通過總結，我們可以更好地認識自己，了解自己的成長軌跡。總結應該是對過去工作的一種客觀評價，可以提出不足之處并給出改進的建議。那么，現在就讓我們來一起閱讀這些總結范文，共同提高寫作水平。

小學語文的趣味課堂教學設計篇一

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是學習的最佳動力。興趣是最好的老師。教師在教學中都應該搞好樂中施教和趣味教學，從而提高教學質量。民族地區(qū)學生因為環(huán)境、家庭及語言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應的困難，如不打破以往常規(guī)的、單調、固定的教學模式，就會依舊是一堂機械單調、枯燥無味的課。課堂氣氛沉悶，造成學生心理上厭倦情緒，教學質量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學的具體內容，合理運用情境教學是一種好辦法。通過教師調動學生，創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，我就從教學的課堂導入情境創(chuàng)設談一些自己的認識。

“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實的基調。我們在教學中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們開始積極發(fā)言，那被調動的不僅是學生，甚至還包括我們自己。

一、問題導入。

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。民族地區(qū)小學生雖然存在語言交流障礙等問題，但同樣有強烈的求知欲望。生活經歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：教學《珍珠泉》時提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學生留下思考的空間。

二、語言導入法。

教學時，教師的語言首先應準確、精練，其次還應生動、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，教學《鳥的天堂》時，我是這樣導入的：“在我國南海之濱廣東，有個聞名中外的風景區(qū)，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著上萬只鳥，可以說是鳥的世界，鳥的天堂。著名作家巴金游覽之后便寫下了《鳥的天堂》。文章從靜態(tài)和動態(tài)兩方面展現了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺，讓我們一起來感受吧?！绷攘葦嫡Z，就撥動了學生求知的心弦。

三、實驗導入。

實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學中提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學中何嘗不可以吸取其他科目的經驗。有的時候一個有趣小的實驗能起到意想不到的效果。例如教學《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進。演示到這，要學生說出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學生憑借眼前的形象進行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來愈遠；到了對岸，與劍距離更遠。從而得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學生分析這個人錯在哪兒，從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀點去看待事物，沒有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學生從具體到抽象，從個別到一般去深入地認識事物的本質。

四、詩詞導入。

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在教學《春天來了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中，學生自然能夠較好理解課文。

五、生活導入。

學生都喜歡和自己生活有關的文章，特別是民族地區(qū)小學生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學習興趣。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在學習《我的老師》一課中，我先請學生說自己心目中的老師形象，然后拿學生寫給我的意見，自我批評還不是一個好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。

六、音樂導入法。

音樂是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學中運用音樂導入更利于激發(fā)學生的求知欲。例如，教學《七子之歌》時，教學伊始我給學生放了一段《七子之歌》的樂曲。優(yōu)美的曲調，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學生的注意力。

七、故事導入。

故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，民族地區(qū)小學生從小就在傾聽各種喜聞樂見的家鄉(xiāng)故事中長大，各種和課文有關奇聞逸事往往使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如：《畫楊桃》這一課的教學中，我們可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學生迅速引起任何觀察的學習興趣。

八、利用信息技術，創(chuàng)設樂學氛圍。

信息技術的普及為情景教學常設了良好的平臺，教學時，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設情境，導入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調清新，通過生動優(yōu)美的句子，給我們展現出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。教學前，我以錄像的形式向學生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生的學習興趣。這時，我問學生：“剛才小鎮(zhèn)的晨景給你留下怎樣的印象？”學生活躍起來，搶著說出自己的感覺：“太美了！”“美得讓我陶醉了。”……學生的心中深深地印下了水鄉(xiāng)的晨景烙印，為接下來的課堂學習打下了良好的基礎。

由此可見，一個成功的導入一定會使教學取得事半功倍的效果，而情境教學的關鍵在于運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

小學語文的趣味課堂教學設計篇二

有效的情境創(chuàng)設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著經濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現代氣息的教學用具出現在教學領域，多媒體、電子白板等現代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創(chuàng)設，教師可以充分發(fā)揮這些現代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發(fā)學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。

比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的flash動畫展現給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

二、實施分組探究，挖掘語文內涵。

息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學生直觀感受故事情境，發(fā)揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。

基礎教育擔負著重要的責任，唯有夯實基礎，才能為今后學生質的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學語文教育工作者承擔著傳道授業(yè)的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現學生的主觀能動性，因此，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生積極參與的情境，才是導入語文教學活水的有效途徑。

小學語文的趣味課堂教學設計篇三

1．有感情的朗讀課文，背誦課文。

2．了解文章的借物喻人寫作方法。

3．了解仙人掌具有頑強的生命力，體會作者的贊美之情。

1．解仙人掌是一種生命力的奇特的植物，體會作者的贊美之情。

2．了解文章的寫作方法。

了解文章的寫作方法

：同學們你們喜歡什么花？（杜鵑、蓮花、）我知道有一位現代作家秦牧他和你們不一樣，他喜歡渾身是刺的仙人掌。今天我們就來學習18仙人掌這課（板書）

（從學生的生活實際引入，激發(fā)學生的興趣。老師有語氣、形象的說出仙人掌讓學生想去學）

生：（仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物?。ò鍟侯B強、奇特）

（培養(yǎng)學生學會在自學的基礎上了解仙人掌的特點）

（1）出示課文第一句仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。

（2）對比讀第二句，有什么不一樣？

出示仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。

（學生能感受到第一句比第二句多了一個嘿字，更能表達作者的贊美之情。）

（3）讀出作者的贊嘆之情，解決嘿的讀法。

（嘿在生字表中的讀音為一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調可以有所差別。通過朗讀，使學生悟到更能表達贊美之情。）

2、師：作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的呢？請你默讀第二自然段，邊讀邊畫（給學生充分的時間自讀自悟）

a. 指名說。

b. 生：四方面

1）、堅韌的性格

2）、自我保護能力強

3）、再生力強

4）、花朵美麗（老師適時板書） （培養(yǎng)學生的歸納能力）

3．全班同學在一起交流，先告訴大家你是從哪方面感受到的？再簡單說一說。

（學生自由發(fā)言，很可能沒有按照課文的順序談感受，教師要根據學生的發(fā)言安排學習的順序。）

第一方面：不怕惡劣的環(huán)境 性格堅韌

朗讀重點句：對于生活環(huán)境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂的叫喊道：這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！

朗讀指導層次：

（1） 學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受

（2） 出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長，綻放著艷麗的花朵）

如果它有語言，會向人們說些什么？請同學們想像一下。

（學生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環(huán)境中表現出的頑強生命力有了更深的理解。）

（3） 同學們像想的太好了，這句話你們已經理解的很深刻了，你們帶著自己的理解再來讀這句話，一定讀得很好。（出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀）

（4） 指名讀

（5） 你們都能把快樂地叫喊讀出來嗎？咱們一起試一試。師生對讀（學生讀仙人掌的話）

（6） 我們要是不看著書，你站起來快樂地叫喊，再加上手勢，一定能把這種感受讀得更好。（學生背仙人掌的話，教師讀前邊的語言）

第二方面：自我保護

朗讀指導層次：

（1） 學生在理解的基礎上讀出自己的感受。

（注意學生朗讀時什么野獸什么害蟲的讀法，比較，找到最佳讀法。）

（2） 全班同學自由練習朗讀。

（3） 指名讀。

（4） 把自己的感受讀一遍給同桌聽。

第三方面：再生力強

朗讀指導層次

（1） 學生帶著自己的感受讀

（2） 教師范讀，學生評讀（不落地生根為評讀的'重點）

(3)學生自己練習朗讀

（4）指名朗讀

（5） 這樣頑強的奇特的仙人掌，永遠留在我們的記憶中多好呀！把這部分背下來。（學生練習背誦）

（6） 誰來背？要是帶著感情就更好了。指名背。

（7）你們還想背。那好，老師起頭，你們看我的手勢，一起接著往下背，帶著感情更好。

第四方面：花朵鮮艷

朗讀指導層次

（1） （看課件，激情。）仙人掌開花，有的一株上開一朵，有的開幾朵，還有的甚至要開十幾朵呢！

（2） 現在你們再來讀這部分，一定能把這種感受讀出來。（學生自己練習朗讀）

（3） 指名朗讀

（二）感悟課文的寫作方法（讀中悟法）

1． 這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什么不同？

2． 瀏覽課文，勾畫擬人句

3． 匯報所畫的句子

4． 文章用擬人的寫法有什么好處？

5． 換人稱朗讀，把文中的它換成第一人稱我。你們說一說應該帶著什么感情？（自豪、驕傲）

6． 同學們喜歡哪方面就換人稱地朗讀哪方面。

7． 指名讀一方面

9我們在生活中雖然不可能成為一株人掌，但是你能接著往下說嗎？

（學生：但是，我們可以學習仙人掌地精神;

但是，我們可以做像仙人掌一樣的人；）

（在對比中更能表達作者的贊美之情。）

11．所以，仙人掌尤其應該享有人們的贊美！那我們就一起來贊美仙人掌！出示：仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。（讀出贊美之情）

1．出示仙人掌，嘿，這真是（ ）的植物！從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。（鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的贊美之情）

贊美：海島上的戰(zhàn)士

提問：為什么文章前面先寫仙人掌？這叫 什么寫法？（借物喻人）

五、在作者的眼中，仙人掌尤其值得贊美，在你的眼中也一定有值得你贊美的植物，贊美它的什么品格呢？留給同學們思考，在下一節(jié)課的作文訓練中，再來學習課文的寫法，寫一篇作文。

小學語文的趣味課堂教學設計篇四

1、比鮮11個生字。會寫“人、火、文、六”4個字。認識2個偏旁“”“”。

2、繃私狻霸丁焙汀敖”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。

3、閉確、流利地朗讀課文。背誦課文。

4、崩斫飪撾哪諶藎懂得這首詩講的是一幅山水畫。

本課有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥。整幅畫面給人以山水相襯、鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征展開描述。圖文對應，妙趣橫生。讀讀這首詩，使人仿佛看到了詩中所描繪的充滿勃勃生機和濃濃春意的畫面。

教學的重點是練習朗讀，認字。教學的難點是了解詩句和畫的關系。

1、貝領學生到風景優(yōu)美的地方去游覽，讓他們看看山、水、花、鳥，親身感受大自然的'美。

2、弊急敢環(huán)山水畫。

學生在初讀課文時，要求他們借助拼音，讀準生字的字音，利用生字卡片，通過開火車讀的方式檢查字音是否讀準，注意容易讀錯的字音，如“色”的聲母是平舌音，“聲”“春”的聲母是翹舌音，“近”“春”“人”的韻母是前鼻音，“聽”“聲”“驚”的韻母是后鼻音。如果有的學生讀錯，就指名學生當小老師幫助正音。

學生在平時生活中可能已認識了一些漢字，教師應盡量啟發(fā)學生用熟字加偏旁的方法記字形。如“元”加上“辶”是“遠”，“斤”加上“辶”是“近”，“不”加上“辶”是“還”。“”“”是新學的偏旁，學生認識它以后，讓他們自己認記“春”“驚”的字形。此外，要指導學生比較區(qū)別“人、八、入”和“無、天”的音形義。

本課要求會寫的四個字，筆畫都比較簡單，可在學生對字形有了印象的基礎上，指導他們把字寫勻稱?！叭恕钡牡诙P從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆?！盎稹币笇W生掌握它的筆順，第四筆“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。

要讓學生借助拼音反復讀熟詩句，然后引導學生弄懂每行詩在字面上說的是什么意思，再結合看圖和啟發(fā)學生回憶郊游時看到的景物，讓學生思考：詩中說“山有色”，那么山會是什么顏色？流水會發(fā)出嘩嘩的聲音，為什么詩中卻說走近流水仍聽不到聲音？使學生弄清詩句說的是畫中的山和水。在此基礎上，讓學生自己理解第三、四行詩句與畫上內容的關系，然后再讓學生把課文完整地讀一讀，說一說為什么這首謎語詩的謎底是畫。

詩中有幾對反義詞，要指導學生通過比較，理解它們的意思。如“遠”和“近”意思相反，是比較來說的?？梢耘e例說明，如“小明的家離學校遠，小英的家離學校近”，讓學生知道遠和近所表示的距離不一樣。

1、毖生理解詩意后要反復朗讀。朗讀時要注意掌握好停頓和重音。

遠看/山/有色，

近聽/水/無聲。

春去/花/還在，

人來/鳥/不驚。

朗讀的形式要多樣，可以自由讀，分組讀，指名讀，還可以教師引讀，如“遠看——，近聽——，春去——，人來——”。

2、痹諮生熟讀的基礎上，指導他們根據板書“山、水、花、鳥”，回憶詩句的順序和內容，自己先小聲試背，再齊背，最后指名背。

1、卑選拔一崴怠敝辛對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友”音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。

2、輩賈醚生回家找謎語，課后開展謎語競猜活動。在規(guī)定的時間里誰說得多，猜得對，并說清楚是怎么猜出來的為優(yōu)勝。先以小組為單位，評出優(yōu)勝者，然后在全班比賽，評出優(yōu)勝小組。

教學本課可用1—2課時。

先讓學生整體觀察圖畫，再由遠到近地觀察，說說圖上畫了些什么。

讓學生借助拼音讀熟詩句，然后啟發(fā)他們說說每行詩的意思。最后完整地讀一讀，說出這首謎語詩的謎底，并說說是怎么猜出來的。

指名一位學生扮演小詩人，先站在教室后，一邊看畫面上的山，一邊說“‘遠看山有色’，這山上一片翠綠，真美啊！”又走近圖畫，一邊聽一邊說“‘近聽水無聲’，畫上的流水一點聲音也沒有”。小詩人指著畫上的花說：“春天過去了，花還在盛開。”他又做趕鳥的動作，大家一齊說：“人來鳥不驚?！?/p>

1、庇蒙字詞卡片檢查字詞讀音。

2、弊齜匆宕收遺笥訓撓蝸貳。

小學語文的趣味課堂教學設計篇五

1、學會15個生字，并會靈活運用。

2、能用愿意造句。

3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。

熟練識記15個生字。

掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。

：練習、活動、游戲。

生字卡、課件。

師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學生握手）我叫王睿！

生：你好！我叫×。

師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？

師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。

生：雞、鴨、貓、豬。

師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？

生1：我想對小雞說你好！

師：（課件）小雞對你點頭問好呢！

生2：我想說小豬你該減肥了！

師：小豬一定會聽取你的意見的。

師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。

師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？

生：想！

師：好！（板書課題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。

生：（齊讀課題）。

師：誰最細心發(fā)現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？

生：“種”字。

師：原來讀什么音？這里呢？

生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。

師：（課件）大家一起讀讀。

師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？

生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。

師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。

生：（活動圈字、讀字、記字）。

師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。

師：（下去巡視）。

生：（活動認字、貼字）。

師：哪組蘋果熟了？

師：（下到小組中去考考）。

師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？

生1：看拼音學會的。

生2：問小組里的同學。

生3：在課文中讀一讀學會的。

師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。

師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。

生：（活動指字）。

師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！

生：好！

師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。

生：（看屏幕讀字）。

師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒！（課件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！

生：（活動自由讀對話）。

師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？

生：我愿意.....（舉手）。

師：下面的同學做小裁判。

生：（帶頭飾讀對話）。

師：你覺得他們演得怎么樣？

生：小鴨讀的感情不夠！

師：那你讀讀。

生：（指名朗讀）。

師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。

師：誰還愿意讀？

生：我……（舉手）。

師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。

師生互讀對話。

生1：你愿意和我做朋友嗎？

師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。

生2：你愿意和我一起看書嗎？

師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。

師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？

生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。

師：接下來讓我們輕松輕松。

課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。

生：想。

師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。

師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。

生1：我喜歡“米”，“大米”。

生2：我喜歡“明”，“明天”。

生3：我喜歡“送”，“送給”。

生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。

師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。

生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。

師：嗯！你說的很好。

生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。

師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。

師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。

生：（大聲讀字）。

師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？

生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。

生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。

生：（用自己的話說）。

師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？

生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。

師：還有誰愿意和小母雞交朋友？

師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！

小學語文的趣味課堂教學設計篇六

1、導入：上節(jié)課我們初讀了課文，認讀了本課的生字，這節(jié)課我們通過品讀課文，學習一些基本的閱讀方法。

2、提問：回憶夏天的雨有什么特點？

（引導學生從樣子、聲音、三個方面描述速度）。

3、春雨與夏天的雨有什么不同？（要求用同樣的方法自由說，師板書春雨）。

1、導入學習第一自然段：課文的第一自然段就對春雨的樣子和聲音進行描寫的？

（小聲讀一讀，看看課文是怎樣描寫的）。

2、生邊說師邊板書。

像......線細如絲。

沙......柔似水。

3、指導朗讀（輕柔，舒緩）。

4、過度導入，學習第二自然段：春雨不僅細如絲，柔似水，她還有著美麗的色彩。（出示課件1板書：色彩）。

5、跟老師一起閱讀第二自然段，邊讀邊思考（學習抓住主要內容提問的方法品讀課文）。

6、讀完后你想到些什么？（誰在什么地方干什么？它們爭論的問題是什么？）。

7、提問引讀，理解“爭論”（學習用分析語素的方法理解詞語）。

8、過度導入，課文中“一群小鳥”指的是哪些鳥？（圖文對照）三種鳥分別認為春雨是什么顏色，它們的根據是什么？我們怎樣感受春雨美如畫呢？邊小聲讀邊思考。

9、生自由回答后，師提問引讀（隨即出示課件2）。

10、朗讀體會動詞的用法：春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？（師引導學習第三自然段，學生用交給的方法學習四五自然段）。

11、進一步朗讀，感受春雨之美。

12、春雨聽了大家的爭論之后，下得更歡了，為什么，她會說些什么？

13、“大家”指誰？春天里還有哪些小動物，他們眼中的春雨是什么顏色的呢？師用“因為春雨的滋潤，遠處的山更青了”“是春雨讓空氣更清新了”的句式引導學生進行句子練習。

（引導學生學會想象，通過再現情境，感受春雨給大地帶來的變化）。

14、配樂《小雨沙拉拉》朗誦。

：課文分成了五個自然段，作者為什么這樣分呢？（如果學生不能說清楚，教師簡單講解，讓學生有一個初步的段的概念）。

：學習了這篇課文，我們看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美麗。（板書五彩繽紛）。

：你眼中的春雨是什么顏色的呢？你為什么這樣認為呢？（小練筆）。

春雨是無色的，但是她卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。

小學語文的趣味課堂教學設計篇七

漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯系，明顯呈現出漢字的特點。在識字教學中教師可以創(chuàng)設具體的語言環(huán)境，并且在其中根據漢字的特點加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。

1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創(chuàng)造了許多古老的漢字，雖然隨著時代的進步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學語文課本中的“兔、鳥、羊、田、月、日”等，講解此類字時，教師可要求學生對實物圖像加以觀察，明確事物的特點，尋找圖形和象形字之間的相同點，從而加深自己對字形的記憶。

2．采用歸類識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點可以幫助學生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個形聲字時，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著在學到“情、清、請”時，先引導學生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著采用換部首的方法幫助學生記憶生字。如果能恰當運動歸類識字法，長此以往，能夠顯著提高學生的識字能力。

3．采用結構組合法講解會意字。作為漢字的造字法之一，會意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類漢字進行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個部件。例如，“木”本意是樹木，兩個“木”形成了“林”，再加一個“木”則形成了“森”;“休”則表示一個累了的人在樹旁邊靠著休息。

4．采用字義聯想識字法講解指事字。參考指事造字規(guī)律開展識字教學的方法之一就是字義聯想法。例如，在講解“本”字時，可看作將一畫指示符號添加在“木”字下部而來，表示樹根的部位，而“本”的涵義正是樹根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來就是“歪”字，土粒很小就可稱為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類字時，教師應先說明偏旁的意思，接著說明各偏旁間存在的關系，理順之后延伸出新的字義。

二、把握兒童的學習特點，靈活運用游戲識字方法。

小學生年齡尚淺，天性愛玩，尤其是低年級學生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時俱進，根據課改的要求與兒童的年齡、學習特點選擇教學方式，在課堂中引入識字游戲，使學生在享受樂趣的同時學習，保持高漲的學習熱情。

1．“說、畫、拼”游戲識字方法。小學生平時喜歡的事情就是說一說、畫一畫和拼一拼，教師可以充分利用這一點，投其所好，開展識字教學。說可以是說童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學生利用新學的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng)造力的同時提高識字能力。最初的文字其實就是圖畫，人們通過讀圖識字，所以教師可以結合畫畫和識字，利用學生對于美術的興趣，啟發(fā)其畫出漢字，并且說明如此畫圖的原因。“拼”主要是利用學生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時可以將其分為兩個部分，由學生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學生“口、心、田、火、禾”等簡單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過拼一拼、擺一擺的過程，學生能夠充分開動腦筋，學習了新的字，了解構字規(guī)律，并且享受了游戲的樂趣。

2．“猜謎語”游戲識字方法。小學生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點開始“猜謎語”競賽，將漢字編成謎語，引導學生分析、思考、說出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學習能力。剛開始應用該方法時，教師可以從網上搜索字謎或者自編字謎，將學生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著一頭牛就是“生”，一刀分開了牛和角就是“解”，一月長半斤就是“胖”，又在村中就是“樹”，十月十日就是“朝”等。待學生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學生都要參與，大家互相猜對方的謎語，誰能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時也要鼓勵編字謎好的同學，不能打擊其對識字的熱情。通過這種活動培養(yǎng)學生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學漢字。

3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開展識字教學。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過多種形式使生字復現才能加深學生對生字的印象，所以在鞏固教學中，教師可以排列學過的漢字，設計為爬梯型，通過一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學生的學習熱情。又如，可以通過“找朋友”游戲識字。向學生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側站著，接著要求同樣數量的學生上臺，挑選一個生字大聲讀出來。講臺一側的學生聽到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學身邊，將卡片舉起，帶領全班讀字。再如，通過“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節(jié)，并帶領全班大聲讀字。

三、充分利用生活資源，有效拓展小學語文識字課堂。

知識來源于生活，對于學生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會、街道、學校、家庭都是識字的理想場所。充分運用生活資源，調動學生的主動學習能力，有效拓展識字課堂，有助于學生增加識字量，提高識字能力。

1．在學生生活中認識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛入學的學生而言，十分好奇學校生活，所以在帶領學生觀察校園，開展入學教育時，就可以靈活融入識字教學，例如認識各專用教室的名稱、學校的名字等。學生看到自己認識的字會感覺自豪、興奮，經過這些地點時也會主動讀出這些字。為營造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進中增大學生的識字量。其次是通過同學識字。每次升學開學時，同學們都要進入一個新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時也可以將認識其他同學姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學生們在課余時間會聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。這個做法看似無意，其實非常用心，能夠起到良好的識字效果。

2．在家庭生活中認識生字。學生在家中能夠自由活動，不會感覺受到拘束。其實在看動畫片、吃零食等家庭活動中都能學習到許多生字，教師可以鼓勵學生看看動畫片的字幕，觀察零食包裝袋上的說明，如果有不認識的字及時向家長請教，在輕松、愉快的氛圍中學習。

3．在社會生活中學習生字。生活中有許多知識，只是我們沒有留意到。教師和家長應多留心生活中的細節(jié)，例如社區(qū)內的宣傳欄、超市中水果的名稱、公交車站牌上的地點等，并引導學生將這些當作識字課本。在不經意間學習生字，享受生活的樂趣。四、通過兒歌吸引學生積極參與識字教學兒歌通俗易懂，語言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開展識字教學。而且兒歌具有音樂性，有一定的節(jié)奏，順口易記，朗朗上口，對于小學低年級學生而言也不會感覺難度過大。利用其開展識字教學，首先要巧妙安排順序，教學時按照基礎字、常用字、次常用字的順序開展。而且在基礎字之前需要學生熟練記憶各種筆畫，此時就可以運用各種兒歌，例如“點橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學生熟練掌握該部分內容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學生習慣從具體的形象開始認識客觀事物，兒歌具有的音樂性能夠使學生的聽覺需要得到滿足，教師可以利用其對音樂的興趣調動其積極性，將識字教學融入兒歌之中，并且將學生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學生天馬行空的想象力，為學生營造自由、民主的學習氛圍，當識字量達到一定程度后，引導、鼓勵學生自己創(chuàng)作兒歌，或者改變兒歌，融入學過的漢字，鞏固已學知識。對于中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學。作為語文學習的基礎，識字教學的效果直接影響著今后的閱讀、寫作教學。所以教師應當根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，充分發(fā)揮自身在語文課堂中的主導作用，密切聯系生活實際，調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，采用多元化方法向學生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。

作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實驗學校。

小學語文的趣味課堂教學設計篇八

《愛如茉莉》講述的是愛情故事，事實上類似的生活片段、愛情情節(jié)每天都發(fā)生，看似簡單的生活中卻蘊含著情感和哲理．所謂興趣教學法，就是要引導學生將所學內容同現實生活聯系起來，鼓勵學生善于發(fā)現生活，善于捕捉生活中的細節(jié)，再用心去品味、揣摩這些細節(jié)，從中體會其中蘊含的思想情感，生活滲透于學習，學習反過來又補充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細節(jié)，通過拋磚引玉的方式為學生開個好頭，向學生提問:同學們，能結合你們在生活中的經歷談談什么是愛嗎?你認為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛你們嗎?他們是怎么愛你們的呢?舉出一些實例。學生接到這一問題后，立刻搜索記憶，然后回答問題，一些學生舉出了真實又生動的生活實例。一些學生說道:“媽媽很愛我，她天天送我上學、接我放學”，另一些學生說:“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛我”也有一些學生說“寒冷的冬天，我放學回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學生們都用自己的方式表達了對愛的理解。教師對學生們的生活實例講述進行總結，讓學生意識到，愛其實在生活中處處存在，愛是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛如茉莉》。

二、捕捉細節(jié)，揣摩滋味。

一篇好的文章是有細節(jié)、有滋有味的，一篇好故事也通常會融入景物、景色等的描寫，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫就是語文教學中需要重點分析和賞析的對象，教師應該將這一知識點作為語文教學的重點，讓學生有滋有味地學習語文，通過分析其中的情境、情景等來賞析文學創(chuàng)作的價值所在，體會作者與眾不同的寫作手法，同時，通過分析文章中的景色描寫也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達的思想內涵。例如，“當我推開病房的門，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”作者做出了特殊的景色描寫，教師不妨讓學生仔細揣摩下，這樣的景色描寫代表什么意思?深入句子中，作者為什么會用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學生們根據自己的理解做出了回答，一些學生說，“悄悄地”正符合當時爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學生說道“輕輕柔柔的陽光就好似爸爸對媽媽的愛，那般的輕柔、悄無聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會對學生的回答感到滿意，甚至倍感詫異，因為學生已經深入到了作則內心，體會到了課文中作者的思想情感，領會了文章的主旨內涵。這種情境交融的描寫為學生帶來了清新的感受，也有助于學生更加深入、細膩地掌握文章，學會運用這種手法來寫作，這樣就達到了趣味教學的目的。

三、對話互動，角色扮演。

教師要善于利用活潑、開放的方式來鼓勵學生，讓學生能夠自行扮演角色，反復閱讀課文，朗讀課文，體會課文中不同人物在不同情節(jié)環(huán)境中的內心世界、思想情節(jié)、感受體會等，再通過自己的理解來將文章中人物對話表演出來，通過人物飾演、角色塑造的方式來深入體會文章中所蘊含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對話環(huán)節(jié)，如:“爸爸邊打哈欠邊說:‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了———’”通過角色扮演，學生會投入情感、傾注感情，進而更加深入地掌握其中的情節(jié)，深入地了解其中的內涵，達到趣味教學的目標，也能有助于培養(yǎng)學生的文學情感。小學語文趣味教學需要不斷探索，教師要善于發(fā)現興趣點，能夠圍繞這一興趣點展開教學，從而為學生創(chuàng)造一個生動、活潑的教學課堂，取得預期的教學效果，達到預期的教學目的。

小學語文的趣味課堂教學設計篇九

傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化知識、習俗和民族情感。雖然在學生成長過程中，傳統(tǒng)節(jié)日年年都過，但為什么過、其意義何在等問題都語焉不詳。例如，清明節(jié)為什么要掃墓，為什么不少海外僑胞仍然保留著不遠萬里回鄉(xiāng)祭祖的習慣？這其實是中華民族敦親睦鄰、慎終追遠的家園情懷的具體表現，但很多小學生對此都不是特別了解?，F在，國家對于傳統(tǒng)節(jié)日高度重視，并且有了放假的具體安排。語文老師要讓學生知道傳統(tǒng)節(jié)日不只是放假那么簡單，可以此為契機，引領他們查閱資料，知道傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，了解與節(jié)日相關的歷史人物?？梢栽趯W期初將本學期要過的傳統(tǒng)節(jié)日列表，查找出具體的日期，在當天或隔天的語文課上進行專題的學習和展示。展示內容包括節(jié)日的日期、來歷、慶祝方式及其文化意義等；展示形式不拘一格，低年級可以采用畫畫、詩歌朗誦、民間藝術制作等方式，而中高年級的學生可以通過分組展示、寫作等方式來表達自己的感受；展示時間的長短應根據內容的多寡來確定，可以是一個教學環(huán)節(jié)，也可以是整節(jié)課。

二、營造傳統(tǒng)文化學習氛圍，潛移默化。

對小學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可將班級文化建設與傳統(tǒng)文化教學有機融合，以達到潛移默化的效果。例如，可先精心設計班級文化墻，為學生營造出良好的班級文化氛圍，構建學習展示平臺；然后把印有《弟子規(guī)》的全部圖文張貼在教室的文化墻上，并按照“孝”“悌”“謹”“信”“愛眾”“親仁”“余力學文”等節(jié)次進行排列，每天選取部分章節(jié)，在語文課開始的5-10分鐘時間內誦讀講解?？梢允抢蠋熤v，也可以是學生合作講解。當講到“父母教須靜聽，父母責須順承”等學生易于體會的內容時，可讓學生通過畫圖等圖文并茂的方式表達自己對“敬愛父母”的理解和實踐，并展示在班級文化墻上。此外，可指導學生對相關的內容展開討論，讓學生各抒己見，與同伴共同學習、共同進步。隨著學習的深入和知識的積累，對學生有深刻共鳴的地方，可引導學生撰寫小文章或讓學生以繪制連環(huán)畫的方式與同學分享、交流，以此來督促學生改正自身的不足。班級濃郁的傳統(tǒng)文化學習氛圍，能讓學生在潛移默化中成長為具有傳統(tǒng)君子品格的現代小學生。

三、講述、改編傳統(tǒng)趣味故事，激發(fā)體驗。

在小學階段的語文學科滲透傳統(tǒng)文化，需要特別關注內容與形式的趣味性。當前有專家認為，小學生學習經典詩文應該重記誦而輕理解，在記憶力發(fā)展的黃金時期大量“素讀”，當他們長大后或有了一定的人生閱歷后，會自然而然地理解和體悟，進而讓經典在他們的生命中發(fā)酵，影響他們人生的品位和格局。應該說，這種方法有一定的道理，但如果只是填鴨式的灌輸，很可能會敗壞學生的“胃口”，甚至可能會讓他們因噎廢食。小學生的心理與生理的發(fā)展規(guī)律決定了趣味性是小學階段傳統(tǒng)文化滲透的一個關鍵原則和基本要素。例如，讓學生搜集整理有趣的傳統(tǒng)故事，如蘇東坡與佛印的禪詩答對故事、李白斗酒詩百篇的故事等，或者讓學生根據自己的理解對經典進行改編創(chuàng)作后，在班上講給大家聽。另外，還可以讓學生根據陸游與唐婉的詩詞改編故事等。這種方式不僅能激發(fā)學生興趣，還可以讓學生展開合理的想像，獲得初步的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美和內容的精彩。

作者:張萍單位:北京市海淀區(qū)中關村第一小學。

小學語文的趣味課堂教學設計篇十

寫文章開頭要“引人入勝”，課堂教學也同樣如此。要上好一堂課，課堂導入是關鍵的一個環(huán)節(jié)。特別是小學語文課，教師需要根據新舊知識的聯系和學生實際水平創(chuàng)設問題情景，制造懸念，造成認知突來渲染課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的學習興趣，把學生的注意力集中到課堂上來。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？下面談一些淺見。

一、直覺導入。

由于小學生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認識往往由表象開始。因此，教師根據教學內容需要充分地運用實物、圖、標本、掛圖、模型等直觀教具，從直覺上刺激學生器官，用啟發(fā)式的語言引入，使學生通過感性認識而理解語言文字所表達的內容，并激發(fā)他們對語言文字表達特定情境的思想感情的興趣，把學生課間或課堂上已經分散的精力集中到課堂上來，為教師下一步的講授作好充分的準備。這種導入法是一種最為直接發(fā)將學生帶入情境，引導學生追溯作者的創(chuàng)作生活，感悟語言和語言創(chuàng)作魅力的方式。

二、情感導入。

用故事、詩歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關內容通過教師有感情的描述，引導學生對真、善、美與假、丑、惡作出愛與憎、滿意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價，或通過教師引導啟發(fā)、示范性情感體驗傳導給學生，讓學生在教師所創(chuàng)設的情境中對自身的情感體驗進行比較、調整，從而把學生帶入課文中的語言文字提供的“學習場”，激起學生情感上的波瀾，促使學生以高度的興趣參與整個教學活動。這種導入法的目的是引其入“情”，學生入情才能正確地理解和掌握教學內容，使自己的個性得到和諧發(fā)展和鍛煉。

三、啟思導入。

緊扣課題布陳設疑，提問題，創(chuàng)設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學生注意力，引發(fā)學生思維、想像，調動他們的主觀能動性，使學生自覺地參與教學思維活動。教師則可可依靠教材緊扣學生心理特點，一步一步地展開課文中語言文字所表達的內涵。這種導入法便于教師引導學生梳理課文及脈絡，抓住貫穿全文的線索，不斷地調動學生思維的積極性，去品味各部分內容。培養(yǎng)學生主動去發(fā)現問題，解決問題的能力。

四、目標導入。

新課伊始，因時間、環(huán)境、對象的改變，學生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時應變，因勢利導，用簡潔的語言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開門見山地提示課時目標，喚起學生的學習興趣，促使學生思維定向，投入課題內容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導入直截了當，便于抓住全文的中心，讓學生把握重點=關鍵，并弄清整個知識體系，有利于構建學生的認識結構，給課堂以宏觀的基調。

五、操作導入。

教育心理學研究表明，實驗操作是提高學生興趣的最有效的途徑之一。開課前，教師先引導學生動手用部件卡有拼成音節(jié)等方式讓學生親自動手實踐，培養(yǎng)學生在不同層次和不同方式上形象直觀地把握課文要領，學生在閱讀課文時就顯得輕松多了。這種導入法有利于培養(yǎng)學生的課堂參與意識，調動學生參與活動的積極性，變被動為主動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益。

總之，導入新課要遵循學生的思維發(fā)展的內在規(guī)律，誘導學生自覺地發(fā)現新知識，接受新知識，從而充分調動學生的學習積極性，打開學生心扉，吸引學生進入課文。

小學語文的趣味課堂教學設計篇十一

在小學語文教學階段，教師要充分結合新課程標準要求，再此基礎上靈活運用教材，不僅要對教材進行合理選擇，也要對教材內容進行正確選用，以提高課堂教學的趣味性。從目前小學語文課堂教學的開展情況來看，對教材的靈活運用不失為提高課堂趣味性的重要手段。關于低年級漢語拼音的教學，許多語文教師認為漢語拼音這種枯燥的語言字符對于小學生缺乏吸引力，所以，小學生學起來沒有興趣。

其實不然，小學語文教師要懂得充分而又靈活地運用教材，還要注重與實際生活的鏈接，以提高趣味性，這樣才能讓學生在拼音學習中找到樂趣，從而樂學、愿學。如在教學韻母“aoe”時，小學語文教師就可以充分運用教材中所配的插圖，引導學生結合插圖說話：清晨，太陽出來了，大家都開始了新的一天的生活，大家看，小妹妹在練嗓子了“aaa”。此外，教師還可以結合課文插圖編兒歌，以此來幫助學生記憶字母的形狀：“圓圓臉蛋扎小辨，張大嘴巴aaa;太陽出來紅通通?！边@樣可以很好地提高課堂教學的趣味性，既使學生的學習興趣提高了，又使學生加深了對字母的印象。

二、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性。

小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當地運用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。

第一，結合教學內容的需要，恰當地將講故事環(huán)節(jié)引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發(fā)言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。

第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節(jié)敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節(jié)，這樣不僅可以調節(jié)課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節(jié)從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發(fā)言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。

小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業(yè)的趣味性。小學語文教師要優(yōu)化作業(yè)設計，使得課后作業(yè)的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業(yè)。小學生天性愛動好玩，小學語文教師在設計課后作業(yè)時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業(yè)局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業(yè)類型，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發(fā)展，同時對學生的整體能力形成良好的培養(yǎng)。而這一切的實現，課后作業(yè)是重點，因此教師應通過課后作業(yè)的趣味性設計來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業(yè)引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。

第一，明確課后作業(yè)的設置目的，優(yōu)化課后作業(yè)的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業(yè)的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業(yè)的設置目的，并對課后作業(yè)的設計方法進行優(yōu)化。

第二，要更加關注課后作業(yè)本身的趣味性，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在設置課后作業(yè)時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業(yè)，使學生的課后作業(yè)既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。

小學語文的趣味課堂教學設計篇十二

導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，在一堂課中，新課導入得好，能激發(fā)學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。因此，導入新課要講究藝術和方法，為課堂教學創(chuàng)造一個良好開端。初中語文課的課堂導入，我認為可以從以下幾方面入手。

一、問題導入法。

有針對性地設置一些恰當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，心理學上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如在教《為你打開一扇門》時，可以設置這樣的問題來導入：課文題目的“門”是指什么門呢？你們見過這樣的“門”嗎？怎么樣才能這個“門”打開呢？這樣就能引起學生去探討課文的興趣。

二、講故事導入法。

故事對學生具有很大的吸引力，因為它有生動的情節(jié)、豐富的內涵。通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課。如《天上的街市》導入就講述牛郎織女的故事，《皇帝的新裝》可以讓聽過這故事的同學來講一下等等。通過故事，吸引學生注意力，不僅順利導入新課，又擴展學生的知識面。

三、音樂導入法。

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如在上《水調歌頭》時可以先放音樂版的給學生聽，并要求學生學會唱，這樣學生學會了唱歌，課文也就能夠背出來了，也加深了對這首詞的理解。

四、直觀導入法。

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《七根火柴》一課時，就可以直接拿著七根火柴進課堂導入新課，引導學生理解紅軍對黨的一片赤誠?！逗酥塾洝芬徽n，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導入新課，普通的桃核，激發(fā)了學生對古代藝術的贊嘆。

五、情感導入法。

語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師用優(yōu)美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，會把學生帶進教材內容的情境之中。心理學家用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能會受到壓抑阻礙。強烈的情感，能提高學生學效果。因此，語言感情對一堂課的導入是很重要的。如：學習古詩歌的時候，我一般的做法是自己有感情地朗讀一遍或先放朗讀錄音給學生聽，感染學生，然后轉入正課。

六、實驗導入法。

實驗，并不只是理化課堂上才有的。一名成功的語文教師，還應當是一名實驗員。用實驗導入，讓學生親眼看到所發(fā)生的一切，所產生的現象，可以誘發(fā)學生探索的興趣。如：學習《斜塔上的實驗》一課，根據課文內容，我事先準備了兩個大小不一的球體。課上，我先叫一學生到講臺上做個實驗，讓學生把兩個球舉到同一高度，然后同時放開，并問學生發(fā)現了什么問題，這樣課堂的氣氛就活躍了起來。學生紛紛把自己的發(fā)現說了出來，我簡單地歸納了一下，就此導入了課文。又如《松樹金龜子》這一課，根據松樹金龜子的發(fā)音的原理，我也采用實驗導入，我讓學生用手指在光滑的桌面來回摩擦，然后解釋說這就是金龜子的叫聲，這樣就誘發(fā)了學生學習的興趣。因此，實驗導入新課不愧是一種“催化劑”。

七、直接導入法。

直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

八、多媒體導入法。

現代媒體技術的發(fā)展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學生更多地了解三峽。又如在上《人民英雄永垂不朽》，《巍巍中山陵》，《凡爾賽宮》時，我們均可以通過多媒體的方式把這三個地方以直觀的形式展現在學生的眼前，這樣就能夠“化靜為動”“化虛為實”“化繁為簡”強化視覺，增強學習效果。以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

在語文教學中設計課堂導入，要做得好也并不是容易的事，我認為導入還必須要注意一定的藝術。

一、要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。如一些課文，既可用“語感”法，又可用圖示的直觀法，還可用多媒體導入。這就要根據實際需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文筆”，又扣“心弦”。

二、要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學?！皩搿敝荒苁恰皩Щ鹁€”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。

三，對于可供操作的導入，為保證課堂質量，要精心設計，有時還需預演摹擬，做到“萬無一失”。

總之，一名好的語文教師，選取導入方法時要實事求，深刻體會當前教學的指導思想，精心設計導入，靈活的掌握，充分發(fā)揮導入“導火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時，還要明確，應將教學過程各個環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統(tǒng)一體，課堂教學才能取得成功。一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。新課導入可起到事半功倍的作用，教師在教學中應重視新課的導入，只有通過形式多樣的導入方法，才能提高我們的教學效果。

小學語文的趣味課堂教學設計篇十三

目前，我國的小學語文識字教學主要存在以下狀況：形式比較單一、乏味，以教師講解為主，因而學生識字過程困難，導致課堂注意力不集中，缺乏學習主動性，學習效率低。教師的講解脫離課文內容，導致學生能讀出生字，卻沒有真正理解字的含義，從而對生字的記憶力不強。課后作業(yè)大多是詞語和段落甚至是課文內容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學生的課業(yè)負擔，導致學生的厭學情緒激增。

小學語文趣味識字教學的優(yōu)點是結合學生的特點設置教學。低年級的學生由于年齡小，好玩好動是最常見的特點，而小學語文的趣味教學是指應用不同的教學方式將趣味融入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性從而提高學習效率。

1.發(fā)揮想象。中國的漢字比較豐富，不僅字形結構巧妙，而且每一個漢字的由來都有其深厚的內涵。小學生想象力比較豐富，教師應該結合學生這一特點引導學生充分發(fā)揮想象力，依據漢字的造字特點和音形意的關系把故事和動作神態(tài)等融入到學習漢字的過程中，從而加強學生的識字能力和提高記憶力。例如在學習“漏”字時，教師在給學生講解時可分析：漏字左邊有三點水代表其與水有關，而漏字右邊上半部分代表屋子因為其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨進屋，所以是漏雨。教師根據字形和字義有意識地分析和解釋可有效吸引學生的注意力，從而拓展思維和加強思考力。另外，學生在教師的引導下也會加強分析能力，在學習新的生字時進行更加仔細的觀察，從而提高學生學習的主動性。發(fā)揮想象的識字教學不僅讓學生深入理解字的由來過程，加強對字的學習，而且將同時提高學生的想象力和獨立思考的能力，為之后的學習打下基礎。

2.借助多媒體。多媒體教學可豐富課堂教學活動，通過聲音和文字及圖片的有效結合刺激學生的視覺和聽覺，增加小學語文課堂教學的趣味性。而其生動的表現形式符合小學生對新奇事物的追求心理，符合小學生對動感和色彩的偏好習慣，從而進一步吸引學生的注意力，提高課堂實效。例如在學習“牛、馬”等與動物相關的字時，教師可將字的演變過程借助多媒體以動畫的形式展現出來，使學生知道什么是“象形字”，從而使學生加深對漢字結構由來的理解。同時教師可以借助多媒體給學生播放相關的動物視頻，如動畫片，學生在看動畫片的同時可學習不同的動物名字，加深對字的記憶。教師借助多媒體的教學不僅可使單純的識字過程變得形象化和趣味化，而且使學生對字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應用，提高學習效益。

3.演示體態(tài)動作。小學階段的孩子天性活潑好動，教師在教學中借助體態(tài)動作幫助學生學習新的字詞，不僅能吸引學生的注意力，而且能迅速幫助學生理解字詞的含義，并能幫助學生記住字詞，提高課堂教學實效。如可以借助學生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導學生上臺模仿孫悟空看向遠處的動作，并要求其他學生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進一步加深對含義的理解。又如學習字“彎、閃”等時，教師可引導學生動手并且眨眼。教學中應用體態(tài)動作可加深學生對字的理解，活躍課堂氣氛從而加強學生的積極性。

4.融入生活。新課改指出知識應該來源于實際生活，最終目的是造福于生活和服務于生活。因此，學生最大的教育環(huán)境是社會環(huán)境，最有效的課堂是社會課堂，學校教育應該與社會教育相結合，使學生把課堂所學知識融入實際生活，鞏固課堂知識，同時又從實際生活中獲取新的知識和經驗，用于完善自身的知識結構，促進自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導學生閱讀拓展課外知識和加強學生識字練習的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學生會按照教師的要求一字一句認真讀，對自己不認識的字詞會主動查字典了解意思。另外，教師可給學生安排一些課外活動，比如識街道的廣告語或者校園中的宣傳語等并用本子記下來，最后比較哪個學生認識得最多并給予一定的獎勵。小學語文識字教學融入生活會讓學生學習更多知識，認識更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學習和思考。小學語文識字教學應該緊密結合學生的性格特點和學習興趣，以新的更有效的教學方式取代過去傳統(tǒng)的教學模式。小學語文趣味識字教學不僅符合小學生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學生學習的積極性和主動性，最終達到教師教學目的，進一步提升小學生的語文學習能力。

作者:李清華單位:江西省湖口縣第三小學。

小學語文的趣味課堂教學設計篇十四

小學語文教學不僅是傳授語言文學知識的過程，也是對學生開展思想教育的過程。小學語文教學所使用的教材中往往會蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實現語文教學三維目標的主要支持依據。因此，小學語文教師在開展語文教學的時候，應對這些情感資源進行充分挖掘和使用，并依此對語文教學課堂的教學分為進行改善，以便使學生能夠在學習過程中產生身臨其境的感覺，促使其能夠對學習語文產生興趣，從而確保小學生能夠更加積極、主動的參與到語文教學中去。此外，在語文教學過程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學進行強化，也應依據教學內容和主題，創(chuàng)建相應的教學情境，以便提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。同時，在開展小學語文教學的同時，教師也應重視對小學生的思想和情感教育。由于小學生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語文教學過程中，教師也應該創(chuàng)建相應的情景對學生進行思想和情感教育，比如開展愛國主義教育，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德等，以便使小學生能夠在良好的學習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學生的綜合素質和能力可以得到有效地增強，從而確保小學語文教學的質量和效率能夠得到更好地提高。

2拓展課外活動，提高教學趣味性。

在小學語文教學中，語文課外拓展活動是語文教師較常采用的，用來增強語文教學趣味性的一種方式，而這種拓展活動的開展不僅能夠增強學生的實踐能力，也能夠提高小學生的綜合素質。因此，小學語文教師在緊抓課堂教學的同時，也應定期開展一些課外拓展活動，以便在此基礎上提高小學語文教學的趣味性，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性。例如，在小學語文教學中，教師可以針對學生的普通話發(fā)音等內容，組織開展以“準確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動，并依托活動的開展對學生的普通話發(fā)音進行糾正，以便使小學生能夠掌握正確的普通話發(fā)音，從而激發(fā)學生學習語文知識的積極性。此外，在小學語文教學中，教師可以根據學生的興趣愛好，組織一些相應的語文課外拓展活動，比如對喜歡閱讀的學生開展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫作的學生開展課外寫作興趣小組，等等。通過組織開展課外拓展活動，已達到對教學資源進行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣，也能夠更好地提高語文教學的趣味性，從而使小學生能夠更加積極、主動的參與到語文學習中去。另外，除了一些拓展性的活動之外，在課堂教學之余，教師也可以根據語文教學的進度，適當的組織開展一些競賽性活動，并在此基礎上為學生營造一個良好的競爭氛圍，以便提高小學語文教學的趣味性，從而確保小學生能夠在活動過程中更好地理解和掌握所學的語文知識。

3.1形象教學法。

由于小學生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語文教學過程中，教師可以采用形象教學法開展語文教學，以便提高語文教學的趣味性。形象教學法實質上是指一種直觀形象的教學手段，比如幻燈片、錄像等。在小學語文教學中，采用這種直觀形象的方式進行教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，也能夠提高語文教學的趣味性。例如，在講解《坐井觀天》這篇課文的時候，為了使小學生能夠真正理解課文的內容，教師可以采用繪畫的方式進行教學，即讓學生在練習本上畫出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎上激發(fā)學生的學習興趣，從而確保小學語文教學質量和效率能夠得到有效地提升。

3.2情景教學法。

情景對話是情景教學法得以開展的重要依托。在小學語文教學中，口語對話是極為重要的教學內容，也是小學生必須掌握的能力。新課程標準對口語教學有著明確的規(guī)定，因此在語文教學中，教師應該著重對學生的表達及應用能力進行培養(yǎng)，以便使學生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實現這一教學目標，在小學語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)的課堂教學方式，并創(chuàng)建更加和諧的課堂教學氛圍，以便激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文的時候，教師可以重點講解一個故事，如黃蓋獻計，并將這個故事改變成情景劇，讓學生進行表演。在小學語文教學中，這種教學方式的使用，不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠提高語文教學的趣味性。

4結語。

綜上所述，在小學語文教學中，教學趣味性起著極為重要的作用。在教學過程中，語文課堂教學趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的積極性，也能夠使學生在愉悅、歡快的氛圍下學習語文知識，而這對提高小學語文教學質量和效率也有極大的幫助。

小學語文的趣味課堂教學設計篇十五

1、學會15個生字，并會靈活運用。

2、能用愿意造句。

3、向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育，使學生知道勞動是光榮的，也是辛苦的。

熟練識記15個生字。

掌握生字，進行熱愛勞動的思想教育。

：練習、活動、游戲。

生字卡、課件。

師：同學們，你們好！今天老師想和你們交朋友。你好?。ㄅc學生握手）我叫王睿！

生：你好！我叫×。

師：我們已經成為好朋友了，還有誰想和我交朋友？

生：我......（舉手表示）。

師：看來你們很喜歡交朋友。今天，老師給你們帶來了四個新朋友，見到它就喊出他的名字。

生：雞、鴨、貓、豬。

師：（課件）你想和哪個好朋友說說話呢？

生1：我想對小雞說你好！

師：（課件）小雞對你點頭問好呢！

生2：我想說小豬你該減肥了！

師：小豬一定會聽取你的意見的。

師：我們再來讀讀好朋友的名字并記住它！每個字讀三遍。（課件）。

師：這四個朋友我們都認識了，它們之間還有個有趣的故事，你們想聽嗎？

生：想！

師：好?。ò鍟n題）老師就給你們講“小母雞種稻子”的故事（指課題讀）。你們也來讀一讀。

生：（齊讀課題）。

師：誰最細心發(fā)現題目中的哪個字與原來學的讀音不一樣？

生：“種”字。

師：原來讀什么音？這里呢？

生：原來讀“種子”的“種”，這里讀“種稻子”的“種”。

師：（課件）大家一起讀讀。

師：故事開始了......

師：故事中的小母雞（板書雞）都請誰幫忙了？

生：請小鴨種稻子，請小貓鋤草，請小豬收稻子。（課件）（板書鴨、貓、豬）。

師：小母雞最先請小鴨幫忙的，我先看看它們是怎么說的？（課件）請打開書77頁，用鉛筆把紅色的生字圈出來，一邊圈一邊多讀幾遍，看看能不能記住。

生：（活動圈字、讀字、記字）。

師：這些字你記牢了嗎？請你們輪流當小老師，把你記住的字教給你組里的小伙伴，如果你的小伙伴都會了，就把字貼在大蘋果上，比一比看哪組的大蘋果最先長熟。

師：（下去巡視）。

生：（活動認字、貼字）。

師：哪組蘋果熟了？

生：我們組......（舉手）。

師：（下到小組中去考考）。

師：（貼完蘋果）這么多小組的蘋果都長熟了，蘋果上的字你是用什么方法學會的？

生1：看拼音學會的。

生2：問小組里的同學。

生3：在課文中讀一讀學會的。

師：（點評生3）這也是個好方法，把生字放在課文中，通過反復讀句子來記住，也可以認識這個字。

師：下面我們做個小游戲：看誰的眼睛最亮，手最快，耳朵最靈。老師說哪個字，你就在大蘋果上指出來。

生：（活動指字）。

師：看來每個小組的蘋果都長熟了，而且長得又快又好。那讓我們把長熟的蘋果開火車運走吧！

生：好！

師：（課件）老師指哪個字，你就讀出來，讀對了，生字就會變顏色。

生：（看屏幕讀字）。

師：這些字你們經過自己的努力都學會了，你們真棒?。ㄕn件）在這四個朋友的對話中，就有我們剛才學過的生字，你們也來試著讀一讀吧！

生：（活動自由讀對話）。

師：同學們讀得都很認真，誰愿意帶上頭飾來扮演這四個朋友呢？

生：我愿意.....（舉手）。

師：下面的同學做小裁判。

生：（帶頭飾讀對話）。

師：你覺得他們演得怎么樣？

生：小鴨讀的感情不夠！

師：那你讀讀。

生：（指名朗讀）。

師：你讀得很好，一下就把小鴨怕辛苦的語氣讀出來了。

師：誰還愿意讀？

生：我……（舉手）。

師：這么多同學想讀。我讀小母雞，其他同學，你喜歡誰就站起來讀誰。

師生互讀對話。

生1：你愿意和我做朋友嗎？

師：我非常愿意，我們已經是好朋友了。（與他握手）。

生2：你愿意和我一起看書嗎？

師：我非常愿意，我們在一起學習，一定會學到很多新知識。

師：小母雞問三個朋友愿意做什么事呢？

生：他問小鴨愿意種稻子嗎？問小貓愿意鋤草嗎？問小豬愿意收稻子嗎？（貼板書）。

師：接下來讓我們輕松輕松。

課間休息。配樂“勞動最光榮”做律動。嵂嵂。

生：想。

師：請自己讀79頁最后一段話，并用剛才的方法學會這三個字。生：（活動認字、讀文）。

師：（課件）你學會了嗎？每個字讀三遍。你喜歡哪個字就用它來組詞。

生1：我喜歡“米”，“大米”。

生2：我喜歡“明”，“明天”。

生3：我喜歡“送”，“送給”。

生1：雞、鴨可以可為好朋友，右邊有鳥字。

師：象雞鴨這樣有羽毛有翅膀的動物，一般都有一個鳥字。

生2：愿、意是一對好朋友，因為它們是個詞。

師：嗯！你說的很好。

生3：貓和豬是對好朋友。因為它們左邊都一樣。

師：左邊的叫反犬旁，象貓、豬這樣的動物，都有一個反犬旁。

師：接下來我們就讓彩色氣球飛上天空，想讀的同學站起來大聲讀。（課件）。

生：（大聲讀字）。

師：我們把氣球送走了，那段話中誰給誰送什么呢？

生：小母雞送給小鴨、小貓、小豬又香又甜的白米飯。

生：小鴨低下了頭，小貓羞紅了臉，小豬說：“明年我們跟你一起種稻子”。

生：（用自己的話說）。

師：你最喜歡和誰交朋友呢？為什么？

生：我喜歡和小母雞交朋友，因為她勤勞。

師：還有誰愿意和小母雞交朋友？

生：我......

師：看來你們都是愛勞動的好孩子，因為勞動最光榮！

小學語文的趣味課堂教學設計篇十六

教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。小學低年級學生們學到的大部分漢字都不算太復雜，不少漢字都是形聲字或者有一些特定的記憶規(guī)律，教師要有效挖掘這些規(guī)律，并且讓學生們對于有效記憶模式有更好的掌握，這會讓學生們對于這些新學的漢字有更牢固的記憶。借助情境創(chuàng)設能夠讓識字的過程更加生動直觀，能夠引導學生很好感受到這些漢字的特征，這也是一個很好的教學切入點。教師要有效進行教學情境的創(chuàng)設，這不僅完全符合趣味識字教學的基本目標，也會引導學生更加靈活有效地記憶這些漢字，這樣才能夠提升識字教學的綜合成效。創(chuàng)設教學情境可以有很多不同的切入點，教師要善于結合教學漢字的具體特點來有針對性地進行選擇。比如“休”字，在教學時教師可以通過視頻播放一段動畫，老師創(chuàng)設一段情境，“在炎熱的夏天，一個人走了很遠的路，他又累又熱，現在他最想做的是什么呢？正在這時突然看到前方不遠處有一棵大樹，于是他趕緊走了過去，靠在大樹下，那他靠在大樹上在做什么呢？”聲音與畫面結合起來的情境更加真實，激發(fā)學生學習興趣。這時就會有學生發(fā)言“這個人在休息”，教師此時在黑板上寫下“休”字，單人旁代表那個人，木代表那棵樹。于是，學生很好理解了“休”字的含義，對于這個字的印象也異常深刻。這便是教學情境在識字教學時可以發(fā)揮的積極輔助功效，這也是保障學生更好地理解所學漢字的有效教學方法所在。

二、采用猜謎語識字，深化學生記憶。

采用猜謎語形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大深化學生對于所學內容的理解與認知。漢字在結構上有著其特有的一些特點，這也是教師在實際教學中應當抓住的內容。教師要善于找到一些好的教學突破口，要將理論知識的教學變得生動直觀，并且讓單純的漢字教學變得豐富有趣起來。采用猜謎語的形式便是一個很好的嘗試，這也會極大提升漢字教學的效率。教師在設計謎語時一定要考慮到學生的認知水平與理解能力，要創(chuàng)設那些學生能夠輕松理解，并且可以通過思考來猜中的謎題。這樣才能夠更好地達到預期的教學功效，這也是讓漢字教學效率更高的有效模式所在。

三、應用編兒歌識字，鞏固知識掌握。

隨著學生學到的漢字的不斷增多，學生的語言能力也在慢慢提升，這個時期的漢字教學中教師要進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這個過程往往能夠極大的激發(fā)學生的參與熱情。教師可以結合漢字的一些結構或者形態(tài)的特征來有針對性地編寫兒歌，讓學生在誦讀的過程中體會這個漢字的特點，并且增強對于所學漢字的理解與記憶。這個方法不僅輕松有趣，教學過程也會很好地引導學生把握住這些漢字的特點，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。很多漢字都可以以編兒歌的形式展開教學，比如“睡”字，左右結構，左邊是“目字旁”，右邊“垂”字的筆畫比較多，而且四橫的長短不一，可以這樣編兒歌：“睡睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間?！边@樣，口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右、從上到下的順序寫出來，同時右半邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這是一種非常有效的教學策略，不僅化解了漢字識記中的難點，也讓學生對于漢字的特征有了很好的理解與掌握。教師要善于透過多樣化的教學形式來展開漢字教學，這樣才能夠幫助學生構建更為牢固的知識框架與知識體系。想要讓小學低年級漢字教學的效率更高，并且充分體現趣味性教學原則，教師要靈活地選擇教學方法。教師首先可以透過教學情境的創(chuàng)設來輔助識字教學，這也是趣味化教學背景下的一種很好的教學嘗試。采用猜謎語的形式進行識字教學，這同樣是趣味識字教學的一個代表，這種教學方法也能夠極大地深化學生對于所學內容的理解與認知。教師還可以通過編兒歌的形式來輔助漢字教學，這會讓學生對于漢字的掌握更加牢固，這才是應當發(fā)揮的教學效用所在。

作者:石娟單位:江蘇鹽城市大岡小學。