總結(jié)是一種高效的學習工具，它能夠幫助我們節(jié)省時間和精力。總結(jié)要體現(xiàn)個人的思考和成長，不要簡單羅列事件或事實。總結(jié)可以從各個領(lǐng)域中獲取靈感，讓我們更好地認識不同的經(jīng)驗和觀點。

教師發(fā)展中心制度篇一

“和而不同”是中華古典文化的核心內(nèi)涵之一，源遠流長?！秶Z?鄭語》：“夫和實生物，同則不繼?！薄墩撜Z?子路》：“君子和而不同，小人同而不和?！睆墓胖两?，許多學者都對“和而不同”作過不少精辟的論述。“和而不同”是認識萬物生成，處理人際關(guān)系、民族關(guān)系、國際關(guān)系，處理不同學術(shù)不同文化之間關(guān)系的重要原則，是社會發(fā)展、學術(shù)文化發(fā)展的動力、途徑和基本規(guī)律。

“十一五”期間，我園開展了無錫市教育科學規(guī)劃課題《幼兒園“和”文化構(gòu)建實踐研究》，在園所“和”文化特色建設(shè)方面進行了有效的探索，贏得了專家的認可，建立了較好的社會口碑。但是我園在“和”文化建設(shè)中的教師隊伍專業(yè)發(fā)展上尚不完善，我們認為可以進一步挖掘我園“和”文化在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)作用，以“和而不同”思想引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，這能豐富我園園所“和”文化的內(nèi)涵，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展探索新的思路。

“和”即統(tǒng)一、和諧，是抽象的、內(nèi)在的；“不同”是具體的、外在的。容“不同”才能達到“和”的境界?！昂投煌本褪窃趫猿衷瓌t的基礎(chǔ)上，不強求一致，承認、包容乃至尊重差異，以達共存共榮。《國家（及省、市）中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（―）》《江蘇省學前教育條例》（3月）的頒布與實施，對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。以“和而不同”思想來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系和秩序，有利于建構(gòu)園所和諧共進的教研氛圍，鼓勵教師張揚個性，發(fā)揮特長，形成各具特色的教學風格。

（一）“和而不同”是共性與個性的統(tǒng)一。

教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒園教育改革與發(fā)展的需要，更是教師自身成長發(fā)展的迫切要求，不斷提高教師的專業(yè)化水平是國際幼兒教育所追求的共同目標。以“和而不同”思想引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是以幼兒園發(fā)展為本，以教師發(fā)展為本，促進教師群體與個體發(fā)展的交互融和、共生共長。

（二）“和而不同”是遵循規(guī)范與開拓創(chuàng)新的結(jié)合。

園本教研是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最有效、最直接的途徑。以“和而不同”思想引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，旨在傳承優(yōu)良策略，創(chuàng)新發(fā)展機遇，利于完善園本教研制度，建構(gòu)教研平臺，提高教師執(zhí)行課程的能力。

（三）“和而不同”在于尊重多樣性與差異性，更在于規(guī)劃多樣性與差異性。

教師的專業(yè)發(fā)展是個體化的，承認不同、承認差異、承認多樣是教師隊伍和諧發(fā)展的前提。以“和而不同”思想引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，在于鼓勵教師開放自我，張揚個性，在團隊中相互學習，不斷反思，共同發(fā)展，更在于幫助教師規(guī)劃自我，融合“不同”，展示“不同”，形成均衡和諧發(fā)展的局面。

（一）基于本園幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展需要的調(diào)查研究。

開展教師專業(yè)成長發(fā)展需要的調(diào)查，考察影響我園教師專業(yè)成長的因素，了解本園不同層次的幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，在“十二五”期間，建構(gòu)適宜的幼兒園教師隊伍發(fā)展規(guī)劃。同時，從教師心理發(fā)展角度，幫助教師自我覺醒，引導教師自我規(guī)劃，個性發(fā)展。

（二）建構(gòu)“和而不同”園本教研文化。

積極踐行《幼兒園教育指導綱要（試行）》的先進理念，以“和文化”為引領(lǐng)，積極倡導“和而不同”的科學精神，營造和諧共進的研究氛圍，探索有效的教研內(nèi)容與方式，兼顧教師專業(yè)發(fā)展的差異性與提高園所發(fā)展要求的一致性，拓展園本研訓機制，提煉“和而不同”教師專業(yè)發(fā)展的基本思路和操作方略，建構(gòu)和完善教師專業(yè)成長園本教研制度。

（三）開展“和而不同”幼兒教師專業(yè)發(fā)展的案例研究。

通過對本園教師在專業(yè)發(fā)展的成長過程中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的`事件、故事的陳述及截取、分析，揭示影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及內(nèi)涵，鼓勵每位教師發(fā)揮個性與特長，兼收并蓄，促進專業(yè)成長，打造“和而不同”專業(yè)發(fā)展的教師隊伍。

四、開展“和而不同”幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的操作方略。

高素質(zhì)的教師隊伍是幼兒園發(fā)展的根本。以“和而不同”的理念統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，引進了人類發(fā)展生態(tài)學的觀念，即從“人的行為隨著個體與環(huán)境交互作用而發(fā)生變化”的基本觀點出發(fā)，以“和諧共贏”為追求目標。強調(diào)“和而不同”，要求整體和諧，但個體充滿活力，充滿求知欲。從教師發(fā)展的立場出發(fā)，開展本研究要遵循以下操作方略。

要打造優(yōu)秀的幼兒教師團隊，除了增強教師對事業(yè)的熱愛、執(zhí)著以及堅強的意志品質(zhì)外，更要固本培元，發(fā)展和厚重自身，提高教師自身的修養(yǎng)。教師的修養(yǎng)離不開文化的積累和儲蓄，更離不開學科素養(yǎng)的提高。和而不同，固本達道，就是提倡夯實教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，追求教師團隊整體、和諧、步調(diào)一致的共同發(fā)展。讀書是教師專業(yè)發(fā)展永遠的主題，幼兒園可以通過組織“讀書增智德，修養(yǎng)建和諧”的系列讀書活動，如園長贈書、教師自購專業(yè)圖書、在網(wǎng)站上建立讀書交流欄目“智慧書吧”、交流讀書心得、組織讀書沙龍等活動，鼓勵教師通過讀書成為教育過程中真正的能手、藝術(shù)家和詩人。自主鉆研是教師豐富專業(yè)成長經(jīng)歷的主要途徑，聽課、說課、評課，幼兒教師在工作中要發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，研究幼兒、研究教學、研究游戲。幼兒園可以開展集體備課、一課三研、同課異構(gòu)、主題討論、專題辯論、專家指導、案例分析、經(jīng)驗交流、骨干教師講座等園本教研活動，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）和而不同，多元共生：兼容不同教師、不同發(fā)展差異。

每一位教師的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，以及教師對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象。引領(lǐng)教師分析自己的長處，了解自身的能力優(yōu)勢，然后結(jié)合崗位和自我的發(fā)展需求，找準方向，找對自我的定位，然后再去尋找可利用的資源，采取可行的方式，讓自身的特長發(fā)揮得更明顯。和而不同，多元共生，就是要以關(guān)注教師的個性差異、發(fā)展差異為要旨，注重教師個性與特長的發(fā)揮，發(fā)展“不同”，多元促進，形成幼兒園教師均衡和諧的動態(tài)發(fā)展局面。幼兒園可以從不同的角度為教師提供成長歷練的機會，如發(fā)展教師教育教學技能，進行新教師技能過關(guān)賽、青年教師基本功比賽、各級各類賽課、教學比武、教學新秀評比等活動；又如凝練教師職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)教師師德，可以開展最佳口碑教師評選、“和”之星評選、愛崗敬業(yè)演講比賽等活動。幼兒園還可以通過分層培養(yǎng)，分別制訂不同發(fā)展層次教師的培養(yǎng)目標、任務(wù)措施，按需培訓，滿足教師成長的個性化需求，如開展“青藍結(jié)對”工程、骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)工程等，讓每一位教師得到發(fā)展的機會。

（三）和而不同，美美與共：營造和諧共進的教研氛圍。

每一位教師都是獨具靈性的生命個體，每一個都不可重復，每一個都有其優(yōu)勢和長處，又難免有其弱點?！昂投煌钡闹行氖菍捜?，只有和衷共濟，才能讓教師團隊得到整體的共同發(fā)展。在教師團隊中樹立“美美與共”的心態(tài)，有助于教師之間互相發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)點，這有助于教師互幫互助、合作學習、優(yōu)勢互補。和而不同，美美與共，就是不妒人之長，能包容，能欣賞，能研討，能交流，而在研討交流之中，既通過討論發(fā)展提升自我，又形成切磋砥礪的良好學術(shù)氛圍，這不僅是一種治學的方式，也是一種為人的境界。構(gòu)建學習共同體、開展助理教研、倡導同伴互助，這些都能促進幼兒園和諧教研氛圍的創(chuàng)設(shè)，助推教師互相學習，共同成長。

三、開展“和而不同”幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的創(chuàng)新之處。

（一）研究視角的創(chuàng)新。

園所文化是幼兒園人文精神的體現(xiàn)，是教學理念與管理策略的提升，對幼兒、教師、園所的發(fā)展有著巨大的影響。以中華古典文化“和”文化為園所文化，以“和而不同”統(tǒng)整規(guī)劃幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，是以教師為本，尊重每一位教師發(fā)展的規(guī)律，契合當前學前教育發(fā)展的時代要求，也賦予了“和而不同”新的寓意。

（二）研究方式的創(chuàng)新。

教師專業(yè)發(fā)展案例具有鮮明的個體性特征，利于教師把握自己的特點、優(yōu)勢及需要加強的領(lǐng)域，利于教師規(guī)劃和修正自身專業(yè)成長的計劃。以“和而不同”思想引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，是以教育教學現(xiàn)象中普遍性、代表性的共性問題和代表教師差異性的個體問題來研究，真實透徹，為教師的園本化專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了條件，也凝聚了園所教育的合力。

（三）研究內(nèi)容的創(chuàng)新。

以“和而不同”思想引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)生取向，改變了以往一刀切、一桶灌的培訓模式。它是幼兒園教師在自身教育經(jīng)歷中產(chǎn)生教育經(jīng)驗的過程分析，旨在探索和提煉總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律和個性要求，以創(chuàng)造更適合教師成長的環(huán)境，讓更多的教師脫穎而出成為優(yōu)秀教師。

一馬驚人固然讓人驚喜，然而萬馬奔騰更加壯觀！和而不同，讓每一個老師在“和”的基礎(chǔ)上，形成、發(fā)展自己的特長，也使教師隊伍成為一個更優(yōu)秀的群體。我們應該努力追求并在新的時代體現(xiàn)“和而不同”思想新的特點與風采，讓幼兒園教師團隊發(fā)展薪火相傳、生生不息。

教師發(fā)展中心制度篇二

為了不斷提高我園的保教質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，充分調(diào)動教職工的工作主動性和積極性，客服現(xiàn)實干多干少和干的好干的不好一個樣的狀況，為此我園制定獎罰制度。

1、各班教室門前衛(wèi)生保持整潔干凈，不能出現(xiàn)亂擺亂放的現(xiàn)象。（出現(xiàn)教室地面臟、墻壁亂涂亂畫、東西亂擺亂放、教室有異味）任何一項2次以上扣5元。

3、因教師看護不力，導致幼兒經(jīng)常尿濕褲子的（一月內(nèi)尿濕褲子達到3次的），每月扣5元。因教師疏忽，幼兒尿濕褲子后沒有及時通知家長的或師不知讓家長反映來的，一次扣10元（幼兒發(fā)燒等老師沒有發(fā)現(xiàn)者）家長反映情況屬實的，一次扣5元。

4、培養(yǎng)每一位幼兒良好的習慣，文明禮貌等，抓好幼兒日常生活常規(guī)。上課前，要教導幼兒衣著整潔，、手臉干凈、不托鼻涕、梳好頭發(fā)，杜絕幼兒的物品忘在園內(nèi)（發(fā)現(xiàn)兩次往上者扣其5元）若家長投訴老師對幼兒照顧不周，一次扣5元。

5、教師要把全部精力放在工作上，上班期間，教師不能隨便換班、替班、串班上課期間，不準關(guān)門，不準串崗，不準閑聊、不準接打與幼兒無關(guān)的電話、做到眼觀六路.耳聽八方，照顧好幼兒，各班教師要堅守崗位，不能以任何借口離開教室或做私活、看書、打瞌睡等。發(fā)現(xiàn)一次扣5元，全面照顧幼兒，避免發(fā)生意外事故。

6、班級教室環(huán)境布置要做到趣味化、課程化，要有可操作性，盡量隨教學內(nèi)容及時調(diào)整變化。（扣5—10元）。

2不服從。

領(lǐng)導。

安排者一次扣50元。

5、衣表不整不當扣5元。

違反上述規(guī)定，扣除當月職業(yè)道德獎；如有家長投訴，經(jīng)核實老師確實存在過錯，造成不良影響，視其情節(jié)輕重酌情扣除工資。若因此影響幼兒園正常的教育教學工作秩序造成惡劣影響的，應予辭退。

1、按時上下交接班，值班期間認真負責，保持室內(nèi)外衛(wèi)生清潔。遲到早退：一次扣5元。

3、無故曠工：1天扣本月全勤獎，扣工資50元，2天扣基本工資一半，曠工滿5天應予辭退。

4、值周老師必須早到25分在大門口接園(值周老師交接班時必須有記錄)無扣5元。

教師發(fā)展中心制度篇三

一、教學計劃實施時要做到目標明確，思路清晰，內(nèi)容無誤，重點突出，難點突破，及時反饋。教學方法適合學生年齡特點，教學過程體現(xiàn)以學生為主體，鼓勵學生主動探究積極參與，大膽發(fā)表獨立見解。學生參與率100%。

二、基本功扎實。講究語言藝術(shù)，微笑走進課堂，板書設(shè)計科學，書寫美觀工整。能熟練并創(chuàng)造性使用教具，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，準確進行質(zhì)量監(jiān)控，正確評價自己評價他人。

三、合理分配教學時間，按時上下課，不拖堂，不侵占學生休息時間，當堂完成教學任務(wù)，當堂輔導學困生、當堂反饋。讀書時間2/3、數(shù)學練習時間1/2，教師占時不超過30%。

四、嚴格按課表上課，課前做好準備工作，課上不隨便離開教室。不隨便調(diào)課，特殊情況需要調(diào)課，需經(jīng)教導處同意。

五、教師不得隨便停學生課，不諷刺、挖苦學生，用積極的態(tài)度對待學生出現(xiàn)的問題，嚴禁體罰變相體罰。

六、教師要及時進行教學反思，按要求撰寫反思筆記。

一、做到“七留五不留”。

七留：留預習作業(yè)。留適時適量作業(yè)。留開發(fā)智力。啟發(fā)思維作業(yè)。留養(yǎng)成性作業(yè)。留層次性作業(yè)。

留操作性作業(yè)。留特色作業(yè)。

適時適量指語文、數(shù)學、英語書面作業(yè)一、二年級不超過45分鐘；三、四年級不超過60分鐘；五、六年級不超過90分鐘。

五不留：不留重復性作業(yè)。不留千篇一律作業(yè)。不留懲罰性作業(yè)。不留節(jié)假日作業(yè)。不留超量作業(yè)。

二、認真及時批改作業(yè)，不隔天，不錯批漏批。對作業(yè)中出現(xiàn)的問題及時處理，及時改正，及時復批。數(shù)學、語文每題一批，其他學科一課一批。

三、作文有總批、眉批、詳批、面批，每篇作文全班1/3詳批，1/2面批，講評修改要及時。高年級培養(yǎng)訓練學生適時參與作文評改。

四、從學習態(tài)度和學習成績兩方面對學生進行評價，分別給出兩方面成績。杜絕學生或?qū)W生家長批改作業(yè)的現(xiàn)象。

一、輔導對象包括對學困生的幫助和對優(yōu)秀生的.指導。

二、輔導方式包括有針對性、共同性問題的集體輔導和針對學困生的個別輔導，提倡輔導在課堂，有計劃地對個別學困生進行課下輔導。

三、輔導重點放在對學習目的、意志品質(zhì)、學習方法的輔導，以及知識的查缺補漏。

二、教師監(jiān)考由學校統(tǒng)一安排，考試要嚴格紀律，不允許學生作弊。老師不可指點、暗示，以免造成不良影響。

三、閱卷采用“流水作業(yè)”集體閱卷，要實事求是，按照統(tǒng)一的評定標準進行最終評價。判定后的成績教師個人不得隨意更改，確認錯誤的地方要同原閱卷老師及教研組長協(xié)商，達成一致意見后再行更正。試卷與記分冊成績要一致，記分冊要按要求認真填寫。

四、注意保護學生試卷的整潔，教師不在學生試卷上亂寫亂抹。

五、語文、數(shù)學期末成績考核優(yōu)、良、合格、待合格四個等級。其它各科合格、待合格兩個等級。期末和單元考試統(tǒng)計三率：合格率、優(yōu)秀率、提高率。

合格率：

1--6年級100%為達標。

優(yōu)秀率：

1、2年級80%為達標。

3、4年級60%為達標。

5、6年級40%為達標。

單項比賽：口算、字詞、朗讀、背誦、口述應用題等。

六、教師要尊重學生，保護學生的隱私。不公開公布學生的考試成績（包括平時的練習分數(shù)），不允許以任何形式給學生按分數(shù)排隊。

教研活動。

一、教師要積極參加各級各類的教研活動，并做好活動記錄。

二、教師要互相聽課評課，共同探討教法學法。一學期內(nèi)青年教師聽課不少于20節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。

三、教研組定期開展教研活動，開學初制定活動計劃，做到定時（活動時間）、定人（主講發(fā)言人）、定內(nèi)容，杜絕打無準備之仗。每次活動要有詳細記錄。

教師發(fā)展中心制度篇四

何謂名師?就是師德高尚、理念先進、學識淵博、業(yè)務(wù)精湛、學科教學能力卓越，形成個人教學風格，在一定區(qū)域內(nèi)有較高的知名度和影響的教師。而林老師心中的名師卻是：站起來是一座山，內(nèi)心始終堅定而自信；坐下來是一本書，有豐富的涵養(yǎng)、能讓人一直讀下去不乏味；躺下去是條路，能幫助別人，為人們指引方向。

林老師愿意和每一位教師與學生分享他的教學生活，幫助大家成長。他鐵下心來教書，靜下心來讀書，沉下心來寫書。他更有教育夢想和情懷，想干敢干，更善于引領(lǐng)和輔助教育教學團隊攻艱克難。二十余年教育生涯，林老師一直在教，也一直在學。教學最好的試驗田就是課堂。既投入地“教”，更深入地“研”。課題研究使教師成為研究者，找到自我發(fā)展空間，使得教師在實踐和反思中走向成熟。

同時致力于課堂教學改革，更新教學方法，優(yōu)化教學過程，形成了“激情靈動，和諧致用”的獨特風格。“激情靈動”就是要遵循學生與數(shù)學的“天性”，喚醒學生的學習激情，創(chuàng)造靈動變化的課堂?！昂椭C致用”就是尊重學生的主體地位，落實教師的主導功能，構(gòu)建和諧的教學關(guān)系，實現(xiàn)教學的知行合一。

就是憑著這樣的教育理念，憑著這樣的創(chuàng)新精神，憑著這樣的勇敢實踐，無論是在偏遠的中學，還是在重點學校，林偉培養(yǎng)了一批又一批的好學生，也成就了一批又一批好教師。

作為教師，我更要在學中做，在做中思，在思中悟。不斷學習積累，淬煉內(nèi)功，無論是知識技能或是品格心理，都能積累精進，豐富涵養(yǎng)。

正是借助太原市胡月英名師工作室的廣闊平臺，全體成員才能在高端研學中拓寬視野，在課題研究學習中提升理論，在教學實踐中焠煉內(nèi)功，在團隊互助共同成長，更在終身學習成長中踐行“教書育人終身事，莫向光陰惰寸功。”的教育理念，真正使自己成為有思想、敢實踐、有個性的“名師”。

教師發(fā)展中心制度篇五

新的學期不知不覺中又來了，對于我們20xx年又是一個充滿動力和壓力的一年。應對越來越激勵競爭的崗位，我除了倍加珍惜之外，也意識到一位教師要不斷的充實自我，提升自身素能，腳踏實地，才能不被時代所淘汰，才能成為一名與時俱進的合格教師。

基于此，我將為自我確立一個新的人生目標。進一步反思上學期不足，深刻總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚成功經(jīng)驗，追求更好地完成教學目標。

一、存在的問題及今后努力方向。

存在的問題：(1)對學生的了解還不夠深入，本人自身的教學經(jīng)驗的積累還較少。(2)知識面不夠廣泛。(3)教育科研潛力有待于提高，教學論文、優(yōu)質(zhì)課較少。

努力方向：(1)自身要不斷“充電”，加強自我在教育學、心理學、文學、史學等方面的知識積累。(2)完善與不一樣學生的溝通方式，用心主動地加強對學生的了解。(3)調(diào)整教學方式使其不斷完善，汲取經(jīng)驗，鞏固自我的教學基本功(4)用心撰寫教學論文，向老教師學習。

二、具體措施。

1、對教學的反思，教學感想要做即時的記錄。堅持寫教學論文，以期在更高刊物上發(fā)表。保證一年至少寫一篇論文。

2、堅持撰寫個人博客，深入領(lǐng)會先進教育思想。

3、認真研究新教材;全面掌握非專業(yè)方面的文學，史學和教育學相關(guān)知識。用心參加新教材的培訓。

4、要提高自我的政治思想素質(zhì)。

5、促進個人專業(yè)發(fā)展，確立教育教學新理念。

7、注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學生創(chuàng)造最好的教育。

8、提高自我的教育潛力;在今后的工作中要務(wù)實求真，成為熱愛學習、學會學習和終身學習的楷模;并將所學知識充分應用于教學實踐，以人為本，尊重學生個性，引導和啟發(fā)學生自主學習，鼓勵學生學會思考，學會自我增長和應用知識，學會懷疑和創(chuàng)新。

工作要勤勤懇懇，始終持續(xù)一種腳踏實地的作風，永葆健康的、陽光的心態(tài)，給學生及家長一個良好的形象，關(guān)愛每一個學生，讓我的學生永遠快樂!只要勤于耕耘，會有收獲的一天!

教師發(fā)展中心制度篇六

1、第一層骨干及同一學科或年級教過兩輪以上教師。

（1）根據(jù)學情及對教材新的理解可在原教案基礎(chǔ)上針對某一個環(huán)節(jié)或某一個點復備（課前反思）。同時加強課中、課后反思。每學期上交精品教案。

（2）提倡創(chuàng)造性使用教材，鼓勵在保證質(zhì)量前提下對教材大膽合理的取舍、重組、改編、增加。

2、第二層非第一層又非新參加工作的.教師。

（1）以單元為單位語文每單元選重點課，數(shù)學每單元起始課，科任按單元選重點課要求祥備，其它可略備，略備應體現(xiàn)三維目標、重難點、學法。

（2）略備部分力爭體現(xiàn)創(chuàng)新、經(jīng)典、鮮活、反思。

2、第三層新教師。

認真、規(guī)范備好每一課，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)。體現(xiàn)“五有”“五備”。

五有：腦中有觀；胸中有標；目中有生；手中有法；指導有略。

五備：備課標；備教材；備學生；備教法；備學法。

五個意識：民主意識、主體意識、問題意識、創(chuàng)新意識、信息意識。

全冊教材分析指教師對整套（冊）教材認識理解、三維目標、重點難點、教改重點、學情分析、教學措施、教學進度、學困生轉(zhuǎn)化方法等分析。

單元分析指本單元在教材中的地位和作用、三維目標落點等分析。

祥備課時環(huán)節(jié)要相對完整，主要有課題、三維目標、重點難點、教學準備、教學過程、教學方法、學生學法、練習設(shè)計、板書設(shè)計、三語設(shè)計、教學反思、信息技術(shù)設(shè)計及運用等。

教師發(fā)展中心制度篇七

真快！為期三個多月的浙江省幼兒教師專業(yè)發(fā)展遠程培訓慢慢落下了帷幕?；厥鬃蛱?，從春意盎然的暖春，我們一路走來，在這激情澎湃的初夏我們滿載收獲。作為一名進校教師，有幸并被聘為20xx年浙江省幼兒保教四班遠程培訓的輔導教師，與大家共同度過了一段美好的學習時光。歡樂、激勵、感動猶如一股股暖流，無時無刻不圍繞、包容著我，讓我充實、讓我奮進。備感榮幸欣喜之余，也深感自己擔負的責任，所以定要盡職盡責，努力進取。正是在這種信念的感召下，我和我們保教四班的全體學員，在繼教網(wǎng)和項目組的關(guān)心支持下，在相關(guān)各級領(lǐng)導的努力下，克服重重困難，刻苦努力，積極研修，超越自我，取得了優(yōu)秀的成績，順利達到了預期培訓目標，圓滿地完成了培訓任務(wù)，現(xiàn)將本班學員參訓情況及自己的點滴工作總結(jié)如下:。

一、參訓基本情況。

1.培訓數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

“生也有涯，而知也無涯”，“學無止境”。我們幼兒保教四班的全。

體學員，以此為基點，在培訓期間，以網(wǎng)絡(luò)研修為平臺，積極學習、認真交流，收效甚佳。

我班共有學員145人，實際參訓人員145人，全班登陸率100%，學習率100%，入群率100%，合格率100%。

學員作業(yè)認真，保教作業(yè)共提交145篇，班級推薦30，作業(yè)全部提交并符合作業(yè)要求。教學教學設(shè)計與反思提交142篇，班級推薦32；教學故事301篇，評論95，班級推薦81，超額完成任務(wù)；學習日志635，評論218，班級推薦167，超額完成任務(wù)；，每一位學員皆滿學時。

學員成績優(yōu)秀，其中100分（滿分）：25人；90分以上：104人；80分以上：11人；70分以上：2人；60分以上：2人。

學員學習積極，全班學時223565分鐘。學時1000分鐘以上128人，20xx分鐘以上14人，3000分鐘以上9人，4000分鐘以上4人。其中馬穎嬋老師學時高達5430分鐘，陳麗娜老師學時4469分鐘，方珊珊老師學時4095分鐘，金娟老師學時達到了3695分鐘，全體學員學時成績均為滿分30分。

學習熱情高漲，論壇研討發(fā)帖1175，回帖5020。其中金娟老師回帖170，俞青老師回帖107，曹俊美老師103。全班在線研討參與人數(shù)118人，參與率81%，回帖573條，占整個在線論壇回帖數(shù)66%。

學員如此，作為輔導教師，我時刻以身作則，嚴格督促自己，整個培訓期間，盡職盡責。做了點滴工作：

（1）積極上崗，認真學習。培訓初期，了解了與培訓項目有關(guān)的。

各種相關(guān)材料，熟悉操作平臺，培訓過程中學習了培訓課程，以便做到在評判學員提交的作品時心中有數(shù)。

（2）加強管理，創(chuàng)建班級qq群。方法：于3月8日建立20xx浙江幼教四班qq群，自費升級qq群，提醒督促學員加入并登錄學習。前三周以班級公告、班級簡報及逐一發(fā)信息、電話的形式通知本班學員入群并登陸。第四周學員全部登陸學習，第五周全部入群。期間，給學員信息355（有時分兩條發(fā)送）條，電話18次。

（3）督促學員及時交費。方法：下載篩選打印整理學員繳費表格，電話短信qq留言，論壇發(fā)帖，班級公告公布學員未交費名單，及時整理更新數(shù)據(jù)，隨時提醒督促學員交費。成功勸說了兩位老教師順利交費學習（事實證明，吳子珍和王曉瑩這兩位老師在工作繁忙、身體不佳的情況下，通過自身努力，取得了很好的成績。）截至4月21日，全班145名學員全部交費。

（4）敦促學員認真學習。學習期間，從學員全部登陸學習的第五周開始到成績合格，用了5周的時間。到了5月6日，也就是第十周，全班學員全部合格。方法：從第六周開始，開始集中精力敦促學習。首先發(fā)布班級公告，每周明確學習任務(wù)；其次利用qq群，先向?qū)W員講清楚作業(yè)的要求、具體注意事項、基本思路，使其提交的作品力求高質(zhì)高速。再通過qq留言，先逐一留言，督促學習，告知學員需要完成的項目，再個別留言，提醒落后的不合格的學員。最后，對于那些時間觀念差、事務(wù)繁雜的學員，短信和電話通知。期間，給不合格的學員信息了8次，電話了8次。給應補交作業(yè)的老師，通過群消息發(fā)布相關(guān)信息數(shù)次，整個培訓下來，給學員來回信息435條，電話50次。

（5）提升熱情，評選班級之星。為了更好地調(diào)動學員學習的積極性及為評選優(yōu)秀學員提供參考依據(jù)，從第三周開始，我班就開始了研修之星的評選工作?？偣苍u選出了6期。方法：根據(jù)學員的學習進度及學習程度，設(shè)置評選項目，做到靈活機動。每次都讓學員有不同的感受、驚喜及收獲。通過研修之星的評選，我班學員的積極性被充分調(diào)動了起來，學習熱情高漲，比學干幫超的精神甚佳，各項學習任務(wù)的完成都居首位。

（6）成功組織了在線研討活動。5月15日晚的在線研討活動，成功而有實效，學員參與度高，研討積極，發(fā)帖為論壇之最，這是我始料未及的。因為這時候?qū)W員的各項做的.都很好了，成績也都合格，參與不參與，我無法估算。為了圓滿地完成，我還是按照繼教網(wǎng)老師的要求，精心做了安排。方法：根據(jù)平臺發(fā)布的通知及我班的實際情況，在要求和內(nèi)容上我做了添加，回帖時注明班級和有關(guān)研討之星的評選，目的就是激起學員的熱情。成效真的是出乎意料。不到6點我班的學員就都紛紛上線，陳惠麗老師第一個回帖，搶了個沙發(fā)，還與專家做了交流。兩個小時下來，我和學員沒有一點空閑，學員積極回帖交流，我認真回答學員的各種問題，并和學員一起參與了研討。雖然當晚我腸胃炎發(fā)作，肚子疼得厲害，但還是咬牙堅持了下來。在此，我要感謝繼教網(wǎng)蒲老師，是她的認真負責感染了我；還要感謝我的學員，是她們的努力熱情激勵了我！

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教師發(fā)展中心制度篇八

一所優(yōu)秀的學校會促進教師和學生的發(fā)展。學校要發(fā)展，教師首先要發(fā)展，教師發(fā)展學生才會發(fā)展；學生發(fā)展會促進教師的發(fā)展，教師的發(fā)展會推動學校的發(fā)展。這個觀點在學校里已經(jīng)被認可和證實，有人說：誰擁有了優(yōu)秀的教師隊伍誰就有了最好的教育資源。教師是學校的第一資源，但受教育體制的約束，我們沒有自主選擇教師的權(quán)利，所以在每一所學校教師這個資源各有差異，怎樣在自己學?，F(xiàn)有教師資源的情況下引領(lǐng)我們教師走上專業(yè)發(fā)展之路是每一個校長一直在探究的問題，每一位校長都特別想把自己的教師培養(yǎng)成一只具有優(yōu)秀育人能力的隊伍。但在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中經(jīng)常遇到這樣那樣的問題和難處，在這次的校長助力培訓學習中我們帶著這樣的研究課題走進了影子學校，也獲取了一些解決問題的方法，并在各校的引領(lǐng)教師專業(yè)成長的工作中學到了很多有實踐價值的方法。

綜合學員在8個影子學校的學習匯報，進行總結(jié)梳理，可以看出這些學校在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展上有著共同的特點：

一、樹立了正確的教師觀。

8所影子學校都樹立了教師是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力的意識，校長都在做成就教師、成全教師、把利益最大化作用給教師的工作。校長把工作的重心放在了一切利于教師成長上，把教師隊伍管理的重點放在了促進教師專業(yè)成長上。他們都正確的去看待教師的發(fā)展，正確的去評價教師的發(fā)展，正確的去分析教師的職業(yè)倦怠，正確的去滿足教師專業(yè)發(fā)展中不同階段的不同需求……正因為有了校長帶領(lǐng)的領(lǐng)導團隊對教師的正確定位讓教師能夠心情愉悅的投入到工作中去，在自己的崗位上不斷的探索，不斷的鉆研，才促使這些名校都擁有了一支樹立了“德育為首學生為本能力為重終身學習”意識的教師隊伍，正因為教師隊伍的專業(yè)化才促使這些學校不斷的發(fā)展。

二、為教師的成長搭建平臺。

學校是教師發(fā)展的主陣地，教師的專業(yè)成長的重心在職后。8所學校的每個校長都清楚的認識到教師個體的成長是在教育教學實踐的積淀中，是在與同行及學生的交往中，()是在追求個人發(fā)展的目標的努力中，在日常教學反思中，在學習拓展知識的理解頓悟中。而本土化的教研與培訓是加快教師專業(yè)成長的最有效的方法之一，所以8所學校都為教師的專業(yè)成長搭建著一個又一個的平臺。

1、典型引路。

依據(jù)“二八定律”原則，每所學校里都有15%的人才（工作努力、才華出眾）、5%的人災（愛找麻煩、不愛工作的）、80%的人在（平常的工作者），每個校長都立足本校發(fā)現(xiàn)本校的15%的人才、并詳盡一切辦法發(fā)展這些教師，然后最大限度的發(fā)揮這些教師的作用，采用抓兩頭帶中間的方式促使教師樹立起專業(yè)發(fā)展的意識，喚醒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)需。促使全體教師隨著典型之路前行。

2、多輪磨課。

課堂是教師專業(yè)發(fā)展展現(xiàn)的舞臺，每位教師的教學理念、學識水平、教學藝術(shù)等能體現(xiàn)專業(yè)強弱的所有表現(xiàn)都在課堂上，8所學校多在聽課、評課、議課上下工夫，采取了多輪磨課的方式促進教師駕馭課堂、超越課堂的能力，以此促進教師專業(yè)發(fā)展。

3、以賽促研。

教師專業(yè)成長需要外部環(huán)境的影響，更需要教師對自我成長的一種認可，只有教師在成長過程中不斷的樹立自信，成長的愿望和速度才會加強。8所學校都清晰的認識到這一點，設(shè)置了很多競賽活動，如青年教師大獎賽、教師基本功競賽、個人素養(yǎng)大賽、精品課競賽……通過各種比賽活動激發(fā)教師專業(yè)成長的熱情，以賽促研，以賽促培，以賽促發(fā)展。

4、集體學習。

在這個信息化的時代，知識日新月異，教師必須不斷的學習才能適應現(xiàn)代的教學。8所學校都制定了教師學習計劃，督促教師讀書，有規(guī)定書目，有選定書目，教師要有讀書筆記，學校開展讀書沙龍等相關(guān)活動促進教師讀書學習。

5、重青師培養(yǎng)。

青年教師是學校的生力軍，但也是學校最需要傾力培養(yǎng)的對象。這些教師成長的越快，學校發(fā)展的越快。為此不同的學校制定了不同的青師培養(yǎng)計劃，綜合起來大致是師徒幫帶、成立青年教師成長促進會、成立老年教師專家指導委員會、青年教師研究會等等沒有一所學校不把培養(yǎng)青年教師放在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的.重中之重上。8所學校的青師培養(yǎng)目標大致都是“一三五”模式――即一年合格三年勝任五年骨干。

三、建起個人發(fā)展的愿景。

一個人只有有了明確的目標才會有工作的動力。8所學校的校長都利用這一心理，非常重視教師個人發(fā)展目標的確立。他們提出教師的專業(yè)發(fā)展總目標――不當教書匠，要當專家型教師。再劃定階段目標，讓教師結(jié)合自己的經(jīng)驗、學識、能力選擇自己的目標，然后幫助教師設(shè)立個人專業(yè)發(fā)展愿景。教師自己設(shè)立教育生涯的愿景確立一年、三年、五年、十年、二十年的發(fā)展目標，然后為實現(xiàn)這一目標而不斷努力，教師努力的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程。

四、開拓眼界提升高度。

一個教師的眼界越開闊書教的越好。8所學校的校長在教師外出學習培訓上都不吝嗇。8所學校的教師可以說沒有受到地域的限制，他們都到過很多地方參觀學習交流。省內(nèi)達到全員學習，國內(nèi)達到多數(shù)學習，國外骨干學習。通過學習開拓教師的視野，反省自身的不足，找到努力的方向，通過專家的培養(yǎng)，提升高度，使教師給自己定的目標更長遠，更有高度，這樣教師專業(yè)發(fā)展的腳步就會更快。

8所學校所做的這些促進教師專業(yè)發(fā)展的工作，在我們農(nóng)村學校的管理中也有所體現(xiàn)，但我們?nèi)鄙俚氖且环輬允?，我們對教師的專業(yè)成長的引領(lǐng)缺少長遠的規(guī)劃性、目標性的引領(lǐng)，喜歡駐足于現(xiàn)有情況，缺少對教師成為專家型教師的鼓勵，沒有讓教師突破極限的思想，這樣就不容易開發(fā)出教師的潛質(zhì)。通過參觀考察，讓我們意識到促進教師專業(yè)發(fā)展我們要立足當下，著眼未來，引領(lǐng)教師為自己的職業(yè)生涯做好目標規(guī)劃，不斷超越自我，促使自己不斷發(fā)展。

教師發(fā)展中心制度篇九

在現(xiàn)在社會，我們每個人都可能會接觸到制度，制度是指要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準則。制度到底怎么擬定才合適呢？下面是小編精心整理的中心校教師獎懲制度，僅供參考，大家一起來看看吧。

人數(shù)加、減分這項政策的制定，決策人考慮的是教師的工作量問題，我們認為工作量的大小不能把教的學生的多少作為考核依據(jù)之一。

第一、人數(shù)的多少不是教師甚至學校能控制的，我們也很不愿意自己的學校、自己的班級人數(shù)少。而教的人數(shù)多只不過是僅在作業(yè)批改，課業(yè)輔導上增加點量而已。

為此我校對班級人數(shù)加、減分這項制度建議如下：

一是有可能的話取消人數(shù)加、減分這項規(guī)定；

二是如果取消這項規(guī)定對總校質(zhì)量檢測有著極其深遠影響，那么我們建議提高加分的人數(shù)上限為45人，國家標準班額，45人以上再加分；降低減分人數(shù)的下限為15人，農(nóng)村小學普遍班額，十五人以下再減分。

學困生成績的計算，是幾年來一直困擾著教學獎懲的難題，但幾年來我們一直感覺到不合理，主要表現(xiàn)在人造學困生的出現(xiàn)，一個班級十幾個人竟然有三、四個學困生，而且都在20分以下，而且還得獎；一個班幾十人竟然出現(xiàn)五六個學困生，不僅都在20分以下，不同學科還是不同一個人，20分以下的卻恰恰是本學科不合格人數(shù)，準確無誤，一個班級或者一個學科出現(xiàn)五六個學困生竟然有資格得獎，可見一斑。有些班級、有些學科的確存在著少量的學困生，而且教師千方百計提高他的成績，恰恰考試不合格而且成績在20分以上，不僅不得獎，有時一不留神還挨懲，困惑。最近總校教務(wù)處又重新修訂了關(guān)于學困生的成績計算方法，把提高幅度作為學困生加分的因素，我們感覺這有可能又是對學困生制造者的縱容，制造的學困生當然有提高的空間，而真的學困生，提高的空間微乎其微。

為此我校建議獎懲制度在學困生的計算上，著眼點應放在學困生率上和學困生質(zhì)量上，這樣教師才能不歧視學困生，促進教師關(guān)愛學困生，這樣對學困生才是公平，也會有效地防止人造學困生的出現(xiàn)。

一是、減分。成績的計算應該在總成績中減去不合格人數(shù)，有一個不合格的減去一分。以防止人造學困生的出現(xiàn)。這樣使學困生多的班級肯定得到懲罰。使教師千方百計抓教學，而不是千方百計造學困生。

二是、加分。對差生成績接近合格線的給予適當加分，比如50分以上的每生加0.5分，40分以上的加0.4分，30分以上的0.2分，20分以下不加分。但加分絕不能高出合格率的得分，按總校最大班額基數(shù)計算。這樣確保教師關(guān)愛學困生。

三是、待期末教學質(zhì)量檢測完畢后，統(tǒng)計好各班級的不合格人數(shù)，進行比較后，減去各班級中最少學困生數(shù)，再計算平均分和合格率。最后再減去貧困生率。

四是、取消學困生的所有規(guī)定，按班級實有人數(shù)計算成績。人數(shù)的計算按總校下?lián)芙?jīng)費的人數(shù)為準。

五是、總?？己顺闪⒖己私M確定智殘學生。

六是、對新收學生采用增加合格率的辦法，班級每新收一名學生加2%的合格率分數(shù)。

教師發(fā)展中心制度篇十

眾所周知，學校教育有三大基本要素，即：教師、學生和學校。在這三要素中，教師是學校和學生發(fā)展的基礎(chǔ)，學生是教師和學校發(fā)展的體現(xiàn)，學校是教師和學生發(fā)展的保障。由此可見，要想培養(yǎng)學生和提高辦學水平，就必須注重教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。那么，如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者結(jié)合自己的辦學實踐，淺談幾點認識。

一、要發(fā)揮好校本研修的引領(lǐng)作用。

校本研修是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研修。它根植于學校與教師的現(xiàn)實需求，以真實問題和教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為內(nèi)容，是促進教師專業(yè)發(fā)展的實際載體。教師立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過個體學習反思，實現(xiàn)自主發(fā)展，這是研修的自主功能；同時，還可以利用研修平臺，營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供機會，這是研修的合作功能。要發(fā)揮好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平臺。

1.開展課題研究。學校要充分發(fā)揮課題研究的統(tǒng)領(lǐng)作用，組織好統(tǒng)一校本研修。課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題——查閱資料——編成研究方案——根據(jù)方案去行動——反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。一是面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展，可以有效地促進教師對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是組建“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，把培訓、教研、教改相結(jié)合，在全校形成一個教科研實體。三是引領(lǐng)共同探討，分享研究成果，使整個過程成為一個互助互學互進的過程。

2.開展案例研究。學校要注重案例研究的深度引領(lǐng)，積累好案例資源。要以案例為載體，實踐先進理念，強化教師智慧，發(fā)展反思能力。在課案研討中，應該包括教師設(shè)計、教學實錄和教學反思三個基本內(nèi)容。展開方式也要多樣化，比如，一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中存在的問題，改進教學行為。這樣，所有人員圍繞一個課題，各展所長，集聚智慧，共同反思，促進專業(yè)發(fā)展。

3.組建教育沙龍。教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會，利于匯聚教師精神，促進共同成長。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題，利于集體反思和集中研討。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。

二、要發(fā)揮好學習的助推作用。

據(jù)我所知，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂，得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，教師要發(fā)展，就要多讀書，多學習。學校要深入開展“讀書工程”，引領(lǐng)教師學習，為教師專業(yè)發(fā)展儲備動力。

教師培訓是教師學習的重要途徑，是促使教師專業(yè)快速成長的`有力措施。培訓要有效，就要貼近教師的工作實踐。一是解決工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務(wù)繁重，經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學習與培訓，是不現(xiàn)實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。網(wǎng)絡(luò)培訓模式可以讓學習者根據(jù)自己的實際情況，自由選擇學習時間和學習地點，靈活調(diào)整自己的學習進度、學習計劃及學習內(nèi)容，真正體現(xiàn)“以學習者為中心”的現(xiàn)代教育思想。二是滿足個體學習需求。網(wǎng)絡(luò)培訓打破了傳統(tǒng)的教師培訓方式所表現(xiàn)出的“場所封閉、計劃預設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據(jù)自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內(nèi)容，學習者可以通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從常規(guī)教學單向、被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應個人的自主化學習。

三、要發(fā)揮好課堂研究的催化作用。

實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，這就決定了教師成長的主陣地是課堂，教師專業(yè)成長的程度，也集中體現(xiàn)在課堂。學校要多組織教師出示或觀摩公開課，一是展示教師業(yè)務(wù)水平，二是促進教師發(fā)展。

公開課是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向。同時出示公開課，一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開課寫成課例研究報告，對專業(yè)發(fā)展會大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。

此外，教學反思也是教師專業(yè)發(fā)展的方式之一。引領(lǐng)教師寫好教后記，組織教研組、備課組的群團反思活動，都可以促進教師個體發(fā)展?？傊處熓切抡n程的實施者，是素質(zhì)教育的推進者，只要整體提高教師的專業(yè)水平，才能提高學校辦學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。

教師發(fā)展中心制度篇十一

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。如今教師作為專業(yè)人員的觀念，已得到廣泛而普遍的認可。但目前，教師專業(yè)還只是一個形成中的專業(yè)，至少就語文教師這一職業(yè)，仍然是“專業(yè)化程度”匾乏。

語文教師和語文教學的“非專業(yè)化”，表現(xiàn)在理論上，是至今沒有形成自己的理論體系；表現(xiàn)在實踐上，是現(xiàn)實中語文教師的工作仍然停留在將“語文知識”從一本書搬到另一本書，以及通過反復操練讓學生習得一些固定的解題技能這些機械簡單的層面上。導致這種癥狀的原因，從外部講，是“大綱——統(tǒng)一教材——欽定教參——知識體系及檢測”這一舊課程體系剝奪了教師個體活動空間；從內(nèi)部講，是大多數(shù)語文教師缺乏獨立思考，缺乏批判精神與獨創(chuàng)精神，一味曲從于教參與考綱而進行“非專業(yè)化”的自我認同的結(jié)果。在外在束縛與內(nèi)在怯懦的雙重作用下，無論是素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神，還是人文精神培養(yǎng)，每一次都只能成為語文教學論文中漂亮的詞語，而對語文教育本身起不到多大作用。

然而，種種跡象表明，近年來的語文教壇所發(fā)生的變化，確實在預示著不僅僅是文字層面還是語文教育實踐這一層面，都有可能獲得一個前所未有的突破。作為課程的核心——教師，理應把握當前的有利契機，自覺地成為語文課程的開發(fā)者，成為語文教育的反思性實踐者，成為語文教學專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展者。

二在語文校本課程的開發(fā)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

過去很長時間里，教師在課程上只是被動執(zhí)行者的角色。教師與課程是分離的，教師幾乎沒有專業(yè)自主權(quán)，也沒有自我專業(yè)發(fā)展意識。新課程主張：課程發(fā)展就是教師發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展，要求教師從被動執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的課程研制者角色。

語文作為實踐性很強的課程，具有開放性與生成性。學生對于語文學習的需求又是多樣化的，而語文學科課程只能給出一個涵蓋學生言語經(jīng)驗發(fā)展所需要的基本內(nèi)容框架。這就需要我們在語文學科教學中，從語文課程和學生發(fā)展需要的角度尋求語文校本課程開發(fā)的生長點，為學生提供豐富的課程內(nèi)容，滿足學生個性化發(fā)展的'需要。

開發(fā)語文校本課程的形式多樣：有基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)，如溫州地方課程之“山水溫州”系列；有基于師生需求的校本課程開發(fā)，如我校的《唐之韻——唐詩鑒賞》，讓學生走進杰出詩人與經(jīng)典詩作，使學生領(lǐng)略到唐詩的精髓與真諦；有基于校園文化建設(shè)的校本課程開發(fā)，如我?！爱T潮”文學社團開展的“影視欣賞”“讀書沙龍”；另外還有基于學校學科拓展、基于學校優(yōu)勢項目的校本課程開發(fā)等。

校本課程的開發(fā)為教師提供了專業(yè)化成長舞臺。

在校本課程開發(fā)活動中，教師通過不斷的學習探索，豐富專業(yè)知識；通過課程的改編整合，通過把教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題提煉升華為有價值的課題，通過自我反思、同伴交流、專家指導等方式提高教研能力。教師由課程“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_發(fā)者”、由知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，教師的自信心得到極大增強，職業(yè)理想得到升華。校本課程開發(fā)要求教師從各方面轉(zhuǎn)變觀念，包括教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等。實際上，這種觀念更新的過程就是教師專業(yè)價值觀確立的過程。教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)價值觀、專業(yè)發(fā)展意識等方面的提高，有利于促進教師專業(yè)水平的提升，實現(xiàn)從自發(fā)走向自覺的教師專業(yè)發(fā)展。

三在語文教育的反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

在反思中實踐。一堂課，兩本書，一套試卷，幾本作業(yè)本，這就是以往大多數(shù)語文教師實踐中的語文世界的全部內(nèi)容。改革需要從這里出發(fā)，依托一切現(xiàn)存的可用資源，開發(fā)可行的“課程系統(tǒng)”，擴大語文實踐之邊界，豐富語文實踐之內(nèi)涵。從李鎮(zhèn)西提出“語文生活化”、“生活語文化”以來，已經(jīng)有許多語文實踐者在各個方面做了有益的探索：課堂外，如建設(shè)文學社、學生站、教學論壇；課堂內(nèi)，如把網(wǎng)絡(luò)、電影和社會故事引入教學與課文形成互文性文本，等等。因此，成為課程開發(fā)者，也就是意味著成為反思性實踐者，來探索一條未曾有人走過的路。在實踐中反思。語文教師在教學實踐中對不同文本的詮釋是不斷變化的。通過對文本的解構(gòu)，通過互文性文本的介入，通過與生活本身的參讀，生成課堂當下的意義，這將極大地拓展語文教育在實踐上的疆域。語文教師可以通過寫日志、構(gòu)想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、信件交流、教師晤談等方式與人合作進行反思，或以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當前正使用的課程、所奉持的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題寫出自我描述性的文字，然后進行批判性的評論。

教師要從著重“什么樣的知識對于教學是必要的”向“教師實際知道些什么”轉(zhuǎn)變，教師對于自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的物、事有更為深入的理解，發(fā)現(xiàn)其中的意義。經(jīng)過這樣的積累、反思和頓悟，可以促進教師專業(yè)探究性意識和能力的提高。

教育部清楚地認識到教師專業(yè)化發(fā)展的長期性與連續(xù)性。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。這是對我國教師專業(yè)化發(fā)展提出的指導性意見，也是對教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的認可和整體要求。

參與校本課程開發(fā)是促進語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。同時，隨著校本課程開發(fā)與研究的深入，會引起新的課程設(shè)置的變革，這為教師專業(yè)化發(fā)展增加了持續(xù)性發(fā)展的動力。語文教師在開發(fā)校本課程時更新了自己的專業(yè)知識，構(gòu)建了新的把握語文課程的能力結(jié)構(gòu)，把“教教材式”的語文教學轉(zhuǎn)向“用教材教式”的大語文教學；把自己的“本體性知識”（學科知識）、“條件性知識”（教育學、心理學等知識）、“實踐性知識”（教學工作的的客觀現(xiàn)實的背景知識）相交叉結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)平臺。

與此同時，教師專業(yè)化對語文教師素質(zhì)的要求不斷提高，需要語文教師改變傳統(tǒng)觀念，打破僵化的教育學習模式，用全新思維去迎接課程改革對教師的挑戰(zhàn)，建立一種終身學習與持續(xù)提高的發(fā)展模式。當教師在自我專業(yè)發(fā)展需要和意識下成為具有自我專業(yè)發(fā)展和意識的教師，才可能有意識地尋找學習機會，明白自己到底需要什么、今后的發(fā)展方向以及如何發(fā)展等，才可成為一個“自我引導學習者”，從而實現(xiàn)可持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻。

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［2］丁坤.可持續(xù)性發(fā)展：語文教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路［j］.當代教育論壇：學科教育研究，2006（10）。

［3］丁鋼.以教師專業(yè)發(fā)展為核心的校本課程開發(fā)［j］.教育研究，2001（2）。

［5］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)［m］.上海：上海教育出版社，2005.9。

教師發(fā)展中心制度篇十二

一、分層提出不同要求。

1、第一層骨干及同一學科或年級教過兩輪以上教師。

（1）根據(jù)學情及對教材新的理解可在原教案基礎(chǔ)上針對某一個環(huán)節(jié)或某一個點復備（課前反思）。同時加強課中、課后反思。每學期上交精品教案。

（2）提倡創(chuàng)造性使用教材，鼓勵在保證質(zhì)量前提下對教材大膽合理的取舍、重組、改編、增加。

2、第二層非第一層又非新參加工作的教師。

（1）以單元為單位語文每單元選重點課，數(shù)學每單元起始課，科任按單元選重點課要求祥備，其它可略備，略備應體現(xiàn)三維目標、重難點、學法。

（2）略備部分力爭體現(xiàn)創(chuàng)新、經(jīng)典、鮮活、反思。

2、第三層新教師。

認真、規(guī)范備好每一課，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)。體現(xiàn)“五有”“五備”。

二、各層教師備課前做到通讀新課標，通讀全套（冊）教材。做到“五有”“五備”，樹立“五個意識”。

五有：腦中有觀；胸中有標；目中有生；手中有法；指導有略。

五備：備課標；備教材；備學生；備教法；備學法。

五個意識：民主意識、主體意識、問題意識、創(chuàng)新意識、信息意識。

三、各層教師備課中要有對全冊、單元教材的分析。

全冊教材分析指教師對整套（冊）教材認識理解、三維目標、重點難點、教改重點、學情分析、教學措施、教學進度、學困生轉(zhuǎn)化方法等分析。

單元分析指本單元在教材中的地位和作用、三維目標落點等分析。

四、各科備課要體現(xiàn)學科特點。祥備課時環(huán)節(jié)要相對完整，主要有課題、三維目標、重點難點、教學準備、教學過程、教學方法、學生學法、練習設(shè)計、板書設(shè)計、三語設(shè)計、教學反思、信息技術(shù)設(shè)計及運用等。

五、練習課和復習課備課要做到分塊備課、集體評議、個人調(diào)整、注重反思。

六、假期至少備出2周課，平時要有1周余糧。

一、教學計劃實施時要做到目標明確，思路清晰，內(nèi)容無誤，重點突出，難點突破，及時反饋。教學方法適合學生年齡特點，教學過程體現(xiàn)以學生為主體，鼓勵學生主動探究積極參與，大膽發(fā)表獨立見解。學生參與率100%。

二、基本功扎實。講究語言藝術(shù)，微笑走進課堂，板書設(shè)計科學，書寫美觀工整。能熟練并創(chuàng)造性使用教具，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，準確進行質(zhì)量監(jiān)控，正確評價自己評價他人。

三、合理分配教學時間，按時上下課，不拖堂，不侵占學生休息時間，當堂完成教學任務(wù)，當堂輔導學困生、當堂反饋。讀書時間2/3、數(shù)學練習時間1/2，教師占時不超過30%。

四、嚴格按課表上課，課前做好準備工作，課上不隨便離開教室。不隨便調(diào)課，特殊情況需要調(diào)課，需經(jīng)教導處同意。

五、教師不得隨便停學生課，不諷刺、挖苦學生，用積極的態(tài)度對待學生出現(xiàn)的問題，嚴禁體罰變相體罰。

六、教師要及時進行教學反思，按要求撰寫反思筆記。

一、做到“七留五不留”。

七留：留預習作業(yè)。留適時適量作業(yè)。留開發(fā)智力。啟發(fā)思維作業(yè)。留養(yǎng)成性作業(yè)。留層次性作業(yè)。

留操作性作業(yè)。留特色作業(yè)。

適時適量指語文、數(shù)學、英語書面作業(yè)一、二年級不超過45分鐘；三、四年級不超過60分鐘；五、六年級不超過90分鐘。

五不留：不留重復性作業(yè)。不留千篇一律作業(yè)。不留懲罰性作業(yè)。不留節(jié)假日作業(yè)。不留超量作業(yè)。

二、認真及時批改作業(yè)，不隔天，不錯批漏批。對作業(yè)中出現(xiàn)的.問題及時處理，及時改正，及時復批。數(shù)學、語文每題一批，其他學科一課一批。

三、作文有總批、眉批、詳批、面批，每篇作文全班1/3詳批，1/2面批，講評修改要及時。高年級培養(yǎng)訓練學生適時參與作文評改。

四、從學習態(tài)度和學習成績兩方面對學生進行評價，分別給出兩方面成績。杜絕學生或?qū)W生家長批改作業(yè)的現(xiàn)象。

一、輔導對象包括對學困生的幫助和對優(yōu)秀生的指導。

二、輔導方式包括有針對性、共同性問題的集體輔導和針對學困生的個別輔導，提倡輔導在課堂，有計劃地對個別學困生進行課下輔導。

三、輔導重點放在對學習目的、意志品質(zhì)、學習方法的輔導，以及知識的查缺補漏。

二、教師監(jiān)考由學校統(tǒng)一安排，考試要嚴格紀律，不允許學生作弊。老師不可指點、暗示，以免造成不良影響。

三、閱卷采用“流水作業(yè)”集體閱卷，要實事求是，按照統(tǒng)一的評定標準進行最終評價。判定后的成績教師個人不得隨意更改，確認錯誤的地方要同原閱卷老師及教研組長協(xié)商，達成一致意見后再行更正。試卷與記分冊成績要一致，記分冊要按要求認真填寫。

四、注意保護學生試卷的整潔，教師不在學生試卷上亂寫亂抹。

五、語文、數(shù)學期末成績考核優(yōu)、良、合格、待合格四個等級。其它各科合格、待合格兩個等級。期末和單元考試統(tǒng)計三率：合格率、優(yōu)秀率、提高率。

合格率：1--6年級100%為達標。

優(yōu)秀率：1、2年級。

80%為達標。

3、4年級。

60%為達標。

5、6年級。

40%為達標。

單項比賽：口算、字詞、朗讀、背誦、口述應用題等。

六、教師要尊重學生，保護學生的隱私。不公開公布學生的考試成績（包括平時的練習分數(shù)），不允許以任何形式給學生按分數(shù)排隊。

一、教師要積極參加各級各類的教研活動，并做好活動記錄。

二、教師要互相聽課評課，共同探討教法學法。一學期內(nèi)青年教師聽課不少于20節(jié)，其他教師不少于10節(jié)。

三、教研組定期開展教研活動，開學初制定活動計劃，做到定時（活動時間）、定人（主講發(fā)言人）、定內(nèi)容，杜絕打無準備之仗。每次活動要有詳細記錄。

教師發(fā)展中心制度篇十三

為不斷提高我園的保教質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，充分調(diào)動教職工的工作主動性和積極性，防止出現(xiàn)干多干少一個樣的狀況，特制定本園獎懲制度：

(一)獎勵：

1、每月安全獎50元，全勤獎50元。

2、班級幼兒按園內(nèi)規(guī)定的人數(shù)，(小班35人、中班40人、大班45人)每學期多一人獎30元。

3、優(yōu)秀教師每學期獎給50元。

6、廚房人員一學期下來幼兒沒有出現(xiàn)食物中毒現(xiàn)象，廚房衛(wèi)生好，噴調(diào)的食品色香味俱全，受到領(lǐng)導和老師們的好評的，每學期發(fā)給每人獎金50元。

7、我園各環(huán)節(jié)獲鄉(xiāng)級獎每人獎50元，獲縣級獎每人獎100元，獲市級獎每人獎200元。

8、開展一次教研活動，交相應資料，組織教師獎50元。

9、由于教師原因，增入托一人，每學期獎100元。

(二)懲罰：

(二)懲罰：

一、考勤部分。

1、教師按上班時間遲到一次扣10元，20分鐘以上30分鐘以下扣30元。

2、病假、事假一天扣當天工資，礦工一天扣80元。3天以上每天扣100元。

3、上課時教師私自串班聊天、接打無關(guān)幼兒園電話、接待無關(guān)幼兒園的外客，一次扣工資5元。

4、在園鬧糾紛、和同事之間發(fā)生爭吵不聽勸告、無理取鬧進行漫罵，影響正常教學秩序，扣工資30元—50元。和家長爭吵一次扣50元。

5、在園內(nèi)挑撥離間，一次扣工資10元。

6、在社會上宣傳影響幼兒園榮譽和形象的事，一次扣工資50元。并寫檢查向全員教職工進行自我檢討。

二、教育教學部分。

1、每周五必須制定下周周計劃，且在離園前上墻。未按時完成者每次扣5元，累計3次扣30元。

2、教師上課時必須講普通話。違者一次扣工資10元。

3、由于教師原因幼兒退托，退脫每人扣教師工資100元。

4、教師必須根據(jù)幼兒園教學工作要求開展各項教學任務(wù)，如不按時備課、不按時寫教學計劃一次扣工資10元。當月累計3次扣50元。

三、安全、護理。

1、因教師看護不到位，導致幼兒被抓傷、咬傷、摔傷的，一次扣5元。(并承擔一半醫(yī)療費用)。

2、幼兒尿濕褲子后沒有及時告訴保育員的，一次扣5元，家長投訴到幼兒園一次扣20元。

3、幼兒進餐時，教師要指導幼兒進餐的技能，培養(yǎng)進餐文明行為習慣，如進餐秩序亂，每次扣5元。

4、教師出現(xiàn)大聲訓斥、體罰、變相體罰幼兒者視情節(jié)輕重每次扣工資10—50元。造成嚴重后果的，責任自負，造成違法現(xiàn)象的，移交司法機關(guān)處理。

5、廚房人員出現(xiàn)食物異?，F(xiàn)象，造成幼兒中毒事故的，一次扣廚房人員工資100元;造成違法現(xiàn)象的，移交司法機關(guān)處理。

四、衛(wèi)生。

1、教室、睡房、活動室、衛(wèi)生間、負責區(qū)衛(wèi)生不合格，一次扣保育員工資5元，當月累計3次扣30元。

3、放學時要仔細整理幼兒著裝、面容，如褲子、衣服、鞋子穿反，紐扣扣錯，頭發(fā)亂，臉、手漲，一次扣班主任5元，若家長投訴照顧幼兒不周，一次扣5元，當月累計3次扣除30元。

4、幼兒食用的飯菜不衛(wèi)生，如菜里有蟲，飯里面有耗子屎，每次扣餐飲員工資10元，當月累計3次扣50元，并降低工資50元。

教師簽字：

教師發(fā)展中心制度篇十四

近年來?我們沿著“制度重建、教學反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研思路，重建與新課程相適應的開放、動態(tài)的校本教研制度，并納入新生成的教學常規(guī)，有效地引領(lǐng)推動了教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展，進而給學校教學管理注入了新的生機和活力。

第一，對外交流互動學習制度。學校明確規(guī)定，外來校到我校參觀考察時，除了安排重點交流、課堂觀摩外，還要求全體教師及時與外來專家和教師進行交流，并建立交流學習卡，增強與外地的交流、聯(lián)系與溝通。即一要把本校的經(jīng)驗與做法及其個人獨特的教學風格，通過交流的途徑進行推廣；二要把專家名師的新信息和先進的教育理念，以及外來學校的好經(jīng)驗學過來，改進自身的不足。

第二，個性備課欣賞制度。為使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，我們出臺了《個性備課欣賞制度》。我們采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，在校園網(wǎng)上共享。然后，每個教師再根據(jù)自己的教學個性和學生實際，在“通用教案”旁邊進行個案補充，實現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。與此同時，我們還采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評比”的辦法，讓教師把上過的每一節(jié)課進行教學反思。大學科教研組每月進行一次展覽欣賞教師的個性備課，每學期舉行一次全校性的個性備課交流欣賞會；學期末檢查評估時，重點檢查“個案補充”和“教學反思”部分，評出個性備課優(yōu)秀教師，以引領(lǐng)教師凸現(xiàn)教學個性，實現(xiàn)教學方式與學習方式的深刻變革。

第三，個案學習創(chuàng)新制度。如何更有效地使新課程理念與教學實踐發(fā)生碰撞，在實踐層面上得到不斷提升，個案學習創(chuàng)新是最有效的'校本教研方式之一。我們沿著“選取個案----個案學習----個案分析（反思）----個案討論----創(chuàng)造（撰寫）個案----評價（展示）個案”的思路，讓每個教師緊密結(jié)合教學實際，每周自主選擇一個最具教學個性特色的個案或課案進行學習、分析、反思，隨之相互交流研討；每月撰寫一個富有創(chuàng)造性的教學個案，在學科大教研組中進行交流，分享成果，共同提高。

第四，教學問題累積制度。我們認為，教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進教學改革和創(chuàng)新。學校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學法實際，每天至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間或每月利用大學科教研活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們再定期邀請有關(guān)專家來校，通過報告、講座及對話商榷的形式，進行解決。其目的是點燃了教師求異思維的火花，增強了教師的問題意識和創(chuàng)新意識，加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。

教師發(fā)展中心制度篇十五

1、教師上班簽到時間為上午早自習前20分鐘，下午上課前20分鐘，下班簽到時間為放學鈴聲響后。（時間以學校打鈴器為準）。

2、簽到必須由本人簽名，任何人不得代簽。

3、教職工如遇特殊情況不能按時到?；蛐枰崆半x校者，應事先向值班領(lǐng)導打招呼，在不影響正常教學工作的前提下，不視為遲到或早退。

4、教職工如因特殊情況需要外出者，須向值班領(lǐng)導打招呼，班子成員、打字員、會計有事外出，須直接向校長打招呼，但不能影響正常上課。上班時間內(nèi)，如發(fā)現(xiàn)不在崗又未打招呼者，每次計作曠工半天。

二、獎勵。

1、學校設(shè)立考勤獎每月100元（包括每月的誤餐費），全校教師，如全月無一次遲到、早退、病事假、曠工，可全額獲得此項獎金。

2、全學期無一次遲到、早退、病事假、曠工者，學校另加獎50元，并在各類評優(yōu)、評先中優(yōu)先考慮。

3、教導處因故安排教職工代課，每上一節(jié)，獎勵3元。

三、處罰。

1、教職工遲到或早退者，每月第三次起，每次扣款5元。誤課者，一并處罰，每誤一節(jié)課罰20元。

2、教職工因病或因事不能到校者，須履行正常的書面請假手續(xù)（病假須縣級醫(yī)院證明），如遇特殊情況不能事先請假者，須先口頭請假，回校后及時履行補假手續(xù)，否則計作曠工。

3、病假每天扣10元，事假每天扣20元。曠課一節(jié)扣20元，曠工一天罰100元，代簽者每人各罰20元，值班領(lǐng)導詢私舞弊者，罰100元。（本月不足的，下月繼續(xù)執(zhí)行，直到扣足為止）。

4、每學期病假累計達二周以上或事假累計達一周以上取消本學期評先評優(yōu)資格，曠工一天以上者實行師德一票否決。

5、教職工須嚴格執(zhí)行課程計劃，一般不得私自調(diào)課（公開課、聽課或處理公務(wù)需調(diào)課者除外）。否則每人各罰20元。

6、婚假、喪假、計劃生育假按有關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。父母、子女、配偶生病住院（須縣級醫(yī)院證明），確需本人護理者，給予3天護理假，（福利假）3天以上的按事假處理。

四、批準權(quán)限。

時間在一天以內(nèi)的向分管教學校長或當日值班領(lǐng)導請假。超過一天的向校長請假。在征得同意后，本人告知教導主任。

五、要求。

1、全校教職工要加強責任意識，倡導奉獻精神，自覺遵守本制度。

2、值班領(lǐng)導要按紀律認真操作，嚴禁弄虛作假，要認真做好考勤記錄。

3、全體教職工要互相監(jiān)督，敢于揭露在考勤上出現(xiàn)的問題，確保公平公正。

4、本制度由——工會委員會負責解釋。

六、本制度與《謝區(qū)教育局關(guān)于教職工請假制度的暫行規(guī)定》一并實行，如有抵觸，以教育局有關(guān)規(guī)定為準。