學(xué)習(xí)和工作生活中的表現(xiàn)是我們進步和成長的重要標志?？偨Y(jié)應(yīng)該包含具體的數(shù)據(jù)和案例，以便更好地說明問題。以下是小編為大家整理的感恩總結(jié)，希望能夠引起大家對身邊一切的關(guān)注和感激。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇一

1、優(yōu)點：通過創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，抓住新舊知識之間的連接點，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進行有機的銜接，以幾張卡片作為切入點，有效地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起點，明確了探究方向，也激發(fā)了學(xué)生的探知欲望。在整個教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)原則，盡可能的為學(xué)生提供自我感悟和自我發(fā)展的空間。在生生互動、師生互動中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗的教學(xué)，有效的促使目標達成。在練習(xí)題中，自發(fā)的喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生認識到具體問題要具體分析，將數(shù)學(xué)知識跟生活實際有效的聯(lián)系起來，來源于生活又應(yīng)用于生活。

2、缺點：如果把小數(shù)點也做成卡片就更好了，就能為以后學(xué)習(xí)小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化打下更好的伏筆。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇二

一節(jié)課既然訂了目標就應(yīng)該努力做到，目標是自己訂的，過高或過低應(yīng)該在備學(xué)生備教材時就應(yīng)該調(diào)整好。在課堂中就應(yīng)該努力做到，一堂課肯定不要你面面俱到，但最起碼在某個方面有所達成。

課中評講練習(xí)不要平衡用力，要有側(cè)重，該細就細，該粗就粗。學(xué)生已經(jīng)理解的'一筆帶過。難點要磨。

課中要注意學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，身教重于言傳。你對學(xué)生的養(yǎng)成教育要負責(zé)。

該出手是就出手，學(xué)生不要養(yǎng)成等待的習(xí)慣，而教師要有一個引導(dǎo)作用。是學(xué)生牽著老師一起走，不是老師牽著學(xué)生的鼻子走。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇三

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法。并通過學(xué)生的自主探索，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果。我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，注意滲透數(shù)學(xué)思想、方法。

在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。

一、創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系。

我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳高比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

二、體會“比較的方法是解決問題的重要策略”，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，不會感到困難。因此在教學(xué)本課時，教學(xué)的重點放在了引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)比較的過程上，為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識，設(shè)計了讓學(xué)生們通過三組數(shù)的比較：0.9和1.2、0.9和0.88、1.15和1.2來明確小數(shù)的大小比較的方法。在這里，注意引導(dǎo)學(xué)生們正確區(qū)分小數(shù)大小與它的位數(shù)的多少無關(guān)，只要最高位上的小數(shù)大，這個數(shù)就大的結(jié)論。

三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學(xué)生的個性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

四、關(guān)注全體學(xué)生，分層練習(xí)，搭建有效學(xué)習(xí)的平臺。

《比較小數(shù)的大小》這節(jié)課，在把握教材的基礎(chǔ)上，使用教材、開發(fā)教材，在讓學(xué)生扎扎實實的掌握小數(shù)的大小比較的方法基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)，使數(shù)學(xué)思維得到提升，在練習(xí)設(shè)計上充分利用mp_lab的功能作用，十分注意練習(xí)知識的層次性，由淺入深，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。練習(xí)設(shè)計是：看圖直觀比較――脫離圖形比較――借助數(shù)軸比較（建立學(xué)生的形象思維）――智慧城堡（大量的兩數(shù)比較題型）――擺一擺（獨立思考，動手頒獎）――自由創(chuàng)作兩個小數(shù)再比較大?。ǚ謳挝坏暮筒粠挝坏模?。通過學(xué)生的自主探究和動手實踐操作，師生、生生之間的互動、交流，從而讓學(xué)生自主構(gòu)建小數(shù)大小比較的方法，這節(jié)課充分的為學(xué)生提供了“有效學(xué)習(xí)”的平臺，使不同層次的學(xué)生都能收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，都能得到不同程度的發(fā)展。

在工作學(xué)習(xí)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和自我反思，讓自己的教學(xué)能力不斷的提高，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課有兩個環(huán)節(jié)處理得不夠好，有些地方不夠大膽放手，例如：開課時，有的學(xué)生說是1.15米的同學(xué)得第一名，有的學(xué)生說1.2米的同學(xué)得第二名，我就直接小結(jié)意見不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)化成相同單位進行比較。課后，經(jīng)過反思，我認為應(yīng)該讓學(xué)生立刻說一說自己的想法，為什么認為1.15米大或1.2米大？讓學(xué)生自己去表述自己的看法，從而引發(fā)學(xué)習(xí)“小數(shù)大小比較”的必要性，自然的引入本課的新授。另外，在教學(xué)把米為單位的小數(shù)化成以分米為單位的數(shù)時，例如：“1.9米――1米9分米，2.01米――2米？分米”，有的時候不能化，怎么辦？我生怕學(xué)生說不出來，就每步都啟發(fā)學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。我應(yīng)該讓學(xué)生觀察換算的關(guān)系式，去發(fā)現(xiàn)，自己繼續(xù)想辦法，讓學(xué)生自己得出把“2.01米――2米1厘米”?，F(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇四

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，這節(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。比較兩個小數(shù)的大小，可有以下幾種方法思考：轉(zhuǎn)化成分數(shù)來想大??；畫成圖比面積大小；添單位想實際大小；數(shù)軸圖上看大小。這幾種方法學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ)。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的，反而限制了學(xué)生的思維，只會從錢幣大小的角度來比較，就想不到其他方法了。

在課堂上，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

不足：

1.評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。

2.有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外，在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇五

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的.條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學(xué)生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學(xué)生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學(xué)生的個性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生的精神負擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛、尊重和期待中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

不足：

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學(xué)生的整體參與。

2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇六

一位教育家曾說過，通過親自探究獲得的知識是兒童自己主動建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。我想：數(shù)學(xué)課的本身應(yīng)該是把過程本身作為一個課程目標，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗和預(yù)習(xí)的內(nèi)容去經(jīng)歷猜想、驗證、反思的過程，帶給學(xué)生探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試、實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。

今天出示了本學(xué)期學(xué)校里的第一節(jié)公開課，教學(xué)內(nèi)容是：小數(shù)的大小比較。本節(jié)課的教學(xué)目標是：在整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)小數(shù)的意義進行小數(shù)的大小比較。教學(xué)設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)引入(由整數(shù)大小的比較導(dǎo)入)，二、探究新知：(根據(jù)信息窗2的信息，自己提出問題，并進行總結(jié)歸納比較小數(shù)的方法，每一個小的總結(jié)跟著相應(yīng)練習(xí))三、自主練習(xí)：(1.基本練習(xí)，2.搶答，3.解決實際問題)四、總結(jié)：歸納、總結(jié)小數(shù)大小的比較方法。

回顧整個課堂，基本達到了課前設(shè)計意圖，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多樣化，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)與解決現(xiàn)實問題結(jié)合起來，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，做到了以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

反思：

1.上完課后，感覺學(xué)生的表現(xiàn)要比教師出色的多，能根據(jù)自己已有的知識和生成的東西提出有價值的問題。(7.49和7.465比較，7.465的小數(shù)部分是三位小數(shù)，所以7.465大于7.49。孩子們就這一問題產(chǎn)生質(zhì)疑，并尋求解決的辦法)。

2.教師要抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯例及時進行有效教學(xué)。

例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“6.96.86”這一錯例。我當(dāng)時以為這個同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學(xué)先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時是怎樣想的，她說：“6.86比6.9的位數(shù)多，所以6.86大”。這節(jié)課的教學(xué)中確實會有部分同學(xué)會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系?再多舉幾個反例，效果就會更好些。

3.教師駕馭課堂的能力。首先體現(xiàn)在備課要充分，其次是教師的知識儲備，既包括專業(yè)知識的儲備，又包括相關(guān)知識的儲備。俗話說“給人一杯水，自己要有一桶水”，要想在教學(xué)中做到游刃有余，就要不斷的充實自己，使得專業(yè)知識系統(tǒng)而扎實，相關(guān)知識廣博而不雜。

4.有效的激勵是教學(xué)的潤滑劑。

教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學(xué)生好的想法要及時激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。自己上這節(jié)課比較緊張，與學(xué)生的交流、互動還不夠和諧，我自己覺得學(xué)生課堂上的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學(xué)生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進和學(xué)習(xí)的地方。

課堂上最有價值的是生成性的東西，是師生互動交流、思維碰撞產(chǎn)生的火花，這是真正的亮點!想多擁有更多真正的亮點嗎?那就把提高自己課堂駕馭能力和靈活的應(yīng)變能力作為永恒的追求!

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇七

學(xué)生在三年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡單的小數(shù)大小比較”，那時比較一、兩位簡單的小數(shù)大小，一般不得脫離現(xiàn)實情景和具體的量來抽象地比較小數(shù)大小的，而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較小數(shù)的大小。教材中安排了一個“給跳遠的成績排名次”的生活情境，結(jié)合生活經(jīng)驗比較小數(shù)的大小，并得出小數(shù)大小比較的一般方法。根據(jù)課前調(diào)查，學(xué)生對于整數(shù)和簡單的一兩位小數(shù)的大小比較掌握得都較好，但是比較方法較單一。本課以“簡單的小數(shù)大小比較”、“整數(shù)的大小比較”和“小數(shù)的意義”為依據(jù)，以“學(xué)校運動會的比賽成績單”的情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究出小數(shù)大小比較的一般方法，但是同整數(shù)的大小比較相比，本節(jié)課的知識很容易會產(chǎn)生“位數(shù)多的小數(shù)一定就大”這個錯誤的想法，這也是本節(jié)課的難點，針對這個難點，在總結(jié)出比較小數(shù)大小的比較方法后，我隨機寫了一個小數(shù)，讓學(xué)生聽要求寫小數(shù)，這樣既練習(xí)了比較方法，又讓學(xué)生認識到：小數(shù)的大小和位數(shù)沒有關(guān)系，整節(jié)課下來，感覺課堂不象在班級平時上課那樣活躍，反思其原因，一是孩子換個環(huán)境，好像有些陌生，二是對數(shù)學(xué)語言把握不好，生怕說錯了，所以就不敢發(fā)言，但是在知識的應(yīng)用方面，學(xué)生們還是很棒的。

課雖然結(jié)束了，但是需要反思和改進的地方還有很多，比如，訓(xùn)練孩子的語言表達能力，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)用語等，這些有待于以后的教學(xué)中逐步去完成。

小數(shù)的大小比較教學(xué)反思匯總篇八

小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中通過自主觀察、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法進一步加深對小數(shù)意義的理解.在引入時我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較以及分數(shù)的大小比較在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較，小數(shù)的大小比較教學(xué)反思。由于小數(shù)的大小比較這一知識點，難度并不是很大，所以在探究小數(shù)的大小比較時，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究、自主總結(jié)。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效，我設(shè)置了一個引導(dǎo)性的問題。

如：先讓學(xué)生：比較下面整數(shù)及分數(shù)的大小，然后設(shè)計1個問題：（你是怎樣比較整數(shù)及分數(shù)的大小?這樣引導(dǎo)，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準備。

新課環(huán)節(jié)，我沒有按書中的例題來學(xué)習(xí)，而是出示了一幅食品店的場景圖，通過買兩種比較的便宜食品一塊面包和一根火腿，讓學(xué)生提出不同的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生提出了3個數(shù)學(xué)問題，我只出示本節(jié)課的.內(nèi)容。新課安排了幾個層次。第一層，先比較整數(shù)部分相同的，要看小數(shù)部分；第二個層次，整數(shù)部分不相同的，要看整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。

“授人魚，不如授人以漁”，說明了“方法比知識更重要”。在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動探究，給予他們自主思維的空間和時間，學(xué)生在合作探究中的都能把方法說出來，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準確就可以了，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設(shè)計的練習(xí)形式多樣。

第一，讓學(xué)生觀察彩帶的長度（用分米作單位進行大小比較）；

第二，人民幣的換算寫成小數(shù)進行比較；

第三，通過從數(shù)軸上找出兩個小數(shù)比較大小，然后再觀察數(shù)軸的變化（越往后數(shù)越大）；

第四，拓展深化練習(xí)。

一張成統(tǒng)計表上四個航模比賽飛行時間讓學(xué)生給他們排隊，從中發(fā)現(xiàn)了什么？等類似的題目。正因為本節(jié)課內(nèi)容簡單，如果題目單一，學(xué)生就會失去興趣，不在專心；不過正是有了這些不同的練習(xí)題，才調(diào)動了學(xué)生的積極性。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱。小數(shù)的范圍不夠廣泛。這樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。