總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力，從而更好地發(fā)展自己。寫總結(jié)時，要注重整體結(jié)構(gòu)的安排，清晰地呈現(xiàn)出問題、分析、總結(jié)和對策等要素。精選幾篇優(yōu)秀的總結(jié)范文，讓我們一起探索寫作的奧秘。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇一

教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學(xué)當(dāng)中，我分為以下三點進行：

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

1、突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29×0.07，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎(chǔ)。

如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘小數(shù)，效果還是比較好的!

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇二

《小數(shù)加減法》是四年級下冊第四單元的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)小數(shù)加減法的意義并不困難，選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)加減法去解決實際問題。但從教學(xué)實際上觀察，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，學(xué)生經(jīng)常會與整數(shù)的加減法進行混淆，在列豎式時經(jīng)常出現(xiàn)右邊對齊的錯誤。因此，我設(shè)計了這節(jié)微課，希望通過短短幾分鐘的時間，通過課件的`演示、教師的精講、正確與錯誤的對比等方式讓學(xué)生在此感受這一知識點。

導(dǎo)入部分，我設(shè)計了學(xué)生感興趣的故事情境——熊大和熊二搭建木柵欄，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對列豎式計算小數(shù)加減法進行了講解。

面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進行觀察，探究，創(chuàng)設(shè)了“選一選”“比較一下”這一有趣的教學(xué)活動，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上并自主發(fā)現(xiàn)，比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點和不同點，從中掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。

最后通過典型的練習(xí)鞏固，對這一計算方法進行再次體驗。

本節(jié)微課，通過反思，也存在著一些不足的地方：

小數(shù)減法的例子舉得較少，考慮微課的簡單短小，有點特殊的情況沒有完全變現(xiàn)出來，如小數(shù)位數(shù)少的減小數(shù)位數(shù)多的，可以在被減數(shù)的小數(shù)部分末尾舔0補位，這樣算起來，更加好觀察。

這次我的第一次微課制作嘗試，通過實踐，我深刻感受到微課對學(xué)生的幫助是效率很大的，能夠針對學(xué)生平時存在的一些難點，一針見血地擺出來。在今后的教學(xué)中，我將積極研究這種簡潔的教學(xué)方式，使得自己的教學(xué)水平得到更一步的提高。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇三

教學(xué)片斷：

1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。

提問：從圖中可以知道哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？

預(yù)設(shè)：小明的房間面積是多少？陽臺面積是多少？

生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少？

2.求小明的房間面積，怎樣列式？

預(yù)設(shè)：3.8×3.2=小數(shù)乘小數(shù)怎么計算？讓學(xué)生說一說準(zhǔn)備怎么算。

學(xué)生獨立完成，一個學(xué)生板演（正確的），展示另一個學(xué)生的算法（錯誤的）。讓學(xué)生分別說說自己計算的想法。

生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。

【反思】：教材中先要求學(xué)生用三種估算的方法，體會房間面積的大小范圍。而根據(jù)實際經(jīng)驗，學(xué)生其實潛意識里覺得估算就是四舍五入法，其余兩種估算他們是很難想到的，那么我勢必要在這里花較多的時間教授估算的問題，這與本課的重點不符。于是我便把估算設(shè)計到了后面，讓學(xué)生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認真解讀教材。當(dāng)然他說的我沒有讓學(xué)生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學(xué)五年級的時候，試過這種方法，學(xué)生的回答完全沒有我們想的那么好，他們基本不會把估算和計算結(jié)果聯(lián)系起來判斷。在平時的計算中，學(xué)生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設(shè)計想讓學(xué)生在計算的結(jié)果上，養(yǎng)成用估算方法初步判斷結(jié)果正確與否。當(dāng)然，沈老師說我后面的計算全都沒有提到估算，我承認確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學(xué)生的估算意識。

3.求陽臺的面積是多少平方米？學(xué)生獨立列式，展示學(xué)生的作業(yè)。

【反思】：本來我想展示學(xué)生錯誤的答案，可以讓課堂沖突性更強。誰知讓沈老師覺得我是之前小數(shù)乘整數(shù)沒教好，所以在這堂課還要去強調(diào)列豎式時要數(shù)位對齊這個舊知?？磥砉_課需要偽裝，我的側(cè)重點完全偏離軌道了。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇四

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析判斷的能力，對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有較強的好奇心和探索精神，我抓住他們這一特點，在學(xué)習(xí)過程中，多采取小組合作探究的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在進行“驗算”環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生判斷例題中計算的對與錯，再說出自己的理由，鼓勵他們大膽思考，然后小組合作討論，激發(fā)有創(chuàng)新的思路。經(jīng)過交流討論，同學(xué)們有的根據(jù)條件來說“鴕鳥的速度是非洲野狗的1.3倍，所以鴕鳥的速度應(yīng)該快，而不是比56小!”說得極有道理，這是上節(jié)課中的一個重要知識點，加入了自己的理解，還有學(xué)生補充道：“56乘1.3的積應(yīng)該比56大，因為一個非0的數(shù)乘大于1的數(shù)，積比原來的數(shù)大!”教材上也有，但這樣的解釋更清查明了!更有學(xué)生利用上節(jié)課“因數(shù)與積的小數(shù)數(shù)位間的關(guān)系來解釋”，超越教材!

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生能積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，效果還是比較好的!不足之處在于個別學(xué)生在形成技能環(huán)節(jié)，還需要多練習(xí)，還有待提高。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇五

在教學(xué)時，先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學(xué)生實際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會點小數(shù)點了。

力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。我想我現(xiàn)在的.立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇六

“小數(shù)乘小數(shù)”是本單元的一個教學(xué)重點，小數(shù)乘小數(shù)這部分的知識，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。小數(shù)乘小數(shù)的計算在日常生活中以及進一步學(xué)習(xí)中都有廣泛的應(yīng)用，小數(shù)乘小數(shù)即是小數(shù)乘、除法的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課有利于學(xué)生完整的掌握小數(shù)乘法的計算方法及運算定律的理解，提高應(yīng)用四則運算提高解決簡單問題的能力。本課的重點和難點都在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。

二、亮點。

1、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣。

由于計算教學(xué)枯燥無味，所以學(xué)生對計算教學(xué)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)時缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感煩躁。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在本節(jié)課的教學(xué)中顯很重要。課一開始我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“計算比賽”的情境：超市里橘子搞特價，5.4元每千克，照這樣計算，班主任王老師買了4千克應(yīng)該付多少錢？學(xué)校午托部買了40千克應(yīng)該付多少錢？對這樣的教學(xué)情境，學(xué)生感到自然、親切，同時解決的是自己眼前的問題，學(xué)習(xí)興趣倍增。很快計算完，此處巧妙的復(fù)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。緊接著，又說道，班內(nèi)學(xué)習(xí)委員張明的媽媽要過生日了，她用零花錢給媽媽買了0.8千克橘子，應(yīng)花去多少錢？學(xué)生列算式已經(jīng)不是難點。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給予學(xué)生更多的自主探索學(xué)習(xí)的時間，因為小數(shù)乘法計算方法的依據(jù)是因數(shù)變化與積的變化規(guī)律，應(yīng)該放手讓學(xué)生通過獨立思考或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點與因數(shù)的小數(shù)點的關(guān)系才是主動的。在講算理的同時，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型，使各個層次的學(xué)生都能正確的理解和掌握計算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實的提高課堂教學(xué)的效率。

3、關(guān)注后進生，對于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯誤，我覺得說算理對于學(xué)生計算方法的掌握，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用。然而說算理一定要建立在學(xué)生對計算過程和方法感悟的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對算理真正內(nèi)化，理解實現(xiàn)對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。教學(xué)中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進生對知識的掌握情況。多給他們說算理、板演改錯題的機會，真正做到因材施教。

三、不足之處：

1、列豎式時出現(xiàn)了點錯小數(shù)點的現(xiàn)象，有的只關(guān)注第一個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，有的只關(guān)注第二個因數(shù)的'小數(shù)位數(shù)，顧此失彼的錯誤頻出。

2、該進位不進位，該對齊數(shù)位不對齊的錯誤還是屢見不鮮。

四、改進措施：

1、加強計算的練習(xí)，特別是加強口算題卡的練習(xí)，強化口算能力。

2、加強學(xué)困生的輔導(dǎo)，在課堂上多關(guān)注，多留給他們答題的機會。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇七

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,教材這樣歸納:先按照整數(shù)乘法計算,看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),再從積的右起數(shù)出幾位,點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中,有學(xué)生根據(jù)前面小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成:看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),積(指未化簡的)就是幾位小數(shù)。這兩種說法實際上是一致的,都可從由積的變化規(guī)律中得出,因此,本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。

關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程,突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,以保證學(xué)生思推的高效性,也免計算時的枯燥無味的感覺。而教法上更多地可以依知識的生長結(jié)構(gòu)近移類推,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和掌握。

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學(xué)重點,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我以為這一知識學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),只要重點掌握了小數(shù)乘法的算理,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,可事實大大出乎我的意料。

由于對難點問題——積的小數(shù)點的位置處理得不到位,所以在課后練習(xí)中,學(xué)生出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象比較多:1.方法上的錯誤。例如在教學(xué)例3(2.4×0.8)時,學(xué)生能流利地說出先將兩個因數(shù)分別乘10.這樣積想當(dāng)于來100,為了使積不變,最后還要將積除以100;但是在計算的過程中,學(xué)生不能將算理與方法結(jié)合起來,不能正確地解決積的小數(shù)點的問題,2.計算上的失誤。(1)部分學(xué)生在積的末尾有0時,先畫去0再點小數(shù)點;部分學(xué)生在遇到因數(shù)是純小數(shù)或因數(shù)中間有0時,還要將0再乘一遍。(2)因數(shù)的數(shù)位較多時，個別學(xué)生直接寫出得數(shù)(如4.8×0.24的豎式下直接寫出152,沒有計算的過程),做完豎式,不寫橫式的數(shù)等，面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯誤,我不得不重新開始審自已的課堂,審視自已的教學(xué),并對此進行了深刻的反思。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇八

今天上午經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，邀請實習(xí)教師走進課堂聽課，課題是《小數(shù)乘小數(shù)》（教案已發(fā)），下面談?wù)劷裉旖虒W(xué)后的反思。

說是學(xué)生思維的外在表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生說的能力也是我們課堂教學(xué)應(yīng)該重點關(guān)注的。這節(jié)課孩子能說的有課前的復(fù)習(xí)題：根據(jù)乘法算式說出積的小數(shù)位數(shù)；小數(shù)乘整數(shù)的計算方法；為什么可以先用整數(shù)乘法來計算；歸納小數(shù)乘法計算方法；怎樣點積里的小數(shù)點；在計算的時候要注意些什么；等等這些問題學(xué)生都可以說出來，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學(xué)生說。而我就是在適當(dāng)?shù)臅r機提出這些問題引導(dǎo)孩子們說，說得不完整我再請其他孩子來補充說，需要所有孩子都說得時候，我就讓他們同桌互說。

例題是小數(shù)乘小數(shù)，是新知識；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們?nèi)ニ?，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)，就是先按照整數(shù)乘法計算方法來計算，再點小數(shù)點，所以在計算小數(shù)乘小數(shù)的時候，也是先按照整數(shù)乘法方法來計算，再點小數(shù)點（這類學(xué)生是聯(lián)系舊知解決新問題的）；有的孩子說：我先把3.6擴大10倍，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學(xué)生是通過預(yù)習(xí)來找到解決問題的新方法），總之是解決難點了。

3、培養(yǎng)學(xué)生提問意識。帶著問題去學(xué)習(xí)，可以更好的投入到學(xué)習(xí)中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎？課的最后，我問：你還能提出比較復(fù)雜一點的問題嗎？孩子們能根據(jù)我的設(shè)計提出有解決價值的問題，使得練習(xí)有了一定的層次性。

在比較中找出新知與舊知的聯(lián)系，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法。

（1）、例題與復(fù)習(xí)的比較，從而引出本課教學(xué)的重點——小數(shù)乘小數(shù);。

（2）求陽臺面積與求房間面積比較，引出兩位小數(shù)乘一位小數(shù)的新問題，但比較后得知，計算的方法是不變的，進行了知識的遷移，從而得出了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。

（3）最后求總面積的兩道算式的比較，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便；求陽臺比房間小多少的時候，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學(xué)生進行計算，但通過比較使所有學(xué)生感知到簡便的列式方法，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

（1）今天首先教學(xué)的b班，孩子們表現(xiàn)的很不錯，我基本上是按著教案中的預(yù)設(shè)進行教學(xué)的。等到了a班，學(xué)生思想活躍，原本的一些設(shè)計就要跟著他們稍微調(diào)整。估算意識的滲透，b班是先估再算，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同，a班算完了估，滲透了用估算來演算的教學(xué)思路；b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié)。

（2）b班比較順利，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習(xí)本；a班就來不及了，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進行講評。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇九

《小數(shù)乘小數(shù)》這部分內(nèi)容對五年級的學(xué)生來說有點難度，它主要考察學(xué)生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：

1、要處理好怎樣點小數(shù)點。

我認為書上的例3、例4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學(xué)。在教學(xué)時，教師要先讓學(xué)生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學(xué)生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學(xué)生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學(xué)難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學(xué)生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學(xué)生實際練習(xí)中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學(xué)生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學(xué)生再復(fù)習(xí)一下小數(shù)加法的方法。這樣，每位學(xué)生都會點小數(shù)點了。

2、在教小數(shù)乘法中要結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，解決實際問題。

在上例3時，要結(jié)合學(xué)校的宣傳欄，讓學(xué)生先用米尺去量一量宣傳欄的長、寬，再讓學(xué)生想一想，怎樣去配宣傳欄上的玻璃，學(xué)生馬上知道要通過乘法計算來確定玻璃的大小。

這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學(xué)生通過“探索”，自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十

第二次在“試一試”，讓學(xué)生在三個箭頭上面的括號里填數(shù)，并寫出左邊豎式的積，獨立進行推理。在兩次探究后比較各題中兩個因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)，發(fā)現(xiàn)“兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)”這一規(guī)律，在理解算理的基礎(chǔ)上得出在積里點小數(shù)點的操作方法。同時通過歸納推理的方式總結(jié)出小數(shù)乘法的計算方法。

本班有51名學(xué)生，其中男的有27人，女的有24人。從上學(xué)期的期末檢測來看，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得比較好，但也有10位同學(xué)基礎(chǔ)比較差，最簡單的整數(shù)乘法都不會計算。另外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，有合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法和小數(shù)與整數(shù)相乘，這對學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)已有了些基礎(chǔ)，現(xiàn)在來學(xué)小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該一不很難。

1、讓學(xué)生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的計算。

2、 讓學(xué)生在探索計算方法的過程中進一步增強探索數(shù)學(xué)知識的能力。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和概括能力。

3、 讓學(xué)生進一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識和方法的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生通過主動探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。難點是理解把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法后確定積的小數(shù)點位置的道理。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十一

小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進行教學(xué)的，對于學(xué)生來說，有了一定的基礎(chǔ)性的認識，但是在實際筆算過程中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認識到，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來。對于五年級的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗，但是，我班的學(xué)生還不能在表達上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達本身而忽視了需要表達的內(nèi)容，才使得表達缺乏深度，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止，不想說、不想表達還不同程度地存在。

另一方面，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，教師還缺乏足夠的應(yīng)對策略，不能及時地對學(xué)生的各種情況進行有效地引領(lǐng)與點拔，對于教學(xué)重點和難點的解決還存在著對學(xué)生了解不夠深入，沒能完全放手，在思想認識上，還不能更堅決地執(zhí)行讓學(xué)生自我認識的深化才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也只有學(xué)生自我認識到的東西，才能真正被學(xué)生所采用，只有學(xué)生認可的東西，才是孩子們記憶最深刻，想法最多的東西。

再有，對于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢，不能滿足整節(jié)課學(xué)習(xí)需求的缺陷，在一定程度上，制約著教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度。

在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點。

一是大膽相信學(xué)生，把真正地主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達自己的思想和思維，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來，既要激發(fā)學(xué)生的表達意識，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對自身學(xué)習(xí)的巨大的促進力量，同時，讓學(xué)生形成一種大膽表達自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個或幾個同學(xué)的表達，而是全體學(xué)生的積極參與和表達，讓孩子們在課堂上的表達成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，師生共促的一個良好的平臺。同時，注重對學(xué)生語言的邏輯性的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果更好，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間。

二是在小組建設(shè)上努力打造好基層的學(xué)習(xí)小組。關(guān)注每一個組的小組建設(shè)，同時，注重小組長的帶頭和引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的不同作用。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。

當(dāng)然，所有這些，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來，讓自己的課堂成為更充實的課堂。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十二

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律而歸納而成的。

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的'變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2x0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

接下來，我出示兩道計算6.7x0.3和0.56x0.04，讓學(xué)生在利用0.8x1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8x1.2因數(shù)一共有位小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7x0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56x0.04因數(shù)一共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進而學(xué)生很自然的就歸納出，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29x0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫，而且要求學(xué)生說出0.29x0.07，先29x7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，效果還是比較好的！

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十三

由于本人執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本五年級，其中的一篇教學(xué)實錄給我很大啟示，并按照此教學(xué)思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實踐整理的資料，供大家參考和交流。

一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進算理形成。

教學(xué)思考：

1.創(chuàng)設(shè)什么情境？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我們知道，數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個角度出發(fā)，數(shù)學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學(xué)；問題情境，從數(shù)學(xué)知識本身的生長結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境。

所謂“有效“，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，能為數(shù)學(xué)思維的生長提供土壤，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的選擇不同的情境。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學(xué)生進行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，但情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程，并無實質(zhì)的作用。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是小數(shù)乘小數(shù)計算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ)，以此知識的生長點作為問題情境是可行的。

因此，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計算，引導(dǎo)學(xué)生弄清計算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？

小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點的位置。適當(dāng)弱化積的計算過程，重點突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺。

因此，教學(xué)中不能簡單的做題目、再總結(jié)，做題目、再總結(jié)的機械循環(huán)。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，每出現(xiàn)一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。

教學(xué)實踐：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，溝通聯(lián)系。

（第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，由猜到說理，主要是積的變化規(guī)律的算理的遷移運用。）。

生1：一個因數(shù)變成了小數(shù)。

生2：36縮小10倍，是3.6。

師：那么積的小數(shù)點應(yīng)該點在哪里呢？

生：點在0和8之間。

師：怎么想的？

生1：一個因數(shù)縮小10倍，另一個因數(shù)不變，積也縮小10倍，所以點在0和8之間。

生2；因數(shù)中是一位小數(shù)，所以積也是一位小數(shù)。

師：那么36×2.8呢？為什么積都是100.8呢？

2、大膽猜測，小心求證。

生（幾乎一致）：10.08。

預(yù)設(shè)：用估算的方法，把因數(shù)保留整數(shù)部分計算，3×2=6，準(zhǔn)確的積肯定大于6，不可能是1.008。把因數(shù)看作接近它的整數(shù)，4×3=12，準(zhǔn)確的積比12小，也不會是100.8。

那準(zhǔn)確的答案只有10.08了。

3、細化過程，掌握算理。

師：3.6×2.8，列豎式演示出這樣的思維過程。

學(xué)生完成豎式計算。

師指出：1008是36×28的積，別忘記點上小數(shù)點。

師：生活中有很多這樣的實際問題，比如，現(xiàn)在人們的生活水平提高了，全國包括揚州還有寶應(yīng)人民的居住條件也改善了。這是揚州的一座漂亮的居民小區(qū)。（出示圖片）。

師：2.8×1.15，列豎式時，一般把哪個數(shù)寫在上面？怎樣對齊？

生：末尾對齊。

師：你知道為什么嗎？

生：我們實際上是看作115×28計算的，整數(shù)是個位對齊，所以它就是末尾對齊。

4、快速口算，提升算法。

師：根據(jù)剛才的方法，請你快速找出積的小數(shù)點應(yīng)該點在哪里。已知：482×73=35186，求：482×7.3，48.2×7.3，4.82×7.3。

（第二次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，直接應(yīng)用積的變化規(guī)律，可以減少學(xué)生的繁瑣計算，同時在快速口算時，體驗和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點位置的簡便方法。）。

一起回答：4.82×7.3。

5、回顧比較，歸納方法。

師：通過剛才的計算，你覺得有什么經(jīng)驗，或者是要提醒大家注意的地方的？

師：我把大家的說法歸納成一句口訣，讀一讀：小數(shù)乘法有方法，一算、二數(shù)、三點點。

說一說：一算，怎樣算？二數(shù)，數(shù)什么？三點點，怎樣點？

三、設(shè)置巧妙的思維“陷阱”，提高計算技能。

教學(xué)思考：

怎樣設(shè)計計算課的練習(xí)？

本節(jié)課學(xué)生的基本計算障礙已被掃清，關(guān)鍵是確定積的小數(shù)點的位置。單純的計算訓(xùn)練，往往單調(diào)枯燥，索然無味，一些計算策略也無法有效形成。教師應(yīng)善于剖析學(xué)生的錯誤思維，組織有層次、多形式、突出重點難點關(guān)鍵點的計算練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗計算方法的生長過程，設(shè)置思維的“陷阱”，激起心理和思維的震撼，從而有效形成計算的技能。

教學(xué)實踐：

1、幫幫小馬虎。

師：說說題目錯在哪里？怎樣改正？

7.2?????????????7.2。

×0.3??????????×1.3??。

21.6???????????2.16。

2、給積點上小數(shù)點。（數(shù)學(xué)書87頁練一練第1題）。

3、等式變形。

（第三次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，不過這次是根據(jù)積的位數(shù)，確定因數(shù)的位數(shù)。在開放練習(xí)中，更加凸顯出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積的位數(shù)之間的關(guān)系，是學(xué)生思維認識上的一次升華。）。

預(yù)設(shè)1：48.2×7.3=351.86。

2、4.82×73=351.86。

3、482×0.73=351.86。

師：在給因數(shù)加小數(shù)點的時候，什么變了？什么沒變？

引出數(shù)學(xué)小故事：小數(shù)點的代價。指出：小數(shù)點的代價實際上是什么的代價？（粗心）。

4、我做小判官。

師首先出示：（1）1.25×3.2=4，問：想一想，這一題有沒有做錯呢？

生1：做錯了。因數(shù)中一共有3位小數(shù)，而積是整數(shù)。

生2：沒有做錯。（直覺，但又說不出理由。）。

師：爭持不下，不妨自己計算一下。

師引導(dǎo)大家觀察算出的結(jié)果，討論：這個積的小數(shù)部分的三位小數(shù)到哪里去了？

師小結(jié)：數(shù)學(xué)上也有眼見不為實的情況。

接著出示：（2）8.05×1.2=4，這一題正確嗎？

學(xué)生紛紛拿出計算本計算，只有幾位同學(xué)卻迅速的舉起了手。

師引導(dǎo)：一定要列豎式計算嗎？我們讓沒有計算的同學(xué)談?wù)劷?jīng)驗。

生：不一定。8×1=8，準(zhǔn)確的積肯定要比8大，所以不可能是4。

師小結(jié)：我們要靈活的選擇計算方法。

5、計算效果檢測。（書87頁練一練第2題）。

四、留下“發(fā)人深思”的課堂結(jié)尾，延展算法思路。

教學(xué)思考：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節(jié)課結(jié)束了，不是思維的嘎然而止，而應(yīng)是留有余味，堅持為下節(jié)課孕伏思維生長的起點，這是很重要的成功做法。

教學(xué)實踐：

（第四次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，為下節(jié)課設(shè)置思維的生長點。）。

生1：應(yīng)該是0.384。

生2：應(yīng)該是0.0384。

師：究竟是誰正確呢？我們下節(jié)課繼續(xù)研究，有興趣的同學(xué)可以預(yù)習(xí)課本88頁的內(nèi)容。

總之，本節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解積的小數(shù)點的確定方法，擯棄了大題量訓(xùn)練的計算教學(xué)方式，努力使自己的設(shè)計從更高層次上觸動學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效生長，為學(xué)生的長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十四

由于本人執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本五年級，其中的一篇教學(xué)實錄給我很大啟示，并按照此教學(xué)思路在我班進行了嘗試，效果很好。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實踐整理的資料，供大家參考和交流。

一、深刻把握教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教材中是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù)。

因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進算理形成。

1.創(chuàng)設(shè)什么情境？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。我們知道，數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個角度出發(fā)，數(shù)學(xué)情境可以分為兩種：生活情境，從生活中引入數(shù)學(xué)；問題情境，從數(shù)學(xué)知識本身的生長結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境。

所謂“有效“，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，能為數(shù)學(xué)思維的生長提供土壤，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活的選擇不同的情境。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題，再讓學(xué)生進行探索嘗試。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求，但情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程，并無實質(zhì)的作用。相反，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推，算理本質(zhì)上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。所以，小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是小數(shù)乘小數(shù)計算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ)，以此知識的生長點作為問題情境是可行的。

因此，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計算，引導(dǎo)學(xué)生弄清計算方法。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目，自主探索。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”？

小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點的位置。適當(dāng)弱化積的計算過程，重點突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，可以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺。

因此，教學(xué)中不能簡單的做題目、再總結(jié)，做題目、再總結(jié)的機械循環(huán)。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點，每出現(xiàn)一次，都有新的要求，每完成一次，都有新的收獲。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十五

小數(shù)乘法已經(jīng)進行了兩節(jié)課，現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受。

整節(jié)課還是我主導(dǎo)的多，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了。工作一年，反而不知道該怎么樣講課了。

小數(shù)乘法先讓學(xué)生回顧了小數(shù)乘整數(shù)，回顧買3個水杯多少錢？

學(xué)生口算3.2×3=9.6。

然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據(jù)圖片你能得到哪些信息？

學(xué)生知道單價乘數(shù)量就是總價。

列式為9.9×0.4，首先進行估算，需要的錢少于4元。然后進行精確的豎式計算。這是本節(jié)課的重難點。

學(xué)生對于計算過程也會理解。

但是，真正在交上來的作業(yè)過程中，卻漏洞百出，讓我的內(nèi)心甚是惶恐。

作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：

1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯誤：0參與運算過程當(dāng)中。

2．豎式當(dāng)中末尾不劃0。

3.小數(shù)點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。

上式中，第一幅圖片10.5=2.1×5。

第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1。

第三幅圖片10.5=2.1×5，6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算。

4.一種新的計算方法在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)。懂原理，但是不會寫簡便形式。

上式中0．0190=0.38×0.05，0.076=0.38×0.2。

該如何糾正學(xué)生的錯誤呢？下面是預(yù)設(shè)的解決辦法。

假設(shè)一：學(xué)生不懂原理。該如何解決。

具體方法：說過程。

先出示幾道錯題，讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計算出正確的結(jié)果嗎？

學(xué)生自己解決，老師引導(dǎo)。

小數(shù)直接參與到計算過程當(dāng)中。

假設(shè)二：學(xué)生已經(jīng)懂原理，但不會寫正確的計算過程?！纠蠋熤苯又笇?dǎo)】

具體方法：課堂上集中解決。寫出幾種錯誤形式供學(xué)生參考。

多余的計算：000。

計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小。

實施效果：再次對交上來的作業(yè)，學(xué)生的格式情況良好，除個別學(xué)生需要再輔導(dǎo)外，基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十六

小數(shù)乘小數(shù)本來是純數(shù)學(xué)化、格式化內(nèi)容，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦的情緒。為了保證學(xué)生思維的高效性，避免計算枯燥無味的感覺。如何讓一堂計算課上得既有數(shù)學(xué)味又生動有趣，既具實效性又講發(fā)展性呢？因本課學(xué)習(xí)的重點是小數(shù)乘小數(shù)計算法則的探討過程，由于學(xué)生初步學(xué)會了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能通過已獲取的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，我為學(xué)生提供了豐富和具有吸引力的現(xiàn)實情境，大膽放手，使學(xué)生在解決問題的過程中，產(chǎn)生認知沖突，討論中尋找策略解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的全過程，初步完善并總結(jié)出計算法則。

學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,我接下來組織學(xué)生進行有層次的計算練習(xí)。雖然都是平時常用到的改錯、判斷、計算題，但為了讓學(xué)生的思維認識再次升華，在練習(xí)中出現(xiàn)了逆向思維練習(xí)題如：3.已知:367×58=21286給下式的.因數(shù)點小數(shù)點:367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86367×58=212.86如何讓這些等式成立呢？同學(xué)們陷入了思考中……。課后劉濮龍在他的數(shù)學(xué)日記這樣寫到：沒寫時，我還以為多簡單，其實不簡單，有一定的難度。剛寫完三道才發(fā)現(xiàn)難處，心想：“咦？可以點的都點了，還有三道怎么點啊”。想了半天想不出來，老師公布答案了，老師笑著用鼠標(biāo)把其它三道題剪切了。我一看，才知道我自己上當(dāng)了，看來還是要認真思考……這堂課使我知道學(xué)數(shù)學(xué)不難,只要用心就會成功。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)點的位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。注重加強知識應(yīng)用的思維含量，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。一節(jié)課下來，我雖然有不少的收獲，但教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。我還是感到有些困惑：目前我開展計算課的小組合作學(xué)習(xí)仍在探索階段，還沒找到最佳的切和點，我僅僅還是停留在要求學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考的層次上。

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小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十七

蘇教版第9冊86頁例1、87頁“試一試”、“練一練”，89頁1、2題。

掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，能正確進行計算，培養(yǎng)學(xué)生的推理、概括、估算能力，進一步體會轉(zhuǎn)化思想的價值和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

確定積的小數(shù)點的位置。

一、復(fù)習(xí)：

0.8×3=。

說這個算式的意義，回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法。談話：哪些同學(xué)有自己的小房間，是什么形狀的？導(dǎo)入新課。

（設(shè)計意圖：回憶小數(shù)和整數(shù)相乘的方法，為后面概括小數(shù)和小數(shù)相乘的法則作鋪墊。談話過渡自然。）。

二、新授：

1、教學(xué)例1。

（1）出示例1：（掛圖）。

（2）下面是小明房間的平面圖，房間長3.6米，寬2.8米。

房間面積和陽臺面積的算式同時列出。

列式后說說和我們以前學(xué)的小數(shù)乘法有什么不同？板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。

（設(shè)計意圖：房間面積和陽臺面積的算式同時列出，便于一扶一放。）。

讓學(xué)生先估計一下。

3.6×2.8≈（）。

想：3×2=6（平方米）。

4×3=12（平方米）。

房間的面積在6-12平方米之間。

還可以怎么估算？

4×2=8（平方米）3×3=9（平方米）3.5×3=10.5（平方米）。

哪一種估算方法比較好？

（3）猜：列豎式怎樣算呢？可以先按整數(shù)乘法算嗎？

3.6×1036。

×2.8×10×28。

288288。

7272。

1008÷1001008。

相乘后怎樣才能得到原來的積？

（4）學(xué)生討論得出：

兩個因數(shù)分別乘10，積就擴大100倍，要求原來的積，1008就要縮小100倍，要除以100。原來的積是10.08。

這個結(jié)果與我們剛才猜的和估算的結(jié)果是否一致？

（設(shè)計意圖：先估計得數(shù)，然后根據(jù)估計的得數(shù)猜小數(shù)點位置，再用算理驗證小數(shù)點的位置是否正確，構(gòu)建知識的形成過程，進一步發(fā)揮估算的作用，體現(xiàn)估算的價值。）。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十八

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，學(xué)生會直觀的認為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位，積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位，以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應(yīng)該知其然，還應(yīng)知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節(jié)課通過推理來進行驗證。教學(xué)中一方面通過先估算，估計出結(jié)果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究其中的算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴大了幾倍，要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運用體現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性，進一步發(fā)展學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，學(xué)生會直觀的認為如因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)一共有兩位，積的小數(shù)位數(shù)也應(yīng)該是兩位，以此類推。當(dāng)然學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)是正確的，然而我們應(yīng)該知其然，還應(yīng)知其所以然，明確為什么可以這樣來做，即驗證的過程也是重要的。學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時，我們是運用了大量舉例來驗證的，這節(jié)課通過推理來進行驗證。教學(xué)中一方面通過先估算，估計出結(jié)果的大致范圍，一邊用已有的經(jīng)驗嘗試練習(xí)。初步了解如何確定積的小數(shù)位數(shù)。接著通過提問3.6*2.8問為什么積是兩位小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步的探究其中的算理，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生明白了因數(shù)擴大了幾倍，要使積不變應(yīng)反之縮小相應(yīng)的倍數(shù)，這也是積不變規(guī)律的運用體現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識系統(tǒng)性、連貫性，進一步發(fā)展學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。接著運用剛才的推理計算陽臺的面積，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)，比較，抽象概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法。最后通過練習(xí)讓學(xué)生深化小數(shù)乘以小數(shù)的計算方法，提高學(xué)生的計算能力。

小數(shù)乘小數(shù)本小節(jié)是第一單元的一個教學(xué)重點，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。并緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。在整個過程中，我放手讓學(xué)生充分運用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的氛圍。

（1）獨立嘗試。學(xué)生在獨立計算4.2×3.6時，勢必會根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的'理解來進行計算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，我充分了解學(xué)生計算小數(shù)乘以小數(shù)時在認知上的難點，為接下來有針對性、有重點的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。

（2）交流各自的算法與想法。在交流中，我讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，及時掌握學(xué)生不同的思維生長點和認知區(qū)別。比如在計算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，教師首先讓學(xué)生估算2.8×3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進行計算。我充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)反思篇十九

本節(jié)課的內(nèi)容基于整數(shù)乘法上，而進行有關(guān)計算的課程，我按以下步驟進行教學(xué)。

教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊篩骨出幾位，點小數(shù)點。在教學(xué)中，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。向?qū)W生指出，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用。因此，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)計算枯燥無味的感覺。

教學(xué)方法上，更多地可以依賴知識的結(jié)構(gòu)間的遷移類推，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。

最后總結(jié)一句口訣：

一算、二數(shù)、三點點。

最后是自主實踐，先由一兩個錯題，通過讓學(xué)生找錯，說理由，進一步深化理解。

總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長。