
- 時間:2023-11-09 16:29:24
- 小編:LV_ZW
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總結要具備客觀性與主觀評價相結合的特點,避免敷衍和過于主觀的情緒色彩??偨Y應該注重詳實的數(shù)據(jù)和客觀的分析??偨Y范文是學習和交流的寶貴資源,我們可以從中學習他人的思路和寫作技巧。
《四季》教學反思篇一
1、符合一年級教學要求,以識字讀文為教學主要目標組織教學,突出了低年級教學特點。
2、設計了許多有趣的游戲環(huán)節(jié),學生能在游戲中進行識字熟記字形的學習,既保證了學習目標的完成,也能針對學生年齡特點使學習變得生動有趣。
3、識字環(huán)節(jié)中,讓學生體驗到由易到難的漸進程序,越學越有成就感。
4、學生在課堂中體會到了合作學習,互相指導糾錯的好處。讀課文給同桌聽,同桌互相檢查生字是否會讀,會正確組詞,是適合低年級合作學習的模式。
5、在看圖學文中,針對學生特點,以指導感情朗讀,帶動作朗讀為主,帶動學生從讀中感悟文意。
6、課件設計有一定新意,畫面美觀,設計與教學方案緊密相扣,實用性較強。
1、教師上課生字與課文教學側(cè)重點不好把握。教學生字環(huán)節(jié)設計最后一節(jié)應以詞語形式出現(xiàn)。
2、缺少課間休息環(huán)節(jié)。
《四季》教學反思篇二
《四季》教學反思《四季》是一首簡短有趣的兒歌,教學本課時,參照了教參和許多教學實例,和自己的教學相結合,希望給孩子呈現(xiàn)一堂生動有趣,并能在趣味中學到知識的課。我個人認為一年級是行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期,特別是學習的規(guī)范。規(guī)范學生聽、說、讀、寫能力是非常有必要的。要充分利用課堂教學使學生養(yǎng)成良好的語言習慣。所以,平時教學中,我要求學生認真聽、會聽。詞語是語言的基礎,一年級的詞匯兩積累不足,只要學習生字就讓學生練習組詞語,為學生的語言基本功打好基礎。課文開始先讓學生“談談自己喜歡的季節(jié)。”“你喜歡哪個季節(jié)?為什么?”孩子們交流的也非常熱烈,有的說:“我喜歡夏天,可以游泳,吃冰淇淋?!庇械恼f“我喜歡秋天,因為秋天是個收獲的季節(jié),有各種水果,我最喜歡吃水果了?!币源艘稣n題,激發(fā)學生學習的興趣。在教學中,邊指導學生閱讀,邊引導學生認真觀圖,想象課文插圖上的“小鳥、青蛙、谷穗、雪人”還會說些什么。之后,紛紛舉手,有的說:“哇!春天真美麗!”“好紅的花,綠的草呀?!薄拔蚁矚g春天?!薄敖K于可以出來透透氣了。”……語言雖然簡潔,但生動、有趣。
不足之處:
本課教學雖然能激發(fā)學生說的欲望,引導學生進行討論、交流,但也發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題:
1、學生在交流的過程中,語言還不夠完整、簡潔,需教師引導;
2、聽說習慣仍需努力,不認真聽別人發(fā)言、別人發(fā)言時亂插話等細節(jié)方面仍需努力。
3、個別孩子不主動參與交流。希望在以后的教學中,能更嚴密地組織活動,帶動每個孩子積極學習。
《四季》教學反思篇三
今天比較順利,不過也花了一節(jié)多課才上完。首先,我從“春風吹、夏雨落……”一年級的一篇課文導入,得知是今天學習的對象是四季,再書寫“農(nóng)家”,理解田家就是農(nóng)家。齊讀課題。
再默讀課文找出景物和農(nóng)民伯伯的活動。隨后集中認字。
接著深入課文,分小節(jié)講解。(缺陷是朗讀指導不夠,只對“喜洋洋”詳細指導了。)。
第一小節(jié)理解“肥”,第二小節(jié)理解“蠶?!薄安逖怼焙汀按鳌?,第三小節(jié)“場”(之前已經(jīng)相機解釋了),第四小節(jié)“初”(漏了)“了”。朗讀指導“笑盈盈”
再是背誦課文和齊讀課文。
最后提到“身體雖辛苦,心里喜洋洋”,想起了一首詩《憫農(nóng)》,找學生起頭,全班背誦。
再是總結。
《四季》教學反思篇四
這是一篇優(yōu)美的寫景散文,作者抓住視覺、嗅覺、聽覺等不同的感覺器官,運用擬人、排比、比喻等多種修辭手法描繪了四季雨的不同特點,把四季的雨寫得多姿多彩,富有情味,讓人感動,給人帶來美好的回憶,四季的雨的可愛躍然紙上,讓人與作者產(chǎn)生共鳴,由衷地熱愛雨,熱愛自然、這種熱愛更升華為對生命的熱愛。
這篇文章屬于自讀課文,在講授的過程中,我把更多的主動權交。
給學生,讓學生和文本多次深入的接觸,書讀百遍,其義自現(xiàn),在閱讀的過程中,孩子們自然感受到雨的美,雨的可愛,感受到作者對生命的贊美。
文中,作者將很多事物擬人化,使自然景物可親可感,新穎別致的比喻將雨的可愛姿態(tài)寫得獨具魅力,作者心中的雨隨著文字灑落到讀者的眼前,這樣的嬌媚多情的雨,只有多讀才能深入孩子的內(nèi)心。
在教學中,我引導學生從修辭的角度賞析句子,并給出了“我喜歡————句話,它運用了————寫出了————,表現(xiàn)了————?!边@樣的賞析思路,讓學生們有的放矢的讀課文,賞析句子。受到了很好的效果。
有些遺憾的是,局額限于教學時間短緊,當堂朗讀的時間有些少,我督促孩子們在課下認真朗讀,多加朗讀,爭取彌補課上時間的不足,期待很好的效果。
《四季》教學反思篇五
《四季》是一首富有情趣的兒童詩,通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩采用擬人的手法排比的形式,語言親切生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖色彩明麗形象生動,便于學生觀察和想象。
通過前面的練讀,學生對課文已較熟悉了,但他們沒有深入地了解文本,讀起來沒感情,又是第一次接觸閱讀課,也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個環(huán)節(jié)中我分兩步走:一是讓學生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀,說說它寫了這個季節(jié)的誰,是什么樣子的來具體感悟,并通過做動作來體會“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識;二是讓學生自己配動作朗讀,通過多形式多層面的指導,學生朗讀的效果較好。
這節(jié)課我始終注意創(chuàng)設情境,在情境中引起學生學習欲望,開課創(chuàng)設一個語言情境:這節(jié)課我給大家?guī)硭姆鶊D,你們想看嗎?學生的興趣一下就被調(diào)動起來了,學生興趣盎然地觀察、思考、說話。
學習帶拼音生字時,為了調(diào)動學生的積極性,讓學生主動學習,我設計了這樣一個語言情景:四季姑娘想看看小朋友誰的拼音學得好,想了解一下誰可以當拼音大王。孩子們完全進入了情境,積極性空前高漲,自己就看拼音讀起了生字,我檢查了一個差一點的孩子,他也都會讀了。接著我就開始教讀生字,孩子們發(fā)現(xiàn)他們讀的和老師一樣,臉上都露出了笑容,可開心了。
在學去拼音生字時,為了讓孩子們認真學生字,我又設計了一個語言環(huán)境:四季姑娘知道大家都是拼音大王,他還想知道小朋友誰識字識得開快、識得準?這時,全班學生更來勁了,大家相互讀著、認著,通過男女生比賽讀,雙人合作開火車讀,很快學生就掌握了漢字的正確讀音。
指導讀書時,我注意創(chuàng)設情景,讓學生有身臨其境的感覺。如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時,老師很自然地一問:小谷穗在哪兒呀?我們班有沒有小谷穗?能不能邊做動作邊讀。學生讀后,老師評價;小稻子成熟了,多自豪啊,誰還是?既是表揚又暗含朗讀指導。讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時,老師說:“那小雪人在哪兒呢?我們找找小伙伴,把雪人的樣子讀出來吧?!睂W生投入地讀著,仿佛自己就是那彎彎的谷穗,那頑皮的小雪人,在讀中,在表演中,還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬”等詞語的意思。
關于講課我有一點想法,關于四季學生的生活經(jīng)驗是很豐富的,引導學生回憶和運用多媒體錄象都是不錯的。但是課前應該給學生更廣闊的收集空間,收集有關的圖片,兒歌,親自去感受秋天,課堂上學生的學習展示會更積極,學生的視野會更開闊,我們的課堂放會更開放,更有活力。
《四季》教學反思篇六
今天學習的是第四課《四季》。開課伊始,我先讓全班對比、發(fā)現(xiàn)第四課和第三課的異同點。我的課堂上,“誰的眼睛最亮”“誰最會發(fā)現(xiàn)”“誰最會思考”就是“五字箴言”,我希望孩子們在“發(fā)現(xiàn)之旅”中感悟語言文字的魅力。果然,孩子們慧眼識珠,知道第三第四課都是詩歌,第三課沒有分小節(jié),而第四課很明顯分了四小節(jié)。我問,怎么知道是四小節(jié)呢?聰明的孩子說:“每個小節(jié)都是寫一個季節(jié)的,而且都有文字和圖畫在一起?!蔽腋嬖V他們,這就是文字與圖片建立了一一對應的關系。要想讀好詩歌(包括童詩),孩子們一定要先認識詩歌是可以分行、分小節(jié)寫的,和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們,只要一句話“你們看看,發(fā)現(xiàn)什么不同了嗎?”就夠了。在對比、觀察中,思維力也得到了提升。除此,更要在落實語用中提升孩子們的表達力。
我出示了第一小節(jié),關于春天的描寫。在范讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動作讀后,我問全班:“‘我是春天’這句話是誰說的?你是怎么知道的?”馬上有孩子說,是草芽對小鳥說的,從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時推進一步:“所以說,講話的時候要有——,還要有——,而聯(lián)系他們的就是這個‘對’字?!焙⒆觽兠靼琢耍姓f者和聽者,說者要說得清楚,聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的孩子基本能表達清楚,還有的孩子借助這個句式提醒自己的同桌要認真聽課呢。
統(tǒng)編版教材低段語文教學,一定要充分發(fā)揮文中插圖的作用,讓學生知曉什么是圖文對應的關系。學習第二小節(jié)時,我問孩子們:“為什么是荷葉對青蛙說話呢?而且還一定要說‘我是夏天’?”一個孩子小聲地說:“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎么說下去了,看得出孩子此時此刻很緊張不安,或許擔心自己說不好吧。我給了他一個大拇指,大大點贊他的發(fā)現(xiàn)和想法:“是啊,你們看,青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢,他雙手插著腰,臉上還帶著笑,正聽荷葉說話呢?!眻A圓的荷葉、笑瞇瞇的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙,躍然紙上,也蹦蹦跳跳地跳進孩子們心中了。這回,我讓孩子們用“······笑著對······”的句式說話,孩子們說得更開心了。一年級的孩子還是以形象思維為主,配以課文生動形象的插圖學習表達,是事半功倍、一勞永逸的事情。
思維導圖作為思維可視化的工具,可以檢驗思維軌跡、思維品質(zhì)。借助思維導圖梳理課文脈絡,我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子,我不能說這么專業(yè)的專業(yè)術語,我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”,免得寶貝不見了。啥寶貝呢?就是一顆顆會發(fā)芽的種子。教師的教學語言同樣要富于變化,還要富有童真童趣,要說孩子們聽得懂的話,要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底,當我拿著幾根不同顏色的粉筆時,孩子們不僅明白還興奮起來了。我說,用什么顏色的粉筆?孩子們說,四季五彩繽紛,用不同顏色的粉筆。好,我用不同顏色畫了一個橢圓。我接著說,這顆種子叫什么名字?孩子們說,四季。我寫上關鍵詞“四季”。我又接著說,這顆種子應該發(fā)幾個芽芽呢?這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說,第一顆種子是哪一顆?用什么顏色的粉筆?孩子們說,春天,用綠色的。就這樣,綠色的春天、紅色的'夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出,發(fā)芽了,它們還抽出了新的枝葉呢。看著黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖(藏寶圖),孩子們再次歡呼起來,有些忍不住自己也在課本上學著畫起來了。
然后,我讓孩子們看著思維導圖,背誦課文、復述課文,水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”,就是這么價值連城。
統(tǒng)編版教材,重視培養(yǎng)學生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語用、落實語用,是最佳路徑。本篇課文的教學,我讓學生在觀察插圖中,在發(fā)現(xiàn)語言變化中,在梳理課文脈絡中,并抓住語言訓練點(學會用固定句式說話),帶領孩子們一起經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)之旅”,也見證了“落實語用”的語文課堂。
《四季》教學反思篇七
兒童的思維往往是借助色彩形象來進行的。在教學《四季歌》一課時,我根據(jù)課文內(nèi)容“春天花兒笑天蟬兒叫,秋天楓葉紅,冬天雪花飄?!敝瞥闪讼鄳乃膫€動畫,將春、夏、秋、冬這四個季節(jié)的美景依次展現(xiàn)在學生面前,幫助學生理解課文,激發(fā)學習興趣。朗讀是語文教學的重要內(nèi)容。在教學中,通過多種朗讀形式引導學生做到“讀中有悟、讀時有情、讀后能仿”。課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的“例子”,提高學生興趣,開發(fā)智力,培養(yǎng)能力,陶冶情操。因此,最后我設計了“當當小作家”的環(huán)節(jié),讓小朋友仿照課文說句話。這樣,一方面培養(yǎng)了學生的口頭表達能力,另一方面也發(fā)展了學生的思維。
復習鞏固四個游戲的設計獨具匠心,從拼音到字到詞再到句,最后回歸課文,使學生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動地參與學習活動。課件生動形象,富有童趣,充分展現(xiàn)了課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美,學生為之動情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中,不知不覺地獲取知識、陶冶情操。
自己作為一名年輕的教師,深深地感到自己教學中種種的不足。課堂上的即時評價還不夠到位,應變能力也有待加強。教師的語言要兒童化,具有親和力、感染力、扇動力。教孩子學會學習是一種快樂,發(fā)現(xiàn)自己教學的不足也是一種快樂。
《四季》教學反思篇八
音樂課是一個充滿歡樂的課堂,歡聲笑語,讓學生在課堂上高興的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的指引者,應處處尋找快樂的足跡,搭建快樂的平臺,讓學生快樂的感受,愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備,努力構建一個讓學生快樂的學習主題。
課堂上總有一些無法預見的教學因素和教學情境,經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。課堂資源無處不在,我們應該正視課堂教學中突發(fā)的每一件事,善于捕捉與利用。
比如:創(chuàng)設情境,走進迪斯尼樂園。
1、出示有關季節(jié)的的圖片,引導觀察。
2、啟發(fā)談話。
t:小朋友們,小朋友們你們知道這個是什么季節(jié)嗎?
s:知道。
t:今天米老鼠將要帶我們?nèi)ニ募?你們知道它的家在哪里嗎?
s:它們的家在喵喵屋。
喵喵屋是什么地方。我都沒有聽說過,也許是米老鼠住的地方吧,因此只能繼續(xù)問小朋友:那你們知道它們還有另外一個家,知道在哪里嗎現(xiàn)在終于有同學說出我想要的答案:disney樂園,因此順利的過度到下一環(huán)節(jié)。
跳出教案,靈活應變課堂,尊重學生的思考,重視學生的發(fā)展,辨證的看待學生的批評,尋求個人理解的知識構建,無限的教學資源就蘊藏在我們生動的課堂內(nèi)部,課堂會因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源,激活用好課堂生成性資源,就能更好地提升師生在課堂教學中的質(zhì)量,讓他們能夠真正的乘著音樂的翅膀,在自由的課堂中展翅飛翔,享受音樂帶給他們的歡樂。
在新的課堂教學過程中,學生是主體,變成了課堂的主角,是課堂的重要教學資源。新課程所關注的是課堂是一個不斷生成的教學,它更多地強調(diào)學生課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程,更多關注學生在課堂中個性化的活動。學生在課堂活動中的學習狀態(tài),包括他們的愛好、注意力、學習方法、思維方式、發(fā)表的觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等,都是教學過程中的動態(tài)生成性資源。
一節(jié)真實的音樂課必然存在偶然性、隨機性。這些偶然性和隨機性正是音樂課的生命活力所在。教師要火眼金睛、巧妙捕捉課堂上的動態(tài)生成點,激發(fā)和利用動態(tài)生成的教學資源,讓知識在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學資源,促進學生的學習進程在“動態(tài)生成”中向前邁進,使音樂課堂充滿著歡樂活潑的氣息與情趣,引領學生進入音樂理性感知的新天地。
《四季》教學反思篇九
這是一首詩歌,詩的題目流淌著音樂的旋律。
這篇課文我分成三節(jié)課時進行教學,第一課時,主要是識字寫字的教學,讓學生在輕松有趣的氛圍中愉快學習識字寫字。在進行寫字教學的時候,先讓學生觀察字形,再說說你是怎樣記住這個字的?例如:果這個生字,在進行觀察字形、記住字體的時候,就有幾位學生將它誤記成是:田+木。所以看來在往后的識字當中就要教學生怎樣去記住字形了。第二課時主要是閱讀的教學,教學時,先讓學生結合自己的生活體驗,說說你在這四個季節(jié)里分別感受到了什么?有哪些動物、植物會唱歌,課堂氣氛不是很活躍,這是我意想不到的,在設計這一環(huán)節(jié)時,我想這應該是本節(jié)課的亮點所在,充分挖掘孩子的思維空間,最后,我通過示范演練與情景教學,課堂頓時很活躍了,看來在教師在教學時,有時也需要考慮怎樣讓孩子在已有的生活經(jīng)驗中充分去表達自己的切身感受,同時在朗讀上也能夠表現(xiàn)出來。
《四季》教學反思篇十
本課是學生學習關于天文方面的知識的繼續(xù)的課程。在四五年級的時候,學習學習過四季星座。本單元是學習天文這個單元的繼續(xù)。當然在六年級下冊的時候,學生還是需要繼續(xù)進行學習。
學生可能就十分的迷惑了。這個出示地球的傾斜的的資料,然后引導學生進行模擬實驗。
在本課的教學中,學生引導學生進行模擬實驗。這個活動學生就比較的喜歡。在模擬實驗的時候,學生對于地球儀的傾斜理解不是很深,通過不斷的改進實驗的操作,學生終于理解為什么出現(xiàn)這樣的情況。這樣學生通過不斷的學習理解,能夠更好的理解。
模擬的實驗活動能夠使學生更好的進行理解四季的形成,通過使學生明白雖然有些東西我們看不到,但是我們可以用模擬的方法進行實驗驗證。
《四季》教學反思篇十一
《四季》是一首瑯瑯上口的兒歌,通過描述一年四季的代表性事物,生動的表現(xiàn)出春、夏、秋、冬四季不同的景色。
《四季》這篇課文中采用了排比的形式,擬人的修辭手法,語言親切生動,讀起來很順口,能引起小學生對生活的感受。同時課本中的四幅插圖形象生動、色彩明麗,對小學生的觀察和想象很有利。在教學過程中,一定要“巧用教材,活用教材”,落實新課標中“不是教教材,而是用教材”這一教學理念。
1、利用多媒體課件呈現(xiàn)創(chuàng)設情境引導孩子去讀《四季》:帶著拼音跟生字寶寶打招呼、去掉拼音開火車讀、摘桃子游戲。在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn),每次的出現(xiàn)又有一定的層次隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn),無意中使?jié)h字得到鞏固。
2、課堂上我依據(jù)兒童的心理特點,創(chuàng)設了一個富有童趣的教學情境,把學生帶入了一個充滿幻想的世界。一開始我創(chuàng)設情境,介紹大自然媽媽以及四位漂亮的女兒,激發(fā)學生學習《四季》的興趣,進而欣賞春夏秋冬的四幅圖,欣賞圖片;接著讓學生讀準讀通《四季》這首兒歌,然后讓學生說說自己喜歡哪個季節(jié)和喜歡的理由,利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離;最后學文時讓學生學會了兩種朗讀方法,想象讀和表演讀,這樣能讓學生很有興趣的讀,在讀中又能掌握了朗讀的方法。
3、“授之以魚,不如授之以漁”,我在上《四季》時著重從兩個方面對學生進行學法指導。
一是在識字時讓學生利用生字魔方小組合作學習生字,然后全班交流總結方法,對識字方法進行總結,并板書,如編兒歌,加一加,形象識記等方法。二是在指導課文朗讀時,讓學生先觀察教師朗讀時的表情,然后總結,這就是想象讀;接著讓學生一邊讀一邊演,并告訴大家這是表演讀。設想得總是比較好的,實際操作時總會有這樣那樣的問題出現(xiàn),學生第一次到多媒教室上課,比較新鮮,注意力不是很集中,在學生開火車讀生字時,居然有個學生不敢站起來讀,這讓我覺得很為難。由于課堂沒把握好,預設中有一個環(huán)節(jié)沒來得及進行,即以說促讀,說中激情。
《四季》教學反思篇十二
音樂課堂是一個充滿生氣和快樂的天地,讓學生在音樂課堂上快樂的動起來是音樂教學的主題。而作為學生的引導者,應處處尋找快樂的足跡,搭建快樂的平臺,讓學生快樂的感受,愉悅的表達。我在《四季童趣》一課的教學中做了大量準備,努力構建一個讓學生快樂的學習主題。在此過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題,值得好好探究。
歌曲《四季童趣》這是一首曲調(diào)歡快活潑充滿童趣的歌曲。4/4拍,五聲徵調(diào)式。歌中出現(xiàn)了一幅幅生動而饒有情趣的畫面,形象地表現(xiàn)了兒童們在一年四季中天真爛漫的歡樂情景,抒發(fā)了他們熱愛生活的心情。歌曲中的第1-4小節(jié)與第5-8小節(jié)旋律的變化重復,兩種不同切分節(jié)奏運用,使得曲調(diào)富于跳躍感,把孩子們在春風中放飛風箏和秋天打棗、摘蘋果的情景,描繪得栩栩如生。
這首歌曲非常的好聽,但要上好,確實不容易。較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏,這個是比較難的,在教學之前心里也沒底,不知道學生們能不能掌握,然而這個又是歌曲的韻味所在,不得不唱好。
在與學生對一年四季各個季節(jié)的交流時,我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著,“潤物細無聲嘛!”然后請學生欣賞了歌曲的范唱,然后請學生非常輕的跟著范唱唱一遍,交流問學生是不是吸氣的節(jié)奏是不是不太跟得上,那好,再提出要求讓學生注意觀察休止符,跟著錄音把吸氣吸好。然后再靜心聆聽歌曲的范唱。
這節(jié)課沒有大量的用學生跟琴唱的方法,而是提要求,跟唱,提注意點,跟唱……我既偷了懶,又培養(yǎng)了學生的聆聽能力,何樂而不為呢?!聆聽,屬于新課標“感受與鑒賞”一塊的內(nèi)容要求,我想聆聽更應該是一個較好的教學方法!
這堂課也有很多不足之處,值得我好好思考,并在日后的教學中不斷改進,有所提高。
《四季》教學反思篇十三
《四季》是一首富有童趣的詩歌,運用擬人化的手法來寫,通過四季代表性事物的描述表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。本文是學生剛?cè)雽W一個多月,在學完漢語拼音,過渡到課文的學習。學生的識字方法和朗讀能力是基本為零,因此,我把識字和練習朗讀定為《四季》第一課時教學的重點,讓學生隨文識字中了解并初步運用“加一加”的識字方法,通過多種形式朗讀,在練習朗讀的同時也鞏固了生字。
知識與技能:
1、通過讀課文,并借助拼音認識“對、說、是”等11個生字,認識4個偏旁“月、雨、口、禾”,試用“是”說一句。
2,通過多種形式的朗讀,把課文讀正確,讀通順。
3,聯(lián)系生活實際和拓展延伸,了解春,夏,秋,冬四季的特征。
方法與過程:
經(jīng)歷拼讀拼音與加一加識字、隨文交流生字的音形義與游戲鞏固、各種形式的朗讀課文等學習過程,初步體驗識字的一些基本方法。
態(tài)度,情感與價值觀:
1,初步感受各個季節(jié)的美麗,激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。
2,初步感受漢字的一些特點,對學習漢字產(chǎn)生興趣,并享受成功的喜悅。
課堂教學重點:
隨文認識11個生字和認識4個偏旁“月,雨,口,禾”。
課堂教學難點:
了解春夏秋冬四季的不同特征,感受大自然的美,去愛護大自然。
經(jīng)過課堂實踐,我自我認為對教學目標的定位比較準確。
1,隨文識字。
識字與閱讀是低年級語文教學的兩大任務,在閱讀中識字是語文教學的基本方式,實際操作中,往往是一堂課的時間里,我們既要考慮識字,還要考慮學文,顧了頭就顧不上腳,那么如何處理好二者間的關系?我在拼音教學時,就一直思考著識字教學的問題,學生面對的生字都不是孤立的,也就是有一定的語言環(huán)境,字不離詞,詞不離句,句不離篇。因此,這節(jié)課,我嘗試在讀書中識字,在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中,認識新字,學習新字,又在識字之后再次讀書,鞏固識字。整個過程就像是個完整的鏈條。通過這節(jié)課的實踐,我體會到“隨文識字”運用得好,字的音、形、義緊密結合,讀說緊密結合,的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量,能促進學生語言的發(fā)展。
2,游戲鞏固。
新課標指出:“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。”在加上學生年齡小,活潑好動,注意力不持久,課堂上要讓學生能認真聽講是一件比較難的事,根據(jù)這年齡特點,我的課堂教學注重情趣性,用難度由低到高,層層遞進的游戲激發(fā)學生的學習興趣,如:小老師領讀、全班開火車讀,同桌開火車讀、去拼音讀、漢字大沖關、識字轉(zhuǎn)盤、詞語大豐收等,游戲讓學生主動識字,發(fā)揮學生的主體地位,能充分喚起學生的童趣,釋放童心,煥發(fā)童真,還學生快樂童年。課已始,趣已生,課行中,趣正濃,課已畢,趣猶存。
3,讀中感悟。
語文學習無定法,重在得法。施教之功,貴在導學。從學生初識字、學文,接觸語言文字開始,就要有意識地滲透學法,點滴積累,達到“我會學”之目的。如:識字方法的習得,本節(jié)就要讓學生用“加一加”的方法去識字,我要讓學在識字的過程中能認識生字,也要知道自己用什么方法去認識,既要知所以然,也要知其所以然。正因為孩子沒有識字方法更要一課一得。再如在文中識字,運用生字組詞、造句;朗讀感悟,談談你發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生圍繞課文內(nèi)容,自由發(fā)揮,不拔高要求,培養(yǎng)閱讀能力;多種形式朗讀,積累語言,都意在讓學生在讀中悟出一些語言的規(guī)律和法則;志在習得學法,激活思維,張揚個性。
1、隨文出示的生字不夠自然。我在上課之前,我就預設到隨文識字的環(huán)節(jié)至少要15分鐘,但如果問題設計不好,可能拖得時間更多了,因此,每一個生字出現(xiàn),我應該怎樣問,我都要心中有數(shù),但由于自己沒有很好的把握這種方法,在實際的操作中,隨文出現(xiàn)一些生字顯得不自然,并不是水到渠成,問題的設計還需要精準,教學的機智還要修煉。
2、課堂學習的面鋪得不夠廣,如何做到優(yōu)差兼顧,讓更多的學生能參與到課堂校長提的意見非常好,如讓學生用“是”字說話,可以讓學生開火車練習說話,既能提高學習的興趣,又能讓更多的孩子參與學習。有如:最后“說說畫畫”的環(huán)節(jié),我也沒有把對學生語言表達的訓練鋪開,為了趕時間,只是讓幾個學生到臺上進行了展示,有點顯得走過場了。現(xiàn)在回頭反思,我覺得應該把最后一次讀書刪去,就能騰出時間既能讓多幾個學生展示,又讓學生同桌之間互講。
3,課堂上,檢查學生生字學習的情況,對學生個人表現(xiàn)機會少。
以上就是我對這節(jié)課的反思,還有不知之處請各位老師不吝賜教!
《四季》教學反思篇十四
1.本課在設計教學時,首先我特別重視文中各個組成部分的整合,以識字為切入口,以識詞為中介,最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果,把看圖到識字、識詞,誦讀連為一體。同時,注意處理好各部分的輕重。
2.注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農(nóng)事活的,理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。
識字教學是重點,課文學習讀背結合。
多種形象直觀的教學手段,在情景中識字。提出問題后馬上讓學生合作學習,有點流于形式。分析對合作學習理解不夠深透,忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。
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