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太陽(yáng)
2023年四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思(匯總16篇)
  • 時(shí)間:2023-11-09 16:33:00
  • 小編:LV_ZW
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在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家都經(jīng)常看到的身影吧,作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。還是對(duì)作文一籌莫展嗎?下面是小編為大家收集的萬(wàn)圣節(jié)作文7篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
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在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中,許多人都有過(guò)寫作文的經(jīng)歷,對(duì)作文都不陌生吧,作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。作文的注意事項(xiàng)有許多,你確定會(huì)寫嗎?下面是小編幫大家整理的難忘的微笑小學(xué)作文,僅供參考,歡
在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家一定都接觸過(guò)吧,借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。相信許多人會(huì)覺得作文很難寫吧,以下是小編幫大家整理的微笑的魅力作文,歡迎閱讀與收藏。
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里,大家都跟作文打過(guò)交道吧,作文是由文字組成,經(jīng)過(guò)人的思想考慮,通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。那么你有了解過(guò)作文嗎?下面是小編整理的關(guān)于微笑的作文,希望能夠幫助到大家。
2023年四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思(匯總16篇)
2023-11-09 16:33:00    小編:LV_ZW

總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練,通過(guò)總結(jié)我們能夠更好地展望未來(lái)。在總結(jié)中加入自己的思考和感悟,可以使總結(jié)更加個(gè)性化和富有深度。接下來(lái),小編為大家整理了一些總結(jié)的范文,希望能對(duì)大家有所幫助。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇一

今天,我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,反思自己的教學(xué)過(guò)程,感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò):閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。在教學(xué)中,雖然讓學(xué)生在讀中感知了,也思考了。卻沒有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”,待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入,夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的.感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我馬上又問(wèn):“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說(shuō):“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來(lái),于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了三位小朋友讀,這三個(gè)學(xué)生沒有給大家起到一個(gè)示范作用,教師也沒有及時(shí)指導(dǎo),以至于后來(lái)的齊讀也沒能達(dá)到一個(gè)好的效果,讓人感覺有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了,所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要,我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜,為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形?!边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣??吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了,我馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演,都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉,還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇二

1.理解作者愿望的美好。

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字五中的一片課文。語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生知識(shí)量少,在學(xué)習(xí)上已傳授為主,因此,我教學(xué)時(shí),每個(gè)自然段都尋找一些知識(shí)點(diǎn),讓孩子們分散學(xué)習(xí),這樣學(xué)習(xí)有側(cè)重,重點(diǎn)突出。學(xué)生理解能力差,我就設(shè)計(jì)課件進(jìn)行四季景物,給人的感覺入手,抓住不同季節(jié)的突出特點(diǎn),讓孩子們自由進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),降低了學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)識(shí)的難度。

2.字詞教學(xué)猜字謎,對(duì)對(duì)子。

在認(rèn)字寫字教學(xué)中,我采用了識(shí)字五字謎游戲,這樣對(duì)鞏固學(xué)生的生字很有幫助。對(duì)對(duì)子游戲,問(wèn)偏旁,對(duì)漢字,使學(xué)生對(duì)生字歸類學(xué)習(xí)。學(xué)生樂(lè)于學(xué),氣氛活躍。

3.知指導(dǎo)學(xué)生背誦方法,避免死記硬背。

授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課,我還是教會(huì)了學(xué)生的背誦方法:動(dòng)作+簡(jiǎn)筆畫+重點(diǎn)詞,這樣孩子邊看邊說(shuō)邊比劃,調(diào)動(dòng)孩子的各種感官,學(xué)生很快掌握了背誦技巧,能力是在不斷的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的,我們的學(xué)生最喜歡這樣的閱讀了。

中盡情翱翔!

本節(jié)課開始,我播放《種太陽(yáng)》歌曲,從歌曲中知道美好的愿望,自然導(dǎo)入新課;看flash式課文錄音視頻,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了了解;認(rèn)識(shí)的字放在詞語(yǔ)中帶音朗讀,我會(huì)寫的字指導(dǎo)書寫,減少了一個(gè)一個(gè)板寫和畫出詞語(yǔ)的大量時(shí)間;課文教學(xué)中四季美景的制作不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還解決了教學(xué)難點(diǎn);分段展示課文,利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文;知識(shí)的拓展,讓學(xué)生了解太陽(yáng)應(yīng)用于生活,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件,提高了課堂效率。

教學(xué)本節(jié)課,沒有長(zhǎng)時(shí)間的拿筆書寫,只是書空一遍,還需要課堂下加強(qiáng)寫字教學(xué)。我感覺如果能讓孩子們正確書寫生字,學(xué)生的生字才會(huì)更牢固的掌握。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇三

生:喜歡。

師:那平時(shí)你們見到的太陽(yáng)公公是什么樣子的呢?

生:圓圓的。

生:太陽(yáng)公公圓圓的,紅紅的,它發(fā)出金色的光芒。

師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與太陽(yáng)有關(guān)的課文。請(qǐng)。

大家齊讀課題。

師:讀了這個(gè)課題,你們有什么疑問(wèn)呢?

生:我想知道,這四個(gè)太陽(yáng)是什么顏色的呢?

生:天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么課題說(shuō)有四個(gè)太陽(yáng)呢?

(學(xué)生自由讀課文,邊讀邊畫在學(xué)生讀完后,請(qǐng)他們回答。)。

生:書中說(shuō)一個(gè)小朋友畫了一個(gè)綠綠的太陽(yáng),一個(gè)金色的太陽(yáng),一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。

生:還畫了個(gè)彩色的太陽(yáng)。

師:書中的小朋友把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了那些季節(jié)呢?

生:分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。

師:小朋友們真聰明。

興趣是最好的老師,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣,他們才會(huì)具有主動(dòng)探究的原動(dòng)力?;仡欉@節(jié)課,學(xué)生之所以能積極地進(jìn)行主動(dòng)探究,主要是在上課伊始,自己巧妙地利用了課題,制造懸念,激起了學(xué)生探究的欲望。因?yàn)樵趯W(xué)生已有的生活積累中,他們已經(jīng)知道天空中只有一個(gè)太陽(yáng),那么為什么課題中說(shuō)四個(gè)太陽(yáng)?這四個(gè)太陽(yáng)又是什么樣子的呢?好奇心驅(qū)使學(xué)生急于通過(guò)讀書,來(lái)尋求答案。而在以往的教學(xué)中,我總是先讓學(xué)生讀課文認(rèn)生字,給自然段標(biāo)序號(hào)。再由老師提問(wèn),讓學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題讀課文找答案。不能解決的問(wèn)題。則由老師全盤托出。這樣的閱讀教學(xué),一環(huán)套一環(huán),看似有一定的目的性,也有一定的層次性,但學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留于表面,對(duì)閱讀過(guò)程的體驗(yàn)一無(wú)所知。究其原因就是學(xué)生沒有主動(dòng)探究。這說(shuō)明充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興取和欲望,給他們一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間是多么重要。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇四

執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》后,靜靜思索,有以下幾點(diǎn)體會(huì),那就是在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“三重”:

“讓我們趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè),目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。

然后,請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后,并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色?!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了?!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了?!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了?!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了?!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇五

《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第六單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,適合背誦。

想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像,同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫€(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路:

在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情?。慨?dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來(lái)時(shí),不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來(lái)美的享受。

教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽(yáng),唱《種太陽(yáng)》的歌曲,因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂(lè)于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

循著學(xué)生感興趣的話題開課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,自主識(shí)字,自主讀文,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇六

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇文質(zhì)兼美的課文,生動(dòng)有趣,孩子們都喜歡這篇課文。講授這篇課文之前,我不僅幾次閱讀全文,同時(shí)還考慮一年級(jí)孩子的特點(diǎn),明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。3、感悟作者通過(guò)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。教學(xué)重點(diǎn):理解課文,朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,感悟課文。

教學(xué)過(guò)程有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):初讀課文、復(fù)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)課文。在復(fù)習(xí)生詞時(shí),我讓學(xué)生通過(guò)摘生字蘋果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并采取指名讀其他學(xué)生跟讀的方式,使所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。我一直堅(jiān)持這樣做,因?yàn)槿绻且粋€(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)生開火車的讀,比較浪費(fèi)時(shí)間,適用于生字新授課。如果指名讀,那其余同學(xué)就有可能走神。所以我認(rèn)為這種方式很適用于低年級(jí)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我重點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生感悟。我首先讓學(xué)生通過(guò)讀書找到四個(gè)太陽(yáng)是什么樣子的。學(xué)生一邊回答我一邊把太陽(yáng)按順序貼在黑板上。綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的,讓學(xué)生很直觀的看到。然后我逐自然段進(jìn)行教學(xué)。邊讀邊找課文中的.我把綠綠的太陽(yáng)畫給了誰(shuí)?為什么?出示課件(夏天),體會(huì)我為什么畫了個(gè)綠綠的太陽(yáng)?以及由熱到?jīng)隹斓牟煌惺堋T趯W(xué)生理解了文章內(nèi)容后,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生找關(guān)鍵詞和學(xué)會(huì)斷句。在每段理解完后,我總結(jié)出了清涼的夏天、香甜的果子、溫暖的陽(yáng)光、多彩的的季節(jié)。使學(xué)生學(xué)會(huì)填寫()的()。在語(yǔ)文課上,我還非常重視學(xué)生的詞語(yǔ)積累。這在最后一段的教學(xué)中已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。當(dāng)我問(wèn):”為什么說(shuō)春天是個(gè)多彩的季節(jié)?“學(xué)生說(shuō)出了百花齊放、鳥語(yǔ)花香、泉水丁冬等很多學(xué)過(guò)的詞來(lái)體現(xiàn)春天的多彩。

本節(jié)課由于在學(xué)生朗讀上占用了過(guò)多的時(shí)間,最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行,學(xué)生沒有說(shuō)出自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)。還有學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音不夠洪亮,語(yǔ)言表達(dá)能力還要提高。教師在教學(xué)中還要加強(qiáng)訓(xùn)練密度,提高自身能力,讓學(xué)生真正學(xué)到語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。

最后,我再說(shuō)說(shuō)板書,我認(rèn)為我的板書形象直觀,體現(xiàn)了文章的思路,突出了文章的重點(diǎn)。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇七

《四個(gè)太陽(yáng)》上完后,我安靜下來(lái),反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,哪些環(huán)節(jié)比較好,還存在哪些不足。

隨著學(xué)生識(shí)字量的增多,許多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生,容易混淆。為了讓學(xué)生更牢固地掌握生字,我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過(guò)的生字中同音、形近的字拿出來(lái)讓學(xué)生比較著掌握。例如這節(jié)課中,”伙“與”火“;”嘗“與”常“;”該“與”孩“音形相似,容易混淆,于是,在復(fù)習(xí)生字后,我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來(lái)讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識(shí)別,并設(shè)計(jì)句子,讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字,也許是考慮到時(shí)間不夠。希望在今后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中,能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過(guò)的生字在音、形、義上進(jìn)行比較,這樣才能更全面地、更牢固地掌握生字。

在這節(jié)課中,我自認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如:”誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽(yáng)?“這個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)開放性的問(wèn)題,有容學(xué)生思考的空間,難度又比較適合一年級(jí)學(xué)生,同時(shí),它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,思考小朋友為什么要畫四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的原因。

在學(xué)習(xí)課文時(shí),我沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生一味地讀課文,而是用學(xué)生的親生感受,理解課文,感悟小作者的美好心靈。例如,為什么要畫綠色的太陽(yáng)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時(shí),火辣辣的太陽(yáng)照射大地的感受。然后讓他們想解決的辦法。同學(xué)們各抒己見,發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維,從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的清涼。有了透徹的理解,學(xué)生們朗誦時(shí),感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間,因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉(cāng)促。希望自己在今后的時(shí)間控制上注意一些。

這節(jié)公開課后,我覺得:一節(jié)成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文;學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師;學(xué)生與課文之間的互動(dòng)。教師在課堂上,不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程,而是應(yīng)該在備好課的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生,與學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師親切的笑容,教師的話語(yǔ),激勵(lì)的手勢(shì),都能讓學(xué)生更加愉悅地參與學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上,我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí),不斷地積累,完善自己。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇八

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,從課文里我們能體會(huì)到小主人善良的心地和美好的心愿。

1、認(rèn)識(shí)掛、街等13個(gè)生字;會(huì)寫園、因兩個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感悟作者通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題。

(課件出示太陽(yáng)公公):我是太陽(yáng)公公,春、夏、秋、冬我都高高地掛在天上,給大家?guī)?lái)光明和溫暖。

生:(指名學(xué)生讀)。

師:我們一起把課題讀讀吧!

生:(齊讀課題)。

師:讀了課題,你能提出什么問(wèn)題?

生1:天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么要畫四個(gè)太陽(yáng)?

生2:我想知道這個(gè)小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?

二、初讀課文,識(shí)字寫字。

師:其實(shí)這些問(wèn)題的答案就在課文里,請(qǐng)你們用喜歡的方式讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音來(lái)幫忙。

生:(自由讀文)。

師:課文里的生字、詞你們都會(huì)了嗎?(課件出示帶拼音的生詞)請(qǐng)小朋友們先練習(xí)一下,待會(huì)兒,請(qǐng)小老師來(lái)教大家難讀的字詞。

生:(練習(xí)讀生字詞)。

師:誰(shuí)能當(dāng)小老師來(lái)提醒大家,把難讀的字詞讀準(zhǔn)?

生:(指名學(xué)生帶讀)。

師:大家一起來(lái)讀讀吧!

生:(齊讀生詞)。

師:這樣你還認(rèn)識(shí)嗎?(課件出示去拼音的生詞)誰(shuí)想來(lái)試試?

生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀詞)。

師:想讀的都站起來(lái)讀吧!

生:(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來(lái)讀)。

師:讓我們來(lái)開火車吧!

生:(開火車讀詞)。

師:我們認(rèn)識(shí)了這么多生字詞,現(xiàn)在來(lái)寫幾個(gè)好嗎?

(課件出示帶田字格的園、因)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)字?

生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)。

師:請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生1:他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

生2:他們的部首相同都是大口框。

生3:園里面是個(gè)元字,因里面是個(gè)大字。

師:請(qǐng)小朋友們舉起小手跟著我書空這兩個(gè)字。(師在黑板上范寫)。

生:(書空)。

師:請(qǐng)小朋友們?cè)跁厦枰粋€(gè)字,寫一個(gè)字。(播放音樂(lè),師巡視指導(dǎo))。

師生共評(píng)學(xué)生寫的字。

三、讀中感悟,放飛心靈。

師:生字會(huì)讀會(huì)寫了,咱們把他們送回課文里,相信你們能讀的更好。邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))。

生:課文里的小朋友畫了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。

師:誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽?其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?

生:(輪讀課文)。

師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。

生:(自由讀文)。

師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?

(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),就指導(dǎo)哪一段)。

1、學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段:

生:我喜歡綠綠的太陽(yáng)。

師:你能讀給大家聽嗎?

生:(讀綠太陽(yáng)一段)。

師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?

生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色。

生2:因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼。

師:誰(shuí)能讀讀這兩句話?

(課件出示句子:a、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。b、高山、田野、街道、校園一片清涼。)。

生:(指名學(xué)生讀)。

師:這兩句話有什么不同?

生:第一句話比第二句話少了到處兩個(gè)字。

師:請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺得哪句話更好?為什么?

生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。

師:你能不能讀讀第一句話,到處怎么讀?清涼怎么讀?

生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)。

師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

生:(齊讀第一段)。

2、學(xué)習(xí)金黃的太陽(yáng)一段:

師:還有那些同學(xué)喜歡金黃的太陽(yáng)?你們能讀給大家聽嗎?

生:(想讀的站起來(lái)讀)。

生:(指名學(xué)生讀)。

師:快邀請(qǐng)你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧!

生:(同桌互讀)。

師:小朋友們,你們看!(課件出示果子成熟的圖片)你看見了什么?

生1:我看見果園里果子都成熟了。

生2:我看見了蘋果、香蕉、橘子和梨。

師:秋姑娘給我們帶來(lái)了這么多香甜的果子,我們一起來(lái)感謝她!

生:(齊讀第二段)。

3、學(xué)習(xí)紅紅的太陽(yáng)一段:

師:我也喜歡這一段,我想讀這段,誰(shuí)想教我讀?先請(qǐng)你們把這段讀一讀,這樣你能教得更好!

生:(自由讀第三段)。

師:誰(shuí)來(lái)教我讀?

生:(學(xué)生搶著說(shuō))老師我來(lái)!

一女生富有表情地為示范讀第三段。

生自由評(píng)價(jià)老師的朗讀。

生1:我覺得很冷。

生2:我的手和臉都凍僵了。

生3:我冷的全身發(fā)抖。

師:誰(shuí)能做做凍僵的樣子?

生:一男生非常形象的做了冷得全身不能動(dòng)的樣子。(笑聲一片)。

生1:我覺得很溫暖。

生2:我的手腳都能動(dòng)了。

師:(課件出示:陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。)誰(shuí)來(lái)試試讀出溫暖的感覺?(指名學(xué)生讀、齊讀)。

生:(指名學(xué)生讀)。

師:我感到溫暖了,你們感覺到了嗎?

生(有幾個(gè)學(xué)生):我沒有感覺到溫暖。

師:你們幾個(gè)沒感覺到溫暖,沒關(guān)系,我們一起讀讀讓他們?cè)俑杏X一下。

生:(讀得非常有感情)。

師:這下你們感覺到了吧?

生:恩!我這回感覺到了。

師:真好,那就讓我們把溫暖送給大家吧!

生:(齊讀第三段)。

4、學(xué)習(xí)多彩的太陽(yáng)一段:

師:請(qǐng)喜歡彩色太陽(yáng)的同學(xué)站起來(lái),請(qǐng)你們給其他同學(xué)做個(gè)示范,把這段讀讀。

生:(絕大多數(shù)學(xué)生站起來(lái)讀)。

師:老師想帶大家去找春天(課件播放春天的畫面)你看見了什么?

生1:我看見小燕子在天空中飛來(lái)飛去。

生2:我看見地上的小草發(fā)芽了。

生3:我看見草地上長(zhǎng)出了許多五顏六色的小花。

師:春天真是個(gè)多彩的季節(jié)!我們來(lái)舉行一個(gè)朗讀比賽吧!你想用什么方法比?

生:我想男生和女生比。

師:好!快練習(xí)一下吧,你會(huì)有更好的表現(xiàn)。

生:(自由練習(xí))。

進(jìn)行朗讀比賽。

師:夏天綠綠的太陽(yáng)使我們我們感到到處一片清涼,秋天金黃的太陽(yáng)讓我們看到了豐收的景象,冬天紅紅的太陽(yáng)溫暖著人間,多美好的愿望啊!讓我們把課文連起來(lái),美美的讀一讀吧!

生:(齊讀課文)。

四、延伸教材,拓展思維。

生:想!

師:你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))。

生1:我想畫一個(gè)和平鴿太陽(yáng),讓世界再也沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。

生2:我想畫個(gè)可以吸塵太陽(yáng),再也不怕沙塵暴了。

生3:我想畫個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,讓那里的人們也感覺到春天的美麗。

師:多么美好的愿望,多么美好的心靈!老師希望你們的美好心愿都能實(shí)現(xiàn)!快把你們的畫筆拿出來(lái),畫出你們心中最美的太陽(yáng)!

生:(生自由畫太陽(yáng),播放《種太陽(yáng)》)。

展示學(xué)生的畫。

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。

在課的開始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?緊接著又有同學(xué)問(wèn):這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像,開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫,畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛非?;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺中,四十分鐘悄悄地溜走了。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇九

《四個(gè)太陽(yáng)》,是一篇充滿童趣的課文,他以一個(gè)孩子特有的想象,畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)分別送給四個(gè)不同的季節(jié),表達(dá)了孩子特有的純真愿望。他雖然是寫太陽(yáng),可實(shí)際上卻是在寫四季的特點(diǎn)和小作者的美好愿望。所以在導(dǎo)入時(shí),我安排學(xué)生說(shuō)自己的愿望,然后自然的引到本文小作者的愿望,告訴孩子,小作者的愿望就藏在四個(gè)太陽(yáng)里,從而引出課題。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得非常自然,不露痕跡。而且“愿望”這一主線始終貫穿整堂課。

考慮到一年級(jí)孩子對(duì)四季的概念還不是特別明晰,這一課時(shí)我特地選擇了對(duì)比最強(qiáng)烈的夏和冬先上。(而且夏和冬本來(lái)就都是從氣溫上描寫的,春秋則是從色彩上來(lái)描繪的。)在讓孩子說(shuō)對(duì)夏冬兩季的體驗(yàn)時(shí),我利用多媒體再現(xiàn)情境,起到了非常好的效果。如在讓孩子們說(shuō)對(duì)夏天的感覺時(shí),大屏幕上出示一輪閃動(dòng)的火辣辣的太陽(yáng),并配上夏日知了的叫聲,很好的渲染了情境,在出示綠太陽(yáng)時(shí),則配上一段《松樹下》的音樂(lè)片斷,雖然只有短短幾秒鐘,但一股清涼的感覺已經(jīng)彌漫開來(lái)。在讓孩子們感受冬天時(shí),我給他們播放寒風(fēng)呼嘯的聲音配上教師的情境描述,讓孩子們閉眼想象。而“紅紅的太陽(yáng)”又和音樂(lè)《暖陽(yáng)》片斷同步出現(xiàn),讓人感覺非常溫馨。

在生字教學(xué)上,我采用了集中識(shí)字和分散復(fù)習(xí)的方式。先小組合作學(xué)習(xí)識(shí)字,然后默記,學(xué)生領(lǐng)讀、開火車讀,做識(shí)字游戲、把生字放到詞語(yǔ)中讀等,這時(shí)生字都是集中的,學(xué)生都是無(wú)意義的機(jī)械識(shí)記,以記住字形為目的。然后在后面的分段落教學(xué)中,我又隨機(jī)復(fù)習(xí)本段的生字詞,這時(shí)就已經(jīng)不是單純的識(shí)記,而是聯(lián)系課文語(yǔ)境的有意義的識(shí)記,以理解字義為主了。

在朗讀指導(dǎo)上,我也花了很多心思。一開始是自己的全文配樂(lè)范讀。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子自己本身的朗讀水平還很不穩(wěn)定,但他們都很善于模仿,因此,教師的范讀就顯得很有必要。好的范讀可以讓孩子先入為主,在自己讀時(shí)會(huì)不自覺地模仿老師的語(yǔ)氣。在分段指導(dǎo)朗讀時(shí),我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)等激發(fā)孩子們的朗讀欲望和興趣。還把文字變成孩子們最喜歡的兒童詩(shī),使孩子們更容易朗讀,讀得更投入了。我現(xiàn)在還能清晰地記憶起當(dāng)我出示課文改編成的兒童詩(shī)時(shí),孩子們那驚喜的眼神。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,應(yīng)該說(shuō)孩子們的朗讀十分到位,他們用自己稚嫩的嗓音讀出了綠太陽(yáng)的清涼,紅太陽(yáng)的溫暖,更讀出了畫太陽(yáng)的同齡人的純真而美好的愿望。

在注重孩子們的朗讀時(shí),我也有意識(shí)的提升孩子們的語(yǔ)言。如我問(wèn)孩子們夏天火辣辣的太陽(yáng)照在身上,你覺得怎么樣時(shí),孩子們多半只能說(shuō)出“熱”。至于怎么個(gè)熱法,他們往往描述不清楚。于是在小結(jié)他們的發(fā)言時(shí),我自己作了一段描述:夏天的太陽(yáng)真的`太燙太燙了,它曬得小花小樹都挺不起身子,軟懨懨的,它曬得田野里的水都滾燙滾燙,要把莊稼都燒死了,它曬得街道路面像著了火似的,我們走在上面,就像走在電熱板上。小朋友都不敢出來(lái)玩了,因?yàn)榛鹄崩钡奶?yáng)會(huì)把我們嫩嫩的皮膚灼傷。這樣孩子們會(huì)朦朦朧朧的知道,哦,原來(lái)“熱”是可以這樣說(shuō)的呀。無(wú)形之中,讓孩子們作了一次語(yǔ)言的積累。再比如,我把原本的散文斷行,變成了一首兒童詩(shī)。我本來(lái)想讓他們仿寫的,但考慮到難度太高,放棄了,只是作為一種朗讀的輔助。但這樣改成詩(shī)后,不但有助于孩子們朗讀,也讓孩子們知道原來(lái)“詩(shī)”也并不是那么神秘的,讓他們對(duì)詩(shī)有一種親切感,自己也想寫詩(shī)了。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十

本次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是:

一、運(yùn)用圖片、音樂(lè),豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講解金黃太陽(yáng),我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。

一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。

二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內(nèi)容的理解。

本課課文比較長(zhǎng),生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字,還可以用字理教學(xué)方法。

“清”的部首是三點(diǎn)水,跟水有關(guān),水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽?!皼觥?,兩點(diǎn)水跟冰有關(guān),“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀,“涼”的本義是屋外結(jié)冰,屋內(nèi)冰涼。“甜”,舌頭舔甘蔗,同時(shí),在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。

字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦,有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

以上是我這次教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。我還有很多不足之處。

一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位:

1、朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

一年級(jí)的學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的`示范。

二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。

三、課文講完后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫一個(gè)怎樣的太陽(yáng),為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒有發(fā)散開,是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。

最后,感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后,我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十一

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!钡拇_,好的開頭是課堂成功的一半。所以,這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用課文中的四幅插圖創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生一看到這四幅圖,就馬上舉手問(wèn):“我們平時(shí)看到的太陽(yáng)是紅色的,小畫家為什么要把它畫成不同的顏色呢?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè),目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。

然后,請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文,朗讀時(shí)可以選擇自己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí),邊練邊想怎樣才能表達(dá)出自己的喜愛之情,這是引領(lǐng)學(xué)生第三次與文本親密接觸。最后,采用小組討論的方式進(jìn)行朗讀交流,讓每個(gè)學(xué)生在小組中讀一讀自己喜歡的那個(gè)自然段,小組中的其他同學(xué)要認(rèn)真聽,聽了以后說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)讀怎么樣,這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的'在于提高學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,培養(yǎng)合作意識(shí)。

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四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十二

今天我執(zhí)教了《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文的第二課時(shí)。通過(guò)四次與不同班級(jí)的孩子合作上課,讓自己對(duì)平時(shí)的教學(xué)思想和具體的教學(xué)行為進(jìn)行了審視。在一節(jié)課中,我們究竟該去怎樣選擇教學(xué)內(nèi)容、怎樣幫助孩子去弄懂他們心中的疑惑、如何讓自己的教學(xué)行為更加有效呢?這次活動(dòng)給了自己一個(gè)好好琢磨、細(xì)細(xì)推敲的機(jī)會(huì)。通過(guò)一次次的嘗試與取舍,才讓自己明白了什么才是一節(jié)課最重要的東西,才明白有時(shí)自己看似完美的想法其實(shí)根本不合學(xué)生的口味。雖然這一過(guò)程有些折磨人,但對(duì)于教師的成長(zhǎng)大有裨益。它讓我的腦子里又浮現(xiàn)出曾經(jīng)經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,記憶深處印跡最深的仍是曾經(jīng)的那些磨課經(jīng)歷,那是一種理性的審視,那是一種對(duì)教學(xué)的無(wú)邪追求,我想只要能經(jīng)歷這樣的過(guò)程,自己的教學(xué)一定會(huì)變得逐步走向成熟。感謝那些默默幫助過(guò)我的同仁,感謝那些與我針鋒相對(duì)碰撞的同行者。

通過(guò)這次執(zhí)教,我覺得還有很多想法需要與大家一起分享,一起探討。

一、閱讀內(nèi)容的取舍要得當(dāng)。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō),我想把教學(xué)重點(diǎn)放在”感受四個(gè)太陽(yáng)的不同形象與作用、明白小朋友美好的愿望“這兩個(gè)問(wèn)題之上。通過(guò)課堂的實(shí)際效果來(lái)看,說(shuō)明自己的判斷走向基本正確。我覺得這就是自己的理解,站在學(xué)生的角度他們也應(yīng)該明白作者畫這四個(gè)太陽(yáng)的動(dòng)機(jī)是什么。作為一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的繪畫、語(yǔ)言、肢體等來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法,學(xué)會(huì)表達(dá)不正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)嗎?因此合理選擇教學(xué)內(nèi)容是上好一節(jié)課的開始。

二、讀時(shí)別”霧里看花“。第一次教學(xué)時(shí),我總是怕示范,怕戴上”牽引痕跡明顯“的帽子。結(jié)果可想而知,一節(jié)課下來(lái)孩子們的朗讀根本沒有進(jìn)步,雖然讀了一遍又一遍,但孩子們?cè)阶x越糊涂,都不知道老師究竟在讓他們干什么。最終孩子們沒能到達(dá)我希望他們到達(dá)的目的地,原本想象中的模糊處理真的把孩子們弄糊涂了。下來(lái)之后,同組的老師都說(shuō)我太高估孩子的能力了,一年級(jí)的孩子需要的是具體的、細(xì)小之處的點(diǎn)撥。后面的教學(xué)中我用心確定了朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn),在這些地方耐心地進(jìn)行老師示范、同學(xué)互相學(xué)習(xí),并把具體的朗讀方法和技巧清清楚楚地傳授給學(xué)生,孩子們明白了那些重難點(diǎn)句子該怎么讀,從哪些詞語(yǔ)入手去理解和感悟句子。讀需要”明明白白“而不是”霧里看花“。

三、與文本的對(duì)話要徹底。這篇的課文文字很淺顯,比較容易弄懂意思。但我覺得光明白文字的表面是不夠的,穿透文字,看到文字背后的畫面和作者的內(nèi)心世界更重要。因此在教學(xué)中我把部分時(shí)間放在了把語(yǔ)言形象化上,通過(guò)各種對(duì)應(yīng)的畫面把文字動(dòng)起來(lái),讓文字活起來(lái),通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓語(yǔ)言生活化、形象化,在理解的基礎(chǔ)上再讀才能表現(xiàn)出這些文字該表現(xiàn)出的意境。例如通過(guò)絢麗的畫面把孩子帶進(jìn)秋天的田野和果園,帶進(jìn)寒冷的冬天,帶進(jìn)多彩的春天,讓語(yǔ)言變得更加豐滿,更貼近孩子的生活。沒有與文本的徹底對(duì)話,孩子們只能停留在文字的表面。

輪課雖然已經(jīng)結(jié)束,但關(guān)于這篇課文的思考卻未停止,怎樣讓課堂生動(dòng)起來(lái),怎樣讓朗讀指導(dǎo)更簡(jiǎn)便易行,怎樣讓語(yǔ)言在孩子們的頭腦中留下深刻的印象,還有很多值得探討的問(wèn)題正等著我們?nèi)ソ鉀Q,關(guān)于課堂教學(xué)的更多思考還僅僅是個(gè)開始。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十三

《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力,充滿了兒童情趣,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。

學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng),卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的特點(diǎn),圍繞著“動(dòng)腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫?接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時(shí),配樂(lè)畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō):

“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石。

”有的說(shuō):

“我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。

”......

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十四

二、“畫太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維,創(chuàng)造想像。

循著學(xué)生感興趣的話題開課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題,自主解決問(wèn)題,自主識(shí)字,自主讀文,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十五

記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”的確,好的開頭是課堂成功的一半。所以,在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》這節(jié)課一上課,我首先巧妙地利用春天的蝴蝶去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),小蝴蝶為孩子們帶來(lái)一個(gè)有趣的謎語(yǔ),孩子們一下子就猜到了文章的主題:太陽(yáng)。接著出示課題:四個(gè)太陽(yáng)。學(xué)生一看到這個(gè)題目,就馬上舉手問(wèn):“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?四個(gè)太陽(yáng)有什么用嗎?”“是呀,趕快去課文中找找答案吧!”學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文,這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文,目的是讓學(xué)生去觸摸,去感受語(yǔ)言文字。

接著,帶拼音識(shí)字和去拼音識(shí)字,通過(guò)自由讀、小老師領(lǐng)讀、點(diǎn)讀、開火車讀、男女同學(xué)讀、小組讀等形式,讓學(xué)生能熟練地掌握字詞。記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。本課伊始,我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考,發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

接著,通過(guò)歡快活潑的課間操《種太陽(yáng)》,帶領(lǐng)孩子們一起開心地跳一跳,同時(shí)也集中孩子上課的注意力。確保始終吸引學(xué)生的注意點(diǎn),點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿到主動(dòng)接受新知識(shí)。

只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你在春天看到過(guò)哪些顏色的景物?”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

又如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?”有的說(shuō):“樹葉黃了?!庇械恼f(shuō):“梨子成熟了,變黃了?!边€有的說(shuō):“田野里稻子黃了?!薄@一問(wèn)如“一石激起千層浪”,激活了學(xué)生潛在的想象力。接著指導(dǎo)朗讀“果園里,果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜?!比缓笥谜n件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象,從學(xué)生的回答中讓我感到課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng),有著一舉兩得的作用,學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思篇十六

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿童真,課文簡(jiǎn)析明了,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口。因此,教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn),讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累,讀中創(chuàng)新。從聽,說(shuō),讀,寫四方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué),我發(fā)現(xiàn)了幾處閃光點(diǎn),便伏案提筆將它們做一小結(jié),為本課的教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

教師就如同課堂上的“指揮”,調(diào)動(dòng)的好,處理的好,便可演奏出和諧的樂(lè)曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能,學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而準(zhǔn)確的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容,因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí):“我”畫了(),是()的、()的、()的、()的,分別送給()、()、()、(),讓它們變得更美好。為孩子們的說(shuō)引好路,不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ),同時(shí)也在培養(yǎng)孩子們說(shuō)的能力。

再如,課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我巧妙的運(yùn)用范讀引路,首先將學(xué)生帶入情境之中,調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的興趣,之后,出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字(給學(xué)生最為明晰的朗讀方法),幫助學(xué)生練習(xí)朗讀,從而使學(xué)生在不唱讀,不讀破句的基礎(chǔ)上,帶著感情讀課文。經(jīng)過(guò)一次次不同要求,不同層次,形式多樣的朗讀練習(xí),讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),發(fā)展語(yǔ)感,同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

只有開放,才有搞活,只有開放,才有充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累,課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間,讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō):“為什么喜歡秋天?”孩子們有的說(shuō):“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子,一個(gè)接一個(gè)?!庇械恼f(shuō):“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶?!边€有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽。”......此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片,帶學(xué)生走入美麗的想象,在美的情景中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。

又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了?!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到大海上,海水更藍(lán)了。”......這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔,盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

這,是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈!這,是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能!

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