提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，更好地投入學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)應(yīng)該具有一定的邏輯性和條理性，易于閱讀和理解。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。

小學(xué)美術(shù)論文參考文獻(xiàn)簡(jiǎn)短篇一

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小學(xué)美術(shù)論文參考文獻(xiàn)簡(jiǎn)短篇二

對(duì)年輕教師而言，職稱的解決是必須面對(duì)的問題。而職稱的評(píng)選，相應(yīng)的教學(xué)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，是必備條件之一。但很多教師對(duì)論文的撰寫，有著畏難情緒，總覺得不知如何下筆，更不敢去想發(fā)表或參賽。其實(shí)，教學(xué)論文的寫作，并不是讓人感覺遙不可及的難事，只要在教學(xué)過程中，做個(gè)有心人，撰寫論文是手到擒來，援筆立就的。

教學(xué)論文的寫作，其關(guān)鍵詞是“教學(xué)”，這對(duì)一個(gè)有著多年講臺(tái)經(jīng)歷的教師而言，是可以理解的。筆者從事多年高中語文教學(xué)，近三年來常給很多教輔報(bào)紙刊物寫稿，根據(jù)寫作的經(jīng)驗(yàn)，在這里簡(jiǎn)要談?wù)劷虒W(xué)論文的寫作規(guī)律，以饗讀者。

一、教學(xué)感知敏銳，一有想法就動(dòng)手。

這是論文寫作材料的主要，論文的寫作從感知開始。列寧說：“我們的感覺，我們的意識(shí)知識(shí)外部世界的映像，不言而喻，沒有被反映者，就不能有反映?！痹诮虒W(xué)的過程中，教材內(nèi)容準(zhǔn)備的再重逢，在上課過程中，也會(huì)出現(xiàn)意外。對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)沒有關(guān)注到，或是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容提出了質(zhì)疑，做為教師要懂得及時(shí)去解決，那個(gè)解決的過程，就是一篇論文的雛形。比如《荊軻刺秦王》中，荊軻最后是身披八創(chuàng)，秦舞陽呢？書上沒有解釋，有老師抓住這個(gè)點(diǎn)，撰寫《秦舞陽去哪兒了》。

二、選材角度有慧眼，切入點(diǎn)小易把控。

對(duì)剛走上講臺(tái)不久的年輕教師，高深的教學(xué)理論一般掌握不多，很多教學(xué)刊物上厚重的文章，多是特級(jí)教師或大學(xué)教授撰寫的。做為初學(xué)者，要對(duì)教學(xué)大綱、考試說明等學(xué)會(huì)去分析思考。知識(shí)點(diǎn)有大有小，大的知識(shí)點(diǎn)難以把控，也是不是一兩千字能夠說清楚的。選擇其中一個(gè)小考點(diǎn)，去切入。如寫詩歌中修辭手法的運(yùn)用，把近三年高考詩歌題中，跟修辭有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出其命題的規(guī)律和角度，進(jìn)行總結(jié)、分析和探究?；蛘撸瑢?duì)最近年度的高考病句類型中的某個(gè)小點(diǎn)，比如“褒貶不當(dāng)”“成分殘缺”等，做到舉例翔實(shí)，言之有物，就是一篇不錯(cuò)的小論文。

三、常翻教輔用書，他山石可攻玉。

在學(xué)校的閱覽室里，有訂閱的各種教輔雜志或報(bào)紙。在有閑的時(shí)候，多去看看相應(yīng)學(xué)科的期刊雜志，看看目錄里的具體欄目，教學(xué)研究、課堂教案、教學(xué)心得等等，那些子目錄下的文章，更要仔細(xì)看看。教學(xué)類文章，多來自一線教師對(duì)工作的思考，上課遇到的各種問題，它能帶給我們耳目一新的內(nèi)容，或可以啟發(fā)你對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的反省。很多教學(xué)論文，給人一種熟悉感，必須學(xué)以致用。對(duì)同欄目的`文章，如果自己有想法，有與其不同的角度，就可以去嘗試動(dòng)筆。比如他人寫議論文的精彩開頭如何引人入勝，你可以考慮寫議論文素材的運(yùn)用或是議論文豹尾如何出彩。

四、考慮自身能力，撰寫專門稿件。

教師對(duì)自己的工作，不同的課程不同的知識(shí)點(diǎn)，喜歡的興趣也不一樣。有的善于誦讀，講解散文詩歌，精彩紛呈；有的善于寫作，指導(dǎo)學(xué)生作為有想法。寫教學(xué)論文，就可以從自己熟知的角度去思考，對(duì)日常的教學(xué)過程遇到的問題或事件進(jìn)行撰寫?？梢詮恼n堂教學(xué)，如何聲情并茂吸引學(xué)生入筆，也可從周記、日記、考場(chǎng)作文寫作導(dǎo)入。熟悉的內(nèi)容，才會(huì)有話可說，才會(huì)深入思考，找到寫作的靈感。比如指導(dǎo)學(xué)生作文發(fā)表有一定數(shù)量，寫作文教學(xué)類文章，也就駕輕就熟。

五、注意語言表達(dá)，敘述必須清晰。一旦確定了論文的角度，寫作的語言顯得尤為重要。語言文字包括詞語的組合、成句、構(gòu)段、謀篇等。它將構(gòu)思活動(dòng)的成果，按照一定順序編排成系統(tǒng)的文字符號(hào)，用最佳的表現(xiàn)形式表達(dá)出來。陸機(jī)在《文賦》中說“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！睆倪@段話中可以看出，由“物”到“意”，由“意”到“文”的重要性。

小學(xué)美術(shù)論文參考文獻(xiàn)簡(jiǎn)短篇三

問題一：言意不符，文章“糊”了!

很多老師感嘆，自己寫論文時(shí)常會(huì)陷入詞不達(dá)意的尷尬。其實(shí)，一線教師具有豐富的實(shí)踐智慧，也不缺乏論文寫作所需的理性思考。然而，一旦開始寫作，由于語言文字修養(yǎng)的相對(duì)匱乏，行文總似擠牙膏。好不容易“擠”出一些詞句來，又總覺得與自己原本想要表達(dá)的意思存在落差，由此導(dǎo)致“言意脫節(jié)”的現(xiàn)象。如果此類現(xiàn)象過多，文章表達(dá)的清晰度便會(huì)降低，從而使讀者萌生糊涂感。

例如，有位教師撰寫《附加題：想說愛你不容易》時(shí)，有這樣一段描述：“一年級(jí)學(xué)生最大的思維特點(diǎn)是直觀形象。附加題作為一種更加考驗(yàn)孩子智慧與思維能力的題型，需要教師針對(duì)孩子的思維特點(diǎn)讓題目化抽象為具體、變文字為直觀。”

讀后，筆者不禁產(chǎn)生疑問：是教師命制附加題時(shí)注意呈現(xiàn)方式，做到“化抽象為具體，變文字為直觀”呢，還是教師教學(xué)課本及作業(yè)本所編附加題時(shí)講究引導(dǎo)策略，力求“化抽象為具體，變文字為直觀”呢?依筆者猜測(cè)，作者本意應(yīng)是后者，即“附加題的教學(xué)指導(dǎo)”，但觀其語言表述，確實(shí)讓人有些費(fèi)解。

另外，總有一些文章會(huì)產(chǎn)生“言過其實(shí)”的弊病。例如，有位教師在《如何提高簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)效率》一文的開篇寫道：“在計(jì)算教學(xué)中，簡(jiǎn)便計(jì)算給筆者留下的印象最深，因?yàn)樗切W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一部重頭戲，留給教師和學(xué)生的困惑實(shí)在太多。”

簡(jiǎn)便計(jì)算固然不可忽視，但稱其為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重頭戲”是否有些夸大了?在這里，用“一塊重要內(nèi)容”替換“一部重頭戲”，或許恰如其分。

對(duì)策：加強(qiáng)文字表述的準(zhǔn)確性。進(jìn)行論文寫作時(shí)，不要一味苛求詞藻的華麗、文筆的漂亮，首要的是努力促成“我這樣想”到“我這樣寫”的自然轉(zhuǎn)化，清晰、明確、完整地將所要表達(dá)的教研思考敘述清楚。無歧義，不偏頗，這是教學(xué)論文寫作文字表述的價(jià)值底線。

如筆者曾在《從“流于形式”到“指向?qū)嵸|(zhì)”》(《小學(xué)教學(xué)研究》第8期)一文中，對(duì)當(dāng)前解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀作出如下描述：“很多教師過分追求解題策略的豐富多樣，但對(duì)每種策略僅是點(diǎn)到即止，缺乏扎實(shí)的本質(zhì)挖掘。這樣一來，解決問題常常顯得‘轟轟烈烈’且‘飄忽不定’，學(xué)生在由衷感嘆‘方法真多啊’的同時(shí)，并沒能學(xué)到多少真正能夠發(fā)揮長(zhǎng)效的策略思想?！庇纱?，將解決問題教學(xué)“偏重策略擴(kuò)面、忽視思維深挖”的激進(jìn)化狀態(tài)進(jìn)行了客觀再現(xiàn)與樸實(shí)記錄。

問題二：內(nèi)容松散，文章“蔫”了!

在撰寫文章的過程中，很多老師會(huì)逐漸想到一個(gè)問題的多個(gè)方面，于是，想到一點(diǎn)，寫一點(diǎn);再想到一點(diǎn)，再寫一點(diǎn);又想到一點(diǎn)，又寫一點(diǎn)……這樣一來，論述視角齊全了，文章內(nèi)容豐滿了，但總感覺是幾層意思的簡(jiǎn)單疊加，顯得隨意散漫，缺乏精神。

例如，有位教師在《關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考》行文時(shí)這樣敘述：“讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才有親近感，才富有活力和靈性。用生活中的例子來理解數(shù)學(xué)概念，總能有‘柳暗花明又一村’的體驗(yàn)?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，作者企圖表達(dá)兩層意思“依托生活情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)”“借助生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)”，雖然寫得比較清楚，但總感覺兩層意思斷裂，讀起來不順溜，不如整合為“讓學(xué)生依托生活情境體驗(yàn)數(shù)學(xué)、借助生活實(shí)例理解數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有親近感”。

案例與評(píng)析不匹配，是導(dǎo)致內(nèi)容松散的又一原因。就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)論文樣貌而言，“案例+評(píng)析”是非常重要的寫作手法，但“案例”與“評(píng)析”常常淪為“兩張皮”。

例如，在《淺談常態(tài)化數(shù)學(xué)教學(xué)的策略》一文中，有位教師首先呈現(xiàn)了一個(gè)案例：課堂上，老師想挑兩名學(xué)生板演。其中一名學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，老師還是要求學(xué)生將錯(cuò)誤板演出來，并當(dāng)著全班同學(xué)“檢討”錯(cuò)誤原因……應(yīng)該說，案例比較典型，也有現(xiàn)實(shí)意義，但作者評(píng)析時(shí)只是空洞談?wù)摃r(shí)代背景、教育理念、課標(biāo)精神、人文關(guān)愛等“大道理”，而沒能緊貼案例場(chǎng)景加以針對(duì)性剖析，進(jìn)而提出改進(jìn)策略。于是，文章的整體性、表達(dá)力便被削弱了許多。

對(duì)策：重視文字表述的整體性。寫論文不同于寫日記，它既需要觸及某個(gè)主題的方方面面，也需要適當(dāng)整合、有效提煉，并將幾個(gè)方面的意思娓娓道來，努力實(shí)現(xiàn)步步深入、層層遞進(jìn)。請(qǐng)看筆者在《糾錯(cuò)：呼喚“平等對(duì)話”》(《小學(xué)教學(xué)》第8期)中所寫的一段文字：“學(xué)生是尚未成熟的生命體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤，用成人眼光審視顯得一無是處，但從兒童視角體味則顯得可圈可點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師面對(duì)錯(cuò)例，切忌武斷獨(dú)裁，而應(yīng)巧拓學(xué)路。

案例中，華應(yīng)龍老師基于‘中立者’的客觀姿態(tài)，引導(dǎo)‘出錯(cuò)者’申辯錯(cuò)理，組織‘觀錯(cuò)者’指明錯(cuò)因，讓全體學(xué)生領(lǐng)會(huì)了錯(cuò)例的合情成分和謬誤之處?！边@段文字圍繞“錯(cuò)例”關(guān)鍵詞，其三層意思較為清晰：一是“出錯(cuò)”的背景，二是“迎錯(cuò)”的立場(chǎng)，三是“糾錯(cuò)”的實(shí)例，從理論到實(shí)踐，從背后到臺(tái)前，呼應(yīng)提升，渾然一體。

問題三：廢話連篇，文章“空”了!

一篇教研論文，短的幾百字，長(zhǎng)則幾千字。無論篇幅長(zhǎng)短，每處文字均服務(wù)于主題論證，因而都是不可或缺的，可謂“少一字則嫌少，多一字則嫌多”。然而，受“越長(zhǎng)越好、越厚越好”等錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，當(dāng)前一些文章“摻水”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

首先，講重要意義太多，寫個(gè)性對(duì)策偏少。圍繞主題(包括各級(jí)小標(biāo)題)，很多教師會(huì)用大量篇幅描述其價(jià)值意義、作用地位。比如，闡述“把握起點(diǎn)”的，會(huì)強(qiáng)調(diào)把握起點(diǎn)怎么怎么重要;探討“創(chuàng)設(shè)情境”的，則說明創(chuàng)設(shè)情境如何如何必要……事實(shí)上，絕大多數(shù)文章都不可能是關(guān)于某個(gè)研究主題的“處女作”，所以其重要性、必要性往往已被前人重復(fù)千百遍，成為眾所周知的“正確的廢話”。在這種背景下，論文寫作的生命力顯然在于：既然這個(gè)主題如此重要且必要，我是怎么做的。而令人遺憾的是，本該濃墨重彩進(jìn)行抒寫的“個(gè)性對(duì)策”卻被嚴(yán)重“縮水”了。

其次，引名家言論太多，亮自我聲音偏少。青年教師寫論文時(shí)，總習(xí)慣于旁征博引，借助專家學(xué)者的經(jīng)典言論作為論據(jù)，這當(dāng)然是無可厚非的。但如果一篇文章中引用名家言論太多，則會(huì)喧賓奪主，蓋過作者自己的聲音，使文章顯得空洞。例如，有位教師撰寫《基于錯(cuò)誤資源利用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略》時(shí)，先后引用了蘇霍姆林斯基、契訶夫、蓋耶、葉瀾、魏書生、鄭毓信及格式塔心理學(xué)派的諸多理論，全文給人以“名人名言集萃”之感，但對(duì)“基于錯(cuò)誤資源利用的數(shù)學(xué)教學(xué)策略”的詮釋卻很不充分。

對(duì)策：凸顯文字表述的具體性。教研論文作為教師日常教學(xué)及常態(tài)研究的心得梳理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及疑惑探討，重要的是有感而發(fā)，并且感得真切、發(fā)得具體，切忌“無病呻吟”。而相關(guān)的背景資料，僅是“作料”，應(yīng)控制比重。如筆者曾應(yīng)邀撰寫《課改十年：數(shù)學(xué)教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”》(《小學(xué)教學(xué)研究》第1期)，里邊關(guān)于“素材選擇”有這樣一段文字：“學(xué)習(xí)素材的重要意義無需多言。

但如果僅僅關(guān)注素材本身的時(shí)尚、‘噱頭’，而忽視素材呈現(xiàn)之后的數(shù)學(xué)化過程，那么，素材宛如‘花瓶’，會(huì)成為干擾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的‘誘惑因子’，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向低效。”應(yīng)該說，將“素材選擇”中的普遍性問題作出了客觀、具體的闡述。

問題四：表述枯燥，文章“乏”了!

雖說教研論文無需刻意苛求文采，以“把思考說清楚”為主要目的，但是，作為一種通過文字記錄、有待讀者閱覽的書面作品，可讀性還是需要注意的。例如，有位教師寫到備課時(shí)，有這樣一段話：“一節(jié)課下來，都會(huì)有這樣的體會(huì)：啊呀，我忘記提醒學(xué)生這一知識(shí)了，怪不得作業(yè)錯(cuò)誤這么多?，F(xiàn)在流行集體備課，我也拿來了別人的教案，但看了一下，如果照他們的設(shè)計(jì)思路，我根本上不了課，完全不是自己能把握的，所以就老老實(shí)實(shí)自己備課吧……”

顯然，作為一篇論文，這里的寫作語言比較瑣碎，有些嗦，且太過口語化。另外，有些文章的用語盡管是書面化的，但詞匯貧乏，讓人缺少了通讀下去的興趣。

對(duì)策：追尋文字表述的藝術(shù)性。不求通篇美似散文，但對(duì)重點(diǎn)部分的表述展開，還是需要適當(dāng)講究文學(xué)性的。這樣做的終極目的，并非嘩眾取寵，而是通過改變表達(dá)技巧，切實(shí)提升敘述張力，同時(shí)增強(qiáng)文章的可讀性。如筆者撰寫《新課程：我們需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)》(《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》20第9期)時(shí)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中“線型設(shè)計(jì)”的弊端，曾有這樣一段描寫：“在這樣的過程中學(xué)習(xí)，就好像是跟隨著教師行進(jìn)在一條狹窄封閉的通道里。沒有旁逸斜出的余地，沒有駐足細(xì)品的時(shí)間，更沒有回望反思的機(jī)會(huì)，師生雙方就在這樣貌似順利的數(shù)學(xué)課堂中‘蜻蜓點(diǎn)水’。”這里，借助比喻來說明，通過排比來強(qiáng)調(diào)，文章活力便被激發(fā)了。

小學(xué)美術(shù)論文參考文獻(xiàn)簡(jiǎn)短篇四

引言部分。

引言用于概述主題的有關(guān)概念、定義，綜述的范圍、有關(guān)問題的現(xiàn)狀、爭(zhēng)論焦點(diǎn)等，使讀者對(duì)綜述內(nèi)容有一個(gè)初步輪廓。這部分約200—300字。

正文部分。

正文部分主要用于敘述各家學(xué)說、闡明所選課題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展方向。其敘述方式靈活多樣，沒有必須遵循的固定模式，常由作者根據(jù)綜述的內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)創(chuàng)造。一般可將正文的內(nèi)容分成幾個(gè)部分，每個(gè)部分標(biāo)上簡(jiǎn)短而醒目的小標(biāo)題，部分的區(qū)分也多種多樣，有的按國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)和國(guó)外研究動(dòng)態(tài)，有的按年代，有的按問題，有的按不同觀點(diǎn)，有的按發(fā)展階段，然而不論采用何種方式，都應(yīng)包括歷史背景、現(xiàn)狀評(píng)述和發(fā)展方向三方面的內(nèi)容。

歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來龍去脈，著重說明本課題前人研究過沒有?研究成果如何?他們的結(jié)論是什么?通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平。

現(xiàn)狀評(píng)述又分三層內(nèi)容：第一，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，亮出作者的觀點(diǎn);第二，詳細(xì)介紹有創(chuàng)造性和發(fā)展前途的理論和假說，并引出論據(jù)(包括所引文章的題名、作者姓名及體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的資料原文)。

發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱(向)橫(向)對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的研究水平，指出存在的問題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。

正文部分是綜述的核心，篇幅長(zhǎng)約1000――1500字。

總結(jié)部分(不是必須的)。

在總結(jié)部分要對(duì)正文部分的內(nèi)容作扼要的概括，最好能提出作者自己的見解，表明自己贊成什么，反對(duì)什么。要特別交待清楚的是，已解決了什么?還存在什么問題有待進(jìn)一步去探討、去解決?解決它有什么學(xué)術(shù)價(jià)值?從而突出和點(diǎn)明選題的依據(jù)和意義。這一部分的文字不多，與引言相當(dāng)。短篇綜述也可不單獨(dú)列出總結(jié)，僅在正文各部分?jǐn)⑹鐾旰?，用幾句話?duì)全文進(jìn)行高度概括。

文檔為doc格式。

小學(xué)美術(shù)論文參考文獻(xiàn)簡(jiǎn)短篇五

文獻(xiàn)綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻(xiàn)后，經(jīng)過理解、整理、融會(huì)貫通，綜合分析和評(píng)價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。

二、文獻(xiàn)綜述的寫作要求。

（一）文獻(xiàn)綜述的格式。

文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅匮芯康姆椒ê徒Y(jié)果，而文獻(xiàn)綜述介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫工作。

前言，要用簡(jiǎn)明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)，以及目前對(duì)主要問題爭(zhēng)論的焦點(diǎn)等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。

正文，是綜述的重點(diǎn)，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達(dá)綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個(gè)部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學(xué)者對(duì)同一問題的看法及其理論依據(jù)，進(jìn)一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當(dāng)然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻(xiàn)的不同觀點(diǎn)。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個(gè)小標(biāo)題分別論述。

小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。內(nèi)容單純的綜述也可不寫小結(jié)。

參考文獻(xiàn)，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻(xiàn)的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度。對(duì)綜述類論文參考文獻(xiàn)的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻(xiàn)為主。

（二）文獻(xiàn)綜述規(guī)定。

1.為了使選題報(bào)告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻(xiàn)綜述。

3.在文獻(xiàn)綜述中，研究生應(yīng)說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢(shì)等。

4.文獻(xiàn)綜述要條理清晰，文字通順簡(jiǎn)練。

5.資料運(yùn)用恰當(dāng)、合理。文獻(xiàn)引用用方括號(hào)[]括起來置于引用詞的右上角。

6.文獻(xiàn)綜述中要有自己的觀點(diǎn)和見解。不能混淆作者與文獻(xiàn)的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對(duì)性強(qiáng)。

7.文獻(xiàn)綜述不少于3000字。

1.專著：［序號(hào)］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.

2.期刊:［序號(hào)］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.

3.會(huì)議論文集（或匯編）:［序號(hào)］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.

4.學(xué)位論文:［序號(hào)］作者.題名[d].學(xué)位授予地址：學(xué)位授予單位，年份.

5.專利:［序號(hào)］專利申請(qǐng)者.專利題名[p].專利國(guó)別（或地區(qū)）:專利號(hào),出版日期.

6.科技報(bào)告:［序號(hào)］著者.報(bào)告題名[r].編號(hào)，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.

7.標(biāo)準(zhǔn):［序號(hào)］標(biāo)準(zhǔn)編號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)名稱[s].頒布日期.

8.報(bào)紙文章:[序號(hào)]作者.題名[n].報(bào)紙名，年-月-日（版次）.

9.電子文獻(xiàn):［序號(hào)］主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名［電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識(shí)］.電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).

10.各種未定義類型的文獻(xiàn):［序號(hào)］主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名［z］.出版地：出版者，出版年.

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隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我通過不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目的。

一、比較聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個(gè)，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時(shí)，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

二、聯(lián)想形象識(shí)字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)，在識(shí)字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的'牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

三、表演動(dòng)作識(shí)字。

在教學(xué)過程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

四、游戲鞏固識(shí)字。

學(xué)生對(duì)學(xué)過的字很快就會(huì)忘記。在教學(xué)過程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而主動(dòng)識(shí)字，快樂識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上，打亂后貼于一棵蘋果樹上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

五、結(jié)合生活識(shí)字。

漢字在日常生活中隨處可見，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量的目的。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

文檔為doc格式。

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科研論文發(fā)表情況是評(píng)估、衡量學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)及個(gè)人學(xué)術(shù)水平和科研實(shí)力的重要尺度。對(duì)高校來講，是衡量一個(gè)高校科研能力、科研水平和綜合實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。

目前對(duì)科研論文分析方面的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者做出了很多方面的研究，也取得了一定的成果，但是往往以某一學(xué)科、某一高校或者某一專業(yè)方面分析科研論文，得出的結(jié)論是某個(gè)學(xué)科、某個(gè)高?；蛘吣硞€(gè)專業(yè)方面的研究情況和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于某一地區(qū)的多個(gè)高校發(fā)表論文總體情況進(jìn)行分析研究比較少。

本研究通過對(duì)我省八所省屬重點(diǎn)高校近5年發(fā)表論文情況進(jìn)行分析研究。八所省屬重點(diǎn)高校為河北工業(yè)大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北工大），河北大學(xué)、河北師范大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北師大）、河北科技大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北科大）、河北醫(yī)科大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北醫(yī)大）、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)（河北農(nóng)大），河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)（簡(jiǎn)稱河北經(jīng)貿(mào)）、燕山大學(xué)，以中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方期刊數(shù)據(jù)庫以及一些公開發(fā)布的官方數(shù)據(jù)為依據(jù)，時(shí)間選擇從1月1日―月31日期間，對(duì)河北省八所重點(diǎn)高校公發(fā)表的論文，從發(fā)文量的情況、論文作者情況、論文獲得基金項(xiàng)目資助情況、論文被引情況等方面進(jìn)行分析研究。

1.八所高校基本情況。

根據(jù)中國(guó)教育在線各高校最新的資料報(bào)告，河北大學(xué)現(xiàn)在有高級(jí)職稱人數(shù)為1118人，博士點(diǎn)為12個(gè)，碩士學(xué)位點(diǎn)為133個(gè)；河北工大現(xiàn)有高級(jí)職稱人員677人，博士點(diǎn)17個(gè)，碩士點(diǎn)56個(gè)；河北師大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為854人，博士點(diǎn)25個(gè)，碩士點(diǎn)92個(gè)；河北科大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為653人，碩士點(diǎn)50個(gè)；河北醫(yī)大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)2058人，博士點(diǎn)18個(gè)，碩士點(diǎn)64個(gè)；河北農(nóng)大現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為942人，博士點(diǎn)38個(gè)，碩士點(diǎn)65個(gè)；河北經(jīng)貿(mào)現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為600人，碩士點(diǎn)28個(gè)；燕山大學(xué)現(xiàn)有高級(jí)職稱人數(shù)為827人，博士點(diǎn)48個(gè)，碩士點(diǎn)156個(gè)。從高級(jí)職稱人數(shù)來看，河北醫(yī)大人數(shù)最多，源于河北醫(yī)科大學(xué)除了學(xué)校的高級(jí)職稱人數(shù)，還包含了各附屬醫(yī)院的職稱人數(shù)，由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，其附屬醫(yī)院也是其教學(xué)單位，所以人數(shù)最多。從博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)數(shù)量來看，燕山大學(xué)數(shù)量最多，其工科實(shí)力在河北省是最強(qiáng)的。

2.近5年發(fā)文量情況。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008―2012年5年期間，八所大學(xué)共發(fā)表論文是85638篇，平均每年每所大學(xué)發(fā)表論文2141篇?？傮w上來說從年代來看，這5年發(fā)表論文總數(shù)基本上平穩(wěn)，20發(fā)表論文總數(shù)最多的一年，為18203篇，占總論文數(shù)的21.26%。從單個(gè)學(xué)校來說，河北大學(xué)5年發(fā)表論文數(shù)最多，達(dá)到3篇，占發(fā)文總數(shù)的23.56%；其次是河北醫(yī)大，發(fā)文數(shù)為17471篇，占發(fā)文總數(shù)的20.40%；排名第三的是河北農(nóng)大，發(fā)文數(shù)為10975篇，占發(fā)文總數(shù)的12.82%?？傊?，從近5年的發(fā)文量來看，河北大學(xué)、河北醫(yī)大以及河北農(nóng)大是河北省高校中發(fā)文量是比較多的，顯示出它們雄厚的科研實(shí)力和較強(qiáng)的科研隊(duì)伍。具體發(fā)文量見表1。

3.作者分布情況。

分析作者分布情況，可以了解學(xué)科研究隊(duì)伍的分布狀況，也可以獲知該單位結(jié)構(gòu)在某些領(lǐng)域具備的科研實(shí)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，八所高校近5年論文涉及的作者106914人，其中人數(shù)最多的前三位是河北大學(xué)、河北醫(yī)大、燕山大學(xué)，說明這一個(gè)時(shí)期三所高校學(xué)術(shù)水平高，是河北高?？蒲械闹饕α?。八所高校中，發(fā)表總數(shù)為48篇以上高產(chǎn)論文作者共有128人，共發(fā)表論文8530篇，占論文總數(shù)的9.96%。位于高產(chǎn)作者之首的單保恩共發(fā)表論文數(shù)是191篇，占高產(chǎn)作者論文總篇數(shù)的2.24%，發(fā)表論文總數(shù)第二和第三位的分別是劉懷軍、崔煒，三位均來自河北醫(yī)大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明高產(chǎn)作者中以河北醫(yī)大人數(shù)最多，河北醫(yī)大發(fā)表48篇以上作者有39人，共發(fā)表論文2757篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的32.32%；其次是河北農(nóng)大，高產(chǎn)作者33名，共發(fā)表論文2123篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的24.89%；河北大學(xué)20名，共發(fā)表論文1341篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的15.72%；燕山大學(xué)18名，共發(fā)表論文1157篇，占高產(chǎn)作者論文的13.56%；河北工大13名，共發(fā)表論文826篇，占高產(chǎn)作者論文的9.68%；河北師大4名，共發(fā)文263篇，占高產(chǎn)作者論文的3.08%；河北科大1名，發(fā)文63篇，占高產(chǎn)作者論文的0.74%，河北經(jīng)貿(mào)沒有。高產(chǎn)作者排在前20名見表2。

4.基金資助情況。

基金資助論文是指由國(guó)家各級(jí)政府部門、各類基金組織和事業(yè)單位提供科研經(jīng)費(fèi)而產(chǎn)生的研究論文。它是科研活動(dòng)的主要產(chǎn)出形式，代表著某研究領(lǐng)域內(nèi)新動(dòng)向、新趨勢(shì)，具有較大的難度和較高的水準(zhǔn)，受到研究人員的普遍關(guān)注與重視。基金論文的生產(chǎn)能力是衡量一個(gè)學(xué)科科研實(shí)力和水平、科研組織能力及學(xué)科社會(huì)地位的重要標(biāo)志。八所高校2008―2012年來獲得基金資助論文總數(shù)為20771篇，占全部發(fā)表論文的24.25%，也就是將近四分之一的論文是獲得基金資助。其中國(guó)家級(jí)基金為10367篇，占全部基金論文總數(shù)的49.91%；省部級(jí)為9973篇，占基金論文總數(shù)的48.01%；廳局級(jí)為344篇，占基金論文總數(shù)的1.66%；國(guó)際合作基金87篇，占基金論文總數(shù)的0.4%?；痦?xiàng)目的論文往往代表著一個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)的新動(dòng)向、新趨勢(shì)，具有較高的難度和較高的水準(zhǔn)，在一定程度上反映出它的科研創(chuàng)新和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。從國(guó)家級(jí)基金論文來看，八所高校中發(fā)論文最多為燕山大學(xué)，為2770篇，占八所高校國(guó)家級(jí)論文總數(shù)的26.72%，占其發(fā)表基金項(xiàng)目論文總數(shù)的60.99%，發(fā)國(guó)家級(jí)論文第二多的是河北農(nóng)大，為1835篇，占國(guó)家級(jí)論文總數(shù)17.70%；排名第三的`是河北大學(xué)，發(fā)文1703篇，占國(guó)家級(jí)論文總數(shù)的16.43%；從省部級(jí)基金來看，河北大學(xué)發(fā)文數(shù)最多，為1844篇，占八所高校省部級(jí)論文總數(shù)的18.49%，發(fā)文數(shù)第二的是燕山大學(xué)為1704篇，占八所高校省部級(jí)論文總數(shù)的17.09%，排名第三的是河北農(nóng)大，為1641篇，占八所高校省部級(jí)論文總數(shù)的16.45%；從廳局級(jí)基金發(fā)文來看，八所高校均相差不大，只有河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)發(fā)文最少只有2篇。從獲得國(guó)際合作基金論文來，河北農(nóng)大沒有獲取過國(guó)際合作基金，發(fā)文為0篇，其他高校都獲取過國(guó)際合作基金的資助，燕山大學(xué)還獲得過霍英東教育基金?？傊瑥幕鹳Y助情況來看，燕山大學(xué)、河北農(nóng)大、河北大學(xué)三所高校在河北省高校中顯示出較高的科研能力和學(xué)術(shù)水平?；鹫撐那闆r見表3。

5.八所高校論文被引用情況。

論文被他人引用數(shù)量的多少是表明論文影響力的重要指標(biāo)。論文出現(xiàn)比較高的引用率表明該論文在某領(lǐng)域往往是熱點(diǎn)，甚至是該領(lǐng)域研究的先驅(qū)者，在一定程度上說明該單位在該領(lǐng)域處于同行業(yè)領(lǐng)先地位。一般而言，論文被引用的次數(shù)越多，其對(duì)本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的影響就越大，學(xué)術(shù)影響力就越強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)20―2012年間八所高校發(fā)表的論文中，被引用次數(shù)最高的是河北農(nóng)大的1篇論文，被引用了490次；其次是河北大學(xué)的1篇論文，被引用了224次，排在第三的是河北大學(xué)的1篇文獻(xiàn)，被引用了124次。被引頻次前10名中，河北農(nóng)大占4名，河北大學(xué)占4名，河北經(jīng)貿(mào)一名，河北醫(yī)大一名。具體見表4。

6.結(jié)束語。

通過對(duì)河北省內(nèi)八所重點(diǎn)高校所發(fā)表論文的統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)表河北省內(nèi)高校之間科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水平存在一定的差異。從總體實(shí)力來說，燕山大學(xué)、河北農(nóng)大、河北大學(xué)這三所大學(xué)在省內(nèi)科研明顯處于領(lǐng)先地位，其科研實(shí)力和科研水平都要強(qiáng)于省內(nèi)其他高校。從單個(gè)指標(biāo)來看，五年發(fā)文量比較多的是河北大學(xué)、河北醫(yī)大和河北農(nóng)大；高產(chǎn)作者比較多的是河北醫(yī)大、河北大學(xué)和燕山大學(xué)；獲取基金資助較多的燕山大學(xué)、河北農(nóng)大和河北大學(xué)；論文被引較多的是河北農(nóng)大、河北大學(xué)。但是與全國(guó)同類高校相比還有一定的差距，與全國(guó)重點(diǎn)高校相比，差距更為巨大，所以省內(nèi)高校一方面要加大科研資金的投入，保障科研資金足以支持科研工作，培養(yǎng)實(shí)力雄厚的科研團(tuán)隊(duì)，另一方面大力吸引海內(nèi)外優(yōu)秀人才，給他們創(chuàng)造非常優(yōu)良的科研環(huán)境，再者就是營(yíng)造和諧寬松的科研環(huán)境，做好切實(shí)有效的科研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加速科研成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。

小學(xué)美術(shù)論文參考文獻(xiàn)簡(jiǎn)短篇十一

近幾年國(guó)內(nèi)的影視文藝發(fā)展很迅速，優(yōu)秀的影視作品層出不窮，同時(shí)過去一度失寵的話劇、戲劇等藝術(shù)形式也重新受到大眾的重視。這些表演和影視作品都離不開好的燈光設(shè)計(jì)和舞臺(tái)設(shè)計(jì)，這為該專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)主要到劇院團(tuán)、電影廠、電視臺(tái)、電視劇制作中心從事美術(shù)設(shè)計(jì)的工作。這是一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，畢業(yè)生主要在電影、電視系統(tǒng)和其它專業(yè)文化藝術(shù)部門擔(dān)任戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)工作。戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)、影視技巧、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖形圖像的設(shè)計(jì)與制作等方面的基本訓(xùn)練，還要學(xué)習(xí)文學(xué)、美術(shù)、藝術(shù)理論及其藝術(shù)欣賞等基礎(chǔ)知識(shí)，因此具備了電視美術(shù)設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)及制作、服裝設(shè)計(jì)、化妝設(shè)計(jì)、電視照明設(shè)計(jì)、電視節(jié)目和頻道的視覺包裝設(shè)計(jì)等方面的能力，具有較廣的就業(yè)前景。截止到12月24日，39823位戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生中應(yīng)屆畢業(yè)生工資2555元，以上工資3555元，6-7年工資3749元，0-2年工資4144元，3-5年工資5233元，8-10年工資7149元。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)前景最好的地區(qū)有：1、北京、2、威海、3、杭州、4、西安、5、蘇州、6、東莞、7、天津、8、青島，平均薪酬在4119元。

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摘要：本論文任務(wù)的目標(biāo)和意義是為了論述影視美術(shù)創(chuàng)作中的任務(wù)義務(wù)和創(chuàng)作流程，經(jīng)由過程先輩們總結(jié)出來的實(shí)際常識(shí)和自己多年的實(shí)戰(zhàn)任務(wù)經(jīng)歷，聯(lián)合新媒體技巧，舉例解釋我在影視創(chuàng)作中所提取的外型符號(hào)和藹氛襯著的設(shè)計(jì)。針對(duì)影視美術(shù)設(shè)計(jì)中的空間情況組成、整體外型、場(chǎng)景設(shè)計(jì)等成績(jī)作了剖析和論證，應(yīng)用片子思想、視聽不雅念和活動(dòng)的空間與時(shí)光的外型思想，目標(biāo)是使影視喜好者對(duì)片子美術(shù)的特征、感化和基本常識(shí)有一個(gè)根本的懂得和熟悉，為下一步周全進(jìn)修片子美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)打下優(yōu)越基本。

abstract5。

第一章引言7-8。

第二章電影、電視劇美術(shù)的基本概念8-10。

第一節(jié)影視美術(shù)的任務(wù)、職責(zé)和功能8-9。

第二節(jié)電影、電視美術(shù)的異同9-10。

第三節(jié)生活真實(shí)不等于藝術(shù)真實(shí)13。

第七節(jié)影視美術(shù)應(yīng)當(dāng)向建筑領(lǐng)域延伸18。

第九節(jié)影視作品能夠反映美術(shù)師的風(fēng)格19。

第四章結(jié)論22。

小學(xué)美術(shù)論文參考文獻(xiàn)簡(jiǎn)短篇十五

戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)有電視美術(shù)、人物造型設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，學(xué)生在第三學(xué)期根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)和學(xué)習(xí)情況分方向培養(yǎng)。戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)戲劇、戲曲、影視美術(shù)設(shè)計(jì)、戲劇史、電影史、舞臺(tái)美術(shù)史、中外美術(shù)史等方面的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，受到繪畫、美術(shù)設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練，掌握?qǐng)鼍霸O(shè)計(jì)、服裝道具設(shè)計(jì)、化妝造型設(shè)計(jì)等方面的基本能力。戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)具有一定的馬克思主義基本理論素養(yǎng)，并具備戲劇、戲曲、影視和其他舞臺(tái)演出的美術(shù)設(shè)計(jì)(含燈光設(shè)計(jì)、服裝與化妝設(shè)計(jì)、布景繪制)等方面的能力，能在劇院、電影廠、電視臺(tái)、電視劇制作中心從事美術(shù)設(shè)計(jì)的高級(jí)專門人才。

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