每個人都應該定期做總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來的方向和目標。5.總結(jié)要具有清晰的邏輯思維和正確的表達方式以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門，希望能幫助大家更好地生活和工作。

成為雙師型教師論文范本篇一

摘要：隨著知識的更新和網(wǎng)絡的發(fā)展，一個優(yōu)秀的中等職業(yè)學校教師必須加強學習，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)及技能，本文從提升師德素質(zhì)、靈活使用教學方法、從實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗等五個方面闡述了雙師型教師應努力的方向。

關(guān)鍵詞：師德素質(zhì)學習型雙師型。

在知識經(jīng)濟時代，信息網(wǎng)絡發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡經(jīng)濟、網(wǎng)絡教育、網(wǎng)絡文化蓬勃興起；科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的速度大大加快。這種變化使任何人具有的知識都不可能受用終身，一次性的學校教育已經(jīng)遠遠不能適應時代發(fā)展和社會變化的需要，大量的知識要通過再學習、再實踐而獲取。教師不僅肩負著教書育人的重任，唯有不斷地再學習，用最新的觀念和知識來不斷豐富自己、才能適應社會發(fā)展。

那么如何通過自身修煉與學習成為一個“雙師型教師”呢？筆者認為主要從以下五個方面著手。

一、從經(jīng)典文化中汲取精華，提升師德素質(zhì)。

《論語》作為一部儒家經(jīng)典著作，涉及到如何做人、如何做事、如何學習、如何教育、如何為政等諸多內(nèi)容?？鬃幼钤缣岢鲆虿氖┙?、啟發(fā)式教學的教育觀。作為教育工作者，應多學習《論語》，它不但教我們?nèi)绾谓虒W，更重要教我們?nèi)绾巫龅健皟?nèi)圣外王”，提升我們的自身素質(zhì)。例如：在《論語》中有“孔子曰：‘君子有九思：視思明，聽思聰，貌思恭，色思溫，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義’”。孔子說：“君子有九種要用心思考的事：看要看得明確，不可以有絲毫模糊。聽要聽得清楚，不能夠含混。臉色要溫和，不可以顯得嚴厲難看。容貌要謙虛恭敬有禮，不可以驕傲、輕視他人。言語要忠厚誠懇，沒有虛假。做事要認真負責，不可以懈怠懶惰。有疑惑要想辦法求教，不可以得過且過，混過日子。生氣的時候要想到后果災難，不可以意氣用事。遇見可以取得的利益時，要想想是不是合乎義理”。作為教師要用這種經(jīng)典論著不斷要求自己，真正做到行為師范。

二、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，靈活使用教學教法。

中等職業(yè)學校學生的共性是學習興趣不濃，甚至還有厭學現(xiàn)象，因此在教學上就要不斷創(chuàng)新，運用網(wǎng)絡時代的新技術(shù)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)設備，靈活使用各種教學教法，使課堂形象直觀、更有吸引力。所以，用電腦編輯文字、收發(fā)電子郵件、制作簡單課件、搜索信息等是必須掌握的，學習更高層次的課件制作，讓課堂變得生動有趣，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。

三、從自己的教學實踐中總結(jié)反思教育教學經(jīng)驗。

從實踐中學習是學習的重要途徑之一。當一節(jié)課講完后，自己總結(jié)一下：(職教論文)這節(jié)課成功的地方在哪里？哪些地方學生較難理解？以后怎么改進？――做好反思后進行二次備課，這是一個教師走向成功的重要途徑。教師每天的生活中都會碰到一些有價值的事件，我們應該做一個有心人，去認真總結(jié)教育的得與失，那些教學實踐中的火花是最有價值的。一件事情，今天成功了，是怎么做的？有什么體會？有什么感受？出現(xiàn)了一個矛盾，又是怎么解決的？產(chǎn)生了一次挫折，又是有什么樣的感受？這樣就提供給我們很多鮮活的材料和思路，指導我們?nèi)粘５慕逃虒W。不要小看這教學反思，知識經(jīng)驗都是靠點滴積累的.。

四、完善知識結(jié)構(gòu)，豐富專業(yè)知識與技能。

作為一名教師，知識儲備不能只限定在專業(yè)課程方面，而應在具備完備的專業(yè)課程知識的基礎上積累文史、科技、社會熱點等方面的知識。一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。現(xiàn)在學生對教師的期望值很高，他們歡迎百科全書式、琴棋書畫樣樣俱全的老師。如果教師一問三不知，學生會非常失望。教師應該博覽群書，歷史、地理、生物、軍事、藝術(shù)、文學、哲學、醫(yī)學方面都應略懂一二。教師除了該有的精深的專業(yè)知識外還應該有經(jīng)歷有閱歷，行萬里路讀萬卷書。對于職業(yè)教育的德育教師而言，這一點更顯得尤為重要。在中等職業(yè)學校學生中普遍存在沒有學習興趣，缺乏自信等現(xiàn)象，一個百科式的教師就可以從多方面、多角度去引導學生，用自己的人格魅力去感染學生，成為學生的“經(jīng)師”和“人師”。

五、在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。

行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于開展創(chuàng)造性活動。因此，不但要做好學生就業(yè)指導工作，還要有強烈的創(chuàng)業(yè)意識，率先示范去開展創(chuàng)業(yè)活動，讓自己在創(chuàng)業(yè)中成長、在創(chuàng)業(yè)中鍛煉、在創(chuàng)業(yè)中感受，這樣才能正真稱之為學生的導師。

教育是民族振興的基石。中等職業(yè)學校教師只有通過樹立終身學習的觀念，才能使自己利于不敗之地，只有做學習型的教師，才能擔當起民族振興的使命。

（作者單位：吉林機械工業(yè)學校）。

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成為雙師型教師論文范本篇二

論文摘要：我國教師教育課程存在的突出問題是理論與實踐割裂。流于形式的“實踐取向”教師教育課程不能將實踐與理論聯(lián)系起來。整合的教師教育課程強調(diào)教師的理論知識和實踐性知識要在互動過程中，通過以主題、問題來組織課程內(nèi)容，創(chuàng)建“探究式”教學模式、“行動研究”教師培養(yǎng)模式等來實現(xiàn)。

論文關(guān)鍵詞：教師教育課程；實踐取向；整合。

一、問題的提出。

在我國，在基礎教育新課程改革及教師專業(yè)化的推動下，提升教師教育質(zhì)量成為了關(guān)鍵一環(huán)。教育理論研究與教育實踐訓練在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮著先導作用，如何使理論與實踐更好地結(jié)合起來被視為教師教育的核心問題之一。因此整合教育理論與教育實踐成為了教師教育課程改革的關(guān)鍵，成為教師專業(yè)化對教師教育提出的時代訴求。

我國教師教育課程長期以來存在的突出問題主要是重理論輕實踐，理論與實踐割裂。其課程設置基于這樣的假設：“師范生能夠?qū)⑺鶎W理論用來指導實踐或直接應用于實踐，課程設計的整體思路是從理論到實踐、先理論后實踐、重理論輕實踐?！睅煼渡狈ο鄳闹行W教育教學體驗，缺乏對教育現(xiàn)象全面深入的感知和經(jīng)驗準備，就直接學習高度概括化和抽象化的概念、原則、原理、理論，可想而知是多么空洞抽象，難以接受，更不易理解，他們?yōu)榱藨犊荚嚈C械記憶下來，但很快就容易忘了。另一方面，師范生只是在大學學習結(jié)束階段有一次實習，以驗證和鞏固所學過的理論?！皩嵺`體驗缺乏精心安排和有質(zhì)量的指導，要么流于形式，要么淪為單一的技能訓練，與理論學習脫節(jié)。教師教育課程將教育實習安排在大學學習結(jié)束階段，目的主要是檢驗并運用所學過的理論，因此實習無需多次，時間也無需太長。

在此背景下，當前“實踐取向”的教師教育課程成為教師發(fā)展研究中備受關(guān)注的重要研究課題?！绊攳弻嵙暋?、“支教實習”、“全程實踐”成為教師教育課程中非常時髦的話語。這些做法主要是為師范生提供實習機會和更多的實習時間。由于把實習基地更多地建立在師資匾乏、教學質(zhì)量不高的農(nóng)村中小學校，質(zhì)量上難以得到保證。國內(nèi)外以往的經(jīng)驗和研究表明，“更多的實踐經(jīng)驗對于職前教師不必然是有教育意義的，不必然能夠幫助他們學會如何成功地教學生”。我國學者王秋絨認為：“教育實習能否發(fā)揮教育功效，并不在于其經(jīng)驗時間的長短，而是要問是什么樣的經(jīng)驗，要用什么樣的方式運用這些經(jīng)驗，才可能使經(jīng)驗產(chǎn)生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值?！睂嵺`經(jīng)驗對他們的成長只是必要條件，而不是充分條件。流于形式的‘實踐取向’教師教育課程不能夠?qū)煼渡膶嵺`與理論聯(lián)系起來。

因此，打破單純以理論為中心或以實踐為中心的課程模式，建構(gòu)一種能幫助師范生跨越理論與實踐的鴻溝，實現(xiàn)二者整合的教師教育課程成為我們思考的課題。

1.課程設計的理念。

教師是門具有自己特性的專業(yè)，“如教學過程具有不確定性，學生學習與成長的差異極大，每個學習環(huán)境都是一個獨立的生態(tài)系統(tǒng)，教學成果難以標準化度量，教學面對太多的利益相關(guān)者等”。對于教師來說，具有較強反思意識與反思能力遠比光記住書本的理論知識更為重要。因此整合的教師教育課程強調(diào)教師的理論知識和實踐性知識的相互融合，借助于師范生“全程實踐”、“頂崗實習”、“支教實習”、“見習”等實踐形式，用書本的理論知識解釋、質(zhì)疑、拓展和強化教師實踐知識，從而轉(zhuǎn)化為教師的教育信念和教育行為。另一方面實踐性知識也為教師掌握書本的理論知識提供了豐富、鮮活的經(jīng)驗基礎，并通過反思不斷豐富與發(fā)展，正是在這樣的相互融合過程中，培養(yǎng)具有較強反思意識與反思能力，善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的教育問題，具有一定的分析、解釋能力的新型教師成為教師教育課程的核心目的。

2.課程內(nèi)容的組織。

整合的教師教育課程應根據(jù)主題、問題來組織課程內(nèi)容，通過特定主題將理論講授、實踐體驗、反思討論、批判質(zhì)疑有機整合起來，使課程的學習成為一個持續(xù)探究的過程。教學的目的是探討主題本身（而不是邏輯知識的掌握），它強調(diào)真實問題及其解決，而不是學科知識的邏輯順序和學科體系。以主題來組織時，教育理論是根據(jù)學生的問題、主題和活動的情境進行安排的，如借助于基地學校課堂觀察、教學案例分析、教學錄像、微格教學、課堂即時演練、實際問題解決、教學設計等活動，讓準教師在具體情境中分析、討論，豐富和建構(gòu)理論，形成對教育行為真正起作用的實踐性知識。這樣，學習教育理論的重要性就從實際問題中浮現(xiàn)出來，被置于個人關(guān)注的情境中，所以它們更可能使學習者獲得真實的意義。

以主題為中心來組織課程，并不是要放棄教育學知識（教育理論），教育理論扮演著一種資源供給者的角色，為主題、相關(guān)議題和活動提供資源，它的目的是幫助建構(gòu)實踐性知識。由于理論的含義總是在特定的情境中加以理解，理論的這種作用是通過反思來實現(xiàn)的。借助于口頭的、書面的或頭腦中的反思，學習者將普遍化的理論與特定的教育情境或事件聯(lián)系起來建構(gòu)知識。

3.課程實施的方式。

以主題、問題來組織的課程內(nèi)容需要采用“探究式”教學模式來實施。這正是基礎教育新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。傳統(tǒng)的教師教育教學模式存在著“四重”、“四輕”的現(xiàn)象：“重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高；重知識的灌輸，輕師范生學習方法的研究；重教師中心，輕師范生主體作用的發(fā)揮；重整齊劃一，輕師范生個體的差異和個性的'發(fā)展?！边@樣的教學模式已難以適應基礎教育教育教學改革的需要，難以發(fā)揮教師教育的示范性，難以使準教師習得“個人的”教育實踐性知識。試想一下，假如未來的教師們自己都不曾用過“探究”的方式去學習，那又怎能奢望他們以后能指導學生用這樣的方式去學習？因此，創(chuàng)建一種有利于調(diào)動師范生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，有利于主體作用發(fā)揮的教學方式――以問題為中心，引導師范生“自主發(fā)現(xiàn)，自主探究”，在探究中讓準教師就教師角色、教學任務以及整個學校教育中那些經(jīng)常被視為理所當然的東西進行批判質(zhì)疑，在探究中建構(gòu)理論，形成“個人”的實踐性知識，使師范生“學習并實踐著”。

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師專業(yè)能力的形成需要實踐活動與探究反思的統(tǒng)一，實踐活動是教師成長的必要條件，但它本身并不能引發(fā)學習，如僅僅創(chuàng)設條件，為實踐體驗提供時間、場地的保證，以及使大學教師與師范生或中小學教師走在一起，對于未來教師的培養(yǎng)都必要而不充分。只有對自身的實踐進行探究、反思時，實踐之中的知識才能夠被自覺地認識和分析，“理論”與“實踐”在個體教師身上才能實現(xiàn)實質(zhì)性整合。

4.建設教師專業(yè)發(fā)展學校，實行“行動研究”的職前教師培養(yǎng)模式。

師范生實踐教學活動的主要陣地是中小學校教育場景，很多發(fā)達國家紛紛把它作為教師教育實踐性課程的主要資源來開發(fā)。例如，1992年，英國教育大臣克拉克宣布80%的教師職前教育課程應放在中小學進行；澳大利亞教師教育自20世紀90年代以來，將職前教師教育60%的課程安排在中小學進行，有14所大學的教育院系與130多所中小學結(jié)成了教師教育的伙伴關(guān)系。由此看來，教師實踐性知識的獲得，應是建立在高校與中小學合作的平臺上，由大學指導教師與中小學教師一起，“在行動中研究”，“在實踐中探索”，不斷地實現(xiàn)理論與實踐的融合。因此需要為師范生配備兩類指導教師，即側(cè)重于理論指導的大學老師和側(cè)重于實踐引領(lǐng)的中小學教師。中小學教師的實踐引領(lǐng)，以老帶新的學徒制，讓師范生在“看中學經(jīng)驗”、“做中學經(jīng)驗”、分享經(jīng)驗，使得師范生進一步感悟這種具有“緘默性”、“隱形”的，難以用語言來傳授，只能面對面直接接觸才能領(lǐng)悟到的教育實踐性知識。

成為雙師型教師論文范本篇三

摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應當具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題及原因，在此基礎上提出“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進步，但隨著辦學規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經(jīng)濟對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學中暴露出一個突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務。

“雙師型”教師應當具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會需要的高技能應用型人才，要求高職教育教學必須以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術(shù)應用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；

(3)近些年主持(或主要參與)兩項應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

(4)近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。”?！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應用能力與技術(shù)開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系，鼓勵教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應用活動，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質(zhì)量與水平，促進教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設取得了長足的進步，但問題依然很突出：

(4)教師的培訓層次偏低。從調(diào)查情況來看，在上述52所高職高專院校中，出國培訓兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個別學校未安排人員出國培訓，這反映出高職教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應該有所改變。

“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑許多辦學特色鮮明、成績斐然的高職院校堅持“立足培養(yǎng)、積極引進”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，值得借鑒。

1.加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的'老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，盡快建立一支能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。

2.校企合作、學研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

美國的合作教育、日本的產(chǎn)學結(jié)合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。在我國，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學生的專業(yè)實習提供方便，另一方面也為學生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力，這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的?！半p師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質(zhì)量，通過教學與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學術(shù)精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)，對在學術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。通過科研攻關(guān)活動，不僅可以為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益，提高學校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。

3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。

目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘仍套用普通本科標準，這僅僅適合于對教師學術(shù)水平的評價，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”教師隊伍的建設。

4.培養(yǎng)和引進學術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。

高職院校不僅要培養(yǎng)與引進學術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進技術(shù)人才。一個名師可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業(yè)甚至激活整個學校的辦學活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要創(chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團隊，要讓名師成為專業(yè)的學術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學術(shù)與技術(shù)名師和專家學者。

5.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。

高職教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產(chǎn)實習基地建設，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

6.積極開展國際合作與交流。

歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可供學習借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應我國加入wto給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

7.激勵與制約相結(jié)合。

對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設的重要內(nèi)容，要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結(jié)合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

參考文獻：

[1]高宏艷.試論高職教育“雙師型”教師隊伍的建設[j].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，，（6）.

[2]黃洛陽.“雙師型”教師隊伍建設的制約因素與對策[j].職業(yè)時空，2005，（8）.

成為雙師型教師論文范本篇四

為了提高高職院校教學的質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師不僅是大勢所趨，也符合我國高職院校教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)政策的需要。目前，“雙師型”教師的建設受到了我國教育部門的廣泛重視，在高職院校開始實施這一政策也是我國教育戰(zhàn)略的選擇。但是，從發(fā)展的情況來看，其培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了各種沒有預料到的問題，導致其效果也差強人意，這就給建設“雙師型”工作提出了更大的挑戰(zhàn)。

1、培養(yǎng)“雙師型”教師的理念與實踐脫節(jié)。

根據(jù)我國高職院校在培養(yǎng)“雙師型”的實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)，這中間存在兩個問題，第一，高職院校在招聘教師時，只關(guān)注其學歷，并沒有考察應聘者的實際工作能力；第二，有的高職院校只關(guān)注教師專業(yè)的實用性，而忽視對其理論知識體系的培養(yǎng)。以上兩個問題的存在，直接導致培養(yǎng)的“雙師型”教師在理論上與實踐脫節(jié)，尤其是學校與企業(yè)進行協(xié)作培養(yǎng)時，他們的目的和各自的利益不同，導致其培養(yǎng)過程都只考慮自身的利益，從而影響協(xié)同培養(yǎng)的效果。對高中院校來說，他們過多地關(guān)注培養(yǎng)“雙師型”教師帶來的社會化效益，然而對企業(yè)而言，他們的目的就是追求技術(shù)的創(chuàng)新，從而為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益。由于這些分歧很那調(diào)和，進而就阻礙了學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的效果。根據(jù)實踐研究表明，學校和企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)大多數(shù)只是流于形式，而真正由學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的活動還處于展望階段。

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，一個急需解決的難題就是提高教師的水平，從高職院校入手實施“雙師型”教師培養(yǎng)的嘗試受到了廣泛的關(guān)注。由于“雙師型”教師的培養(yǎng)過程是動態(tài)化的，這就給學校對其考核和激勵提出了挑戰(zhàn)，造成的不良后果就是其考核與激勵機制不完善。如此一來，學校與企業(yè)都沒有重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大多數(shù)情況下，高職院校都認為其考核與激勵應該由企業(yè)來完成，導致學校放松了對“雙師型”教師的考核工作。這種現(xiàn)狀的存在，導致的直接后果就是從事這方面工作的教師責任心不強，而且也不利于提高其自身的水平。根據(jù)以外的情況來看，有的學校也確實對“雙師型”教師實行了必要的考核，但是其考核過程嚴重缺乏客觀性和有效性，對其工作的考核也比較盲目，從而影響到了他教師工作人員的積極性。

為了改善我國的高職教育，學校與企業(yè)應該做好協(xié)同培養(yǎng)工作，一方面，企業(yè)應該認識到這是培養(yǎng)其工作人員能力的一個重要契機，不能只關(guān)注眼前的利益，其人才到高職院校任教，也是培養(yǎng)其工作能力的一種方法。另一方面，學校不能將對“雙師型”教師的管理任務完全交給企業(yè)來完成，學校應該協(xié)調(diào)企業(yè)做好人才培養(yǎng)。當然，協(xié)同人才的培養(yǎng)是一個非常困難的過程，其基本建設過程主要包以下幾個方面的內(nèi)容：第一，學校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為建設“雙師型”教師提供一個良好的平臺；第二，雙方都應該加強對人才的培養(yǎng)，尤其應該間接科學技術(shù)手段，拓寬培養(yǎng)“雙師型”教師人才的空間；第三，企業(yè)應該重視并支持其人才從事“雙師型”教師行業(yè)，學校應該采取開放式的態(tài)度來接受“雙師型”教師人才的帶來，旨在為培養(yǎng)“雙師型”教師提供更好的外部環(huán)境。

以學校和企業(yè)合作為主的“雙師型”教師培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的標志，這就要求學校與企業(yè)進行項目協(xié)同培養(yǎng)的模式。當然，學校與企業(yè)協(xié)調(diào)培養(yǎng)“雙師型”教師應該基于行動學習理論為視覺的。一般從以下三個方面開展“雙師型”教師的培養(yǎng)：第一，在學校和企業(yè)的聯(lián)合項目中對“雙師型”教師進行培養(yǎng)。這是指學校與企業(yè)合作完成某一項目，比如研發(fā)項目等，給雙方帶來的好處不僅是培養(yǎng)了人才，還能使雙方能夠不斷追求前言科學技術(shù)。分開來說，對學校來說，他們可以利用這種合作，及時將學校的教學信息反饋到企業(yè)，有助于學校開展教學工作；對企業(yè)來說，他們能夠及時得到學校人才培養(yǎng)的模式，指導其進一步的人才引進工作；第二，學校與企業(yè)共同參與相關(guān)培訓課程的開發(fā)?！半p師型”教師的培養(yǎng)工作關(guān)系到學校與企業(yè)雙方的利益，這就決定了其培養(yǎng)方式和課程等都需要雙方的參與；第三，學校與企業(yè)共同為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供基礎條件。

根據(jù)我們已經(jīng)了解到的實踐研究表明，“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個艱巨的工作，它需要社會上多方力量的支持和參與，學校和企業(yè)只是作為明確的雙方，還應該包括政府、教育部門和學生等的協(xié)調(diào)參與。針對我國培養(yǎng)“雙師型”教師體制方面存在的問題，有必要為其營造一個良性發(fā)展的機制，首先，政府部門不斷完善鼓勵其發(fā)展的相關(guān)政策；其次，學校和企業(yè)聯(lián)合加強對“雙師型”教師的考核；最后，學校和企業(yè)共同努力改善“雙師型”教師的工作環(huán)境。

三、結(jié)語。

總而言之，在高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師是我國教育戰(zhàn)略發(fā)展的核心，也是我國高等院校和企業(yè)培養(yǎng)人才的一種方式。然而，對學校和企業(yè)雙方來說，他們應該以人才為核心進行“雙師型”教師的培養(yǎng)，我們也必須明確地知道，只有學校和企業(yè)雙方參與到人才培養(yǎng)中，才能真正提高其人才培養(yǎng)的效率。同時，也能夠加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得培養(yǎng)出來的高校人才能夠符合企業(yè)人才的需要。

作者:郭學霖單位:楚雄醫(yī)藥高等?？茖W校。

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成為雙師型教師論文范本篇五

在當前的教師中，“雙師型”教師一直是當前我國職業(yè)教師的一個阻礙。所以，我國的教育工作者在不斷突破當前的阻礙。如何建設一支優(yōu)秀的教師隊伍是我國當前的教育界的一個亟待解決的問題。

對于本科教育而言，本科教育是為當今社會培養(yǎng)更多的實用型人才，這是我國技術(shù)型人才的一個重要來源。對于本科院校的學生來說，他們是零基礎的人才，需要本科院校的教師的積極引導。當前對于職業(yè)教育的管理層面的人才來說，給予本科院校的學生引導，要積極組建足夠優(yōu)秀的教師。針對本科院校的教師來說，對于學生的教育，更需要的是能力型教室。本科老師不僅需要有豐富的理論知識，更需要具有一定的實際操作能力。在此基礎之上，“雙師型”教師的需求量也不斷增加。這里，也解釋一下“雙師型”教師的含義，雙師型教師就是不僅具有豐富的理論知識，同時也有豐富的實踐能力。這也是與我國當前的本科院校對于教師的需求相符。所以，在當前的教育模式下，增加雙師型教師的儲備對于本科教育的院校來說是一個必須實施的事情。那么，要如何建設這批雙師型的教師隊伍呢?在以前的本科教育中，大部分的教師都是比較年輕，青年教師大都具有活力。但是，同時，青年教師的一個重要問題就是他們的實際動手能力和教學經(jīng)驗較少。在對于本科教育的教師研究中，大部分教師都是直接從學生走上教師的崗位，這也是青年教師存在的一個嚴重不足。對于實習經(jīng)驗太少，有時候，在與學生的交流中，往往不能真正的用自己的能力征服學生，老師雖然站在講臺上，但是缺少在學生中的威信。由于我國本科教育的教師組成中很大一部分都是來自于青年教師，所以這是當前本科教育的教師面臨的一個很重要的問題。往往會導致骨干教師的缺少。所以，針對本科院校教師的現(xiàn)實情況，建設一個雙師型的教師隊伍也是一個必不可少的過程。

(一)對“雙師型”教師進行職前培養(yǎng)職前培養(yǎng)，就是對于本科院校的教師在走上教師的崗位之前進行專業(yè)的入職培訓。那么，這部分職前培養(yǎng)的對象的要求也比較高。首先，具有一定的專業(yè)素質(zhì)的要求，必須是本科教育師范學院的優(yōu)秀研究生和本科生。這部分人會成為以后本科教育教師的優(yōu)秀儲備力量。這些挑選出來的對象大都具有本科教育雙師型教師的第一個特征，也就是具有豐富的專業(yè)知識。在此基礎之上，在對于他們進行培訓，也是培養(yǎng)他們的實際動手能力和實習經(jīng)驗，能夠大大滿足本科教育對于教師的需求。對于職前教育的目標就是培養(yǎng)更多的雙師型教師。在當前的職業(yè)教育中，與國外相比，對于本科教育的教師的要求還是有很大的不同，例如，德國是一個工業(yè)高度發(fā)達的國家。所以德國特別注重能力型人才的培養(yǎng)。在這個社會背景之下，德國對于本科教育的教師要求也比較高，對于本科教師的要求需要5年以上的實踐經(jīng)驗。這一點能夠真正的滿足雙師型人才中的經(jīng)驗的要求。這也是德國的對于本科教育教師的高要求。當然，國外社會對于本科教育中教師的實踐經(jīng)驗的要求都遠遠高于我國。其他國家都對于本科教育的教師有著嚴格的經(jīng)驗要求。與此相比，我國的本科教育還是普通的師資，這也是我國高校對于學生的教育中存在的問題，在我國目前的普通高校的學生培養(yǎng)中，大部分時間都用于學生的理論學習，有些學生走向?qū)嵙暤膷徫唬仓皇菗碛卸潭痰囊粋€月的實習經(jīng)驗。我國的本科教育的教師也是。本科教育的教師大多的時間都用于理論學習。所以，對于本科教師的崗前培養(yǎng)也是非常重要的。這也會對于教師的自信產(chǎn)生很大的影響。試想一下，如果一個教師擁有足夠的經(jīng)驗，往往能夠在面對學生的時候淡定自如。

(二)加強“雙師型”教師的校本研修那么，對于本科教師的現(xiàn)狀。我國的高校也想出了許多應對方針。其中一個就是校本研修，就是以學校為平臺，對于我國的本科教育的教師給予指導，以本校的教師為榜樣，充分發(fā)揮本校的資源，給本科教育的老師更多的實習指導，也能夠大大的幫助他們在以后的實際工作中方向性的指導。本科教育的院校要充分了解自己的院校的實際情況，能夠真正的明白到他們未來需要的教師是什么樣的，在此基礎之上，培養(yǎng)本校的`學生以此為目標不斷奮斗。充分的利用學校的資源，不斷的給本科教育的教師隊伍注入骨干力量。

1、提高教學水平和職業(yè)技術(shù)。

在我國，我國的教育行業(yè)的有關(guān)工作人員開始對于全國的職業(yè)學校的教師師資力量進行改革。如教育部從就開始規(guī)定了一些名牌高校作為本科院校的教師的培訓基地。這也是補充我們當前的師資力量的一個重要措施。我們目前需要雙師型的教師，就教師的理論知識而言，簡單的本科教育往往不能很大程度的滿足對于教師的需求，需要更高層次的平臺來給教師一個深造的機會。就當前而言，名牌大學的在職研究生培訓顯然是一個對于雙師型教師的一個重要培訓平臺。研究生層次與本科生教育相比，顯然學術(shù)型的研究更加比較豐富，理論知識的學習更加系統(tǒng)和全面。教師在接受深層次的研究生教育之后，許多高校的研究生在接受研究生教育之后，往往會更加向往深層次的研究。一方面，研究生可以考慮去國外進修。上文也提到，國外對于教師的要求也比較嚴格。在此基礎之上，國外往往有很多與國內(nèi)不一樣的教育思想。教育的眼界寬闊，也能更多的傳遞給學生。

2、對本校專業(yè)設置制定優(yōu)厚政策，鼓勵部分教師轉(zhuǎn)行。

在提升教師水平的同時，因為隨著社會的發(fā)展，往往本科教育中會隨著社會的發(fā)展增加新的專業(yè)。在此基礎之上，對于教師的需求也會隨之發(fā)生改變。新專業(yè)的教師往往不能夠一次全面到位，還需要選擇本校中的一些優(yōu)秀教師，將其輸送到高等院校進修新專業(yè)，來滿足本科院校的發(fā)展需求。然后，在教師擁有新專業(yè)的相關(guān)知識之后，需要學校給予一定的實踐機會來滿足教師能力的提升。

(三)校外引進。

根據(jù)上文可知，由于雙師型教師大部分都是來自于高等院校的研究生，在這個教師現(xiàn)狀之上，需要高校發(fā)展更多類型的雙師型教師，全面滿足教師的需求。

1、其他大專院校引進。根據(jù)本科教育對于教師的需求，我們可以從一些本科院校的優(yōu)秀畢業(yè)生中選取，高等職業(yè)技術(shù)學院因為畢業(yè)生平時接觸的也是有關(guān)能力方面的培訓，對于他們來說，職業(yè)性的教育會使得他們的專業(yè)技能比較強，實際動手能力比較強。同時，通過一些專業(yè)技術(shù)證書的限制，可以使得畢業(yè)生在能力上比較強。在畢業(yè)生有一定的能力的基礎之上，在對這些畢業(yè)生進行理論上的指導，更加深化他們的理論知識，能夠使得這些優(yōu)秀的畢業(yè)生成為更好的教育工作者。

2、社會其他行業(yè)引進。在從本科院校選拔的老師之外，還可以將本科教育的老師放眼于整個社會，從社會中選擇一些優(yōu)秀的學者，比如由于新專業(yè)的開設，可以吸納一些有關(guān)學者對于本科教育的學生進行培養(yǎng)，這些優(yōu)秀學者，可以從事業(yè)單位，也可以從有關(guān)研究院的研究人員中選取。從這個角度上看，這些學者大多具有較強的實踐能力，也是本科教育需要的雙師型教師。

3、建立兼職教師隊伍。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多企業(yè)的優(yōu)秀人員都有著做著兼職教師的愿望。在這種要求之上，本科院校的管理者也應該加強對此的重視，將企業(yè)的優(yōu)秀者將他們的實際動手能力教給學生，能夠成為學生的一個不可多得的資源。這些優(yōu)秀實踐人員在本科教育中的對于學生的教育也是不可替代的。

參考文獻:。

成為雙師型教師論文范本篇六

論文摘要：在對“雙師型”教師的工作職能進行分析后，認為“雙師型”教師應擁有“雙師技能”，既是教師，又是工程師，既能從事教學工作、進行學術(shù)研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。此外，還應擁有“雙證書”，即：一方面擁有講師以上職稱及教師資格證書，另一方面擁有工程師以上工程系列職稱或本行業(yè)國家注冊的執(zhí)業(yè)資格證書。基于上述分析，提出了基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑。

論文關(guān)鍵詞：雙師型教師；工程師；做中學；教學改革。

為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，不斷提高育人質(zhì)量，高職高專院校必須進行深層次的教學改革。目前，從實驗實訓條件、課程體系、培養(yǎng)模式、教學方法到學生學習方法、學習內(nèi)容、實訓實習方式等多方面進行的改革，無一不是針對如何提高技能型人才質(zhì)量而進行的。在這些改革中，起紐帶作用的是師資，只有教師隊伍改革成功了，育人效果才能真正顯著提升。因此，師資改革是教學改革的關(guān)鍵。師資改革包括教師團隊建設和教師個人改革，尤以教師個體改革為重。究竟“什么樣的教師”更適合培養(yǎng)技能型的人才？普遍認為，“雙師型”教師最合適。近年來，關(guān)于“雙師型”教師的研究主要集中在兩個方面，一是“雙師型”師資隊伍建設，譬如：論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)；二是“雙師型”教師培養(yǎng)，譬如：高職“雙師型”教師培養(yǎng)模式的探索與實踐。

由于集工程師的實踐經(jīng)驗與教師的專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)于一身的“雙師型”教師，一般都具有很強的教學能力、科研能力與社會服務能力，能更好地完成教學任務及科研項目，同時，能夠為企業(yè)或社會提供技術(shù)服務。這樣的教師能夠把專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融為一體，是專業(yè)教育的中堅力量。因此，多數(shù)高職院校已把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資改革的重要任務之一。

目前，“雙師型”教師還沒有統(tǒng)一的標準。但普遍認為，“雙師型”教師應該是既能承擔理論與實踐教學任務，又能承擔工程項目任務，具備較深的理論基礎知識及專業(yè)知識，有豐富的教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，一般應擁有教師資格證書、中級以上職稱證書以及國家或行業(yè)頒發(fā)的工程類執(zhí)業(yè)資格證書，并且具有很強的創(chuàng)新能力與科研能力的教師。如果教師僅僅具備了一定的專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗及工程實踐經(jīng)驗，只能說具備了一定的雙師素質(zhì)，還不能稱之為“雙師型”教師。同樣，如果教師具備了以上幾種資格證書，但在教學或工程實踐方面有缺失，要么教學能力不強，要么工程實踐經(jīng)驗不足，或者兩方面都不足，這也不能稱之為“雙師型”教師。總之，“雙師型”教師的內(nèi)涵：一是擁有教師資格證書，擁有講師以上職稱；二是工程師，擁有相關(guān)專業(yè)的技術(shù)職稱證書或行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書；三是具有多年的實踐經(jīng)歷，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。一句話，“雙師型”教師應包括：“雙素質(zhì)+雙證書+雙技能”，既是“教師”，又是“工程師”，既能從事教學工作、進行學術(shù)研究，又能承擔工程項目實際工作、解決工程實際問題。

“雙師型”教師的資格應由各學校根據(jù)不同專業(yè)、行業(yè)的相關(guān)特點來確定。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，“雙師型”教師應取得“教師資格證書”，同時擁有“講師”及“工程師”以上職稱證書，即“雙證書”。如果沒有工程師證書，但擁有本行業(yè)國家頒發(fā)的“建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、咨詢工程師、建造師、監(jiān)理工程師或造價師”等建筑行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書一個以上，并承擔相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域崗位工作的，也視為符合“雙證書”要求。當然，“雙師型”教師資格的認定還要考慮其工作經(jīng)歷，一般應具有三年以上的教學經(jīng)驗及二年以上的工程實踐經(jīng)驗，既從事過理論、實踐教學，又承擔過相關(guān)的工程項目，具有豐富的專業(yè)知識，較強的創(chuàng)新意識及實踐能力。

長期以來，困擾高職高專院校育人質(zhì)量的難題主要是：如何培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)、高端技能型專門人才。這是高職院校一直在探索的課題，且已取得了一定的成效，不同的高?；?qū)I(yè)已基本上形成了各具特色的育人模式及培養(yǎng)方法。

以寧波職業(yè)技術(shù)學院建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，已經(jīng)形成了“做中學，學中做，邊做邊學”基于工學結(jié)合的育人模式，培養(yǎng)的學生基本能夠承擔“施工員”等職業(yè)崗位上的工作，受到了合作企業(yè)的青睞，不少學生在定崗實習階段即被企業(yè)錄用，甚至一部分學生被直接派往海外工程項目去實習、工作。這說明，在如何培養(yǎng)企業(yè)所需要人才方面，已經(jīng)邁出了堅實的一步。但是，在人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面還是參差不齊，仍然達不到企業(yè)用人的要求，部分學生不能夠把自己所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識靈活地應用于實際工程中，甚至有些脫節(jié)，以至于不少企業(yè)對剛剛畢業(yè)的學生還要進行一段時間的二次培訓，方可允許其獨立工作。究其原因，在課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教師能力以及學生學習態(tài)度、學習方法和學習動力等諸多方面都存在一定的問題，但比較突出的問題是：專業(yè)教師有工程實踐經(jīng)歷的不多，難以把專業(yè)技能與專業(yè)知識同實際工程應用結(jié)合起來，教非所用，其綜合能力亟待提高。

教學實踐證明，具備雙師素質(zhì)的教師以及“雙師型”教師的教學質(zhì)量明顯好于其他教師，對學生的學習具有較大的吸引力及推動作用。因此，盡快優(yōu)化教師團隊的結(jié)構(gòu)、提升教師個人的綜合能力，對提高育人質(zhì)量會有顯著的效果，是非常重要的。一般而言，“雙師型”教師比例越高，整個教學團隊的執(zhí)教水平越高，科研能力及服務能力也越強。那么，如何才能提升教師的綜合能力，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師呢？關(guān)鍵是確定合適的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)方法。

1.骨干教師去企業(yè)實踐鍛煉，增加工程實踐經(jīng)驗。

由于高職院校經(jīng)過多年的發(fā)展，教師隊伍已基本穩(wěn)定，培養(yǎng)“雙師型”教師應立足于現(xiàn)有師資條件，重點培養(yǎng)專業(yè)骨干教師。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，讓教師脫崗去建筑企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或在企業(yè)兼職，即：基于“做中學”培養(yǎng)“雙師型”教師無疑是最基本的途徑。通過“做中學”可以掌握新技術(shù)、新工藝，了解新材料、新設備，能夠?qū)I(yè)知識與技能同工程實踐相結(jié)合，完成相關(guān)崗位工作，做到學以致用。同時，教師個人還要通過參加國家舉辦的相關(guān)專業(yè)資格考試獲取“建造師”、“監(jiān)理工程師”等相應的執(zhí)業(yè)資格證書，為今后參與更多的工程項目打好基礎。這樣，就可以通過“做”項目豐富教師的實踐經(jīng)驗，“學”到最新的技術(shù)與知識，在教學過程中，以豐富的工程項目實例為載體，靈活地把知識與技能傳授給學生，使“教”、“學”、“做”融為一體，形成良性循環(huán)。目前，各專業(yè)的校企合作都比較緊密，但不能只注重培養(yǎng)學生，企業(yè)還可以為教師綜合能力的培養(yǎng)提供平臺。而教師在企業(yè)提升了實踐能力、豐富了實踐經(jīng)驗后，又能為企業(yè)提供技術(shù)、科研服務，實現(xiàn)校企雙贏。

高職院校中有部分專業(yè)教師具有“年齡小、學歷高，理論多、經(jīng)驗少，知識豐富、技能寥寥，講課努力、效果不好”等特點。究其原因，無外乎在校學習時間長、企業(yè)經(jīng)歷時間短，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，在講課時，難以把專業(yè)知識、專業(yè)技能與實際工作有機結(jié)合，以致于“英雄”無“用武之地”。這部分教師，一般理論研究能力較強，但實踐能力及創(chuàng)新意識稍差。為快速提高其綜合能力，有效的方法是“邊教邊做”。即：年青教師一邊從事教學工作，一邊在校附屬企業(yè)或校企合作企業(yè)兼職做產(chǎn)品或項目，經(jīng)過2～3年的鍛煉，隨著工程實踐經(jīng)驗的增加，教學經(jīng)驗的豐富，一般可具備雙師技能，成為雙師素質(zhì)骨干教師。之后，教師個人要盡快取得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書。大概經(jīng)過4～5年的培養(yǎng)，一般可具備“雙師型”教師的資格。

對于已經(jīng)能夠熟練從事教學、科研活動但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師，則可以通過“做中學”的方法，使其快速成長為“雙師型”教師。要求學生要從事的工作，教師一定要會做，還要做得很好。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，每年選派若干個骨干教師，脫產(chǎn)下企業(yè)鍛煉1～2年，增加企業(yè)實踐經(jīng)歷，快速獲取并積累實踐經(jīng)驗，從而提高其教學能力與服務能力。最好在其以后的幾年內(nèi)獲取相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，并要堅持在企業(yè)兼職，以便及時掌握前沿的知識與技術(shù)。通過下企業(yè)鍛煉，教師指導實踐教學的能力通常都能大大增強，能夠獨立設計實訓項目，帶領(lǐng)學生“做中學”，從而使得培養(yǎng)學生的技能更有針對性及實用性。再經(jīng)過1～2年的教學實踐鍛煉，基本都能過渡成為“雙師型”教師。

而對于剛剛畢業(yè)就直接到高校從事教學工作的高學歷人員，則可以讓他們先在學校接受執(zhí)教能力培訓，確定專業(yè)方向，然后，讓其帶著分配的課程建設任務，有目的地下企業(yè)實踐，2～3年后回校執(zhí)教，為培養(yǎng)“雙師型”教師打下良好的基礎。這不同于從企業(yè)引進具有3～5年實踐經(jīng)驗的人員從教，相比而言，他們能更快地成長為“雙師型”教師。因為，從企業(yè)引進的人員在執(zhí)教能力培養(yǎng)、獲取教師職業(yè)資格等證書方面都要從頭開始，相對慢一些。

2.把企業(yè)一線高級技術(shù)人員引入學校，然后進行教師職業(yè)培訓。

具有多年生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷的技術(shù)人員，一般都有豐富的`實踐經(jīng)驗，如果他們熱愛教育事業(yè)，引入學校后，就可能成為教師隊伍的中堅力量。無疑，這是培養(yǎng)“雙師型”教師的又一途徑。因此，直接從企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的高級工程師做專業(yè)教師，通過教師職業(yè)培訓及執(zhí)教能力培訓后，經(jīng)過3～5年教學實踐鍛煉，基本可具備雙師素質(zhì)。如果能獲取教育系列職稱證書、教師資格證書以及專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書，即可具備“雙師型”教師資格。需要注意的是，從企業(yè)引進的教師也需要在企業(yè)兼職，以免經(jīng)驗過時，知識老化。

對于從企業(yè)聘用的兼職教師，一般應具有中等（高級工、工程師等）以上技術(shù)職稱，并且要對其教學能力與教學過程加強管理。盡管很難達到對專業(yè)教師的要求，但還是要讓其接受先進的教育理念、掌握先進的教學方法、努力掌握教學規(guī)律，有意識地培養(yǎng)其雙師素質(zhì)，且要以技能訓練為主，不斷提高其實踐教學效果。

3.直接從其他高校引進“雙師型”教師。

如果能夠直接從其他高校引進某些專業(yè)的“雙師型”教師，這將是最快的途徑。但是，這種機會不多。如果條件允許，應加強高職院校之間的人才流動，可以就不同專業(yè)相對“富?！钡摹半p師型”教師進行互換、對流，這種校際之間的師資調(diào)劑能夠使教師資源分布更加合理。

目前，幾乎所有高職院?！半p師型”教師的總體比例都偏低。由于具備“雙師型”教師資格的人員本來就比較少，相關(guān)學校又沒有對“雙師型”教師制定鼓勵政策，甚至缺乏認定標準，根本沒有對具備“雙師型”教師資格的人員進行認定，以至于多數(shù)教師對能否成為“雙師型”教師缺乏興趣。因此，學校應該建立培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵機制，制定相關(guān)優(yōu)惠政策、制度，鼓勵更多的年青教師，尤其是骨干教師努力成為“雙師型”教師。這樣，就可以結(jié)合學校的教學改革，逐步培養(yǎng)出一批“能文能武”、“能教能做”的教學中堅力量，以適應培養(yǎng)“高素質(zhì)、高端技能型專門人才”的形勢需要。這有助于通過校企合作、院校進修提高教育質(zhì)量，促進教師快速提升其教學、科研及服務的綜合業(yè)務水平。

高職院校應該把培養(yǎng)“雙師型”教師制度化、常態(tài)化，始終不渝地把培養(yǎng)復合型的教育人才放在育人工作的重要位置，只有這樣，才能建設成為高水平的教師隊伍，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才創(chuàng)造有利條件。

需要強調(diào)的是，各校制定的“雙師型”教師政策應保證責、權(quán)、利的統(tǒng)一，要有利于教師兼顧教學、科研及服務，避免片面強調(diào)某方面的經(jīng)驗、知識與能力而忽略了其他方面的發(fā)展。

五、結(jié)束語。

要培養(yǎng)技能型的“雙證”學生，首先要培養(yǎng)一批擁有“教師資格證書、教育系列職稱證書及工程系列職稱證書或相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書”的雙師教師。因此，高職院校要積極培養(yǎng)既有較強教學能力，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，不斷提高育人質(zhì)量。而要培養(yǎng)知識、技能較全面的“雙師型”教師，去企業(yè)增加實踐經(jīng)歷、積累實踐經(jīng)驗是關(guān)鍵。但又不能片面強調(diào)實踐經(jīng)驗而降低對教學能力、科研能力的要求。教學能力是教師最主要的特征，需要不斷提高，一般可通過“做中學”來豐富教師的實踐經(jīng)驗，提高教師的綜合執(zhí)教能力。因此，“做中學”、“做中教”不僅是培養(yǎng)學生的好方法，也是培養(yǎng)“雙師型”教師的基本途徑。

成為雙師型教師論文范本篇七

旅游管理專業(yè)依教育部新的大學人才培養(yǎng)方案，才從工商管理專業(yè)中獨立出來，自成學科體系，應用型專業(yè)的特點進一步明晰。后旅游法時代，旅游市場的的劃分越來越細，本科畢業(yè)時一般除要求旅游管理的理論知識、政治素質(zhì)、職業(yè)道德外，還應能直接從事旅游活動策劃和旅游服務與管理等的實踐技能。大學教育的趨勢和模式正從精英教育向大眾化教育的方向轉(zhuǎn)變，很多本科院校紛紛將辦學定位于培養(yǎng)促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用型人才。旅游管理作為熱門專業(yè)，市場的導向性促使在高校探索應用型人才培養(yǎng)方式中率先提出“雙師型”教師隊伍建設。要求旅游管理專業(yè)教師除應具備較強理論知識外，還應具備較強的實踐組織能力和應用創(chuàng)新能力。

雙證代替雙師。對于本科院?！半p師型”教師教育部并沒有提出強制性規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的標準。目前有部分本科院校，參照高職高?！半p師型”教師的標準，在本科院校開展“雙師型”教師的認證。高校教師一般具有較高的學位，工作環(huán)境相對比較幽靜，學術(shù)氛圍較濃，教師考證的通過率很高，“雙證型”的數(shù)量很快會達到一定的比例。表現(xiàn)為以“雙證型”教師代替“雙師型”。但持證的“雙師型”教師很少有有過企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，主體知識結(jié)構(gòu)仍然停留在理論層面，對學生的.指導流于形式，違背了學校雙師型教師的建設初衷。教師認識偏差。旅游管理專業(yè)是新興專業(yè)，在我國開設只有十幾年的時間，教師多從地理學、歷史學、管理學專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，長期從事教學并無旅游行業(yè)的實踐經(jīng)歷。高校教師大多重理論知識和學術(shù)研究，很少深入到企業(yè)和社會從事實踐活動，教師的科研成果的轉(zhuǎn)化基本是通過媒介完成。在一些重點本科院校，教師對“雙師型”也有很大的抵觸情緒，認為“雙師型”教師只是高職高專院校的要求，從而漠視旅游管理專業(yè)的市場的需求導向，只重理論知識的教授，忽視實踐能力的指導，培養(yǎng)出來的學生眼高手低，理論上的巨人，實踐中的矮子。學校缺乏激勵。本科學校的考核和評定一般以論文、課題、教學工作量為依據(jù)，部分已經(jīng)認定的“雙師型”教師，薪酬如同“雞肋”，大多數(shù)教師覺得還不如將精力放在發(fā)表論文、完成著作等硬性指標，也不愿意進入企業(yè)從事旅游實踐。

建立健全激勵機制。學校建立嚴格的雙師認證制度，在企業(yè)的年實踐時間不少于2個月為期限，實踐能力提高為考核重要標準。同時，使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修、參加實踐鍛煉等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，從思想觀念上轉(zhuǎn)變教師的認識，并形成一套行之有效的激勵機制，鼓勵教師從事社會實踐，使“雙師型”教師名副其實。校企合作提供平臺。要培養(yǎng)出旅游市場需要的高技能人才，首先就需要我們的教師與旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)密切接觸。學校利用教師培訓經(jīng)費、科研經(jīng)費，與企業(yè)建立長期的合作機制，每年有組織有計劃與企業(yè)合作開發(fā)新的旅游線路、策劃設計不同的旅游產(chǎn)品、對旅游市場進行調(diào)研、探索旅游企業(yè)管理的現(xiàn)代化模式等。在校企合作平臺上，教師既可開展研究項目，也可提高實踐能力，還可解決企業(yè)的實際問題，形成一種雙贏的局面。另一方面，通過校企合作平臺，可為學生提供實踐學習的機會和場所，培養(yǎng)學生實際操作和動手能力，為培養(yǎng)應用型人才奠定基礎。掛職互幫提高能力。學校應提供突途徑和政策，鼓勵中青年教師到旅游企業(yè)頂崗掛職，從事一定的實際工作。如為中青年教師集中排課，空出更多的時間接受企業(yè)培訓。對掛職的效果，以調(diào)研報告或者講座的形式進行考核，確保掛職起到相應的成果。企業(yè)的高級管理者，實踐經(jīng)驗豐富，了解旅游市場，也了解單位用人的需求，學?？善刚埰髽I(yè)的高級管理者在學校掛職，成為名譽教授，舉辦論壇、講座，對學校的人才培養(yǎng)獻計獻策。同時可實行企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的其他專業(yè)人員與教師結(jié)對互幫，在某些課程教學中，可穿插經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員走進課堂，開展熱點問題的討論，拓寬學生專業(yè)視野，以企業(yè)的思維解決實踐教學中遇到的問題，給學生和教師提供更多的實踐鍛煉的機會。

四、結(jié)語。

結(jié)對互幫的教師和企業(yè)管理者可共同承擔科研任務，并可吸納部分學生參與，指導學生。掛職互幫即可提高學生的實踐能力，又可提高教師的實踐水平，使“雙師型”教師名副其實?！半p師型”教師是一種理論與實踐并重的復合型人才，在旅游管理本科院校建立“雙師型”教師的制度，是專業(yè)教育的方向和趨勢，也是提高教育教學質(zhì)量的要求。

成為雙師型教師論文范本篇八

摘要：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務社會，注重學生能力培養(yǎng)的方向。

關(guān)鍵詞：雙師；職業(yè)院校；教師隊伍。

建設一支高素質(zhì)的“雙師”型教師隊伍是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、服務、管理第一線要求的高端技術(shù)人才的關(guān)鍵。5月15日教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》中明確指出，“各高職（高專）院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學研結(jié)合、專業(yè)實踐能力培訓等措施，提高現(xiàn)有教師隊伍的‘雙師’素質(zhì)；另一方面要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗，又有較扎實理論基礎的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍，以不斷提高師資隊伍的整體素質(zhì)?！?/p>

對雙師型教師內(nèi)涵的界定，應當根據(jù)我國高等職業(yè)教育特點，從高職教育人才培養(yǎng)目標出發(fā)，從素質(zhì)和能力兩方面進行定義。高等職業(yè)院?！半p師型”教師一般是指從事職業(yè)教育的既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐，具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的專業(yè)教師。高職教育的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務第一線的高端技能型和技術(shù)應用型人才。畢業(yè)生不但要掌握本專業(yè)的基礎理論知識，更重要的是他們還需具有某一崗位群必備的生產(chǎn)操作和組織能力，可以解決生產(chǎn)實際問題，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練的'復合型人才。因而，建設雙師型教師隊伍是適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求，提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的有效途徑。

百年大計，教育為本；教育之計，教師為先。建設一支既能滿足高職人才培養(yǎng)要求，又具有鮮明特色的“雙師”教學團隊，是不斷提高職業(yè)院校教育質(zhì)量、形成辦學特色，更好地服務經(jīng)濟社會的緊迫任務。為保障“人才強?！睉?zhàn)略的實施，各高職院校應以高層次人才引進、青年教師培養(yǎng)為抓手，多措并舉，打造一支高水平的師資隊伍。

一、制度保障促發(fā)展。

以“人才強校”為基本出發(fā)點，著力構(gòu)建利于學校科學發(fā)展的機制、體制，制訂中長期師資隊伍建設規(guī)劃和培養(yǎng)方案，并相繼出臺系列制度，如《教學團隊建設與管理辦法》《教師專業(yè)實踐制度》《外聘教師聘用及管理辦法》《“雙師型”教師培養(yǎng)及管理辦法》。制定向“雙師型”教師傾斜的評優(yōu)、評先、職評、晉升的規(guī)定和政策，通過政策激勵，從源頭上保障教師享有專業(yè)成長的寬廣空間，有效調(diào)動教師自我成長的積極性，使其個個樂于學習、甘于奉獻，爭做“雙師”，為學校各項事業(yè)的發(fā)展提供人才保證和智力支持。

二、“內(nèi)培外引”顯實效。

1.積極創(chuàng)造條件，提高教師的業(yè)務水平和專業(yè)技能。

如鼓勵教師提高學歷學位層次、訪學、國外進修等。

2.加大培訓力度。

學校應定期組織教師參加各級各類培訓，適時幫助教師更新職教理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.“雙重結(jié)對”強化雙師素質(zhì)。

青年教師與同課程名師結(jié)對，公共課青年教師再與專業(yè)課教師結(jié)對，使其能更好更快地了解專業(yè)、職業(yè)和行業(yè)的特點，自覺地使課程教學更具針對性、職業(yè)性和應用性；專業(yè)課青年教師與企業(yè)、行業(yè)專家結(jié)對，及時掌握最新專業(yè)技術(shù)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

4.實施“五階梯”人才培養(yǎng)工程。

明確培養(yǎng)目標、計劃、措施、考核及評價，促使教師個個苦練內(nèi)功，爭先創(chuàng)優(yōu)，完成由青年教師―教學新秀―骨干教師―專業(yè)帶頭人―教學名師的完美蛻變。

“內(nèi)培”固其本，“外引”富其源。學校應加大人才引進的力度，積極引進或聘用科研機構(gòu)、企事業(yè)單位有行業(yè)和工程背景及實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，充實“雙師型”師資隊伍，使之成為“雙師型”教師的后援團和師資庫。內(nèi)培、外引雙管齊下，強有力地促進和保證了學校教師隊伍的發(fā)展與壯大。

三、企業(yè)實踐助成長。

學校建立校企合作共同培養(yǎng)培訓教師的工作機制，有計劃地安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐、考察、掛職鍛煉，或直接參與企業(yè)的科研項目合作研發(fā)，提高教師的專業(yè)水平和實踐技能。通過企業(yè)實踐，教師的專業(yè)理論和職業(yè)技能得以提升，教育觀念也得到適時更新。專業(yè)實踐中豐富、立體的案例，將幫助教師充實課堂，拓展視野，使其課堂教學更貼近企業(yè)、行業(yè)實際，也更具針對性。

教師水平的高下，教學技能的強弱，將直接影響到人才培養(yǎng)的優(yōu)劣?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，明晰了職業(yè)教育必須立足需求、服務社會，注重學生能力培養(yǎng)的方向。既有扎實的理論基礎，又具有較強實踐應用能力的“雙師型”教師，便成為高等職業(yè)院校師資隊伍建設的重中之重。一支以“雙師”為引領(lǐng)的職稱和學歷結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)師資隊伍，必將為職業(yè)院校高端技術(shù)人才的培養(yǎng)保駕護航，為學校的發(fā)展奠定堅實基礎。

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（作者單位江蘇淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校）。

成為雙師型教師論文范本篇九

摘要:建設一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予高效有序的管理，是高職院校的重要使命。目前高職“雙師型”教師管理中存在著“雙師型”教師資格認定標準不一，高職教師無技能準入“門檻”，缺乏長效的針對“雙師型”教師的考評、激勵機制等問題。我們應在堅持“可持續(xù)發(fā)展，以人為本、能力建設，點面結(jié)合、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，專兼適度、校企共建”原則的基礎上，從“高職教師準入機制、高職教師培養(yǎng)培訓以及高職教師激勵機制”等方面尋找提高“雙師型”教師管理有效性的實現(xiàn)途徑。

關(guān)鍵詞:“雙師型”教師管理現(xiàn)狀管理原則實現(xiàn)途徑。

哈佛大學校長、美國教育家科南特認為：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代人的質(zhì)量。一所學校要想站住腳，教師一定要有特色。”人才是高職院校各項事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，是推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的動力?！半p師型”教師是高職院校師資的主體，名師出高徒，“雙師型”師資隊伍建設的好壞是決定學生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。因此，樹立人才是第一資源的觀念，按照相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的模式，加快培養(yǎng)建設好一支結(jié)構(gòu)合理科學、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，并給予它以高效有序的管理，是高職院校的一項重要使命，它直接關(guān)系到高職教育的成敗。

“雙師型”教師是一個新型的具有獨特職業(yè)特色的教師群體，既涵蓋職業(yè)教育對教師的特殊要求，又從本質(zhì)上體現(xiàn)出高職院校師資隊伍建設專業(yè)化的特征。自《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師概念以來，學界對“雙師型”教師的內(nèi)涵一直處于探討和爭議之中，至今尚無統(tǒng)一的科學定義。十多年來，關(guān)于“雙師型”教師概念內(nèi)涵的界定，出現(xiàn)了許多本質(zhì)接近但表述不一的提法，如“雙職稱”教師、“雙證書”教師、“雙資格”教師、“雙師素質(zhì)”教師、“雙能力”教師等等。由于“雙師型”教師內(nèi)涵界定的模糊，加之我國尚沒有對“雙師型”教師的資格認定標準做出明確、統(tǒng)一、具體的規(guī)定，而高職院校人才培養(yǎng)水平評估又對“雙師型”教師比例有硬性要求，各高職院校不得不按照各自的理解，制定自己的“雙師型”教師資格認定標準，于是便有了各種不同的資格認定操作，有的院校以雙職稱作為資格認定標準，有的以雙證書為認定條件，有的則側(cè)重雙資格為依據(jù)等?！半p師型”教師內(nèi)涵界定的`不規(guī)范，認定標準的不統(tǒng)一，使得各院校的“雙師型”教師資格認定與教師實際能力的等值性遭到懷疑，其質(zhì)量、數(shù)量以及人員素質(zhì)都難具可比性，從而造成高職師資隊伍建設的混亂，阻礙其可持續(xù)健康發(fā)展。

“雙師型”教師是應職業(yè)教育的誕生、發(fā)展而成長起來的新教師群體，這一群體需要具備特殊的要求，一是必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，即具有良好的政治思想素質(zhì)和與時俱進的品質(zhì)、良好的職業(yè)道德、良好的教育教學能力與教學研究能力以及良好的身心素質(zhì)；二是必須具有較強的職業(yè)能力和素養(yǎng)，即具有較強的實踐教學能力、實際操作能力、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習指導能力等?！半p師型”教師應以“能力為本位”，要從能力和素質(zhì)的角度來培養(yǎng)培訓和提高，決非一蹴而就，并不是像有些師資培訓基地做的，培訓一周然后發(fā)個證書就行的，需要長期努力。因此，職教發(fā)達國家對職教教師的準入都有明確要求，注重“雙師”資格，如德國對職業(yè)學院教師的要求是，具碩士學位，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，并接受過2—3年師范教育；澳大利亞對職教師資的要求，除學歷必須達標外，還須有5年行業(yè)經(jīng)驗，并要求教師經(jīng)常接受行業(yè)的再培訓，既是教師，又是行業(yè)專家等。

目前，我國高職院校師資總體說來源單一，大多數(shù)是應屆畢業(yè)的本科生或研究生直接應聘到職業(yè)院校任教，屬于典型書本知識型的“三門教師”，即“家門—校門—教門”，基本沒有行（企）業(yè)實踐經(jīng)驗。這種高職教師準入時無企業(yè)工作經(jīng)驗硬性要求的情形，不同程度地造成了他們在給學生講課時，不能較好地堅持理論聯(lián)系實踐的教學原則，不能向?qū)W生較好地傳授與理論知識相關(guān)的實踐技能。鑒于此種情況，盡管各級政府和各高職院校都為此進行了不懈努力，制定并實施職教師資素質(zhì)提高計劃，中央財政支持教育部在全國也設立了若干高職高專教育師資培訓基地，各高職院校也對“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓及引進進行了許多有益的探索。這些措施的采取一定程度地促進了高職師資隊伍的建設和提高，但這種職教教師不設技能準入“門檻”的做法還是較大程度地影響了“雙師型”師資隊伍的建設，使高職院校師資培訓的任務異常艱巨，加之由于各方面的原因，許多高職院?；緵]有較健全的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，師資隊伍管理的質(zhì)量得不到保障。

一是許多高職院校沒有在“雙師型”教師資格認定基礎上建立健全適應“雙師”素質(zhì)教師的考評制度和考核體系，以致在對“雙師型”教師的考核中，其評價標準往往套用基礎課教師的考核體系，過于側(cè)重完成教學工作的數(shù)量與科研業(yè)績，強調(diào)把發(fā)表論文的數(shù)量、級別、科研項目數(shù)、獲獎成果數(shù)等指標作為評價的核心標準，這種評價方式像根指揮棒無意間引導教師把自己的主要精力集中到追求將論文發(fā)表到理論性的“核心刊物”上，而忽略了實踐性能力教學和實際應用的研究，脫離了“雙師型”教師最關(guān)鍵、最具特色的考核評價指標；加之高職教師職務評定中單純強調(diào)科研論文的質(zhì)量和發(fā)表論文刊物的級別，導致教師重理論輕實踐、重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量，很大程度上誤導了高職教師的專業(yè)發(fā)展方向，影響了雙師型教師隊伍的建設質(zhì)量和發(fā)展壯大。二是激勵機制不健全。雙師型教師是高職院校師資隊伍中理論知識和實踐能力都達到了較高水平或造詣的教師群體，通常承擔著較一般教師更為繁重的教學工作任務，而其待遇并沒有得到相應的體現(xiàn)，能在雙師資格認定時給予一次性獎勵的已算不錯，平常在收入分配（包括課時酬金）、職稱晉升、學習進修等方面與普通教師沒有二樣，這一定程度地挫傷了教師們主動成長為雙師型教師的積極性。

1、可持續(xù)發(fā)展的原則。

高職院校師資隊伍建設要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為核心，突出雙師型教師隊伍建設，注重質(zhì)量與特色建設，正確處理好教師隊伍建設中近期與長遠的關(guān)系，不斷提高師資隊伍建設質(zhì)量與水平，形成合理的人才結(jié)構(gòu)和布局，以實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2、以人為本、能力建設的原則。

正確處理好重點與一般、數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，重點建設好雙師型教師隊伍，實現(xiàn)高職院校專業(yè)課教師中雙師型教師比例達到80%以上，建立和配置合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，包括學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、數(shù)量結(jié)構(gòu)等。同時，要根據(jù)“雙師型”教師是一個動態(tài)概念的實際，對教師實行動態(tài)管理，隨著科學技術(shù)的日新月異，及時滿足教師及時吸納新的理論知識、新的技術(shù)工藝、新的流程規(guī)范和新的科技方法的需要；注重教師知識的不斷更新與拓展，確保教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)常新。

4、專兼結(jié)合、校企共建的原則。

“雙師型”教師管理還應樹立“不求所有，但求所用”的思想，主動探求校企共建之路，構(gòu)建有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分進行建設和管理，形成學院、企業(yè)（行業(yè)）、人才、職業(yè)技能鑒定機構(gòu)“四位一體”的師資隊伍建設體系，校企深度合作，推動學院雙師教師隊伍的建設與發(fā)展。

三、提高“雙師型”教師建設與管理有效性的實現(xiàn)途徑。

1、建立規(guī)范的職教教師準入機制、科學的“雙師型”資格認定標準。

要真正解決高職教師素質(zhì)問題，尤其是專業(yè)技能素質(zhì)，筆者認為我們有必要借鑒職教發(fā)達國家在此方面的成功經(jīng)驗，應該從根本抓起，要建立健全職教教師準入制度，抓好高職教師的入口關(guān)，從源頭上注重“雙師”資格，既要求學歷達標，具有教師資格，達到教師職業(yè)的基本要求，又必須有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗，具有較高的實踐技能。同時，要堅持“能力本位”原則，準確把握“雙師型”的內(nèi)涵，研制科學的“雙師型”教師資格認定標準，資格認定要與教師的教育教學實踐能力相結(jié)合，在教師申請資格認定的書面材料基礎上，應該側(cè)重對教師的實際教育教學水平、專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、實習指導能力等進行現(xiàn)場考察，只有通過綜合評定，嚴格執(zhí)行準入機制，按照能力本位觀開展資格認定，才能真正地推動“雙師型”教師隊伍建設。

2、健全“雙師型”教師培養(yǎng)機制，強化專業(yè)教師的職業(yè)技能培訓。

一要充分挖掘和利用學校資源，加強教師的在職校本培訓，積極探索形成符合“雙師型”隊伍建設和發(fā)展的獨特的培養(yǎng)方式。校本培訓可以通過教師業(yè)務競賽、聽評課、專題講座、學術(shù)研討、校內(nèi)實訓基地建設及實習鍛煉等多種形式進行。二要建立教師定期進修學習和下企業(yè)實踐制度。職院要根據(jù)專業(yè)建設、課程建設需要，制訂教師培訓提高計劃，有針對性地選送教師到企業(yè)、科研院所和國家高職師資培養(yǎng)培訓基地進行學習培訓；要求教師利用寒、暑假深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展實踐鍛煉，了解生產(chǎn)設備、工藝技術(shù)和科技信息，提高實訓教學需要的技能，積累實踐經(jīng)驗。三是促進校企科技服務與開發(fā)的深度合作。加強與企業(yè)生產(chǎn)科研部門的聯(lián)系與合作，鼓勵并支持“雙師型”教師承擔或參與企業(yè)新技術(shù)研發(fā)任務和新產(chǎn)品開發(fā)項目，支持教師積極參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，不斷推動校企之間的文化交流，使教師能及時掌握最新科技，獲取行業(yè)企業(yè)最新信息，并融入課堂教學，讓學生學到最新知識信息，有效地促進課程內(nèi)容改革。

3、建立穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍。

兼職教師是高職師資的重要組成部分，美國社區(qū)學院兼職教師占教師總數(shù)的三分之二，加拿大社區(qū)學院兼職教師達到80%以上。我國高職院校兼職教師的比例也在逐步提高，建立一支相對穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍，是改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，補充專業(yè)教師數(shù)量，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化的有力措施。要樹立“不求所有，但求所用”的觀念，把聘請兼職教師作為校企合作的重要內(nèi)容，積極引進企業(yè)生產(chǎn)一線中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，既可帶來生產(chǎn)、科研一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，縮短教育與社會、學校與企業(yè)的距離，又可緩解院?！半p師型”教師數(shù)量不足的矛盾，同時通過他們和學校教師共同進行教學活動，可促進學校教師隊伍的雙師素質(zhì)。

4、完善科學評價與分配、激勵機制。

一要建立健全科學的“雙師型”評價機制和考核體系。在對“雙師型”教師的評價中，要側(cè)重職業(yè)教育教師的特殊要求，注重專業(yè)教師實際能力考核，避免簡單套用普通高校教師考評辦法。實際操作中，要將“雙師型”教師的教學過程等的考核與實踐性考核有機結(jié)合起來，既要全面評價雙師教師的教學工作量、教學過程、教學方式、教學質(zhì)量，也要考核其實踐教學能力與實踐教學質(zhì)量。還要注重對教師動態(tài)的未來發(fā)展做出評價，有利于建立“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，制訂教師培訓、培養(yǎng)計劃，促進教師的未來發(fā)展。二是要研究建立一套科學的激勵機制，從制度上、政策導向上向“雙師型”教師傾斜?！半p師型”教師的勞動價值普遍要高于普通教師的勞動價值，因此，要在分配上建立和完善相對公平的配套制度，對認定為“雙師型”教師的，除一次性給予一定的獎勵外，還要在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修等方面都要給予相對優(yōu)厚的待遇，充分體現(xiàn)其應有的價值，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定。同時，優(yōu)惠的政策可吸引更多優(yōu)秀人才投身到高職教育，有力地促進“雙師型”隊伍的建設。

參考文獻：

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[4]賀文瑾.“雙師型”職教師資的資格認定研究[j].職教論壇,2010(04).

成為雙師型教師論文范本篇十

論文摘要：雙師型教師隊伍的建設是高師院校辦學理念調(diào)整的需求，是中小學(幼兒園)教師培訓的需要，可以滿足高師學生的求知欲望。教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，加搔高師與中小學(幼兒園)合作，建立兼職教師隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

論文關(guān)鍵詞:“雙師型”教師教師教育教育創(chuàng)新。

高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍是高師院校建設和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學的主導力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。人們普遍認為，“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)教師的一種特殊要求，它與高師院校無關(guān)。的確，這與職業(yè)學校對“雙師型”教師的高度重視形成鮮明對比，然而這并不表明基礎教育，特別是師范生沒有形成對“雙師型”教師的需求。事實上，來自社會發(fā)展、基礎教育需求、師范生三方的需求是很大的。需求帶來機遇，“雙師型”教師能促進高師院校專業(yè)教師的培養(yǎng)，有助于推動高師教育的發(fā)展。

一、高師院校“雙師型”教師隊伍建設的重要性。

(一)滿足高師院校辦學理念調(diào)整的需求。

李嵐清早在2003年就提出，要建立一支“雙師型”的教育師資隊伍，按照“雙師型”教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓路子，為新世紀我國高師教育的發(fā)展提供有力的支持和保障。

我國高師院校在辦學理念上由“學術(shù)型”人才培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)為“應用型”人才培養(yǎng)的目標上來，這與當前各院校普遍存在著專業(yè)理論教師缺乏實踐經(jīng)驗，不能有效地指導教育實習和實踐，而實訓教師基礎理論薄弱，不能從容講授專業(yè)理論課的矛盾現(xiàn)象相悖。專業(yè)理論教師和實訓教師相分離，影響了教育教學質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。正如美國教育家科南特(jamesbryantconant,1961)提出的師范教育的重點應放在使師范生勝任教學工作這點上，因此，他特別強調(diào)教學實習的重要性。在他設計的未來中學教師的訓練計劃中，教學實習(包括學科教學法課程)占教育專業(yè)訓練總量的60%-75%之多。他建議設立專職人員來負責指導和評價師范生的教學實習。按科南特的設想，“臨床教授”就是學院或大學教授，同時也是一名優(yōu)秀的中學教師，其作用類似于醫(yī)學院的臨床教授，負責對實習生的教學指導。他認為“臨床教授”應具備豐富的教學經(jīng)驗，了解教育研究的新成果并善于運用于教學實踐因此，培養(yǎng)具有理論知識和實踐能力結(jié)合的高素質(zhì)人才，迫切要求建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的“雙師型”教師隊伍。

(二)滿足中小學(幼兒園)教師培訓的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)中小學(幼兒園)教師的培訓都是到師范大學進修。師范大學擁有豐富的理論知識，但往往對中小學(幼兒園)實際情況了解不夠。如果教師培訓脫離中小學(幼兒園)教育實際，脫離教師實際工作情境，不考慮教師已有的經(jīng)驗，只采取單一的理論講授的方法，照搬大學本科生、研究生課程，無論我們講授的.理論多么先進，展示的資料多么豐富，也只能是幫助教師把學習的內(nèi)容以概念的形式存儲起來，不可能內(nèi)化成自己的知識，也無法實現(xiàn)新世紀對教師實施素質(zhì)教育的要求。因此，這就需要一支既有豐富的理論知識，又有中小學(幼兒園)教育實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍的出現(xiàn)。

(三)滿足高師學生的求知欲望。

高師學生在學習大量的理論知識之后，他們渴望了解自己以后將要面對的教育對象，并把自己所學的理論知識應用于實踐。在這個過程中，就需要有專門的老師指導他們?nèi)绾蝸砻鎸虒W實踐以及在師生交往中應注意的問題。這就要求高師教師要掌握中小學(幼兒園)教育的實際，結(jié)合專業(yè)理論進行知識傳授和能力培養(yǎng)，提高學習的應用價值。

我國首次在國家政策中提出“雙師型”教師概念是1995年原國家教委頒發(fā)的文件《國家教委關(guān)于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》〔教職(1995)15號〕?！锻ㄖ返牡谝粭l“申請試點建設示范性職業(yè)大學的基本條件”中第四點提出:“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習指導教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型’教師。關(guān)于“雙師型”教師的概念，目前學者將其概括為“兩類型說”和“三類型說”。兩種類型說指“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱;“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應具備實踐教學的素質(zhì)。三類型說指“雙證書論”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)職務的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員，稱為“雙師型”教師;“雙能力論”，即能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師;“雙融合論”，既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。目前教育界對“雙師型”教師的理解，存在停留在字面解釋或表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋兩種傾向。

我們認為，“雙師型”教師應是取得高等教育法規(guī)定的教師資格，能夠滿足大學生對相關(guān)專業(yè)理論學習與實踐指導的求知需求的教育工作者。

由于對“雙師型”內(nèi)涵把握的不同，在實際執(zhí)行過程中，有關(guān)教育主管部門、師范院校及研究者等制定或提出了不同的標準。

1.行政標準。教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質(zhì)”教師標準，要求“雙師素質(zhì)”教師應符合下列條件之一:(1)有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱;(2)既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致;(3)主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟和社會效益，這一項主要強調(diào)科研能力川。

2.院校標準。一些高校提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準?！半p師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標準是:大學本科及以上學歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務，具有兩年以上的相關(guān)專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業(yè)理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準:大學本科以上學歷，具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務，具有高級工以上職業(yè)資格，接受過系統(tǒng)教育理論的培養(yǎng)和培訓。“雙師型”和“一體化”的關(guān)系是:“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經(jīng)歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。3.學者標準。有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業(yè)素質(zhì)標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”?！耙蝗笔侵浮半p師型”教師具有全面的職業(yè)素質(zhì)?！岸煛笔侵浮半p師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導;既是教育教學活動的“經(jīng)師”，又是引導師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵浮半p師型”教師具有較全面的能力素質(zhì)，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教學能力;進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力;進行科學研究和課程開發(fā)建設的能力?！八淖C”是指畢業(yè)證、技術(shù)(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證等。

從教師的職務、職稱來看，只要是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經(jīng)驗、能力，助教也可以進人“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。

三、構(gòu)建“雙師型”師資隊伍是創(chuàng)新教師教育的主要途徑。

創(chuàng)新是教師教育應對形勢發(fā)展變化的內(nèi)在要求，也是推動教師發(fā)展的巨大動力。創(chuàng)新教師教育的主要途徑是構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。

(一)建立兼職教師隊伍。

建立高師院校兼職教師隊伍，主要是高師聘請在中小學(幼兒園)任教多年的、有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，他們能夠為高師的學生帶來大量的實證材料、數(shù)據(jù)以及親身經(jīng)歷過的案例。他們在與高師教師共同進行的教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高師院校教師結(jié)構(gòu)，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對高師教育來說，是一項必須長期堅持的任務。高校教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是我國高校實踐教學質(zhì)量不高的一個重要原因，盡管建設“雙師型”教師隊伍的口號喊了很多年，但并沒有實質(zhì)性的成效。要改變這個現(xiàn)狀，一個很重要的步驟就是把好準人關(guān)，要把實踐經(jīng)驗作為高校應用學科專業(yè)教師資格的重要條件。在這方面，發(fā)達國家高校已有成功的做法。韓國的大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國對大學的師資要求更為嚴格，專門頒布了《實訓教師資格條例》，詳細規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和證書方面的要求川。

(二)加強高師與中小學(幼兒園)合作。

高師要建立一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍，就必須加強與中小學(幼兒園)合作。合作的形式可以有以下幾種:。

1.專家工作坊。在專家工作坊中，高師教師向中小學(幼兒園)教師介紹自己的研究方向、研究成果，有針對性地指導中小學(幼兒園)教師;中小學(幼兒園)教師向高師教師講述自己在教學實踐中遇到的問題以及教學經(jīng)驗，共同探討教育理論與實踐問題。例如沈陽師范大學與沈陽市沈河區(qū)正陽一校建立了“專家工作坊”，在小學教師講課后，由小學領(lǐng)導、高師教授等組成的工作坊，一起對課堂教學進行實時點評，通過相互間的交流和溝通，小學教師逐漸明晰新課程的思想，能夠透視課堂，敢于挑戰(zhàn)自我。同時也有助于高校教學研究的科學性和應用性，促進了高師為基礎教育服務的教學改革，也鍛煉了一批“雙師型”師資隊伍。

2.教育實踐活動。教育實踐活動包括藝術(shù)教育實踐活動及其他教育實踐活動。美術(shù)活動中高師教師與中小學(幼兒園)教師在美術(shù)活動室中展示各自的藝術(shù)創(chuàng)作、磋商美術(shù)教育過程中的相關(guān)問題;在音樂活動室中探討音樂技能訓練的要點，探討民族歌曲及民族舞蹈等如何對學生進行愛國主義教育的問題。此外還進行感覺統(tǒng)合訓練和蒙臺梭利感官訓練等問題的探討。

3.專題講座。高師教師通過對中小學(幼兒園)教師進行各種類型的講座，可以拓展中小學教師教育理論知識的視野，也可以提升高師為基礎教育服務的效益和功能。專題講座的內(nèi)容有:如何實現(xiàn)cai課件資源的利用與教育資源的共享;中小學(幼兒園)研究性學習的理論與實踐;校本課程的開發(fā)與利用、行動研究與中小學改革等。

4.研修制度。高師院校在聘請中小學(幼園)教師的同時，實施新上崗的教師到中小學(幼兒園)半掛職學習鍛煉的“研修制度”。鼓勵在職教師深人中小學教育教學改革實踐，形成“教、研互助”，以教授研究室為載體引進基礎教育優(yōu)質(zhì)資源，開展教師教育的學習和互動，推動教師教育的改革與發(fā)展。

通過各種形式的合作，促進了中小學(幼兒園)教師與高師教師進行科研課題之間的合作與交流，使高師與教育實踐基地相互之間形成一種共生、共存、共同發(fā)展的局面。既激活了一線教師運用教育理論對實踐的指導，又促進了高師教師將教育理論與實踐的有機結(jié)合，進而提高了雙方教師的主體意識、問題意識、科研意識和自我完善的能力，提高了教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)了合作共同體的雙贏。

(三)教師職前培養(yǎng)與職后培訓一體化。

教育實習是高等師范教育的重要組成部分，也是對中小學(幼兒園)教師專業(yè)技能培養(yǎng)和提高的過程。建立“以中小學(幼兒園)為基地的師范培訓”模式，實行職前培養(yǎng)和職后培訓一體化。這種模式是全面整合校內(nèi)外的教師教育資源，將其整合成立“教師教育發(fā)展學院”。這種模式的優(yōu)點是，可以將教學的研究的、校內(nèi)的校外的、實體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進行有機整合，教學與科學研究的功能既相互獨立，又相互依賴，確保教學和科研工作相互促進。這種模式內(nèi)可以包括中小學(幼兒園)校長培訓、中小學(幼兒園)師資培訓、與新課改密切相關(guān)的學科培訓、對師范生進行基礎教育與研訓相結(jié)合的實踐指導培訓等，沈陽師范大學師范生小學期的見習和畢業(yè)實習就是這種形式的探索。由于這種模式包含了太多的與行政有效協(xié)調(diào)才能完成好的工作，可能會因協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)多而影響教師教育的效果，盡管在教師教育的現(xiàn)階段，這是不可避免的，但應該引起有關(guān)部門的高度重視。

成為雙師型教師論文范本篇十一

論文摘要：提高高職院校教育質(zhì)量和辦學水平，需要一支具有優(yōu)秀的專業(yè)理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。本文闡述了“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析了“雙師型”教師應該具備的主要能力、素質(zhì)和素養(yǎng)，最后提出了提高“雙師型”教師能力和素質(zhì)的主要措施。

高職教育的其培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設、服務一線培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，“雙師型”教師建設時限高職培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。與一般教師不同，“雙師型”教師是擁有雙重身份或職稱的教師。對于什么是“雙師型”教師，目前職業(yè)教育界至少存在以下幾種觀點：一是“雙證”即“雙師”。如果高等學校教師即獲得了當?shù)亟逃块T發(fā)的教師資格證，同時又持有本專業(yè)中級以上技術(shù)等級證書，此類教師即認定為“雙師”型教師。比如有的研究者認為鑒定“雙師型”教師的標準是：是否具有雙師資格證書?！皬谋举|(zhì)上說‘雙師型’教師屬高職專業(yè)教師，應具備相當?shù)慕逃虒W能力和相應的行業(yè)知識和技能。從形式上看‘雙師型’教師必須持有‘雙證’即理論教師資格證和技能等級證”。但是有的研究者認為“雙證”不一定是“雙師”，因為我國勞動就業(yè)準入制度還不健全、不完善，若一味強調(diào)證書，會誤導教師為拿證而無視實踐能力的培養(yǎng)。二是“雙職稱”即“雙師”。持有這種觀點的學者認為“雙師型”教師應該既具有中級（或以上）教師職稱，又獲得本專業(yè)中級（或以上）的專業(yè)技術(shù)職稱（如工程師）或?qū)I(yè)技能等級的教師，也就是說“雙師”教師一定要具備兩個以上職稱，比如“講師+工程師”。三是“雙能”說（教學能力和專業(yè)實踐能力）。持有該觀點的學者認為“雙師型‘教師并不是教師與工程師（技師）的簡單疊加，而是兩者在知識、能力和態(tài)度等方面的有機融合?！半p師型”教師不僅應該具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學能力，還應具備良好的行業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力。四是“雙來源”即“雙師”。這種觀點是從教師隊伍整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)“雙師”主要是指“雙來源”的教師，即一方面既有高校學術(shù)水平很高的專職教師，另一方面又有來自企業(yè)的能工巧匠做兼職教師。

根據(jù)以上幾種觀點，筆者認為“雙師型”教師主要有兩層涵義：一方面從整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)來說，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學的。另一方面，從教師個體來說，“雙師型”教師的內(nèi)涵是指除了要具備規(guī)定的教師任職資格外，還要突出以下能力和素質(zhì)：行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和適應能力等。

2。1職業(yè)道德和思想素質(zhì)良好的品德素質(zhì)是從事教師工作最基本的，也是最重要的素質(zhì)，高尚的師德是教育工作者首要的先決條件，“雙師型”教師，歸根結(jié)底是一名教師，所以他首先要成為一個合格的教師，教師要加強自身的道德修養(yǎng)，使之成為學生的表率。在教育的過程中，不僅傳授科學文化知識，更應該通過自己的人格魅力對學生加以影響。

2。2行業(yè)（職業(yè)）素養(yǎng)“雙師型”教師在高職院校中與其他從事公共基礎課教學的教師不同，他們主要從事專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課教學，是高職教師中的特殊部分，所以對他們能力和素養(yǎng)有著特殊的要求：

2。2。1良好的行業(yè)職業(yè)道德。行業(yè)職業(yè)道德是指在某一行業(yè)中長時間形成的，行業(yè)內(nèi)所有從業(yè)人員必須遵守的法則規(guī)范，“雙師型”教師是要引領(lǐng)學生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域的，所以他自己首先要具備良好的行業(yè)職業(yè)道德。

2。2。2良好行業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)?！半p師型”教師既要能從事高校正常的教育教學活動，又要能帶領(lǐng)學生參加企業(yè)行業(yè)的實踐活動。因此，“雙師型”教師必須具備寬厚的.行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力；具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力。

2。3能力素質(zhì)高職“雙師型”教師的能力素質(zhì)也就是其要想成為優(yōu)秀教師所必備的基本能力。一般來說主要有以下幾種能力：言語表達能力、組織教學能力、動手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等。

2。3。1言語表達能力。教師的教學活動都是通過語言來實現(xiàn)的。這所謂“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币粋€高校教師的語言表達能力好壞直接影響著教育效果，教師語言的感染力對學生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2組織教學能力。一個好的教師必須能夠根據(jù)教學目標合理地安排教學內(nèi)容，設計能調(diào)動學生積極性的教學方法，使學生易于理解和接受知識。要處理好教與學的雙邊活動，科學地分配知識的密度、廣度、深度，重點突出，講練得當，要適時激勵學生，使學生保持強烈的參與欲和旺盛的求知欲。

2。3。3動手實踐能力?！半p師型”教師必須具有嫻熟的職業(yè)技能，即很強的實踐動手能力和工藝能力，最好有一定的企業(yè)一線工作經(jīng)驗。很多高職院校對于專業(yè)教師都會利用寒暑假安排到企業(yè)實踐就是培訓教師實踐動手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和組織協(xié)調(diào)能力?！半p師型”教師，既要具備良好的班級管理、教學管理能力，具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；又要具備與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通的能力；還要具備組織學生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等的能力。

3。1加強“雙師型”教師培訓的培訓力度搞好教師培訓工作是加強高校教師隊伍建設的重要組成部分，高等職業(yè)院校必須適應外部環(huán)境的變化，努力改善內(nèi)部環(huán)境條件，把“雙師型”教師培養(yǎng)納入教師隊伍建設的總體規(guī)劃。有計劃地組織專業(yè)課教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學生下廠實習和實踐。使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設備的狀況和發(fā)展趨勢，最新的科技動態(tài)和管理方法，并及時將反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新方法融入到教學之中。教師也可以帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高教師開展科研活動和解決生產(chǎn)實際問題的能力。同時，還可以聘請具有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，傳授技能技巧和前沿性技術(shù)，使教師在較短的時間內(nèi)技能水平有所提高。

3。2加強產(chǎn)學合作加強產(chǎn)學合作是提升“雙師型”教師素質(zhì)的有效途徑。企業(yè)為學校培養(yǎng)“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業(yè)的科研和技術(shù)改革，提高了實踐能力和技術(shù)應用能力。同時，企業(yè)通過推薦工程技術(shù)人員到學校擔任兼職教師，改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)，提高了學校師資隊伍的總體水平。增加廣大教師參加生產(chǎn)實踐和指導實習設計的機會，使教師由單一的教學型轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W、生產(chǎn)實踐、科研型，實現(xiàn)一專多能。鼓勵教師到社會上兼職，科研項目可以在學校立項，這有利于增強廣大教師科研意識，提高科研能力，帶動高職院校整體科研水平的提高，也促進了教學質(zhì)量的提高。

3。3實施教學能力提升工程開展教師職業(yè)教育教學能力培訓與測評工作，聘請國內(nèi)對高等職業(yè)教育有較高造詣的專家、教授給教師們做高職教育理論、課程設計、行動導向教學法等方面等專題培訓，組織在崗教師團隊與兼職教師群體召開人才培養(yǎng)分析會，構(gòu)建工作過程導向的課程體系，促進雙方互相學習、互相促進。開展教師人人參與的說課大賽、教育技術(shù)大賽、軟件大賽等教學競賽活動，每個教師都參加課程設計并進行說課，將設計方案落實到課堂，提高教師的職業(yè)教育理論水平和先進教學方法的應用能力。

3。4創(chuàng)新激勵機制，切實增強“雙師型”教師成長的內(nèi)驅(qū)力堅持全方面、立體式的激勵設計，努力把“雙師型”教師的職業(yè)要求內(nèi)化為長久的、自覺地、具有高度責任心的原動力，激發(fā)他們干事創(chuàng)業(yè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。高職院校要注重物質(zhì)激勵，教師到企業(yè)掛職鍛煉的，應按照同級在崗人員標準發(fā)給津貼；教師參加職業(yè)資格考試，按獲得證書級別應給予一次性獎勵；把到國內(nèi)外培訓學習的機會向“雙師型”教師傾斜；根據(jù)兼職教師的優(yōu)勢特長、時間和活動空間組織安排工作，實行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，營造尊重兼職教師的氛圍。

參考文獻：

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成為雙師型教師論文范本篇十二

論文摘要：對于教師，特別是職業(yè)院校的教師，在職教課程開發(fā)與實施中勝任能力的構(gòu)建與發(fā)展是極為重要的，也是必不可少的。為了進一步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，提高職業(yè)教育教師勝任能力，本文結(jié)合已有的研究，以對基于能力本位的課程模式的述評為切入點，來探討在這些模式下職教教師的勝任能力。

論文關(guān)鍵詞：能力本位課程模式教師勝任能力。

一、國外幾種成熟的基于能力的課程模式。

（一）俄羅斯制。

俄羅斯制的出現(xiàn)在職教史上具有劃時代意義。它把生產(chǎn)過程分解為幾個要素，然后通過班級授課制，把這中單一的技術(shù)傳授給學員，學員憑借這種技術(shù)就可以實現(xiàn)大規(guī)模的生產(chǎn)，每個人只需要懂得流程中的一種技術(shù)即可，這大大加快了技術(shù)人才培養(yǎng)的速度，使得大規(guī)模生產(chǎn)成為可能，對當時工業(yè)生產(chǎn)帶來了翻天覆地的變化。

（二）mes課程模式。

mes的課程是以對具體工種的任務和技能進行科學分析為前提，嚴格按照工種規(guī)范開發(fā)出來的。這種課程模式可稱之為模塊組合式，它把每項職業(yè)都劃分為若干個模塊，每個模塊便是這項職業(yè)的一個相對獨立的完整部分即技能與知識的結(jié)合體。

（三）cbe課程模式。

能力本位課程的本質(zhì)在于從崗位的實際需要出發(fā)來確立職業(yè)能力目標，并根據(jù)分解了的目標設計相對應的課程，然后根據(jù)目標對相對應的效果進行評價。該模式有著廣泛的理論基礎，如實用主義、行為主義、泰勒原理等都對這一模式的發(fā)展產(chǎn)生了影響。

（四）學習領(lǐng)域課程模式。

學習領(lǐng)域課程模式認為職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向，這三點最終成為支撐學習領(lǐng)域課程方案的主要理念，對近年來世界各國的職教改革產(chǎn)生了重大影響。

二、職教教師在基于能力的課程模式下面臨的挑戰(zhàn)。

職業(yè)院校師資主要由三部分組成：“三改一補”院校教師、從普通高校畢業(yè)的學生、從企業(yè)引進的工程師。職業(yè)院校教師來源復雜，教師水平參差不齊。基于能力的課程模式對職業(yè)院校的.教師在五個方面提出了新的要求：心理適應能力與成就動機、專業(yè)知識與技能、行業(yè)經(jīng)驗、社會服務意識、團隊協(xié)作能力。

心理適應能力與成就動機我們身處社會變革的時代，必然要求教師有較強的心理素質(zhì)，去適應不斷變化的社會，要有積極的心態(tài)去調(diào)整自己、適應變化，不斷的學習和培訓，把握最新的行業(yè)動態(tài)，具備良好的預見能力，掌握行業(yè)的發(fā)展方向，學習先進的理念，不斷進取，用滿腔的熱情投身到課程改革當中。

專業(yè)知識與技能基于能力的課程模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式產(chǎn)生了重大變革。在新的課程改革背景下，不僅要求教師具備熟練的講授專業(yè)課程的能力，還要求教師具備一定的課程與教學論知識，具備課程設計、整合能力及課程實施能力。

行業(yè)經(jīng)驗基于能力的課程模式要求教師能根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成提高具體技能的訓練項目，根據(jù)行業(yè)的實際需要實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)的目標得以實現(xiàn)。

社會服務意識基于能力的課程模式要求教學要密切聯(lián)系社會實際及滿足企業(yè)需求，服務于地方經(jīng)濟。項目課程的設計及實施離不開社會及企業(yè)相關(guān)資源的支持。因此，教師要具有尋求社會資源支撐教學的能力，引導學生樹立服務社會的意識和培養(yǎng)服務社會的能力。

三、基于能力的課程開發(fā)模式下教師勝任能力發(fā)展的策略。

第一，制定相關(guān)政策和措施并加大對職業(yè)教育的投入。

政的府需要制定合理的評價標準，調(diào)整對高職院校人員編制、人員結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務評定等相關(guān)政策。在教師職稱評定中，單獨建立評審標準，把教師實踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務的評審條件之一，以促進職業(yè)院校教師勝任力的培養(yǎng)。同時，加大對高職院校的投入，投入的重點有硬件向軟件逐步轉(zhuǎn)變，注重對教師人力資源的開發(fā)和提高。

第二，加強產(chǎn)學研聯(lián)系，開展國內(nèi)外合作交流，采取必要的激勵手段。

職業(yè)院校要切實加強和企業(yè)的深度合作，使教師的發(fā)展獲得企業(yè)的支持，及時接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求，收集教學素材，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力；鼓勵教師將課程成果轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品，利用多種途徑開展國際交流和合作，關(guān)注國外先進技術(shù)的發(fā)展，學習先進經(jīng)驗，拓展教師的視野。

第三，通過教師繼續(xù)教育，樹立終身學習理念。

職業(yè)院校教師大多從普通高等學校畢業(yè)，參加實踐技能學習的機會較少。職業(yè)院校要樹立終身學習理念，可通過教師繼續(xù)教育，加強教師職業(yè)能力的學習。一是有計劃地組織教師深入企業(yè)、工廠等一線蹲點學習、調(diào)查研究。選派骨干教師到相關(guān)企業(yè)掛職，進行業(yè)務實踐，掌握最新技術(shù)和管理信息，并把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域的最新成果引入課堂教學；二是加強教師培訓工作，通過讓教師“走出去”，參加教師專業(yè)技能的培訓，或“請進來”，聘請校外技術(shù)能手、技術(shù)尖子來校賜教，進行操作技能現(xiàn)場演示，提高教師職業(yè)能力；三是選送骨干教師參加第二學歷教育和研究生教育，以提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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文檔為doc格式。

成為雙師型教師論文范本篇十三

摘要：職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特點。以需求為導向辦學決定了職業(yè)教育文化建設旨在構(gòu)建文化育人特色，進而能動地作用于學生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對接的機理，學校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設為先導，打造職業(yè)教育文化育人特色。學校應該通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。學校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格，使之具備參與校企合作的能力，以在與企業(yè)的積極互動中形成文化自覺和自信，增強自我認同，增強職業(yè)教育的社會認同。以教師文化為先導構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，讓文化“軟實力”硬起來。

關(guān)鍵詞：教師文化；職業(yè)教育文化育人特色；自我認同；社會認同。

文化是軟實力，在職業(yè)教育發(fā)展過程中，文化以其特有的約束力，以一種潛在的方式能動地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對促進就業(yè)的能動作用，職業(yè)學校在校園文化建設中引入社會其他亞文化，如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進入校園后，學校通過選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對接，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設中不可避免要面對文化整合和沖突問題，積極探索促進校企文化融合的有效途徑、方法，解決文化建設中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動作用。

（一）職業(yè)教育文化育人特色。

與其他教育類型不同，以就業(yè)為導向辦學決定了職業(yè)教育文化建設要服務于社會經(jīng)濟發(fā)展和個體的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)教育文化建設的使命決定了學校要以文化建設為橋梁，促進校企深度合作，進而了解社會需求，以需求為導向辦學，促進學生就業(yè)?？梢哉f，職業(yè)教育文化建設是促進職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”，就是個體所獨有的特質(zhì)，職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會文化背景之中，它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系，也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學校文化、企業(yè)文化都是亞文化，區(qū)別于企業(yè)文化，職業(yè)教育文化具有育人功能，區(qū)別于教育的一般文化育人功能，這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進性。

（二）職業(yè)院校文化育人的能動作用。

文化具有能動性，職業(yè)院校文化育人能夠促進個體的職業(yè)發(fā)展，促進教師自主專業(yè)化。打造文化育人特色，是增強師生自我認同，增進學校辦學實力，促進職業(yè)教育社會認同的過程。職業(yè)教育的文化育人的能動性具體來看，主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，構(gòu)建文化育人特色，能夠促進個體充分就業(yè)。打造職業(yè)學校文化育人特色的前提是校企合作、工學結(jié)合，學生在參與工學結(jié)合過程中，行業(yè)企業(yè)文化陶冶了他們的職業(yè)情感和職業(yè)志趣，促進其職業(yè)認同。由于職業(yè)認同感的發(fā)展和在此之上建立的職業(yè)承諾與職業(yè)能力的發(fā)展是緊密相連的，職業(yè)認同感的發(fā)展不但是職業(yè)教育的重要目標，也是形成以企業(yè)經(jīng)營流程為導向的現(xiàn)代企業(yè)文化的前提[1]。文化認同促進學生的職業(yè)承諾，自主發(fā)展職業(yè)能力。一旦學生對口就業(yè)后，就會勝任職業(yè)崗位并依托職業(yè)崗位創(chuàng)造自己的幸福人生，學校文化建設有利于提高學生就業(yè)滿意度。另一方面，構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色，能夠增強教師的自我認同，促進其自主專業(yè)化。職業(yè)教育教師日常最基本的生活或行為方式是教書育人，讓每一個學生就業(yè)是職業(yè)教育教師的使命。以教師為橋梁促進學校文化與行業(yè)企業(yè)文化的融合，打造職業(yè)教育文化育人特色。教師深入行業(yè)企業(yè)，主動與企業(yè)積極互動，在校企深度合作中認識、接受和認同行業(yè)企業(yè)文化，進而能夠傳遞、傳播并創(chuàng)新行業(yè)企業(yè)文化。以教師為橋梁促進文化融合的過程是教師增強文化自覺、自信，促進自我認同，自覺增強能力和素養(yǎng)，自主專業(yè)化的過程。

二、以“雙師”素質(zhì)教師文化為先導構(gòu)建職業(yè)教育特色育人文化的可行性。

（一）構(gòu)建職業(yè)院校文化育人特色需要遵循校企文化對接的機理。

學校文化和企業(yè)文化都屬于組織文化，從組織性質(zhì)上看，企業(yè)是營利性機構(gòu)，企業(yè)文化建設旨在增強利潤。學校是公益社會組織，是一種培養(yǎng)人、教育人的組織機構(gòu)，所提供的服務不具有排他性，它追求人本性、服務性。利潤是企業(yè)的生命線，企業(yè)和學校在組織性質(zhì)上最大的差別是企業(yè)具有明顯的功利性，兩種文化在對接中不可避免有文化沖突。如果光從企業(yè)的倫理性和社會性角度要求企業(yè)與學校合作，該合作不會持久、深入?！奥殬I(yè)教育應以生利為主義”[2]，堅持以人為本、互利互贏的原則，找尋兩種文化共同的目標價值取向，職業(yè)院校把育人與為企業(yè)生利有機融合起來，在為企業(yè)服務過程中促進校企深入合作，兩種組織文化就有了對接的可能性。

（二）先進的“雙師”素質(zhì)教師文化能夠避免組織文化對接中的文化沖突。

以校企雙方的利益獲得為基點建設職業(yè)教育文化育人特色，關(guān)鍵要避免文化整合中的文化沖突。企業(yè)文化進入校園后，學校文化隨著企業(yè)文化的輸入而發(fā)生不同程度的變化，為避免消極文化沖突，使之相互吸收形成新文化，構(gòu)建學校文化育人特色，而不是文化的融化或替代對方。為避免后一現(xiàn)象的發(fā)生，喪失學校文化的教育性，學校文化建設必須發(fā)揮教師的主體作用，以建設先進的“雙師”素質(zhì)文化為先導引領(lǐng)學校文化建設的方向。學校文化包括教師文化和學生文化，教師文化代表著學校文化，是學校文化的中心，對學生的影響力是潛在而深刻的。在學校文化建設中，教師和學生同為主體，其中，教師是核心，教師是職業(yè)學校文化建設的'主要傳承者和創(chuàng)新者。構(gòu)建先進的教師文化，就會形成正確的導向，引導學生文化發(fā)展。如果缺乏正確的導向，學生自主性的文化活動可能偏離方向，或者無法保持文化建設的先進性，學校文化與企業(yè)文化對接困難，制約教育文化對校企合作能動作用的發(fā)揮。從事職業(yè)教育教師具有生利的經(jīng)驗、生利的學識以及生利的教授法[2]，職業(yè)教育教師的鮮明特點是“雙師”素質(zhì)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了教師具有一定的育人能力和服務企業(yè)的能力。具有先進的“雙師”素質(zhì)教師文化，教師不會盲目陷入“文化自大”或悲觀的“文化失落”中，教師的文化自覺所產(chǎn)生的使命感、責任感驅(qū)動他們自覺自主地穿梭于學校和企業(yè)之間，為校企深度合作搭建橋梁，不斷傳遞社會主流文化。同時，教師的文化涵養(yǎng)和人格魅力也激發(fā)、感染企業(yè)員工、學生模仿學習，積極作用于企業(yè)的發(fā)展。

三、構(gòu)建先進“雙師”素質(zhì)教師文化的方略。

（一）通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊伍。

以先進的“雙師”素質(zhì)教師文化為先導打造職業(yè)教育文化育人特色，增強了文化建設的可操作性和文化的教育性。建設先進的“雙師”素質(zhì)教師文化，前提是學校應具有一支“雙師型”師資隊伍。“雙師型”師資隊伍建設是學校提高辦學實力的關(guān)鍵。自20世紀90年代末期以來，職業(yè)學校就開始著力建設“雙師型”師資隊伍，目前遇到的困惑問題是“雙師”素質(zhì)教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高。學校通過多種方式提高教師的數(shù)量和質(zhì)量，概括地說有兩種做法：一種做法是通過選拔、引進或柔性引進等形式充實師資隊伍建設，其優(yōu)點是能夠快速提高“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量。缺點是外部尋人難，高級人才引進需要投入成本。同時，如何通過管理促進新教師提升“雙師”素質(zhì)，促進新教師、新引進人員盡早融入教師群體，增強教師群體凝聚力是個難題。另一種做法是通過培訓方式提高教師的“雙師”素質(zhì)。針對學校教師類型的多樣性和教師來源的多渠道性，學校采用“內(nèi)容―――針對”模式對教師進行分類培訓，使之成為承載“雙師”特質(zhì)，具有“雙師”功能的教師個體。對于具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，應著力對他們進行職業(yè)理論知識和職業(yè)教育教學技能方面的培訓；對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，應引導教師到企業(yè)實踐鍛煉，了解企業(yè)的生產(chǎn)情況及其對職業(yè)教育的需求，與需求相適應不斷改進教育教學。分類培訓能夠減少教育資源的浪費，提高教師培訓的效果。

（二）以制度文化建設約束激勵教師由被動參與到主動促進校企合作。

制度是學校文化建設的脊梁，是調(diào)節(jié)人與人、人與組織、組織與組織之間活動的規(guī)范。制度的外延包括調(diào)節(jié)人與人之間活動的制度、調(diào)節(jié)人與組織之間活動的制度、調(diào)節(jié)組織與組織之間活動的制度[3]。建立健全教師到企業(yè)實踐制度，能夠約束和激勵教師由被動的、消極的企業(yè)實踐，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的、有效的企業(yè)實踐。制度建設并不等于制度文化的形成，只有當制度內(nèi)化為組織成員行為及其背后的內(nèi)隱規(guī)矩和內(nèi)隱概念，并且，這種“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”具有先進性、體現(xiàn)群體的認同性和組織意志時，才能成為師生的觀念文化，進而深入地影響行為文化。制度文化能動地作用于教師積極參與企業(yè)實踐。教師到企業(yè)實踐不僅要了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求，了解新產(chǎn)品、新工藝和新技術(shù)革新情況。同時，要作為主體為企業(yè)服務，并參與企業(yè)建設和發(fā)展。為制約和激勵教師通過多種形式積極與企業(yè)互動，并在互動中發(fā)揮育人作用，學校要完善教師到企業(yè)兼職、教師發(fā)明專利、技術(shù)研發(fā)等企業(yè)服務制度。教師獲得積極的直接體驗，教師效能感就會增強，而這能夠提升教師的文化自覺和自信，校企文化自然融合便會生成職業(yè)教育文化特色。

（三）培養(yǎng)教師創(chuàng)造性人格以便教師形成文化自覺和文化自信。

具備“雙師”素質(zhì)的教師，如果不具有創(chuàng)造性人格，就難以參與高級形式的企業(yè)服務之中，也難以發(fā)揮育人的示范引領(lǐng)作用。學校只有培養(yǎng)教師不斷生長創(chuàng)造性人格，才能使之具有創(chuàng)造的勇氣和力量，為企業(yè)和學?！吧?，才能促進教師形成文化自覺和文化自信。為保持教師文化的先進性、教育性，引領(lǐng)學校文化建設的方向，學校應關(guān)注優(yōu)秀教師群體，發(fā)揮優(yōu)秀教師的表率作用，引導帶動其他教師參與創(chuàng)造性活動，養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。學校幫助教師制定終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確每個職業(yè)發(fā)展階段的任務和目標，制定優(yōu)秀教師評價標準，以“標準”引導教師自覺生長創(chuàng)造性人格，讓每一位教師都有明確的努力方向，教師文化建設也就有了活力。文化建設需要一個過程。以先進的“雙師素質(zhì)”文化為先導打造職業(yè)院校文化育人特色，以特色文化建設促進校企深度合作，以此促進學生成長為全面發(fā)展的職業(yè)人。

參考文獻：

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[2]米靖.中國職業(yè)教育史研究[m].上海:上海教育出版社，2009：272.

成為雙師型教師論文范本篇十四

摘要：高職院校要充分了解“雙師型”教師應當具備的素質(zhì)與能力，分析“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題及原因，在此基礎上提出“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙師型”教師；培養(yǎng)途徑。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，取得了長足的進步，但隨著辦學規(guī)模的擴大以及“入世”后市場經(jīng)濟對高素質(zhì)、高技能型人才的迫切需要，高職教育教學中暴露出一個突出的問題――師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平還不夠高，不利于高職院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑，盡快打造一支適應高職教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為高職院校體現(xiàn)高職教育特色、不斷提升教育質(zhì)量的重要任務。

“雙師型”教師應當具備的素質(zhì)與能力為培養(yǎng)社會需要的高技能應用型人才，要求高職教育教學必須以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容。高職教育的人才培養(yǎng)目標與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術(shù)應用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

(1)有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)；

(3)近些年主持(或主要參與)兩項應用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

(4)近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平?！??！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業(yè)實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應用能力與技術(shù)開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟社會的聯(lián)系，鼓勵教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應用活動，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質(zhì)量與水平，促進教師素質(zhì)的全面提升，從根本上提高教育質(zhì)量，辦出高職教育特色。

高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題近年來，各高職院校都十分重視師資隊伍建設問題，尤其是“雙師型”教師隊伍建設取得了長足的進步，但問題依然很突出：

(4)教師的培訓層次偏低。從調(diào)查情況來看，年在上述52所高職高專院校中，出國培訓兩周以上的教師為102人次，僅占教師總數(shù)的0.8%；個別學校未安排人員出國培訓，這反映出高職教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿(mào)組織及高職教育人才培養(yǎng)層次的高移，這種局面應該有所改變。

“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑許多辦學特色鮮明、成績斐然的高職院校堅持“立足培養(yǎng)、積極引進”的方針，因地制宜，充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取“外聘內(nèi)訓”等多種措施，開拓出了“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑，值得借鑒。

1.加強崗前培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。

從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經(jīng)歷或具有相應的專業(yè)技術(shù)等級證書。因此，無論是缺乏實踐經(jīng)驗的'老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，盡快建立一支能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。

2.校企合作、學研結(jié)合，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。

美國的合作教育、日本的產(chǎn)學結(jié)合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。在我國，院企合作成功的范例也有很多，校企合作一方面可為學生的專業(yè)實習提供方便，另一方面也為學生的就業(yè)拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術(shù)技能水平創(chuàng)造了條件。通過院企合作，可使教師了解企業(yè)先進的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為實現(xiàn)教學目標打下良好的基礎，為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)人才，同時，也可以通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐，從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，將先進的科學理論知識帶給企業(yè)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力，這樣的雙贏是學校和企業(yè)都期盼的。“雙師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質(zhì)量，通過教學與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學術(shù)精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并應鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業(yè)的項目開發(fā)，對在學術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。通過科研攻關(guān)活動，不僅可以為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益，提高學校的知名度，而且能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍。

3.成立專業(yè)組織，制定“雙師型”教師的職稱評審標準。

目前，高等職業(yè)技術(shù)教育系列的教師職稱評聘仍套用普通本科標準，這僅僅適合于對教師學術(shù)水平的評價，如何評價高職教師，怎樣才算具有較高的實踐能力，至今仍沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”教師隊伍的建設。

4.培養(yǎng)和引進學術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。

高職院校不僅要培養(yǎng)與引進學術(shù)人才，更要注重培養(yǎng)與引進技術(shù)人才。一個名師可以凝聚一支教學科研隊伍，可以帶動一個學科、一個專業(yè)甚至激活整個學校的辦學活力，從而造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的特色專業(yè)，而要創(chuàng)建特色專業(yè)，首先必須具有一支由名師帶領(lǐng)的師資團隊，要讓名師成為專業(yè)的學術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。因此，一所高水平的高職院校不能沒有學術(shù)與技術(shù)名師和專家學者。

5.成立師資培訓基地，樹立終身學習、終身培訓的理念。

高職教育在制定專業(yè)課教師培訓規(guī)劃時，不僅要注重校園培訓基地的建設，而且要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學習與鍛煉的基地。同時應加強本校生產(chǎn)實習基地建設，使生產(chǎn)實習基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃。

6.積極開展國際合作與交流。

歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達，有許多成熟的經(jīng)驗可供學習借鑒?？蛇x派教師出國考察、研修、進修、培訓，也可聘請外籍教師擔任教學工作，通過加強國際合作與交流，引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學方法與管理經(jīng)驗等優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的培訓層次與質(zhì)量，提高教師的外向型素質(zhì)，以適應我國加入wto給高職教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

7.激勵與制約相結(jié)合。

對師資進行合理使用、規(guī)范管理，也是高職院校師資建設的重要內(nèi)容，要明確教師應盡的責任和義務，本著激勵與制約相結(jié)合的原則建立科學、規(guī)范的管理體系，使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓、業(yè)務能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當?shù)叵颉半p師型”教師傾斜。

參考文獻：

[1]高宏艷.試論高職教育“雙師型”教師隊伍的建設[j].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，，（6）.

成為雙師型教師論文范本篇十五

摘要：本文就“雙師型”教師的概念和內(nèi)涵提出了界定，同時將“雙師型”教師的概念引入到地方工科院校的教師隊伍建設中來，并對地方工科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)和教師隊伍建設提出了若干建議。

“雙師型”教師概念的提出，最早是在職業(yè)教育中，其目的是為了加強實踐性教學環(huán)節(jié)，促使理論教學與實踐教學有機結(jié)合，提升學生的綜合能力。要求教師在本學科領(lǐng)域內(nèi)有扎實的專業(yè)理論知識，同時又具備過硬的實際動手能力。具體體現(xiàn)為：

1、具有從事兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導本專業(yè)實踐教學。

2、到相應的企事業(yè)單位參加實踐訓練的時間，累計達到兩年以上(每年累計不得少于三個月)。

3、已具有非教學系列中高級專業(yè)技術(shù)職務的人員，轉(zhuǎn)而從事相應專業(yè)的教學工作，高級職務從事教學工作一年，中級職務從事教學工作兩年者。

4、近些年主持(或主要參與)兩項用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)應用，效益良好。

5、近些年主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術(shù)水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

二、將雙師型教師引入地方工科院校教師隊伍建設中來職業(yè)教育。

自發(fā)展以來，便定位于培養(yǎng)職業(yè)型、應用型人才，“雙師型”教師的提出，因符合高等職業(yè)教育“產(chǎn)學研一體”的發(fā)展思路而受到高度重視。相反，本科院校的人才培養(yǎng)在很長一段時間以精英教育為主，注重理論研究，輕實踐能力的培養(yǎng)。隨著高校招生的規(guī)?；l(fā)展，高等教育由精英教育逐漸向大眾教育轉(zhuǎn)變，高等院校的發(fā)展也處于由大轉(zhuǎn)強的內(nèi)涵式發(fā)展關(guān)鍵時期，高等院校之間的競爭也日趨激烈。科學定位、合理規(guī)劃、特色辦學業(yè)已成為當前高等院校內(nèi)涵式競爭的主流，特別是地方高校肩負著為區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展服務的功能和任務，地方工科院校更是以培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、面向生產(chǎn)一線的應用型和新型實用人才為主。因此，應將“雙師型”教師引入到地方工科院校中來，加強具有區(qū)域特色和學校特色的“雙師型”教師隊伍建設，實現(xiàn)共同發(fā)展。

1、轉(zhuǎn)變觀念，加強指導，促進“雙師型”教師隊伍建設統(tǒng)一認識。

打破傳統(tǒng)的“雙證書”“雙職稱”的限制，以提高專任教師的'指實踐指導能力為根本目標，制定具體的、明確化的能力標準，確定“雙師型”教師隊伍建設內(nèi)容、建設方式等。

2、建立起科學合理的“雙師型”教師評價體系。建立具體、可操作、科學合理的“雙師”評價體系，是引導和促進教師特別是中青年教師積極和有方向性地向“雙師”型教師發(fā)展的有力導向，也是“雙師型”教師隊伍建設的有效規(guī)范。建立起符合學校實際的、有特色的“雙師型”教師評價體系，是構(gòu)建學校教師隊伍特色化發(fā)展的有效途徑。

3、強化教師的實踐培訓。投入專項資金，有計劃、有選擇地選派一批在本科學校有較高影響力的在職教師深入到相關(guān)企業(yè)一線、科研院所進行科學研究和實踐操作，拓展本專業(yè)知識的同時拓寬視野，不斷加強對企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況的了解，通過與業(yè)內(nèi)專家和一線員工的工作交流，有助于幫助教師捕捉行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時把握社會實踐的熱點，切實提高教師的專業(yè)理論聯(lián)系實際的水平。

4、建立起聯(lián)合培養(yǎng)機制。依靠地方高校的行業(yè)屬性和學科、專業(yè)的特色優(yōu)勢同大型企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立起教師聯(lián)合培養(yǎng)的機制，積極鼓勵和有計劃地選派教師深入到工廠、企業(yè)頂崗工作，走上生產(chǎn)一線，通過實際生產(chǎn)活動，提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實踐的能力，適應企業(yè)的發(fā)展對設備和技術(shù)不斷更新的需求。教師通過參與企業(yè)的建設和發(fā)展，增加對實際生產(chǎn)的理解，更新觀念，在多學科多領(lǐng)域充分發(fā)揮專業(yè)教師扎實的專業(yè)理論知識，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的理念和精神。

5、聘請具有實際工程背景的行業(yè)專家為客座教授，發(fā)予聘任證書，定期到學校講學。聘請長期工作在生產(chǎn)一線具有扎實的理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員，依托生產(chǎn)實際在工作現(xiàn)場為學生講授生產(chǎn)技術(shù)，提高學生對生產(chǎn)實際的直觀認識，以增強教學的直觀性和實踐性。

6.加強教學團隊建設力度，讓青年教師逐漸融入到團隊中去，同時吸引和利用科研團隊到教學隊伍中，以其承擔的工程項目為背景，充實教學隊伍的工程背景知識，增強對教師教學的理解力。

7.充分發(fā)揮以名師工作室為發(fā)展平臺的吸引作用，匯聚一大批來自行業(yè)、企業(yè)、科研院所、兄弟院校的名師和專家，大家相互交流，形成“周周有人學，月月有人講”的動態(tài)體系。

參考文獻：

1、白潔，吳羽紡等.綜合性大學生物學專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設實踐[j].