總結是對一段時間內的工作、學習、生活等方面的綜合評價，用于指導我們的進一步發(fā)展。如何撰寫一篇完美的總結是每個學習者都需要思考和探索的問題?？偨Y是在一段時間內對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家精選的相關范文，供大家參考。

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇一

教師要構建專業(yè)教學課程體系，設計出合理的教學內容，讓學生在專業(yè)課程中學習知識，提升技術，提升學生的軟件技術水平。教師要從兩個方面入手：第一個方面是研究應用型人才培養(yǎng)目標。應用型人才是指具有軟件分析和設計能力，能夠獨立完成軟件設計、測試的學生，培養(yǎng)應用型人才需要教師合理搭配實踐課程和理論課程，這樣才能讓學生實際應用知識，才能讓學生實際解決問題。第二個方面是研究工程專業(yè)認證要求。工程專業(yè)認證需要學生具有工程綜合能力和問題分析、解決能力，這就要求教師要通過理論課程和實踐課程相結合的方式來提升學生的問題分析能力，培養(yǎng)學生的思維能力，增強學生的工程綜合能力。

3.2構建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺。

教師要構建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺，讓學生利用熟悉的方式來學習知識和技術，激發(fā)學生的學習興趣。教師要從兩個方面入手：第一個方面是豐富網(wǎng)絡專業(yè)教育素材。教師要在日常生活中積累教育素材，通過提取教材知識點和在網(wǎng)絡中尋找相關知識來提升學生的知識水平，讓學生能夠應付工程專業(yè)認證，提升學生的考證熱情。教師要通過學生的下載情況來了解學生對網(wǎng)絡教育內容的喜愛度，從而找到適合的教育方向。第二個方面是提供實時指導。教師要在網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺指導學生，及時解決學生的學習問題，讓學生能夠主動考取工程專業(yè)認證，增強學生的綜合能力。

3.3構建校企合作教學模式。

學校要和企業(yè)聯(lián)合辦學，讓學生在學校學習，在企業(yè)實習，提升學生的技術水平。在校企合作模式下，學校能夠根據(jù)企業(yè)實際需求培養(yǎng)學生，企業(yè)能夠根據(jù)職業(yè)要求教育學生，學生考取工程專業(yè)認證會更加容易，學生的就業(yè)率也會更高。從學校的角度來說，學校要重視校企合作，要慎重選擇校企合作的企業(yè)，改革學校教學體系，注重教學的針對性，讓學生能夠在學校學習多種知識，拓展學生的知識面，讓學生具備考取工程專業(yè)認證的基礎知識。從企業(yè)的角度來說，企業(yè)要做好培養(yǎng)工作，要提供給學生有意義的工作崗位，幫助學生解決工作中的問題，提升學生的實踐水平，讓學生擁有考取工程專業(yè)認證的職業(yè)能力。

4結語。

基于工程專業(yè)認證的軟件工程應用型人才培養(yǎng)是一個長期的過程，學校要做好長期的工作準備。教師要構建專業(yè)教學課程體系，要構建網(wǎng)絡專業(yè)教學平臺，學校要做好專教育工作，企業(yè)要做好實習培養(yǎng)工作，提升學生的知識水平和技術水平，讓學生考取工程專業(yè)認證，提高學生的就業(yè)率。

【參考文獻】。

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇二

摘要：文章以新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)模式作為主要研究背景，在借鑒相關研究理論、教育模式的基礎上，對我國新建旅游本科院校應用型人才的基本概念、特點、產(chǎn)生的背景與面臨的問題及培養(yǎng)模式的改革措施進行了相關研究。

關鍵詞：旅游本科院校；應用型人才；人才培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟新常態(tài)理論的提出與供給側結構性改革的滲透，我國人才供給與需求也逐漸向精細化、專業(yè)化、技術化轉變。同時，為了更好地推進我國各個地方社會結構轉變與產(chǎn)業(yè)結構轉型，高等院校作為人才培養(yǎng)的主力軍也積極地參與了這場改變命運的戰(zhàn)斗。借此，筆者主要從應用型人才的基本概念、特點、產(chǎn)生的背景與面臨的問題及培養(yǎng)模式的改革措施進行研究，剖析了我國當下本科院校應用型人才培養(yǎng)的利弊，為應用型人才的培養(yǎng)提供科學、合理、有效的理論與實踐基礎[1]。

通常情況下，應用型人才（practicalpersonnel）主要是指將自身掌握的成熟技術和理論知識應用到實際生產(chǎn)、生活中的專業(yè)性、技術性、技能性極強的社會群體。就當下應用型人才的發(fā)展情況來看，應用型人才不僅需要掌握熟練的生產(chǎn)與社會活動的基本知識與基本技能，還精確掌握相關產(chǎn)業(yè)的一線生產(chǎn)技術，同時，應用型人才還需要隨著時代的變化而變化、教育的發(fā)展而發(fā)展的。

二、應用型人才的基本特點。

從人才培養(yǎng)模式來看，應用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點主要概括為以下三點：一是應用型人才的知識結構有較強的針對性，即應用型人才的知識結構主要圍繞某個生產(chǎn)需求而展開，其課程設計、教材設計與工作環(huán)節(jié)設計都是建立在充分掌握相關行業(yè)基礎知識的基礎上的。同時，應用型人才除了掌握較強的基礎知識外，在一定程度上忽略了對學科體系和前瞻性領域的關注；二是應用型人才體系的核心是生產(chǎn)需求，其能力培養(yǎng)主要以基礎知識掌握和靈活應用為主，繼而在一定程度上失去了對科研開發(fā)能力的要求；三是應用型人才更加重視實踐性應用，科研型人才培養(yǎng)要求在一定程度上得不到提高[2]。

在高等教育大眾化背景下，應用型本科院校的誕生帶有較強的時代性，它的誕生時間較短，且與本科辦學理念尚未完全融合，傳統(tǒng)應用型人才的培養(yǎng)模式尚有缺陷，針對頂層設計不夠科學、理念認識不到位等。目前，長期困擾應用型人才的制約因素主要包括傳統(tǒng)應用人才培養(yǎng)高職高專的痕跡、傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)受限于狹義工程觀、職業(yè)觀、學校層面文化形態(tài)與學生專業(yè)精神緊密結合度不足。傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)高職高專的教育方式、教育理念還沒有完全消除，導致應用型人才始終局限于險隘的應用觀中無法自拔，這也限制了學生職業(yè)拓展能力；教師在實際教學過程往往不能將形而上與形而下進行有機融合，導致培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求不能得到滿足。同時，教學標準尚有傳統(tǒng)理念的痕跡，與當今行業(yè)標準不能進行科學、合理、有效接軌；市場運用與學生實際的學習內容、受教內容不能契合，使得學生只能在寬泛的機械應用上活動，因此，現(xiàn)如今的傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)方式有待突破[3]。傳統(tǒng)應用型本科學校大多存在狹隘的職業(yè)觀，對本職業(yè)的培訓內容過于看重，忽略了對學生在其他方面內容的培訓，導致學生在實際的工作中缺乏幸福感，體會不到工作的激情，對學生在本專業(yè)上的學習感到枯燥與乏味，繼而忽略了教學本源的目的和人才全面發(fā)展的初衷，導致實際學習過程協(xié)調失衡。大學文化往往局限于學校的層面，未顧及學生在實際就業(yè)過程中的體驗，其專業(yè)精神沒有與生活緊密結合，學生往往不能融入行業(yè)文化中，專業(yè)文化缺乏展現(xiàn)載體，導致學生對專業(yè)的理解存在局限性，缺乏對專業(yè)的熱愛精神與敬畏精神，缺乏工作的動力，這些問題的長期普遍存在影響了學生的學習熱情與實際工作能力，成為傳統(tǒng)應用型人才培養(yǎng)方面的瓶頸，值得教育工作者重視[4]。

針對以上傳統(tǒng)應用型人才的突出問題，目前，國內教育工作者應借鑒國外先進的教育理念與教學方式，按每個問題的導向進行深入研究，突破傳統(tǒng)應用型人才的工作理念，依靠培養(yǎng)新理念使學生樹立良好的職業(yè)道德與工作能力，破除以往的教學方式，改變生搬硬套的局限教學局面，實行碎片化改革，全面落實從個體拓展到全體，從單一學科到多學科融合，從表象到本源之間進行系統(tǒng)性優(yōu)化，實行全面的改革創(chuàng)新。

（一）改善教育結構，拓寬新建旅游本科院校應用型人才的發(fā)展方向。

從世界旅游組織最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，旅游業(yè)已成為世界范圍內最大的產(chǎn)業(yè)，同時，還以每年兩位數(shù)的速度增長。而根據(jù)世界旅游理事會在wto召開的世界大會宣布結果而言，我國的旅游業(yè)躍居世界第一位，到，我國將成為世界第一大旅游目的地。在這種良好的大環(huán)境下，積極推進新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)是極其有利的。因此，改善教育結構模式，拓寬新建旅游本科院校應用型人才的的發(fā)展方向就顯得尤為重要了。首先，貫徹和落實職業(yè)教育理念，將應用型人才培養(yǎng)作為新建本科院校的主要發(fā)展方向，堅持能力為本位的辦學目標、堅持服務為宗旨的創(chuàng)業(yè)理念、堅持以就業(yè)為導向的服務態(tài)度，積極大膽面向市場、面向社會。其次，拓寬新建本科旅游院校就業(yè)方向，加強旅游院校與旅游行政管理部門、旅行社、旅游咨詢公司、旅游電子商務企業(yè)、旅游規(guī)劃策劃機構、旅游營銷策劃企業(yè)、旅游景區(qū)、主體公園、旅游與休閑俱樂部、高星級酒店與度假村等機構與企業(yè)合作，積極拓寬新建本科旅游院校應用型人才的.就業(yè)渠道；最后，根據(jù)學生專業(yè)技能掌握程度選擇就業(yè)方向，如積極鼓勵學生從事旅游類大中專院校教學工作、鼓勵學生從事旅游與休閑行業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵學生走向鄉(xiāng)村，參與開發(fā)鄉(xiāng)村旅游與休閑產(chǎn)業(yè)等[5]。促進我國城市化發(fā)展、加速新農(nóng)村經(jīng)濟建設，在促進鄉(xiāng)村旅游業(yè)余休閑業(yè)快速發(fā)展的同時，積極帶動大城市周邊經(jīng)濟的高速發(fā)展。

（二）改革培養(yǎng)模式，完善新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)機制。

明確旅游業(yè)中的國際旅游與為國內旅游的發(fā)展戰(zhàn)略，在新世紀、新階段中堅持貫徹和落實黨中央、國務院關于大力發(fā)展《國務院關于加快發(fā)展服務業(yè)的若干意見》指導方針，將旅游業(yè)的發(fā)展同小康社會建設目標和人民群眾的消費結構轉型升級相結合，在大力發(fā)展旅游業(yè)的同時，積極拓寬文化、體育、娛樂等在旅游業(yè)中的優(yōu)勢：積極推行校企合作、工學結合、半工半讀的新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)模式，實行彈性學習制度。其一，不斷深化新建旅游本科院校應用型人才教育、教學改革，積極引進、試點和推行“2+1”“1+2”“1+1+1”等多種模式，在條件允許的情況下，還可以適當?shù)赝苿佑唵闻囵B(yǎng)。將新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)與企業(yè)緊密結合起來，加強學生的旅游實習和社會實踐，積極探索新的新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)模式，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[6]。建立企業(yè)接收新建旅游本科院校學生實習的制度。逐步建立和完善新建旅游本科院校半工半讀制度，在部分新建旅游本科院校中開展學生通過半工半讀免費接受職業(yè)教育的試點教育。其二，新建旅游本科院校應堅持理論知識學習與實踐訓練相結合的應用型人才培養(yǎng)模式。不斷加強實踐教學內容，注重學生職業(yè)技能、思想道德、綜合素質培養(yǎng)，將努力提高學生的綜合職業(yè)能力作為新建旅游本科院校發(fā)展的重要目標。其三，大力推行學歷教育和職業(yè)資格培訓并舉措施，大力發(fā)展“雙證”就業(yè)機制，開展符合企業(yè)需求、涵蓋生產(chǎn)操作、符合當今應用型人才培養(yǎng)理念的頂崗實習，旨在加強學生的專業(yè)操作水平及專業(yè)素質，避免職業(yè)需求脫節(jié)，使學生具有良好的適應崗位的能力[7]。

五、結語。

隨著我國wto過渡期的結束，我國旅游業(yè)的發(fā)展必將迎來新一輪的機遇，國內外旅游市場一體化發(fā)展進程也會越來越快。在這種背景下，以往的應用型人才培養(yǎng)過程已經(jīng)不足以適應新世紀、新階段的要求，傳統(tǒng)的應用型人才只重視理論，忽略實踐學習價值，也注定被淘汰。因此，在當前新建旅游本科院校應用型人才教學和培養(yǎng)過程中，必須加強和重視實踐學習能力培養(yǎng)，制定科學、合理、有效的教學方案，突出新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)目的，突出綜合素質與技能培養(yǎng)，重視人才培養(yǎng)方案，確切落實工學結合的教學目的，改革人才培養(yǎng)方向，突出理論、崗位、實際工作能力的全面培養(yǎng)。通過提高學生專業(yè)應用能力，加深學生在企業(yè)中的融合程度，使學生的各種生產(chǎn)工藝得到認可并與崗位需求全面契合。此外，必須堅持多元化發(fā)展戰(zhàn)略，做好旅游設施配套，加快對外開放政策，加大實踐教學環(huán)節(jié)中的實訓比重，強化工學結合的教學理念，通過設置數(shù)量適宜的教學考核目標，促進我國旅游業(yè)與國際市場、國際規(guī)則、國際水平逐步接軌，并將其融入實踐應用中，進而使新建高等本科院校應用型人才培養(yǎng)改革方案得以全面貫徹與落實[8]。只有這樣，才能全面推動我國新建旅游本科院校應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的全面實施。

參考文獻：

[2]張千友.新建本科院校:“翻轉課堂”探索與應用型人才培養(yǎng)模式研究:基于主修經(jīng)濟學課程群222名大學生的問卷調查[j].職教論壇,2016(36):22-26.

[3]何劍鋒,葉志翔,何月順,等.交叉學科視角下應用型本科高校轉型試點中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索:以嵌入式系統(tǒng)課程實踐教學改革為例[j].職教論壇,2016(33):42-44.

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇三

當前，受傳統(tǒng)教育教學方式的制約，民族學方面的人才非常匱乏，全國學術性的研究生非常少，并且普遍存在教學內容、課程體系不完善的弊端，人才培養(yǎng)經(jīng)常陷入了僵局，與民族學人才的需求存在矛盾，常見的一個現(xiàn)象就是課堂上的理論課程過多，忽視了人才實踐技能的培養(yǎng)，導致很多學生缺乏創(chuàng)新能力，在社會上不能馬上適應，不利于自身的發(fā)展與進步。為此，本文以某大學為例，提出了應用型人才培養(yǎng)的方法，通過全方位、多角度的合作方式培養(yǎng)能夠使學生的就業(yè)渠道擴寬，有利于學生未來發(fā)展。

通常來說，在我國很多高校中，少數(shù)民族史方向的人才培養(yǎng)過于學術性，在課堂上傳授的理論知識過多，缺少對學生實踐技能的培養(yǎng)，很多學生為此缺少實踐能力，只有少數(shù)院校培養(yǎng)民族史方向的研究生，但是在課程體系構建上仍然偏向理論，實踐應用能力弱化[1].這種現(xiàn)象從科學的.角度解釋是由于高等院校研究生教育將重點放在了學術性研究上導致的。研究生的培養(yǎng)目標只有向應用型人才培養(yǎng)方向上轉移才能使人才培養(yǎng)適應時代發(fā)展需要。從社會需求角度來看，高校培養(yǎng)出的研究生或者是科研人員在研究所工作的非常少，比例僅為8%,而一些博士級別的教授從事科研教學的比重也只有20%,出現(xiàn)上述現(xiàn)狀的原因為以下幾個方面：

（一）重學術、輕應用。很多高校人才的培養(yǎng)重點都放在了學術性方面，并且在培養(yǎng)的每一個階段都秉承著這一原則。這種現(xiàn)象與科研評價存在密切關系，教師對學生的評價只停留在學術論文的質量上與價值上，對學習的過程缺少關注度[2].

（二）政府的導向作用缺失。很多地區(qū)的政府部門都不能對民族學的人才培養(yǎng)提高重視度，為此，在資金方面的投入不足。與其他科研內容相比，國家對民族學人才培養(yǎng)在資金投入、政策幫扶上明顯不足，雖然近年來得到了顯著改善，但是依然存在偏重學術性培養(yǎng)的弊端。

（三）學科設置上的制約。當前，我國全國招收的民族學專業(yè)學生的比例非常小，招生人數(shù)受諸多因素的限制。鑒于專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)有限，還有一些本科生選擇馬上就業(yè)，這就使得應用型人才非常稀缺[3].為此，很多民族學研究生學校不能大范圍的招收跨專業(yè)的學生。這是因為跨專業(yè)的綜合性人才培養(yǎng)存在諸多弊端，學生在入學以后將全部時間用在熟悉學科上以及了解基礎知識上，教師在授課過程中，不能考慮到這些問題。根據(jù)相關調查顯示，該院校在年就開始招收學術型研究生，但是截止到年為止，只招收了50名，畢業(yè)生只有20人。鑒于該校沒有相關的專業(yè)本科生，為此，招收的大多數(shù)學生都是跨學科的，相近學科的人數(shù)也非常有限，只有10人左右，占總人數(shù)的13.7%.為此，不斷培養(yǎng)跨學課的應用型人才是我國民族學人才培養(yǎng)的關鍵[4].

（一）不斷轉變人才培養(yǎng)模式。我國研究生教育目的為高校、科研培養(yǎng)出學術性人才。但是伴隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，社會對高素質人才的需求在不斷增加，為此，要想使人才不斷適應社會發(fā)展，高校就要加快招生速度，很多高校以及科研部門都將博士學位作為人才引進的衡量標準，還有一些單位有高校門檻限制，對研究生的培養(yǎng)造成了阻礙。為此面對上述問題，高校要不斷轉變人才培養(yǎng)模式，將應用型人才的培養(yǎng)作為重點，逐步實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的制度化、系統(tǒng)化。

（二）培養(yǎng)方式要多元化，不斷提高學生的應用能力。能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，首先，學生要牢固掌握民族學的專業(yè)知識，反復進行實踐鍛煉，在實踐中收獲經(jīng)驗、收獲能力。可以在課堂上開展小組討論、專題匯報、教師點評等方式，對專業(yè)詞匯進行解讀，使學生評價變得多樣化、綜合化。而對于一些應用型較強的專業(yè)學科，可以采用“選題結構設計、選題結構調查問卷設計、信息后期數(shù)理分析”的方式開展教學[5].與此同時，還可以開展第二課堂的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）全方位的培養(yǎng)，提高學生的組織協(xié)調與合作能力。伴隨著社會的不斷發(fā)展與進步，研究生必須要具備綜合素質與綜合能力，不僅要具有較高的業(yè)務能力、動手操作能力。還要具備忠誠、敬業(yè)、合作、寬容精神，這就需要學生做全方位的努力。該校的民族學科研究生的培養(yǎng)將協(xié)同合作能力作為重點培養(yǎng)內容，并在培養(yǎng)過程中結合科技創(chuàng)新項目立項以及其他學科活動，積極鼓勵學生去申報和學習。在項目完成了申報以后，導師就要指導學生如何具體操作，督促學生按時完成項目內容，并提交項目報告。這樣不僅能夠使學生的合作、協(xié)調能力得到了培養(yǎng)，還使就業(yè)面擴寬了。

結束語。

本文主要對應用型民族學人才培養(yǎng)面臨的問題進行了介紹，并針對這些問題提出了一些加強人才的培養(yǎng)的建議?？梢姡褡鍖W人才的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要政府部門、教育部門以及學生自身的共同努力。

參考文獻：

[3]林景華.加強思想政治教育陣地建設努力培養(yǎng)高素質的民族人才--貴州民族學院改進大學生思想政治教育方法的實踐和探索[j].貴州民族學院學報（哲學社會科學版），2011（6）：112-114.

[4]楊圣敏,賈仲益,劉明新等.從實求知,培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才--民族學參與式研究型教學與人才培養(yǎng)模式論述[a].特色行業(yè)院校改革與發(fā)展論壇論文集[c].:89-95.

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇四

財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點項目實施以來，相關高校不僅推動了本校財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革，而且對校內其他應用型專業(yè)人才培養(yǎng)，乃至同類高校的財經(jīng)應用型專業(yè)教學改革都提供了有益的經(jīng)驗和參考。財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革是一個系統(tǒng)工程，其中，教學改革是整個人才培養(yǎng)機制改革系統(tǒng)工程中的一個關鍵組成。教學理念是實施教學行動的哲學基礎，教學策略則是實現(xiàn)教學目標的方案指南。因此，在人才培養(yǎng)過程中如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略顯得尤為重要。

實施財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質量，首先應對何為財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才有一個清晰的認識。從實際情況來看，在財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的很多障礙與問題，大多是對這一概念理解模糊甚至誤解而造成的。比如，有人認為重點財經(jīng)大學就要以培養(yǎng)學術型的拔尖創(chuàng)新人才為主，搞財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革會降低學校的人才培養(yǎng)層次。其實這是對財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才的偏見和誤讀。目前國家進行的基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試點和應用學科拔尖人才和高素質專門人才試點工作，不是一種人才高低等級的劃分，而只是針對社會分工、職業(yè)需求和高校學科專業(yè)特色進行的一種類型劃分。財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才的核心特質有三個：財經(jīng)指的是這類人才的學科專業(yè)背景，應用型指的是財經(jīng)類學科的學科專業(yè)歸屬，創(chuàng)新則是對這種人才能力和素質的一種高標準要求，與基礎學科拔尖創(chuàng)新人才是兩種不同類型的高層次人才。通過比較，可以從以下幾方面把握財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才的內涵特征。

在我國，財經(jīng)是一個約定俗成的專有名詞，起源于計劃經(jīng)濟體制時代，包括財政、金融和經(jīng)濟多個領域。從學科歸屬上來看，財經(jīng)類專業(yè)大多屬于經(jīng)濟學或管理學。常見的專業(yè)包括金融、會計、人力資源管理、財政等，是行業(yè)型財經(jīng)類高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，也是當前人才市場上的熱門專業(yè)。改革開放以來，一些綜合性大學和多科性大學也陸續(xù)成立了經(jīng)濟學院或商學院，并設置了財經(jīng)類專業(yè)開始培養(yǎng)各類財經(jīng)人才。財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才就是能夠在經(jīng)濟管理領域發(fā)揮骨干和引領作用的卓越人才。

教學改革是課程改革乃至整個人才培養(yǎng)模式改革系統(tǒng)工程中的一個關鍵組成部分。在教學改革過程中，觀念又是行動的先導和支撐。實現(xiàn)財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，必須依靠教師正確的教學理念作保障。從目前相關高校財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革試點情況來看，仍然在教學質量和效果方面不盡如人意，有的教師在教學方面下了很大功夫，但學生仍然感到收獲甚少，自己的能力和素質發(fā)展不盡如人意，用人單位也感覺人才培養(yǎng)質量與自己的要求有很大差距。這說明教師的教學理念還不適應財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要從根本上尋找問題并加以解決。

關于教學理念，不同研究者給出了不同的定義。但概括而言，教學理念是指大學教師在從事教學過程之中,頭腦中觀念地存在著的有關知識、教學和學生智慧發(fā)展等方面的諸種理論和信念的綜合體,是指導教師在教學實踐過程中組織和實施教學的理論基礎，是教師內在的教學理論和教學思想中最為本質的組成部分。當前的財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中仍然還存在一些問題：教師仍然采取單項傳播的“填鴨式”教學，課堂授課占據(jù)絕大部分教學時間，學生被動接受教師所傳授的內容，缺少主動學習和思維訓練；教與學均主要圍繞一本指定教材，學生往往缺乏質疑的精神；教學評價形式僵化，考試目標偏重于對知識的記憶和理解能力加以考察，忽視對知識的運用和創(chuàng)新能力加以考察。而這一切的根源，在于教師仍然用傳統(tǒng)培養(yǎng)學術型人才的教學理念指導教學行動，沒有形成正確的以培養(yǎng)財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才為目的的教學理念。

教學理念屬于觀念性的范疇，無法直接操作，因此樹立了正確的財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才教學理念，還需要在其關照下制定或選擇有效的教學策略。教學策略同教學理念一樣，具有支配教師教學行為的功能，而且與教學理念相比，它更具有針對性和可操作性。教學策略是教學設計的有機組成部分,是在特定教學情境中為適應學生學習需要和完成教學目標而審察作出,并隨情境變化而進行調整的教學謀劃和采取的教學措施。其基本特征之一就是對實際教學行為的指向性,即任何教學策略都是指向特定的教學目標和教學活動。

實踐和創(chuàng)新是財經(jīng)應用型人才培養(yǎng)的本質要求，有效的教學策略關系到財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。針對目前財經(jīng)類畢業(yè)生實踐和創(chuàng)新能力不足的問題，應該著手以能力為導向確定培養(yǎng)財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才的有效教學策略。在改革試點過程中，許多財經(jīng)類專業(yè)課教師在教學方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了可喜成效。本文擬以中央財經(jīng)大學《模擬投資銀行》課程教學為例，對有效教學策略設計進行說明。

一是有明確的教學目標。教師的教學目標就是通過項目式教學，使學生通過搜集行業(yè)和上市公司資料，模擬投資銀行業(yè)務，最后提交一份公司分析報告，并在課堂上推介。目的是培養(yǎng)財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才所需要的團隊精神和領導能力、收集資料的能力、整理資料的能力以及分析解決問題的能力，鼓勵學生的創(chuàng)造力。

二是充分關照學生的特點。該課程開始不限制報名人數(shù)，但一段時間后發(fā)現(xiàn)，很多學生開始并不了解自己的興趣和特長，中途堅持不下來，再就是人數(shù)太多影響教學質量。于是就在后來的課程報名中增加了遴選環(huán)節(jié)，注重考察學生的綜合能力，將最適合的學生選入到培養(yǎng)計劃當中。在教學過程中，始終了解并關注學生并考慮個體差異，指導團隊配合，發(fā)揮團隊內學生的各自長處，力爭使每個學生都達到最佳學習水平，從而實現(xiàn)特定的教學目標和完成特定的教學任務。

三是注重方法的教和以學生為主的學習。《模擬投資銀行》課教師的講授不是知識的灌輸。教師在課程開始講授課程的學習方法，在團隊討論交流環(huán)節(jié)，教師也對方法提出自己的建議。教師告訴學生解決問題的方法和企業(yè)分析報告的內容、形式、如何做，要用到哪方面的知識，什么樣的分析報告才是好的分析報告等。剩余的大量時間就是讓學生根據(jù)教師的方法指導去學習所需要的經(jīng)濟學、金融等與撰寫分析報告有關的知識，使學生有充分的學習準備和學習的愿望。在確定選題、分析報告資料收集以及分析報告形成過程中，學生團隊自主進行，教師只向學生提供解決問題的有關線索并接受有關咨詢。

四是有目標行為的`示范。每年課程結束，教師都認真批閱學生的分析報告作業(yè)，選出優(yōu)秀報告結集出版，并且將學生作業(yè)利用網(wǎng)絡平臺展示給下一級學生，讓后來的學生知道自己在課程結束后應該達到什么樣的水平和程度。學生了解了學習目標后，在上課聽講和平時學習以及團隊階段成果討論時就有針對性，能夠把有限的心理資源和時間用于更有效的學習之中。

五是對學生給予積極指導和反應反饋。課堂是一個師生互動的過程，教師考慮對學生進行有效指導的時間和策略，并對學生的學習給予積極的反應。注意學生的感受。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，師生間的互動已不僅僅局限于課堂教學，課余時間通過網(wǎng)絡、電子媒體的交流極大地提高了學習效率和效果，積極反饋。讓學習者知道自己學習結果和進展，可以達到更好的效果，學習的速度就越快。在學習過程中，讓學生知道自己的學習結果，對于提高學習效果非常有效。每次報告討論課上，教師都會針對報告和思路提出一些問題，在每次討論課結束，教師都會給予總結和評價，雖然不是給出某一問題的定性答案，但都會引導學生打開思維，調整探索的方向，使得思考不斷深入。

財經(jīng)類專業(yè)課教師大多畢業(yè)于綜合性或行業(yè)類大學，未受過正規(guī)的師范專業(yè)教育，短暫的教師崗前培訓所接受的教育教學理論熏陶遠遠不夠。因此很多教師在教學實踐中，沒有明晰正確的教學理念，不懂科學有效的教學策略設計，對教學行為隨意而為的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，如此很難達到培養(yǎng)卓越的財經(jīng)應用型創(chuàng)新人才的教學目標。高水平財經(jīng)大學在人才培養(yǎng)模式改革過程中，只有引導和幫助教師形成正確的教學理念，掌握有效的教學策略，并探索出一套好的教學方法，才能真正培養(yǎng)出具有卓越創(chuàng)新能力的高素質財經(jīng)應用型人才。

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇五

摘要：目前國內旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)與旅游市場需要的高級人才素質要求脫節(jié)的問題依然嚴重，旅游市場對應用型創(chuàng)新人才的需求日益凸顯，因此旅游管理本科專業(yè)應改變原有的教育模式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，同時提高學生的實踐工作能力，讓學生盡快適應旅游行業(yè)崗位需求同時，逐步實現(xiàn)引領行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

伴隨著旅游行業(yè)的快速發(fā)展，國內旅游管理專業(yè)教育也迅速發(fā)展，各大高校也擴大了招生人數(shù)。截止年底，國內有1518所普通高等學校開設了旅游專業(yè)，同比增加了396所，在校學生就有57.1萬人。即使是這樣，旅游市場對于人才的需求依舊存在比較大的缺口，尤其是旅游行業(yè)發(fā)展需要的高度復合應用型、創(chuàng)新型人才嚴重缺乏，然而旅游本科畢業(yè)生卻依然行業(yè)就業(yè)率低，失業(yè)率高。造成旅游本科人才供給與旅游市場高素質人才需求嚴重脫節(jié)的原因是多方面的，其中最主要的是因為國內旅游管理本科專業(yè)缺乏對應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的突出問題。

（一）人才培養(yǎng)相對單一，培養(yǎng)目標比較模糊。

傳統(tǒng)的高等教育模式被大多數(shù)的高等院校培養(yǎng)人才所采用，這樣的傳統(tǒng)教育模式也導致了旅游管理專業(yè)的特色應用丟失。大多數(shù)傳統(tǒng)教育中，都是以知識為標準的教育方式。以貫穿基礎課程和專業(yè)知識為培養(yǎng)體系，強調課堂教育為主題。以老師和課本為中心，大多數(shù)高等院校的教育水平都可以達到本科的教育水平，但與旅游管理專業(yè)的應用特色相比，許多的高等院校的教育目標不太清楚，對于學生的培養(yǎng)目標太模糊。還有高校常年都使用一種教學課程和課本，根本不能根據(jù)旅游管理市場的發(fā)展來對培養(yǎng)人才進行調整。

（二）學校對于學生的培養(yǎng)難以適應旅游管理市場需求的.變化。

目前，在旅游行業(yè)快速發(fā)展的今天，旅游市場對于人才的需求和旅游高等學院培養(yǎng)出來的人才之間的矛盾也日益突出。一方面，旅游業(yè)作為我國主要的第三產(chǎn)業(yè)，旅游管理市場就需要大量的高質量的人才，這些人才不僅僅需要扎實的專業(yè)知識，還要有相應的管理才能。但是，目前國內的旅游管理專業(yè)方面的畢業(yè)生普遍缺乏旅游行業(yè)需要的經(jīng)驗和能力，不能滿足行業(yè)的要求。這也就導致了行業(yè)對于畢業(yè)生的期望度不高和畢業(yè)生在行業(yè)的貢獻度不高，地方旅游高等教育人才培養(yǎng)和人才需求嚴重脫節(jié)。這些因素很大程度上阻礙了旅游管理市場的健康發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案不符合。

旅游專業(yè)由于具有很強的實踐操作性，大部分學校在人才培養(yǎng)目標中雖然對學生的學科專業(yè)知識以及實踐操作能力都有很高的要求。但是，在實施這些操作的時候仍然因為種種原因，導致學校安排的理論知識太多、實踐教學課程完全不受重視。這些都導致實踐環(huán)節(jié)只停留在表面的觀察低層面的技術操作、特別針對學生的實習、就業(yè)技能來設置課程不足。

（四）學校實訓教學設施、設備投入嚴重不足。

完整的實踐教學系統(tǒng)是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才的重要保證。但是由于歷史和教學條件的限制，有些高校旅游管理專業(yè)的課程還是以課堂老師的理論知識講授為主，少有專業(yè)的實踐、實訓中心，一些有條件的學校也只是配置了一些比較低端的實訓設備。比如說，在學校建立幾間模擬的客房和餐廳，只教學生如何模擬鋪床和擺臺。就是這樣低端的培養(yǎng)方式和不系統(tǒng)的實訓條件，不僅無法達到實訓的目的，還容易誤導學生。使學生認為旅游管理只是一些簡單的鋪床和擺臺，與員工的管理能力和人際關系、隨機應變無關。

現(xiàn)如今旅游行業(yè)的技術和設備更新快速發(fā)展，行業(yè)的崗位技能更新也非?？?，各大高校應該對旅游管理專業(yè)的實踐教學和實踐條件進行更新?lián)Q代，以提高專業(yè)實踐技能的教學水平，適應旅游管理行業(yè)的市場發(fā)展需求。

（一）培養(yǎng)旅游本科應用型創(chuàng)新人才是時代需求。

根據(jù)我國的中國夢指導思想，創(chuàng)新是教育行業(yè)必須重視的方向，大力發(fā)展創(chuàng)新型教育，在人才培養(yǎng)中“關注每個學生的不同特點和關系差異，要發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”。旅游本科教育要實現(xiàn)這個目標，必須要與時俱進，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理念，加強人才培養(yǎng)模式的改革，如教學方式上倡導啟發(fā)式，探究式，討論式，參與學習式等以學生為主的教學形式，提倡學生愛學、會學的自主學習模式。現(xiàn)階段的教育一直以課堂為中心，基本是教師一言堂，教師教授什么，學生就記什么，為考試合格死記硬背，缺乏對理論知識與實踐層面的深入探究，學生沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為習慣，導致大多數(shù)學生創(chuàng)新能力不強。旅游本科應著力培養(yǎng)既能適應行業(yè)實際應用需求，又具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時代人才，才能立足于行業(yè)并可能引領行業(yè)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)旅游本科應用型創(chuàng)新人才是旅游行業(yè)和專業(yè)競爭需求。

我國旅游業(yè)發(fā)展快速，行業(yè)對于人才需求旺盛，雖然每年有新增旅游管理本科專業(yè)的設立，總體來說旅游高等院校招生規(guī)模也有擴大。但旅游勞動力供給依然不足，勞動力低學歷，流動率高的現(xiàn)象依然十分突出。此情況的存在與兩個方面的因素密不可分。一方面是，受傳統(tǒng)思想的影響，旅游管理專業(yè)的本科學生不愿意在一線拋頭露面，認為從事一線工作太沒有面子了，不符合自己本科畢業(yè)生的形象；另一方面就是由于旅游市場進入門檻比較低，技能要求比較強，旅游管理本科學生在校期間技能學習和系統(tǒng)培訓不如高職和中專生，從而導致本科tp畢業(yè)生在服務基層就業(yè)缺乏年齡、技術等優(yōu)勢，競爭力不足。這也說明我國旅游管理本科人才培養(yǎng)定位于中高層管理人才目標達成基本是失敗的。其中一個重要原因應是旅游本科人才培養(yǎng)的復合應用性和創(chuàng)新性能力不夠。因此只有突出人才培養(yǎng)的應用性和創(chuàng)新性才能從根本上提高旅游本科人才的職業(yè)發(fā)展?jié)摿褪袌龈偁幜?，真正解決旅游市場長期高層次人才不足的問題。

旅游本科培養(yǎng)應用型人才，服務于地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展應是現(xiàn)在地方旅游本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位發(fā)展的趨勢和要求。旅游管理本科突出高級應用人才為導向，加強專業(yè)能力的培訓，應把傳統(tǒng)的本科教育人才學歷培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)本科層次的職業(yè)教育模式。對于本科層次的職業(yè)教育界定目前尚無定論，但職業(yè)高級應用能力是關鍵。而高級應用能力核心應是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。雖然大多數(shù)旅游本科在人才培養(yǎng)目標中有提到學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但真正實現(xiàn)的鮮少。因此旅游本科應建立本學科和專業(yè)應用型創(chuàng)新性研究和實踐平臺，突出專業(yè)技能和職業(yè)能力的創(chuàng)新培養(yǎng)，從行業(yè)實際情況出發(fā)，培養(yǎng)出能解決行業(yè)實際問題，引領行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

（二）適應市場人才需求，實施“1+0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

“1+0.5+1.5+0.5+0.5”的教育模式即學生在大學1年級進行旅游管理專業(yè)基礎課程和基本操作實踐課程學習和實訓；在大學2年級第1學期開始在實習單位進行基層實習，熟悉企業(yè)基層服務環(huán)境，熟練掌握專業(yè)實際操作技能，接觸和感知行業(yè)職業(yè)需求，爭取輪流到旅行社、酒店和景點等每類職業(yè)都能體驗一遍；在大學2年級第2學期至在大學3年級第2學期開始開設專業(yè)管理類課程、高級應用型專業(yè)課程（如高級導游技能、酒店高級管家服務等）和創(chuàng)新性課程（如旅游創(chuàng)意策劃、旅游線路開發(fā)等）；在大學4年級第1學期要安排學生到他感興趣的崗位有針對性的頂崗實習，應讓學生帶著平時探究的行業(yè)問題和專研的研究性項目深入行業(yè)實際開展實習，邊實習邊實踐；在大學4年級第2學期讓學生帶著較豐富的實踐經(jīng)驗返回學校一方面進行實習經(jīng)驗總結，一方面繼續(xù)從實踐結合理論的視角完成研究性項目即畢業(yè)論文。這種“理論+實踐+理論+實踐+理論”的人才培養(yǎng)模式讓學生以實際應用型為根基又回到理論的高度，真正讓學生從實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又總結和探究規(guī)律，讓應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為可能。

根據(jù)旅游管理本科專業(yè)復合應用型和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，學校在課程設計時，要始終把學校人才培養(yǎng)和行業(yè)高層次人才需求定位緊密結合，構建一個以學生專業(yè)復合應用能力和創(chuàng)新能力為主體培養(yǎng)的課程體系?？梢詮膶I(yè)基礎實操技能到高級專業(yè)崗位技能、從初級管理到中高層管理、從基本創(chuàng)新思維訓練到專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意策劃這3個維度分別從基礎到高級開設相關課程，同時讓專業(yè)技能技術的應用貫徹在學習過程的每一個部分，從而多層次實現(xiàn)教學目的，大量的實踐結合理論的探究式學習更符合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才需求。

（四）加強實踐教學，構建“三位一體”探究式教學模式。

從實際出發(fā)，加強實踐教學，開展實踐結合理論的探究式學習是培養(yǎng)高級應用型創(chuàng)新人才的需要?！叭灰惑w”的教學模式是教室、實訓基地（或工作室）、校外實習基地在課程學習和學生實訓性和應用研究性項目實施的三個基本場地。在教室課堂教師應變革傳統(tǒng)的“一言堂”式授課方式，更多鼓勵以學生為中心開展啟發(fā)式教學，課堂應變?yōu)榻處熍c學生探討和解決專業(yè)問題的場所；在實訓基地（或工作室）更應以學生為中心，讓學生開展項目化實踐，自己動手解決現(xiàn)實問題，開拓創(chuàng)新思維和實際動手能力；在校外實習基地，應為學生配備校外指導老師，能在指導老師指導下共同探究問題，完成指定的應用型研究項目，從而實現(xiàn)教室、實訓基地（或工作室）、校外實習基地“三位一體”探究式學習實踐教學模式，讓學生的專業(yè)實際應用能力和創(chuàng)新能力全方位得到提高。

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應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇六

在互聯(lián)網(wǎng)時代，軟件技術發(fā)展迅速，軟件工程專業(yè)隨之興起和發(fā)展，社會對軟件工程應用型人才的要求也越來越多。培養(yǎng)高素質、高技術的應用型人才是軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，也是軟件工程專業(yè)教師要完成的教學任務?；诠こ虒I(yè)認證的軟件工程應用型人才培養(yǎng)是一種新型的培養(yǎng)模式，通過工程專業(yè)認證來凸顯學生的學習效果，展示學生的技術水平，能夠提升學生的就業(yè)率，擴大學生的就業(yè)范圍。

2.1實效性原則。

培養(yǎng)軟件工程應用型人才和讓學生取得工程專業(yè)認證具有目的一致性，即提升學生就業(yè)率。學校作為培養(yǎng)人才的場所，培養(yǎng)學生的目的就是讓學生能夠找到滿意的工作崗位。在當今時代，企業(yè)不僅對學生的技術水平有要求，還對學生是否擁有工程專業(yè)認證證書有一定要求，這就意味著學生在學習過程中要取得工程專業(yè)認證，這樣才能讓企業(yè)認可學生，才能提高學生的就業(yè)率。實效性原則是指教師在培養(yǎng)學生的過程中要以提高學生就業(yè)率為目的，要讓教學模式發(fā)揮出促進學生就業(yè)的作用。教師要遵循實效性原則，引導學生考取工程專業(yè)認證，讓學生滿足企業(yè)的需求，從而提高學校的畢業(yè)生就業(yè)率。

2.2適用性原則。

培養(yǎng)軟件工程應用型人才和學生考取工程專業(yè)認證具有時間限制，即一定要在學生在校期間完成。教師要在有限的`時間內傳遞更多的知識，從而讓學生打下扎實的專業(yè)技術基礎，減輕學生取得工程專業(yè)認證的壓力。適用性原則是指教師使用的教學內容和教學方式都要符合學生的學習習慣和學習規(guī)律，這樣才能快速、高效傳遞教育信息，才能提升學生的學習效果。教師要遵循適用性原則，要和學生做好溝通，要了解學生的實際水平，有針對性的編制教學內容，選擇合適的教學方式，從而吸引學生的注意力，讓學生自覺投入學習，促使學生拿到工程專業(yè)認證。

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇七

民辦高校的人才培養(yǎng)質量和畢業(yè)生的社會認可度，直接關系到民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。近年來，隨著我國企業(yè)整體素質的提高、市場—體化和市場競爭向高層次發(fā)展，社會用人單位對工商管理專業(yè)學生的綜合素質和實踐能力要求也越來越高。面對民辦高校起步晚，綜合實力弱，管理經(jīng)驗缺乏的現(xiàn)狀，如何找到一條適合民辦高校工商管理專業(yè)應用人才的培養(yǎng)模式，是值得我們新時期教師探討的非常重要和緊迫的問題。

一、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題。

以黑龍江省民辦本科高校為例，據(jù)教育部網(wǎng)站資料顯示，黑龍江省現(xiàn)有民辦本科高校9所，經(jīng)筆者的調查了解，目前開設了工商管理專業(yè)的有3所，其余6所高校也開設有工商管理下屬的二級學科，如：會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理等專業(yè)。筆者采用文獻法、調查法問卷調查和專家訪談等方法，先后收集了黑龍江省民辦本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案3份，各民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生調查問卷120份和畢業(yè)生所在單位部門以上領導調查問卷80份，并對多位企業(yè)領導、管理咨詢專家、專業(yè)培訓機構負責人進行了訪談，取得了較為充實的第一手資料。通過對上述資料的綜合分析，歸納總結出黑龍江省民辦本科高校人才培養(yǎng)模式普遍存在以下問題：

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊，導致畢業(yè)生就業(yè)時無“對口”崗位。

民辦本科高校工商管理人才培養(yǎng)目標大都定位比較模糊，與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標大同小異。如：“培養(yǎng)能夠在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的高級應用型人才”。這種定位是努力將工商管理專業(yè)的畢業(yè)生打造成為綜合管理者卸企業(yè)中、高層管理者，而社會用人單位招聘大學畢業(yè)生從事的大多是企業(yè)中某一職能部門的基層管理工作，需要大學生精通某一職能管理領域的專業(yè)知識。這樣必然會造成工商管理專業(yè)畢業(yè)生掌握的企業(yè)管理知識“寬”而不“?！痹诋斍案偁幖ち业娜瞬攀袌鲋泻茈y找到合適的“對口”崗位的尷尬局面。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位過高，導致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求錯位。

隨著我國工商管理本科和mba教育的快速發(fā)展，我國工商管理專業(yè)人才供不應求的局面已得到根本性的緩解，在當前就業(yè)壓力下，如今工商管理專業(yè)本科的畢業(yè)生的工作流向更多地走向企事單位的基層工作崗位，從民辦本科高校的生源情況和用人單位的需求來看，定位于“高級應用型人才”顯然是偏高的。

3.專業(yè)缺乏特色，導致畢業(yè)生就業(yè)缺乏比較競爭優(yōu)勢。

民辦本科高校工商管理專業(yè)正是由于缺乏差異化的人才培養(yǎng)目標定位，因此難以形成專業(yè)特色，必然導致培養(yǎng)出來的學生成為人才市場中同質化的、平庸的“產(chǎn)品”，顯示不出比較優(yōu)勢。長此下去，對于民辦高校工商管理專業(yè)的生存與發(fā)展是極為不利的。

4.課程設置老化，導致學生所學知識與崗位需求脫節(jié)。

從此次對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，在回答“你認為你在大學所學的專業(yè)知識在實際工作中能應用到多少”時，有80%的畢業(yè)生選擇了“30%以下”?？梢?，民辦本科高校的課程設置還是基本沿襲了普通高等學校課程體系，過分追求專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性、完整性，還沒有真正建立起以市場需求為導向，以學生就業(yè)崗位所需能力和素質為本位的系統(tǒng)化的課程體系。

二、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的必要性。

1.有利于黑龍江省民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。

經(jīng)過多年的發(fā)展，作為我國高等教育管理體制改革成果之一的民辦高校取得了長足的發(fā)展，有效地推動了高等教育大眾化的進程。但是，由于傳統(tǒng)體制的約束，辦學觀念的陳舊，自身綜合實力的局限性，民辦高校在激烈教育市場競爭中還存在著方向性的困惑，影響著其健康持續(xù)發(fā)展。社會經(jīng)濟發(fā)展需要不同類型的人才，人才培養(yǎng)定位也有所不同，民辦高校只有找準自身發(fā)展的`目標市場，創(chuàng)新有特色的應用人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合市場需求的高素質應用型人才，在曰趨激烈的高等教育競爭中生存與發(fā)展。

2.滿足社會發(fā)展對“金字塔”型基層應用型人才的批量需求。

民辦高校是高等教育社會化、市場化和產(chǎn)業(yè)化的改革先鋒。隨著高校與社會之間關系的曰益密切，高校的辦學實踐將越來越直接服務于不同層次的社會需求，立足于黑龍江省經(jīng)濟與社會發(fā)展，培養(yǎng)既有較高綜合素質、又具備較強實踐能力的工商管理專業(yè)應用型人才，可滿足于經(jīng)濟社會發(fā)展對“金字塔”型基層應用型人才的批量需求，為黑龍江省經(jīng)濟建設作出力所能及的貢獻。

3.提高民辦高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生在人才市場的競爭力。

當前就業(yè)難是大多數(shù)高校畢業(yè)生面臨的殘酷現(xiàn)實，其根源在于高校人才培養(yǎng)的供需錯位。隨著企業(yè)競爭向高層次發(fā)展，對人才綜合素質和實踐能力要求也越來越高。只有在掌握了扎實的專業(yè)理論基礎上，具有服務于生產(chǎn)、服務及管理一線專業(yè)操作能力的高素質工商管理專業(yè)應用型人才，才能在激烈的人才市場競爭中取勝。這就需要高校創(chuàng)新與之配套的、更為科學的人才培養(yǎng)模式。

三、民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的策略。

1.確定民辦本科高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的總體思路。

從民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、課程體系建設、學生素質培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)等方面，全面創(chuàng)新工商管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案，突出社會整體教育資源與專業(yè)職業(yè)培訓機構在應用型人才培養(yǎng)方面的作用，建立民辦高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)商業(yè)化的運作模式。

2.準確定位工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要各種類型的人才。教育必須為社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設服務，民辦高校必須以社會需求為導向，結合自身的性質、特點及生源情況，確定自己的人才培養(yǎng)目標。作為民辦本科高校工商管理專業(yè)由于成立時間較晚，綜合實力和生源素質均不如普通本科院校，要想使其培養(yǎng)的學生在激烈競爭的人才市場中取勝，人才培養(yǎng)的特色是唯一的法寶。因此，民辦本科高校工商管理專業(yè)應運用艾?里斯和杰克?特勞特提出的定位理論，在對本地區(qū)市場傭人單位細分的基礎上，選擇面向某一朝陽產(chǎn)業(yè)或某種類型的企業(yè)，培養(yǎng)具有扎實的管理理論基礎，較強的分析和解決企業(yè)實際管理問題的能力，綜合素質高，能夠適應21世紀經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應用型、復合型專業(yè)人才。衡量工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的顯著標志是畢業(yè)生綜合素質的提升和社會用人單位對畢業(yè)生的認可程度。

民辦高校工商管理專業(yè)要以市場需求為導向，根據(jù)人才需求市場對應用型人才素質與能力的要求，重新設計應用型人才培養(yǎng)課程體系，以適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要。具體的設計思想是：1重新整合公共基礎課和專業(yè)基礎課。將素質教育課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入公共選修課，以加強對學生素質的培養(yǎng)。2優(yōu)化專業(yè)課設置。將專業(yè)課分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課，專業(yè)方向課可結合當前企業(yè)管理發(fā)展的方向和企業(yè)對工商管理技能的要求設置如項目管理、質量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等方向，由學生根據(jù)個人興趣進行選修，以增強學生個體在某項專業(yè)職能管理上的優(yōu)勢。3新增符合當前市場經(jīng)濟建設需要的前沿理論課或管理實戰(zhàn)課?？稍O置企業(yè)管理專題講座，邀請其他高校的專家學者或企業(yè)界的人士到學校講學，以提升學生的專業(yè)理論水平及職業(yè)素質。4創(chuàng)建“六環(huán)節(jié)實踐教學”體系。將職業(yè)技能培訓、職業(yè)資格培訓、社會認知實習、企業(yè)崗位實習、畢業(yè)實習與就業(yè)一體化納入人才培養(yǎng)方案，以強化學生實踐能力的培養(yǎng)。

在當前我國工商管理專業(yè)共性趨同、缺乏個性的條件下，培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生具有良好的綜合素質是提高其未來就業(yè)競爭力的關鍵。工商管理專業(yè)應用型人才的綜合素質應包括：思想道德與法律素質、專業(yè)理論素質、人文藝術與科學素質、身心素質和職業(yè)素質等方面。其中，職業(yè)素質是大學生綜合素質的核心。

對大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)一直以來是一個被我國大學教育忽視的領域。創(chuàng)新工商管理專業(yè)應用型人才素質培養(yǎng)策略的核心就是要突出職業(yè)生涯規(guī)劃課程在大學生綜合素質培養(yǎng)中的引領作用，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，與素質教育課程、專業(yè)知識教育課程、職業(yè)技能和職業(yè)資格培訓課程緊密配合，從思想素質、專業(yè)理論素質、人文素質以及職業(yè)素質等多方面提升工商管理專業(yè)學生的綜合素質。

具體做法是：分階段開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，從大學一年級開始，通過引導大學生樹立職業(yè)理想和職業(yè)目標，明確為實現(xiàn)既定的目標所應培養(yǎng)的專業(yè)知識、專業(yè)能力，幫助學生制訂自己大學階段的培養(yǎng)計劃書，使大學生建立起自我提高職業(yè)素質的目標動力系統(tǒng);二年級，指導學生進行職業(yè)定位，明確自己未來具體從事的職業(yè)類別，引導學生確定自己應選修的專業(yè)方向課程和職業(yè)資格證書培訓課程。三年級，對學生進行求職環(huán)節(jié)和就業(yè)技能指導，使學生的職業(yè)技能和素質能夠直接與具體求職崗位要求對接。

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇八

1.專業(yè)認知實習。

會計專業(yè)知識對于初學者而言是抽象且枯燥的，因此我院在大一第二學期的暑假之前安排了為期一周的專業(yè)認知實習，學生在專業(yè)教師的帶領下到校外實習基地進行參觀學習，了解企業(yè)的機構設置、走訪會計部門，認識真實的會計資料，與財務人員交流，到生產(chǎn)車間了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，使學生通過感性的觀察與認知消除其對會計工作的陌生感，進而激發(fā)其對會計專業(yè)學習的興趣。

2.專業(yè)社會實踐。

專業(yè)社會實踐要求學生利用大三的暑假時間，在指導教師的指導下，通過問卷調查、實地調研、當面訪談、網(wǎng)上調查等方式進行一些專題調查，并根據(jù)調查的內容和結果撰寫出相應的調研報告，進而培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調能力、寫作能力、綜合運用專業(yè)知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新技能實踐。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，我院鼓勵學生積極開展創(chuàng)新技能實踐，并將創(chuàng)新技能學分的獲取作為學生畢業(yè)的條件之一。學生可以通過參加課外科技創(chuàng)新、各類技能競賽、社會實踐以及考取職業(yè)資格證書等活動來獲取創(chuàng)新學分，以此來提高對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

4.畢業(yè)頂崗實習。

畢業(yè)頂崗實習是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和提高學生實際操作能力、理論聯(lián)系實際能力的重要方式。通過最后一個學期的畢業(yè)頂崗實習，使學生在實際的工作環(huán)境中接觸具體的會計崗位并完成相應的會計工作，將其在學校學習到的專業(yè)知識和職業(yè)技能運用到現(xiàn)實工作中去，真正做到理論聯(lián)系實際，幫助學生更深刻的認識會計的工作環(huán)境和工作過程，從而實現(xiàn)學習與就業(yè)的有效對接。

二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施。

（一）完善校內實驗室建設。

近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了erp沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現(xiàn)有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業(yè)的全真會計資料（包括工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)、外貿企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、小企業(yè)等），形成了一整套多行業(yè)可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。

（二）加強校外實訓基地建設。

與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業(yè)、事業(yè)單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協(xié)議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業(yè)建設校外專家委員會，聘請知名企業(yè)財務總監(jiān)、事業(yè)單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業(yè)校企深度合作的方式和方法。

（三）優(yōu)化師資隊伍。

一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯(lián)合企業(yè)和科研單位進行橫向的項目開發(fā)與課題研究、鼓勵教師考取相關的執(zhí)業(yè)資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監(jiān)、會計主管、財務經(jīng)理、注冊會計師等實踐經(jīng)驗豐富且業(yè)務素質高的專業(yè)財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發(fā)、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。

（四）強調“多證書”培養(yǎng)。

“多證書培養(yǎng)”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業(yè)資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業(yè)資格證、會計職稱證、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書。近年來，我院畢業(yè)生會計從業(yè)資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規(guī)劃師證等職業(yè)資格證書的獲取率接近20%。

（五）積極開展并參與各類技能競賽。

多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的積極作用，學院每年組織的.“會計技能大賽”“、沙盤模擬經(jīng)營大賽”和“創(chuàng)業(yè)設計大賽”等比賽，為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發(fā)了學生對專業(yè)技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，-，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業(yè)沙盤模擬大賽遼寧賽區(qū)團體第一名和全國總決賽二、三等獎。

（六）改革畢業(yè)論文形式。

我院自開始對會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文進行試點改革，將原有的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)調整為學位課程綜合考試和實習單位專題調查報告及答辯兩個部分，在會計開放實驗室建設完成的基礎上，將學位課程綜合考試調整為綜合輪崗開放實驗。學院對畢業(yè)論文的改革，主要目的是要改變近年來學生不深入企業(yè)調研、單純通過“東拼西湊”的方式編造論文應付了事的普遍現(xiàn)象，要求學生在畢業(yè)實習過程中，深入了解實習單位的實際狀況，運用所學專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營、公司治理、投資策略、財務狀況、內部控制等某個方面存在的具體問題，通過撰寫實習單位專題調查報告的形式，針對實習中所發(fā)現(xiàn)的某一具體問題進行深入分析，進而提出改進建議。最終，通過答辯的形式，教師可以更真實地掌握學生實習的實際狀況，辨別其專題調查報告中所寫內容的真?zhèn)?，以便減少杜撰與抄襲等現(xiàn)象。我院對畢業(yè)論文形式所進行的改革探索，更符合應用型人才培養(yǎng)的需要，使學生在實際調研中真正運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而使其綜合能力得以提高。

（七）完善實踐教學考核評價體系。

學院根據(jù)會計實踐教學的實際特點，不斷完善我院的實踐教學考評體系，具體做法包括：一是從考評主體方面，將專職教師、兼職教師和學生都納入考評主體的范疇中來，區(qū)分校內外實訓的評價主體，同時增加學生的自評與互評，將實踐教學的多個參與方都納入考評體系中來；二是從考評內容方面，既要關注學生提交的實驗成果，也要關注其實驗的態(tài)度、動手操作的能力、團隊協(xié)作的精神、實驗報告的完成情況等；三是從考核形式方面，將小組作業(yè)、口試、成果展示、小論文、調查報告、案例分析、技能比賽等形式運用到實踐教學的考評中來；四是從考核方式方面，將原有單一的結果性評價調整為注重過程性的考核方式，在綜合仿真實驗和輪崗開放實驗中采用“形成性”考核方式。

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑論文通用篇九

現(xiàn)在是學生黨的下學期，大四生都在準備實習以及畢業(yè)論文的撰寫，下面為大家?guī)黼娮由虅债厴I(yè)論文一篇，僅供閱讀!更多資訊盡在應屆畢業(yè)生網(wǎng)!

論文摘要：本文從應用型本科高等教育入手分析了當前我國電子商務實踐教育的現(xiàn)狀，設計了電子商務創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項目并予以實施，探討了該培養(yǎng)項目的內容及意義，旨在為電子商務人才培養(yǎng)拓寬思路。

一、我國電子商務實踐教育的現(xiàn)狀。

應用型本科教育與研究型大學不同，它更強調的是實踐性、應用性和技術性。國外的應用型本科教育無論是德國的“雙元制”模式、英國的“證書保障體系”和“工讀交替”模式，還是流行于北美的“回歸工程”模式及技術保障制度，其共同特點就是：

1.以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高級應用型專門人才為根本任務。

2.突出在一線崗位從事現(xiàn)場和實際的職業(yè)活動，為學生的就業(yè)服務。

3.企業(yè)積極參與到教育教學過程，學校在合作過程中也增強了辦學活力。

4.設立了嚴格的考核制度，同時引進社會化的評價機制來保證人才質量。

目前在我國高校電子商務教學實踐方面的表現(xiàn)是：學校注重理論教育，實踐鍛煉相對薄弱。這種局面的形成一方面與高等教育過多強調理論知識考核有關，另一方面也和學生本身自我管理有關。近幾年很多高校都試圖尋求方案解決：

比如許多學校購買了電子商務實驗室系統(tǒng)，供學生模擬練習。另外一些學校通過參與官方或非官方電子商務大賽來鍛煉學生的實踐能力。

還有一種方式就是建立校外實訓基地為學生和教師提供實習場所，但聯(lián)系這樣的實習基地是比較困難的，學生實習人數(shù)比較多，師資、設備、場地和管理等在很大程度上得不到很好地解決。同時由于教師本身很少能參與商業(yè)企業(yè)的實際運作管理，從而使得其案例來源、商業(yè)實戰(zhàn)、實習指導、創(chuàng)業(yè)拓展都受到了極大的限制。

經(jīng)過充分比較論證后，西京學院經(jīng)濟系組織實施了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項目“蒲公英電子商務創(chuàng)新型實踐平臺”，該項目由眾多高?？蒲袉挝患捌髽I(yè)合作完成。校企共同提供師資來研究開發(fā)實訓課程及項目，將企業(yè)化運作電子商務全方位拉入課堂教學和實踐。使學生在大三年級學習電子商務專業(yè)課的同時，以需求導向，任務驅動，過程控制和質量管理來組織實施，系統(tǒng)學習和訓練。

在本項目當中課程設計主要有：1.電子商務人才需求分析與學生職業(yè)規(guī)劃;2.個人網(wǎng)店建設和網(wǎng)絡營銷推廣;3.網(wǎng)購平臺搭建與運營維護;4.創(chuàng)業(yè)課程實踐與職業(yè)素質拓展。

在課程實訓中該院完全采用公司化的運營方式來開展課程，平臺組織者在了解學生需求和分析現(xiàn)有電子商務運營狀況后，引入傳統(tǒng)企業(yè)(如生產(chǎn)制造類、商貿流通類)帶給學生真實商業(yè)項目，并提供虛擬主機空間和域名注冊等多項服務，學生通過學習可以真正參與傳統(tǒng)企業(yè)電子商務化的進程里。在展開課程時先確定項目團隊并提前布置好任務，以任務驅動的方式(即每次根據(jù)小組完成任務的成績)來激勵學員，那么學生會在有競爭壓力的情況下加強自我主動學習，充分利用課堂和上機時間勤學多練，課后也會充分走訪調研來完成任務。

在整個過程中其嚴格按照公司用人標準和規(guī)章制度展開過程控制。分組以后，要求每個組要有自己的團隊文化，職業(yè)目標，管理理念等。并組織學生自己設計出整個項目可操作的ci系統(tǒng)，同時還要印發(fā)出來貫徹實施，這樣以做到行動有綱，訓練有素。在實訓過程中會涌現(xiàn)一批進步比較快的學生，學生的個性化得到充分發(fā)展，可以慢慢有針對性培養(yǎng)這些學生的組織協(xié)調能力和責任意識，使得他們的進步和變化逐步影響該組其他學員，從而讓所有同學都能由表及里的提高和進步。

該院負責教師在每次實踐課程中都會對學生的任務完成情況予以點評和打分，并定期組織邀請資深電子商務顧問和專家來與學生做面對面的交流。學生學完整個課程后的成績根據(jù)考核體系學習效果清晰可見。對于項目結業(yè)表現(xiàn)合格以上者還會頒發(fā)相關資質證書。其還專門對本次課程培訓開發(fā)了蒲公英電子商務教學實踐互動網(wǎng)絡平臺，學生不僅可以在這里下載課程講稿，企業(yè)案例，課件和相關應用軟件，還為注冊用戶開通了個人博客平臺，師生的很多問題和想法都可以在這里進行深入交流和表達。

最后該院還開展了創(chuàng)業(yè)課程，通過創(chuàng)業(yè)能極大地發(fā)揮個人的創(chuàng)造性。

該項目在20全國首屆商科教育實踐大賽獲二等獎，學生在20建行“e路通”杯網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽問鼎全國一等獎。這種校企合作下的共同開發(fā)的培養(yǎng)項目有利于學生職業(yè)素質的培養(yǎng)，學校與企業(yè)的結合，必將增加學生接觸社會、接觸工作現(xiàn)場的機會，能幫助學生克服重理論輕實踐、理論脫離實踐的不良影響，使他們形成先進的制造理念和養(yǎng)成精耕細作的職業(yè)習慣，并樂意從事實際的工作。可以說本培養(yǎng)項目的開展極大地促進了電子商務專業(yè)人才創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的研究。

參考文獻：

[1]張?zhí)m.論高職項目實訓課程的實施[j].職業(yè)技術教育教學版,2006.