通過學習語文，我們可以提高自己的思維能力和表達能力。如何寫一篇完美的總結(jié)，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。下面是一些保護環(huán)境的實用方法，希望大家都能積極參與到環(huán)保中來。

活見鬼教學設計篇一

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎教學設計，希望對大家有所幫助。

這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節(jié)課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環(huán)節(jié)，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環(huán)節(jié)。

1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。

3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。

二、學習課文

（一）初讀正音（5分鐘）

1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀

（二）讀對停頓（10分鐘）

2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。

第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；

過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的.，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！

第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。

過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結(jié)力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。

第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？

3、 現(xiàn)在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據(jù)理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下?！F(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）

過度：現(xiàn)在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出：久之不語，疑為鬼也。

如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事?。錁俘R讀。

過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？

2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？

3、亟奔入其門，告以遇鬼。

過度：那同行的人呢？

4、踉蹌而至，號呼有鬼。

“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀

5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。

你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）

6、小結(jié)：這個故事對大家有什么啟發(fā)？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結(jié)一下這個啟發(fā)：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。

（四）誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現(xiàn)在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。

三、作業(yè)：1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學反思：

1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

活見鬼教學設計篇二

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件，學生做好預習。

（一）創(chuàng)設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1.檢查預習。

（1）讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，可以嗎？

（三）文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：通過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

學生齊讀。

（四）深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得特別好笑？

學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）。

想象畫面：第二個闖入者的樣子。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎么辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一起來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。

學生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰知道兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

思考：現(xiàn)在，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

學生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

學生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們今天所說的——（引讀課題）。

活見鬼。

赴飲者????????????投傘者。

疑神疑鬼。

活見鬼教學設計篇三

在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠離現(xiàn)實生活有關，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關系。筆者以為，教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。

在文言文教學中，字，詞的詮釋，向來"深受"語文教師的"青睞".比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

第一，教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，"赴飲夜歸者"因"久之，不語"而"疑為鬼",隨后"撩之，不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學生對人物心理變化有了一定的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也達到理解整體課文內(nèi)容的目的。

第二，教學中，教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓，"古為今用",真正讓文言文教學使"學生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的"相信科學，破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題：1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生"不迷信有鬼，不疑神疑鬼"這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學生的三重回歸，站在學生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。

充分預設課堂善于捕捉生成的課堂。

教學一定要“充分預設”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預設課堂?！痹谧⒅仡A設的同時，我們更要學會細心地捕捉生成的資源。

青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時，在指導學生反復讀課文后，發(fā)現(xiàn)學生還是沒有讀出味道來。于是，在學習后三句時，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學生應答。老師坦然地指出：“剛才這兩個同學臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學生幡然醒悟，應該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學才煥發(fā)了活力。

小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。

1、扎實地進行語言文字訓練。

語言文字訓練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。

2、重視學習方法的指導。

“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結(jié)了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。

3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學，反對迷信。

5、教學的遺憾是新的起點。

“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結(jié)尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

活見鬼教學設計篇四

教學要點：

1、學習生字，了解重點詞語的意思，進而讀懂課文的大意；

3、思考兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”，從而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本沒有鬼的啟示。

重難點：透過了解一些重點詞語的意思，理解全文大意，學會文言文譯成現(xiàn)代文的方法。

一、自由讀課文，把課文讀通順，把字音讀準確；

二、給下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉蹌。

三、對照譯文，或查閱工具書理解下列詞語的意思：

1、赴飲4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉蹌而至。

3、撩6、俄頃9、偶10、趨。

四、同桌讀一讀，一個人讀一句古文，一個人讀一句譯文，配合著讀理解課文資料。

五、理解重點句子。

1、“疑為鬼也”，為何“疑為鬼”？

2、“因奮力擠之橋下而趨”，為什么會這么做？

3、“二人相視愕然，不覺大笑”，為什么二人目瞪口呆之后，又不覺大笑起來？

六、朗讀全文，梳理總結(jié)。

1、再次朗讀。

2、討論：聯(lián)系實際具體說說從這則故事中受到了什么啟示？

七、作業(yè)。

1、把《活見鬼》這個幫事講給他人聽一聽；

2、“活見鬼”這個詞語此刻人們也會用到，找一找，人們在什么狀況下使用這個詞語？

活見鬼教學設計篇五

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點(即古文同譯文一齊出現(xiàn))，讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件，學生做好預習。

四、教學過程。

(一)創(chuàng)設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

(二)初讀疏通，整體感知。

1.檢查預習。

(1)讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示：標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文，了解大意。

學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，能夠嗎。

(三)文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)(語言簡練)。

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

學生齊讀。

(四)深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮!我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑。

學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家?！?/p>

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)。

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣(引導學生說一段話)。

想象畫面：第二個闖入者的樣貌。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——(屏幕：相視愕然，不覺大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺大笑)。

指名讀(相視愕然，不覺大笑)。

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎。

過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2.品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨?！?/p>

指名讀文。

學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀，還是先下手為強吧!于是，赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢。

(大屏幕：久之，不語，他在想——;對方以足撩之，他在想——;對方奮力擠之橋下，他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——)。

學生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

(配樂)(師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲;久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲;被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒(……)沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

引讀：正是因為有這一幕——(久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。)。

思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎。

學生回答。

(五)深化主題，布置作業(yè)。

學生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——(引讀課題)。

五、板書設計。

活見鬼。

赴飲者-投傘者。

疑神疑鬼。

活見鬼教學設計篇六

教材分析：

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜，兩個人鉆到同一把傘下走，互不說話，互疑為鬼，走到橋上時，一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了，天亮后，兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代，人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事，告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！這篇小文章短小精悍，幽默風趣共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視笑了。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

學情分析：

1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有必須的學習文言文的經(jīng)驗。

2、學生已具備的潛力有：能流利的朗讀現(xiàn)代文，能表達自己的見解；有獨立學習及合作學習的習慣；掌握了必須的讀書方法。

教學目標：

1、透過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生明白世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，

教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：

cai課件。

教學過程：

一、激趣，揭題。

1、出示圖片和有關詞語，問：由此你們想到了什么？

2、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？

3、這天我們來學習《活見鬼》。（板書課題）齊讀課題。

二、初讀，知意。

1、范讀引領。

2、學生對照譯文，查閱工具書，自讀課文。

要求：

（1）借助工具書，自己解決生字；

（2）借助譯文，讀懂文章。

3、指名讀，教師相機指導。

4、復述故事。

三、誦讀，知義。

1、解釋關鍵詞語，幫忙學生理解句子。

2、解釋重點語句，理解短文。

（1）為何“疑為鬼也”？

（2）為何“”擠之橋下而趨？

（3）“二人相視愕然，不覺大笑”笑什么？此時這兩人明白了什么？會說些什么？

3、分組讀，輪讀，表演讀。

4、嘗試背誦。

四、拓展，延伸。

1、學了本文，你有什么體會？動筆寫體會。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

活見鬼教學設計篇七

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文，學生是初次接觸文言文。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一齊出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現(xiàn)多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標。

1．會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

2．引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件，學生做好預習。

四、教學過程。

（一）創(chuàng)設語境，體會文題。

齊讀課題，體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境：“活見鬼”這句口頭禪，在生活中不同情境下的使用。

過渡：其實啊，這三個字就出自一則小笑話，名字就是——活見鬼。

（二）初讀疏通，整體感知。

1．檢查預習。

（1）讀準字音。指名讀文。

教師關注：本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

（2）讀出停頓。

課件出示：標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2．借助譯文，了解大意。

學生自主學習：借助書上的譯文，了解文章大意。

過渡：文章的大意弄懂了，我們來個對讀。我讀白話文，你們對應讀出文言文，能夠嗎？

（三）文白對讀，品味文言。

師生對讀，生生對讀。

思考：透過白話文和文言文的對讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（語言簡練）。

過渡：沒錯，文言文的語言就是這樣簡潔、凝練！那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧！

學生齊讀。

（四）深入研讀，走進故事。

師：讀得過癮！我想問問：讀這個笑話，什么地方讓你覺得個性好笑？

學生批注：用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。”

指名讀文，學生評價。

自由練讀：關注關鍵詞（亟、奔入、踉蹌、號呼……）。

指名讀文，想象畫面：第一個闖入者是什么樣？（引導學生說一段話）。

想象畫面：第二個闖入者的樣貌。

引讀：不知是幸運還是不幸，做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：我們這些讀者又是何等的幸運，在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

過渡：真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相，于是——（屏幕：相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

指名讀（相視愕然，不覺大笑）。

思考：兩個人在大笑，難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎？

過渡：孩子們，不急于回答，讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2．品味：“久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。”

過渡：文中說那是一個怎樣的天氣？（值大雨）嗯，在這個鬼天氣里，首先出場的是——（赴飲夜歸者），雨中的他——（持蓋自蔽）。此時，他看見——（一人立檐下），那人——（即投傘下同行）。

指名讀文。

學生想象：走了那么久，對方卻不說話，赴飲者心生疑慮，他在想——。

學生想象：于是他用腳撩試對方，卻沒有碰著，心就開始慌了，他想——。

師：小點聲啊，別讓鬼聽到你的心里話呀！怎樣辦呀，還是先下手為強吧！于是，赴飲者——（奮力擠之橋下而趨）。

引讀：好一個赴飲者呀，居然把鬼擠下了橋——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

引讀：聽他的朗讀，我感受到了赴飲者的害怕，一齊來——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）。

師：好奇怪呀，二人同行，作者卻只寫了赴飲者，投傘下者又是怎樣的呢？

（大屏幕：久之，不語，他在想——；對方以足撩之，他在想——；對方奮力擠之橋下，他在想——；當他從河水中掙扎上岸的時候，他在想——）。

學生想象。

師：你的想象力令我欽佩，我們不妨合作一下，我來敘述故事，請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

（配樂）（師：有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，赴飲夜歸者想——學生甲；久之，不語，投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之，偶不相值，心想——學生甲；被對方以足撩之，雖偶不相值，但心想——學生乙；赴飲夜歸者牙關一咬，奮力擠之橋下而趨，心想——；在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——）。

小結(jié)：爽極了，掌聲在哪里。我想問問，文章里到底有沒有鬼？（沒有）我說有，而且還同時存在兩個，誰明白兩個鬼藏在哪兒？（……）沒錯，兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎？（……）是膽小鬼。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了炊糕者晨起看到的場景——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

引讀：正是因為有這一幕——（久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。）才有了令我們讀者捧腹的畫面——（值炊糕者晨起，亟奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。）。

思考：此刻，誰來說說看，二人相識愕然，不覺大笑，僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎？

學生回答。

（五）深化主題，布置作業(yè)。

學生悟理，齊讀全文。

師：回家后，你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽，因為正是有了它，才有了我們這天所說的——（引讀課題）。

五、板書設計。

活見鬼。

赴飲者投傘者。

疑神疑鬼。

文檔為doc格式。

活見鬼教學設計篇八

《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

直接由課題讓學生質(zhì)疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯(lián)系生活實際領悟文章告訴我們的道理。

下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。

北師大版小學語文教材從五年級起出現(xiàn)古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。

1、知識與技能。

（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。

（2）引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

2、過程與方法。

（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法。

（2）小組合作探究學習，培養(yǎng)學生的`參與意識和合作能力。

3、情感態(tài)度價值觀。

體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。

引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

多媒體課件、問題生成單十、教學過程：

（一）導入新課，學生質(zhì)疑：

1、教師直接板書課題。學生讀題，質(zhì)疑。

2、（預設）學生1、“活見鬼”是什么意思？

學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？

（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。

1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。

2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

3、教師難點點撥：重點字字音：撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然。

4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。

（三）回顧舊知，指導學法。

1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？生：一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些詞語和現(xiàn)在的詞語的意思也不一樣。師總結(jié)：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。

2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？生：對照譯文、查字典。

師小結(jié)：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）。

3、指導總結(jié)理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。

有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。

（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現(xiàn)代文中的意思。

（3）教師總結(jié)：理解古文句子的意思時和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。

4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。

5、學習情況檢測。

（四）反復誦讀，理解文章蘊含的哲理。

1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑?！?/p>

生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）。

2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。

（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）。

（2）指導學生讀古文中表現(xiàn)兩個人互相以為對方是鬼的句子。重點強調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法。

（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。

3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

活見鬼教學設計篇九

教學目標：

1、透過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

教學難點：

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：

1、教師根據(jù)狀況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

2、這天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的？

（點評：開課伊始，激發(fā)學生原有的經(jīng)驗，透過回憶、講述故事，激發(fā)學生學習的興趣。透過揭示課題，消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。）。

二、憑借方法，讀通課文。

1、請同學們對照現(xiàn)代文或查閱工具書，朗讀課文。

2、學生讀書，教師巡視相機指導。

3、小組合作。

（1）把課文讀通。（2）談談你讀課文后的感受。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的'正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的狀況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

三、反復誦讀，其義自見。

1、指導學生反復品讀。

2、思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

3、小組討論，

4、全班交流。（引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句）。

5、你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

6、學生回答。

7、嘗試性背誦，力爭到達“熟讀成誦”。

（點評：在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，引發(fā)學生想象，并透過談論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。）。

四、回顧課文，師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？能夠從資料和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談談你讀課文后的感受。

（點評：引導學生寫體會，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言，并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的，較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學生共同動筆，師生漫談，更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。）。

4、檢查學習效果。

（1）學生讀文言文。要求：讀的正確；正確斷句，讀順；表達真情實感。相機指導生字讀音。

（2）學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的狀況即席點撥。

（點評：讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點，這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀，感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。）。

五、布置作業(yè)，課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事，并采訪他們聽了故事后的體會。

(點評：這次作業(yè)透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一齊。)。

活見鬼教學設計篇十

教學目標：1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是沒有鬼的，要相信科學反對迷信，

教學重點：學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

教學難點：1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

教學準備：1、教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學課時：1。

教學過程：

一、激情引趣揭示課題。

你聽說過鬼的故事嗎，從哪兒聽說的？對于這個故事你是怎樣看的？

今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。（板書課題）。

你是怎樣理解課題的？

憑借方法讀通課文。

二、檢查學習效果。

相機指導生字讀音。

教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。

反復誦讀其義自見。

兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？

引導學生回顧：雨夜兩人同行；互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句。

你能想象出當時的場面嗎？他們會說些什么？

三、回顧課文師生漫談。

1、學了本文，你有什么體會？可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。

布置作業(yè)課后延伸。