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最新活見鬼教學設計(優(yōu)質(zhì)10篇)
  • 時間:2023-11-13 09:22:42
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通過學習語文,我們可以提高自己的思維能力和表達能力。如何寫一篇完美的總結(jié),就是如何將自己的思考和感悟融入其中,使讀者有共鳴。下面是一些保護環(huán)境的實用方法,希望大家都能積極參與到環(huán)保中來。

活見鬼教學設計篇一

作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常會被要求編寫教學設計,教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么應當如何寫教學設計呢?以下是小編幫大家整理的《活見鬼》獲獎教學設計,希望對大家有所幫助。

這是一篇文言文,篇幅短,有譯文,學生可以通過自已預習撐握大意,再加上本學期,我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”,因此,本節(jié)課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環(huán)節(jié),滲透朗讀方法,提高朗讀能力。其中,重點是第三個環(huán)節(jié)。

1、知識目標:認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”

2、能力目標:能想象、體會,有感情地朗讀。

3、情感目標:樹立破除迷信,相信科學的觀念。

二、學習課文

(一)初讀正音(5分鐘)

1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。

2、現(xiàn)在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎?――指名發(fā)言——大家跟著他讀兩遍。

4、現(xiàn)在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎?——齊讀

(二)讀對停頓(10分鐘)

2、沒關系,只要你們能闖過以下三關,相信你們一定能讀好停頓。

第一關:文白對讀。12組一句文言文,34讀一句白話文;

過渡:有的同學可能在偷笑:太容易了吧。是的.,老師要恭喜你們過了第一關,但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦!

第二關:字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”,生說意思。

過渡:有點難度了吧?不過,真是“團結(jié)力量大”呀,你們離成功又近了一步!看來,難度得再加大了。

第三關:討論:“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思?

3、 現(xiàn)在,你們對文言文的理解有沒有更多一點呢?那么,請你們根據(jù)理解,試著畫一畫停頓,好嗎?——巡視——出示正確的畫法,如果有不同意見的,可以提出來討論一下?!F(xiàn)請同學們按節(jié)奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。

(三)、品味讀,表演讀(20分鐘)

過度:現(xiàn)在音讀準了,停頓也對了,可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么?(感情)要想讀出感情,得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。

1、畫出:久之不語,疑為鬼也。

如果是你,此時你心里會想?誰能用文言文回答?(此乃鬼也?)(評:簡短意明,真有文言文的味道,不錯。)——想完,你心里一定更加地?(害怕)——誰來讀一讀?(評:聽得出你是真的害怕了;聽得我心里也毛毛的;看來你還沒遇到過這種恐怖的事?。錁俘R讀。

過度:懷疑是懷疑,撐傘者還是不敢相信,于是怎么做呢?

2、畫“以足撩之,偶不相值,愈益恐”

過渡:嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔,來到糕點店門口怎么做呢?

3、亟奔入其門,告以遇鬼。

過度:那同行的人呢?

4、踉蹌而至,號呼有鬼。

“號呼”又什么意思?誰來喊喊看?——齊讀

5、畫:二人相視愕然,不覺大笑。

你猜他們在笑什么?——指名回答——引導:你在笑什么?(笑自已把人當鬼)你又在笑什么?(笑自已太多疑)為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢?(太迷信)

6、小結(jié):這個故事對大家有什么啟發(fā)?(不要疑心太重、世上是沒有鬼的)——是啊,世界上根本不存在鬼,但有些疑心太重的人,往往會無中生有,自已嚇自已,真是可笑呀!最后,老師想用文言文總結(jié)一下這個啟發(fā):世上本沒鬼,疑心生暗鬼,庸人自擾之!------齊讀這句――――師:后來,當人們遇無中生有的事,會說“活見鬼”,遇到特別離奇的事,我們也會說“活見鬼”。

(四)誦讀(3分鐘)

1、配樂誦讀

2、現(xiàn)在,請同們用文言文和白話文,分別跟同桌復述一下。

三、作業(yè):1、生字一行

2、把故事講給親人聽。

教學反思:

1、亮點:緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”,由易到難地引導學生撐握朗讀方法。

活見鬼教學設計篇二

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風趣,共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文,學生是初次接觸文言文。教學中,可借助教材的編排特點(即古文同譯文一起出現(xiàn)),讓學生借助譯文疏通古文文意,在學習中對比文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體,以誦讀為主導,激活學生的想象,實現(xiàn)多元對話,從而引領學生初步感受文言文的語言特點,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字,了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件,學生做好預習。

(一)創(chuàng)設語境,體會文題。

齊讀課題,體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境:“活見鬼”這句口頭禪,在生活中不同情境下的使用。

過渡:其實啊,這三個字就出自一則小笑話,名字就是——活見鬼。

(二)初讀疏通,整體感知。

1.檢查預習。

(1)讀準字音。指名讀文。

教師關注:本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示:標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文,了解大意。

學生自主學習:借助書上的譯文,了解文章大意。

過渡:文章的大意弄懂了,我們來個對讀。我讀白話文,你們對應讀出文言文,可以嗎?

(三)文白對讀,品味文言。

師生對讀,生生對讀。

思考:通過白話文和文言文的對讀,你們有什么發(fā)現(xiàn)?(語言簡練)。

過渡:沒錯,文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一起有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

學生齊讀。

(四)深入研讀,走進故事。

師:讀得過癮!我想問問:讀這個笑話,什么地方讓你覺得特別好笑?

學生批注:用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家?!?/p>

指名讀文,學生評價。

自由練讀:關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)。

指名讀文,想象畫面:第一個闖入者是什么樣?(引導學生說一段話)。

想象畫面:第二個闖入者的樣子。

引讀:不知是幸運還是不幸,做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

引讀:我們這些讀者又是何等的幸運,在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

過渡:真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相,于是——(屏幕:相視愕然,不覺大笑)。

指名讀(相視愕然,不覺大笑)。

指名讀(相視愕然,不覺大笑)。

思考:兩個人在大笑,難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?

過渡:孩子們,不急于回答,讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2.品味:“久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨?!?/p>

過渡:文中說那是一個怎樣的天氣?(值大雨)嗯,在這個鬼天氣里,首先出場的是——(赴飲夜歸者),雨中的他——(持蓋自蔽)。此時,他看見——(一人立檐下),那人——(即投傘下同行)。

指名讀文。

學生想象:走了那么久,對方卻不說話,赴飲者心生疑慮,他在想——。

學生想象:于是他用腳撩試對方,卻沒有碰著,心就開始慌了,他想——。

師:小點聲啊,別讓鬼聽到你的心里話呀!怎么辦呀,還是先下手為強吧!于是,赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。

引讀:好一個赴飲者呀,居然把鬼擠下了橋——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)。

引讀:聽他的朗讀,我感受到了赴飲者的害怕,一起來——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)。

師:好奇怪呀,二人同行,作者卻只寫了赴飲者,投傘下者又是怎樣的呢?

(大屏幕:久之,不語,他在想——;對方以足撩之,他在想——;對方奮力擠之橋下,他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候,他在想——)。

學生想象。

師:你的想象力令我欽佩,我們不妨合作一下,我來敘述故事,請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

(配樂)(師:有赴飲夜歸者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語,赴飲夜歸者想——學生甲;久之,不語,投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之,偶不相值,心想——學生甲;被對方以足撩之,雖偶不相值,但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬,奮力擠之橋下而趨,心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。

小結(jié):爽極了,掌聲在哪里。我想問問,文章里到底有沒有鬼?(沒有)我說有,而且還同時存在兩個,誰知道兩個鬼藏在哪兒?(……)沒錯,兩個人心中各藏有一個鬼。知道這是什么鬼嗎?(……)是膽小鬼。

引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

思考:現(xiàn)在,誰來說說看,二人相識愕然,不覺大笑,僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?

學生回答。

(五)深化主題,布置作業(yè)。

學生悟理,齊讀全文。

師:回家后,你可以把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽,因為正是有了它,才有了我們今天所說的——(引讀課題)。

活見鬼。

赴飲者????????????投傘者。

疑神疑鬼。

活見鬼教學設計篇三

在很多學生心目中,文言文就如一門外語,這不僅與文言文本身遠離現(xiàn)實生活有關,更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片,從考試角度去教文言文有著莫大的關系。筆者以為,教學中教師應當是個激趣者,激起學生對文言文的興趣,拉近文言文與現(xiàn)實生活的距離。

在文言文教學中,字,詞的詮釋,向來"深受"語文教師的"青睞".比筆者認為這只是文言文學習的入門,并未登堂入室;而感受古文的語言特點,感受民族語言的魅力,體會其基本精神和豐富內(nèi)涵,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎,從中汲取民族智慧等,這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者,那么勢必會造成學生對傳統(tǒng)文化的無知,更談不上繼承。因此,教學中教師應承當起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色,努力去挖掘古文作品中的文化精髓,把它們傳遞給下一代。

第一,教師在教學中,應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音,讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文,讀懂課文,并指導學生用自己的話復述此一故事,然后結(jié)合人物的心理,去體會人物的心情,"赴飲夜歸者"因"久之,不語"而"疑為鬼",隨后"撩之,不值"而"愈益恐",乃"奮力擠之橋下而趨",這其中作者雖用幾個字便把"赴飲夜歸者"心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析,學生對人物心理變化有了一定的了解,為學生有感情地讀好課文打下基礎,同時,也達到理解整體課文內(nèi)容的目的。

第二,教學中,教師還應該努力挖掘文言中的思想精髓,"古為今用",真正讓文言文教學使"學生通過優(yōu)秀文化的浸染,塑造熱愛祖國和中華文明,獻身人類進步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度".本篇課文短小精悍,文字比較淺顯,借小喻大,寓較深之哲理于簡單故事之中,具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性,是一篇非常難得的"相信科學,破除迷信"的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題:1,故事的結(jié)果怎樣(用古文回答更好)2,此時這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題,學生的思路被打開了,回答的問題不落入俗套且更豐富了,當然讓學生"不迷信有鬼,不疑神疑鬼"這一教學本文的情感目標水到渠成。

總之,在文言文教學中,教師是組織與合作者,是文化的繼承與啟蒙者,更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言,文化的立場上去看待文言文,尋求文言文文本,文化和學生的三重回歸,站在學生終身發(fā)展的角度去教文言文,挖掘文言文的魅力,將文言文的距離拉近,讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識,老師的教才能得到應有的回報。

充分預設課堂善于捕捉生成的課堂。

教學一定要“充分預設”。賈志敏老師曾經(jīng)說:“我用一生來預設課堂?!痹谧⒅仡A設的同時,我們更要學會細心地捕捉生成的資源。

青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時,在指導學生反復讀課文后,發(fā)現(xiàn)學生還是沒有讀出味道來。于是,在學習后三句時,他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是,學生在表演過程中,用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后,老師問道:“還有不足嗎?”沒有學生應答。老師坦然地指出:“剛才這兩個同學臉上帶著笑表演的,表情對嗎?”學生幡然醒悟,應該是“號呼”,而不是“笑呼”。正是因為教師捕捉到了學生的反饋信息,利用了生成的資源,所以課堂教學才煥發(fā)了活力。

小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上,突出文言文的朗讀和整體感受,啟發(fā)學生試著了解古今詞義的演變,教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則,反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。

1、扎實地進行語言文字訓練。

語言文字訓練的扎實進行體現(xiàn)在以下兩個方面:重視生字教學,讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調(diào)書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀,先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音;然后自讀體會,接著學生互讀評議(指導時有整體上的把握,又抓住重點句進行個性化的朗讀指導);最后安排了用講故事的形式復述課文活動,第一個學生可以看書,參照注釋,第二、三個學生就要求獨立復述。

2、重視學習方法的指導。

“教是為了不教”,因此教師的教學目標不是這一篇文言文,而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前,我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結(jié)了學習文言文的方法,激活學生已積淀的知識,為學習新課做好準備。理解課題后,我和學生一起制定學習目標,為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上,組織匯報交流,教師導學釋疑,讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法,為學生以后自主學習文言文打下基礎。

3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

由于文言文的語言特點以及與現(xiàn)實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度,所以小學生學習文言文時重在整體感受,而不強調(diào)逐字逐句的理解。因此,教學中讓學生首先聽錄音整體感受,然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解(如“趨”在文言文中是快跑的意思,而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思),最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻,因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如,對“活見鬼”這個詞語的意思的理解,要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然,不覺大笑”這個問題進行探究,最后得到結(jié)論:要相信科學,反對迷信。

5、教學的遺憾是新的起點。

“白玉無瑕”是一種理想的境界,可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面:一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式,起到了調(diào)動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏,造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結(jié)尾進行回顧,對照開始確定的目標,是否達成;也可以通過小測驗,來檢查學生的學習效果。

活見鬼教學設計篇四

教學要點:

1、學習生字,了解重點詞語的意思,進而讀懂課文的大意;

3、思考兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”,從而得到的事不要疑神疑鬼,世上根本沒有鬼的啟示。

重難點:透過了解一些重點詞語的意思,理解全文大意,學會文言文譯成現(xiàn)代文的方法。

一、自由讀課文,把課文讀通順,把字音讀準確;

二、給下列字注音:

()()()。

撩丞踉蹌。

三、對照譯文,或查閱工具書理解下列詞語的意思:

1、赴飲4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉蹌而至。

3、撩6、俄頃9、偶10、趨。

四、同桌讀一讀,一個人讀一句古文,一個人讀一句譯文,配合著讀理解課文資料。

五、理解重點句子。

1、“疑為鬼也”,為何“疑為鬼”?

2、“因奮力擠之橋下而趨”,為什么會這么做?

3、“二人相視愕然,不覺大笑”,為什么二人目瞪口呆之后,又不覺大笑起來?

六、朗讀全文,梳理總結(jié)。

1、再次朗讀。

2、討論:聯(lián)系實際具體說說從這則故事中受到了什么啟示?

七、作業(yè)。

1、把《活見鬼》這個幫事講給他人聽一聽;

2、“活見鬼”這個詞語此刻人們也會用到,找一找,人們在什么狀況下使用這個詞語?

活見鬼教學設計篇五

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣,共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文,學生是初次接觸文言文。教學中,可借助教材的編排特點(即古文同譯文一齊出現(xiàn)),讓學生借助譯文疏通古文文意,在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體,以誦讀為主導,激活學生的想象,實現(xiàn)多元對話,從而引領學生初步感受文言文的語言特點,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字,了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件,學生做好預習。

四、教學過程。

(一)創(chuàng)設語境,體會文題。

齊讀課題,體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境:“活見鬼”這句口頭禪,在生活中不同情境下的使用。

過渡:其實啊,這三個字就出自一則小笑話,名字就是——活見鬼。

(二)初讀疏通,整體感知。

1.檢查預習。

(1)讀準字音。指名讀文。

教師關注:本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示:標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文,了解大意。

學生自主學習:借助書上的譯文,了解文章大意。

過渡:文章的大意弄懂了,我們來個對讀。我讀白話文,你們對應讀出文言文,能夠嗎。

(三)文白對讀,品味文言。

師生對讀,生生對讀。

思考:透過白話文和文言文的對讀,你們有什么發(fā)現(xiàn)(語言簡練)。

過渡:沒錯,文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

學生齊讀。

(四)深入研讀,走進故事。

師:讀得過癮!我想問問:讀這個笑話,什么地方讓你覺得個性好笑。

學生批注:用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家?!?/p>

指名讀文,學生評價。

自由練讀:關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)。

指名讀文,想象畫面:第一個闖入者是什么樣(引導學生說一段話)。

想象畫面:第二個闖入者的樣貌。

引讀:不知是幸運還是不幸,做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

引讀:我們這些讀者又是何等的幸運,在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

過渡:真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相,于是——(屏幕:相視愕然,不覺大笑)。

指名讀(相視愕然,不覺大笑)。

指名讀(相視愕然,不覺大笑)。

思考:兩個人在大笑,難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎。

過渡:孩子們,不急于回答,讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2.品味:“久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨?!?/p>

指名讀文。

學生想象:走了那么久,對方卻不說話,赴飲者心生疑慮,他在想——。

學生想象:于是他用腳撩試對方,卻沒有碰著,心就開始慌了,他想——。

師:小點聲啊,別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀,還是先下手為強吧!于是,赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。

引讀:好一個赴飲者呀,居然把鬼擠下了橋——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)。

引讀:聽他的朗讀,我感受到了赴飲者的害怕,一齊來——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)。

師:好奇怪呀,二人同行,作者卻只寫了赴飲者,投傘下者又是怎樣的呢。

(大屏幕:久之,不語,他在想——;對方以足撩之,他在想——;對方奮力擠之橋下,他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候,他在想——)。

學生想象。

師:你的想象力令我欽佩,我們不妨合作一下,我來敘述故事,請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

(配樂)(師:有赴飲夜歸者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語,赴飲夜歸者想——學生甲;久之,不語,投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之,偶不相值,心想——學生甲;被對方以足撩之,雖偶不相值,但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬,奮力擠之橋下而趨,心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。

小結(jié):爽極了,掌聲在哪里。我想問問,文章里到底有沒有鬼(沒有)我說有,而且還同時存在兩個,誰明白兩個鬼藏在哪兒(……)沒錯,兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎(……)是膽小鬼。

引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

思考:此刻,誰來說說看,二人相識愕然,不覺大笑,僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎。

學生回答。

(五)深化主題,布置作業(yè)。

學生悟理,齊讀全文。

師:回家后,你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽,因為正是有了它,才有了我們這天所說的——(引讀課題)。

五、板書設計。

活見鬼。

赴飲者-投傘者。

疑神疑鬼。

活見鬼教學設計篇六

教材分析:

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊的一篇文言文。文章主要寫了一個雨夜,兩個人鉆到同一把傘下走,互不說話,互疑為鬼,走到橋上時,一個人把另一人推下了水。兩人都認為遇到鬼了,天亮后,兩人互相看看大笑起來。在那個信鬼神的年代,人們懷疑有鬼是很正常的。這個故事,告訴人們干什么事都不要疑神疑鬼的,世上是沒有鬼的,要相信科學反對迷信,否則會鬧出笑話!這篇小文章短小精悍,幽默風趣共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視笑了。

文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《活見鬼》這篇文章,學生將初步感受到文言文的語言特點,產(chǎn)生學習文言文的興趣,了解祖國悠久燦爛的文化,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。

學情分析:

1、由于上學期學生接觸過文言文。學生有必須的學習文言文的經(jīng)驗。

2、學生已具備的潛力有:能流利的朗讀現(xiàn)代文,能表達自己的見解;有獨立學習及合作學習的習慣;掌握了必須的讀書方法。

教學目標:

1、透過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句,流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料,在反復誦讀課文中,能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練,吸收我國古文的精華,感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生明白世上是沒有鬼的,要相信科學,反對迷信,

教學重點:

學習文言文要能正確斷句,流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

教學難點:

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然,不覺大笑”?

教學準備:

cai課件。

教學過程:

一、激趣,揭題。

1、出示圖片和有關詞語,問:由此你們想到了什么?

2、你聽說過鬼的故事嗎,從哪兒聽說的?

3、這天我們來學習《活見鬼》。(板書課題)齊讀課題。

二、初讀,知意。

1、范讀引領。

2、學生對照譯文,查閱工具書,自讀課文。

要求:

(1)借助工具書,自己解決生字;

(2)借助譯文,讀懂文章。

3、指名讀,教師相機指導。

4、復述故事。

三、誦讀,知義。

1、解釋關鍵詞語,幫忙學生理解句子。

2、解釋重點語句,理解短文。

(1)為何“疑為鬼也”?

(2)為何“”擠之橋下而趨?

(3)“二人相視愕然,不覺大笑”笑什么?此時這兩人明白了什么?會說些什么?

3、分組讀,輪讀,表演讀。

4、嘗試背誦。

四、拓展,延伸。

1、學了本文,你有什么體會?動筆寫體會。

2、向自己的親人講述這個故事,并采訪他們聽了故事后的體會。

活見鬼教學設計篇七

文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、資料淺顯、借小喻大、幽默風趣,共有三個層次:一是雨夜兩人同行;二是互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。因為人教課標版教材在此前沒有出現(xiàn)過文言課文,學生是初次接觸文言文。教學中,可借助教材的編排特點(即古文同譯文一齊出現(xiàn)),讓學生借助譯文疏通古文文意,在學習中比較文言與白話的區(qū)別。學習過程以學生為主體,以誦讀為主導,激活學生的想象,實現(xiàn)多元對話,從而引領學生初步感受文言文的語言特點,培養(yǎng)學生學習文言文的興趣,增強學習祖國語言文字的信心,并為今后學習文言文打下基礎。

二、教學目標。

1.會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字,了解這些字的意思。

2.引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

3.體會文章的含義,得到不迷信鬼神,不疑神疑鬼的啟示。

三、教學準備。

多媒體課件,學生做好預習。

四、教學過程。

(一)創(chuàng)設語境,體會文題。

齊讀課題,體會題目的字面意思。

創(chuàng)設語境:“活見鬼”這句口頭禪,在生活中不同情境下的使用。

過渡:其實啊,這三個字就出自一則小笑話,名字就是——活見鬼。

(二)初讀疏通,整體感知。

1.檢查預習。

(1)讀準字音。指名讀文。

教師關注:本課的六個生字和多音字“撩”“亟”的讀音。

(2)讀出停頓。

課件出示:標注停頓的課文。

教師范讀、學生練讀、同桌互讀、指名讀進行反饋。

2.借助譯文,了解大意。

學生自主學習:借助書上的譯文,了解文章大意。

過渡:文章的大意弄懂了,我們來個對讀。我讀白話文,你們對應讀出文言文,能夠嗎?

(三)文白對讀,品味文言。

師生對讀,生生對讀。

思考:透過白話文和文言文的對讀,你們有什么發(fā)現(xiàn)?(語言簡練)。

過渡:沒錯,文言文的語言就是這樣簡潔、凝練!那就讓我們一齊有滋有味地讀讀這簡潔、凝練的文字吧!

學生齊讀。

(四)深入研讀,走進故事。

師:讀得過癮!我想問問:讀這個笑話,什么地方讓你覺得個性好笑?

學生批注:用橫線畫出文中可笑之處。

學生匯報。

1.品味:“值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。”

指名讀文,學生評價。

自由練讀:關注關鍵詞(亟、奔入、踉蹌、號呼……)。

指名讀文,想象畫面:第一個闖入者是什么樣?(引導學生說一段話)。

想象畫面:第二個闖入者的樣貌。

引讀:不知是幸運還是不幸,做糕的人剛剛起來就看到了這樣的場景——指名讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

引讀:我們這些讀者又是何等的幸運,在作者的文字間目睹了這樣的畫面——齊讀(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

過渡:真是有意思。兩個人都看到了對方的狼狽相,于是——(屏幕:相視愕然,不覺大笑)。

指名讀(相視愕然,不覺大笑)。

指名讀(相視愕然,不覺大笑)。

思考:兩個人在大笑,難道他們僅僅在笑對方此時的狼狽嗎?

過渡:孩子們,不急于回答,讓我們先回顧一下這兩個人的經(jīng)歷。

2.品味:“久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。”

過渡:文中說那是一個怎樣的天氣?(值大雨)嗯,在這個鬼天氣里,首先出場的是——(赴飲夜歸者),雨中的他——(持蓋自蔽)。此時,他看見——(一人立檐下),那人——(即投傘下同行)。

指名讀文。

學生想象:走了那么久,對方卻不說話,赴飲者心生疑慮,他在想——。

學生想象:于是他用腳撩試對方,卻沒有碰著,心就開始慌了,他想——。

師:小點聲啊,別讓鬼聽到你的心里話呀!怎樣辦呀,還是先下手為強吧!于是,赴飲者——(奮力擠之橋下而趨)。

引讀:好一個赴飲者呀,居然把鬼擠下了橋——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)。

引讀:聽他的朗讀,我感受到了赴飲者的害怕,一齊來——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)。

師:好奇怪呀,二人同行,作者卻只寫了赴飲者,投傘下者又是怎樣的呢?

(大屏幕:久之,不語,他在想——;對方以足撩之,他在想——;對方奮力擠之橋下,他在想——;當他從河水中掙扎上岸的時候,他在想——)。

學生想象。

師:你的想象力令我欽佩,我們不妨合作一下,我來敘述故事,請兩名同學分別扮演赴飲夜歸者和投傘下者的心里所想。

(配樂)(師:有赴飲夜歸者,值大雨,持蓋自蔽。見一人立檐下,即投傘下同行。久之,不語,赴飲夜歸者想——學生甲;久之,不語,投傘下者想——學生乙。赴飲夜歸者以足撩之,偶不相值,心想——學生甲;被對方以足撩之,雖偶不相值,但心想——學生乙;赴飲夜歸者牙關一咬,奮力擠之橋下而趨,心想——;在河水中苦苦掙扎的投傘下者心想——)。

小結(jié):爽極了,掌聲在哪里。我想問問,文章里到底有沒有鬼?(沒有)我說有,而且還同時存在兩個,誰明白兩個鬼藏在哪兒?(……)沒錯,兩個人心中各藏有一個鬼。明白這是什么鬼嗎?(……)是膽小鬼。

引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了炊糕者晨起看到的場景——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

引讀:正是因為有這一幕——(久之,不語,疑為鬼也。以足撩之,偶不相值,愈益恐,因奮力擠之橋下而趨。)才有了令我們讀者捧腹的畫面——(值炊糕者晨起,亟奔入其門,告以遇鬼。俄頃,復見一人,遍體沾濕,踉蹌而至,號呼有鬼,亦投其家。)。

思考:此刻,誰來說說看,二人相識愕然,不覺大笑,僅僅是因為看到了對方的狼狽嗎?

學生回答。

(五)深化主題,布置作業(yè)。

學生悟理,齊讀全文。

師:回家后,你能夠把這則笑話繪聲繪色地講給你的家人們聽,因為正是有了它,才有了我們這天所說的——(引讀課題)。

五、板書設計。

活見鬼。

赴飲者投傘者。

疑神疑鬼。

文檔為doc格式。

活見鬼教學設計篇八

《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。

直接由課題讓學生質(zhì)疑,在此基礎上學生初讀古文,掌握讀音,教師指導朗讀;學生參照譯文初步解決由課題產(chǎn)生的疑問;教師以重點句子指導學法,分組開展學習,掌握文章意思,并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展,聯(lián)系生活實際領悟文章告訴我們的道理。

下了水;三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼,無中生有只會自己嚇自己。

北師大版小學語文教材從五年級起出現(xiàn)古文,并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文,無論從讀音、節(jié)奏還是文意理解上都存在畏難情緒。教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。

1、知識與技能。

(1)會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字,了解這些字的意思。

(2)引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

2、過程與方法。

(1)指導學生掌握學習文言文的簡單方法。

(2)小組合作探究學習,培養(yǎng)學生的`參與意識和合作能力。

3、情感態(tài)度價值觀。

體會文章的含義,明白天下本無鬼,不要無中生有,自己嚇自己。

引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

引導學生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處,對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練,激發(fā)學生學習文言文的興趣。

多媒體課件、問題生成單十、教學過程:

(一)導入新課,學生質(zhì)疑:

1、教師直接板書課題。學生讀題,質(zhì)疑。

2、(預設)學生1、“活見鬼”是什么意思?

學生2、世界上沒有鬼,怎么會見鬼了呢?

(二)初讀古文,掌握字音,讀通讀順。

1、學生自讀古文,標注出在預習中遇到的問題,尤其是標注出一些重點字的字音。

2、小組合作學習,解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。

3、教師難點點撥:重點字字音:撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然。

4、指導學生書寫詞語:踉蹌、亟奔、俄頃、愕然。

(三)回顧舊知,指導學法。

1、師:同學們,上學期我們學習了古文《寓言二則》,這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》,這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文,學習文言文你覺得重點要解決什么問題?生:一些字的讀音和現(xiàn)在的字不一樣,需要掌握。

生:要理解古文的意思,一些詞語和現(xiàn)在的詞語的意思也不一樣。師總結(jié):我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字:讀“音”,知“義”,悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。

2、師:學習古文理解古文的意思,我們以前都用過什么方法?生:對照譯文、查字典。

師小結(jié):學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。(課件出示學法的關鍵詞)。

3、指導總結(jié)理解古文意思的方法。

(1)投影出示:

有赴飲夜歸這者,值大雨,持蓋自蔽。

有個人赴酒宴后深夜回家,正趕上天上下大雨,就撐起傘來遮雨。

(2)兩行對照,理解古文部分每個字的意思,對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現(xiàn)代文中的意思。

(3)教師總結(jié):理解古文句子的意思時和現(xiàn)代文相比有同有異、有加有減。

4、學生分組合作,理解古文中重點字詞、句子的意思。

5、學習情況檢測。

(四)反復誦讀,理解文章蘊含的哲理。

1、師:為什么“二人相視愕然,不覺大笑?!?/p>

生1:因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。

生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。

師:用原文的話回答是“疑為鬼也”,“告以遇鬼”,“號呼有鬼”。(板書這幾個詞語)。

2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理,指導朗讀。

(1)師:想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨,想到了什么?又做了什么?(生答)。

(2)指導學生讀古文中表現(xiàn)兩個人互相以為對方是鬼的句子。重點強調(diào)“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法。

(3)自己讀、同桌互讀,點名讀,小組讀。

3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。

活見鬼教學設計篇九

教學目標:

1、透過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句,流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章資料,在反復誦讀課文中,能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練,吸收我國古文的精華,感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的,要相信科學反對迷信,

教學重點:學習文言文要能正確斷句,流利地朗讀。力爭到達“熟讀成誦”。

教學難點:

1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然,不覺大笑”?

教學準備:

1、教師根據(jù)狀況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學過程:

一、激情引趣,揭示課題。

1、你聽說過鬼的故事嗎,從哪兒聽說的?對于這個故事你是怎樣看的?

2、這天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。(板書課題)齊讀課題。

3、你是怎樣理解課題的?

(點評:開課伊始,激發(fā)學生原有的經(jīng)驗,透過回憶、講述故事,激發(fā)學生學習的興趣。透過揭示課題,消除學習文言文的畏難情緒,對學好課文充滿信心。)。

二、憑借方法,讀通課文。

1、請同學們對照現(xiàn)代文或查閱工具書,朗讀課文。

2、學生讀書,教師巡視相機指導。

3、小組合作。

(1)把課文讀通。(2)談談你讀課文后的感受。

4、檢查學習效果。

(1)學生讀文言文。要求:讀的'正確;正確斷句,讀順;表達真情實感。相機指導生字讀音。

(2)學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的狀況即席點撥。

(點評:讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點,這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?,把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀,感受古文的“韻律美”,以期到達熟讀的效果,為深入理解課文鋪平道路。)。

三、反復誦讀,其義自見。

1、指導學生反復品讀。

2、思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?

3、小組討論,

4、全班交流。(引導學生回顧:雨夜兩人同行;互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句)。

5、你能想象出當時的場面嗎?他們會說些什么?

6、學生回答。

7、嘗試性背誦,力爭到達“熟讀成誦”。

(點評:在合作學習中讓學生初步懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的,要相信科學反對迷信,激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后,引發(fā)學生想象,并透過談論、誦讀等形式,展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。)。

四、回顧課文,師生漫談。

1、學了本文,你有什么體會?能夠從資料和文體兩方面簡單寫一寫。

2、師生共同動筆寫體會。

3、師生交流。

談談你讀課文后的感受。

(點評:引導學生寫體會,為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去感悟語言,并用最簡潔的文字來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的,較好的體現(xiàn)了讀寫結(jié)合。教師與學生共同動筆,師生漫談,更好地體現(xiàn)了平等的師生關系。)。

4、檢查學習效果。

(1)學生讀文言文。要求:讀的正確;正確斷句,讀順;表達真情實感。相機指導生字讀音。

(2)學生根據(jù)現(xiàn)代文復述故事。教師根據(jù)學生復述的狀況即席點撥。

(點評:讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點,這個環(huán)節(jié)教師提示學生采用適當?shù)姆椒?,把課文讀通順、讀懂。學生透過反復誦讀,感受古文的“韻律美”,以期到達熟讀的效果,為深入理解課文鋪平道路。)。

五、布置作業(yè),課后延伸。

1、背誦課文。

2、向自己的親人講述這個故事,并采訪他們聽了故事后的體會。

(點評:這次作業(yè)透過“背誦”“講述”“采訪”將積累語言和社會實踐有機的結(jié)合在了一齊。)。

活見鬼教學設計篇十

教學目標:1、通過學習能學會本課5個生字。

2、能正確斷句,流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據(jù)現(xiàn)代文、工具書理解文章內(nèi)容,在反復誦讀課文中,能產(chǎn)生自己的獨特感受。

4、初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練,吸收我國古文的精華,感受古代語言的優(yōu)美。

5、使學生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的;世上是沒有鬼的,要相信科學反對迷信,

教學重點:學習文言文要能正確斷句,流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”

教學難點:1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

2、理解兩人為什么會“相視愕然,不覺大笑”?

教學準備:1、教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。

2、學生預習課文。帶工具書。查找有關寫“鬼”的故事。

教學課時:1。

教學過程:

一、激情引趣揭示課題。

你聽說過鬼的故事嗎,從哪兒聽說的?對于這個故事你是怎樣看的?

今天我們也來讀一篇有關“鬼”的故事。(板書課題)。

你是怎樣理解課題的?

憑借方法讀通課文。

二、檢查學習效果。

相機指導生字讀音。

教師根據(jù)學生復述的情況即席點撥。

反復誦讀其義自見。

兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?

引導學生回顧:雨夜兩人同行;互相懷疑,一人撩試后把“鬼”擠下了水的語句。

你能想象出當時的場面嗎?他們會說些什么?

三、回顧課文師生漫談。

1、學了本文,你有什么體會?可以從內(nèi)容和文體兩方面簡單寫一寫。

布置作業(yè)課后延伸。

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