最新黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總(優(yōu)質(zhì)18篇)

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為進(jìn)步做好準(zhǔn)備。閱讀過程中，積極思考和提出問題，加深對文章的理解。接下來是一些精選的總結(jié)示范，希望能夠?qū)Υ蠹覍懣偨Y(jié)時(shí)有所幫助。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇一

四、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。

師：好，讓我們打開課本100頁，請大家自由地朗讀這首詩歌，讀兩遍，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏來。

生：朗讀。

哪位同學(xué)愿意給我們字正腔圓的讀讀這首詩?聽的同學(xué)有個(gè)任務(wù)，他把5個(gè)生字讀準(zhǔn)了嗎?

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇二

在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生在讀通課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞詩歌的相關(guān)內(nèi)容查找有關(guān)資料。如：關(guān)于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行有效地篩選、過濾，整理出有價(jià)值的信息在課堂上和同學(xué)交流，讓學(xué)生懂得搜集信息對理解古詩的內(nèi)容是有很大幫助的。同時(shí)，學(xué)生在大量閱讀相關(guān)資料時(shí)，對詩歌所表達(dá)出的意境也有了一些了解。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生才會迸發(fā)出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學(xué)文本單一、難懂的問題。

針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，特別是很多學(xué)生已經(jīng)會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學(xué)內(nèi)容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學(xué)情、確定重點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這樣處理可以節(jié)省時(shí)間，增加課的容量。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊(yùn)。在教學(xué)中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟理解詩歌的意境。然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀，去體會。在教學(xué)中，努力調(diào)動各種教學(xué)因素，把平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學(xué)生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)就會自然生成。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)，教師把兩首古詩放在一起教學(xué)，其目的很明確，不僅僅是考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，更重要的是兩古詩有內(nèi)在的聯(lián)系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達(dá)卻有所區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，教師精讀一首，略讀一首，重點(diǎn)放在比較兩首詩在表達(dá)離別情感上的不同，引導(dǎo)學(xué)生了解送別詩的一些特點(diǎn)和規(guī)律性的東西。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊(yùn)。

1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2．借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4．在兩首古詩對比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。

準(zhǔn)確理解詩意，體會詩歌所表達(dá)的的意境。

教學(xué)資源：掛圖錄象片。

教學(xué)流程：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課回認(rèn)字，會寫要求的生字。

2.自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

3.培養(yǎng)讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗(yàn)作者情感，培養(yǎng)學(xué)生語感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.你知道哪些關(guān)于朋友送別的古詩?

2.為什么喜歡它?

3.今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩，生讀題目。

4.解題：誰送誰從哪兒出發(fā)去哪里?“之”：去的意思。

5.你知道李白和孟浩然是誰嗎?

6.黃鶴樓在哪兒呢?師生交流，激起同學(xué)們對黃鶴樓的向往之情。(出示黃鶴樓、廣陵的地理圖)。

二、流利地讀詩。

1.請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準(zhǔn)。

2.認(rèn)讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個(gè)字讀三遍。

3.跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

4.認(rèn)字組詞;結(jié)合詩中詞語，對比古今詞義的不同。

浩：這里指名字中的一個(gè)字;陵：古代多用作地名;孤：聯(lián)系孤帆來解釋;惟：聯(lián)系惟見來理解。

5.再讀古詩，注意它的停頓。

6.指名讀古詩，生評議;(字音、節(jié)奏等);再指名讀。

三、理解詩意。

1.說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2.遇到不懂的地方怎么辦呢?(生自由說)。

3.師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考;。

2〕查學(xué)習(xí)古詩的`工具書;。

3〕求助學(xué)習(xí)古詩的高手或者求助教室里的老師。

4.生開始自主學(xué)習(xí)，老師也和你們一起學(xué)習(xí)。

5.指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點(diǎn)詞句教師板書。

煙花：柳如煙，花似錦。三月：陽春三月。下：順流而下。碧空：藍(lán)天。盡：消失。惟見：只看見。天際：天邊。

6.學(xué)生用自己的話說說每行詩的意思。

7.老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會。

老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚(yáng)州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚(yáng)州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠(yuǎn)，慢慢地消失在藍(lán)天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

8.老師說的跟同學(xué)們講的有什么不一樣呢?

9.生用自己的話說說這首詩的意思。

四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

1.想想作者李白此時(shí)的心情。

2.用自己的感受來朗讀這首詩。

3.為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感，加上動作朗誦這首詩。

指名背，生評議，再指名背，齊背。

五、拓展賞析。

1.師給出一首送別的詩。

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

2.讀一讀，想一想，這首詩是講什么的?

3.喜歡嗎?為什么?

4.知道這首詩是誰寫的嗎?揭示謎底，是李白寫的。

5.師小結(jié)：生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩表達(dá)出來。

六、布置作業(yè)：

1.檢測本課生字詞，讀字組詞。

2.今天你想做什么作業(yè)?

鼓勵學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇四

師：對，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：

1．關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2．關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！

3．關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4．關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。

師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。

師：請同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4．賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習(xí)讀。

（2）展示個(gè)性指名讀。

（3）師生互動背誦讀。

同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

（一）學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生匯報(bào)。

1．指名讀這首詩。

2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3．比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。

師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇五

1、學(xué)會生字詞，有感情地朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，背誦、抄寫古詩。

2、理解詩句的意思，結(jié)合詩句，想象詩歌的情景，初步理解李白與孟浩然之間的情誼。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的熱情，初步掌握學(xué)習(xí)詩句的方法。

一、讀懂詩題，指導(dǎo)學(xué)法。

1、誰來讀一讀題目

師：一個(gè)學(xué)生，你都讀準(zhǔn)了。

2、誰有不同的讀法？

師：你還讀出了停頓。

3、一起讀課題。

3、大家知道題目是什么意思嗎？

第一個(gè)學(xué)生：之：到——你是怎么學(xué)懂的？（“注釋”是學(xué)習(xí)古詩的好幫手，別忘了它。）

第二個(gè)學(xué)生：如果你能把誰從什么地方到哪兒去，放在前面說，會說得更通順。板書：送

第三個(gè)學(xué)生：原來，我們還可以從題目中讀出一件事情來。

4、再讀題目，讀出一件事情來。

5、廣陵，就是揚(yáng)州，這個(gè)“陵”字比較難寫，我們一塊兒來寫一寫。

好，讓我們來把題目抄到第一行方格里。

6、投影、評價(jià)

二、讀通句子，基礎(chǔ)性朗讀

題目已經(jīng)讀懂了，詩句又寫了什么呢？我們來讀一讀古詩，再借助課后的注釋，想一想詩句的意思。

1、自由讀全詩。

2、個(gè)讀檢查

3、個(gè)讀評價(jià)

4、齊讀古詩。

三、讀懂意思，理解性朗讀

（一）學(xué)懂1、2兩句——敘事

1、同學(xué)們讀得那么認(rèn)真，現(xiàn)在，誰想說說詩句的意思了?

學(xué)生交流。師：你能用自己的語言把事情說清楚了。

如果把時(shí)間放前面說，能把事情說得更通順。

當(dāng)我們連起來說事情時(shí)，可以簡單地說成是“煙花三月”，如果再具體展開，就顯得有些啰嗦了。

師：你的學(xué)習(xí)能力真強(qiáng)，老師請教一下，你是怎么學(xué)懂的?

u 預(yù)設(shè)：煙花三月——你理解了。能不能煙花換一個(gè)詞，這是怎樣的三月呢？

師小結(jié)：通過換詞，我們不難發(fā)現(xiàn)，這里的煙花并不是現(xiàn)在所說的“鞭炮、禮花”？而是指煙霧迷蒙，萬紫千紅的春天。

u 預(yù)設(shè)：西辭——這里的西辭是什么意思？你明白嗎？

課件出示，師：請看這幅圖，黃鶴樓在揚(yáng)州的西邊，孟浩然就要面對著黃鶴樓辭別了。這里“西辭”點(diǎn)明了黃鶴樓和揚(yáng)州不同的地理位置。（稍停）大家發(fā)現(xiàn)沒有，老師用了這么多的話才說清它們的關(guān)系。而古詩卻只用了——兩個(gè)字。古詩的語言多凝練?。?/p>

板書：西辭

2、誰還想說？（誰能連起來說，把送別的事情說清楚。）

3、小結(jié)：這兩句詩，就把送別這件事說得清清楚楚了。誰愿意再來讀讀這兩句？

4、再次朗讀。評價(jià)：你讀得很舒緩，一定在想象他們送別的情景。

你一定讀懂了，你的朗讀讓我仿佛身臨其境呢。

你是用心在朗讀呀，你是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）、學(xué)懂3、4兩句——繪景、抒情

1、誰愿意來說說這兩句詩的意思？

2、生交流。師：哦，你看到了滾滾長江東逝水。

你讀出了一幅畫面，誰能讀出更多？

能不能從不同角度理解呢？難道這兩句僅僅寫的是景色嗎？你又體會到什么呢？（望得遠(yuǎn)，站的時(shí)間長，依依不舍，惆悵，思念……）

你已經(jīng)超越了想象，是心貼心的體會。

是啊，心中無限的惆悵??！因?yàn)楣糯煌O不發(fā)達(dá)，他們不知道何時(shí)才能再相見??！

大家理解得多好哪，老師相信大家隨著年齡的增長和閱讀的加深，一定會有更加深刻的體會。

u 預(yù)設(shè)：盡。師：盡就是——消失，不見了。你一定是通過想象讀懂的，是吧？如果能發(fā)揮想象，我們能讀懂更多。

3、讓我們來讀好這兩句。誰來？

引讀：李白目送著一葉扁舟，漸行漸遠(yuǎn)，此時(shí)他是多么依依不舍?。。ㄒ簧x）——方超穎

天涯一望，唯有空惆悵。——馮張弛

帆已盡，水自流，剪不斷的思念，才是李白的心?！倘?/p>

4、李白始終沒有離開，久久佇立江邊，望著滾滾江水，他會想些什么呢？

（課件：佇立的圖片）

5、（學(xué)生說到了往事）師：也許他們會回憶起歷歷往事吧，他會想起什么呢？

（課件補(bǔ)充文字閱讀）

6、往事如煙，還是祝福我的朋友吧，因?yàn)槊虾迫灰ッ嬉姀堌┫嗔恕?/p>

李白會怎么祝福呢？

評價(jià)：補(bǔ)充如“金榜題名。”“祝你一路順風(fēng)?！钡仍~句。

7、（ppt拓展）李白久久佇立江邊，縱有千言萬語，有與何人說？就讓這滾滾江水，捎去李白的心里話吧。我們一起來寫一寫。

8、交流.

1、李白的心，盡在字里行間吶！誰愿意把詩人的心融進(jìn)你的朗讀里呢？

2、生個(gè)讀師：為了獎勵你的勇敢，老師給你配上音樂。

有一位作家這樣說：會欣賞別人的人，也一定能被別人欣賞。

1、誰能背了？

生讀得很出色——xx，我相信你長大了一定能做個(gè)出色的播音員！

老師本來也想來讀一讀，但是聽了xx的朗讀，自愧不如??！

只要我們用心去吟誦，所有的老師一定會欣賞我們的朗讀。

2、配樂、齊頌詩歌。

3、抄寫全詩。

師：請同學(xué)們把這首送別詩抄下來，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以試著默一默。

評價(jià)：xx同學(xué)已經(jīng)寫好了，讓我們來看一看。

同學(xué)們寫的都很正確，但老師覺得字還可以更加端正一些。

過渡：李白期盼著好朋友早日歸來，可是半年過去，孟浩然沒有回來，一年過了，他還是沒有回來。李白思念朋友，一年后再一次登上了黃鶴樓，去年的今天，往事歷歷在目，他不禁吟誦起這樣一首詩。

4、補(bǔ)充詩歌——朗誦《江下行》，下課

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇六

教學(xué)過程：

師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然。

師：通過昨天的預(yù)學(xué)，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>

李白的背景。

孟浩然的背景資料。

（得根據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)評價(jià)，如：

是呀，你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。

總結(jié)各小組的發(fā)言：

同學(xué)們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時(shí)，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀(jì)相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當(dāng)時(shí)詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習(xí)性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！

1、讀詩題。

師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！

一生讀。

師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！

2、解詩題。

師：讀了題目，你知道了什么呀？

自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。

師：那題目中哪個(gè)字表示去？

生：之。

師：帶著理解，讓我們再讀課題。

齊讀。

師：那么長的題目，我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來一次！

齊讀。

師：聲斷氣別斷，像我這樣?。◣煼蹲x）一口氣讀完。

生再讀。

1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。

2、檢查交流。

師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。

讀得不準(zhǔn)的：正音。（盡量請差一點(diǎn)的學(xué)生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。

師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句?。◣熥x前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時(shí)候把古詩的節(jié)奏示范出來）。

交換順利，再讀！

師：同學(xué)們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學(xué)著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。

生學(xué)習(xí)讀。

師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試?。ㄉR讀一遍）。

3、完成練習(xí)。

師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案，找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。

師;昨天我們已經(jīng)通過預(yù)學(xué)，找了找，學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。

同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？

其他同學(xué)自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個(gè)，并適當(dāng)評價(jià)。

我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時(shí)候左右兩邊要進(jìn)行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊，這樣整個(gè)字才能變成一個(gè)整體。來，再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預(yù)學(xué)時(shí)寫得比一比，有沒有進(jìn)步。

小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學(xué)，書寫時(shí)挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個(gè)辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思?。?/p>

生：告別。

師：那西辭呢？

生說自己的理解。

師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）。

師：黃鶴樓在？（西邊）揚(yáng)州在（東邊）。

師：孟浩然就是要從西邊的黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚(yáng)州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。

1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、交流畫面。

師：同學(xué)們，這學(xué)古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當(dāng)中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。

a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生自由說，可適當(dāng)引導(dǎo)，前一句詩的內(nèi)容。

師：你是從哪兩句詩看到這個(gè)畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。

師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當(dāng)時(shí)的情形嗎？（生自由說）。

師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個(gè)三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個(gè)三月？（煙花）。

生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，

生自由說！

師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時(shí)間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個(gè)學(xué)生讀）。

b師：這一路詩情畫意，風(fēng)景獨(dú)好，那么你還看到哪些畫面呢？

后一句詩的交流。

師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。

師：消失在哪里？

（長江的盡頭，天空的盡頭）。

師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？

（李白）。

師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪??？（天空的盡頭）這就是，唯見長江天際流。

師：有同學(xué)還看到李白了，那你看到李白當(dāng)時(shí)的表情了嗎？

（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀！（一生讀）。

師：誰也感受到這離愁了，讀。

師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。

師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個(gè)春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠(yuǎn)去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀?。ㄅ錁俘R讀）。

1、質(zhì)疑問難。

師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。

師：那么當(dāng)你讀到這首詩的時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？

生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。

師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。

2、創(chuàng)編故事。

3、改寫詩句。

4、感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當(dāng)時(shí)的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個(gè)人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復(fù)，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。

師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個(gè)孤字，寫盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個(gè)孤字還道盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個(gè)孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。

齊讀后兩句。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來！（配樂齊讀整首詩）。

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時(shí)，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。

師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。

1、拓展古詩。

一生吟誦《贈汪倫》。

師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。

生讀詩，分別請三位學(xué)生讀詩。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送??？（以酒相送）。

2、回扣古詩。

師：這是楷書，沒有標(biāo)點(diǎn)，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？

一生讀。

師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？

一生讀。

師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。

分工讀。

師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？

齊讀。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇七

1、認(rèn)識5個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。

1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、激趣導(dǎo)入，整體把握。

1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。

2、指名個(gè)別讀生字，新詞。

3、觀察要寫的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“陵”。

4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。

三、通讀詩文，理解大意。

1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

3、全班交流詩的大意。

三、品讀詩句，進(jìn)入詩境。

（一）理解第一、二句詩。

1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

（教師課件出示課件幫助理解。）

2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

3、抓住“煙花三月”，展開想象。

（拓展學(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

（二）理解第三、四句詩。

1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。

2、重點(diǎn)體會“遠(yuǎn)影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。

（1）算算帆影遠(yuǎn)去直到盡頭大約會用多長時(shí)間，談由此產(chǎn)生的感受。

（引導(dǎo)體會目送時(shí)間之長，情誼之深。）板書：目光送

（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

（引導(dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）

（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

四、賞讀詩句，深悟詩情。

1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。

2、師生互讀，有感情地背讀。

3、簡略欣賞高適的《別董大》。

（理解高適與董大之間的真摯情感。）

4、請用一個(gè)詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書。如：情深意長。）

5、你有特別好的朋友嗎，舉一個(gè)例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

五、總結(jié)

在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

六、作業(yè)：

1、有感情地背誦古詩

2、收集送別詩

板書：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

唐·李白

故人西辭黃鶴樓， 名樓送

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡， 目光送

唯見長江天際流。 心相送

在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時(shí)的憂傷形成了強(qiáng)烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。

在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時(shí)，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認(rèn)為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨(dú)提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、掌握。

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇八

教學(xué)過程：

課前談話：

師：這個(gè)字念？

生：故。

師：你能給它組組詞嗎？

生：事故故人故事。

師：剛才有同學(xué)說到故人，你知道故人是什么意思？

生：老朋友。

師：我們把自己的老朋友稱為故人，那么說到朋友，有沒有誰想介紹介紹自己的朋友的？

生自由說，可以從姓名，特點(diǎn)，愛好，等多方面來說。

師：今天，朱老師也要帶大家去認(rèn)識一對好朋友，讓我們上課好嗎？

師：上課！

生：起立！

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：這對好朋友是（課件出示：李白孟浩然）？

生：李白孟浩然。

師：通過昨天的預(yù)學(xué)，我知道，你們已經(jīng)對他們有所了解？我們請小先生沈嘉程帶我們?nèi)チ私庖幌拢。ㄐ∠壬蚣纬探涣鳎?/p>

李白的背景。

孟浩然的背景資料。

（得根據(jù)同學(xué)的回答，隨機(jī)應(yīng)變，適當(dāng)評價(jià)，如：

是呀，你們的預(yù)學(xué)可真充分。你知道的可真多。謝謝你們組的交流。你們組的資料可真全面。）。

總結(jié)各小組的發(fā)言：

同學(xué)們了解得可真多，據(jù)我所知，李白與孟浩然第一次相見時(shí)，李白才28歲，而孟浩然40歲左右，兩人年紀(jì)相差12歲，我們把這樣的朋友稱為忘年交。李白當(dāng)時(shí)詩名尚小，而孟浩然名聲在外。李白專程前往鹿門山謁見浩然，兩人習(xí)性相投，一見如故。于是，相約來到江夏，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，于是二人在黃鶴樓相別。看著好友離去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱《送孟浩然之廣陵》，今天就讓我們一起去感受李白和孟浩然之間的依依惜別之情吧！

1、讀詩題。

師：感謝我們的沈先生，好，誰先來給我們來讀課題！

一生讀。

師：讀正確了，孟和陵是后鼻音，讓我們一起讀！

2、解詩題。

師：讀了題目，你知道了什么呀？

自由說：李白送孟浩然在黃鶴樓。

師：那題目中哪個(gè)字表示去？

生：之。

師：帶著理解，讓我們再讀課題。

齊讀。

師：那么長的題目，我們不妨在地點(diǎn)和人物后面稍作停頓。再來一次！

齊讀。

師：聲斷氣別斷，像我這樣?。◣煼蹲x）一口氣讀完。

生再讀。

1、自由讀詩：把詩讀正確讀流利。

師：打開書本，自己讀一讀這首詩，試著把它讀通順讀連貫，多讀幾遍，自己讀自己的，開始。（生自由讀詩）。

2、檢查交流。

師：現(xiàn)在，誰來為我們讀一讀這首詩？（一生讀詩）。

讀得不準(zhǔn)的：正音。（盡量請差一點(diǎn)的學(xué)生）正確的：讀得真美，正確又流利，還讀出了古詩的一些節(jié)奏。

師：讓我們合作著試試，我讀一句，你們讀一句！（師讀前一句，生接后一句，師注意在讀前一句的時(shí)候把古詩的節(jié)奏示范出來）。

交換順利，再讀！

師：同學(xué)們，讀古詩呀，聲音不要太響，想學(xué)著老師讀一讀嗎？最后一句，我們試試好嗎？（師范讀：唯見長江天--際--流--）。

生學(xué)習(xí)讀。

師：有讀古詩的感覺了，我們連起來一起試試?。ㄉR讀一遍）。

3、完成練習(xí)。

師：讀了那么多遍，你記住些什么了嗎？拿出我們的預(yù)導(dǎo)學(xué)案，找到當(dāng)堂打標(biāo)的部分，我們一起來寫一寫。（課件出示填字部分）。

師;昨天我們已經(jīng)通過預(yù)學(xué)，找了找，學(xué)了學(xué)你們認(rèn)為難寫的字，這部分我們請小先生王思源來給我們交流。

同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)預(yù)學(xué)過這些字，那么你們有什么要提醒大家的嗎？

其他同學(xué)自由說，可以是孤、帆、唯等任意一個(gè)，并適當(dāng)評價(jià)。

我們組都覺得"辭"字較難寫，我們看，辭左窄右寬，在寫得時(shí)候左右兩邊要進(jìn)行穿插，右邊的辛的幾橫要穿插進(jìn)左邊，這樣整個(gè)字才能變成一個(gè)整體。來，再在預(yù)學(xué)案上端端正正地寫兩遍，與你昨天預(yù)學(xué)時(shí)寫得比一比，有沒有進(jìn)步。

小老師巡視，在巡視過程中，提醒坐姿：

我們的某某同學(xué)，書寫時(shí)挺直了腰板，可真精神，瞧瞧他的字也跟他的坐姿一樣，精神大氣的很。

師：在我們小先生的提醒下，我們這個(gè)辭字寫得真漂亮，那辭是什么意思??？

生：告別。

師：那西辭呢？

生說自己的理解。

師：我們來看他說得對不對，這張圖能不能加深你的理解？你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示地圖）。

師：黃鶴樓在？（西邊）揚(yáng)州在（東邊）。

師：孟浩然就是要從西邊的`黃鶴樓出發(fā)，沿著長江順流而下，到東邊的揚(yáng)州，明白了嗎？讓我們再看著自己填好的詩一起來讀（齊讀）。

1、想象畫面：你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、交流畫面。

師：同學(xué)們，這學(xué)古詩不僅要讀好，而且要邊讀邊想象，讓古詩當(dāng)中的畫面浮現(xiàn)在你的眼前。板書：畫面現(xiàn)在再請你默讀這一首詩，邊讀邊想象，你仿佛看到了哪些畫面？（生默讀）。

a師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

生自由說，可適當(dāng)引導(dǎo)，前一句詩的內(nèi)容。

師：你是從哪兩句詩看到這個(gè)畫面的？

生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

師：那這故人指的是誰？（孟浩然）。

師：誰也看到了這幅畫面，能再具體地說一說當(dāng)時(shí)的情形嗎？（生自由說）。

師：在這幅畫里除了人之外，還有什么？三月，這個(gè)三月是怎樣的呢？誰來給我們描繪一下這個(gè)三月？（煙花）。

生自由說春天的美景！草翠花開，桃紅柳綠，

生自由說！

師：真是萬紫千紅總是春。你看，在你們看到的畫面里有人物，有時(shí)間，還有那么美的春光，誰來讀？（幾個(gè)學(xué)生讀）。

b師：這一路詩情畫意，風(fēng)景獨(dú)好，那么你還看到哪些畫面呢？

后一句詩的交流。

師：在你想象的畫面中，這一只船有什么變化嗎？（漸漸消失）。

師：消失在哪里？

（長江的盡頭，天空的盡頭）。

師：除了小船的變化外，在畫面里你還看到什么？

（李白）。

師：還有這滾滾？(長江，一瀉千里)奔向了哪?。浚ㄌ炜盏谋M頭）這就是，唯見長江天際流。

師：有同學(xué)還看到李白了，那你看到李白當(dāng)時(shí)的表情了嗎？

（依依不舍，愁眉）眉宇間有離愁，后兩句，來讀?。ㄒ簧x）。

師：誰也感受到這離愁了，讀。

師：帶著依依不舍，齊讀后兩句。（齊讀）。

師：原來詩中藏著那么多豐富的畫面啊，想象著這些畫面，（配上音樂）這是一個(gè)春光明媚的季節(jié)，孟浩然在黃鶴樓與李白辭別，李白他就站在江邊目送著他，船遠(yuǎn)去，李白卻久久不愿離開，讓我們帶著理解，一起吟讀?。ㄅ錁俘R讀）。

1、質(zhì)疑問難。

師：讓我們再走近些，你們看，這就是長江，長江是我們古代的黃金水道，每天在這里往來的船只？（很多很多）。

師：那么當(dāng)你讀到這首詩的時(shí)候，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呢？

生質(zhì)疑，詩里只有一只船,（孤帆）。

師：這是為什么？不妨讓我們從李白和孟浩然的故事說起怎么樣？板書：故事。

2、創(chuàng)編故事。

3、改寫詩句。

4、感情誦讀。

師：你們都是小詩人啊，這滿滿地都是李白當(dāng)時(shí)的回憶，曾經(jīng)李白與故人作詩王鶴樓，現(xiàn)在只留下李白一個(gè)人，孤零零地看著（讀詩：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）多次重復(fù)，讀詩。一生讀，一生讀，齊讀。

師：現(xiàn)在你知道為什么李白只看到孤零零地一只船了嗎？（自由說）一個(gè)孤字，寫盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的（不舍）。你來讀讀。一個(gè)孤字還道盡了李白當(dāng)時(shí)內(nèi)心的？（離愁），你來讀讀。一個(gè)孤字訴說著李白與孟浩然的（深厚友情）讀讀。

齊讀后兩句。

師：真是過盡千帆皆不見。一心奉送孟浩然。讓我們一起來?。ㄅ錁俘R讀整首詩）。

師：你們不僅讀出了詩人的感受，還有這首古詩的韻味。同學(xué)們當(dāng)古人深深陶醉在這種情感中時(shí)，他們會情不自禁地吟唱起來，也許會像我這樣（師吟唱)。

師：古詩吟唱沒有固定的曲調(diào)，也可以這樣唱(課件播放吟唱聲音)，有興趣的同學(xué)也去找找相關(guān)資料。

1、拓展古詩。

一生吟誦《贈汪倫》。

師：這首詩是汪倫用什么在送李白？（踏歌）這叫以歌相送。我們再來看下一首。

生讀詩，分別請三位學(xué)生讀詩。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？這是在以什么相送?。浚ㄒ跃葡嗨停?。

2、回扣古詩。

師：這是楷書，沒有標(biāo)點(diǎn)，從右寫到左，出現(xiàn)了繁體，誰會讀？

一生讀。

師：這是篆書，和花一樣的字，誰還會讀？

一生讀。

師：這是在扇面上寫得行書，誰還會讀，男女生合作讀，一半一半。

分工讀。

師：最后一張最難，古詩配畫，（音樂響起）字都看不見了，還會讀嗎？

齊讀。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇九

課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學(xué)生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個(gè)知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細(xì)無聲），是啊，潤物細(xì)無聲，春天的覺不知不覺就讓這個(gè)小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)）。

4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”的意思。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)以致用，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。特級教師霍懋征說過，一節(jié)好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現(xiàn)。在課堂上設(shè)計(jì)了用“詩句描繪三月?lián)P州的美景”，極大地調(diào)動了學(xué)生對古詩積累的興趣。）。

5、指導(dǎo)朗讀第一句詩。

這樣的美景武漢也有，揚(yáng)州更是有過之無不及，整個(gè)長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進(jìn)這句詩句里，練讀第一句詩。

指名讀，師評，生評、自評相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。

過渡：在這個(gè)春光明媚的陽春三月，本應(yīng)該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去（指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充兩個(gè)好友在一起的情景），一塊去，然而兩個(gè)老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節(jié)，此時(shí)的李白只有目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

理解感悟第二句詩。

1、說說“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。

2、孟浩然的小船都走遠(yuǎn)了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）。

3、請大家圈出一個(gè)最能表達(dá)友情深厚的詞或字來進(jìn)行品讀。

預(yù)設(shè)：學(xué)生圈“孤”

品“孤”

（1）你怎么理解孤帆這個(gè)詞語的？

（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

預(yù)設(shè)：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）。

（3）指導(dǎo)朗讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。

品“遠(yuǎn)影”

（預(yù)設(shè)：李白送別孟浩然的時(shí)間長，可見兩人的感情深）。

品“唯見”

師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）。

是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚(yáng)州?？梢娺@個(gè)“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。

4、指導(dǎo)朗讀第二句詩。

是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

請一名女同學(xué)來讀，全體女同學(xué)讀。

孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

指名男同學(xué)來讀，全體男同學(xué)一塊來讀。

配樂朗讀：同學(xué)們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時(shí)全班一起讀最后一句。

（六）總結(jié)寫法：

人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個(gè)字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠(yuǎn)，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。

設(shè)計(jì)理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點(diǎn)，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態(tài)描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學(xué)生再三品讀！我讓學(xué)生插上想象的翅膀，穿越時(shí)空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會詩情，教學(xué)難點(diǎn)不攻自破。）。

（七）作業(yè)超市，選擇自由。

1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。

3、寫一寫：用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時(shí)刻。

4、學(xué)一學(xué)：借助資料自學(xué)崔顥寫的《黃鶴樓》。

（設(shè)計(jì)理念：作業(yè)的布置也應(yīng)有創(chuàng)新，注意拓展本課的知識，還要注意作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生做的熱情。這樣的作業(yè)延伸度廣，可選性強(qiáng)。）。

詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共同進(jìn)行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美，決定了它的教學(xué)較其他閱讀課而言更具有藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。這節(jié)課我就極具強(qiáng)化這種特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美的享受。

一美在課件。

由于我去過黃鶴樓，有一定的經(jīng)歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運(yùn)用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時(shí)做了精美的課件，并配上優(yōu)美而具有啟發(fā)性的解說詞，目的讓學(xué)生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩?；脽羝?，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨……把學(xué)生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動畫課件，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，做到視聽結(jié)合，動靜結(jié)合，進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；加深了學(xué)生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個(gè)高潮，多媒體課件的運(yùn)用提高了教學(xué)效率：學(xué)生參與意識強(qiáng)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛；還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生課后語文實(shí)踐活動的高質(zhì)量完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二美在讀悟結(jié)合。

古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。教學(xué)中，我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時(shí)，讓學(xué)生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受語言的美，有效地促進(jìn)語言的積累。

三美在評價(jià)。

教師的評價(jià)語言豐富全面，從知識生成的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面給予學(xué)生鼓勵，信心，使學(xué)生洋溢在一個(gè)處處被欣賞的氛圍中。

課后，我最感遺憾的是自己的講課和學(xué)生的閱讀感悟時(shí)間相當(dāng)。盡管評價(jià)激勵手段的運(yùn)用激發(fā)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂變熱鬧了，但是個(gè)別學(xué)習(xí)能力水平相對較弱的學(xué)生沒有足夠進(jìn)行深入思考的時(shí)間。怎樣在今后的課堂上讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到有效訓(xùn)練，是我今后要著重探索的問題。

孤帆盡。

唯見流。

板書設(shè)計(jì)說明：

黃鶴樓是李白送孟浩然的地點(diǎn)，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠(yuǎn)，一直消失在藍(lán)天碧水中，這時(shí)李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去。“孤帆”，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現(xiàn)李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復(fù)咀嚼品讀，進(jìn)而理解古詩的意境和所表達(dá)的感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過自主學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。

3、通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養(yǎng)審美情趣。

4、在兩首古詩對比的學(xué)習(xí)中，初步了解古代送別詩的特點(diǎn)。

準(zhǔn)確理解詩意，體會詩歌所表達(dá)的的意境。

教學(xué)資源：掛圖錄象片。

師：對，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。

師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

學(xué)生可能匯報(bào)的內(nèi)容：

1、關(guān)于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

2、關(guān)于廣陵：舊稱揚(yáng)州。廣陵在盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化繁榮，是當(dāng)時(shí)的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽(yù)。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚(yáng)州，李白多么羨慕呀！

3、關(guān)于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標(biāo)出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

4、關(guān)于李白和孟浩然：師：李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”的詩句。

師小結(jié)：認(rèn)真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內(nèi)容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學(xué)習(xí)古詩是有很大幫助的。

師：請同學(xué)們默讀這首詩，結(jié)合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經(jīng)常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶??！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現(xiàn)在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時(shí)節(jié)，百花盛開，萬紫千紅。這個(gè)“煙”字實(shí)際上是個(gè)比喻，是指繁花似錦的景象，這時(shí)的江南，柳絮柳絮隨風(fēng)飄散，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下?lián)P州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下?lián)P”。自己練習(xí)讀讀，再指名讀，全班同學(xué)齊讀這句詩。

師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進(jìn)揚(yáng)州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

3、我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！闭l來講講這兩句詩的意思。

（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友?。∵@江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流”的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

4、賞讀全詩，背誦全詩。

（1）自由組合練習(xí)讀。

（2）展示個(gè)性指名讀。

（3）師生互動背誦讀。

同學(xué)們，我們的兩位風(fēng)流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個(gè)美好的地方，在煙花三月這樣一個(gè)美好的季節(jié)送老朋友去繁華而美麗的揚(yáng)州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

（一）學(xué)生自學(xué)。

（二）學(xué)生匯報(bào)。

1、指名讀這首詩。

2、說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習(xí)俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

3、比較兩首詩有什么不同？

師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時(shí)間、地點(diǎn)和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1指名讀2全體齊讀。

師：離別詩在唐詩中占有相當(dāng)大的比重，通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定有所收獲，希望課后同學(xué)們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。我們找節(jié)課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十一

1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。

2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習(xí)慣。

4、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。

課件。

一、讀懂詩題。

師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，

在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰來讀一讀課題。（指名讀，齊讀）（理解“之”，“廣陵”）。

讀懂詩題是學(xué)好古詩的第一步。現(xiàn)在，誰能說說題目的意思呢？

二、讀通詩句。

（學(xué)生朗讀）。

（生齊讀）。

師：真好，誰再來讀一讀，爭取讀得有板有眼。（學(xué)生朗讀）。

師：讀得好嗎？我們也來讀讀。（學(xué)生齊讀）。

三、理解詩意，設(shè)疑自探。

（板書：誰送誰？為什么送？在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎樣送？）。

同學(xué)們真不簡單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問題。這些問題的答案就在這首詩里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩，把答案找出來。把答案找出來了，這首詩也就讀明白了（板書：理解詩意）。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰先讀明白。

（指板書上的問題）誰第一個(gè)匯報(bào)？

黃鶴樓在哪里？還有誰知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識？黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢？（板畫長江）黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩人說“故人——”

李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）這首詩是李白三十多歲時(shí)寫的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞?！彼麄冎g結(jié)下了深厚的友誼。

什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？讀明白這個(gè)問題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。

誰來說說，你仿佛看見了什么，聽見了什么？（學(xué)生匯報(bào)）。

正是因?yàn)榕笥迅星樯詈瘢虼死畎走@時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來，把這種感覺讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩的字里行間去。（自由讀）。

誰來讀一讀？（指名讀）。

老師聽出來了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，

（引讀“故人西辭——”）。

在這如詩如畫的江南春天，（引讀“故人西辭——”）。

送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？

誰來說說，你讀懂了什么？

理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”。哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見了？（理解“盡”）。

李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見了，那小船到哪去了？

老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見了，李白也該回去了吧？

理解“唯見長江天際流”，“唯見”就是只看見的意思。

我們送一般的朋友，只送到家門外就回來了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們再次體會李白與孟浩然的深情厚誼吧。（播放課件：送別）。

師：多么動人的送別場面?。〈饲榇司?，怎能不讓人動容，怎能不讓人感慨萬千，同學(xué)們，你們有什么話想對李白說？（這滾滾流去的僅僅是長江水嗎？）。

就是這種感受，這種感情，來，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩，認(rèn)真體會詩歌中蘊(yùn)涵的情感。（板書：體驗(yàn)詩情）放開聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。（指名讀，分組讀，想讀的站起來讀）。

四、體驗(yàn)詩情。

下面誰能把黑板上這幾個(gè)問題的答案連起來說說？注意要先想好怎么說，要說得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說給同座位聽一聽。（生同座位互說。）。

同學(xué)們說得真好，說出了詩里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們再次吟誦這首詩。

五、拓展延伸。

讀了這首詩你有什么感覺？（李白對老朋友孟浩然的深情像長江水一樣長。）。

誰來讀一讀？（指名讀、齊讀。）。

我們還學(xué)過李白寫的送別詩《贈汪倫》（師出示課件《贈汪倫》，生齊讀）。

在這首詩里，詩人寫了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。

最后，讓我們吟誦這首詩結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會背的同學(xué)可以讀。

六、作業(yè)。

搜集送別詩，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地體會。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十二

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學(xué)會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會詩人的情感。

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

（一）生字教學(xué)。

1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學(xué)。

1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。

5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會詩人的情感。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十三

這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)?。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

1、學(xué)會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”

2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”

2、朗讀課文，背誦課文。

3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達(dá)的感情。

理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

體會詩人的情感。

一、激趣導(dǎo)入：學(xué)生交流自己會背的古詩句，喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累古詩的興趣，并導(dǎo)入新課。

二、授新：

（一）生字教學(xué)

1、教讀生字，糾正每一個(gè)字的字音，平翹舌、邊鼻音。

2、書寫生字，規(guī)范的填寫在田字格里。

（二）古詩教學(xué)

1、范讀古詩，初步感受詩的內(nèi)容。

2、自己練讀，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。

3、指讀、反饋。全班齊讀。

4、結(jié)合課文注釋、查字典、結(jié)合插圖在老師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)詩句，逐字逐句學(xué)習(xí)，理解。

5、朗讀指導(dǎo)，結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。

6、練習(xí)有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

7、指導(dǎo)反復(fù)誦讀，體會詩人的情感。

8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦。

三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時(shí)的積累。交流此類表達(dá)友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學(xué)生的知識范疇。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，

唯見長江天際流。

黃鶴樓

崔顥

昔人已乘黃鶴去，

此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，

白云千載空悠悠。

資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發(fā)，乘船東行到揚(yáng)州去。

故人——————老朋友。

西辭——————辭別了西邊的。

2、（寫景）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠(yuǎn)，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

孤帆———————好友乘坐的那條船。

碧空———————碧藍(lán)的天空。

盡———————消失。

唯見———————只見。

天際——————天邊。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十四

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文。

1、小調(diào)查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個(gè)？原因是什么？（生討論、交流。）。

師總結(jié)：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩詞時(shí)不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩唐詩李白《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的？抒發(fā)了怎樣的思想感情？（生交流）。

總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時(shí)往往作詩詞相贈，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。（板書：送別詩）。

二、深入詩題，解讀大意。

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預(yù)習(xí)加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰？（板書：李白送孟浩然）。

師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)。

齊讀并個(gè)性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細(xì)對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)？（生自由交流）。

師總結(jié)：送別詩的詩名往往會將送別的地點(diǎn)，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達(dá)出來。

2、頭腦風(fēng)暴。詩題也就是古詩的詩眼。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起！生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢？

三、細(xì)讀詩歌，體悟詩情。

1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通讀懂，邊讀邊解決問題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證（屏幕出示）講述他倆相識相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月（屏幕出示）。

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個(gè)詞來形容當(dāng)時(shí)的景色。

同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪？是揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩云腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。（總結(jié)：景美）。

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李。

白而去。李白的心情會怎樣？（學(xué)生作答。）。

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船；目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋。

友的身影；目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆；最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見了，

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？（板畫孤帆，書寫帆盡）。

長江是當(dāng)時(shí)的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船？（板畫眾帆，突出孤帆。）。

江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。（師范讀后兩句）真是帆盡，情未盡（板書）。（總結(jié)：情深）。

古人說：相見時(shí)難別亦難，一點(diǎn)都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和三名一別的美譽(yù)（屏幕出示）我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時(shí)光流逝，但他對孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。（屏幕出示《江下行》）這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓(xùn)練。

模仿《贈汪倫》，并結(jié)合本詩的情境寫一首《贈李白》。（設(shè)置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》）這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)。

五、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇文包詩的作品，以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十五

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

準(zhǔn)確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。

體會詩中情，讀出詩中情。

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課：《黃鶴樓送別》

（齊讀課題）

誰來把題目擴(kuò)充得具體一些？（學(xué)生在說的時(shí)候適當(dāng)提醒時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚(yáng)州而餞行）

這么一擴(kuò)充不就成了文章的主要內(nèi)容了嗎？教師適當(dāng)板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。

過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠(yuǎn)，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）

誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀

同學(xué)們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）

是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個(gè)故事。今天我們就來讀讀這個(gè)故事，用心感知這依依惜別之情。請同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細(xì)細(xì)品一品，把你的感受寫在旁邊。

（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

你讀出了什么？那些字詞觸動了你的心弦？“藏”了什么？（不忍，不愿，不舍）帶著你的感觸在讀這句話。

煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）

飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多么瀟灑，多么愜意。

而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內(nèi)心的傷感。）

李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）

指導(dǎo)朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。

從李白的言行中，你讀出了什么？（敬仰之情和依依惜別之情）

敬仰之情

a（“您”）生活中我們總對什么人尊稱您？

李白一口氣用了六個(gè)“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。

b你從哪里讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）

夫子——古代對有學(xué)問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。

c還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）

d李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢？（人品和詩篇）

e文中用了一個(gè)什么詞來形容孟浩然的詩篇？（譽(yù)滿天下）

f什么叫譽(yù)滿天下？你能幫他找個(gè)近義詞嗎？

h他一生寫了260多首詩。詩圣杜甫這樣評價(jià)：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優(yōu)美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽(yù)滿天下。

李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）

a看看，上面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b就是這樣一個(gè)風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀

c其實(shí)，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風(fēng)流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩里的一個(gè)詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。

從李白的言行中還讀到了什么？（不舍之情）

a是啊，在交通落后的古代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落后的古代，這一別也許——永遠(yuǎn)也見不了。

b同學(xué)們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。

那孟浩然呢？你讀。

a從他的言行中你又看明白了什么呢？他想告訴李白什么？

b指導(dǎo)朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。

c道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。

指名讀，男女生讀。

（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師范讀（岸邊楊柳依依，教師出示視頻。）

你感受到了——（指幾名學(xué)生說）

友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

同學(xué)們，現(xiàn)在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。

學(xué)生交流

此時(shí)的江水成了什么？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚(yáng)州。）

所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節(jié)。

（四）朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）

學(xué)到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結(jié)合文中的話來說一說。

“孤帆”是什么意思？

滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學(xué)們，假如你有機(jī)會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個(gè)人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）

生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結(jié)成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。

讓我們記住這一句句的經(jīng)典。下課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十六

1、引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀準(zhǔn)、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進(jìn)，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗(yàn)，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個(gè)性化，成熟化。

2、重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。

3、注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊第六單元“人間真情”中的一首古詩。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學(xué)生學(xué)著關(guān)心、幫助他人?！豆旁妰墒住肥潜締卧牡谝黄n文，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是開篇之作，這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時(shí)的依依惜別之情，同時(shí)也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起。

這首名詩，學(xué)生并不陌生，有的學(xué)生甚至已能瑯瑯背誦，四年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，但他們對文本的深入理解還需教師的指導(dǎo)，才能與詩人引起情感的共鳴。

1.認(rèn)識5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

1.移情換景，想象畫面，體驗(yàn)情感。

2．讀中悟情，讀中生情，讀中得法。

：一課時(shí)。

：多媒體課件。

1.自我介紹。

師：古詩是我們中華民族的瑰寶。聽說我們四年（3）班的同學(xué)可會背詩了，敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)。我們來——賞畫吟詩。

2.出示3幅圖《山行》《小池》《村居》《贈汪倫》。

評價(jià)：揭曉答案，厲害！

恭喜你，答對了。

太棒了，老師為你點(diǎn)贊！

師：同學(xué)們，剛才咱們吟誦的《贈汪倫》是哪位大詩人的作品？

對，是大詩人李白的一首送別詩。詩仙李白、酒仙李白、俠客李白，是唐代最偉大的浪漫主義詩人，存世詩文千余篇。杜甫這樣評價(jià)李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！表n愈稱贊道：“李杜文章在，光焰萬丈長。”

在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時(shí)往往作詩詞相贈，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。李白一生中寫了160多首的送別詩。今天，咱們一起學(xué)習(xí)李白最為出名的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。伸出右手書空和老師一起寫詩題，鶴字筆畫比較多，要寫得緊湊些，“陵”字是生字之一，陵的右上是“土”下邊是折文。

2．長長的題目中藏著許多信息，你讀懂了什么？

（1）師：黃鶴樓你了解嗎？黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。己經(jīng)有3000多年的歷史了。在唐朝是旅游勝地，許多文人墨客在此留下千古流傳的詩詞佳作，百聞不如一見，一起去看一看。

（2）廣陵呢？是的，廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚(yáng)州市，是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海、廣州。

師過渡：是?。晌淮笤娙司鸵邳S鶴樓上分別了，詩仙李白用二十八個(gè)字記錄下這“千古一別”

1.自由讀詩，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（生讀）。

2.檢查讀準(zhǔn)字音。

師：下面請幾位同學(xué)展示展示。

生2讀師評：字正腔圓，吐字特別清晰。

生3讀師評：放得開，頗有幾分李白瀟灑的氣質(zhì)。

師小結(jié)：朗讀古詩，第一重境界就是要努力做到字正腔圓，一起來一遍。

3.再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。（生讀、評價(jià)讀）。

師：古人讀詩講究節(jié)奏停連，像這樣七言的古詩可以根據(jù)這樣的劃分停頓，斜線部分表示要有稍稍停頓，故人西辭黃鶴樓，誰接著往下讀（生1讀，1、2組讀、3、4組讀）。

師小結(jié)：相當(dāng)不錯，朗讀古詩，你們已經(jīng)達(dá)到第二重境界---讀出節(jié)奏停頓。

4.師：朗讀古詩，還有一種更高的境界，你們猜？是什么？（讀懂詩意，體會內(nèi)在情感）。

師：讀懂古詩，有個(gè)好助手，就是借助書上的注釋，誰能結(jié)合注釋說說詩的前兩行寫了什么？后兩句寫了什么？（生說）。

師小結(jié)：前兩句敘事，后兩行寫景，同意嗎？下面讓我們走進(jìn)詩中，細(xì)細(xì)品味，弄懂詩意，體會作者蘊(yùn)含的情感。

1.（出示前兩句）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

（1）故人指誰？（孟浩然）那么李白與孟浩然如何成為好朋友呢？老師給同學(xué)們講述他們之間的故事。

（鏈接資料）同學(xué)們，你們知道嗎？年輕的李白，風(fēng)流瀟灑，才華橫溢且又喜歡游山玩水。路過湖北襄陽，認(rèn)識了當(dāng)時(shí)已名滿京城的大詩人孟浩然，雖然孟浩然整整比李白大十二歲，但這絲毫沒有影響他們的交往，他們一見如故，相見恨晚，整天一起飲酒作對。孟浩然在詩歌創(chuàng)作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導(dǎo)，所以李白還稱他為——兄長和老師。

（2）你們怎么理解“西辭”？

（出示地圖）黃鶴樓在長江的中游，而廣陵在長江的下游，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，告辭時(shí)自然要向西，故而說“西辭”

（3）理解“煙花三月”師：老朋友向西辭別黃鶴樓，乘上小船，就要往揚(yáng)州去了，李白用什么詞來形容三月的揚(yáng)州（生：煙花出示注解、齊讀花兒繁茂，如浮動的煙云）。

師：百花爭艷、花團(tuán)錦簇、春意盎然的春天，如此美景，讓我們美美地讀——“煙花三月”

（4）創(chuàng)境朗讀。

師：長江兩岸到處繁花似錦，老朋友一路順風(fēng)，讀。

師：揚(yáng)州城里一定柳如煙，一定更美，讀。

（5）良辰美景三月天，兩位志同道合的大詩人，一對朝夕相處的好朋友本可以做什么？（吟詩作對飲酒談天高歌）。

2.理解后兩句。

是呀，多么快意的人生！詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。而如今載著孟浩然的船順流而下，李白佇立樓頭（出示詩句）。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

（1）讀著這兩句詩，你能想象這是一幅什么樣的畫面嗎？生說。

（2）理解“孤帆”“唯見”

生：因?yàn)樗男闹兄挥忻虾迫弧?/p>

師：此時(shí)此刻，李白站在岸邊，一定思緒萬千，心中便涌起了怎樣的感情波濤？（依依惜別戀戀不舍）。

師：祝賀你們，達(dá)到了第三重境界，讀出詩的內(nèi)在情感。

這是一種多么深厚的情誼??！就讓我們帶著對好友的無限依戀之情再讀這兩句詩吧！

（指名讀，師評：聽出了濃濃的離別情！多么不舍呀！齊讀）。

4.創(chuàng)境朗讀。

師過渡：是啊！此時(shí)此景，此時(shí)此刻，不盡的是滾滾的長江水，不盡的是對孟浩然的無限思念之情。全體同學(xué)，讓我們起立，隨從李白佇立在江邊，讓我們一起送一送友人孟浩然吧！

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船，不禁輕輕吟誦道：

李白目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋友的身影，李白依然深情吟誦：

此時(shí)此景，岸邊繁花也會悄悄的落淚，江上的沙鷗也會駐足。讓我們再深情地讀。

評價(jià)2:這樣的祝福。

評價(jià)3:這樣的情深意重。

評價(jià)4:能否用我們積累過的送別詩來送送孟浩然？海內(nèi)存知己,天涯若比鄰）。

6．師：道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情，這誼,李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致.

一二組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”

師：多少真誠的祝愿和無限的牽掛，都化作李白的這兩句詩。

三四組讀：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”

1．師：多少的依依惜別之情再也藏不住了，多少的話語都傾訴不盡李白的敬仰與不舍，這萬千情思都化成這樣一首膾炙人口的詩，同學(xué)們，深情地表達(dá)你的依依惜別的情懷吧！有感情地齊讀這首詩。（生讀）。

2．滾滾長江東逝水，千年已逝人去樓空。但黃鶴樓見證了一場千古絕唱，你如果登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你一定會情不自禁想起李白與孟浩然，你一定深情地吟誦起這首詩——（生讀詩）。

3.感悟?qū)懛ā?/p>

師：同學(xué)們，李白簡簡單單的二十八個(gè)字，你看：黃鶴樓煙花三月孤帆遠(yuǎn)影碧空天際都是寫什么？作者將離別之情寄托在碧空與江水之間，讓我們感受到濃濃的惜別之情。是呀，一切景語皆情語，深深的情就藏在景中，這就是借景抒情的寫法。

4、詩仙李白就是這樣巧妙地運(yùn)用借景抒情的寫法創(chuàng)作了這篇經(jīng)典之作，讀之令人感人肺腑，讓我們再深情地背誦這首詩吧！

1.師:這首詩在名樓送名人到名城，在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)。古人評價(jià)：千古之麗句，送別之絕唱。今天，老師還給大家?guī)砝畎椎牧硪皇姿蛣e詩《贈汪倫》，讓我們?nèi)ジ惺芩拿烂畎桑?/p>

（出示全詩）。

2.出示導(dǎo)讀要求。

（1）請同學(xué)們結(jié)合注釋，想象詩中描繪的畫面，體會詞句中作者表達(dá)的思想感情。

3.交流：

（1）師：你們從詩中讀出了怎樣的畫面？

5.全班齊讀。

2、收集其他的送別詩，并誦讀。

3、預(yù)習(xí)《送元二使安西》。

板書：

21古詩兩首。

敘事西辭下?lián)P州。

依依惜別。

寫景孤帆碧空盡。

借景抒情）。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十七

1、認(rèn)識5個(gè)生字，會寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

1、（播放音樂）平時(shí)大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）

3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當(dāng)時(shí)詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時(shí)老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。（出示課題）

1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個(gè)字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個(gè)醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細(xì)致，請大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么？

（學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個(gè)方法！題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時(shí)的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時(shí)候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字（我們先和剛才還未認(rèn)識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個(gè)醒。個(gè)別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)設(shè)計(jì)匯總篇十八

1、學(xué)會本課的5個(gè)生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結(jié)合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象的能力。

學(xué)生：預(yù)習(xí)古詩，搜集有關(guān)描寫春天的詞語、句子或詩句。

教師：制作多媒體課件。

1課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，在二年級的時(shí)候，我們學(xué)過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進(jìn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

二、解題：

1、學(xué)習(xí)題目中的三個(gè)生字，齊讀課題。

2、用自己的話說說題目的意思嗎？

三、初讀古詩。

李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)字音。

1、學(xué)習(xí)詩中兩個(gè)生字。

2、指名讀古詩。指導(dǎo)朗讀

課件范讀。

出示劃分好節(jié)奏的課件，根據(jù)劃分好的節(jié)奏，自己先學(xué)著讀一讀。

指名讀、教師范讀、齊讀

四、理解詩意

自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

1、故人：指老朋友。

2、西辭?

“在西邊辭行，往東走。”課件出示黃鶴樓和揚(yáng)州的的位置圖。

師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

引讀

詩中哪個(gè)詞告訴我們小船不見了？

孤帆什么意思？

這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

指名讀、引讀、齊講習(xí)

五、感悟詩情

帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

指名讀、分男女讀、全班齊讀。

六、課外拓展

讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當(dāng)時(shí)與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，請同學(xué)們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學(xué)習(xí)方法仔細(xì)品讀。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節(jié)課上，我利用創(chuàng)設(shè)的情境，抓住對重點(diǎn)字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點(diǎn)落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是突破重點(diǎn)字詞，理解古詩的大意。第二個(gè)目標(biāo)，就是領(lǐng)會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)。第三個(gè)目標(biāo)，是注重古詩的朗讀和積累。為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，我在課前就預(yù)先制作了一個(gè)多媒體課件，讓學(xué)生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關(guān)資料，整個(gè)教學(xué)流程就按照“談話導(dǎo)入，了解背景，課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學(xué)習(xí)”來進(jìn)行。

一、情景導(dǎo)入，了解背景

本課教學(xué)從李白的《贈汪倫》導(dǎo)入，讓學(xué)生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課題質(zhì)疑、自學(xué)釋疑

在這一環(huán)節(jié)中，我充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過自學(xué)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)和口語表達(dá)能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中遇到的困難，我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“何時(shí)送”和“怎么送”這兩個(gè)問題。

三、學(xué)習(xí)古詩，體會詩情

本環(huán)節(jié)通過學(xué)生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節(jié)奏讀等方式，使學(xué)生在讀中初步理解詩中蘊(yùn)含的畫面與情感。

在教學(xué)中就通過讓學(xué)生用優(yōu)美的詞句來表現(xiàn)三月的美麗，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并之得以活化。同時(shí)又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學(xué)生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學(xué)生入情入境地讀奠定了基礎(chǔ)。

在處理“怎么送”這個(gè)問題時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去送別的現(xiàn)場，通過“老朋友的船走遠(yuǎn)了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時(shí)長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個(gè)問題，讓學(xué)生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，收到了很好的效果。

四、誦讀詩文，感悟詩情

本環(huán)節(jié)通過播放配樂、教師引讀，使學(xué)生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發(fā)自己的情感，感悟到詩中所蘊(yùn)含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

五、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)聯(lián)系

課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠(yuǎn)，心逐江水流”做為拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，加強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生多積累古詩，讓他們通過反復(fù)的積累誦讀，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的修養(yǎng)。

總之，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達(dá)到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了很多不如人意的的地方，比如：

1、語言不夠精煉，沒有經(jīng)過精雕細(xì)作。

2、節(jié)奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

3、對于難點(diǎn)的突破，由于時(shí)間的關(guān)系，現(xiàn)得比較匆忙等。但我相信，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí)，以上這些不足會逐步得到克服。