好的教案可以提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就編寫教案后，需要進(jìn)行反思和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。以下是小編為大家整理的一些高質(zhì)量教案范文，歡迎大家分享交流。

老王語(yǔ)文備課教案篇一

本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題，編排了四篇課文?！多l(xiāng)下人家》描寫了富有詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，《牧場(chǎng)之國(guó)》展現(xiàn)了異國(guó)的田園風(fēng)光，《古詩(shī)詞三首》更是生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)光、田園意趣的圖畫，《麥哨》則側(cè)重于描繪了鄉(xiāng)村兒童在鄉(xiāng)間田野無(wú)拘無(wú)束、充滿樂(lè)趣的童年生活。每篇文章雖然從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，描寫方法也各具特色，但都表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往。配合本組專題，在21課的后面和語(yǔ)文園地里相應(yīng)地安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際?習(xí)作”“展示臺(tái)”等項(xiàng)訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、了解鄉(xiāng)村景物和生活的活動(dòng)；說(shuō)、寫有關(guān)農(nóng)村的景物和生活情況，對(duì)田園風(fēng)光的感受、體驗(yàn)，活動(dòng)過(guò)程中的見(jiàn)聞、趣事，表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)與向往；“我的發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)作家描寫景物的語(yǔ)言特點(diǎn)。進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師要統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)教材整合的意識(shí)，把讀與思、讀與寫，讀書與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，感受充滿了詩(shī)情畫意的田園美景。

2、體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛(ài)與向往之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，掌握習(xí)作方法。

4、認(rèn)識(shí)生字生詞，按課標(biāo)要求會(huì)寫生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

5、體會(huì)文章的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

6、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段，豐富自己的語(yǔ)言積累，提高口頭和書面表達(dá)能力。

7、圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生搜集整理信息的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面的能力。

8、正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫前兩首古詩(shī)。通過(guò)誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、體會(huì)作家描寫景物的語(yǔ)言特點(diǎn)，積累詞句，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、多讀多想的好習(xí)慣。

3、培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫面的能力，結(jié)合詞句展開想象，并能描述出來(lái)。

4、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，掌握習(xí)作方法。

5、感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。

6、體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，他們才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。

1、教學(xué)本組教材可用10―14課時(shí)

2、精讀課文4―5課時(shí)

3、略讀課文2―4課時(shí)

4、口語(yǔ)交際1課時(shí)

5、習(xí)作2課時(shí)

6、“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“讀讀、寫寫、背背”1―2課時(shí)

老王語(yǔ)文備課教案篇二

：通過(guò)這樣的活動(dòng)生命在春天里小動(dòng)物盡情綻放。生命，是每一位母親用血肉與靈魂孕育的瑰寶；是每一位藝術(shù)家用感情和肢體塑造的奇跡；是每一位智者用心智和時(shí)間探討的奧秘，使同學(xué)們了解生命的起源和意義，理解生命的珍貴和價(jià)值。建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心、關(guān)心他人、關(guān)心自然。

鼓勵(lì)學(xué)生充分地自讀自悟，理解大意。課前讓學(xué)生廣泛地收集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，課堂上要充分地引導(dǎo)學(xué)生交流資料，以此幫助學(xué)生理解凝聚的民族智慧。

1.分組討論擬定活動(dòng)，如擬定活動(dòng)內(nèi)容.方式方法.注意事項(xiàng).程序等。

2.如果掃墓要了解程序.應(yīng)注意事項(xiàng)等；如果觀察小動(dòng)物，要準(zhǔn)備好筆和紙，隨時(shí)記錄現(xiàn)象.心情等；如果采訪，要先擬好采訪提綱?；顒?dòng)。

3.清明節(jié)掃墓，緬懷先輩，思考怎樣使自己的生命更有意義。

4.參觀動(dòng)物園.植物園，觀察植物及小動(dòng)物的出生.成長(zhǎng)，感受生命力量的偉大。

5.采訪敬老院或醫(yī)院，了解老人的過(guò)去，了解老人與病魔的抗?fàn)?，了解器官捐獻(xiàn).移植情況，體會(huì)生命的堅(jiān)強(qiáng)與脆弱。

6.開一個(gè)故事會(huì)，講一講有關(guān)生命的故事，知道生命來(lái)之不易，知道生命是愛(ài)與奉獻(xiàn)的結(jié)晶。

今天是我們?nèi)胰ゼ罀咄夤昴沟娜兆印？梢淮笤缣炜毡阆缕鹆藘A盆大雨。在我看來(lái)，這場(chǎng)雨下得正巧，下得好，因?yàn)樗由盍宋覀兊恼\(chéng)意，讓我對(duì)外公的思念又多了幾分。

早晨，一個(gè)小時(shí)的車程后，我們來(lái)到了外公的陵墓前。與前幾次一樣，舅舅先拿出準(zhǔn)備好的食物，并分類放在瓷盤子里。我一看，有麻糕、蛋糕、蘋果、柑橘等。在我們看來(lái)都是那么好吃的點(diǎn)心，現(xiàn)在供給外公吃，好像他就在我們身邊，過(guò)著和我們一樣的生活。我看著舅舅一邊口中說(shuō)著祝福外公的話，一邊往放在墓中間的酒杯中倒?jié)M白酒，還插了三柱香。點(diǎn)著后，一條淡淡的青煙隨風(fēng)飄散。為了不讓給外公的東西淋濕，媽媽、阿姨、舅舅輪流撐著一把大傘。我能看出，在他們的眼神中透著淡淡的憂傷。隨后，舅舅把紙錢燒著了還說(shuō)要多燒一點(diǎn)，讓外公用個(gè)夠。不知為什么，我的眼睛一下子濕潤(rùn)了。也許是思念外公吧。我含著淚水，帶著無(wú)比的思念之情朝外公的陵墓鞠了三個(gè)躬。雨還在“嘩嘩”下著，那是天空的眼淚。人們雖然知道，祭祀是迷信的，送去的吃的外公都不可能再吃到了，傳達(dá)給去世的人。

你相信嗎？我到現(xiàn)在一次都沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)外公。外公在我還沒(méi)出世前就去世了，已整整離開我們十六年了。我只能靠著外婆家的照片和我的猜測(cè)想象外公的樣子。在我看來(lái)，外公一定是世界上第一慈祥的老人。他戴著一副深色框眼鏡，感覺(jué)時(shí)刻在思考，時(shí)刻在享受生活。而我不知道外公其實(shí)還是個(gè)特別能干的人。聽媽媽和阿姨說(shuō)，他們小時(shí)候的飯都是外公燒的，外公還會(huì)做很多家務(wù)，是我想象不出來(lái)的。要是他現(xiàn)在還活在我身邊，我一定會(huì)很依賴他。聽媽媽說(shuō)，小時(shí)候外公可寵她了，我想，如果他還在，他一定會(huì)像寵愛(ài)媽媽一樣寵愛(ài)我吧！那我一定是世界上最幸福的外孫女。

中午，回到外婆家團(tuán)圓。當(dāng)我看到外婆時(shí)，突然感到特別親切溫暖。是啊，外公已離我而去，外婆卻仍然在疼愛(ài)我。我要把對(duì)外公的思念轉(zhuǎn)化為對(duì)外婆的加倍孝順，讓外婆因有我這樣一個(gè)可愛(ài)的外孫女而更加幸?？鞓?lè)，讓活著的人兒能體會(huì)到生命存在的意義和價(jià)值。

門外，雨仍在瀝瀝地下著，一如我思念親人的情感仍在流淌著……

老王語(yǔ)文備課教案篇三

1、認(rèn)識(shí)誠(chéng)信對(duì)人格形成的意義。

2、學(xué)習(xí)在故事敘述中插入“點(diǎn)睛式議論或抒情”的寫作方法。

3、欣賞精彩的心理描寫。

預(yù)習(xí)課文。

一、交流預(yù)習(xí)感知內(nèi)容。

板書：積攢糖紙。

對(duì)故事的感受。

(一)師生共同探討學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1、質(zhì)疑。

2、討論得出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1)、我們?yōu)槭裁匆獢€糖紙?

2)、我們是怎樣攢糖紙的?

3)、我對(duì)“一千張?zhí)羌垺惫适掠性鯓拥母惺?

i、自主、合作解決問(wèn)題。

a、商量后出示解決問(wèn)題的途徑：

1)、瀏覽，找出相應(yīng)小節(jié)。

2)、自讀，找出相應(yīng)語(yǔ)句。

3)、合作探究，找到解決問(wèn)題的方法，解決問(wèn)題。

b、共同解決問(wèn)題。

2、出示句子：

1)、是啊，什么叫累呢?我們從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)累的問(wèn)題?！袄邸本嚯x我們是多么遙遠(yuǎn)呵。

2)、那該是怎樣一筆財(cái)富，那該是怎樣一份快樂(lè)!更何況，這財(cái)富和快樂(lè)將由我們自己的勞動(dòng)換來(lái)呢。

3、讀句子，說(shuō)說(shuō)兩句句子寫出了什么?

4、作者在大段的敘述中，穿插了自己內(nèi)心的意見(jiàn)、看法。這就是點(diǎn)睛式議論。

a、作者在寫攢糖紙過(guò)程的時(shí)候，選擇了很多典型的細(xì)節(jié)。

b、讀第8自然段，找這樣的典型細(xì)節(jié)。

板書：

買糖、吃糖——尋找、追隨——等待、撿起——盼望。

c、再讀這一小結(jié)，體會(huì)這細(xì)節(jié)描寫的好處。

d、小結(jié)：作者通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)描寫，寫出了我們的天真、純情。但追求、盼望得越真切，失望也就越深切。

a、讀最后一部分，談?wù)勛约簩?duì)“一千張?zhí)羌垺钡目捶ā?/p>

b、辯論賽：我對(duì)“表姑的行為”的看法。

ii、課外延伸。

1、辯論賽的延伸：課后收集相關(guān)資料(故事、名人名言)來(lái)為自己的“看法”尋找充足的論據(jù)，準(zhǔn)備再次辯論。

2、擴(kuò)展閱讀：《又見(jiàn)香雪》。

iii、作業(yè)。

1、查字典理解文中引號(hào)的作用。

2、片段練習(xí)：我們的純真不容欺騙。

老王語(yǔ)文備課教案篇四

1.知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

2.過(guò)程與方法：在閱讀童話的過(guò)程中，對(duì)文中感興趣的人物和段落有自己的感受和想法，樂(lè)于與同學(xué)和老師交流。有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受鵝媽媽以及母愛(ài)的無(wú)私和偉大。

有感情地朗讀課文。

為什么翅膀受傷的鵝媽媽感受到了的幸福。

教學(xué)課件。

一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們喜歡聽故事嗎?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《鵝媽媽的故事》。

出示課題，學(xué)生讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.師范讀課文。

2.領(lǐng)讀課文。

3.自由讀文，提出自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

(2)標(biāo)清課文有幾個(gè)自然段。

(3)從文中感受到了什么?

三、認(rèn)識(shí)生字。

1.生字朋友從詞語(yǔ)中走出來(lái)，你還認(rèn)識(shí)嗎?

2.“我是小老師”

生教讀字音，并組詞。

3.“小小火車開起來(lái)”

開火車讀字。

4.你喜歡哪個(gè)字，你有什么好辦法記住它。

經(jīng)驗(yàn)交流，有什么好辦法記住。

四、情感體捂。

生字回文。

學(xué)生自由朗讀課文：自己讀、同桌讀、指名讀。

五、總結(jié)。

一、復(fù)習(xí)。

讀課后“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”中的短語(yǔ)。

二、分段朗讀課文。

1.多中形式讀第一自然段，熟讀成誦。

2.用你的語(yǔ)言形容一下鵝生活在一個(gè)什么樣的世界里?

3.朗讀第二段，聯(lián)系課文插圖理解課文內(nèi)容。

4.在鵝媽媽的翅膀下，小鵝們?cè)谙胧裁?讀第三段。

(1)找出寫它們的句子讀一讀。

5.風(fēng)暴過(guò)后，小鵝們什么樣?鵝媽媽什么樣?讀第四自然段。

指導(dǎo)朗讀，讀出小鵝的歡快和鵝媽媽艱難的樣子。

6.讀第五段最后一句話，談?wù)劄槭裁词芰藗膵寢寱?huì)對(duì)兒子這樣說(shuō)?

7.小組說(shuō)，代表發(fā)言。

三、有感情地朗讀課文，總結(jié)升華。

四、聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)，媽媽保護(hù)你的感人故事。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1.認(rèn)讀字卡。

2.開火車讀詞語(yǔ)。

二、用自己喜歡的方法識(shí)記生字。

三、指導(dǎo)書寫。

四、鞏固練習(xí)。

老王語(yǔ)文備課教案篇五

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫前兩首古詩(shī)。

3.通過(guò)誦讀、解讀、悟讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)的思想感情。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。

理解古詩(shī)的意思，積累古詩(shī)名句。

有關(guān)課文內(nèi)容的掛圖。

《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》。

一、預(yù)習(xí)探究。

鄉(xiāng)村四月四時(shí)田園雜興。

由題入手，弄清題意。

1.板書課題。

2.自由讀題，說(shuō)說(shuō)你從題目上了解到了什么？（題目點(diǎn)明了時(shí)間和地點(diǎn)）“鄉(xiāng)村四月”是指江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)。

3.出示插圖，觀察感受。1：仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這幅圖的理解。

4.你還想了解這首詩(shī)的什么內(nèi)容？這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？哪個(gè)朝代的`？他的創(chuàng)作有什么特點(diǎn)？這首詩(shī)主要寫了什么？表達(dá)了作者的什么情感？（簡(jiǎn)介詩(shī)人及背景）。

5.怎樣才能讀懂這首詩(shī)？怎樣才能讀好這首詩(shī)？

二、合作交流。

反復(fù)誦讀，弄懂詩(shī)意。

1.教師范讀，學(xué)生整體感知誦讀的節(jié)奏和詩(shī)的畫面。

2.學(xué)生自由練讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握節(jié)奏，注意“蠶”“?！倍际瞧缴嘁簟?/p>

3.指名朗讀，相互學(xué)習(xí)，相互欣賞。

4.組內(nèi)輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩(shī)意。

三、品讀感悟。

品評(píng)朗讀，感悟詩(shī)情。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的畫面。

2.逐句品評(píng)，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉(xiāng)初夏時(shí)的景色。第二句主要寫了勞動(dòng)人民緊張繁忙的勞作，也同時(shí)體現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語(yǔ)言。

四、拓展延伸。

自學(xué)《四時(shí)田園雜興》。

1.按照學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的方法自學(xué)，畫出自己不明白的地方。

2.小組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

3.全班交流自學(xué)成果。

4.背誦。

《漁歌子》。

1、理解《漁歌子》的詞意，體會(huì)作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

老王語(yǔ)文備課教案篇六

1、能正確流利地朗讀課文。在閱讀中自主識(shí)字。

2、會(huì)用“只要……就……”或“即使……也……”造句。

3、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說(shuō)話。

4、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

1、會(huì)用“只要……就……”或“即使……也……”造句。

2、能根據(jù)“提綱”復(fù)述故事，能展開想像進(jìn)行說(shuō)話。

3、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。

多媒體工具

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1、教師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)在緊急關(guān)頭，急中生智的人物。

2、板書課題：《23、跳水》。

（學(xué)生讀課題。）

二、初讀課文，感知大意。

1、教師：自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文大意。

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

3、檢查指導(dǎo)。

（1）指名帶讀，讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)。

環(huán)游世界風(fēng)平浪靜放肆桅桿齜牙咧嘴瞄準(zhǔn)

（2）指名分節(jié)讀課文。（板書學(xué)生讀錯(cuò)的字，糾正。）

（3）說(shuō)說(shuō)課文大意。

4、介紹作者：列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰。

三、研讀課文，領(lǐng)會(huì)中心。

1、教師：默讀課文。這是一篇寫事的課文，我們找找看，哪幾小節(jié)寫事情的起因，哪幾小節(jié)寫事情的經(jīng)過(guò)、，哪幾小節(jié)寫事情的結(jié)果。

（學(xué)生交流。參考答案：第1節(jié)寫事情的起因，第2——5節(jié)寫事情的經(jīng)過(guò)，第6——7節(jié)寫事情的結(jié)果。）

2、完成思考題。

（1）船長(zhǎng)的兒子為什么會(huì)爬上那么高，那么危險(xiǎn)的桅桿橫木？

（2）水手和孩子為什么會(huì)害怕？具體表現(xiàn)在哪里？

（3）孩子的父親為什么要讓孩子往海里跳？

（4）孩子最后為什么要聽父親的話？

（5）40秒時(shí)間長(zhǎng)嗎？為什么大家覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了？

（參考答案：略。小組討論，教師歸納。）

3、讀句子，思考。

（1）水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬。（“哭笑不得”是什么意思，孩子為什么會(huì)哭笑不得？）

（2）40秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。（大家為什么覺(jué)得40秒鐘時(shí)間太長(zhǎng)了？）

4、讀課文，想想船長(zhǎng)為什么對(duì)孩子發(fā)出“向海里跳！不然我就開槍了！”的命令（參考答案：這是為了救孩子。其實(shí)，這也是能救孩子的方法。請(qǐng)學(xué)生理解船長(zhǎng)的果斷和急中生智。）

5、教師：請(qǐng)大家正確流利地朗讀課文。

（學(xué)生正確流利地朗讀課文。）

四、課后小結(jié)。

課文是19世紀(jì)俄國(guó)最偉大的作家列夫o尼古拉耶維奇o托爾斯泰的作品。主要寫一艘帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺(jué)爬上了桅桿的橫木。在緊急關(guān)頭，孩子的父親船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使他脫離了危險(xiǎn)。文章以“取樂(lè)”引出事情，以“帽子”推動(dòng)事情發(fā)展。

老王語(yǔ)文備課教案篇七

1、品味作者平淡簡(jiǎn)捷而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

3、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。

4、學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。

2、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì)，并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。

教學(xué)。

準(zhǔn)備多媒體。

課時(shí)。

安排2課時(shí)。

附：板書設(shè)計(jì)。

老王。

光棍孤苦伶仃。

小屋破破爛爛。

心好老實(shí)厚道有良心關(guān)心人。

導(dǎo)入新課走近老王：

這樣一個(gè)老人就站在你的跟前，你關(guān)心他什么？把你的關(guān)切向他表達(dá)出來(lái)。

1、師：老王是一個(gè)普通人，寫老王的作家可不是一個(gè)普通人。簡(jiǎn)介楊絳。楊絳——錢鐘書——《圍城》。

2、師：面對(duì)陌生的老王，你們有那么多的揣測(cè)，和那么多的關(guān)切，現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨，去走近老王，解開心中的謎團(tuán)。

(一)、評(píng)說(shuō)老王：

剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，老王是不是你心目中的那個(gè)老王？你對(duì)他的關(guān)切作者告訴你沒(méi)有？老王在你的心目中留下了怎樣的印象？請(qǐng)用“老王是一個(gè)人，表現(xiàn)在。”的形式表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生看畫像思考。

3、生：讀課文。

拓展導(dǎo)創(chuàng)(二)、品味老王：

師：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷？在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？

我們一起來(lái)欣賞這一片斷。

1、精讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀?？扇c(diǎn)，可旁批。

師：請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。

2、教師相機(jī)引導(dǎo)：

師：就這一情節(jié)，你有沒(méi)有疑問(wèn)？提出來(lái)請(qǐng)大家?guī)湍恪?/p>

(一)、懷念老王：

1、讀課文。

2、小組交流體會(huì)。學(xué)生自由發(fā)言。

3、質(zhì)疑，合作探究。

4、分角色朗讀。

學(xué)生體會(huì)，換位思考。

師：她為什么這樣想？

教師示范：老王，因?yàn)槟阊劬Σ缓檬梗揖蛷膩?lái)不坐你的三輪車，還背后叫你“田螺眼”，我對(duì)你的關(guān)照太少了。假如你還活著，我會(huì)動(dòng)員很多人去坐你的三輪車，讓你的生活好起來(lái)。

(二)、關(guān)注“老王”：

師：這正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。

（三）、師：（點(diǎn)擊背景音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）送人玫瑰，手有余香。不要按捺住自己的熱情，應(yīng)該拿出來(lái)為別人打通幸福的道路。她作為一個(gè)幸運(yùn)者，對(duì)老王這樣的不幸者十分愧怍。她覺(jué)得自己照顧老王太少?！拔摇蹦缅X去侮辱他。

學(xué)生發(fā)表感言。

生：愛(ài)心。

人道主義。

平等。

拓展導(dǎo)創(chuàng)假如我是一團(tuán)火，就要給別人送去溫暖。

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳。

假如我是一顆星，就要給別人送去光明。

請(qǐng)大家以上面的形式，把你的心愿表達(dá)出來(lái)。

生：假如我是一泓泉，就要給別人送去清涼。

假如我是一片云，就要給別人送去甘霖。

……。

（四）、推薦文章：

《傻二哥》新鳳霞。

《乞丐》屠格列夫。

《生命的召喚》阿迪斯惠特學(xué)生完成后展示。

老王語(yǔ)文備課教案篇八

近幾年中考試題中，對(duì)于詞語(yǔ)的考查，主要偏重于理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義，分辨詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的感情色彩，并能能夠根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境正確使用詞語(yǔ)。

中考中所考查的詞語(yǔ)，往往是兩音節(jié)的或者是成語(yǔ)。分值往往在四到六分。對(duì)于詞語(yǔ)的考查，可以在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中進(jìn)行，也可以在閱讀中進(jìn)行。

詞語(yǔ)是我們學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在寫作當(dāng)中，我們同樣會(huì)用到詞語(yǔ)。詞語(yǔ)掌握的好壞，也直接關(guān)系到作文水平的高低。

二、備考指南。

對(duì)于詞語(yǔ)的識(shí)記，同學(xué)們要盡可能地在理解課文的基礎(chǔ)上，來(lái)揣摩和理解詞語(yǔ)的意義。同學(xué)們應(yīng)該總結(jié)教材中每一篇課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。要復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

三、復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

1、掌握課文中常用詞語(yǔ)的書寫；

3、能根據(jù)語(yǔ)境需要正確選用詞語(yǔ)，并能根據(jù)語(yǔ)境辨析詞語(yǔ)（或成語(yǔ)）運(yùn)用的正誤；

4、能根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確、得體、連貫運(yùn)用詞語(yǔ)（或成語(yǔ)）；

5、能根據(jù)語(yǔ)境正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。

（一）正確理解詞義。

詞有單義和多義之分。單義詞大多是表示事物名稱的詞、科學(xué)術(shù)語(yǔ)、外來(lái)詞和新造詞。漢語(yǔ)中大量的詞是多義詞。

凡是表示多種相互聯(lián)系的不同意義的詞叫多義詞。一個(gè)多義詞不論它的義項(xiàng)有多少個(gè)，其中必有一個(gè)是本義，其它的意義是從這個(gè)本義發(fā)展變化而來(lái)。意義發(fā)展變化的途徑有兩種：引申和比喻。

引申義是由詞的本義演變發(fā)展而產(chǎn)生的意義，因此引申義與本義在意義上或多或少有一種“子與母”、“流與源”的關(guān)系。如“淺”的本義是表示從表面到底部距離短的意思（水很淺）。引申為程度不深（他的功底淺）；引申為表示時(shí)間不久（他們相處的日子很淺）；引申為顏色淡（淺藍(lán)色）。學(xué)習(xí)過(guò)程中要記住本義，學(xué)會(huì)引申。

比喻義是通過(guò)基本義的比喻用法而逐步固定下來(lái)的新義。如用“手足”比喻“兄弟”，用“虎口”比喻危險(xiǎn)境地。詞的比喻義和修辭上的比喻不同。詞的比喻義雖然最初是通過(guò)比喻用法逐漸形成的，但它已經(jīng)成為詞的一個(gè)新的固定意義，為群眾所接受；而比喻修辭是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中臨時(shí)打比方；本體和喻體間無(wú)固定搭配關(guān)系，一個(gè)本體可以有多個(gè)喻體。

了解了漢語(yǔ)的詞義特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诳荚囍幸Y(jié)合語(yǔ)境對(duì)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行具體分析。

（二）詞語(yǔ)的感情色彩。

類型概念舉例。

褒義詞帶有贊許、肯定、喜愛(ài)、尊敬等感情色彩的詞秀壯麗謙遜剛強(qiáng)。

貶義詞帶有貶斥、否定、厭惡、鄙視等感情色彩的詞笨奸詐卑劣渺小。

中性詞不帶褒貶感情色彩的詞結(jié)果狀況配合方法。

（三）辨析近義詞：

1．從意義方面來(lái)辨析。

詞義的輕重不同：如“激動(dòng)”比“感動(dòng)”更急劇，更強(qiáng)烈。

詞義著重點(diǎn)不同：如“詭辯”著重在“詭”，即欺詐、怪異，“詭辯”就是用欺詐的手段、奇怪的言辭來(lái)為自己的謬論辯護(hù)。“狡辯”著重在“狡”，即不老實(shí)、?；ㄕ?，“狡猾”就是歪曲事實(shí)，狡猾的為自己的錯(cuò)誤言行辯解。

詞的范圍大小不同：如“戰(zhàn)爭(zhēng)”、“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)斗”范圍由大到小。

2．從色彩方面來(lái)辨析。

感情色彩不同：如“愛(ài)護(hù)”是褒義詞，“庇護(hù)”是貶義詞。

語(yǔ)體色彩不同：如“出租車”適用于書面語(yǔ)，“的士”適用于口語(yǔ)。

3．從用法方面來(lái)辨析。

搭配對(duì)象不同：如“愛(ài)戴”適用于對(duì)長(zhǎng)輩、上級(jí)，“愛(ài)護(hù)”適用于對(duì)晚輩、下屬。

語(yǔ)法功能不同：如“公然”在句中只能作狀語(yǔ)，如“公然侵入”，“公開”在句中還可以作謂語(yǔ)和定語(yǔ)，如“事件的真相早已公開了”，“公開的秘密”。

（四）正確使用成語(yǔ)。

考題中常見(jiàn)的成語(yǔ)使用的錯(cuò)誤現(xiàn)象主要有以下幾種：

1．望文生義。如“告別時(shí)，這位服裝個(gè)體戶一定要送我?guī)准邫n的衣服，真是大方之家?！薄按蠓街摇笔侵笇＜覍W(xué)者，句中誤理解為“出手大方的人”。

2．意思弄反。如“如果能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)收到事倍功半的效果。”“事倍功半”是形容花費(fèi)的勞力大，收到的成效小。與句意相反，應(yīng)該改為“事半功倍”。

3．張冠李戴。如“雖然他是殘疾人，但我們不能對(duì)他刮目相看。”“刮目相看”是指用新的眼光來(lái)看待，與語(yǔ)義不符合，按句義可以改為“另眼相看”。

4．色彩不當(dāng)。如正因?yàn)樗哂凶悦环驳某绺呃硐耄旁诠ぷ髦腥〉昧顺錾某煽?jī)?！白悦环病币馑际亲砸詾楹芰瞬黄?，含有貶義，用在句中形容的崇高理想有誤。

（五）填充關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的方法。

1．所填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要適應(yīng)語(yǔ)句表達(dá)的具體內(nèi)容，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)所表達(dá)的是怎樣的意義關(guān)系，就選取與之相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

2．在運(yùn)用和填充關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)要注意關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)常成對(duì)成套的特點(diǎn)，如果隨意改變其前后呼應(yīng)的詞語(yǔ)，就會(huì)引起意義和關(guān)系上的混亂。

3．如果要求填充的題是由幾個(gè)復(fù)句組成的較長(zhǎng)的文字，那么就要從兩方面考慮：一是總觀全題，分清這段文字有幾個(gè)復(fù)句、幾個(gè)分句；二是在總觀的基礎(chǔ)上再推敲同一復(fù)句中各分句的意義關(guān)系、復(fù)句與復(fù)句的層次關(guān)系，根據(jù)不同的關(guān)系，選出不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

（六）短語(yǔ)的常見(jiàn)類型。

并列短語(yǔ)：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞或形容詞并列組成的短語(yǔ)，詞和詞之間是平等的聯(lián)合，沒(méi)有輕重主次之分，這樣的短語(yǔ)稱為并列短語(yǔ)。如：科學(xué)技術(shù)、調(diào)查研究、光榮而艱巨。

偏正短語(yǔ)：由名詞、動(dòng)詞、形容詞與在它們前起修飾作用的詞組成。名詞、動(dòng)詞、形容詞是中心語(yǔ)，修飾名詞的詞是定語(yǔ)，修飾動(dòng)詞、形容詞的詞是狀語(yǔ)。狀語(yǔ)與中心語(yǔ)的關(guān)系是偏正關(guān)系。如：堅(jiān)決支持、英雄人物、我的鋼筆、緊張地勞動(dòng)。

動(dòng)賓短語(yǔ)：一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)受動(dòng)詞支配的詞組成的短語(yǔ)叫動(dòng)賓短語(yǔ)。其中受動(dòng)詞支配的是賓語(yǔ)，表示動(dòng)作的對(duì)象、結(jié)果、處所等。如：團(tuán)結(jié)同學(xué)、吃午飯、住窯洞、修鐵路。

動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)：由動(dòng)詞和在它后邊起補(bǔ)充說(shuō)明作用的詞組成的短語(yǔ)。起補(bǔ)充說(shuō)明作用的詞是補(bǔ)語(yǔ)，有些補(bǔ)語(yǔ)前頭要用結(jié)構(gòu)助詞“得”，有些補(bǔ)語(yǔ)不能用“得”。如：寫得〈清楚〉、跑〈幾趟〉、坐〈起來(lái)〉、看了〈一陣〉。

主謂短語(yǔ)：主要由名詞和動(dòng)詞、形容詞組成，主語(yǔ)是陳述的對(duì)象，謂語(yǔ)陳述主語(yǔ)是什么或怎么樣，主謂之間是被陳述和陳述關(guān)系。如：精神愉快、莊稼成熟。要注意主語(yǔ)和謂語(yǔ)的搭配，防止搭配不當(dāng)。

另外，還有介賓短語(yǔ)，由介詞和賓語(yǔ)組成，賓語(yǔ)由名詞或代詞充當(dāng)。如：從北京來(lái)。同位短語(yǔ)，前后兩個(gè)詞語(yǔ)指一個(gè)人或事物。如：魯迅先生。

老王語(yǔ)文備課教案篇九

“愧怍”一詞，但從字面上解釋是很簡(jiǎn)單的，就是慚愧的意思。追本溯源，從六書上分析，“愧”“怍”皆從“心”——“愧，媿或從恥省。按即謂從心可也”，“怍，慚也。從心，作省聲”——也就說(shuō)，此二字關(guān)乎的是人最重要的器官——“心”。心臟是人體不可或缺的器官，心也是為人最該保有的良知與靈魂，本文《老王》中此心是良心的心，是從生命最深處由衷發(fā)散的虔誠(chéng)與悲憫，更或者說(shuō)，心是擁抱現(xiàn)世的溫暖的方式，是反思苦難命運(yùn)的溫暖的方式。對(duì)于一個(gè)“多吃多占”的人而言，從生命的最開始他就比另一些“老王們”享有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的物質(zhì)條件、話語(yǔ)權(quán)力和社會(huì)地位；就是從生命開始后的際遇來(lái)看，以作者為代表的中國(guó)知識(shí)分子們的物質(zhì)條件、話語(yǔ)權(quán)力和社會(huì)地位仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“老王們”，從人道上講，作為社會(huì)的'良心的知識(shí)分子不是更應(yīng)該勇敢承擔(dān)其這個(gè)責(zé)任嗎？看到那些不幸的人，我們不會(huì)覺(jué)得自己偷了什么？但知識(shí)分子有多少能真正體味“老王們”的生活困境和精神窮苦？先天性的不公平連同后天疊加的不公平是造成作者愧怍的原因。

另外一點(diǎn)也是特別要注意的，我們?cè)诜治鑫闹袃扇藭r(shí)，應(yīng)該平等地對(duì)待兩人，正如課后“研討與練習(xí)”第1題所說(shuō)——“以善良去體察善良”，作者與老王都是生活的有心人，都具有善良的美好品質(zhì)，我們從兩人身上都能看到人性的美麗。再回歸到最初講到的“心”上，正因?yàn)橛行模髡呤切疫\(yùn)的，她最終感到愧怍，她體會(huì)到了自己當(dāng)年與老王的不對(duì)等（而不是不平等），即便遲到，總比沒(méi)有要好千倍；正因?yàn)橛行?，老王是幸運(yùn)的，他擁有金子般的內(nèi)心，他的這種品質(zhì)是值得我們認(rèn)同的，在死后，他最終獲得了作者更深的理解——兩個(gè)人，兩顆心，兩重幸與不幸——這正是我要最終從“愧怍”一次中引申出的。

洋洋灑灑說(shuō)了諸多，還只是我個(gè)人的幾點(diǎn)思考，若是進(jìn)入到教學(xué)，還需選擇性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)，分析這兩個(gè)字時(shí)，我們更要注意的是我這樣解析文本引導(dǎo)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)在哪里，我的情感認(rèn)知要導(dǎo)向何處。在這樣的基礎(chǔ)上，我對(duì)該關(guān)鍵詞的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

老王語(yǔ)文備課教案篇十

1、教材地位。

《老王》是蘇教版高中語(yǔ)文必修三第二專題“號(hào)角為你長(zhǎng)鳴”的第二板塊“底層的光芒”中第二篇。本板塊形貌平凡“小人物”的作品，我們身邊的這些“蕓蕓眾生”固然很平凡，但卻有著“金子般”的心。正是他們，冷靜保衛(wèi)著社會(huì)的知己，辛勞創(chuàng)造著社會(huì)的財(cái)產(chǎn)，他們稱得上是“民族的脊梁”。通過(guò)這些文章學(xué)習(xí)，既造就門生報(bào)效故國(guó)、辦事人民的高遠(yuǎn)發(fā)憤，更造就學(xué)生腳踏實(shí)地、從小事做起的精力，學(xué)習(xí)統(tǒng)統(tǒng)平凡人身上的優(yōu)秀品格。

2、教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)與能力：整體把握課文內(nèi)容，感知人物形象，了解底層人物在特定時(shí)代體現(xiàn)出的人格魅力。

（2）、過(guò)程與方法：研讀有感染力的細(xì)節(jié)，在相關(guān)語(yǔ)段理解人物的情感。

（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代洪流下底層人物的個(gè)人操守，最終從他們的人生追求和價(jià)值選擇中認(rèn)識(shí)人的尊嚴(yán)和崇高。

3、教學(xué)重點(diǎn)：分析作者與老王之間的關(guān)系以及“愧怍”隱藏的深刻含義。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者對(duì)人物寄予的凝重深厚的情感，以及作者的自我反思。

5、課時(shí)安排：一課時(shí)。

二、教法分析：

根據(jù)我班學(xué)生情況以及本課文的特點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，討論為主線”的指導(dǎo)思想，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：

1、以語(yǔ)言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來(lái)完成本課教學(xué)；

3、同時(shí)采用朗讀、討論、質(zhì)疑、等方式使學(xué)生思考，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體。

三、過(guò)程設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入：圖片展示：姚明、奧巴馬等一些學(xué)生熟知的人物。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文、人物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。）。

教師結(jié)語(yǔ)：我們平時(shí)都很關(guān)注這些耀眼的公眾人物，那么我們身邊那些普普通通通的的人，我們是否關(guān)注過(guò)他們，了解他們的生活？今天我們就隨著楊絳先生一起走進(jìn)一位車夫----老王的生活。

（二）文本研讀。

環(huán)節(jié)一“閱讀第1-4自然段，思考：文中交待了老王的哪些情況？可以看出老王怎樣的生活境遇？”

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：遵循閱讀規(guī)律，齊聲朗讀，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力。）。

環(huán)節(jié)二“快速閱讀5-16段思考：老王的一生是不幸的，那他的為人如何？從哪里可以看出？”

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：在感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良、樸實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力、語(yǔ)言感受能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。）。

環(huán)節(jié)三：楊絳不敢坐三輪車的原因？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：引入*這個(gè)寫作背景，突出老王的品質(zhì)）。

環(huán)節(jié)四：思考：楊絳一家如何對(duì)待老王？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：突出作者一家的善良，為作者在文末的愧怍之情作鋪墊，）。

環(huán)節(jié)五：探究作者對(duì)老王愧怍的原因？

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：進(jìn)一步理會(huì)作者隱含在內(nèi)的深沉的感情，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）。

（三）總結(jié)。

老王走了，但是他的故事還在延續(xù)。在我們周圍還有很多老王的存在，他們兢兢業(yè)業(yè)，自力更生。比如白方禮老人。他無(wú)私奉獻(xiàn)，蹬三輪車二十年圓貧困孩子上學(xué)夢(mèng)。其實(shí)不管老王還是白方禮，都向我們宣揚(yáng)一種超越親情、友情的偉大情感，只要人格高尚，保持作為人的尊嚴(yán)，普通的人與偉大的人一樣，其精神長(zhǎng)存。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，關(guān)注人生，凈化思想。本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起。）。

（四）作業(yè)。

（設(shè)計(jì)說(shuō)明：使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫作能力。）。

教學(xué)反思。

本次的公開課，上得不是很成功。主要有以下原因：

1.題目設(shè)置不精粹、全面，許多時(shí)間把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，還有就是在說(shuō)明楊絳老師愧疚的緣故原由的時(shí)間，應(yīng)該注意師生對(duì)話，在學(xué)生看法的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

2.講堂語(yǔ)言貧瘠不生動(dòng)，特別是過(guò)渡語(yǔ)言利用不天然，從而使各個(gè)關(guān)鍵銜接不天然。

3.對(duì)主題的發(fā)掘不敷深入，闡述老王的一系列行動(dòng)時(shí)，不僅僅用“難堪”歸納綜合。應(yīng)該要對(duì)老王的“苦”與*這個(gè)大配景接洽起來(lái)，深刻發(fā)掘。

4.講堂時(shí)間掌握不正確，導(dǎo)致末了五分鐘頭腦雜亂，表達(dá)不清。

通過(guò)這堂公然課，使我深刻了解到自身的不敷，以后諸位老師多多輔導(dǎo)，促使我前進(jìn)。謝謝！

老王語(yǔ)文備課教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，并正確書寫七個(gè)會(huì)寫的生字，學(xué)習(xí)一個(gè)新筆畫“豎彎”。

2、熟讀并背誦課文，了解農(nóng)諺所提示的時(shí)間的變化。

3、處理課后練習(xí)，相繼發(fā)展語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)并正確書寫六個(gè)要求會(huì)寫的生字，掌握新的筆畫。

教學(xué)難點(diǎn)：

背誦諺語(yǔ)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

幻燈片，生字卡片。

教學(xué)過(guò)程;

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

觀看冬天的錄像。

1、你覺(jué)得錄像的景色怎么樣?你知道冬天節(jié)氣的嗎?

2、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)冬季節(jié)氣的課文。

3、板書：九九歌。

4、解題。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

1、教師范讀課文。

2、借助拼音，自己試著讀準(zhǔn)生字。

3、教師板書生字。

4、開火車讀生字。

5、指名讀，齊讀。

三、聯(lián)系生活，感受冬天

1、聯(lián)系生活中觀察到的和課前同學(xué)們搜集到的有關(guān)資料。說(shuō)一說(shuō)冬季節(jié)氣的特征。

2、教師巡視指導(dǎo)，如何運(yùn)用資料，把話說(shuō)清楚。

3、匯報(bào)交流。

4自由讀，指名讀。

5、小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

四、指導(dǎo)書寫

1、指導(dǎo)“四”的寫法。

認(rèn)識(shí)新筆畫“豎彎”，教師在虛宮格中范寫，學(xué)生仿寫。

2、指導(dǎo)“九”的寫法。

重點(diǎn)指導(dǎo)筆順。

3、指導(dǎo)“手”的寫法

老王語(yǔ)文備課教案篇十二

1、知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)弄清作者是以自己與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)安排全文。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)評(píng)說(shuō)和品味老王，讓學(xué)生理解老王的“善”與“苦”，從而上升到對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者提倡的人是平等的，人與人之間應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)，有人道主義思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者提倡的人是平等的，人與人之間應(yīng)該互相關(guān)愛(ài)，有人道主義思想。

兩課時(shí)。

第二課時(shí)。

一：復(fù)習(xí)舊課。

提問(wèn)：文章的線索是什么？作者是按什么順序編排全文的。（學(xué)生舉手發(fā)言）。

二：深入研讀。

（一）評(píng)說(shuō)老王（幻燈）（學(xué)生自由交流，討論后發(fā)言）。

放開手腳，拿出自己的感情與激情，大聲朗讀課文。

老王過(guò)的好嗎，從那里可以看出來(lái)？請(qǐng)用：

“老王生活得————表現(xiàn)在————”，的形式表現(xiàn)出來(lái)。

老王在你心中留下了怎樣的印象？請(qǐng)用。

“老王是一個(gè)————的人，表現(xiàn)在————”的形式表達(dá)出來(lái)。

（二）品味老王（幻燈）（學(xué)生互相交流后發(fā)言）。

文章中最能打動(dòng)你的是哪一個(gè)片段？在這個(gè)片段中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)？

讀一讀，并把自己的體會(huì)說(shuō)出來(lái)，大家分享。

（三）走近作者，（幻燈）（學(xué)生分組討論后發(fā)言）。

三：拓展延伸，（幻燈）（學(xué)生思考后發(fā)言）。

現(xiàn)實(shí)生活中，你知道有哪些不幸的人？今后，你將會(huì)怎么樣對(duì)待那些不幸的人？（播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）。

老王語(yǔ)文備課教案篇十三

本文是我國(guó)著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關(guān)注的勞動(dòng)人民的文章，作者以其細(xì)膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動(dòng)者的形象，老王的生活境況較能為同學(xué)們所了解，但我認(rèn)為文章不僅僅是為老王而寫，老王僅僅是在文革這一特殊時(shí)期，秉承良心、良知而行的善良群眾的代表，他們尊重知識(shí)，尊重有知識(shí)的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴(yán)，所以，他們會(huì)在作者失意、不被人尊重時(shí)，為作者一家人著想，幫助他們。有可能我的觀點(diǎn)不為大眾所接受，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，總比教給他們知識(shí)重要。

本班學(xué)生來(lái)自城鄉(xiāng)交界地帶，父母有的是農(nóng)民，有的是個(gè)體戶，對(duì)于老王這一形象的接受會(huì)比較快，估計(jì)會(huì)對(duì)老王這一形象充滿同情與認(rèn)同。所以，對(duì)分析人物方法的考察應(yīng)該成為本課的重點(diǎn)。另外，由于他們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境比較陌生，讓他們了解作者對(duì)于的不幸的定位，可能有一定的難度。

1、復(fù)習(xí)并逐步掌握分析人物形象的的方法。

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不幸者的關(guān)懷和同情心。

2、對(duì)“受人滴水之恩必當(dāng)涌泉相報(bào)”這一傳統(tǒng)思想進(jìn)行思考。

1、能夠根據(jù)課文內(nèi)容合理地分析人物形象。

2、能夠結(jié)合時(shí)代背景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1、重點(diǎn)：分析人物形象；

2、難點(diǎn)：明白時(shí)代對(duì)文學(xué)作品的影響。

1、了解文革期間對(duì)知識(shí)分子的政策；

2、了解作者一家在文革中的遭遇；

3、有條件的同學(xué)閱讀一下楊絳散文集《干校六記》；

4、查閱文中出現(xiàn)的生字。

導(dǎo)入：猜課題。

一、朗讀課文，整體把握（糾正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤）。

二、分析人物性格。

大家對(duì)課文的字面意思了解了沒(méi)有？但是這只是閱讀文章的最低層次。作為一名初中生，我們還應(yīng)有更高的追求，我們還要明白這篇文章更深層的內(nèi)容。比如，能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在我們就來(lái)對(duì)這篇文章中的主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

這篇文章題目是《老王》，很明顯，它是一篇寫人的散文，那么，大家認(rèn)為：

a、老王是什么樣的人？

c、老王對(duì)作者一家人有什么樣的感情？

明確：老王是一位好人，他老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心人。雖然生活窘迫，可是他做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢。他愿意給作者帶送冰塊，車費(fèi)減半；送先生上醫(yī)院，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家錢不夠；受了人家的好處，總也不忘，總覺(jué)得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。而老王對(duì)作者一家人有感激，報(bào)答，還有關(guān)心。

老王為什么會(huì)感激作者呢？因?yàn)樗槔贤?，給他許多幫助。比如說(shuō)：……。

這說(shuō)明作者是一個(gè)什么樣的人呢？

明確：作者也是一位善良、有良心、關(guān)心人的人，她有文化，有修養(yǎng)，同情弱者，對(duì)他們的苦難感同身受。照顧作者生意，坐他的車；老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬，老王送來(lái)香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。表現(xiàn)在關(guān)心老王生活，三輪改成平板三輪，生意不好做，作者關(guān)切地詢問(wèn)他是否能維持生活，作者的.女兒也像她一樣，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶的魚肝油。作者同情老王的生活境況，很尊重他。

大家對(duì)作者的介紹我基本同意。誰(shuí)知道什么是基本同意？理由有如下幾點(diǎn)：

提示：在生活中我們是否會(huì)遇到像老王一樣生活困苦的人？

明確：之所以不提老王的名字，是因?yàn)樽髡呦胱屓藗円庾R(shí)到，老王是社會(huì)上這些生活困苦的人的一個(gè)縮影。

在學(xué)生回答了前兩個(gè)問(wèn)題之后，可能會(huì)得出如下結(jié)論，因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)幸運(yùn)者，而老王是一位不幸者，作為一個(gè)幸運(yùn)者，她為自己為老王做得太少而感到愧怍。

明確：作為一個(gè)幸運(yùn)者，她認(rèn)為自己為老王做得太少，而作為一個(gè)不幸者，作者受到過(guò)老王的照顧和幫助，但自己卻無(wú)法回報(bào)。所以，作者在文中說(shuō)她對(duì)此感到愧怍。

解釋中心：生活在這個(gè)社會(huì)上任何人都會(huì)遇到困難，成為時(shí)代的幸運(yùn)者和不幸者。幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們也過(guò)上好日子，幫助改善他們的處境，作者回想起來(lái)，對(duì)老王的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到“愧怍”。

四、總結(jié)上課內(nèi)容。

這節(jié)課我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)了人物分析的方法，其實(shí)這也是我們?cè)趯懽髦忻鑼懭宋锏姆椒?，同時(shí)，我們也應(yīng)該借鑒作者關(guān)注社會(huì)、關(guān)注弱勢(shì)群體的寫作思想，嘗試著用我們的心去關(guān)懷他們，用我們的筆去幫助他們，這樣我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)更加美好。

五、課后練習(xí)。