總結(jié)是一種對過去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)歷、成果等進(jìn)行回顧和歸納的方式。如何更好地管理個(gè)人財(cái)務(wù)是每個(gè)人都需要關(guān)注的問題。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇一

本課的基本思路是：以生活中的牛頓第一定律說課稿實(shí)例和探究小實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教師點(diǎn)撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實(shí)驗(yàn)，swf牛頓第一定律說課稿模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)牛頓第一定律說課稿下去”的觀點(diǎn)，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的定性認(rèn)識。

1、地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第一定律也是初中力學(xué)的一個(gè)開端。本課教材的特點(diǎn)是既注重科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會(huì)有機(jī)地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一次良機(jī)，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會(huì)的教學(xué)理念。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第一定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、教材特點(diǎn)：

牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學(xué)生對運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系進(jìn)一步深入理解。

伽利略理想實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次真正接觸到的理想實(shí)驗(yàn)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探索伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程，知道理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情分析。

牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不少學(xué)生認(rèn)識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。

重點(diǎn)：牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗(yàn)證。

難點(diǎn)：伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程；

2、過程與方法。

通過小組斜面實(shí)驗(yàn)、演示伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)及推理，關(guān)注實(shí)驗(yàn)、分析、推理、“理想實(shí)驗(yàn)”的方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過了牛頓第一定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”不懈的探究歷牛頓第一定律說課稿程，領(lǐng)略伽利略“理想實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，牛頓第一定律說課稿也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的火車，雖然繼續(xù)運(yùn)行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭才ｎD第一定律說課稿么會(huì)停下來呢？”的火車動(dòng)態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又會(huì)有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點(diǎn)表示懷疑。牛頓第一定律說課稿培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時(shí)指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗(yàn)證他觀點(diǎn)的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)兩個(gè)似乎都正確的.矛盾觀點(diǎn)。

因?yàn)橘|(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過驗(yàn)證伽利略理論正確性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念，“從有摩擦力的實(shí)際實(shí)驗(yàn)”到“無摩擦力的理想實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計(jì)斜面小車實(shí)驗(yàn)，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

根據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到恰恰是因?yàn)橛凶枇?，小車的不能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，也就是運(yùn)動(dòng)無法維持，從而理解了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而牛頓第一定律說課稿是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”這一知識重點(diǎn)，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點(diǎn)。我設(shè)牛頓第一定律說課稿計(jì)了動(dòng)畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)；牛頓第一定律說課稿總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運(yùn)動(dòng)的越來越遠(yuǎn)。讓學(xué)生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力極小的情況下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從牛頓第一定律說課稿而驗(yàn)證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)牛頓第一定律說課稿展學(xué)生的科學(xué)想象和推理能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點(diǎn)的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的研究基礎(chǔ)上，建立了力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的牛頓第一定律說課稿第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”教師強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第一定律說課稿要知識要點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識到科學(xué)是嚴(yán)密牛頓第一定律說課稿的，來不得半點(diǎn)馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生了解自然界的牛頓第一定律說課稿基本規(guī)律，客觀地認(rèn)識了世界。

1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

2、運(yùn)動(dòng)的物體不需要力來維持。

二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度，體積等無關(guān)。

慣性實(shí)驗(yàn)的成敗與實(shí)驗(yàn)者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第一定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時(shí)，容易讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中如果有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時(shí)，教師要及時(shí)解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因?yàn)榧皶r(shí)解惑是教師的職責(zé)。

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇二

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

二、教學(xué)任務(wù)分析

1、地位與作用

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是"理想實(shí)驗(yàn)"對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 及依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù) :教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)：教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念，樹立正確的認(rèn)識，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識與技能

（1）借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義

2. 過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

（一） .導(dǎo)入新課：問題引入：

1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？

2.停止用力，物體會(huì)如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。

（二）、新課教學(xué)

（1）"物體"選用什么？

（2）要使物體"運(yùn)動(dòng)"起來，你認(rèn)為怎樣做更合理？

（7）結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟（可參照p66）并做一做完成表格。

學(xué)生通過對以上問題的討論交流，并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題；

（8）小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

（9）若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí)，學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇三

牛頓第一定律把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的知識打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能。

過程與方法。

實(shí)驗(yàn)探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

體驗(yàn)在研究過程中成功的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)研究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響，

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的作用效果，知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。

本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。

一：創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。

思考：水平滑動(dòng)的滑板，不再蹬地時(shí)，它最終會(huì)停下來，那物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二：合作交流，解決問題。

1、阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

首先讓學(xué)生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現(xiàn)象，亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而伽利略認(rèn)為力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，到底哪個(gè)說法正確？僅靠思考不能回答，需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

二：探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師提出問題，讓學(xué)生相互討論，交流。學(xué)生在教師演示過程中，認(rèn)真觀察解決問題。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論：運(yùn)動(dòng)的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠(yuǎn)。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長達(dá)20xx年的錯(cuò)誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？

學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。

教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個(gè)問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

以上是我對“牛頓第一定律”的設(shè)計(jì)和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇四

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識的途徑?！睘榇?，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？

2、停止用力，又會(huì)如何呢？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺演示）。

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止。

得出謬論：物體運(yùn)動(dòng)要靠力維持。

教師實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。

得出結(jié)論：物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持。

觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)。

學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進(jìn)入新課，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）。

讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會(huì)慢慢停下來。讓學(xué)生體會(huì)物體運(yùn)動(dòng)不需要力維持，運(yùn)動(dòng)的物體停下來是由于受到阻力的緣故。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點(diǎn)，培養(yǎng)分析問題的能力和表達(dá)能力。

第三環(huán)節(jié)：合作交流，實(shí)驗(yàn)探究（約20分鐘）。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：

第一步：用flash展示實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的分組實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

第二步：學(xué)生分組探究阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

教師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成實(shí)驗(yàn)。

1、我們實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗繉?shí)驗(yàn)中觀察什么？

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、實(shí)驗(yàn)中怎樣保證小車開始時(shí)的速度相同？

4、實(shí)驗(yàn)中，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化嗎？

5、如果表面比玻璃更光滑呢？

6、如果表面絕對光滑，小車會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

7、如果靜止的物體不受力，會(huì)怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互討論，交流，自主制定方案，完成實(shí)驗(yàn)，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

第三步：用flash再次展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行肯定和總結(jié)。

教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。運(yùn)動(dòng)的物體之所以會(huì)漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而不是維持物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、理想實(shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的長達(dá)2000年的錯(cuò)誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，為學(xué)生確立正確的觀點(diǎn)。結(jié)合伽利略的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去。

提問：運(yùn)動(dòng)的物體不受阻力時(shí)將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，那靜止的物體不受阻力時(shí)會(huì)怎樣呢？

學(xué)生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時(shí)，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

教師講解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時(shí)教給學(xué)生一種實(shí)驗(yàn)+推理的研究方法。教師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強(qiáng)化理解（3分鐘）。

如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個(gè)問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點(diǎn)。

3、力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？

解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)生活中不存在。并闡述實(shí)驗(yàn)推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）。

1、回歸課本。

分析課本開頭三幅圖片，分析運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來？

2、情景討論。

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實(shí)際使知識得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）。

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時(shí)間對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。

布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：：

（1）2008年奧運(yùn)會(huì)即將在北京開幕，我國運(yùn)動(dòng)員將奮力拼搏，為國爭光在下列比賽項(xiàng)目中，有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的說法中不正確的是（）。

a頭球攻門，說明力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；

b用力拉弓，說明力可以改變物體的形狀；

c用力向后劃水，皮艇才能前進(jìn)，說明物體間力的作用是相互的；

d百米賽跑時(shí)，很難停下，是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員的慣性消失了。

（2）用下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

（1）每次都讓小車從同一個(gè)斜面的（）位。

置由靜止開始滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時(shí)具有相同的速度。

（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運(yùn)動(dòng)的越（）。

(3)在此實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推理，可以得到：運(yùn)動(dòng)物體不受外力時(shí)，它將（）。

(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀狀態(tài)，而是（）。

物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

2、實(shí)踐作業(yè)：

（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們在物理學(xué)方面作出的貢獻(xiàn)。

（2）以“假如力消失了，我們的生活會(huì)怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：通過書面作業(yè)，加深對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進(jìn)一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作，需要學(xué)生深入生活，體驗(yàn)生活，同時(shí)通過實(shí)踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復(fù)習(xí)回顧。

四、板書設(shè)計(jì)。

為了突出重點(diǎn)，形成完整的知識體系，我設(shè)計(jì)的板書如下：

五、課堂反思。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，力求教給學(xué)生探求知識的方法，教會(huì)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，通過“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)參與，積極探求，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)物理知識的過程,力求讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

六、結(jié)束語。

以上是我對“牛頓第一定律”第一課時(shí)教材的認(rèn)識和理解，由于本人水平有限，上面過程肯定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正，謝謝！

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇五

“牛頓第一定律”是司南版8年級物理第六章《力與運(yùn)動(dòng)》第一節(jié)的內(nèi)容。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我制定了如下三維教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與技能。

理解牛頓第一定律；通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力；會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。

（二）過程與方法。

1、通過實(shí)驗(yàn)分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；

2、常識性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

1、通過科學(xué)史的簡介,對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育；

2、通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

學(xué)習(xí)者是初二的學(xué)生。

本節(jié)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步研究力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在前一章節(jié)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的概念和影響滑動(dòng)摩擦力的因素，為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究做了必要的知識準(zhǔn)備。

初二學(xué)生的認(rèn)識主要是感性的，在學(xué)習(xí)物理時(shí)容易受日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾。本節(jié)課讓學(xué)生通過自己的探究來反駁已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們留下深刻的印象。

重點(diǎn)與難點(diǎn)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及歷年中考的考點(diǎn)，我把理解牛頓第一定律和理解慣性及其在生活中的應(yīng)用設(shè)定為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維方式把了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過程設(shè)定為本節(jié)的難點(diǎn)。

我把本節(jié)分成4個(gè)部分。

大概花5分鐘時(shí)間。先由與學(xué)生日常生活結(jié)合緊密的現(xiàn)象，如“推箱子”、“敲鐵釘”、“踢球”、“車”入手。讓學(xué)生思考、討論“運(yùn)動(dòng)需不需要力來維持”，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，從而引入新課。這樣讓學(xué)生自己提出問題可以很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

大概花20分鐘的時(shí)間，分成三個(gè)小部分。

（一）回顧歷史：先提出亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)；再用flash課件展示伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點(diǎn)的不可批駁。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并激化矛盾。通過形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理方法有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊。

（二）分組實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生觀察后自己說出小車停下的原因是摩擦力的作用，并回憶滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)。之后引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，并在該過程中進(jìn)行研究方法的教育。最后開始實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、推理，并把結(jié)論表述出來。這樣讓學(xué)生通過自己的探究來解決提出的問題，能使他們留下深刻的印象。通過分組實(shí)驗(yàn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、歸納論證和表述信息的能力，又能使學(xué)生認(rèn)識到交流與合作的重要性。

（三）關(guān)于牛頓第一定律：先請學(xué)生用自己的語言描述出“平面足夠光滑時(shí)，小車的運(yùn)動(dòng)情況”，從而導(dǎo)出牛頓第一定律。解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準(zhǔn)確的表述出牛頓第一定律。

第三部分：慣性。

大概花15分鐘的時(shí)間。先由“突然剎車時(shí)，乘客向前傾”這一學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第一定律解釋這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念，并通過書本中的慣性小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識慣性；接著通過一個(gè)證明空氣也具有慣性的小實(shí)驗(yàn)（在一小試管內(nèi)裝滿水，留有一個(gè)小氣泡，用橡皮塞塞住。把小試管平放在水平桌面上，沿小試管橡皮塞的方向快速移動(dòng)，可看到試管內(nèi)小氣泡的位置并不發(fā)生改變。從而證明空氣是具有慣性的。）強(qiáng)調(diào)慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，以及一切物體在任何情況下都具有慣性；然后通過課本中的“勞動(dòng)時(shí)利用慣性”和“急剎車時(shí)防止慣性”兩個(gè)例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最后引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言，解釋生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象。這樣通過具體的事例，能使學(xué)生認(rèn)識抽象的概念，并將抽象的慣性應(yīng)用于實(shí)際的生活情景，會(huì)用物體的慣性解釋慣性現(xiàn)象。通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第一定律的區(qū)別有明確的認(rèn)識。

第四部分：課堂小節(jié)。

大概花5分鐘的時(shí)間對本節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識點(diǎn)的整體印象。

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇六

尊敬的評委老師：

大家好！今天我所說的課題是教科版八年級物理下冊第8章第2節(jié)的內(nèi)容“牛頓第一定律和慣性”。對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，說明如下：

牛頓第一定律是力學(xué)中重要的基本定律之一，也是培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、推理能力很好的素材。教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理做準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。再通過大家熟知的乘車現(xiàn)象建立慣性概念，并通過身邊實(shí)驗(yàn)體會(huì)慣性現(xiàn)象，最后運(yùn)用慣性原理解釋某些常見的慣性現(xiàn)象。

為更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，結(jié)合本節(jié)課的要求和特點(diǎn)我采用的教學(xué)方法為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）、教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究法、發(fā)現(xiàn)法、多媒體演示法等多種方法綜合運(yùn)用。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。目的是達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，再到創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

本節(jié)課通過多媒體課件和科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)分為以下幾大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引入新課、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)習(xí)新課和回顧總結(jié)、重溫要點(diǎn)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境引入新課，從生活走向物理。

通過兩位同學(xué)的爭論，讓學(xué)生思考物體運(yùn)動(dòng)是否需要力的維持，從學(xué)生的課前爭論出發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生盡量呈現(xiàn)出兩種不同的思維觀點(diǎn)，以活躍思維。接下來，再簡介亞里士多德、伽利略對類似現(xiàn)象的思考認(rèn)識，向?qū)W生提出問題，激化兩種觀點(diǎn)的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究。這時(shí)，便將學(xué)生順其自然地引入了一個(gè)有趣的物理情境，從而順利引入新課。

（二）、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新課。

為了驗(yàn)證哪種觀點(diǎn)正確，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

教師事先按學(xué)生素質(zhì)的高低進(jìn)行優(yōu)差組合結(jié)成實(shí)驗(yàn)小組。由于我校屬于農(nóng)村校，部分學(xué)生尚不能正確運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作等。因而在實(shí)驗(yàn)開始前，我先指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)中哪些條件保持不變，哪些條件在發(fā)生變化，盡量使學(xué)生自己分析、推論，參與探究過程。

實(shí)驗(yàn)探究階段教師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，我充分讓學(xué)生自己分析、交流、推論，并表述出牛頓第一定律大意。以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，傾聽能力和分析歸納能力。

我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一就是對實(shí)驗(yàn)的評估交流，

利用多媒體課件展示亞里士多德、伽利略、牛頓等對“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”的論述，讓學(xué)生感悟科學(xué)探究的曲折和艱辛，感悟認(rèn)識的逐步深入，感悟?qū)嶒?yàn)是物理研究的重要方法。

根據(jù)牛頓第一定律知道在不受外力作用時(shí)，原來靜止的物體一直靜止，原來運(yùn)動(dòng)的物體一直運(yùn)動(dòng)，物體有一種“惰性”。這種保持物體原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性，再結(jié)合交通安全、生活實(shí)例深入理解慣性，并運(yùn)用慣性知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，滲透交通安全意識。

采用賞識教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流、收集信息、分析歸納等多種能力。設(shè)計(jì)的問題有梯度，分散了難點(diǎn)，易于學(xué)生理解。教師在點(diǎn)撥過程中，強(qiáng)調(diào)控制變量法的重要性，同時(shí)向?qū)W生滲透科學(xué)精神。

（三）、知識運(yùn)用和練習(xí)。

利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，鞏固牛頓第一定律得出過程及內(nèi)在含義和慣性應(yīng)用兩個(gè)要點(diǎn)。

（四）、回顧總結(jié)，重溫要點(diǎn)。

圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，注意全體學(xué)生的參與，發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)的作用。

（五）、推薦作業(yè)，鞏固升華：

1、針對本節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)，查找相關(guān)的資料，以加深對牛頓第一定律的認(rèn)識與理解。

2、完成課后作業(yè)，并收集更多的慣性現(xiàn)象。

本節(jié)課作業(yè)題主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及與他人交流、合作的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，引?dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用。

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇七

克服以教師為中心，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實(shí)現(xiàn)師生，生生積極互動(dòng)，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主性與獨(dú)立性。

二、教學(xué)任務(wù)分析。

1、地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個(gè)力學(xué)中的基礎(chǔ)。如果我們把所有力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個(gè)大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)會(huì)這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響整個(gè)物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡單的運(yùn)動(dòng)，又知道力學(xué)一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎(chǔ)上將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進(jìn)一步分析和處理直線運(yùn)動(dòng)和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)驗(yàn)、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、尤其是“理想實(shí)驗(yàn)”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。

2、學(xué)情分析。

學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第一定律是由部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果，部分外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時(shí)間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維能力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗(yàn)的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認(rèn)識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性認(rèn)識則是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù):教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)論證的目的就是為了認(rèn)識力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，揭示其認(rèn)識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。

教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)：教學(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生在從生活經(jīng)驗(yàn)中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識。物體的運(yùn)動(dòng)是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯(cuò)誤觀念，樹立正確的認(rèn)識，需要教師精心的設(shè)計(jì)，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

四、教學(xué)目標(biāo)。

1.知識與技能。

（1）借助伽利略的理想實(shí)驗(yàn)理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2.過程與方法。

（1）培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教育3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀（1）通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)得嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，培養(yǎng)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序。

（一）.導(dǎo)入新課：問題引入：

1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)該怎么辦？

2.停止用力，物體會(huì)如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（亞里士多德觀點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學(xué)生思考原因?qū)嶒?yàn)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)相違背，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，活躍了課堂氣氛。

（二）、新課教學(xué)。

（1）“物體”選用什么？

（2）要使物體“運(yùn)動(dòng)”起來，你認(rèn)為怎樣做更合理？

（7）結(jié)合上述要點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟（可參照p66）并做一做完成表格。

學(xué)生通過對以上問題的討論交流，并進(jìn)行試驗(yàn)。再思考問題；

（8）小球運(yùn)動(dòng)距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

（9）若使小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動(dòng)的距離將變長還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？

學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí)，學(xué)生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。

文檔為doc格式。

牛頓第一定律說課稿一等獎(jiǎng)篇八

尊敬的法官和老師們：

早上好！

我是4號選手。我今天的講座是牛頓第二定律，接下來，我將從教材、學(xué)習(xí)情境、模式、設(shè)計(jì)、黑板書寫、評價(jià)、發(fā)展和得失八個(gè)方面談?wù)勎覍@門課的理解。

（一）教材。

牛頓定律是人民教育出版社出版的八年級物理學(xué)第八章第一節(jié)。它包括以下數(shù)據(jù)阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響，牛頓第一必要定律以及；慣性。這節(jié)課是一小時(shí)。

（二）教材的地位和作用。

牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)三定律之一。它把最基本的勻速直線運(yùn)動(dòng)與物體是否受力聯(lián)系起來，建立了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，是前力效應(yīng)的延伸，為以后研究兩種力平衡奠定了基礎(chǔ)，它起到了連接過去和未來的作用。教科書將牛頓定律放在非常重要的位置，這是本章乃至整個(gè)初中和高中物理課程的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定了以下立體教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能。

1、理解牛頓的必然定律并理解其含義。

2、能夠利用物體的慣性來解釋生命和自然中的相關(guān)現(xiàn)象。

過程和方法。

1、探索阻力對物體運(yùn)動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn)。

2.、體驗(yàn)建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過程，了解牛頓第二必要定律。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在研究過程中體驗(yàn)成功的喜悅，并認(rèn)識到科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)是阻力對物體運(yùn)動(dòng)影響的實(shí)驗(yàn)研究，難點(diǎn)是建立牛頓第一必要定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理地推測和總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)推理能力。

其次，學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了必要的實(shí)驗(yàn)探索技能，并在第八年第一學(xué)期學(xué)習(xí)了第1章機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的力的作用，在第八年第二學(xué)期學(xué)習(xí)了第1章第一節(jié)中的力的作用。他們理解力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這為這一部分的學(xué)習(xí)鋪平了道路。不利的一面是學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力量來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易改變。

一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為；只有當(dāng)物體堅(jiān)持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止時(shí)，它們才具有慣性。我不明白所有物體都有慣性，慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。解決這個(gè)問題不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。需要通過案例分析慢慢理解。

教學(xué)有方法，教學(xué)沒有固定的方法。選擇有效的教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課采用“五環(huán)三步一中心”的問題教學(xué)法。在“問題解決”環(huán)節(jié)，主要采用“演示法”和“科學(xué)推理法”相結(jié)合的教學(xué)方法，即通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和討論，以及科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在正確實(shí)施上述教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生從“學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)”。

本課將從以下環(huán)節(jié)開始：

創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識和rarr提問，激發(fā)思考和rarr合作與交流，解決問題和rarr總結(jié)，加強(qiáng)理解和rarr知識轉(zhuǎn)移，鞏固應(yīng)用和rarr擴(kuò)展創(chuàng)新，擴(kuò)展升華。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，介紹新知識（約2分鐘）。

高爾基說；好奇心是理解的開始，也是理解的途徑“為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)新的課堂來介紹思考問題，這樣學(xué)生們可以從他們周圍的例子中感覺到科學(xué)就在他們身邊。

思考：當(dāng)水平滑動(dòng)滑板不再在地面上踩踏板時(shí)，它最終會(huì)停止。物體運(yùn)動(dòng)需要力嗎？停下來的原因是什么？學(xué)生們既熟悉又好奇。他們帶著懸念進(jìn)入新課堂，了解原因，這可以激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

第二個(gè)鏈接：提問并引發(fā)思考（約8分鐘）。

1、探索實(shí)驗(yàn)中使用的方法，觀察哪些結(jié)論。

3、的數(shù)據(jù)是什么。什么是慣性？

4、相關(guān)的慣性的大小是什么？慣性可以解釋什么現(xiàn)象。

此鏈接的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材了解本節(jié)的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通解決問題（約25分鐘）。

首先，阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

此鏈接分三步設(shè)計(jì)：

第一步：用flash課件演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過嚴(yán)格的推理方法感覺到伽利略的觀點(diǎn)是正確的。通過回顧歷史，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和直觀的flash演示，讓學(xué)生初步了解伽利略的夢境實(shí)驗(yàn)，為下一步的實(shí)驗(yàn)探索鋪平道路。

第二步：探索阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響。

老師展示以下問題，學(xué)生分析。

1、我們實(shí)驗(yàn)的目的是什么。

2、放置在木板上的幾個(gè)不同物體的功能是什么。

3、如何在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)確保汽車的速度相同。

4、在實(shí)驗(yàn)中，如果我們用更光滑的玻璃替換表面，汽車。

5、的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有任何變化。如果表面比玻璃光滑。

6、如果表面絕對光滑，汽車將如何移動(dòng)。

7、如果靜止物體不受力，那么將如何引導(dǎo)學(xué)生通過這些難題進(jìn)行討論和交流。在老師的演講中，學(xué)生們仔細(xì)觀察并解決問題。這不僅會(huì)給他們留下深刻印象，還會(huì)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)和探究技能。同時(shí)，讓學(xué)生了解觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

第三步：通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析總結(jié)結(jié)論。

老師強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：

1、亞里士多德關(guān)于“運(yùn)動(dòng)依靠力量來維持”的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，而伽利略關(guān)于“運(yùn)動(dòng)不需要力量來維持”的觀點(diǎn)是正確的。運(yùn)動(dòng)物體會(huì)逐漸停止的原因是由于阻力的作用。因此，力會(huì)改變對象的移動(dòng)狀態(tài)，而不是保持對象的移動(dòng)狀態(tài)。

2.、夢境實(shí)驗(yàn)是基于實(shí)驗(yàn)而非想象的合理推理。正是伽利略有勇氣堅(jiān)持真理，而不是迷信權(quán)威和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，完成了他的夢實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的錯(cuò)誤理論20xx年，為笛卡爾和其他科學(xué)家的研究奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)和對動(dòng)畫的觀察得出結(jié)論，如果表面是絕對光滑的，并且運(yùn)動(dòng)物體的阻力為零，那么物體將以恒定的速度運(yùn)動(dòng)。

問題：一個(gè)移動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)不受阻力地移動(dòng)。沒有阻力的靜止物體會(huì)發(fā)生什么。

經(jīng)過討論，學(xué)生們可以得出結(jié)論，靜止物體會(huì)在沒有力的情況下保持靜止?fàn)顟B(tài)。

老師的解釋：為了解決力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。