生活中總會遇到各種各樣的問題，我們需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便以后更好地應(yīng)對。最后，我們還可以請教他人的意見和建議，來完善我們的總結(jié)。以下是小編為大家整理的總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些啟發(fā)和思路。

讓課堂回歸生活篇一

新課程實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂，提高課堂效率是教師永恒的追求。教師只有靈活選擇教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)策略的要素，我嘗試了以“重組”為本，以“整合”為徑，以“操練”為策的英語教學(xué)策略。下面，我以7bunit3為例進(jìn)行案例分析。

一、背景情況。

本節(jié)課采用的是7bunit3的內(nèi)容，是一節(jié)以聽說為主的課。本節(jié)課是一段關(guān)于“問路與指路”的對話。本節(jié)課的教學(xué)對象是七年級的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)有一定興趣，比較喜歡聽說的課型，但當(dāng)眾口頭表達(dá)時略有膽怯，不夠踴躍，需要教師引導(dǎo)與鼓勵。另外，本班絕大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則或音標(biāo)朗讀單詞，具備預(yù)習(xí)生詞的習(xí)慣，所以本節(jié)課是在學(xué)生課前會讀生詞和相關(guān)地名的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的。學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分表示地點(diǎn)的名詞和表示方位的介詞，多數(shù)學(xué)生能夠較熟練地表達(dá)“某物位于某位置”，但對于“問路與指路”這一功能項(xiàng)目還是第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。最后分析一下學(xué)生存在的主要問題，主要是他們?nèi)狈Α皢柭放c指路”的基本用語，不能在真實(shí)的情境中順利地完成為別人指路的任務(wù)。因此，學(xué)生缺乏“問路與指路”用語和交際需求之間的矛盾，就構(gòu)成了本節(jié)課的“學(xué)習(xí)需要”。

二、重組與調(diào)整。

基于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，我對教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶鎿Q或調(diào)整，并補(bǔ)充了任務(wù)情景、圖片以及學(xué)生所在小區(qū)的地圖，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。具體如下：教材設(shè)計的activity1和activity2兩個活動的目的是通過圖片復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)地點(diǎn)名詞，本節(jié)課將這兩個活動替換為“用詞繪圖聯(lián)想已知單詞、學(xué)習(xí)新單詞”的活動；教材設(shè)計的activity4和activity5兩個活動側(cè)重于地點(diǎn)名詞和方位介詞的理解，與本節(jié)課期望學(xué)生達(dá)到的聽說目標(biāo)有所偏離，故將activity4的圖改為操練環(huán)節(jié)所用，activity5的句型改為學(xué)生口頭輸出；教材設(shè)計的activity6的語音教學(xué)，本節(jié)課沒有單獨(dú)作為一個環(huán)節(jié)，而是將語音學(xué)習(xí)滲透于整堂課之中；教材設(shè)計的activity7至activity9的三個活動屬于語言內(nèi)化與語言輸出環(huán)節(jié)，本節(jié)課將這三個活動調(diào)整為任務(wù)的準(zhǔn)備與任務(wù)的完成活動。

三、課堂描述。

在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時，我認(rèn)真分析了學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)，然后按照學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了一個近乎真實(shí)的情境――幫助指路，這個情境一直貫穿整個課堂，直至教學(xué)任務(wù)的完成。

在本節(jié)課開始的時候，我介紹了sally的情況，sally剛到揚(yáng)州，但是她不知道揚(yáng)州的路，她需要其他人的`幫助。通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生的好奇心被調(diào)動了起來，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生明確了本節(jié)課的重點(diǎn)就是“問路與指路”用語，做到了心中有數(shù)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對性，有利于將學(xué)生的注意力集中于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)和操練上。

接下來進(jìn)入到聽力輸入環(huán)節(jié)，通過聽力讓學(xué)生感知目標(biāo)語言，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納目標(biāo)語言。利用板書持久性的優(yōu)勢，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對話中的“問路與指路”用語，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，為目標(biāo)語的操練奠定基礎(chǔ)。接下來，為了讓學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的情境中順利完成任務(wù)，我采取了分解難點(diǎn)的方法，利用地圖的直觀性特點(diǎn)，以汊河中學(xué)為地圖的中心，解釋“問路與指路”用語的意思，然后通過兩人活動操練“問路與指路”用語，以突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生將本課重點(diǎn)功能句內(nèi)化。具體做法是：以汊河中學(xué)地圖為素材，讓學(xué)生一部分一部分地進(jìn)行“問路與指路”問答練習(xí)，如“whereis…？”“it’sbetween…and…”，為后面任務(wù)的完成做好鋪墊。

最后，為學(xué)生延續(xù)前面創(chuàng)設(shè)的情境，告訴他們sally現(xiàn)在來到了他們學(xué)校所在的小區(qū)居住，但是對小區(qū)環(huán)境不了解，尋求他們的幫助。學(xué)生對此有著很高的積極性和參與愿望，通過情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供感受語言真實(shí)性和實(shí)用性的機(jī)會，使語言運(yùn)用活動更加真實(shí)和有意義，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了英語的交際功能，真正使課堂教學(xué)回歸了生活。同時，要求學(xué)生根據(jù)社區(qū)地圖為sally指路，其目的是對學(xué)生的語言運(yùn)用有所控制，即要求學(xué)生必須用上“問路與指路”用語，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”的目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)中，由于有了上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，可以說學(xué)生的語言儲備水到渠成。課堂效果表明，本班所有學(xué)生都能運(yùn)用“問路與指路”，最薄弱的學(xué)生也能就此說出幾句話來，他們真正做到了能用目標(biāo)語進(jìn)行交流，感受到了英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時也達(dá)成了本節(jié)課的目標(biāo)。最后，當(dāng)學(xué)生成功地幫助sally在小區(qū)里指路時，教師以sally的口吻對學(xué)生的幫助給予評價，使學(xué)生感受到了英語語言學(xué)習(xí)的快樂與滿足。

四、分析。

教學(xué)策略是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰認(rèn)識教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體所使用的方法或方式的總稱。因此，本課本著提高教學(xué)效率的目的，依據(jù)教學(xué)大綱目標(biāo)要求、學(xué)生身心特點(diǎn)，有意識地對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行選擇和靈活處理，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

在初中英語課堂教學(xué)中，這種教學(xué)策略因其貼近生活、自然有趣等特點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種教學(xué)方式創(chuàng)建了一種開放、和諧、積極互動的語言活動氛圍，能讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境之中，自然地、不知不覺地吸取和操練，不僅增強(qiáng)了他們的語感，而且提高了他們運(yùn)用語言的能力。

（揚(yáng)州市邗江區(qū)汊河中學(xué)）。

讓課堂回歸生活篇二

近年來，我們一直在思考：語文課到底要教什么？這不禁讓我想起一件事：班上有一個孩子生病請假了一個星期，班主任非常熱心地和家長交流說給孩子補(bǔ)課的問題。但家長卻說英語、數(shù)學(xué)一定要補(bǔ)，至于語文補(bǔ)不補(bǔ)都一樣。這足以引起我的思考。為什么語文課上不上都一樣？一節(jié)課下來學(xué)生能學(xué)到什么？語文素養(yǎng)得到提升了嗎？很多老師都覺得這個好像很難像數(shù)學(xué)或英語學(xué)科一樣去量化衡量，因此也和迷惘。上海師范大學(xué)吳忠豪教授明確提出了，語文課應(yīng)該“教語文，而不是教課文”.這也就是說要區(qū)分“本體性教學(xué)內(nèi)容”和“非本體性教學(xué)內(nèi)容”.這一命題是造成語文教學(xué)效率低下的最根本原因，長期以來我們將“非本體性”教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作了語文課主要目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，造成語文課“本體性”和“非本體性”教學(xué)內(nèi)容的錯位，異化了語文課程的性質(zhì)。相信只要回歸到語文教學(xué)的本體，一堂課下來，學(xué)生一定會有收獲。

我們都認(rèn)同，語文課程作為基礎(chǔ)教育中的一門核心課程，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想……”很多老師在教學(xué)中就過分強(qiáng)調(diào)了情感、態(tài)度、審美、價值觀教育，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。語文本體性教學(xué)內(nèi)容包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特性。完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能，即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的`學(xué)習(xí)過程之中的。

下面我們通過我校甘曉瑩老師上的《草船借箭》這個課例來認(rèn)識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。甘老師她第一課時就能讓學(xué)生說一說這個故事，并教會孩子說故事的方法。這就關(guān)注了學(xué)生的表達(dá)，這個本體。第一遍學(xué)生只會用幾句話去概括文章，講清楚了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但原文中借箭的精彩部分卻被省略了，于是老師把出現(xiàn)的幾個人物板書在黑板上，并讓學(xué)生弄懂了人物之間的關(guān)系。再讓學(xué)生看著板書嘗試著說一說，這時候就有了明顯的進(jìn)步。根據(jù)課文內(nèi)容講故事，不僅是課后第二個習(xí)題的要求，同時也是口語交際和習(xí)作的要求。甘老師在滲透講故事的方法的過程中不知不覺就讓學(xué)生明白了本文的內(nèi)容，并且反復(fù)朗讀了課文，因此非常巧妙。這堂課教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是在朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)述故事，整堂課就是圍繞這兩個目標(biāo)開展教學(xué)，這些都是“本體性教學(xué)內(nèi)容”.

當(dāng)然，在這個尋找語文課堂本體教學(xué)本真的過程中還有許多坎坷，但只要堅持，語文教學(xué)之路必將更加有效。

讓課堂回歸生活篇三

回歸課堂的心得體會一直是在學(xué)生日常生活中常見的話題之一。隨著疫情的結(jié)束，很多學(xué)生又可以回歸到了課堂中。在這個過程中，我也有了一些心得和體會。在本文中，我將從注意力、自我管理、情感溝通、合作意識和自我反思五個方面來分享我的心得。希望這些體會可以給其他同學(xué)帶來一些啟發(fā)。

第二段：注意力。

首先，回歸到課堂，我們需要注意力。因?yàn)樵谡n堂上，老師的講解和其他同學(xué)的心得交流都是需要我們注重的。因此，我認(rèn)為只有將注意力集中在課堂上，才能更好地完成自己的學(xué)業(yè)。而要注意力，我們首先要有一個良好的心態(tài)，不要讓自己過分地放松。同時，要時刻意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期望自己的學(xué)習(xí)效果必然會有重大提高。

第三段：自我管理。

其次，回到課堂后，自我管理能力是我們必須關(guān)注的。因?yàn)樽晕夜芾砟芰κ呛苤匾膶W(xué)習(xí)能力之一。它可以幫助同學(xué)們更好地掌控自己的情緒，制定有效的學(xué)習(xí)計劃和時間表。且使自己的行動更加自律，面對課堂和考試，也可以迅速調(diào)整自己的狀態(tài)和情緒，更好地適應(yīng)課堂環(huán)境和規(guī)則。因此，在回歸課堂的過程中，我們必須不斷增強(qiáng)自己的自我管理能力。

第四段：情感溝通和合作意識。

第三，回到課堂后，我們還需要關(guān)注情感溝通和合作意識。這是因?yàn)樵谡n堂中，我們不光需要跟老師進(jìn)行合作，還需要與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和合作，共同完成任務(wù)。因此，我認(rèn)為同學(xué)們必須注重培養(yǎng)自己的情感溝通和合作意識。要想做到這一點(diǎn)，我們可以采用多種方法來提高情感溝通和合作能力。例如主動與同學(xué)進(jìn)行交流，開展團(tuán)隊合作活動，互相協(xié)助，解決問題，學(xué)會傾聽和明確表達(dá)自己的意見等等，著重培養(yǎng)我們的溝通和合作能力。

第五段：自我反思。

最后，回歸課堂的過程中，我們還需要注意自我反思。無論我們是否成功，我們都應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動的評價和反思。在這個過程中，我們需要審視我們的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯誤，在不斷提高自己的同時，避免重蹈覆轍。同時，我們也要對自己的成功進(jìn)行深刻的反思和評估，歸納成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。除此之外，我們還需要關(guān)注自己的身心健康，在學(xué)習(xí)和生活中創(chuàng)造一個平衡，達(dá)到精神的和身體的健康。

結(jié)論：

在回歸課堂的過程中，樓中我發(fā)現(xiàn)，只有具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和高度的自我管理能力，注重情感溝通和合作意識，以及重視自我反思，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。希望我的分享可以幫助到正在回歸課程的學(xué)生，希望你們都能取得更好的學(xué)習(xí)成果。

讓課堂回歸生活篇四

第一段：

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的快速發(fā)展，人們逐漸習(xí)慣了在線學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方式，課堂教育漸漸被邊緣化。然而，疫情的爆發(fā)卻讓人們重新認(rèn)識到課堂教育的重要性。正因?yàn)榇?，我本人也開始重新關(guān)注起回歸課堂的問題。

第二段：

回歸課堂的好處是顯而易見的：首先，課堂教學(xué)可以創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生們在課堂上能夠與同學(xué)交流互動，與老師直接溝通交流，這將有助于課程的理解和吸收。其次，課堂教學(xué)可以增加學(xué)生的動力和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生們在課堂上可以受到老師的督促和鼓勵，能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去，更容易理解和掌握知識。

第三段：

然而回歸課堂也面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。課堂時間有限，學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)需要全方位的支持和配合。在這種情況下，學(xué)生們必須認(rèn)真地參加課堂，積極思考，主動發(fā)問，多交流，確保每堂課程的有效實(shí)現(xiàn)。

第四段：

在回歸課堂后，我漸漸體會到了課堂帶來的好處。首先課堂教學(xué)更注重知識與實(shí)踐的結(jié)合，老師們會通過現(xiàn)場演示，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式來展示教材知識；其次，課堂上能夠更好地鍛煉學(xué)生們的思維能力，老師們能夠有針對性的指導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，做到知識與學(xué)生實(shí)踐的互動和完美結(jié)合。

第五段：

總之，回歸課堂是切實(shí)解決教育問題的有效途徑。尤其是在疫情爆發(fā)的特殊時期，學(xué)生們需要通過回到課堂中來獲得更加高效的學(xué)習(xí)方式和心理宣泄的出口。我相信，不管學(xué)生們怎樣發(fā)展和變化，回歸課堂這一核心的教育方式都將一直存在和發(fā)揮著巨大的作用。

讓課堂回歸生活篇五

推薦者：廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)金洲小學(xué)張新元。

摘要：在面向生活、貼近生活的《科學(xué)》中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)，探究科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任?？茖W(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)。而是以教材為主線，以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，以問題設(shè)計為突破口，以知識目標(biāo)為載體，以探究體驗(yàn)為核心，精心設(shè)置一個個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)歷預(yù)測假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、討論改進(jìn)、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使科學(xué)課成為科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神，促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：教材主線；興趣培養(yǎng)；問題設(shè)計；探究體驗(yàn)；回歸本真。

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基本理念指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。??學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動?！逼浣虒W(xué)建議指出：教師應(yīng)“悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。親自介入并認(rèn)真觀察學(xué)生的科學(xué)探究活動，隨時掌握他們活動中取得的進(jìn)展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題。對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當(dāng)采取的指導(dǎo)策略”。科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,不是以死記知識點(diǎn)、考試獲高分為終極目標(biāo)，而是應(yīng)該扎實(shí)做好以下五方面工作，讓科學(xué)課真正回歸本真：

一、以教材為主線，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活。

科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“用豐富多彩的親歷活動充實(shí)教學(xué)過程”，這樣的活動“可能需要課外活動的配合”，要“將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于廣闊的背景之中”，“引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。

最近在網(wǎng)上看了一篇小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的成功案例，課題是《噴水壺里的水到哪里去了？》?，F(xiàn)將教學(xué)案例摘錄如下：有一天，喬治把噴水壺放在教室外面窗臺上的時候盛滿了水。過了幾天，噴水壺里面幾乎什么都沒有了。他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道：“是不是有人把噴水壺里的水喝了？還是有人把它撒了？”這時，喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題，而是問學(xué)生們：“水跑到哪里去了？”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里跑出來把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對不對，他們把噴水壺蓋上，第二天早晨發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子里跑出來了嗎？”學(xué)生們幾乎都對此表示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位沒有變化，此時孩子們認(rèn)為威利夜里沒有跑出來。這時另一個學(xué)生說：“水被蓋著，威利根本看不到水?！庇谑侨嗤瑢W(xué)決定把籠子放在沙盤的中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。第二天，他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留下一個腳印?，F(xiàn)在學(xué)生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器放置在窗臺上，每天測定和記錄它的水位，然后把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個圖表。幾天之后，孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一樣。經(jīng)過對“不一樣”的討論后，一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機(jī)烘衣服的情況，他就得出結(jié)論說：溫度較高時水就消失得較快。此后，他們還進(jìn)行了兩項(xiàng)研究，一項(xiàng)是盛水容器口徑大小如何影響水消失快慢的實(shí)驗(yàn)，另一項(xiàng)研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。

《噴水壺里的水到哪里去了？》一課的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的生活、返回到學(xué)生的生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生有所思、所想、所悟、所感，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)身邊的知識、發(fā)現(xiàn)生活中常見的知識。學(xué)生在親身體驗(yàn)后對知識的理解更深，掌握得也將更牢固。更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神。

二、以興趣培養(yǎng)為著力點(diǎn)，讓學(xué)生在成功愉悅中釋放潛能。

（一）》、《蝸牛。

（二）》時，我事先要求學(xué)生自己捕捉蝸牛進(jìn)行觀察，讓我驚訝的是第二天早上竟然有三名學(xué)生各帶了一方便袋蝸牛。我問他們帶那么多干什么，他們的回答讓我感動，有的說平常很喜歡蝸牛，有的說發(fā)現(xiàn)不同的蝸牛有著不同的顏色，有的說不同的蝸牛有著不同的爬行速度，有的說不同的蝸牛有著不同的螺紋，有的說不同的蝸牛身體的粘稠程度不一樣??還有就是擔(dān)心其他同學(xué)沒有找到蝸牛而無法觀察。

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的活動：課堂教學(xué)是學(xué)生感受獲取知識、應(yīng)用知識的過程?？墒墙滩膬?nèi)容一般比較抽象，對于小學(xué)生而言極易乏味。他們天性喜歡參與動手動腦的實(shí)踐活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并組織科學(xué)的活動，激發(fā)學(xué)生興趣，用活動內(nèi)容去組織課堂教學(xué)、規(guī)范學(xué)生行為；讓學(xué)生在活動中有所思、有所悟、感受和體驗(yàn)獲取知識、應(yīng)用知識獲得成功的歡樂和喜悅；在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；在活動中使學(xué)生受到健康的教育。在執(zhí)教教科版小學(xué)三年級上冊《材料在水中的沉浮》一課時，我放手讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過比一比、賽一賽，看誰的方法更多、更科學(xué)，激勵學(xué)生積極主動地投入到動手動腦的實(shí)踐活動中去。學(xué)生的活動積極性達(dá)到空前。有的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，有的分工合作。有的學(xué)生用體積相同的鐵塊、木塊、塑料泡沫塊放入水中認(rèn)真觀察；有的學(xué)生用注射器將乒乓球中分別注入不同量的水放入水中認(rèn)真觀察??用不同的材料做實(shí)驗(yàn)得出了“物體體積相同時重的物體容易沉、輕的物體容易浮”的相同結(jié)論。因此，教師在課堂教學(xué)中再也不是獨(dú)裁者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，教師的任務(wù)就是運(yùn)用科學(xué)的方法把學(xué)生潛在的朦朧的的認(rèn)識挖掘出來，開放學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的潛能，以利于更好的進(jìn)行思維探究活動，時刻關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、以問題設(shè)計為突破口培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性。

路培琦老師曾說過，對問題做出猜想、假設(shè)、預(yù)測、收集證據(jù)、證明，這是一個科學(xué)探究的過程，也是學(xué)生的表現(xiàn)過程，這對兒童的發(fā)展來說是最重要的。兒童的表現(xiàn)，蘊(yùn)涵著他們對自然與社會的無限好奇，蘊(yùn)涵著他們對自身力量的一種嘗試和試驗(yàn)。

心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運(yùn)動、前操作、具體操作和抽象操作等四個階段。小學(xué)生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在具體真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展，兒童比較容易接受親身體驗(yàn)所獲得的知識。小學(xué)生的“探究活動”重要的是過程，過程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動，即使探究結(jié)果沒有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對學(xué)生在探究活動中體現(xiàn)出來的情感，態(tài)度、價值觀給予積極的評價。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價孩子們的探究活動。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵．新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《尋訪小動物》一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他，課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么？冬天它為什么躲起來？螞蟻會迷路嗎等等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實(shí)踐活動，逐漸明白了水是如何消失的，獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識。復(fù)雜的、不確定的問題情境取代了先驗(yàn)的確定的知識，兒童的想象力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。

四、以知識目標(biāo)為載體促進(jìn)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的達(dá)成。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對于知識目標(biāo)的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！边@就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。所以我在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《誰流得更快一些》時依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){、洗潔精五種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么這樣。

教育家雅斯貝爾斯認(rèn)為：如果單純把教育局限于認(rèn)知上，即使他的知識非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。因此，新課程改革中知識目標(biāo)應(yīng)成為過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成的載體。《誰流得更快一些》一課中涉及的液體是學(xué)生生活中常見的物質(zhì)，他們每天和不同的形形色色的液體打著交道，但他們對此只是被動地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識地關(guān)注和研究，更沒有人意識到液體還有很多奇妙而有趣的科學(xué)現(xiàn)象和可以利用的科學(xué)價值。張光鑒在《相似論》中曾經(jīng)說道：“學(xué)生只對既熟悉又陌生的事物感興趣”。我在執(zhí)教《誰流得更快一些》一課時就是利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。此時，學(xué)生不再是被動的接受者，而是充滿創(chuàng)造力的“生成者”。分析教材后，我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：認(rèn)識液體的過程與方法。在認(rèn)識液體性質(zhì)的同時，也體驗(yàn)到認(rèn)識一件事物，可以有各種各樣的方法。在認(rèn)識液體的多種性質(zhì)的過程中，學(xué)生會用感官和簡單器材來研究液體，能夠運(yùn)用多種方式（語言、文字、符號）將觀察到的現(xiàn)象表述出來，并且愿意與同學(xué)合作與交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂。在課堂中，把科學(xué)知識和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來設(shè)計過程和開展過程，來獲得巨大的教育價值。

五、以探究體驗(yàn)為核心培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和求是精神。

科學(xué)課的目的就是培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)，使兒童得到最大限度的發(fā)展,科學(xué)素養(yǎng)的核心是一種理性精神，理性精神和人文精神一樣是構(gòu)成現(xiàn)代人的精神中不可或缺的重要因素，它是進(jìn)行科學(xué)決策和形成社會民主的基礎(chǔ)。理性精神需要從科學(xué)探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在。探究活動作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會，使他們在充實(shí)快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過程。我們在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我們常常設(shè)計以下的探究機(jī)會讓學(xué)生來親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水》時，我先讓學(xué)生進(jìn)行一個“猜猜它是什么液體”的游戲。老師做示范：它無色透明，沒有氣味，沒有味道，沒有固定的形狀，會四處流動，生物缺不了它，它是什么？鼓勵學(xué)生也試著自己創(chuàng)制一條謎語供小組成員猜測。設(shè)計編寫謎語是學(xué)生綜合的觀察探究、學(xué)會描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分利用了學(xué)生愛做游戲和爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生有旺盛的探究欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問-預(yù)測-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)會制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該注意什么？為什么？誰還有與眾不同的方法來證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請學(xué)生進(jìn)行演示、驗(yàn)證。學(xué)生想到用兩個保鮮袋去天平稱上稱一稱、平衡架上比一比、抽去一個杯子里的空氣與另一個杯子來比重量??不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，方法多種多樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激發(fā)了，課堂也就活躍了，學(xué)生的研究熱情特別高漲。哪怕假設(shè)是錯誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而對事物的認(rèn)識深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了，感悟了，體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問題不再把“老師，該怎么辦？”“可不可以這樣做？”掛在嘴上，而是自己做出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會控制條件去搜集證據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)是否成立。在設(shè)計中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在新課程的熏陶下，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)生能積極主動地擴(kuò)大和延伸探究范圍，來創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題。這正是我們所期待的！

讓課堂回歸生活篇六

回歸初心，是人們在困惑、迷茫時重新聚焦內(nèi)心的特殊經(jīng)歷。而回歸初心課堂，則是學(xué)生在求知的道路上重新思考課堂意義與學(xué)習(xí)方法的過程。我也在這個課堂中感悟到了很多，體驗(yàn)了一次精神上的洗禮。本文將分享我在回歸初心課堂中的心得體會。

二段：宏大的課堂意義。

回歸初心課堂首先讓我重新審視了課堂的意義與價值。我們在課堂中學(xué)習(xí)知識，不僅是為了應(yīng)付考試，更是為了成為一個全面發(fā)展的人。課堂不僅僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)我們綜合能力、工作能力和人際交往能力的重要場所。每個授課環(huán)節(jié)都是為我們提供的寶貴機(jī)會，我們應(yīng)該珍惜每一堂課，主動參與討論，積極思考問題，才能真正從中受益。

三段：針對性學(xué)習(xí)方法。

回歸初心課堂還讓我反思了自己的學(xué)習(xí)方法。很多時候，我們習(xí)慣性地采用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式，只是為了記住考試要點(diǎn)。而這種方式只能給我們的思維帶來局限，不能真正理解知識的本質(zhì)。在回歸初心課堂中，老師拋出問題，引導(dǎo)我們思考，這樣的學(xué)習(xí)方式讓我眼前一亮。我意識到，要真正理解知識，需要在課堂上積極參與討論，主動思考，善于提問。只有這樣，才能真正從課堂上獲得知識，才能讓我們的大腦像海綿一樣吸收知識，運(yùn)用知識。

回歸初心課堂還讓我意識到，建立和諧的課堂環(huán)境是非常重要的。一個和諧的課堂環(huán)境，可以讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能和特長，減少沖突和焦慮。在回歸初心課堂中，老師非常注重每個學(xué)生的個性和特點(diǎn)，鼓勵大家積極發(fā)言，鼓勵不同觀點(diǎn)的碰撞和交流。這樣的課堂讓我感到非常舒心，也讓我更加愿意參與到課堂活動中。我相信，在這樣的課堂環(huán)境中，我能夠更好地學(xué)習(xí)和成長。

五段：重新定義學(xué)習(xí)動力。

回歸初心課堂最后給了我一個重新定義學(xué)習(xí)動力的機(jī)會。學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事情，尤其是在困難時期，容易感到疲憊和迷茫?；貧w初心課堂讓我意識到，學(xué)習(xí)的動力應(yīng)該來自內(nèi)心的熱愛和渴望。只有真正對知識充滿熱情，才能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能真正享受學(xué)習(xí)的過程。在回歸初心課堂的陪伴下，我重新點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的激情，我相信，在自己熱愛學(xué)習(xí)的道路上，我會更加努力，不斷進(jìn)步。

總結(jié)：

回歸初心課堂是一次讓我重新審視課堂意義與學(xué)習(xí)方法的機(jī)會。通過這次體驗(yàn)，我意識到課堂的意義不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)綜合能力的場所；我學(xué)會了采用針對性學(xué)習(xí)方法，主動思考問題；我感受到了和諧課堂環(huán)境的重要性；我重新找回了學(xué)習(xí)的動力?；仡櫝跣?，我將永遠(yuǎn)懷抱著對知識的渴望和熱愛，在課堂上不斷進(jìn)步，不斷成長。

讓課堂回歸生活篇七

上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者對話的過程。核心的首席是教師和文本的對話。課的精彩與否是由于對教材的解讀不到位。

一、對文本支離破碎的解讀。抓住一個部分在解讀，以偏蓋全。

二、浮光掠影的解讀(蜻蜓點(diǎn)水的解讀)一層是字面義，一層字中義，一層是字外義。思維缺乏針對性。廣度有了，沒深度。

三、脫離文本的解讀。

為了整合資源，大量的資源引入課堂，閱讀課不是閱讀課，像不大拼盤。

四、對文本的曲解和誤讀。

自已對文本的曲解與誤讀，強(qiáng)加于文本和學(xué)生。如何解讀文本。

一、文本上來說，詩詞教學(xué)抓“詩眼”。

教《泊船瓜洲(京口瓜洲一水間)》一詞時，一般人都抓了“綠”字，而我抓了“還”字。想回家。解讀文本要通過字詞來表現(xiàn)?！耙弧薄ⅰ爸弧?，“靠家近”，“應(yīng)該還”。第三句再解決“又”，詩人離家的時間已經(jīng)很久了，“離家久”，“更該還”，第四句“思家切”，“不得還”。抓住詩眼，就抓住了核心。

《觀書有感》的詩眼是“清”。《清平樂村居》的詩眼“醉”，“酒不醉人人自醉”，陶醉幾個方面：陶醉于夫妻間的恩愛、白頭偕老；醉的是子女滿堂，傳統(tǒng)的是多子多福；醉在大兒子是健壯的勞動力，兩個兒子都很勤勞；醉在“小兒的天真活潑”，老來得子，怎么不喜出望外呢？他們只有四五十歲。

二、小說的解讀，抓人物來解讀。

三、散文的解讀，研讀散文的一種情路。一般說是思路，但要把握它的情感思路。《黃河的主人》進(jìn)行研讀時，被黃河的氣勢所震驚，遠(yuǎn)景是黃河，中景是羊皮筏子，(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。第三個層次，近景，是乘客，談笑風(fēng)生、從容。特寫鏡頭，打在艄公上，對艄公的情感是敬仰與贊嘆。寫黃河反襯艄公的不易、寫羊皮筏子是表現(xiàn)艄公的不易、寫乘客是反映艄公的技術(shù)。學(xué)生解讀得深刻，我把大量的時間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。第一課時中，我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀，讀出其驚訝?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個-------”怎么讀，如何讓學(xué)生讀進(jìn)去。沒有理解的讀就叫死讀?！皩W(xué)而不思而則罔，思而不學(xué)則殆，”我借用過來：“讀而不思則罔，思而不讀則殆?！敝祆渲v的“多讀精思”。童話關(guān)注幻想，《賣火柴的小女孩》，為什么會想到烤鵝、圣誕樹、奶奶，說明她沒有溫飽，沒有快樂，沒有親情。

寓言則要研究其寓意?！墩軐W(xué)家的最后一課》，“要鏟除心靈的雜草，要用美德占據(jù)靈魂”。哲學(xué)家為什么不來？故意不來，還是死了，讓學(xué)生自已領(lǐng)悟。學(xué)生會交流自已的種地情況，“人僅有學(xué)識是不夠的，學(xué)識是?人?的一撇，一捺是人的品德?！?。只有兩首兼有，才是一個大寫的人。我的頭腦中充滿美德，讓雜念無處可以生長。學(xué)生做減少，而老師做加法。把握文本，才能走進(jìn)作者的心靈。走進(jìn)作者的心靈才能跟作者交流。入境始于親。葉圣陶的精華“語語悟其聲”。字字領(lǐng)悟，句句推敲。

關(guān)于深入解讀文本的方法：

一、抓住文章的題目作文章。

原是《筏子》，加了第八段，由狀物變成寫人，有些拔高，我前面渲染黃河、渲染筏子、渲染乘客，最后眾星捧月，畫龍點(diǎn)睛，突出艄公的形象。

《只揀兒童多處行》，“行”是行蹤，什么地方兒童多，不揀游人多處行。把題目研究好，教材就把握了相當(dāng)一部分。

《林沖棒打洪教頭》，應(yīng)該是洪教頭棒打林沖。

二、必須多問為什么？

為什么要寫黃河水，為什么要寫乘客，為什么艄公的話就這么幾句？把這幾個為什么解決了就行了。為什么艄公是黃河的主人，而乘客不是。

三、反復(fù)品味語言。

醉文者，情動而辭發(fā)。我們是通過《地球，我的母親》來表現(xiàn)作者對祖**親的摯愛，“夫觀文者，披文以入情”?！饵S河的主人》，“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢”一開始就是最強(qiáng)音，“令人”，令所有的人“膽戰(zhàn)心驚”。

教師老師更要的是教師的功力、文化底蘊(yùn)、語文素養(yǎng)、人文情懷。只有一輩子去努力，才能在某堂課上精彩。

四、設(shè)計好自已的教案。“預(yù)設(shè)”與“生成”，沒有深入的預(yù)設(shè)，哪來精彩的生成？不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。戰(zhàn)略上渺視，戰(zhàn)術(shù)上重視。心理上不要緊張，同時備詳案。但學(xué)生可能但冒出來，心中大體有數(shù)，一旦有自己沒有預(yù)設(shè)到的，不能亂生成，要圍繞語文課來生成。

《鷸蚌相爭》，在討論閉著嘴巴怎么上課。這是語文課嗎？這本身就是寓言。成尚榮先生認(rèn)為語文味還要濃一些。有了遺憾就有追求、就有了希望。

讓課堂回歸生活篇八

連江二附小邱潔琛。

春暖花開的三月，一切都那么欣欣向榮。在這陽春三月里，連江縣名優(yōu)教師給我們帶來了精彩的展示課。今天，我有幸聽了趙麗月老師執(zhí)教的《畫家和牧童》一課，使我受益匪淺。《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但蘊(yùn)涵著深刻的道理。一方面表現(xiàn)了戴嵩的謙虛的品質(zhì)，另一方面表現(xiàn)出了小牧童不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。課堂上，趙老師尊重學(xué)生的個性化的理解、感受和體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，形象具體地展示了新課標(biāo)的精神。下面我從幾個方面談?wù)勛约旱捏w會：

一、精心設(shè)計，主線鮮明。

崔巒老師在第七次閱讀教學(xué)研討會上的講話時提出：閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說“再見”的時候了！今天，趙老師的這堂課就給我們做了很好的詮釋。課堂伊始，趙老師就通過復(fù)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、戴嵩、非常慚愧、連連拱手”這五個生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生直奔文本的核心內(nèi)容。首先通過學(xué)習(xí)“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞引導(dǎo)學(xué)生感悟戴嵩高超的作畫技巧；而后，出示后面的三個詞語“戴嵩、非常慚愧、連連拱手”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文。整堂課以幾個關(guān)鍵的詞語貫穿全文，主線鮮明，脈絡(luò)清晰流暢，不拖泥帶水，一氣呵成。學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中，能輕輕松松地學(xué)語文。

二、引領(lǐng)品讀，學(xué)習(xí)語言。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。趙老師非常重視朗讀訓(xùn)練，以讀代講，以讀促悟，讀的形式也是豐富多彩的，有讓學(xué)生默讀、男女生分別讀、體驗(yàn)角色讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學(xué)生充分地讀課文。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生通過重點(diǎn)句子的品讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對話，與人物對話，充分體味了角色的內(nèi)心世界。特別是在理解“慚愧”一詞時，趙老師通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。趙老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的詞語重復(fù)的好處時，通過“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”和“畫的太像了，這真是絕妙之作！”這兩句進(jìn)行對比朗讀，多次的品讀中學(xué)生感悟到詞語重復(fù)具有強(qiáng)調(diào)的作用，表現(xiàn)出了戴嵩精湛的繪畫技巧。其次，趙老師充分尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在讀、說中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過角色體驗(yàn)讀--男生讀商人的話，女生讀教書先生的話，入情入境地讀文，來進(jìn)一步體會戴嵩繪畫技藝之高超。另外，趙老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！边@一句時，其中的“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個詞，趙老師并沒有直接講解兩個詞語的意思，而是巧借課件出示國畫的“荷花圖”，再配上語言敘述簡要介紹這兩種不同的國畫繪畫手法，以直觀的形象帶領(lǐng)孩子們理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞語的意思，在潤物細(xì)無聲中，兩個抽象的詞語便在孩子們的心里留下了鮮明的形象，給學(xué)生以真真切切的感受，而后在反復(fù)多次的讀的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)了語言。

三、捕捉語言現(xiàn)象，促進(jìn)樂于表達(dá)。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！壁w老師就從這個例子中挖掘了很多。趙老師善于把握文本的核心教學(xué)價值，捕捉語言現(xiàn)象，注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，詞句的訓(xùn)練非常扎實(shí)。如在體會“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！边@個句子時，趙老師先讓學(xué)生自己讀句子，在學(xué)生抓住了兩個“一會兒”詞語之后，馬上進(jìn)行了句式的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生自己用“一會兒??一會兒??”這個句式的進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，趙老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生：如果你也在現(xiàn)場，你會怎么夸？面對孩子夸詞中的貧乏，教師在滲透詞語重復(fù)使用這一個語言點(diǎn)的特色時，又及時地出示了“詞語加油站”：“上乘之作、神來之筆、惟妙惟肖、栩栩如生、出神入化、活靈活現(xiàn)”等詞，通過創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，激發(fā)低年級孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些詞來夸一夸戴嵩的畫。學(xué)生暢所欲言時，教師并順勢引導(dǎo)理解“紛紛夸贊”：大家都在夸，這就是“紛紛夸贊”。這樣既很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到讀、說結(jié)合,又使學(xué)生在潛移默化中理解了課文內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維。

商榷之處：

1、課堂教學(xué)是靈動的，是一個動態(tài)生成的過程，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中，難免會有“節(jié)外生枝”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)也因生成而更加精彩。作為語文教師應(yīng)該如何面對動態(tài)生成的課堂，有效地進(jìn)行引導(dǎo)呢？我想這是值得大家共同探討的一個話題。教學(xué)過程中，趙教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中哪個詞來寫牧童的聲音時，學(xué)生說出“炸雷一樣”。這時即有一生質(zhì)疑什么是“炸雷”？面對課堂的生成，教師未能及時引導(dǎo)，而后對學(xué)生的七嘴八舌的聲音教師說道：這就是“炸雷”。對于“炸雷”一詞，教師引導(dǎo)得還不夠透徹，僅僅停留在聲音大這一層面。其實(shí)，教師若能順勢而導(dǎo)深挖這個詞眼，引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)人們都在那兒紛紛夸贊戴嵩時，突然間傳出了這樣一個不和諧的喊聲，圍觀的人會怎么樣？可通過看圖理解人們呆住了的樣子，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生在對比的教學(xué)中充分感悟到小牧童的勇敢。此時，可以再請那位孩子起來問問他是否理解了會更好。其次，在引領(lǐng)孩子感悟“這是一個怎樣的畫家”時，有一個學(xué)生說他覺得很奇怪，教師沒有及時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，后來孩子又提了一次。面對這個小細(xì)節(jié)時，我想如果教師這時能及時把握這個問題，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，可設(shè)問：“假如你就是這位著名的大畫家戴嵩，如果你聽到別人對你做的畫表示否定的態(tài)度，而且又這么突兀，你會有什么感覺？對啊，可能會生氣?？纱麽詤s沒有生氣，所以老師明白了你為什么感到奇怪了。”在這個角色互換的體驗(yàn)中，也可以從側(cè)面襯托出了戴嵩的從善如流、謙虛的高尚品質(zhì)。

2、第一自然段中有“著名”這一關(guān)鍵詞教師可滲透到這節(jié)課中。在理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”這兩個詞語時，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一自然段中的“著名”一詞，追問：他是一個怎樣的畫家？正因?yàn)樗募妓嚫叱?，因此他是一位著名的畫家，面對這么著名的畫家人們的紛紛夸贊是在情理之中的。在這樣的環(huán)境下，牧童那一聲突兀的“畫錯啦，畫錯啦!”才顯得尤為有膽識，從這可以感受到小牧童的勇敢，實(shí)事求是的品質(zhì)。我覺的這節(jié)課中牧童勇敢的品質(zhì)凸顯得還不夠。

崔巒教授說：“我們要簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。”是啊，我們的語文課，要回歸本真。我想這次難得的聽課機(jī)會，將會為我今后的語文教學(xué)點(diǎn)亮一盞明燈。小語的教學(xué)道路是永無止境的，我們還需不斷求索，不斷實(shí)踐，才能在小語教育這一片展臺上綻放出絢麗多彩的景象。

讓課堂回歸生活篇九

第一段：開頭引入主題，概述回歸初心的重要性（150字）。

在當(dāng)今社會，課堂教育的形式和內(nèi)容不斷變化，教師和學(xué)生對于教學(xué)的初衷也許會逐漸偏離。回歸初心，重新審視課堂教學(xué)的目的和意義顯得尤為重要。最近，我參加了一次以回歸初心為主題的課堂心得體會活動，從中深刻體會到了回歸初心對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長的重要性。

參加這次課堂心得體會活動之前，我曾調(diào)查了一些學(xué)生和老師對于課堂教學(xué)的期望和現(xiàn)狀。我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生抱怨教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，缺乏實(shí)踐和動手操作的機(jī)會。這讓我意識到，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學(xué)環(huán)境。于是，在參加活動時，我分享了一次我在課堂上運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)歷。我通過組織學(xué)生搭建模型，讓他們動手實(shí)踐并從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。結(jié)果，學(xué)生們積極參與，并在互動中對課堂內(nèi)容有了更深刻的理解。這次實(shí)踐讓我意識到，課堂教學(xué)的初衷應(yīng)該是通過幫助學(xué)生建立知識和技能的聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

第三段：總結(jié)回歸初心對教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生成長的促進(jìn)作用（250字）。

回歸初心對于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生成長具有重要的作用。教師們回歸初心，將更加關(guān)注學(xué)生個體的差異和需求，從而開展有針對性的教學(xué)。教學(xué)將更加靈活多樣，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會。學(xué)生們在互動和實(shí)踐中主動參與，進(jìn)而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)成長。在這個過程中，教師也能不斷反思自身的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

要實(shí)現(xiàn)回歸初心，改進(jìn)課堂教學(xué)，我們教師首先應(yīng)該深入了解學(xué)生的需求和興趣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。我們應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源，提供多樣化的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。此外，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的自學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的方法。在這個過程中，教師應(yīng)起到引導(dǎo)和輔助的作用，既要充分尊重學(xué)生個體差異，又要注重培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新能力。

第五段：總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)回歸初心的重要性（250字）。

通過這次課堂心得體會活動，我更加深入地理解了回歸初心對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長的重要性。教師們應(yīng)該不斷反思自身的教學(xué)理念和方法，盡可能從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學(xué)環(huán)境，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣一來，教學(xué)將更加活躍和有趣，學(xué)生也將更加主動參與和積極學(xué)習(xí)。只有回歸初心，才能讓教育走向更高質(zhì)量的發(fā)展，讓學(xué)生在成長中充滿樂趣和成就感。我們教師應(yīng)該時刻牢記自己的初心，將這份熱愛和責(zé)任貫穿于每一次課堂教學(xué)中。