2023年語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例(通用20篇)

為了提高工作效率，我們需要對(duì)過(guò)去一段時(shí)間的工作進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)匾靡恍┫嚓P(guān)的研究或?qū)＜矣^點(diǎn)來(lái)支持自己的結(jié)論。"接下來(lái)是一些總結(jié)的樣例，可以供你參考和借鑒。"

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一

根據(jù)市教研室工作計(jì)劃安排，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整體改革課題組實(shí)驗(yàn)工作實(shí)際，制定—上學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元整體改革實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

一、重視學(xué)習(xí)。

1、盡量搜集、提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作材料，供課題組成員學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)工作打下良好基礎(chǔ)。

2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)工作實(shí)際，安排好形式多樣、有實(shí)效的`集體學(xué)習(xí)、討論活動(dòng)。嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)溝通信息，提高工作效率。

二、突出重點(diǎn)。

1、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，整合語(yǔ)文單元教學(xué)過(guò)程，減輕教師書寫負(fù)擔(dān)，提高備課效率。

2、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、健全教學(xué)過(guò)程資料，使材料為教學(xué)工作服務(wù)，師生書寫負(fù)擔(dān)合理，教學(xué)效率提高。

三、改進(jìn)設(shè)計(jì)。

1、標(biāo)注課本教案。結(jié)合年段教學(xué)要求標(biāo)注易讀錯(cuò)字音，需了解、理解的字詞，自然段、段落序號(hào)，學(xué)段、學(xué)篇主要方法，讀寫（說(shuō)）結(jié)合內(nèi)容等。

2、按要求撰寫目錄教案、閱讀教案、活動(dòng)教案和口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)教案。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)。

1、期末測(cè)試，隨學(xué)校安排進(jìn)行。單項(xiàng)測(cè)試，視學(xué)校實(shí)際安排進(jìn)行補(bǔ)充。

2、重視學(xué)生成長(zhǎng)記錄，保管好有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

五、隨堂聽評(píng)。

1、本學(xué)期盡量多聽每位課題實(shí)驗(yàn)教師的課。

2、對(duì)所聽的課力求進(jìn)行逐一評(píng)課，及時(shí)交換意見，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師提高平時(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量。

六、展示交流。

1、參與實(shí)驗(yàn)的教師每人講一節(jié)課，并交流有關(guān)課節(jié)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

2、提供有關(guān)學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程性材料，交流有關(guān)使用材料經(jīng)驗(yàn)。

七、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1、參與實(shí)驗(yàn)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師每學(xué)期至少撰寫一份實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)材料（論文、隨筆均可）。

2、積極投稿，爭(zhēng)取發(fā)表。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二

其實(shí)很久以前就聽說(shuō)過(guò)單元整體教學(xué)的概念，應(yīng)王建群老師的要求，要上一堂單元整體教學(xué)的公開課，最近我又拿起李懷源的《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)》，里面講到了從小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的單元整體教學(xué)的構(gòu)建模式，讓我受益匪淺。

小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)最大的特點(diǎn)是：圍繞某一個(gè)主題，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等高度整合實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)單元的教學(xué)變成由幾個(gè)“模塊”組成的，卻又不可分割的整體。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在單元整體目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，各模塊，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)也相對(duì)集中。

一、課前預(yù)習(xí)真正成為語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。

預(yù)習(xí)就應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。只是，我們一直不夠重視。許多單篇課文的教學(xué)，是忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)的。在實(shí)施主題單元整體教學(xué)研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用預(yù)習(xí)單，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)良好的依托；有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力。

第一，預(yù)習(xí)單按照閱讀的一般規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)關(guān)照學(xué)生閱讀的年齡特點(diǎn)。比如第三學(xué)段主題單元閱讀第一步：瀏覽，區(qū)別文體；第二步：默讀，了解課文主要內(nèi)容與基本結(jié)構(gòu)；第三步，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，確定一到兩個(gè)與作者一起探討的話題或者問(wèn)題；第四步，將課文讀正確讀流利讀通順，掃清進(jìn)一步分析閱讀的攔路虎。第五步，圍繞這個(gè)話題，搜集課外材料，準(zhǔn)備實(shí)踐材料，與作者一起交流；而第二學(xué)段的考慮到學(xué)生識(shí)字量的基本情況，將生字的讀音過(guò)關(guān)放在第一步。

第二，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要體現(xiàn)由扶到放的`過(guò)程，應(yīng)該在課堂上給予學(xué)習(xí)有層次有計(jì)劃地指導(dǎo)。比如剛剛開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生拎出生點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，可以逐步放手，以留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，尊重更多學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。

第三，預(yù)習(xí)必須要有檢測(cè)與反饋。我們以往的單篇教學(xué)是忽視這一點(diǎn)的。小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)第一模塊“檢測(cè)預(yù)習(xí)整體感知”，就是立足學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，結(jié)合預(yù)習(xí)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的再次指導(dǎo)。

二、更強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注終身發(fā)展。

主題單元整體教學(xué)的核心是“主題”“整合”，讀寫實(shí)踐都圍繞主題展開。它與單篇教學(xué)比起來(lái)，我以為最大的轉(zhuǎn)變是：?jiǎn)纹虒W(xué)更多是老師帶著文本走向?qū)W生，學(xué)生接受文本；主題單元整體教學(xué)則更多是學(xué)生帶著探究主題走向文本，老師引導(dǎo)幫助學(xué)生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對(duì)解決自己?jiǎn)栴}有幫助的信息資源，以加深學(xué)生對(duì)主題內(nèi)涵的理解感悟。它真正的實(shí)踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

三、教師更要有“取舍”“設(shè)計(jì)”的教學(xué)智慧。

智慧的課堂需要設(shè)計(jì)。也只有設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生趣味盎然地投入到“主題單元整體教學(xué)”之中。比如對(duì)生字詞預(yù)習(xí)的檢測(cè)，不是將一單元的生字詞語(yǔ)羅列出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生讀讀。而是要獨(dú)具匠心地挑重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行檢測(cè)。再如引領(lǐng)學(xué)生探究“細(xì)節(jié)描寫”的表達(dá)方式，一般都是學(xué)“獨(dú)立找一找”“小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)”“全班匯報(bào)”的活動(dòng)方式。而這里可以設(shè)計(jì)請(qǐng)各小組選擇一個(gè)人物演一演，相互評(píng)一評(píng)，全班演一演，評(píng)一評(píng)的方式，學(xué)生會(huì)更加興致高昂地投入到對(duì)課文細(xì)節(jié)描寫的品悟之中，也深刻體會(huì)到了“細(xì)節(jié)”對(duì)于表現(xiàn)人物“心理”的作用，并將這種觀察表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中。

這樣的教學(xué)模式，課堂容量大了，對(duì)老師解讀教材，發(fā)現(xiàn)并整合資源的能力要求更高，同時(shí)要求老師有“取舍”的膽氣有“疏密有致”的藝術(shù)智慧。

四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬。

可以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文主題單元整體教學(xué)是比單篇教學(xué)站位更高的教學(xué)模式。它看到的不是一棵樹木，而是一片森林。教師首先要對(duì)課程目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，學(xué)期初至少要對(duì)一冊(cè)教材有整體的了解，充分考慮每一個(gè)主題單元中聽說(shuō)讀寫的統(tǒng)整，甚至要把課外閱讀和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都做一個(gè)大體的規(guī)劃。最理想的是，能夠充分了解學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材的興趣點(diǎn)，初讀情況，了解學(xué)生已有的語(yǔ)文水平，對(duì)一個(gè)學(xué)年，兩個(gè)學(xué)年……甚至整個(gè)小學(xué)階段都有一個(gè)整體的規(guī)劃。這就是“心中有人”——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要；“胸懷大局”——要從語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的要求出發(fā)。此外，還要“著眼細(xì)節(jié)”——要在關(guān)注大問(wèn)題的基礎(chǔ)上做好具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。唯有擇高處站，就平地坐，我們的語(yǔ)文教學(xué)之路才會(huì)越走越寬。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三

這次習(xí)作是圍繞這本單元的主題“我們的生活”安排的，它是學(xué)習(xí)課文的延伸，又是口語(yǔ)交際的繼續(xù)?？谡Z(yǔ)交際里交流了自己的課余生活，習(xí)作就來(lái)寫寫自己的課余生活。因此，學(xué)習(xí)好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活，還要學(xué)習(xí)怎樣寫課余生活。在口語(yǔ)交際課里交流自己的課余生活，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生選材，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)一說(shuō)課余生活，把內(nèi)容說(shuō)清楚，為這次習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以建議您心中有單元整體，做單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，上好閱讀課和口語(yǔ)交際課，為學(xué)生寫好這次作文鋪好路。

主題單元不同于這種知識(shí)和思想教育為中心的訓(xùn)練組單元，以文化主題為為核心設(shè)計(jì)的。單元主題豐富的文化內(nèi)涵突破了過(guò)去的思想教育為核心的編排體系，只要學(xué)生讀了，他都會(huì)從受到不同同程度的文化熏陶，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”在教材中得到了落實(shí)。

不少老師都教過(guò)《長(zhǎng)城》和《頤和園》這兩課，以往都是從課文本身來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教育。現(xiàn)在這兩課編入了人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組。這一組的單元文化主題是“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”。學(xué)習(xí)這兩課課就不僅僅是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城的雄偉、高大堅(jiān)固，認(rèn)識(shí)頤和園的美麗，還要和《秦兵馬俑》一課、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地一道，從不同的遺產(chǎn)地、從不同的角度，站在世界遺產(chǎn)的高度，組織學(xué)生通過(guò)綜合性閱讀實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的燦爛。

所以，把握主題單元整體，挖掘單元主題的文化內(nèi)涵，應(yīng)該是我們實(shí)施教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的。這不僅僅是閱讀教學(xué)，也包括習(xí)作教學(xué)。

三年級(jí)第一次作文是圍繞這本單元的主題“我們的生活”來(lái)安排的，它是學(xué)習(xí)課文的延伸，又是口語(yǔ)交際的繼續(xù)?？谡Z(yǔ)交際里交流了自己的課余生活，習(xí)作就來(lái)寫寫自己的課余生活。因此，學(xué)習(xí)好課文和交流我們的課余生活是寫好這次作文的前提。從課文中既要了解豐富多彩的課余生活，還要學(xué)習(xí)怎樣寫課余生活。在口語(yǔ)交際課里交流自己的課余生活，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生選材，另一方面可以指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)一說(shuō)課余生活，把內(nèi)容說(shuō)清楚，為這次習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們應(yīng)該是心中有單元整體，從單元整體出發(fā)做單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，上好閱讀課和口語(yǔ)交際課，為學(xué)生寫好這次作文鋪好路。

單元主題：

豐富多彩的兒童生活。

課本的單元導(dǎo)讀提示：

我們的生活像五彩的圖畫：在教室里讀書，在操場(chǎng)上游戲；去科技館參觀，到少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標(biāo)本……在快樂(lè)的生活里，我們一天天長(zhǎng)大。讓我們走進(jìn)課文，去感受多彩的生活。

教師教學(xué)用書的單元說(shuō)明：

這一組有4篇課文。其中《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉(xiāng)的孩子》是略讀課文。課文從多個(gè)側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活。有的描寫了小學(xué)生歡樂(lè)幸福的學(xué)校生活，體現(xiàn)了我國(guó)各族兒童之間的友愛和團(tuán)結(jié)；有的講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在、快樂(lè)地成長(zhǎng)以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察去感受大自然的；有的通過(guò)記敘兒童攀登黃山天都峰，反映了兒童對(duì)人生的思考和感悟；有的贊美了鄉(xiāng)村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動(dòng)的好品質(zhì)。課文的內(nèi)容豐富多彩，充滿了童真、童趣，學(xué)生們讀來(lái)定會(huì)感到十分親切。

本冊(cè)教材的第一組課文，是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，開始學(xué)習(xí)的第一組課文。首先要考慮的是銜接問(wèn)題，這一組是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處。要通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，教師有必要重溫一下課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，深入了解中年級(jí)起始階段的教學(xué)要求，通過(guò)這一組乃至后面一兩組的教學(xué)，逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。

在本組課文的學(xué)習(xí)中，教材首次提出開展“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)的要求，安排在《我們的民族小學(xué)》的后面，目的是使師生了解安排此項(xiàng)活動(dòng)意義、目的及開展活動(dòng)的`方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

1．學(xué)習(xí)使用閱讀教學(xué)中學(xué)過(guò)的觀察和寫作方法，在綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己的課余生活。愿意展示自己的習(xí)作，與父母分享快樂(lè)。

2．在習(xí)作的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己課余生活，感受課余生活的樂(lè)趣。

教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一課，體會(huì)到學(xué)校生活的美好與幸福；并感受到我國(guó)各民族之間的團(tuán)結(jié)和友愛。學(xué)習(xí)作者怎樣觀察和寫出民族學(xué)校的特點(diǎn)，寫出自己對(duì)學(xué)校的喜愛之情的。

組織、安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《我們自己的課余生活》。在學(xué)習(xí)本單元課文的過(guò)程中，同時(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄自己的課余生活。

教學(xué)《金色的草地》一課，體會(huì)可愛的草地和有趣的蒲公英給“我”的生活帶來(lái)了快樂(lè)，給“我”帶來(lái)了探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗(yàn)兒童生活的豐富多彩和樂(lè)趣。學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)觀察和具體寫事的。

教學(xué)《爬天都峰》一課，體會(huì)“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察和寫一件事的，是如何觀察和寫出人物的對(duì)話把事情寫具體的。

略讀《槐鄉(xiāng)的孩子》一課，交流讀后的感受，了解槐鄉(xiāng)的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)課文是怎樣具體寫事的。

交流自己在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的記錄和資料，做《語(yǔ)文天地》的展示臺(tái)活動(dòng)，展示自己的課余生活。

在《我們的課余生活》口語(yǔ)交際活動(dòng)中，說(shuō)說(shuō)自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受，說(shuō)說(shuō)自己今后課余生活的打算。

在綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的觀察、寫作方法，寫一寫自己的課余生活。寫完以后讀給父母聽，和他們分享習(xí)作的快樂(lè)。

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語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四

每一次在總結(jié)的時(shí)候，總會(huì)感慨時(shí)間過(guò)得真快，的確，開學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了，第一單元的測(cè)試結(jié)束了，翻閱學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生在試卷上反映的問(wèn)題和自己平時(shí)的要求以及課堂教學(xué)有很大的關(guān)系。一下是我針對(duì)各種問(wèn)題的一些思考。

書寫一直是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，無(wú)論考試卷面分的多與少，我都一直認(rèn)為寫得一手好字是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該具備的素質(zhì)。俗話說(shuō)：“字如其人”，這一點(diǎn)我非常贊同，一個(gè)優(yōu)秀的人是一定不會(huì)寫出亂七八糟的字的。盡管寒假我也要求學(xué)生練字，可開學(xué)后同學(xué)們的反饋仍舊讓人覺得收效甚微，這一次的單元測(cè)試，有些同學(xué)依舊是原來(lái)的模樣，絲毫沒有進(jìn)步。因此我覺得今后在教學(xué)中講解生字這一環(huán)節(jié)中我應(yīng)該加入一些對(duì)同學(xué)們書法的指導(dǎo)，這樣或許會(huì)讓他們真正的知道字不僅是寫會(huì)，還要寫得美觀。

此次試卷的基礎(chǔ)知識(shí)同學(xué)們掌握的較好，字詞很扎實(shí)，連平時(shí)學(xué)習(xí)稍差得同學(xué)也有進(jìn)步，這說(shuō)明平時(shí)認(rèn)真批改督促他們完成作業(yè)還是收到了良好的效果，今后應(yīng)繼續(xù)再接再厲！

每一次考試閱讀理解題成為了同學(xué)們的難點(diǎn)，因?yàn)檫@道題往往沒有固定的答案，是既熟悉又陌生的。平時(shí)我講解課文的時(shí)候，會(huì)不時(shí)的提點(diǎn)他們做閱讀理解的方法，可是還有很多人在這道題上失分較多。我想之所以閱讀題不會(huì)做，究其原因首先是因?yàn)槲恼聸]有讀懂，因此我要求學(xué)生每一篇閱讀題只要不會(huì)做，就要再去讀文章；其次，閱讀理解往往有很多需要總結(jié)概括的題，很多同學(xué)的概括總結(jié)能力不夠，因此即使他知道大致答案也不能完全作對(duì)，在課堂上訓(xùn)練孩子們的概括總結(jié)能力也是非常重要的，這需要在課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行滲透。

此次習(xí)作較難，很多同學(xué)寫得都不盡人意。習(xí)作一直都是語(yǔ)文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的就是要為寫作服務(wù)，因此要想提高寫作能力，多積累，多閱讀，多練習(xí)寫依舊是制勝的法寶，在今后的教學(xué)中依舊要堅(jiān)持進(jìn)行。

一張?jiān)嚲黼m不能說(shuō)明一切，但卻能反映出課堂教學(xué)的導(dǎo)向是否正確，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。有失敗才有成功，有缺憾才會(huì)進(jìn)步，繼續(xù)努力吧，在失敗中找尋成功的方法！

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。

除課文之外，本組教材還在“口語(yǔ)交際與習(xí)作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容?！翱谡Z(yǔ)交際與習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過(guò)和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路，豐富了材料。

總體構(gòu)想：

本組教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三部分模塊，分別為：

第一部分：

模塊一：預(yù)習(xí)課文。

模塊二：理解內(nèi)容。

模塊三：領(lǐng)悟表達(dá)。

模塊四：口語(yǔ)交際與習(xí)作。

模塊五：檢測(cè)。

第二部分：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第三部分：整本書閱讀。

第一部分教科書教學(xué)。

模塊一預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)。

1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習(xí)慣。

2.能夠講清楚給自己帶來(lái)啟示的一件事情。

3.積極參與小組活動(dòng)，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程。

一、利用插圖，借助資料，了解作品。

1.投放若干畫面，讓學(xué)生看圖猜測(cè)插圖出自哪部作品。（不僅僅局限于本組課文）。

二、朗讀課文，小組合作學(xué)習(xí)字詞。

1.小組利用查字典或交流的方式，讀準(zhǔn)字音，掌握字義，并把生字寫在練習(xí)本上。

2.小組利用工具書，理解詞語(yǔ)的意思。小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)。

3.學(xué)生對(duì)課文中的字、詞、句提出不理解的地方，師生合作加以解決。

三、小組檢查，交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

1.小組成員拿出自己記錄的生字，讓其他人來(lái)讀，并糾正錯(cuò)誤。

2.小組成員匯報(bào)自己查找的生詞的.意思，其他人紀(jì)錄。

3.交流預(yù)習(xí)中遇到的其它問(wèn)題。

4.教師檢查預(yù)習(xí)情況。

1認(rèn)讀生字。

2結(jié)合課文內(nèi)容，獨(dú)立理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

5.通過(guò)預(yù)習(xí)你知道什么？（了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度）。

四、快速默讀課文并列提綱，把握故事和人物，匯報(bào)自己讀書所得。

1.讀《釣魚的啟示》，小組匯報(bào)收獲。

1說(shuō)說(shuō)《釣魚的啟示》主要講了一個(gè)什么故事？自由表達(dá)。

2匯報(bào)：小男孩和父親給你留下了怎樣的印象？這個(gè)小男孩給你最深的感受是什么？

2.讀《通往廣場(chǎng)的路只有一條》，小組交流匯報(bào)。

1讀《通往廣場(chǎng)的路只有一條》，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事有了哪些了解？

2文中的兩個(gè)小故事哪個(gè)給你留下比較深刻的印象？為什么？

3.讀《落花生》，全班交流。

1匯報(bào)：一家人的交談中，你對(duì)誰(shuí)的話最感興趣？你如果參與討論的話，會(huì)說(shuō)什么呢？

4.讀《珍珠鳥》，小組交流。

1這個(gè)故事給你留下了怎樣的印象？

五、結(jié)合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難。

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

2.集體討論。

文檔為doc格式。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六

作業(yè)上，可以考慮讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，還可以讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫為散文，以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

《女蝸造人》(兩課時(shí))。

這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導(dǎo)就行了，主要通過(guò)學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深的把握想象特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，其過(guò)程設(shè)計(jì)為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。

《寓言四則》。

講課前可將寓言的知識(shí)有側(cè)重的介紹。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)閷W(xué)生往往滿足于一個(gè)故事得出一個(gè)結(jié)論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進(jìn)行主題探討。

這兩篇文字在編入課文時(shí)編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開展發(fā)散思維的訓(xùn)練。

提示學(xué)生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。

《赫耳墨斯和雕像者》學(xué)習(xí)指導(dǎo):。

因果倒置法。

第二問(wèn)時(shí)“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。

第三問(wèn)時(shí)他已經(jīng)有把握勝過(guò)所有的神，顯得很狂妄。

2.文中的人就只赫耳墨斯一個(gè)人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說(shuō)給大家聽聽。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:(蚊子和獅子)。

首先請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題:本文對(duì)蚊子運(yùn)用了什么描寫方法?默讀課文。對(duì)情節(jié)了解后，就分析蚊子的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，思考蚊子的性格，再?gòu)?qiáng)化蚊子失敗的教訓(xùn)。故設(shè)計(jì)問(wèn)題是:分析探究蚊子為什么會(huì)被蜘蛛網(wǎng)粘住，你體會(huì)到了什么啟示?最后，訓(xùn)練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機(jī)會(huì)，續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。

思考：請(qǐng)大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?

學(xué)習(xí)《穿井得一人》與《杞人憂天》。

簡(jiǎn)介寓言特點(diǎn):本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

學(xué)習(xí)《穿井得一人》。

一、朗讀重點(diǎn)句子，訓(xùn)練想象能力。

丁氏：吾穿井得一人。

聞而傳之者：丁氏穿井得一人。

真相：得一人之使，非得一人于井中也。

看看這幾句話都是誰(shuí)說(shuō)的，看看丁氏和傳之者哪個(gè)字發(fā)生了歧義?想象他們當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)，動(dòng)作，心理，語(yǔ)氣。

二、依文解言，判斷案情。

討論后，請(qǐng)同學(xué)上黑板寫出結(jié)論。

1.學(xué)生板書：

丁氏真相聞而傳之者宋君。

給我們的啟示是什么?

學(xué)習(xí)《杞人憂天》。

活動(dòng)一：讀——疏通文意。

(1)教師范讀——學(xué)生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。

(2)小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑。

活動(dòng)二：想——大膽發(fā)現(xiàn)。

(1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對(duì)此你想做出怎樣的評(píng)價(jià)?(3)這則寓言的寓意是什么?同學(xué)們還獲得什么啟示?(學(xué)生上臺(tái)板書)。

活動(dòng)三：辯——換種眼光看世界。

甲方：“杞人憂天”，庸人自擾。

乙方：我愿意給“杞人”點(diǎn)贊。

活動(dòng)四：演——展示才華。

(1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學(xué)生上臺(tái)表演。

推薦讀物中國(guó)寓言故事。

寫作和實(shí)踐性活動(dòng)在課件上，不一一贅述了。

無(wú)論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，尊重他們，鼓勵(lì)他們，來(lái)完成教學(xué)的“文“與“道”。

謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報(bào)完畢。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：積累本文中的生字詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會(huì)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

3、情感目標(biāo)：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒有軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)丑小鴨的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到要成為“白天鵝，要經(jīng)過(guò)自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

二、了解作者---學(xué)生介紹自己所了解的情況，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充（安徒生的生平可詳細(xì)一些）。

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記）。

注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出。

聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑。

釋義：排擠來(lái)勢(shì)洶洶彌漫。

四、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時(shí)的處境是怎樣的？請(qǐng)聯(lián)系書中的語(yǔ)句來(lái)回答。（見彩圖）。

五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）-（理線索）。

以丑小鴨的流浪足跡為線索。

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個(gè)地方的流浪生活？請(qǐng)分別找出來(lái)--（明結(jié)構(gòu)）。

沼澤地--老太婆--灌木林里---老農(nóng)家---花園里。

3、并簡(jiǎn)要概括它在各個(gè)地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。

沼澤地：（同情、歧視）。

老太婆家：（被嘲笑）。

灌木林里：（向往美與幸福）。

老農(nóng)家：（被追打）。

花園里：（被贊美）。

4、找出童話中的若干人物（動(dòng)物）形象，結(jié)合具體語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā?（辨形象）。

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫助別人的人。（讓學(xué)生自由發(fā)表看法）。

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認(rèn)識(shí)貓紳士與雞太太）--結(jié)合此題讓理解文章的現(xiàn)實(shí)意義，理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析--（悟主題）。

關(guān)鍵句子：

a、想我還是走到廣大的世界里去才好。

b、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒。.。.。.在冬天里受苦要好得多。

c、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒有什么關(guān)系。

d、他到非常難為情，。.。.。因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的。

（此題的設(shè)置，是讓學(xué)生爭(zhēng)辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）。

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。所以人們永遠(yuǎn)也不可能承認(rèn)它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學(xué)生的精彩發(fā)言）。

1、能夠勇敢地離開那個(gè)讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個(gè)未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

現(xiàn)自己其實(shí)也可以成為生活的一個(gè)奇跡。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八

人類正在進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元，我們不僅讀到報(bào)道中國(guó)歷史上具有劃時(shí)代意義的大事的兩則消息、運(yùn)載火箭水下發(fā)射試驗(yàn)的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號(hào)飛船航天員壯行的通訊。同時(shí)，我們還將讓學(xué)生親自體驗(yàn)新聞的制作過(guò)程，就一些熱點(diǎn)的話題組織學(xué)生采訪，寫新聞稿，最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。

具體內(nèi)容：

1、了解新聞知識(shí)，查新聞發(fā)展史。

2、了解新聞形成過(guò)程。

3、了解新聞發(fā)行的載體。

4、學(xué)會(huì)采訪，學(xué)會(huì)寫消息、簡(jiǎn)單的通訊。

意義：

讓學(xué)生感受到時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解中國(guó)歷史上的一些重大的歷史事件，激發(fā)作為一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感。

2、了解消息、通訊的特點(diǎn)和一些基本常識(shí)。

3、體會(huì)新聞?wù)Z言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

4、學(xué)習(xí)寫消息。

5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀，通過(guò)網(wǎng)上.寫作和別人交流。

6、熟悉新聞制作的過(guò)程。

7、掌握采訪技巧，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。

8、體驗(yàn)新聞工作者的艱辛。

單元學(xué)習(xí)步驟：

一、走近消息、通訊。

1、每人從報(bào)紙上剪幾篇消息、通訊。

2、網(wǎng)上查找，了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(shí)（1課時(shí)）。

3、運(yùn)用新聞知識(shí)，分析自己的搜集材料（1課時(shí)）。

4、課堂交流（老師指導(dǎo)）（1課時(shí)）。

二、走進(jìn)教材。

1、整體瀏覽單元課文，各人選擇其中一篇感興趣的文章，體會(huì)新聞、通訊語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，了解課文報(bào)導(dǎo)的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生的.愛國(guó)情懷（4課時(shí)）。

2、單元語(yǔ)文活動(dòng)――網(wǎng)上讀寫與交流，將自己從網(wǎng)上看到的新聞，挑選一則你認(rèn)為最有價(jià)值的，加以概括提煉和分析，用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流（2課時(shí)）。

三、走進(jìn)社會(huì)。

1、學(xué)生自愿組成各個(gè)活動(dòng)小組（7――8人），到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等地方參觀新聞制作的整個(gè)流程。

2、我來(lái)當(dāng)記者。

（1）每小組擬訂一個(gè)采訪話題，分頭進(jìn)行采訪，

如：常州外來(lái)民工子女教育情況――采訪教育局長(zhǎng)。

常州教育發(fā)展前景――采訪市長(zhǎng)。

學(xué)校教育主動(dòng)發(fā)展構(gòu)想――采訪校長(zhǎng)。

等等。

（2）根據(jù)確定的話題，設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題。

（3）分組采訪。

3、就采訪的結(jié)果進(jìn)行交流（2課時(shí)）。

4、體驗(yàn)勞動(dòng)（走上街頭賣報(bào)）讓學(xué)生體驗(yàn)到每份報(bào)紙中凝聚了多少人的勞動(dòng)。

四、成果展示。

1、每個(gè)小組編一張小報(bào)（1課時(shí)）。

2、進(jìn)入聊天室，把自己學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)與同學(xué)老師進(jìn)行交流。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九

1、正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫其中的4個(gè)字。

3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

借助拼音和課文插圖，正確、流利地朗讀課文并背誦課文，借助拼音認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

初步具有閱讀古詩(shī)的興趣。

教具：自制cai光盤，課文放大彩圖，生字卡片，畫有小魚、荷葉、東南西北圖案的頭飾。

學(xué)具：生字卡片。

1～2課時(shí)。

一、利用cai課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。

多媒體顯示江南夏季的荷塘人們采蓮和水中魚兒戲游的情景。（學(xué)生一邊看畫面、聽音樂(lè)，一邊想象）。

小朋友，看了剛才屏幕上的畫面，你們看到了什么？你們覺得這個(gè)地方美嗎？想知道那是什么地方嗎？想不想到那里去游玩呢？今天，老師就帶你們到那里去游玩一番吧！板書課題。學(xué)生借助拼音齊讀課題兩遍。

教師講解：江南就是我國(guó)的長(zhǎng)江以南一帶，那里風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是的魚米之鄉(xiāng)。

二、初讀課文。

1、借助漢語(yǔ)拼音自由地輕聲讀課文。要求：先讀讀拼音，再看看下面的字，遇到難讀的字多讀幾遍，特別要讀準(zhǔn)生字的音。

2、數(shù)一數(shù)，課文共有幾行，是由幾句話組成的。

3、檢查自讀情況。問(wèn)：誰(shuí)愿意讀給大家聽？抽幾個(gè)同學(xué)讀課文，其余同學(xué)邊聽邊用“？”畫出生字，教師抽查。

4、教師范讀、領(lǐng)讀。

三、學(xué)習(xí)生字。

1、指名分句朗讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。（出示生字卡片）。

第一句：江、可、采；第二句：葉、何；第三句：魚、戲、間。

2、學(xué)生拿出生字卡自讀，教師相機(jī)正音。

注意“江”、“間”的讀音一個(gè)是后鼻音，一個(gè)是前鼻音?！安伞钡淖x音是平舌音，不要讀成翹舌音?！翱伞焙汀昂巍表嵞赶嗤?，“葉”和“魚”的讀音是自成音節(jié)。

3、檢查識(shí)字情況。先打亂順序認(rèn)讀生字，師出示生字卡，抽讀，開火車讀，齊讀；再朗讀包含這些生字的句子。

4、指導(dǎo)寫字：可、江、采、魚。

（1）記住字形。

分四人小組合作學(xué)習(xí)，討論如何識(shí)記生字?？蓡l(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的筆畫和熟字來(lái)分析記憶字形。

“可”：有五筆。擴(kuò)詞：可愛、可口、可以。

“江”：三點(diǎn)水加“工”。江與水有關(guān)，所以有三點(diǎn)水。口頭組詞：江水、江邊、江上、長(zhǎng)江、江岸。

“采”：上下結(jié)構(gòu)，采要用手，注意上面是一個(gè)爪字頭?？陬^組詞：采花……。

“魚”：下邊的一橫是“魚”的尾巴，利用課件展示。口頭組詞：魚兒、魚尾巴……。

（2）指導(dǎo)學(xué)生按筆順提示描紅。

（3）學(xué)生練習(xí)描紅，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正寫字姿勢(shì)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫。

（5）生練習(xí)寫生字后師點(diǎn)評(píng)。

四、精讀課文。

1、學(xué)習(xí)詩(shī)的一、二行。

（1）指名朗讀詩(shī)的一、二行。

（2）指導(dǎo)學(xué)生看圖，觀察荷葉。荷花長(zhǎng)得怎樣?！昂巍保罕硎靖袊@，驚訝；“田田”：指荷葉長(zhǎng)得層層疊疊，茂盛鮮亮，非?？蓯?。

（3）指導(dǎo)反復(fù)朗讀，展開聯(lián)想，從這兩行詩(shī)中你知道了什么？從中感受荷葉茂盛鮮亮、非?？蓯鄣臉幼印?/p>

2、學(xué)習(xí)詩(shī)的后五行。

（1）指明朗讀詩(shī)的后五行。

思考：在荷塘里除了荷葉、荷花、蓮蓬之外，還有什么？（魚兒）魚兒在干什么？（游水嬉戲）。

（2）魚兒在蓮葉間是怎樣游動(dòng)的？哪些地方寫出了魚兒的快樂(lè)和自在？

指導(dǎo)反復(fù)朗讀：“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北?！?/p>

課件展示魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景，讓學(xué)生展開聯(lián)想，感受魚兒的快樂(lè)和自在、逗人喜愛的樣子。

理解方位詞：東、南、西、北，并讓學(xué)生動(dòng)手畫出方位圖。這里的東南西北是指荷葉的四周。

展開想象：魚兒在蓮葉間游玩，它們會(huì)想些什么說(shuō)些什么？同桌互相描述魚兒在蓮葉間游玩的歡快情景。

教師揭示：魚兒在蓮葉間，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒又穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒又滑到了北面。五個(gè)“戲”字寫出了魚兒的快樂(lè)和自在，“東、南、西、北”則寫出了魚兒在水間自由自在、逗人喜愛的樣子。

（3）指導(dǎo)有感情地朗讀詩(shī)句。

問(wèn)：小朋友，當(dāng)你看到魚兒那樣歡快，你心情怎么樣呢？

懷著高興的心情朗讀魚兒戲游的句子，注意重音和停頓。

五、背誦課文。

1、嘗試背誦。（生選擇自己喜歡的方法練習(xí)背誦課文。）。

2、抽生背誦，說(shuō)說(shuō)你用的什么方法背誦課文。（看圖記、根據(jù)重點(diǎn)字詞記、想象記）。

六、戴上頭飾表演魚兒在荷葉中戲游的歡樂(lè)情景。

4個(gè)同學(xué)戴著東、南、西、北的頭飾扮演東、南、西、北，3個(gè)同學(xué)戴著小魚的頭飾扮演小魚，6個(gè)同學(xué)戴著荷葉的頭飾扮演荷葉，邊背誦邊表演。

七、總結(jié)。

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會(huì)了本課的生字，理解了詩(shī)句的意思，看到了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，感受到了大自然是多么美好，我們以后要更加熱愛大自然，保護(hù)大自然。從本課的學(xué)習(xí)中，我們還體會(huì)到了閱讀古詩(shī)的樂(lè)趣，希望今后繼續(xù)努力，多閱讀多積累一些優(yōu)秀的古詩(shī)。

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點(diǎn)，在本課教學(xué)時(shí)我十分注重通過(guò)課文滲透美育。

二、整體感知，再現(xiàn)美。在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。交流討論問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩(shī)句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩(shī)句的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩(shī)句中蘊(yùn)含的美。

三、推敲詞句，體會(huì)美。經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，還得通過(guò)細(xì)讀課文，品詞析句來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。教師讓學(xué)生讀課文后自己提問(wèn)，學(xué)生就問(wèn)：“什么叫何田田”？我立刻引導(dǎo)（邊說(shuō)邊畫）：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹趯W(xué)生交流后，我引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！惫膭?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，各異的動(dòng)作，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。我首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂(lè)開了。你看到小魚了嗎？”待學(xué)生看老師貼圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來(lái)游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰?！”教師根?jù)回答板書“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來(lái)游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動(dòng)態(tài)美、人們采蓮時(shí)愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十

四年級(jí)下冊(cè)第五組課文圍繞“生命”這個(gè)主題，選編了《觸摸春天》、《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇氣》4篇中外文學(xué)作品，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。

單元導(dǎo)語(yǔ)提示我們，在教學(xué)本組課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀、品味重點(diǎn)詞句，“體會(huì)課文中含義較深的詞句”，讓學(xué)生感受生命的寶貴，生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，初步感悟生命的意義，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

一、整組導(dǎo)讀（1課時(shí)）。

1、激趣--喚起體驗(yàn)，貫穿始終。

本單元可用殘奧會(huì)的有關(guān)資料切入，在學(xué)生平靜的心湖里投下一枚石子，來(lái)奠定學(xué)習(xí)本組課文的底色。

2、引學(xué)--讀好導(dǎo)語(yǔ)，滲透目標(biāo)。導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)習(xí)本組課文的“路標(biāo)”，教師要幫助學(xué)生讀懂導(dǎo)語(yǔ)。如“本組課文將向我們展示哪些動(dòng)人的畫面？”“我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)？”可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)，要點(diǎn)中既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。還可以看看導(dǎo)語(yǔ)下的插圖，說(shuō)說(shuō)這組畫面中的事物分別在表達(dá)什么。

3、導(dǎo)讀--全面感知，整體接觸。學(xué)生帶著對(duì)“生命是什么”的模糊印象，瀏覽本組課文。在瀏覽中，孩子們了解了一個(gè)個(gè)故事，并注意到了“生命的權(quán)利”“生命的短暫”“生命的價(jià)值”“生命的意味”這樣一些詞匯，初步有了對(duì)生命的思考和關(guān)注。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞賞課文插圖，形象地感受生命的美好。

4、促行--搜集資料，做好鋪墊。圍繞“熱愛生命”這個(gè)主題，搜集有關(guān)熱愛生命的故事、詩(shī)句、名言等，搜集作家的有關(guān)資料。尋找校園里的“生命現(xiàn)象”。

二、聚點(diǎn)探究。（7課時(shí)）。

聚點(diǎn)探究一（3課時(shí)）--走近自然界的生命。

內(nèi)容：《生命生命》之飛蛾和小苗+《花的勇氣》+口語(yǔ)交際。

在閱讀中品悟?qū)憽帮w蛾”和“小苗”的段落，要求盡量把文字所傳遞的信息表達(dá)出來(lái)，然后采取自由讀，邊讀邊想想哪些地方是你沒有想到的，做下記號(hào)。

1、走進(jìn)“飛蛾”，抓住“騷擾、稍、動(dòng)彈、掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、那樣、欲望、震驚、忍不住”等詞語(yǔ)和三個(gè)感嘆號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“沒想到”；然后找出哪個(gè)詞最能讓我們讀懂飛蛾的求生欲望。

2、走進(jìn)“香瓜子”。通過(guò)“竟然、竟、沖破、沒有陽(yáng)光、沒有泥土、不屈、茁壯、即使”等詞語(yǔ)體悟不可思議的頑強(qiáng)生命力。

3、走進(jìn)“維也納的小花”。掙扎著求生的飛蛾，茁壯生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)。當(dāng)我們面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花的時(shí)候，又會(huì)有什么樣的感受呢？著重通過(guò)最后兩個(gè)自然段的品讀，理解含義深刻的句子。

4、口語(yǔ)交際。朗讀語(yǔ)段“樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長(zhǎng)。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長(zhǎng)著……”說(shuō)說(shuō)自己生活中類似的事例，選擇一個(gè)仿照“飛蛾”或“小瓜苗”或“小花”寫下來(lái)。

聚點(diǎn)探究二（3課時(shí)）--走進(jìn)人的生命。

內(nèi)容：《觸摸春天》+《永生的眼睛》。

出示海倫凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！?/p>

2、心靈感悟體驗(yàn)，閉上眼睛，伸出雙手，聽著老師的朗讀來(lái)邊想象邊做動(dòng)作：“安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！察o的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！”（停頓片刻）你體會(huì)到了什么？--真是“神奇的靈性”。

3、“安靜的心靈來(lái)到一個(gè)……地方?！边@是一個(gè)什么樣的地方？此刻的蝴蝶在盲姑娘的手指間撲騰，如果你就是安靜，你會(huì)有什么樣的感覺？安靜仰起頭來(lái)張望，心里會(huì)想些什么？誰(shuí)來(lái)畫一畫安靜心里劃過(guò)的美麗的弧線、極其優(yōu)美的曲線？是啊，正因?yàn)榘察o對(duì)生活的熱愛，才使她創(chuàng)造了奇跡。

4、讀到這里，你想對(duì)安靜說(shuō)什么呢？試用“濃郁、流連、小徑、引導(dǎo)、悄然、靈性、撲閃、弧線、飛翔”等詞語(yǔ)寫一段話。

5、閱讀鏈接《海倫凱勒》，進(jìn)一步感觸“神奇的靈性”。思考：這是與生俱來(lái)的天賦能力，還是心靈的力量？--正是對(duì)生活的熱愛，對(duì)生命的珍惜，才讓心靈變得如此細(xì)膩和豐富。

4、閱讀《永生的眼睛》。著重理解“我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜！”體會(huì)生命的價(jià)值和意義。

聚點(diǎn)探究三（1課時(shí)）--感悟生命的意義。

內(nèi)容：《生命生命》對(duì)生命的思考+日積月累。

1、杏林子對(duì)生命的思考。

杏林子對(duì)生命的思考和盲姑娘安靜有什么共同之處？（誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）。

走近杏林子。什么叫“糟?！保渴裁唇小鞍装椎卦闾！?？我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人，（看照片）一個(gè)樂(lè)觀、幸福、慈祥的人。但我們完全猜錯(cuò)了（介紹杏林子）。生命僅僅是那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？（齊讀《生命生命》最后一段）。

2、思考自己的生命意義。

3、學(xué)習(xí)日積月累中名人名言。

三、整組提升（2課時(shí)）。

內(nèi)容：我的發(fā)現(xiàn)+口語(yǔ)交際.習(xí)作。

1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)收獲。

（1）交流情感、態(tài)度、價(jià)值觀的收獲：學(xué)習(xí)了本組課文，你對(duì)生命的意義又有了哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟呢？引導(dǎo)學(xué)生回首兩周左右的學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)比較、討論、歸納等方法整理本組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）交流語(yǔ)言和學(xué)習(xí)方法的收獲：在本單元的故事里，有許多含義深刻的語(yǔ)句，我們是怎樣來(lái)體會(huì)出它的意思的呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧體會(huì)句子含義的方法。

要寫出好文章，必須具有敏銳的觀察力和善感的心靈，像本組課文的作家那樣以特有的慧眼來(lái)捕捉生活：《觸摸春天》的作者吳玉樓能捕捉到盲姑娘的一個(gè)細(xì)微至極而富有內(nèi)涵的動(dòng)作，聯(lián)想到一顆清澈晶瑩的童心；馮驥才對(duì)原野上小花的關(guān)注和掛牽；杏林子為飛蛾、瓜苗萌生的感動(dòng)，經(jīng)過(guò)細(xì)膩、形象的描繪，讓我們受到心靈的震撼。

2、在校園里發(fā)現(xiàn)“生命的現(xiàn)象”，感受“生命的力量”，交流課外收集到的熱愛生命的故事。展開以“對(duì)于輕生的人，需不需要去救他”為話題的辯論賽，開展《假如給我三天光明》讀書會(huì)，寫一個(gè)自己思考生命的故事。

《閑情偶寄》中云，“文章一道，結(jié)構(gòu)全體難，敷陳零段易。以其先有成局，而后修飾詞華，故粗覽細(xì)觀，同一致也。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終是一種綜合性、整體性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)，最大特點(diǎn)依然是整體性，追求的是整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課文是一個(gè)有機(jī)的整體，即內(nèi)容的整體，語(yǔ)言形式的整體和形象的整體。部分組成整體，整體“照亮”部分。我們教學(xué)“部分”時(shí)應(yīng)不忘“整體”，即心中帶著整體去教學(xué)部分；教學(xué)整體時(shí)又必須從部分入手，由部分見整體。整體之合理與局部之精妙，缺其一，或可近視不耐遠(yuǎn)觀；或只可遠(yuǎn)觀而不可近視也。只有注重疏密、快慢、動(dòng)靜、輕重的相互關(guān)系，課堂才會(huì)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理。是惜墨如金，還是潑墨似水？是小幀，還是長(zhǎng)卷？是白描，還是寫意？是全景式的鳥瞰，還是深度性的聚焦？須服從整體的需要，量體裁衣。

我們語(yǔ)文教師要樹立起整體的觀念，組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，從多方面思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的職能，引導(dǎo)學(xué)生在素質(zhì)、能力、智力等方面扎下深根。語(yǔ)文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)，不能單打一。一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)在單元整組中找到合適的位置，找到契合點(diǎn)，找到生長(zhǎng)點(diǎn)，才使得一份份零散的力量能聚積起來(lái)，發(fā)揮整體的力量。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。

除課文之外，本組教材還在“口語(yǔ)交際與習(xí)作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容?！翱谡Z(yǔ)交際與習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯(lián)系具體事例，寫清事情的經(jīng)過(guò)和從中受到的啟示；“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語(yǔ)故事”，既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路，豐富了材料。

總體構(gòu)想：

本組教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三部分模塊，分別為：

第一部分：

模塊一：預(yù)習(xí)課文。

模塊二：理解內(nèi)容。

模塊三：領(lǐng)悟表達(dá)。

模塊四：口語(yǔ)交際與習(xí)作。

模塊五：檢測(cè)。

第二部分：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

第三部分：整本書閱讀。

第一部分教科書教學(xué)。

模塊一預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)。

1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習(xí)慣。

2.能夠講清楚給自己帶來(lái)啟示的一件事情。

3.積極參與小組活動(dòng)，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

4.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程。

一、利用插圖，借助資料，了解作品。

1.投放若干畫面，讓學(xué)生看圖猜測(cè)插圖出自哪部作品。（不僅僅局限于本組課文）。

二、朗讀課文，小組合作學(xué)習(xí)字詞。

1.小組利用查字典或交流的方式，讀準(zhǔn)字音，掌握字義，并把生字寫在練習(xí)本上。

2.小組利用工具書，理解詞語(yǔ)的意思。小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)。

3.學(xué)生對(duì)課文中的字、詞、句提出不理解的地方，師生合作加以解決。

三、小組檢查，交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

1.小組成員拿出自己記錄的生字，讓其他人來(lái)讀，并糾正錯(cuò)誤。

2.小組成員匯報(bào)自己查找的生詞的.意思，其他人紀(jì)錄。

3.交流預(yù)習(xí)中遇到的其它問(wèn)題。

4.教師檢查預(yù)習(xí)情況。

1認(rèn)讀生字。

2結(jié)合課文內(nèi)容，獨(dú)立理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

5.通過(guò)預(yù)習(xí)你知道什么？（了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度）。

四、快速默讀課文并列提綱，把握故事和人物，匯報(bào)自己讀書所得。

1.讀《釣魚的啟示》，小組匯報(bào)收獲。

1說(shuō)說(shuō)《釣魚的啟示》主要講了一個(gè)什么故事？自由表達(dá)。

2匯報(bào)：小男孩和父親給你留下了怎樣的印象？這個(gè)小男孩給你最深的感受是什么？

2.讀《通往廣場(chǎng)的路只有一條》，小組交流匯報(bào)。

1讀《通往廣場(chǎng)的路只有一條》，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事有了哪些了解？

2文中的兩個(gè)小故事哪個(gè)給你留下比較深刻的印象？為什么？

3.讀《落花生》，全班交流。

1匯報(bào)：一家人的交談中，你對(duì)誰(shuí)的話最感興趣？你如果參與討論的話，會(huì)說(shuō)什么呢？

4.讀《珍珠鳥》，小組交流。

1這個(gè)故事給你留下了怎樣的印象？

五、結(jié)合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難。

1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓你產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？

2.集體討論。

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語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二

1、熟讀詞串，背誦韻文，感受四季景色的美好。

2、采用多種途徑，用描寫四季的詞語(yǔ)造句和用自己的話描繪一下四季，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用交流練習(xí)。

3、繼續(xù)識(shí)寫生字“入、風(fēng)、飛、雪”等。

多媒體課件。

一、檢查復(fù)習(xí)，鞏固舊知。

1、出示詞語(yǔ)：春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄、青草、紅花、游魚、飛鳥、池草青、山花紅、魚出水、鳥入林（課件出示）。

2、上節(jié)課，我們已跟這些詞語(yǔ)見過(guò)面了，誰(shuí)來(lái)為大家讀讀這些詞語(yǔ)？認(rèn)讀生字，先帶拼音讀字詞，再去拼音讀字詞。

3、朗讀、背誦課文。

二、讀中悟情，讀中積累。

2、讀法指導(dǎo)。小朋友，上節(jié)課我們只是粗略地了解了一下四季及大自然，如果你想真正看到大自然的美，那還需要細(xì)心地看一看，用心地想一想。我相信你們眼前會(huì)出現(xiàn)一幅幅如詩(shī)如畫的美景來(lái)?。ㄕn件出示）。

3、逐行指導(dǎo)。全班交流，先指名說(shuō)、讀，接著，通過(guò)課文插圖或音像加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，然后，讓學(xué)生再讀。必要時(shí)教師可作示范。

指導(dǎo)重點(diǎn)：

（1）第一、二行：讓學(xué)生知道這組是寫春夏秋冬的氣象特征，要讀出春的優(yōu)美，語(yǔ)聲輕柔，夏的火熱、急促，語(yǔ)速稍快，秋的凄冷、蕭索，語(yǔ)速稍慢，冬的壯麗，語(yǔ)速稍慢。

（2）第二行、三行：讓學(xué)生知道這組是描寫第五幅圖上的內(nèi)容。要讀出大自然的美妙：讀出草的青青，花的紅艷艷，魚兒自由自在地游，鳥兒快活地飛。

4、指導(dǎo)停頓。詞與詞之間停頓較短，做到聲斷氣不斷。行與行之間停頓長(zhǎng)一些，做到氣斷情不斷。自讀體會(huì)。

5、練讀全文。注意停頓，語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的變化。自讀，互讀。反饋指導(dǎo)。推選優(yōu)秀者到前面配樂(lè)朗讀。

6、當(dāng)堂背誦。學(xué)生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達(dá)到熟記積累，當(dāng)堂背誦。

三、開放課堂，語(yǔ)言實(shí)踐。

采用多種途徑，用描寫四季的詞語(yǔ)造句和用自己的話描繪一下四季，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用交流練習(xí)。

1、練習(xí)造句（課件出示）。

（1）自己從韻文中找一個(gè)詞來(lái)造一個(gè)句子，看誰(shuí)造的。

（2）指名造句，評(píng)議。

（3）有些能力強(qiáng)的學(xué)生還可以選兩三個(gè)詞來(lái)造句。

2、看圖說(shuō)話。

剛才，同學(xué)們說(shuō)得非常踴躍，但還覺得不過(guò)癮，下面我們?cè)賮?lái)比試比試。多媒體課件出示其它四季的景色圖。（課件出示）。

（1）同學(xué)們能不能按順序說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？自說(shuō)、同桌說(shuō)、指名說(shuō)。

（2）能不能用上一些比喻句或擬人句，一些好詞呢？

（3）說(shuō)了這么多的大自然的美景，你想發(fā)出什么贊嘆？就把這句贊嘆句作為文章的結(jié)尾。指名說(shuō)，比賽說(shuō)。

四、繼續(xù)寫字。

1、（課件出示）出示田字格里的生字：入、風(fēng)、雪、飛。

讓學(xué)生觀察字形，交流記字方法，

仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？這四個(gè)字分別是什么結(jié)構(gòu)？

教師范寫，同學(xué)們書空。

2、學(xué)生看筆順記憶生字筆順。重點(diǎn)反饋“風(fēng)”“飛”的筆順。

3、學(xué)生仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置，讓學(xué)生交流寫字方法和要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上，教師明確：“入”“撇短捺長(zhǎng)”居中寫，“風(fēng)”第二筆是橫折斜勾，“飛”的第一筆是橫折斜勾，不能寫成橫折彎鉤。

4、接下來(lái)我們就來(lái)書寫這兩個(gè)字，觀察范字。師范寫，并提示注意點(diǎn)。

5、學(xué)生在書上描紅，在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫生字。

6、教師對(duì)學(xué)生的握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)和督促。

五、總結(jié)全文，延伸拓展。

小朋友，我們的家鄉(xiāng)四季分明，景色多么美麗呀，我們要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為我們的家鄉(xiāng)、我們的祖國(guó)增光添彩。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三

人類正在進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元，我們不僅讀到報(bào)道中國(guó)歷史上具有劃時(shí)代意義的大事的兩則消息、運(yùn)載火箭水下發(fā)射試驗(yàn)的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號(hào)飛船航天員壯行的通訊。同時(shí)，我們還將讓學(xué)生親自體驗(yàn)新聞的制作過(guò)程，就一些熱點(diǎn)的話題組織學(xué)生采訪，寫新聞稿，最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。

具體內(nèi)容：

了解新聞知識(shí)，查新聞發(fā)展史。

了解新聞形成過(guò)程。

了解新聞發(fā)行的載體。

學(xué)會(huì)采訪，學(xué)會(huì)寫消息、簡(jiǎn)單的通訊。

意義：

讓學(xué)生感受到時(shí)代的'發(fā)展和社會(huì)的變遷。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解中國(guó)歷史上的一些重大的歷史事件，激發(fā)作為一個(gè)中國(guó)人的民族自豪感。

2、了解消息、通訊的特點(diǎn)和一些基本常識(shí)。

3、體會(huì)新聞?wù)Z言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

4、學(xué)習(xí)寫消息。

5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀，通過(guò)網(wǎng)上寫作和別人交流。

6、熟悉新聞制作的過(guò)程。

7、掌握采訪技巧，培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。

8、體驗(yàn)新聞工作者的艱辛。

單元學(xué)習(xí)步驟：

走近消息、通訊。

每人從報(bào)紙上剪幾篇消息、通訊。

網(wǎng)上查找，了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(shí)（1課時(shí)）。

運(yùn)用新聞知識(shí)，分析自己的搜集材料（1課時(shí)）。

課堂交流（老師指導(dǎo)）（1課時(shí)）。

走進(jìn)教材。

整體瀏覽單元課文，各人選擇其中一篇感興趣的文章，體會(huì)新聞、通訊語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確等特點(diǎn)，了解課文報(bào)導(dǎo)的重大歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷（4課時(shí)）。

單元語(yǔ)文活動(dòng)----網(wǎng)上讀寫與交流，將自己從網(wǎng)上看到的新聞，挑選一則你認(rèn)為最有價(jià)值的，加以概括提煉和分析，用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流（2課時(shí)）。

走進(jìn)社會(huì)。

學(xué)生自愿組成各個(gè)活動(dòng)小組（7----8人），到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等地方參觀新聞制作的整個(gè)流程。

我來(lái)當(dāng)記者。

每小組擬訂一個(gè)采訪話題，分頭進(jìn)行采訪，

如：常州外來(lái)民工子女教育情況----采訪教育局長(zhǎng)。

常州教育發(fā)展前景----采訪市長(zhǎng)。

學(xué)校教育主動(dòng)發(fā)展構(gòu)想----采訪校長(zhǎng)等等。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四

主持謝慧玲：鄭標(biāo)名師工作室，在太和縣語(yǔ)文教研員鄭標(biāo)老師的主持下，堅(jiān)持“凝聚，創(chuàng)新，引領(lǐng)，輻射”為本工作室的宗旨，全工作室成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，意在摸索出一條語(yǔ)文教學(xué)的新路徑。當(dāng)統(tǒng)編教材迎面而來(lái)時(shí)，工作室成員集思廣益，對(duì)七上，八上六個(gè)單元均做了整合，并在每周五固定的時(shí)間相約yy頻道，大家一起研討，談收獲，明得失。今晚yy頻道，不見不散。本次研修，將由我們“傳統(tǒng)文化”小組承擔(dān)，由“詩(shī)歌圣手”之稱的任芳波老師主講，歡迎指教。本人不才，溜兩句，千萬(wàn)別當(dāng)成詩(shī)，不合平仄不對(duì)仗，全然沒有詩(shī)模樣。

流芳千古任風(fēng)清，語(yǔ)文芳波意縱橫。

七上六單思維闊，羽化想象雙翼輕。

網(wǎng)絡(luò)研修無(wú)窮已，各家箴言未止鳴。

領(lǐng)略統(tǒng)編安止步?教學(xué)路上顯崢嶸。

見證奇跡的時(shí)刻馬上就要開始了。請(qǐng)大家耐心等待。我們期待的精彩，即將呈現(xiàn)。

主持人周國(guó)新以一首詩(shī)介紹任芳波老師。

洪山古鎮(zhèn)任芳波，滿腹才華詩(shī)更多。

從教語(yǔ)文曾笑傲，鐘情教學(xué)不蹉跎。

常常思考育人事，處處用心追夢(mèng)坡。

誠(chéng)約諸君今晚見，真研細(xì)討美婆娑。

謝慧玲：任老師已經(jīng)精彩的呈現(xiàn)出來(lái)，七年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元整合，下面的還請(qǐng)大家共同探討另一個(gè)單元設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足。

劉維剛：開頭一首詩(shī)，導(dǎo)入新穎，今天的研修必定不同一般。旁征博引，足見任老師才華橫溢。與以往的整體教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，任老師此次的設(shè)計(jì)更重視了寫作與名著導(dǎo)讀，這一部分設(shè)置非常道詳細(xì)，指導(dǎo)很到位，具有很強(qiáng)的可操作性。

周國(guó)新：學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的根據(jù)。教好例子，從例子生發(fā)，舉一反三。

謝慧玲：?jiǎn)卧?，點(diǎn)線結(jié)合，三個(gè)維度突出。心中有生，方得教學(xué)始終!訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述能力，對(duì)提取文本關(guān)鍵信息，有很大的幫助!

韓永華：猜想的環(huán)節(jié)很新穎，訓(xùn)練了學(xué)生想象能力，通過(guò)活動(dòng)，任老師在《皇帝的新裝》一課設(shè)計(jì)中，照顧到學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，很充實(shí)的一節(jié)課。學(xué)情分析很到位，備學(xué)生是我們備課中重要的一環(huán)，任老師備得很仔細(xì)。任老師的教學(xué)方法豐富多樣，符合七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。因果倒置法，今天又學(xué)了一招。

劉光：長(zhǎng)文默讀，短文朗讀。抓住了讀，就有了鑰匙。加副標(biāo)題好，便于學(xué)生理解課文，時(shí)間可以稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。猜想情節(jié)發(fā)展，安排在第一課時(shí)初讀時(shí)候是否更好，因?yàn)榈诙n時(shí)學(xué)生都讀完課文了。拓展環(huán)節(jié)鞏固了學(xué)生的想象能力。期待“牛郎織女新傳”中的學(xué)生作品。我曾經(jīng)在看過(guò)《安徒生童話》后看到學(xué)生很多精彩的童話故事。

張慶杰：由課內(nèi)到課外，很好。故事導(dǎo)入、故事復(fù)述，故事寫作，課堂環(huán)節(jié)不離故事?！痘实鄣男卵b》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。能緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)——“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力”來(lái)設(shè)計(jì)。

張玉婕：用問(wèn)題聯(lián)系師生。

丁慶杰：處處圍繞學(xué)生做文章，用方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，很好。猜想故事情節(jié)的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，促進(jìn)課堂生成。詩(shī)歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀，能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和美感。

張秀云：范讀能激發(fā)學(xué)生讀書的積極性。加副標(biāo)題可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。比較閱讀可讓學(xué)生更好地理解不同的體裁特點(diǎn)，了解同一題材也可表現(xiàn)不同的主旨。任老師非常重示范讀，這有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

讀后感。

的寫法概括簡(jiǎn)潔精煉，可操作性強(qiáng)。

劉芹：只有對(duì)課文認(rèn)真的閱讀和深入的理解才能加好副標(biāo)題，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的很好。

馬心芳：朗讀教學(xué)很有層次性，任老師指導(dǎo)到位!

朱瑩瑩：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好。

周國(guó)新：任老師為了這次研修付出了很多，

課件。

講稿進(jìn)行了多次修改。但是如果從單元整體設(shè)計(jì)的角度看，整合的意識(shí)還不是太強(qiáng)，比如《皇帝的新裝》盡管是一篇教讀課文，用三個(gè)課時(shí)是否切合真實(shí)的學(xué)情?而且本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)上的兩大點(diǎn)繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及想象能力體現(xiàn)得還不是太明顯。

劉光：我也認(rèn)為《皇帝的新裝》一文，用三個(gè)課時(shí)有點(diǎn)多。另外在《西游記》的閱讀指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)教師的不妨“顯擺”一下自己的閱讀過(guò)程或感悟，也是對(duì)學(xué)生很好的引領(lǐng)。

張?jiān)剩航裉斓难行藓懿灰话悖惶摽?，注重提意見，更能讓人進(jìn)步!

李潔：有爭(zhēng)鳴的研修更有實(shí)際意義。

鄭標(biāo)點(diǎn)評(píng)：雖然亮點(diǎn)在，遺憾在其中。

這是一次實(shí)在的有亮點(diǎn)的講座。任老師很辛苦。但如果準(zhǔn)備再充分一些，再細(xì)致一些，可能亮點(diǎn)更多。其實(shí)研修有兩個(gè)層面對(duì)于聽講者是一種學(xué)習(xí)提高，對(duì)主講者更是一種提高。

在這里，我再次強(qiáng)調(diào)要突出單元整合。因?yàn)槲覀兘萄惺以跇I(yè)務(wù)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有些老師上課教什么很模糊。只有進(jìn)行必要的整合，我們才可以站在一個(gè)整體上進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，整體上的設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)略。宣城的楊和平工作室的研修注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是一種戰(zhàn)術(shù)。我們要擁有一定高度的戰(zhàn)略眼光，兼顧細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于統(tǒng)編本教材上單元第一頁(yè)上的信息，我們要讀懂、讀透，考慮如何落實(shí)。比如任老師可以在默讀訓(xùn)練方面再做點(diǎn)工作。像《伊索寓言》完全可以從課本上的兩則拓展個(gè)一二十則，讓學(xué)生一節(jié)課去默讀，要比花幾個(gè)課時(shí)讓學(xué)生讀一篇文章更好。

這次網(wǎng)絡(luò)研修在我們小組通力協(xié)作下已經(jīng)完成，也得到了鄭標(biāo)老師和參與老師的肯定。但也暴露出一些問(wèn)題：

1.主講組組員動(dòng)員不充分，小組之間沒有形成合力。

共

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頁(yè)，當(dāng)前第。

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語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解三篇課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟三篇課文的寫作順序。

2.通過(guò)比較閱讀，體會(huì)三篇課文中作者運(yùn)用的一些表達(dá)方法和說(shuō)明方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀，領(lǐng)悟?qū)懢暗奈恼赂鶕?jù)需要采用不同的寫作順序。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)概題。

我國(guó)歷史悠久，古跡眾多，有很多自然和文化遺產(chǎn)被列為世界遺產(chǎn)，今天，就讓我們一起進(jìn)行一次中國(guó)“世界遺產(chǎn)”之旅。

二、群讀得法，明確表達(dá)順序。

1.本單元介紹了哪些文化遺產(chǎn)呢？板書。

你發(fā)現(xiàn)本組課文的共同點(diǎn)了嗎？都是寫景的文章。

2.在這些世界遺產(chǎn)之中，有一座被稱為“皇家園林博物館”的大公園，也是慈禧的行宮，讓我們先走進(jìn)這座美麗的頤和園。

4.匯報(bào)，順序：移步換景。找句子。

5.老師把作者的游覽順序變成了一幅導(dǎo)游圖，讓我們來(lái)看一看。像這樣隨著地點(diǎn)的變換描寫不同的景物特點(diǎn)，就是移步換景，也是方位順序。

三、遷移閱讀，對(duì)比表達(dá)順序。

1.閱讀其余兩篇課文，找找他們的寫作順序。

2.匯報(bào)：《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》的寫作順序。

3.可不可以把這三篇課文的寫作順序交換一下呢？（同桌探討）。

結(jié)論：不可以，根據(jù)表達(dá)的不同需要，有時(shí)是景點(diǎn)的不同特點(diǎn)，同是寫景的文章，采用的寫作順序也就不同。

小結(jié)：所以，并不是所有的寫景文章都必須是總分總的結(jié)構(gòu)，也不是所有的寫景文章都要采用移步換景的順序，采用什么順序，首先要看景點(diǎn)特點(diǎn)的描寫需要，還要看作者表達(dá)感情的需要，采用適合的順序。只有適合的才是最好的。

四、探討表達(dá)和說(shuō)明方法。

1.既然寫作順序的確定離不開景物特點(diǎn)，那讀讀頤和園中描寫了哪些地方的景物？

2.在描寫這些景物時(shí)用了哪些你知道的說(shuō)明方法？

4.預(yù)設(shè)，長(zhǎng)廊：運(yùn)用列數(shù)字的方法突出長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和圖畫的`多。

5.你能找出其他兩篇課文中的這些說(shuō)明方法嗎？

預(yù)設(shè)：運(yùn)用了說(shuō)明方法：列數(shù)字突出長(zhǎng)城特點(diǎn)――長(zhǎng)。

3.這哪里是血汗啊，這分明就是用生命筑起的長(zhǎng)城，難怪作者站在長(zhǎng)城上會(huì)發(fā)出這樣的感嘆――課件：多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。

5.匯報(bào)秦兵馬俑的說(shuō)明方法。

6.列數(shù)字的說(shuō)明方法運(yùn)用很多，為什么要列這些數(shù)字？體現(xiàn)了“規(guī)模宏大”。

情達(dá)意的的需要和景物的特點(diǎn)用上合適的表達(dá)方法吧。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十六

10月14日和15日在礦區(qū)中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習(xí)，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng)史人x天卉中學(xué)胡志民校長(zhǎng)的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建設(shè)》和《導(dǎo)學(xué)案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預(yù)習(xí)展示課，以及課后的評(píng)課議課活動(dòng)，非常實(shí)用，感受很深，收獲很大。胡志民校長(zhǎng)認(rèn)為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長(zhǎng)教育。我們要改變現(xiàn)行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運(yùn)式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認(rèn)為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了大單元的教學(xué)模式?！按髥卧虒W(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現(xiàn)在課堂上就是立體式、大容量、快節(jié)奏。但我認(rèn)為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對(duì)于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)胡校長(zhǎng)的展示理念是比較適合的。

我們還聽了段海春老師的英語(yǔ)預(yù)習(xí)展示第一課和礦區(qū)中學(xué)陳麗老師的第二課，聽課后接著進(jìn)行了評(píng)課議課活動(dòng)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節(jié)上也和其它學(xué)科有所區(qū)別。在預(yù)習(xí)板塊上，他們也進(jìn)行了整合有集中識(shí)詞、單純預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)、朗讀課、語(yǔ)言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問(wèn)題切實(shí)解決，達(dá)到運(yùn)用和熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)就在設(shè)計(jì)開放性的導(dǎo)學(xué)案上，設(shè)立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。我們目前還要面臨考試，所以專門設(shè)置了鞏固板塊，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行有效的有目的的訓(xùn)練。其中，也需要教師點(diǎn)撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設(shè)，分組時(shí)要特別注意幫帶對(duì)子要鄰近，交流對(duì)子坐對(duì)面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對(duì)組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到日上課，周上板，月上本，評(píng)優(yōu)評(píng)模來(lái)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持小組合作。

在編寫導(dǎo)學(xué)案上，我們以前的導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題，從簡(jiǎn)單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，從我們的太過(guò)于具體到粗放，達(dá)到無(wú)招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。

天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)?？梢越梃b的，也有一些是需要我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中根據(jù)自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實(shí)踐和改革中才會(huì)逐漸完善。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十七

你是否也有奇妙夢(mèng)想-，是否夢(mèng)想有一天能騎上哈利波特的掃帚，大戰(zhàn)外星人，本單元選編的課文雖然體裁多樣，但他們卻有共同的特點(diǎn)，都是通過(guò)虛構(gòu)的故事和景象曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過(guò)這些富于想象力的故事，激發(fā)我們的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想，想像的能力，引導(dǎo)我們?cè)鲪杭俪髳?，向往真善美?/p>

請(qǐng)保持住那份難得的想象，爭(zhēng)取寫下來(lái)，沒準(zhǔn)你就是中國(guó)的安徒生!

二、說(shuō)單元內(nèi)容。

分課概說(shuō)。

本單元選編的課文體裁多樣:《皇帝的新裝》是童話，《詩(shī)二首》是詩(shī)歌，《女媧造人》是神話，《寓言四則》有中外寓言個(gè)兩則，它們情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)。

《皇帝的新裝》揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽，愚蠢腐朽的本質(zhì)。

《詩(shī)二首》憑借想象，表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望。

《女媧造人》是神話想象奇特，那位偉大的創(chuàng)世神——女媧，實(shí)際上是人類不息工作，不斷思考的化身，全文洋溢著創(chuàng)造的快樂(lè)。

《寓言四則》里有中外寓言各兩則。這些短小的文字中蘊(yùn)含著無(wú)盡的做人的道理，或諷刺自以為是，或嘲弄得意忘形，或闡述“說(shuō)“之難，或說(shuō)明流言不可信，只有實(shí)際才是真理。可謂短小精悍，發(fā)人深省。這些文章共同的特點(diǎn)是通過(guò)虛構(gòu)的故事和想象曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。

三、說(shuō)單元目標(biāo)。

語(yǔ)文應(yīng)用。

1、美讀課文，多角度理解文章的主題，對(duì)文章能發(fā)表自己的見解。

2、練習(xí)朗讀和默讀，培養(yǎng)想象和聯(lián)想的能力，提高對(duì)文章的整體感知能力。

3、能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，注意思考這類文章的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，培養(yǎng)高尚的情操。

語(yǔ)文審美。

1、調(diào)動(dòng)已有的閱讀積累，熟讀課文，掌握閱讀這類文章的基本方法，在自主合作探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，仔細(xì)品讀課文中含蓄語(yǔ)句的深層含義，揣摩精彩語(yǔ)句的巧妙。

2、用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法和獲得的體驗(yàn)擴(kuò)展課外閱讀，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，深入思考這類文章的對(duì)自己的啟發(fā)意義。

3、初步形成正確的審美觀，價(jià)值觀，激發(fā)向往真善美的情感。

語(yǔ)文研究，

1、利用課余時(shí)間，積極進(jìn)行課外閱讀，讀原著，讀相關(guān)資料，還可觀看相關(guān)影視作品加深理解。

2、進(jìn)行一次課后小型的課外閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)研究精神。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的方式，以三言兩語(yǔ)表述自己的觀點(diǎn)。學(xué)完本單元后，在擬題目寫一篇探究心得。

四、說(shuō)教學(xué)方法。

葉圣陶先生的“教是為了不教的理論”，要求我教學(xué)時(shí)要重在指導(dǎo)方法培養(yǎng)能力。為了避免討論的無(wú)序性和保證學(xué)習(xí)的效果，我在學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意適時(shí)地點(diǎn)撥，盡量發(fā)揮“四兩撥千斤”的功效，引導(dǎo)他們提煉概括文中的深刻意蘊(yùn)，使學(xué)生學(xué)有所得。

具體而言，我借助多媒體。

課件。

課堂討論法鑒賞分析法擴(kuò)寫表演(配音法)等形式進(jìn)行教學(xué)。

五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)思路的直接體現(xiàn),我設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)方面：

《寓言四則》一、了解寓言文體的特點(diǎn)。二、聯(lián)系生活多角度理解寓言。三、改造文本，產(chǎn)生新寓意。

六、說(shuō)單元訓(xùn)練提示。

易錯(cuò)點(diǎn)提示。

字音字形。

易讀錯(cuò)的字賞賜滑稽駭人聽聞籠罩女媧腿跛飄渺杞人憂天。

易寫錯(cuò)的字御聘爵士莽莽榛榛踉蹌何遽喇叭。

詞語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)素分析。分析出不同的語(yǔ)素進(jìn)行組詞再做區(qū)別。語(yǔ)境分析，在原句中畫出關(guān)鍵詞作為區(qū)別的參考。善用排除，將最容易辨析的詞語(yǔ)先排除，逐漸減少選項(xiàng)，同時(shí)也要做記號(hào)。語(yǔ)感判斷。

語(yǔ)段概括，概括時(shí)首先抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句找出文章的中心所在，再對(duì)應(yīng)題干要求進(jìn)行整理使之有條理。

詩(shī)歌欣賞詩(shī)歌鑒賞時(shí)先讀詩(shī)歌題目，圈出題眼，把握本詩(shī)重點(diǎn)，其次讀作者，回憶作者所處的朝代和作品風(fēng)格，再次讀注解，尋找詩(shī)歌內(nèi)容的線索，最后通讀全詩(shī)，通讀時(shí)要特別注意每句至少圈出一兩個(gè)詞作為句眼。

七、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。

緊扣統(tǒng)編教材的核心理念立德樹人，從課文的內(nèi)容和教學(xué)出發(fā)，樹立學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，發(fā)揮語(yǔ)文教科書的教書育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

把學(xué)生的思維能力發(fā)展作為重要內(nèi)容，本單元教學(xué)非常重視學(xué)生的想象麗，選取了有想象力的作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，自由馳騁想象力。

綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重聽說(shuō)讀寫和思維能力的訓(xùn)練提高，同時(shí)使學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情緒得到提升，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十八

都說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)是清清楚楚一條線，而語(yǔ)文教學(xué)卻是模模糊糊一大片。這句話形象地說(shuō)明了語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩門學(xué)科教學(xué)上的差別。數(shù)學(xué)老師上課往往圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解、分析、練習(xí)、反饋，十分簡(jiǎn)潔。語(yǔ)文老師上課，則上對(duì)一個(gè)個(gè)零散知識(shí)點(diǎn)的講解分析，教學(xué)生字新詞，到概括主要內(nèi)容，指導(dǎo)分段，概括段意，逐節(jié)講解課文，歸納中心思想等等。如果說(shuō)將數(shù)學(xué)課比喻為在一堂課里挖深一個(gè)洞，那么語(yǔ)文課在一堂課里挖下許多洞，至于挖得深淺如何，則是另外一回事了。于是，語(yǔ)文課被評(píng)價(jià)為“耗時(shí)多，效率低”。

特級(jí)教師李吉林老師說(shuō)，知識(shí)的規(guī)律是不可能從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去揭示的，而是從許多相同的、相關(guān)的、相似的'內(nèi)容上抽象概括出來(lái)的，即所謂觸類旁通。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，可從根本上便于學(xué)生掌握規(guī)律。那如何將語(yǔ)文教學(xué)中那零散的知識(shí)點(diǎn)化為知識(shí)塊或知識(shí)鏈，從而改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢？本學(xué)期，我嘗試著采用了單元整體混合式教學(xué)法，效果不錯(cuò)。

所謂單元整體混合教學(xué)法，就是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)幾篇課文進(jìn)行同步教學(xué)，俗稱“一鍋煮”。課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好整個(gè)單元的課文，將課文讀熟，課中以學(xué)生自學(xué)探究為主，逐步落實(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，現(xiàn)以浙江省義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元為例，談?wù)勎以趩卧w混合式教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

第一階段、初步感知課文，集中學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

1、根據(jù)課題了解課文主要內(nèi)容。

（1）出示這單元的三篇課文題目：《雨中》、《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《羅盛教》。根據(jù)課題猜測(cè)課文的主要內(nèi)容。

（2）略讀三篇課文，完成填空：《雨中》主要寫（誰(shuí)）在雨中為姑娘（干什么）；《當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》主要寫（誰(shuí)）在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候（怎么樣）；《羅盛教》主要寫羅盛教（怎么樣）。

（3）逐篇交流反饋，初步歸納出幾篇文章的主要內(nèi)容。

（4）總結(jié)抓課題概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

抓課題概括主要內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)必不可少的方法。它可以幫助學(xué)生快速了解主要內(nèi)容。而“學(xué)習(xí)略讀，粗知課文大意”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三、四年級(jí)提出的又一閱讀要求，可以節(jié)省時(shí)間，又在較短的時(shí)間里讀較多的書，獲得較多的信息。

2、整體學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

（1）出示歸類的詞語(yǔ)，分為名詞、動(dòng)詞、擬聲詞等，如a、籮筐、卡車、轎車、雨簾、周恩來(lái)、螺旋槳、機(jī)械、羅盛教、窟窿b、蹬車、皺眉、焦慮、嬉笑、安葬、繼續(xù)、命令、封鎖、下墜、一哄而散c、嘟嘟、喀嚓d、黃澄澄、濕漉漉e、層層疊疊。

（2）要求讀準(zhǔn)字音。請(qǐng)去掉已經(jīng)在課外閱讀中掌握的詞語(yǔ)，將難念的詞語(yǔ)多讀幾遍。小組交流學(xué)習(xí)，全班交流反饋。

（3）多種形式理解詞語(yǔ)。

哪些詞語(yǔ)的意思你已經(jīng)在課外閱讀里理解了？請(qǐng)劃去這些詞語(yǔ)。圈出你還不理解的詞語(yǔ)，運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，找近義詞、反義詞等方法來(lái)理解。

（4）記住字形。按不同的漢字結(jié)構(gòu)給生字歸類，引導(dǎo)學(xué)生按形聲字的造字規(guī)律，用“加一加”“減一減”聯(lián)想等方法，快速地記住生字，當(dāng)堂聽寫。

（5）指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的“葬”“窟窿”“僵”“疊”“衡”

3、讀熟課文。

在小學(xué)四年級(jí)，識(shí)字仍是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生已有了一定的識(shí)字能力，不需要教師花費(fèi)很大的精力，關(guān)鍵是教給記憶方法。識(shí)字中強(qiáng)調(diào)“哪些字詞你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了”這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生以多識(shí)字為榮，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。理解詞語(yǔ)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立理解詞語(yǔ)能力。

第二階段、熟悉本組課文，集中進(jìn)行單元閱讀訓(xùn)練。

[1][2]。

語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十九

作業(yè)上，可以考慮讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，還可以讓學(xué)生將詩(shī)歌改寫為。

散文。

以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

《女蝸造人》(兩課時(shí))。

這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導(dǎo)就行了，主要通過(guò)學(xué)生的充分活動(dòng)，由淺入深的把握想象特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，其過(guò)程設(shè)計(jì)為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。

《寓言四則》。

講課前可將寓言的知識(shí)有側(cè)重的介紹。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。因?yàn)閷W(xué)生往往滿足于一個(gè)故事得出一個(gè)結(jié)論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進(jìn)行主題探討。

這兩篇文字在編入課文時(shí)編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開展發(fā)散思維的訓(xùn)練。

提示學(xué)生寓言的故事情節(jié)都是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對(duì)情節(jié)的具體想像。

《赫耳墨斯和雕像者》學(xué)習(xí)指導(dǎo):。

因果倒置法。

第二問(wèn)時(shí)“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);。

第三問(wèn)時(shí)他已經(jīng)有把握勝過(guò)所有的神，顯得很狂妄。

2.文中的人就只赫耳墨斯一個(gè)人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說(shuō)給大家聽聽。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)二:(蚊子和獅子)。

首先請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題:本文對(duì)蚊子運(yùn)用了什么描寫方法?默讀課文。對(duì)情節(jié)了解后，就分析蚊子的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，思考蚊子的性格，再?gòu)?qiáng)化蚊子失敗的教訓(xùn)。故設(shè)計(jì)問(wèn)題是:分析探究蚊子為什么會(huì)被蜘蛛網(wǎng)粘住，你體會(huì)到了什么啟示?最后，訓(xùn)練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機(jī)會(huì)，續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。

思考：請(qǐng)大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?

學(xué)習(xí)《穿井得一人》與《杞人憂天》。

簡(jiǎn)介寓言特點(diǎn):本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當(dāng)點(diǎn)撥，要把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生搭建展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

學(xué)習(xí)《穿井得一人》。

一、朗讀重點(diǎn)句子，訓(xùn)練想象能力。

丁氏：吾穿井得一人。

聞而傳之者：丁氏穿井得一人。

真相：得一人之使，非得一人于井中也。

看看這幾句話都是誰(shuí)說(shuō)的，看看丁氏和傳之者哪個(gè)字發(fā)生了歧義?想象他們當(dāng)時(shí)說(shuō)話的神態(tài)，動(dòng)作，心理，語(yǔ)氣。

二、依文解言，判斷案情。

討論后，請(qǐng)同學(xué)上黑板寫出結(jié)論。

1.學(xué)生板書：

丁氏真相聞而傳之者宋君。

給我們的啟示是什么?

學(xué)習(xí)《杞人憂天》。

活動(dòng)一：讀——疏通文意。

(1)教師范讀——學(xué)生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀。

(2)小組合作翻譯——學(xué)生質(zhì)疑——師生解惑。

活動(dòng)二：想——大膽發(fā)現(xiàn)。

(1)杞人所憂何事?結(jié)果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對(duì)此你想做出怎樣的評(píng)價(jià)?(3)這則寓言的寓意是什么?同學(xué)們還獲得什么啟示?(學(xué)生上臺(tái)板書)。

活動(dòng)三：辯——換種眼光看世界。

甲方：“杞人憂天”，庸人自擾。

乙方：我愿意給“杞人”點(diǎn)贊。

活動(dòng)四：演——展示才華。

(1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學(xué)生上臺(tái)表演。

推薦讀物中國(guó)寓言故事。

寫作和實(shí)踐性活動(dòng)在。

課件。

上，不一一贅述了。

無(wú)論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，尊重他們，鼓勵(lì)他們，來(lái)完成教學(xué)的“文"與“道"。

謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報(bào)完畢。

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語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二十

一、關(guān)注全人發(fā)展新課程背景下教學(xué)理念的核心――關(guān)注全人發(fā)展。

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，這就要求教師將學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上。教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而有效教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此，在教和學(xué)的關(guān)系上，要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一，不要忽視教師的有效指導(dǎo)。“老師跟在學(xué)生后面走”是不對(duì)的，正確的是老師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師是合作中的首席，是樂(lè)隊(duì)中的第一提琴手。

二、對(duì)實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.認(rèn)真、全面解讀教材，是實(shí)效教學(xué)的保證。課堂實(shí)效教學(xué)必須以全面解讀教材為突破口。從單元整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來(lái)的主線（主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)），從而確定單元的教學(xué)目標(biāo)。然后研讀各部分內(nèi)容，找出各部分內(nèi)容與單元主線串連起來(lái)的連接點(diǎn)，準(zhǔn)確地把各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)定好位。而各部分內(nèi)容的解讀，特別是課文，要準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語(yǔ)言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，整合重組，形成合力，為課堂教學(xué)的實(shí)效奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重讀寫結(jié)合，是實(shí)效教學(xué)的核心。讀寫結(jié)合，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，從讀學(xué)寫、讀寫互促的過(guò)程。根據(jù)人教課標(biāo)版教材單元編排雙主題的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)有效性的核心。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是文本的'閱讀，學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中品味，在讀中積累；二是拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，或輔助文本閱讀、深化理解、豐滿內(nèi)容主題。寫主要也是體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫，也就是我們所說(shuō)的不動(dòng)筆墨不讀書，圍繞著閱讀感悟，進(jìn)行勾畫批注；二是體現(xiàn)單元讀寫訓(xùn)練主題的練筆。小學(xué)語(yǔ)文單元有效教學(xué)操作模式要求學(xué)習(xí)每篇課文至少有一次圍繞單元主題開展的練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語(yǔ)言積累，經(jīng)過(guò)內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)有效輸出。

3.人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)，是圍繞單元雙主題展開的，這正體現(xiàn)了在教學(xué)中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容主題側(cè)重在人文性方面，讀寫訓(xùn)練主題，側(cè)重在工具性方面，教學(xué)時(shí)要兩者相互推進(jìn)，相互滲透，你中有我，我中有你，渾然一體。

三、對(duì)實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.對(duì)比策略。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中，就四年級(jí)上第四單元寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟的表達(dá)方法，然后對(duì)比學(xué)習(xí)《白公鵝》，并總結(jié)出它們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動(dòng)物的文章，最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)，寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

2.以讀代講策略。在小學(xué)教材里，有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀練習(xí)，就可采用這個(gè)策略。比如，二年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文都是圍繞“愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)”的專題來(lái)組織的。例如《日月潭》的教學(xué)，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語(yǔ)后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。無(wú)需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國(guó)寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景，熱愛之情油然而生。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

3.課堂小練筆策略。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個(gè)版塊，新教材這樣的安排彌補(bǔ)了舊教材練筆次數(shù)的不足，同時(shí)，課堂小練筆也能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。如五年級(jí)上第一單元，圍繞“讀書”為主題，通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受讀書的重要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí)，可以通過(guò)課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。

4.常模與變模的策略。單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知；開篇精講，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法；略讀自學(xué)，運(yùn)用鞏固，能力初成；口語(yǔ)習(xí)作，遷移運(yùn)用，形成能力；回顧拓展，交流感悟，升華主題，這只是小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)有效操作的一般模式，也就是我們所說(shuō)的“常模”。但它并不是一成不變的。如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“回顧拓展”教學(xué)經(jīng)常會(huì)提前到口語(yǔ)習(xí)作教學(xué)之前，這樣就產(chǎn)生了“變?！?，成了“回顧拓展，交流感悟，梳理提升；口語(yǔ)習(xí)作，自主運(yùn)用，創(chuàng)新發(fā)展”。如五年級(jí)上第四單元教學(xué)就可以把回顧拓展、日積月累提到口語(yǔ)習(xí)作之前教學(xué)。

教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個(gè)永恒的課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的探索與研究，努力構(gòu)建務(wù)實(shí)、有效的語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。