總結能夠幫助我們反思過去并為未來的工作和學習提供參考，是非常重要的。寫總結的時候，我們可以參考一些相關的范文和案例，從中獲取靈感和寫作技巧。%20那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？

課程教學項目設計篇一

：在高職院校由于學生生源的原因，普遍存在學生學習自覺性、學習成績、學習態(tài)度、社會實踐能力等均差距較大。反映在高職營銷策劃課程的教學中，這體現在兩個方面，一是社會實踐能力強的學生學習自覺性較差；二是學習態(tài)度好的學生社會實踐能力普遍較弱。專業(yè)教學師怎么才能適應不同類型學生開展好相關的教學工作，需要教師對專業(yè)課程進行認真的教學設計，采取雙項目并行模式，來開展相關的教學工作。

：雙項目并行；課程；教學設計；優(yōu)化

高職營銷策劃課程是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，適應社會主義市場經濟需要，具有一定實際工作能力和研究能力，能在企事業(yè)單位從事營銷策劃與商務管理活動的策劃、組織、協(xié)調、執(zhí)行工作的復合型、應用型專門人才。在本課程的教學過程中，怎么才能做到讓學生掌握市場營銷管理與策劃理論，具有較強市場營銷業(yè)務水平與策劃組織能力，是高職教師開展教學工作時必須重點研究的一個課題。

高職院校在人才培養(yǎng)方面，定位是根據未來就業(yè)市場的需求，培養(yǎng)出適應相關專業(yè)的技能性人才。而技能性人才的培養(yǎng)不僅需要有很好的專業(yè)理論做基礎，更要有與之理論知識相對應的實踐能力和操作技能。因此，在高職院校專業(yè)教學過程中，應轉變傳統(tǒng)的以理論課堂教學為主的教學模式，轉化為以企業(yè)實際工作為重心的項目化教學。在高職營銷策劃課程的教學中，也應一方面通過模擬工作場景進行項目化的操作與分析，提高學生將理論知識進一步深化的能力；另一方面通過將企業(yè)實際工作場景切入至專業(yè)化的教學工作中，以能夠勝任工作所需的專業(yè)技能為目標，進一步培養(yǎng)學生營銷策劃綜合能力的實踐能力。就高職院校教學工作而言，項目化教學對于提高學生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。

“項目化”課程的主要特點所謂項目化課程，是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程的主要特征：學習內容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務；課程的編制與教學實施必須打破學科型專業(yè)知識的縱向體系結構，實現相關職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構建；專業(yè)學習再也不是理論教學和實踐教學的兩張皮；學習成為學生的自主行為；學生實現從學習到實際工作，從學院到企業(yè)現場的過渡，真正達到就業(yè)準備教育的目標；學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境；產品質量、環(huán)境保護、節(jié)約資源、安全生產等非常重要的職業(yè)意識和素質也得到有效培養(yǎng)。

3.1處理和獲取相關信息能力

在營銷策劃課程教學過程中，我們發(fā)現，營銷策劃工作者必須具備良好的處理和獲取相關信息的能力，才能做好市場調研分析工作，才能使其制定的策劃方案更加科學和可行。在這方面，需要學生能夠主動、自覺地去思考研究，通過不斷地提出問題，解決問題，一步步提高其工作技能。要從已有的知識中找到解決問題的方法，要能在未知的領域有良好的解決問題的思路和渠道。

3.2創(chuàng)新能力

營銷策劃工作中，創(chuàng)新是營銷策劃方案靈魂所在，一份具有創(chuàng)新精神的方案，才能真正打動企業(yè)的決策者，才能使得營銷策劃方案在實施后得到良好的工作效果。那么，在高職營銷策劃課程的教學工作中，也要注意學生創(chuàng)新能力的不斷提高。創(chuàng)新能力的`提高，需要有良好的活沷輕松的教學氛圍，也需要教師在教學工作中不斷激發(fā)學生的求知欲和好奇心，通過發(fā)散性思維習慣的養(yǎng)成，進一步促使學生具備和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，達到將來在實際工作中，營銷策劃方案制定得更具有創(chuàng)新性、超前性，同時又不脫離工作實際。

3.3拓展知識能力

營銷策劃人員要想制定一份優(yōu)秀的策劃方案，需要有豐富的經驗和知識做為積累。而做為高職院校而言，學生一般都在學校完成相關專業(yè)知識的學習，工作經驗欠缺很多。為了彌補學生的此種能力的欠缺，需要他們在學習過程中不斷積累相關知識，并對學習和掌握的知識有一定的拓展和延伸的能力，通過專業(yè)知識的學習和相關知識面的擴充，使其在未來的營銷策劃方案制定時，更加專業(yè)化和技巧化，為其未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供良好支撐。

3.4表達與寫作能力

我們都知道，營銷策劃方案制定的再完美，也需通過合適的渠道將其呈現給企業(yè)負責人，并獲得認可才能得到進一步的推進和實施。在這方面，就需要營銷策劃人員具備良好的表達與寫作的能力，能夠將一個營銷方案以合適的文字表達出來，同時，能夠針對本策劃方案做進一步的詳盡的說明與溝通。這就需要一個是文字表達，一個是口語表達，二者缺一不可。因此，培養(yǎng)學生表達與寫作能力，是高職營銷策劃課程教學過程中必不可少的教學任務。

4.1模擬項目+真實項目平臺，達到“真學、真做”效果

在營銷策劃課程教學設計優(yōu)化過程中，采用由結果導向轉為過程導向教學設計，重視專業(yè)知識和專業(yè)技能雙教學工作。在營銷策劃教學中，教師采取由學生給出多個策劃模擬項目，讓學生通過抽簽的方式來選取。然后，圍繞該策劃項目，由學生制定相應的方案，制作ppt，在課堂匯報與演示。整個過程中，由學生整理資料，設計線路，宣傳講解，從而很好地實現授課目標。如在《會展策劃》課程教學設計思路上，教師在對工作過程和職業(yè)能力分析的基礎上，設計不同教學模式和方式。通過將該課程分為展會策劃和展會實施兩部分來進行教學實施。整個學期，學生分組策劃了6個活動，經過學生自評和互評，最終選擇比較科學合理的營銷策劃方案。此次“學生策展、學生布展、學生現場管理、現場服務、教師現場考核”的課程考核方式完全顛覆了以前由一紙試卷考核學生會展策劃的基本知識、流程的傳統(tǒng)考試。學生反映他們體驗了前期調研、策劃、辦展會的全部過程，將會展策劃理論知識運用到實踐中，同時也鍛煉了團隊合作、溝通、協(xié)調以及處理突發(fā)事件的能力，學生們表示更有信心去策劃、舉辦展會了。在《市場營銷學》的考核方式上，教師將自己在企業(yè)從事營銷工作的經驗和企業(yè)資源帶進了課堂。整個學期，教師將營銷理論和營銷實踐相穿插，并將過程性考核與期末考核相結合，學期中通過讓學生參與相關企業(yè)實踐項目，鍛煉營銷素養(yǎng)，學期末以某一設計營銷策略為主題，由企業(yè)介紹現狀、營銷問題，學生分組討論問題，給出營銷策略進行考核，由企業(yè)為主導對學生的營銷策略給予點評、指導。

4.2依托信息化平臺，有效實現教學過程化

在《電子商務概論》課程考核中，強調引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”導向。為了加強過程管理，將紙質作業(yè)比例降低，提高了課堂參與的分數比例，教師利用暢課（tron-class）平臺，將學生對案例分析的發(fā)帖、點贊、互評以及陳述觀點的準確清晰程度作為課堂成績的評分標準，并通過穿插在授課過程中的問答、測試、練習題、實操訓練等環(huán)節(jié)，全過程實時測評學生學習效果。在《高級辦公自動化》課程教學中，由于課程主要培養(yǎng)學生商務辦公能力，課程教學主要以設計和應用為切入點，由過程考核和期末考核構成。過程考核包括教師評價、學生互評和作業(yè)考核三個部分。教師考核主要是對學生的考勤、教學視頻的觀看、討論的參與以及在線測試進行考核；學生互評是指學生根據教師事先設置好的教學評價量規(guī)，對其他學生完成的作品進行評價；過程考核借助tron-class教學系統(tǒng)完成，學生的平時成績根據系統(tǒng)中學生的學習軌跡得出。期末考核突出的是設計性和應用性，基于工作任務的開放式題目，考察學生的信息檢索和信息組織能力、基本知識的掌握能力以及創(chuàng)新意識和設計思維。

4.3標準精細化，教學成果可視化課程

《營銷策劃》以學生為中心，以營銷策劃職業(yè)崗位能力為導向，以工作過程系統(tǒng)化為基礎，進行課程體系解構和知識重構，設計創(chuàng)業(yè)項目策劃、廣告創(chuàng)意策劃、營銷推廣策劃三個情境。通過項目驅動，實現教學目標，最終完成33份營銷策劃書，多分營銷策劃ppt簡報的教學成果。在課程教學設計方面，突出三個特色：一是評價貫穿始終。課程圍繞知識、素質、通用能力和專業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標，借助信息化教學手段，通過定性、定量相結合，對教學效果采取多元化全過程性評價。二是量化先行。結合課程教學目標和項目內容細化評價標準，設計教學量化表單，涉及多個量化指標。三是參與多維度：教師評價、學生自評、學生互評，極大地調動了學生學習積極性和參與性；課程最后，教師利用“問卷星”對課程評價做了調研，學生也認為，這門課程是他們最忙碌、最有用的一門課，通過學習，提高了他們的營銷策劃能力、團隊溝通與協(xié)作能力、時間管理能力、辦公自動化操作能力。

我國高等職業(yè)教育教學改革的重要目標，是要提高高職專業(yè)學生職業(yè)能力。針對營銷策劃課程教學而言，需要教師改變“理論教導為主，實踐教學為輔”教學模式，通過“技能本位”替代“知識本位”。而要實現這一教學轉變，還有很長的路要走，也需要專業(yè)教師付出更多的努力，通過“理論實踐性，技能實戰(zhàn)性，師生互動性，任務挑戰(zhàn)性”的教改理念，針對不同課程實現不同的教學設計，以學生職業(yè)能力素養(yǎng)的提高為教學的根本出發(fā)點，從教學目標、教學設計、教學實施到考核方式的一系列系統(tǒng)的改革，以教學高質量來推動院校的教學力量的不斷增加與教學品牌的持續(xù)提升。

[1]張海燕，曹深艷.高職經濟類專業(yè)課程項目教學改革系統(tǒng)設計[j].職業(yè)技術教育，2010（08）.

[2]潘春燕.復合型人才及其培養(yǎng)模式的構建思考[j].學理論，2015（17）.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計———關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[j].中國高教研究，2009，04（1）.

[4]夏建國.技術教育：一種必須重視的教育類型[j].職教論壇，2011（01）.

[5]左石華.基于任務驅動的營銷策劃課程教學單元設計初探———以“作cis設計方案”教學內容為例[j].科教文匯，2014（07）.

課程教學項目設計篇二

該專業(yè)主要培養(yǎng)學生德、智、體全面協(xié)調發(fā)展，掌握關于計算機專業(yè)的基本理論、基礎知識，具備掌握信息處理和信息管理技術、具備程序設計、信息管理系統(tǒng)軟件開發(fā)和維護能力，具備基于計算機技術、自動控制技術、傳感信息處理技術和互聯網技術進行信息標識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力，掌握軟件技術的基礎理論、基本技能和軟件開發(fā)的專業(yè)知識，精通網站開發(fā)技術、數據庫技術、高級語言程序設計技術等，能進行系統(tǒng)集成及相關技術與產品的開發(fā)和應用推廣，具有計算機工程實踐能力，成為服務于經濟和社會發(fā)展需要的高素質技能型人才。這個專業(yè)的畢業(yè)生主要從事面向金融、保險、機關、企事業(yè)單位計算機信息管理、計算機信息處理、計算機文秘、在軟件外包服務行業(yè)從事銷售、售后技術支持，it類企業(yè)、或從事面向企業(yè)、事業(yè)單位網絡管理與維護、企業(yè)網站建設、計算機產品、網絡產品、計算機外圍硬件設備的銷售、維護等崗位工作。課程的設置主要本著“工學結合，培養(yǎng)技能型人才”，在“學中做、做中學”的原則，按照計算機科學的發(fā)展規(guī)律，針對計算機信息技術、計算機網絡技術和計算機軟件技術進行設置。課程設置合理、實用性強，專業(yè)就業(yè)良好。

二、學習領域課程的定位與目標。

學校培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1人。專業(yè)帶頭人應較好地掌握高職教育的發(fā)展規(guī)律，精通本專業(yè)的最新高級技術，在地區(qū)行業(yè)具有較大的影響力。學校培養(yǎng)和企業(yè)引進骨干教師2人，培養(yǎng)出一批學風扎實、業(yè)務精良，具有較高水平教學、研發(fā)和社會服務能力的專兼結合“雙師”結構教學的中青年教師骨干。聘請技術人員3人。本專業(yè)計劃從企業(yè)長期聘請2名行業(yè)技術骨干兼職擔任專業(yè)課教師，并從合作實訓企業(yè)聘請1名實訓指導兼職教師，由專業(yè)教研室主任李仕敏老師負責實施。通過多種聘用形式，建立兼職教師隊伍建設長效機制，造就一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，促進本專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

三、教學項目的選取與序化。

在這個教學設計方案中我們選擇了計算機專業(yè)英語學習領域課程的計算機網絡專業(yè)英語教學項目進行詳細設計。我們選擇這些教學項目的依據首先就是學生的興趣。情境的選擇要符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》交際范圍表的規(guī)定。這些項目在現實生活中、在對外交往、在學生們今后的學習和工作中，出現的頻率最高，實用性和流行性極強，為學生今后順利開展對外交流和自身工作奠定基礎。

四、教學項目《計算機專業(yè)英語》的教學方案。

《計算機專業(yè)英語》學習領域課程安排在計算機專業(yè)第四學期學習，總課時64學時，學習項目《計算機網絡英語》的教學方案是為計算機專業(yè)g12級學生設計的，學生總人數為250人，該學習項目需要10學時完成。由于學生在大一已經學習過計算機專業(yè)學習領域課程，學生有一定的計算機專業(yè)基礎知識和具備一定的大學英語基礎，所以《計算機專業(yè)英語》學習領域的開設對學生而言不會太難，該學習項目是可實施的。這個學習項目的實施需要多媒體教學硬件、有關計算機網絡知識的講解視頻、圖片等。學院目前設有多媒體教室，能夠提供基本的硬件設施，能夠保質保量地完成這個學習項目中的任務。對于該教學項目的實施，建議學生進行實踐動手操作，或者利用校外實踐基地進行教學實踐等活動。祁姝一老師擔任本單元的主講老師，作為骨干老師能夠保質保量地完成該教學項目中的各項任務的順利完成。教學流程及其詳細描述如圖。

五、結束語。

我們選擇的《計算機專業(yè)英語》教學項目，是在市場需求分析的基礎上結合不同的教學階段進行選擇，在教學實習階段，選取小項目，通過完成小項目掌握相應的知識點，選取的項目的功能相對單一，貼近學生生活實際，能充分發(fā)揮學生學習的主動性；在課程教學階段，選取相對復雜、結合生產生活實際的項目，學生通過完成教學項目體驗到成功的喜悅，同時積累實際工作的經驗。因此，我們對《計算機專業(yè)英語》教學項目的選取既使學生有切入點，能夠動手又要使各章的教學項目之間有聯系點，還要使其能夠最終形成一個大作業(yè)，即課程設計。通過項目教學，使學生在完成一個個項目的同時。我們認為項目教學法實質上是以項目為導向，讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。通過好的項目，在完成一個個項目的同時，提高學生的綜合職業(yè)能力，達到“以能力為本”的培養(yǎng)目的。在教學中運用項目教學法，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。而教學過程中項目的確定是“項目教學法”成功的關鍵。

課程教學項目設計篇三

《機械設計基礎》是礦冶類院校一門重要的技術基礎課程，具有較強的理論性、實踐性和綜合性。學習這門課程的學生的特點是從未有過工程實踐。傳統(tǒng)的教學模式是一種“填鴨式”的教學，一切都由教師決定，學生只是被動的參與;同時許多院校機械設計基礎課程的教學多采用直觀式教學模式，教師采用掛圖、簡易實物模型等來說明機械的工作原理、結構、設計理論和計算方法，教學模式比較單一，對一些復雜、模糊、抽象的機械運動和工作原理很難闡述清楚。

傳統(tǒng)的機械基礎課程教學主要側重理論,雖然一直在強調理論聯系實際,但是與實際之間還是存在著一定的距離。為此，《機械設計基礎》課程的課堂教學改革勢在必行。

目前，在機械設計基礎課堂教學中，許多教師過于注重對理論知識進行詳細講解，忽視實踐操作的重要性。學生上課只能做筆記,背誦理論知識,學習實際效果較差。

內容陳舊,存在與實際情況相脫節(jié)的現象，學生之間的協(xié)作意識培養(yǎng)無從談起。在以往的課程教學中，對自己的學習過程很少溝通和交流。在實際工作中，許多機械設備不可能依靠一個人的設計思路和設計方法去完成，一臺機器的各項完備功能需要大家共同的力量。

為了從根本上改變目前礦冶類院校機械設計基礎課程課堂教學低效低質的怪圈,在機械設計基礎課程的課堂教學中結合學科特點采取了項目法教學。

所謂項目法教學，就是教師將教學的內容分解成若干個相應的項目，以項目驅動任務逼近的方式，來完成教學任務的一種教學方法。

這樣既可以充分調動學生學習的積極性，讓學生的求知欲和興趣來推動教學內容的進行與完成，又從根本上擺脫傳統(tǒng)的教學法教師唱主角費時費力低效的.束縛。

項目教學法的優(yōu)點在于：以任務引領知識、技能和態(tài)度，使學生在完成工作任務的過程中學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。結果驅動，通過完成典型產品或服務，激發(fā)學生學習熱情和成就動機，使之獲得完成工作任務所需要的綜合職業(yè)能力。

做學一體，手腦并用，打破長期以來的理論知識與實踐知識二元分離的局面，以任務為核心，實現理論知識與實踐知識一體化的教學。

由于在項目法教學中教師直接采用實踐項目作為教學的內容與載體，邊實施項目,邊學習和鞏固知識,打破了傳統(tǒng)陳舊的教學方式。項目法教學中學生親自動手參與項目的實施,能夠在實踐當中靈活的應用所學到的知識,在操作中進行相關設計方案的選擇、數據計算、參數設置等,讓學生理論和實踐解決問題的能力得到了最大程度的激發(fā)與培養(yǎng),學生的綜合素質得到了全面的提升。在項目中不斷學習理論知識,鍛煉實操能力,讓平時感到枯燥的理論知識能夠學以致用。

課程教學項目設計篇四

摘要：根據計算機專業(yè)學生的現狀和課程的教學特點，提出了在課程前期實行教學做合一的案例教學方法和在后期實訓課程中實行項目驅動教學法，充分調動學生學習的興趣和動手編程能力，培養(yǎng)了學生理論聯系實踐的能力，增強了學生學習的自信心。關鍵詞：項目驅動法；案例教學法；；web；考核中圖分類號：g642文獻標識碼：a文章編號：1009-304427-6160-021概述是我院計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，該課程的目標是培養(yǎng)web方面的軟件開發(fā)人才，注重提高學生的實踐動手能力。根據本門課程特點，在《程序設計》課程教學中，前期使用案例教學法和后期實訓使用項目驅動教學法，使學生的積極性得到了極大的提高，取得了良好的教學效果。該文就案例教學法和項目驅動教學法在課程中的應用進行探討。2案例教學模式和項目驅動教學模式介紹案例教學法是指教師在教學過程中，根據教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以案例劃分單元教學內容，把學生帶入特定的事件情景中進行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學生運用理論知識，并形成技能技巧的一種教學方法[1]。項目驅動教學法的基本思路：以一個完整的軟件開發(fā)項目貫穿整個教學過程的始終；以項目的構建過程為線索安排教學步驟；教學過程由項目的任務驅動；學生在學習過程中參與一個完整項目的分析、設計、實現的全過程，這樣就在課堂教學中將理論和實踐教學有機地結合起來，學生在教學過程中就不是被動的接受者，而是積極的參與者[2]。3項目驅動和案例教學結合的`教學模式結合二者的優(yōu)點，該文提出一種案例教學方法和項目教學法結合起來運用在教學過程中的新方法。具體過程如下：首先，課程前期使用案例教學講解課程所需要的知識點，課程所有知識點，當然也包括項目所需要的知識點；其次，在后期實訓中使用項目驅動法，讓同學們完成一個完整的項目，了解目前項目開發(fā)的完整過程。最后，教師使用的案例，盡可能多的覆蓋所需的知識點，又和項目開發(fā)的案例具有相關性，每講到一個案例，布置給學生實驗作業(yè)的內容就是項目的內容，考察學生學習知識的遷移性，使項目教學貫穿整個課程教學。同時，也能充分調動學生學習的積極性，使學生感覺是自己在完成項目，而不僅僅是跟著教師的思路走。4課程教學中的應用本課程項目來源于筆者主持的院級課題《基于web的教師考核系統(tǒng)》，筆者參與了課題的全部過程，從課題的需求分析到項目的詳細設計。教材的知識點，通過補充一定的案例，完全可以滿足本系部的教學的需要。通過一年以來的教學改革，課程的積極性明顯得到提高，對項目的開發(fā)全部過程也有了切身的體會，極大的提升了今后就業(yè)的自信心。本課題主要包括四個主要模塊：系部錄入模塊；部門考核模塊；教師查看模塊；后臺設置模塊。1）系部錄入模塊系部管理人員在日常考核中輸入教師的教學工作情況、科研工作情況，系統(tǒng)將根據《教師考核辦法》計算教師相對應的分值，并存入數據庫。2）部門考核模塊部門考核主要包括系部考核和院級考核。系統(tǒng)中審核人有2類，系部審核人和院級審核人。系部審核人只能調用本系部的教師考核模塊，并進行審核考評。院級審核人可以調用各系部教師考核信息并審核。教師的最終考核成績?yōu)樵杭壸罡哓撠熑藢徍说某煽儭?）教師查看模塊教師可以查詢歷年及當前學期的教學和科研考核情況，以及對應項目詳細的獎勵和扣分理由。教師對有異議的事項，可以反饋理由并提交系部審核。4）后臺管理模塊系統(tǒng)的后臺管理模塊主要包括：教師管理模塊、學期管理模塊，部門管理模塊等。教師管理模塊包含教師的基本信息及教師的登錄信息；學期管理模塊主要是設置本學期的基本信息；部門管理為設置系部信息。本課程教學方法介紹：1）教學做合一，教師在機房講和做，學生邊聽邊做，加強學生理解，也能使同學們更容易理解。在教學的過程中學生遇到的問題可以重點講解。2）案例教學法，重點強調學生動手做的能力，淡化理論教學知識。對理論教學以“夠用、適用、實用”為目標。避免講過多的、枯燥的理論知識，使同學感覺本課程容易懂，易上手，培養(yǎng)學生學習的興趣。對必需要講解的理論知識，要通過具體的、便于理解的實例來講解，使同學們能很容易理解該理論知識的作用。3）督查機制。學生學的好不好，上課聽課有沒有效果，關鍵看督查。上機操作時，督促學生先消化課內知識，然后做上機試驗訓練。在每次上機過程中，檢查學生每章知識點的掌握情況，并給出相應的分數。使教師更加了解學生的學習情況，有針對性的教學。4）激勵機制。通過督導機制給學生評分，作為平時成績的主要依據，但其最終的目的是使學生形成良好的學習競爭氛圍，同時發(fā)現學習優(yōu)秀者和后進者。讓學習優(yōu)秀者幫助后進者學習，既是對優(yōu)秀者的一種表揚，也是對后進者的一種督促。對每章課程學習優(yōu)秀者，讓其上臺講課，展示其作品，既是對他本人的一種獎勵，又是對其他同學的一種鞭策，樹立榜樣作用。5）指導為重點。由傳統(tǒng)的教師上課以講授知識點為重點，變?yōu)橹笇W生學習為重點，分批次解決學生的問題，發(fā)現共性問題，集中講解。6）授課方式改革。以4人為1小組。任命一人為組長，組長負責制度。原則上要求同一小組成員上課時候坐在一起。對于老師所提出的問題可有小組商量后回答。組長負責本小組的考勤、作業(yè)以及指導小組成員學習。7）案例教學進度盡可能安排快一些，單獨的案例相對容易，留出足夠的時間安排項目教學，項目教學將前面案例串聯起來，使同學對項目開發(fā)總體把握。5結束語課程教學表明，前期的案例教學法和后期的項目驅動教學法能夠調動學生學習程序設計的積極性。前期大量案例教學使學生很容易掌握理論知識點，后期項目教學使學生將所學到的知識運用到實際生活中去，極大的提升了學生就業(yè)的自信心。參考文獻：[1]吳獻文，陳承歡.“項目驅動+案例教學”模式在高職教學的探索與應用[j].計算機教育，（1）：1752-1753.[2]葉健華，黎峰.“項目驅動+案例教學”模式在c語言教學中的應用[j].濟南職業(yè)學院學報，（3）：18-23.

課程教學項目設計篇五

5.通過本課程設計，提高學生文字表達能力，掌握撰寫項目管理文件的有關要求，為學生畢業(yè)設計和畢業(yè)后從事項目管理工作打下良好的基礎。

通過給出某一工程項目的基本背景資料，讓同學們完成以下幾方面有關工程項目策劃文件的編制內容。

1.項目概況。

2.列出項目建設的費用、進度、質量目標（站在業(yè)主方角度分析）。3.對此工程項目進行wbs分析，繪制項目結構圖。

4.設計并繪制本工程的項目組織結構圖，并繪制管理任務分工表和管理職能分工表或列明主要參建單位職責（可以從質量控制、進度控制、投資（成本）控制、安全管理、信息管理、組織協(xié)調等方面分析）。

5.設計并繪制項目管理部組織結構圖，并繪制管理任務分工表和管理職能分工表或列明各職能部門工作職責（可站在建設單位或施工單位任何一方來設計繪制）。

6.設計并繪制本項目參建各方的合同結構圖（根據你所選的項目組織結構圖，確定相應的合同結構圖，要注意兩者之間的對應關系）。

7.設計并繪制常見工作流程，主要包括：工程質量控制工作流程圖、材料設備質量控制工作流程、進度控制工作流程圖、合同付款工作流程、合同談判及簽訂的工作流程、承包商提出的索賠工作流程、施工單位提出的變更工作流程。

8.繪制項目管理總體工作流程（可站在業(yè)主方、施工方角度分析）。

9.編制網絡進度計劃（可任意選擇），預測可能引起進度發(fā)生偏差的原因，并提出相應的糾偏措施（站在業(yè)主方角度分析）。

10.對投資目標分解，編制資金使用計劃。預測可能引起費用發(fā)生偏差的原因，并提出相應的糾偏措施（站在業(yè)主方角度分析）。

11.列出質量控制點，并提出相應的應對措施（站在業(yè)主方角度分析）。

12.對項目的政治風險、政策風險、經濟風險、技術風險、組織風險和管理風險等進行分析（站在業(yè)主方角度分析）。

本次課程設計時間為：第17、18周第一周完成1-6內容，于周五上午每組匯報課程設計進展情況。

第二周完成7-12內容，并整理匯總，完成最終課程設計文件，于周五上午每組匯報課程設計完成情況。

四、課程設計的要求。

（一）課程設計報告的格式要求。

課程設計報告統(tǒng)一用a4紙打印，裝訂規(guī)范，其裝訂順序為：封面、目錄、報告正文、封底。

封面上應標明課程名稱、設計題目、專業(yè)、班級、學號、學生姓名、指導教師、成績、日期等。

第一級標題用小三號黑體字，居中；第二級標題用四號黑體字，頂格；第三級標題用小四號黑體字，頂格；正文內容用小四號宋體字。

報告中的圖要在圖的下方標明圖號與圖名，報告中的表要在表的上方標明表號與表名。

頁邊距設為：上2.6cm，下2.5cm，左3.1cm，右2.8cm。排版用無網格，行距選用1.25倍。

（二）課程設計報告的其他要求。

1.設計成果要求書寫認真，圖表清晰，格式、裝訂規(guī)范；

3.按時提交設計成果，提交成果截止時間為第18周周五中午12點。

五、課程設計考核方法及成績評定。

課程設計根據出勤、設計成果和提交匯報等因素進行綜合評定，評定成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級。

課程教學項目設計篇六

隨著食品科技和食品工業(yè)的快速發(fā)展，許多新思維、新工藝、新技術、不斷涌現，人們對食品的安全、營養(yǎng)、功能更加關注，這些都對食品專業(yè)學生提出了更高、更嚴格的要求。食品工藝學專業(yè)是一門實用性專業(yè)，專業(yè)課程多而雜。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案內容淺嘗輒止，浮于表面。一些課程的大部分內容以文字敘述為主，缺少實踐，并未作深入研究，而且沒有專門的后續(xù)課程做深入研究，只是在某些課程中稍有體現。因此造成學生不能學以致用，相應的實踐知識和素質與企業(yè)要求不符。

一、傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的弊端。

傳統(tǒng)的課程體系設置往往重理論輕實踐，使得學生在初入企業(yè)時不能快速地適應企業(yè)的設備與工藝，使得就業(yè)率大大降低。因此傳統(tǒng)的實驗課程體系設置的弊端主要體現在培養(yǎng)目標不明確、教學內容及模式陳舊、課程設施不合理這三方面。

1.培養(yǎng)目標不明確。在傳統(tǒng)的實驗課程體系設置中，1~2年級的課程設置基本為基礎課程，其學習內容并不涉及專業(yè)方向的課程內容，學生對于所學專業(yè)接觸認識較遲，導致學生（尤其是低年級學生）對所學專業(yè)的認識不甚清晰，對所學理論知識與專業(yè)應用之間的關系以及專業(yè)發(fā)展狀況不甚清楚，從而產生學習的被動性和盲目性，無法激發(fā)學生的學習積極性。專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標并不能主動適應行業(yè)企業(yè)對應用型工程人才的要求，無法滿足企業(yè)對學生實踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，根據現代社會對于食品加工行業(yè)人才的需求，食品類專業(yè)人才培養(yǎng)目標已基本確定：主要面向食品加工、食品安全品控與食品營銷等崗位，培養(yǎng)學生具有良好的'職業(yè)道德意識、扎實的基礎知識、精湛的實踐技能和技術、可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力，能從事乳制品、肉制品、果蔬飲料等各類食品的生產、儲運、加工、質量管理及經營管理等工作的動手能力和創(chuàng)新能力強的綜合型技能型人才。

2.教學內容陳舊。傳統(tǒng)的實驗培養(yǎng)方案教學內容陳舊，僅局限于使學生獲得一定數量的知識，或者僅僅學會幾種大型儀器的操作，造成原有的人才培養(yǎng)模式和教學體系呈現出一些問題，無法激起學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學模式是一種以知識為本位的教學，只關注知識的接受，而學生則是被動的接受，無法激發(fā)學習熱情。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)教學模式越來越不適應當代教育教學發(fā)展的要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的分析實驗教學更重要的是培養(yǎng)學生的動手能力，同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和分析問題解決問題的綜合能力。因此，必須對當前的教學方法進行適當的改革，從傳統(tǒng)實驗教學模式向探究性實驗教學模式的轉變已成為當前實驗課教學發(fā)展的必然趨勢。

3.課程設置不合理。按照傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的教學模式，學生進校學習一、二年后才可以接觸到所學專業(yè)崗位技能，才能對所學專業(yè)了解一二，但在大學1~2年級，由于對未來的職業(yè)或崗位沒有概念，使學生不知道該學什么、怎樣學，造成學生在學習過程中的盲目性和被動性。在課程設置中，實驗室建設經費不足，實驗實習教學條件較差，導致工程類課程和實驗教學課程較少，培養(yǎng)出的學生的應用能力和實際操作能力較弱，由于涉及到實踐性課程較少，專業(yè)實踐技能明顯不足，不能完全滿足社會對食品科學專業(yè)本科畢業(yè)生實際操作能力的要求。因此，應該以實用性和適應性為原則，改革現有人才培養(yǎng)模式，在穩(wěn)定專業(yè)核心課程的同時，大量增加實踐性強的專業(yè)實驗課程以提高學生的就業(yè)適應性，培養(yǎng)可以更快適應社會需求的分析問題解決問題綜合能力強的畢業(yè)生才是當務之急。

要想全面地掌握食品工藝專業(yè)的知識與技能，不僅需要掌握本專業(yè)的理論知識，認識食品工藝學對提高食品質量和促進食品工業(yè)發(fā)展的積極作用，更要通過實驗、實踐培養(yǎng)學生在食品工藝及加工方面的工藝及創(chuàng)新能力。然而傳統(tǒng)的食品工藝專業(yè)本科生培養(yǎng)方案無法提供生產企業(yè)所有的設備和工廠環(huán)境來給學生學習與了解當下最前沿的食品加工工藝學技能。

二、培養(yǎng)方案改革的調整與創(chuàng)新。

1.增加食品工藝學前沿技術的實踐教學。食品科學與工程專業(yè)是一門應用性較強的學科，隨著經濟的迅猛發(fā)展，食品行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)性人才的需求量不斷加大，對人才質量要求不斷提高，這一現狀決定了培養(yǎng)高級專門人才成為相關高等院校的主要任務。因此，針對此類問題，如表1所示，食品工藝學專業(yè)培養(yǎng)方案中增加開設了食品品質檢驗及感官評價分析、焙烤工藝學、調味品工藝學，豆制品工藝學和糖果工藝學的課程，使食品科學與工程專業(yè)的學生能夠及時學習更新興更專業(yè)的工藝技能，調整后的培養(yǎng)方案是以就業(yè)為導向，可以培養(yǎng)更適合食品行業(yè)要求的具有專業(yè)知識的綜合性人才，因此也適合食品行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2.強化理論與實踐一體，知識與技能全方面培養(yǎng)。

為了進一步提高學生的動手與創(chuàng)新能力，加強培養(yǎng)方案的綜合性、系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)新性，構建食品科學與工程專業(yè)課程體系，努力打造基礎教育、專業(yè)基礎教育、專業(yè)技術教育三大教育模塊，如表1所示，增加了一些專業(yè)課程的實驗與實踐，開設了感官評價分析、調味工藝學、豆制品工藝學和糖果工藝學的實驗課程，此外還增加了一些專業(yè)課程的實驗學時，如食品分析與檢驗實驗、飲料工藝學等專業(yè)課程，目的是加重實驗與實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)基礎知識扎實、實踐能力強、綜合素質高以及具有創(chuàng)新能力的應用型人才。

3“。3+1”課程體系改革。我國高校食品科學與工程專業(yè)普遍采用4+3+1的教學模式，即4個學期的基礎課程學習，3個學期的專業(yè)課程學習和1個學期的畢業(yè)設計。采用這種模式，兩年基礎課學習后，對多數學生而言，仍對所學專業(yè)知之甚少，而新型的“3+1”特色人才培養(yǎng)模式以大學生實踐基地建設為突破口，從改革人才培養(yǎng)方案入手，采用三年在校學習理論知識，在三年的在校學習中也非常注重實踐與實驗，努力培養(yǎng)學生的實際操作能力，一年在工廠實踐鍛煉，把學生的畢業(yè)論文放到工廠去做，將工廠作為應用型人才的培養(yǎng)平臺，同時教師的科研與工廠生產實際相結合，形成產、學、研相結合的新型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這樣的培養(yǎng)模式更能培養(yǎng)出適應社會需求的專業(yè)性人才。

三、改革成效。

通過對食品科學與工程專業(yè)傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的改革，使得學生無論從理論學習還是實驗操作方面均取得了一定成效，具體體現在連續(xù)7年成功的舉辦了大學生食品節(jié)，在食品節(jié)上學生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，開發(fā)了檸檬酥皮泡芙、苦蕎烘培食品、豬肉蔬菜糯米腸、米酒蛋糕凍、新型發(fā)酵米酒乳、“三心二藝”冰激凌、微波核桃小蛋糕等上百種新產品，可見改革后的培養(yǎng)方案更能激發(fā)學生的學習積極性，使理論與實踐聯系的更加緊密，此外還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此優(yōu)于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

四、對2015級培養(yǎng)方案修訂的建議本次培養(yǎng)方案雖然在培養(yǎng)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力方面取得了一定成效，但其專業(yè)化培養(yǎng)目標不夠明確，建議按照專業(yè)化方向分流培養(yǎng)學生，最終達到培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[6]師邱毅，何雄，陳樂樂，曹小敏，王雋，史海波。高職高專食品檢測類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革探討[j].浙江萬里學院學報，2009，（9）：82-85.

[7]葉向庫，金海珠，趙玉平。高校“食品科學與工程專業(yè)”實習教學現狀及改革思路初步研究[j].安徽農業(yè)教育，2010，38（18）：9911-9913.

課程教學項目設計篇七

王偉。

葉穎。

（1.廣州市電子信息學校。

廣東廣州。

510091。

2.廣東省理工職業(yè)技術學校。

廣東廣州。

510500）。

一、問題提出。

出于國家對現代化職業(yè)人才的需要和中職學生認知水平的特點，國家倡導中職工科課程建設由傳統(tǒng)“學問導向下的學科體系”向“實踐導向下的工作體系”轉變，提倡實踐項目教學，目的是使學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。實行項目教學關鍵是項目課程以及相關教案的開發(fā)與實施。筆者在從教之前曾經在科技與企業(yè)界從事多年的實際工作，對項目教學對于學生職業(yè)能力的促進作用有較為深刻的認識，對項目課程與教案的開發(fā)難度亦有充分了解。這里結合一個教案實例，探討一下對項目課程及教案編制的理解和認識，希望能對同行的工作，起到一個拋磚引玉的作用。

1．項目課程的特點。

項目課程是與學科課程相對應的課程概念。所謂學科課程，是普通中等教育和普通高等教育中所廣泛使用的課程，它建立在系列化或結構化的學科體系上，與學科結構相適應，其目的是有效地培養(yǎng)學術能力。學科課程重視科學知識的傳授，重視教材的邏輯組織，重視培養(yǎng)人的科學素質，主張“教育準備生活”，希望通過理論學習激發(fā)學習積極性。因而，在課程與教材設置方面比較忽略大多數學生的接受能力，確定的教學內容過分強調理論，忽視聯系實際。顯然，學科課程非常有助于選拔天才、尖子，適合培養(yǎng)高級科學人才。

項目課程一般是指某一門以項目模塊為中心來選擇、組織課程內容，并通過完成項目實現教學目標而進行學習的科目。它建立在具體的工作體系上，與工作結構相適應，其目的是有效地培養(yǎng)工作能力。項目課程重視工作步驟與工作技巧，重視工作相關知識的學習，以及為了工作目的而需要的知識選擇和獲取能力，重視解決工作問題的能力，主張“教育即生活”，學習是為了工作的需要。

項目課程在理論上與杜威的經驗課程論有點相似。在杜威看來，生活離不開活動，因而，教學應當以活動為中心來組織，通過這些活動獲取經驗，可以與社會相適應，滿足社會生活的要求。杜威的課程理論反對學習系統(tǒng)的科學知識，過分強調個人的直接經驗，不能保證學生獲得科學的、系統(tǒng)的理論知識，因而妨礙了培養(yǎng)學生解決實際生活（工作）問題的能力。

工作能力。

2．項目課程的關鍵問題。

項目課程是實施項目教學的核心內容和手段。課程項目化需要注意以下幾個關鍵問題。（1）確定項目化的課目項目教學的總體目標是使學生獲取本工作領域相關的工作能力，這是通過一系列的教學項目來實現的。在當前職業(yè)教育還大多采用學科課程的情形下，期望所有課程都項目化不太現實，推行課程項目化，應當循序漸進地進行。專業(yè)課一般有較強的應用背景，特別是對職業(yè)學校而言，首先應當將項目課程作為專業(yè)技術教育課程體系的主體，按工作任務將整個課程設計為項目課程，在項目類型上力圖使項目能夠覆蓋盡量大的工作領域，在項目設計上力圖使項目課程能夠負載更多的相關專業(yè)知識。

（2）確定項目課程的結構。

通常單一項目課程難以實現整個專業(yè)課程的教學目標，這時需要對專業(yè)領域進行調查和工作分析，將專業(yè)工作分解為若干工作任務模塊，與此對應，分解項目課程為相應的課程模塊。主要的分解方式按復雜程度劃分有并列式（模塊任務之間沒有明顯的關系）、分解式（將一個較大的任務分解為若干小型任務）、遞進式（前一模塊任務的目標結果是后一模塊任務的工作前提）、網絡式（眾模塊任務的目標與前提之間呈復雜的交叉關系）等。在分解時要考慮到工作任務的重要性和難易程度，以便于安排學時和學習進度。

（3）確定項目課程的目標。

項目課程中的項目是相對獨立的客觀存在的工作任務模塊，它可以是制作出符合特定標準的產品、設計一個服務或產品、完成生產流程中某道工序等。這些任務目標應當盡可能是真實的，在教學條件限制下難以保證任務的真實性時，要求任務至少是模擬了現實的工作流程。設計項目課程目標需要循序漸進，剛開始的時候可以是小型的、模擬的項目，并且盡量結合學生的興趣，誘發(fā)他們的學習動力，逐步引導他們進入專業(yè)的大門；其后項目任務量和難度逐步加大，真實性逐步增強，引導學生進入工作實境，嚴格按標準、規(guī)范進行操作，培養(yǎng)其工作習慣。

（4）確定項目課程的學習領域。

項目課程的學習領域是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。學習領域也就是一個學習課題，一個由學習目標、學習內容、能力（心智能力、操作能力、非智力能力等）目標等描述的主題學習單元。

學習領域可以理解為學生為完成項目而必須了解或掌握的基礎知識（knowwhat&know）或工作技能（knowhow）。簡單來說，前者目標是培養(yǎng)學生的心智技能，這有助于他們方法能力的提高；而后者可以促使學生盡快融入工作世界。

由于項目的獨立性，確定學習領域的內容時完全不必拘泥于學科的系統(tǒng)性和純潔性，按照完成項目的需要，可以打亂某一學科知識的先后順序，也可以將幾門學科的內容綜合表述在一起，但要注意學生掌握知識的難易程度，遵循認識論的規(guī)律。要根據項目中工作任務的重要性和難度，確定學習領域的范圍，使項目或項目模塊之間的學習領域有所交叉，并按一定方式遞進。

（5）確定項目課程模塊的評價方式。

作為教學工作的基本環(huán)節(jié)，教學評價是檢查教學效果價值的重要途徑。學科課程的教學評價。

有時通過書面測試這一簡單過程就可以實現，顯然，項目課程的教學評價就復雜得多。項目課程一般要求有一個具體的項目結果，因而評價至少包括對項目成果的終結性評價；項目課程的目標通常是通過完成項目達到對學習領域的認知，所以評價內容還應當有教學環(huán)節(jié)的過程性評價。另外，考慮到職校學生學習能力上的特殊性和參差不齊特點，在評價方式上，既有形成性評價，又有發(fā)展性評價，使每個學生按照其自身的能力獲得最佳的發(fā)展。

3．項目課程教案的編制與實施要點。

項目課程的實施是通過具體的教案來進行的。不容諱言，適合職校特點的專業(yè)技術教材并不是太多，而有關項目課程的教材更是鳳毛麟角。因此，編寫項目教學課程教案，便成為職校專業(yè)教師責無旁貸的任務。那么，如何編制一份合格的項目課程教案并加以實施呢？除了在課程設計上需要關注如上所述的關鍵問題外，筆者認為，在編制和實施教案時，還應當考慮如下要點：

（1）教學觀念的轉變。

學生轉變?yōu)閷W習主體。在傳統(tǒng)教學模式中，教師組織教學內容，并引導學生學習，在教學過程中，教師“教”是主體，形象而言，教師是演員，學生成為觀眾；而在項目教學中，教師只是通過項目提供一個學習情景，最多僅對技術關鍵點或難點加以提示或講解，項目任務由學生通過查閱資料、進行討論、實際操作等完全獨立完成，在整個過程中，學生“學”與“做”是主體，教師的職責主要是維護好這個學習情景，充當一個幫助者、指導者和激勵者角色。通俗的講，教師成為導演，而學生是演員。

（2）教材組織方式的變化。

完成任務是項目課程的主線索。在教案中，應當關注對工作任務本身的詳細描述，并圍繞任務組織好技術素材或資料。如果有現成的教材或技術材料，在教案上注明出處，指引學生查閱即可；資料羅列不必拘泥于學科上的系統(tǒng)性，但不要讓學生有“零亂”的感覺，重點考慮與本任務的相關性、重要性和學生接收的難易性；在資料內容上需要包括完成本項目必須具備的操作性知識（如操作步驟、工藝、工具設備名稱等）和理解性知識（用于解釋“為什么要這樣操作”）。在執(zhí)行教案時，要讓學生理解工作任務，并引導學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上。重點強調是在“做”中“學”（從實踐到理論），而不是在“學”中“做”（從理論到實踐）。

（3）教學方式的變化。

考慮到中職學生動手能力和學習能力上的特點，教學過程中的適當講授還起著非常重要的作用。教師需要仔細斟酌，善于把握講授時機，既幫助學生解答疑難問題，擴充學生的相關理論知識，又推動和促進學生獨立思考，激發(fā)學生學習動力、識別力和成就感，規(guī)范學生行為的改變。

在學習評價方面，鼓勵學生積極動手，允許提出多種建議，而不是尋求唯一答案，有時出于對比的目的，甚至允許錯誤的建議。因為項目教學的目的，是使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。另外，由于學生能力上的差異性，不需要對所有學生采用同一評價標準，適當采用分層教學的思想。

（4）引導課文的模式。

作，學會什么知識，掌握什么技能。在引導課文的引導下，學生積極主動地查閱資料，獲取有價值的信息，解答引導問題，制訂、實施、評估工作計劃，完成工作任務。引導課文的組成一般包括任務描述，學習目的，引導問題，工作計劃，時間計劃，工具或材料需求，專業(yè)輔導資料以及評價指標等內容。其實施步驟為：獲取信息（閱讀資料，回答引導問題）、制定計劃（書面工作計劃）、做出決定（討論所制定的工作計劃及引導問題的答案）、實施計劃（完成工作任務）、控制（工作過程或產品質量監(jiān)控）、評定（對質量監(jiān)控結果和將來如何改進進行討論）。

由上所述，引導課文為項目課程教案編制和實施提供了一個很好的范例和簡便的途徑，其目的和內容非常適合于項目教學。為了更清晰的表述引導課文的思想，筆者下面列舉一個項目課程的案例，供教師同行參考。

三、

筆者的項目課程教案按如下順序編寫：

1.任務與操作技術要求（一個實際的工作任務和工作要求）2.任務描述（素材與工具，一般作業(yè)步驟，能力目標）。

3.技術資料（與技術規(guī)范、操作技巧、產品質量評價等有關的理論知識和相關操作的入門知識）。

4.引導問題(與本工作任務相關的關鍵技術問題)5.工作計劃（按照一般原則獨立確定工作步驟和工作計劃）6.任務評估（含成果評估和過程評估）。

本教案既作為學生完成項目任務的參考資料，也作為項目進行的過程記錄和成果記錄。教案主題是“使用autodeskmap制作數字化地圖”，編制背景是學生已經使用過mapinfo等常規(guī)軟件進行過簡單的數字化工作，但還未接觸過autocad這樣大型的繪圖軟件。限于篇幅，細節(jié)內容被省略，讀者有興趣可向作者索取完整教案。

四、結果討論。

筆者任職于中職學校，在編制和實施本教案有如下體會：

1．學生學習理論知識普遍沒有興趣和動力，但在講解軟件操作時，需要實際動手，followme的方式，往往可以調動他們學習的積極性。因此，在教學安排上，將理論部分作為閱讀材料，當學生在完成任務遇到困難時，引導他們查閱資料，認識理論知識的指導作用。另外，將部分理論知識分解為引導問題，使學生通過回答引導問題，加深對理論知識的理解。

2．執(zhí)行教案時，反復強調項目的工作任務。知識部分的講解緊密圍繞任務本身進行，不給出完成任務的具體答案，但提示出與項目任務的關系，鼓勵學生根據教師講解的知識要點，自己串接起來，解決完成任務時遇到的問題。

3．講解時不必長篇大論，防止知識點偏離項目任務。某些復雜技術學生一時不能體會，鼓勵他們動手操作，相互討論，查閱資料，在做中學習。

4．因材施教非常重要。同一學校，不同班級，學生的學習能力、學習態(tài)度差異很大，哪些地方需要講解、哪些地方需要反復強調都有所不同。為了鼓勵學生，分層教學、分層評價也十分重要。

5．項目課程是工作實境的一個映照，涉及到工作過程的相關知識和經驗，需要解決學生工作中遇到的問題，這對教師的專業(yè)工作能力提出了較高的要求。另外，項目課程又不是一個簡單的工作過程，它充當了知識和經驗傳承的載體，如何使項目承載盡量多的專業(yè)知識，使學生能夠適合復雜多變的工作需求，也是教師需要考慮的重點問題。

顯然，跟學科課程相比，項目課程的編制和實施，需要教師付出更多的勞動。但從項目教學的實施結果看，由于有明確的工作任務，和實際動手環(huán)節(jié)，能夠吸引絕大多數學生積極參與，大多數學生或多或少加深了對專業(yè)知識的認識，掌握了部分工作技巧，至少能夠初步引導他們進入到實際的工作領域，其教學效果在總體上遠遠好于常規(guī)方法。基于此，基于教師的職責與天性，教師即使辛苦也有所值。

參考文獻。

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[j].職業(yè)技術教育，2005，22[2]華南師大教育系教育學教研室，現代教育學[j].廣東：廣東高等教育出版社，1997[3]張中洲.行動導向教學法與職業(yè)課程開發(fā)，講座[j].珠海城市職業(yè)技術學院，2006，12作者簡介：王偉，男，副研究員，工學碩士。葉穎，女，高級講師，工程師，教育學碩士。

原載《中國現代教育裝備》2007年第1期。

課程教學項目設計篇八

摘要：項目教學法是學生在教師的指導下，通過完成一個完整的“項目”工作而進行的教學活動模式，其特點是以項目為主線、學生為主體、教師為主導，是一種全面提高學生綜合素質能力的新型教學模式。結合高職《建筑工程測量》課程教學改革的研究，對項目教學目標及表現特征、項目實施條件、項目設定、項目實施過程、項目評價等幾個方面，進行了深入探討。

關鍵詞：項目教學：項目設定；項目實施；評價體系。

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題“基于能力本位的建工測量課程項目化改造研究”（編號：jg1odb085）成果之一。

作者簡介：谷云香（1967-），女，遼寧省大連人，沈陽農業(yè)大學高等職業(yè)技術學院副教授，工程師，研究方向為木工程設計、施工、專業(yè)教學及教學研究工作。

中圖分類號：g712。

文獻標識碼：a。

項目教學法是行為導向教學模式的一種具體方法．是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在一些專業(yè)課程中應用效果非常好。《建筑工程測量》是高職土建類專業(yè)具有較強實踐性的一門核心專業(yè)技能課程，非常適合采用項目教學法。

一、項目教學的教學目標及表現特征。

項目教學法是以為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式，它通過明確任務、制定計劃、決策、實施計劃、檢查控制和成果評價及反饋等“六步式”教學過程，實現一個完整的項目事件．并以此為教學手段，實施課程教學。項目教學法的最明顯的表現特征是：

（二）以實訓為手段，突出能力目標培養(yǎng)。項目教學按照真實或仿真的項目環(huán)境設計適宜的綜合項目作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，以團隊合作為基礎展開教學內容。學生主動參與部分項目任務，并將職業(yè)道德、吃苦耐勞、團隊合作等素質培養(yǎng)目標貫穿其中，全面提高學生的綜合素質和實際工作能力。

（三）以學生為主體，引導學生個性化發(fā)展…。項目教學過程強調邊做邊學．并始終圍繞著各個任務的探究和解決進行。任務情境適合學生自主學習，組織研討，克服困難，解決工作中出現的各種問題。

二、課程實施項目教學的條件。

（一）高素質的雙師結構教師。

項目教學能否取得成效的關鍵是教師，教師要做更多的課前準備，投入更多的精力進行備課，課前組織學生分好組．準備好相應的任務材料單、教具、素材等，要十分熟悉教學設備的使用和操作方法．充分掌握學生狀況．、要求教師既有上好專業(yè)理論課的水平．又有指導學生實際操作的能力。

（二）符合項目教學要求的教材。項目教學打破了傳統(tǒng)的教學方式和方法，傳統(tǒng)教材必然滿足不了項目教學的需要．應到工程單位收集大小和規(guī)模適宜的工程項目，重新編寫一套新教材。新教材應以一個相對獨立完整的中等規(guī)模的建筑工程項目資料為主線．以多個實際工程項目為單元編寫教材內容，再將各個項目分解為不同的任務，使有關建筑工程涉及到的測量知識點穿插其中。

（三）數量充足的教學設備和實訓場地。項目教學對儀器設備和實訓場地要求較高，設備數量和實訓場地大小應足夠分組教學要求．一般每個項目設備應在六至八套左右才可以實現應有的教學目標。

三、課程項目的設定。

（一）課程項目的設定條件。

項目設定可大可?。畱鶕虒W要求而定，一般應滿足下列條件：含有一定的教學知識點，突出體現職業(yè)核心能力和實際應用價值：具有明確的工作任務．能將理論知識和實際技能很好地融合在一起：具有較高的實操性；是企業(yè)實際生產過程或經營活動的一部分或有較高的關聯性：能給予學生獨立計劃、組織和安排工作的機會：有一定的難度；方便于學生成果進行示及考核評價。

（二）課程項目和工作任務的設定。

根據項目設定條件要求，在設定課程項目和具體任務時可采用以下技術路徑：以職業(yè)活動為導向．根據專業(yè)崗位群設置情況及技能要求，確定人才培養(yǎng)方案：根據人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)知識、能力結構和素質要求確定理論和實踐教學課程體系；通過企業(yè)調研、與一線工程人員座談，進一步確立具體課程的職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)目標：根據職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)目標要求．設計確定課程項目名稱、具體工作任務等。

為體現以職業(yè)崗位需要為導向，整合教學內容的教學理念。徹底改變學科體系的課程構架，以項目為載體重新構建課程內容體系。結合我院現有的教學條件，確立了10個課程項目，其中包括5個單項技能訓練項目和5個綜合能力訓練項目．32個獨立的工作任務。如表1.1和表l.2所示：

5個單項技能訓練項目是基礎，5個綜合性能力練項目包含了整個建筑工程測量的主要工作，有一般項目，也有拓展和深入項目，難度逐漸加大。每個工作任務相對獨立．每個項目結束時，學生均能實現階段目標．教師也能較好的實現考核與評價。

四、課程項目的實施過程設計。

項目教學法通常以小組為單位組織學習．強調以學生為主體．充分調動學生學習的主動性和積極性，教師主要起指導和引導作用。教師在教學過程中要善于創(chuàng)設寬松、民主的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，加強學生的合作意識，鍛煉學生的自主做事和動手操作能力，磨練學生的意志品質．提高學生分析問題、解決問題的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

按照以上教學目標的要求．在課程的項目教學中．明確了以任務為驅動，以學生為主體的教學思路．采用了四段六步式的教學過程和教學方式。四段即教師準備學案階段、學生形成實施方案階段（步1、2、3）、任務實施階段（步4、5）及成果展示和評價階段（步6）。六步式教學過程指的是按照明確項目任務、獲取信息、制定計劃方案、組織實施計劃、檢查控制及成果展示和評價等這六個步驟組織實施該項目教學?？紤]建筑工程測量課程的特點設計了下面的'教學過程流程表：

從表2可以看出，整個教學過程中學生是中心，是學習的主體，為完成任務開展知識點學習，主要問題的探討．技能的訓練．團隊分工、協(xié)作，分析解決問題等。而教師始終處于引導和指導狀態(tài)，并且在課前要做好教學設計、編寫好學案、并準備好相關支撐材料。

這種“教、學、做”一體化的課堂教學方式會激發(fā)學生進行發(fā)散性思維，增強學習主動性，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

五、項目的考核評價。

根據項目教學的特點和培養(yǎng)目標的要求可以建立過程考核與成果考核．階段考核與總評相結合的評價體系。以客觀、準確、恰當地對學生完成項目情況進行評價。

10個工作項目按照任務內容、難易程度和工作量大小，確定考核評價分值大小，學生每進行一個項目，教師就要對該項目完成考核評價，包括項目實施的過程考核和最后成果考核．以及學生個人考核和小組團隊考核。根據課程特點，在實施項目過程中還要對每個工作任務中的知識點和技能進行總結和測試，測試成績也要計入每個項目評價的成績。期末學生課程成績?yōu)?0個項目成績的總和。

六、結束語。

（一）項目教學法徹底改變了傳統(tǒng)學科體系下的教學方式、方法和手段，其實施的效果如何將直接受到師生觀念、教師自身素質、配套教材、教學場地、教學儀器設備等的影響。進行第一輪教學改革前學校、師生應做很多“功課”，特別是教師，應主動學習新的教學法，轉變原有的教學理念．既要熟悉整個專業(yè)理論知識，又要熟練操作各種儀器設備，還要按照工作內容做好教學設計．準備好學案和教學素材。同時要積極籌備，開發(fā)出以“工學結合”為切人點的、以項目為載體的立體教材。當然項目教學能夠順利開展的必要條件是要有足夠數量的教學儀器設備和符合要求的實訓場地。

（二）項目設計很重要，直接關系到項目教學的培養(yǎng)目標能否實現。項目規(guī)模可大可小，但應包含情境要素、任務要素、資源要素、過程要素、組織要素、考核評價要素等，要具有很強的可操作性。因此項目設計前應組織教師到生產企業(yè)調研．邀請10個左右的專家和技術工人座談．組織課程教學團隊進行充分論證后設定。一個好的教學項目，應有真實的工程環(huán)境．可以讓學生學到應有的理論知識點，又可使職業(yè)核心能力得到充分訓練，還能與國家職業(yè)技能考核標準很好地銜接上。

（三）項目教學法流程和有關教學文件應制定統(tǒng)一標準以便參照執(zhí)行。項目方案的選擇及設計、項目的實施過程、學生成績的考核評定、課程單元設計等方面．目前各專業(yè)各課程都沒有統(tǒng)一標準。只有依據一定的標準和統(tǒng)一格式的教學文件開展教學活動，對教師、學生的評價才會相對公正、更加合理。

（四）項目教學法在高職教學中固然是一種好的方法．但其究境適合哪些科目或哪一門課程的哪些階段．如建筑工程測量課程的各個教學階段是否都適合采用項目教學法．還有待于在實踐中不斷探究。

參考文獻：

[1]趙志群．學習新概念[m].北京：科學出版社，，6．。

[2]柳小燕，《建筑工程測量》教學中存在的問題及改進方法[j].測繪技術裝備，(1).

[3]程鵬飛．項目教學，小班推進[j]．中等職業(yè)教育，(14).

[4][5]洪霄．高職院校項目化教學探討[j]中國成人教育，，6．。

課程教學項目設計篇九

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的'工讀教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統(tǒng)一為內容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統(tǒng)一的社會現實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

一、項目教學法分析。

項目教學法是教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目，學生在項目實施的過程中自主學習，在學生完成這一項目時，教師也同時完成了教學內容。

項目教學法解決了許多教學法的難題。教學法一直強調以學生為主，但實際上教師自導自演的狀況十分普遍。但這一切都會因項目教學法而大為改觀。項目教學法給學生自主學習提供了可能，教師只需在項目實施過程中進行輔助和引導，學生的學習積極性和主動性在其中便可得到充分發(fā)揮。

高職教育是特殊的高等教育，高職學生有別于高中生和大學本科生，他們的教學目標有很強的職業(yè)導向性，其教育的指導思想和實施模式應有別于普通高等教育。而對于利用項目教學法備課的關鍵在于能夠合理的創(chuàng)設教學情境，只有創(chuàng)設的教學情境學生感興趣，學生才會自主進行學習和發(fā)掘。這就要求教師能夠綜合運用專業(yè)知識，而不能將知識僅僅局限于一門課程，只有精心的準備才能面對學生的層層“發(fā)難”，否則難以達到項目教學的目的。而我認為采用項目教學法有效的備課有下面幾點尤為重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍棄，突出重點；（3）要創(chuàng)造性地使用教材，改變教學內容的呈現方式，努力使教學內容生活化、情景化、動態(tài)化；（4）選好教學的切入點（問題），問題的設計要體現出探究性、開放性和自主性。

三、項目教學法能力提升。

在自動機與生產線這門課程中有效的運用項目教學法和傳統(tǒng)的教學方式相比，對于教師來說要求更高。這就要求教師必須了解生產線的實際生產過程，而不是閉門造車自己憑空想象，同時要求教師能夠將生產場景完整的體現出來還要面對學生的層層“發(fā)難”，這就迫使教師必須了解關于生產線的相關知識，而不僅僅局限有本門課程中，那么久需要教師能在課前精心做好準備工作。在課前備課固然很重要，但課后反思，進行二次備課更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。課前備課的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，他同時是教師思想和方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。

采用項目教學法進行備課、授課，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，采用項目教學法進行授課，通過師生共同完成項目，使得師生共同取得了進步。

參考文獻：

［1］莫寧。有效備課的策略與方法［j］。中國教育教學雜志，2008（08）。

（作者單位四川宜賓職業(yè)技術學院）。

課程教學項目設計篇十

（北京農學院食品科學與工程學院，北京102206）。

摘要：本文比較了2007級和2011級食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程設置情況，分析了2007級存在的主要問題，即培養(yǎng)目標不明確、教學內容及模式陳舊、課程設施不合理等。而2011級增加實踐教學、強化理論與實踐一體以及“3+1”課程體系改革等方面進行了改革，結果證明改革后的培養(yǎng)方案更能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

課程教學項目設計篇十一

醫(yī)藥市場營銷是藥品經營與管理、藥學等專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要內容包括醫(yī)藥市場營銷觀念、醫(yī)藥市場營銷環(huán)境、市場調查和預測、醫(yī)藥目標市場營銷戰(zhàn)略、醫(yī)藥市場營銷策略等，對學生醫(yī)藥經營職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起支撐作用。但是，受傳統(tǒng)教學體系影響，醫(yī)藥市場營銷課程教學仍沿襲注入式教學，以教師、課堂、教材為中心，很難擺脫學科體系的框架，無法讓學生真正了解市場營銷的含義及各種營銷策略，無法提升學生職業(yè)核心能力，也無法讓學生體驗何為藥品營銷人員的素質，培養(yǎng)的學生難以適應實際崗位需求。當前，高職院校的核心任務是進行課程教學改革，而項目化教學理念的提出，可以說是促進高職課程教學改革的一條有效途徑。

所謂項目化教學，就是以工作任務為中心，以科學合理的行為導向為法則，根據學生需要的職業(yè)能力進行培養(yǎng)。項目化教學的主要任務就是通過設計，將專業(yè)基礎課程與實踐相結合，轉變成培養(yǎng)具體技能的訓練項目。作為培養(yǎng)高級技術型人才的高職院校，其教學目的是培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能，因此項目化教學是傳統(tǒng)課堂教學的重大突破與變革，強調將學生自主學習能力與學習成果應用相結合，不僅使教學得到多元化發(fā)展，還使學生得到專業(yè)化訓練。

1.1 課程設計理念

與國內知名藥企(魯南制藥、潤華藥業(yè)、漱玉平民大藥房等)共同開發(fā)，緊扣藥品營銷領域工作崗位的.能力要求，根據醫(yī)藥商品購銷員崗位職業(yè)能力需要，結合藥品流通模式，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，以藥品營銷策劃過程為主線設計教學項目，強調學生自主學習能力與學習成果應用相結合。與傳統(tǒng)教學相比，項目化教學有“3 個中心”，即從原有的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;從原有的以課本教學內容為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?從原有的以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。

1.2 課程設計思路

重構醫(yī)藥市場營銷課程內容，與知名藥企合作，開展項目化教學，工學結合，引入真實工作項目，研究如何提高學生職業(yè)道德、職業(yè)素質、職業(yè)核心能力。在項目任務實施過程中，以企業(yè)角色、企業(yè)情境、企業(yè)氛圍、企業(yè)標準、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化、企業(yè)道德準則要求學生。在項目設計上，以大型綜合項目訓練學生綜合職業(yè)能力(營銷策劃能力與市場推廣能力)，配合小項目和任務，深入訓練各單項能力(分析能力、表達能力、溝通能力、應變能力、交際能力、創(chuàng)新能力等)。通過項目的實施，讓學生邊做邊學，在完成項目同時，訓練能力，學習知識，培養(yǎng)職業(yè)道德，提高職業(yè)核心能力和職業(yè)素質。

1.3 課程開發(fā)流程

1.3.1 課程項目設計與企業(yè)合作，引入具體醫(yī)藥產品營銷策劃和市場推廣項目，產品涵蓋處方藥、非處方藥、保健食品等類別。按照企業(yè)工作要求，設計詳細、完整的項目策劃、項目整體情境和階段情境，涵蓋可能涉及的所有內容。

1.3.2 整體教學設計以項目為導向，在保證工作過程完整性的前提下，將教學要素考慮進去。將醫(yī)藥市場營銷知識體系中的市場調研與市場預測目標營銷市場戰(zhàn)略、營銷組合策略等具體內容融入處方藥、非處方藥、保健食品等具體產品的營銷策劃和市場推廣項目中。將項目完成的階段性成果和最終成果相結合、過程考核和結果考核相結合、能力考核和知識考核相結合。

1.3.3 單元教學設計根據項目工作和教學需求，將大的項目分解到每次課程教學中，設計每次課程的項目任務及其單元情境，將工作過程與教學過程有機融合。

打破傳統(tǒng)的知識機構，將藥品營銷策劃過程作為教學重點，劃分為藥品營銷市場環(huán)境分析、目標市場營銷戰(zhàn)略制訂、藥品營銷策略應用三大模塊，9 個情境25 個任務。

3.1 課程建設企業(yè)化

與企業(yè)、行業(yè)專家共同開發(fā)課程，編寫基于工作過程的特色教材，進行教學評價，有利于貼近企業(yè)實際，培養(yǎng)的人才也更符合企業(yè)要求。課程建設企業(yè)化，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有針對性。

3.2 教學方法多樣化

醫(yī)藥市場營銷是一門應用性很強的課程，重點培養(yǎng)學生在營銷與管理方面的綜合能力。醫(yī)藥市場營銷教學不應僅僅局限于基本概念、基本理論方法的講解，而應注重學生市場調研資料收集能力、高效處理問題能力、準確預測及決策分析能力培養(yǎng)。課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)。我們在教學實踐中進行了積極嘗試，采用了情景模擬教學、啟發(fā)式教學、協(xié)作學習、拓展訓練、案例教學等多種教學方法，并進行了大膽革新。實踐證明，采取多樣化的教學方法，可以更好地發(fā)揮學生學習主體性，使職業(yè)教育更有效性。

3.3 考核評價立體化

不僅要在教學中強調理實一體化，還要在考核評價體系和激勵機制方面強調理實一體化，分別從學生、教師、企業(yè)專家3個層面進行考核，其中，在學生層面要積極開展自我評價、小組評價和第三方點評，力求考核評價多維度、立體化。實踐證明，這種立體化的考核評價模式，將過程性考核和結果性考核相結合，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使職業(yè)教育更有實用性。

課程教學項目設計篇十二

建設特點：以職業(yè)素質為基礎，以能力為本位；、以企業(yè)需求為依據，以就業(yè)為導向；適應行業(yè)技術發(fā)展，教學內容與時俱進；以學生為主體，改革教學方法和手段。教學方法與教學環(huán)節(jié)：引入項目教學方法。教師在授課過程中采取項目教學方法，以實際問題引出相關理論和概念，在講述實例的過程中將知識點融入，通過分析歸納，建立解決工程實際問題的思想和方法，以提高解決實際問題的能力；構建開放式的實踐教學模式。

關鍵詞：項目驅動法；核心崗位；三維動畫制作。

根據國家相關部門的統(tǒng)計顯示：未來5年，我國對從事動畫制作，游戲開發(fā)設計人才的需求將達到10萬人以上，供需缺口十分巨大。職位需求主要集中在二維動畫制作、三維動畫制作、影視后期制作、游戲設計開發(fā)人員等?；谝陨鲜袌銮熬邦A測我們對以下幾個問題做了專門的調查：專業(yè)課程設置是否符合市場需求；課程教學內容和實踐能力培養(yǎng)是否符合市場崗位要求；專業(yè)課程設置與相應崗位群的對應程度；課程實訓與企業(yè)要求結合滿意度。為此我們專門拿出《三維動畫制作課程》進行課程項目驅動法教學改革。

職業(yè)能力要求與素質。

三維動畫制作。

（核心崗位）。

根據劇本，分鏡頭和導演的要求，確定角色和道具在鏡頭中的位置，制作出合格的.動畫，對角色和道具能進行適當的骨骼綁定，能熟練的制作角色動畫和表情動畫，并能用合期軟件輸出成品。

1、具有獨立完成工作的能力。

2、具有較強的表演才華和想象力。

3、熟練掌握三維軟件的動畫模塊。

4、熟練的骨骼綁定和蒙批操作。

5、熟悉動畫制作流程。

6、觀察細微，對生物和物體的運動把握到位。

7、熟練掌握動畫規(guī)律。

8、能獨立完成動畫的后期輸出。

9、具有良好的團體合作能力。

工作過程。

三維動畫制作。

1、角色骨骼的創(chuàng)建、裝配、運動控制和權重的調節(jié)。

2、角色的簡易動畫制作。

3、攝影機動畫制作。

4、高級動畫制作。

5、渲染設置。

6、角色動畫的修整。

從實際項目中分析解決方案、設計解決方法、以得到和實際工作同樣的鍛煉。以典型性的教學情境案例展現在學生面前，增強學生的學習興趣，在解決了問題后，學生嘗到了樂趣，在快樂的過程中，學生學到了知識并深入了解到相關崗位所需的能力要求。

該課程部分教學情境設計見下表：

工作。

任務。

學習。

情境。

教學。

內容。

學習。

目標。

學時。

角色動畫制作。

1、角色蒙皮。

制作骨骼綁定和角色蒙皮效果。

1、掌握skin、physique修改器蒙皮技巧。

2、掌握封套的調節(jié)方法。

3、角色跨欄動畫。

制作角色跨欄的動畫。

掌握動作混合器混合動畫的功能。

4、角色表情動畫。

制作角色張嘴、眨眼動畫。