良好的總結能夠讓我們更加明確自己的學習和工作方向。如何克服困難，實現自己的目標是每個人都需要思考的問題。以下是心理學家總結的保持心理健康的方法和技巧，請大家注意心理調節(jié)。

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇一

某特級教師在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。

我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的?！熬€形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。

我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節(jié)課識字、學詞、分段、概括大意。或即使不單設一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。

我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。

第一板塊?第２自然段

：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖

第二板塊?第１２～第１６自然段

：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖

第三板塊?第３～第１１自然段

：這“轉敗為勝”是怎樣“轉”過來的？

這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。

符合我的教學設想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。

具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：

。學生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握。”我覺得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

大雁報

第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學生引入到了一個具體的生活情境當中。這則報道是這樣的：

本報訊昨日一大雁飛經魏國，魏國著名射手更羸?人類

竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。

據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結果如何，本報將追蹤報道。

記者

小雁

學生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來?！贝蠖鄶祵W生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的`。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____?！睂W生在這種有所幫助的“說”中或多或少領會了關聯詞在表意過程中所起到的作用。

接著，我請學生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學生立即投入到老師設定的角色中，為更羸辯護起來。大多數學生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關，跟它的同伴有關，跟魏國大王有關，跟自己的心理素質有關……為了讓自己的觀點得到同學和老師的認可，他們紛紛回到課文當中尋找依據，整場辯論有理有據，精彩紛呈。為了使學生的思維在充分擴散的時候得到適當的聚合，我又問學生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

第三板塊：盡情地“寫”。學生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學生在原先辯論的基礎上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

１．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境。

２．學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經常性的環(huán)節(jié)轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

３．語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

內容概括：這篇介紹了關于創(chuàng)新教學《驚弓之鳥》教學設計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇二

月球是地球唯一的天然衛(wèi)星。距地球384400km。半徑1738km，相當于地球半徑的0.27質量7.35×10^22kg相當于地球的1/81.30。

一、月球的軌道運動。

月球以橢園軌道繞地球運轉。這個軌道平面在天球上截得的大園稱白道。白道平面不重合于天赤道，也不平行于黃道面，而且空間位置不斷變化。周期173日。

二、月球的自轉。

月球在繞地球公轉的同時進行自轉，周期27.32166日，正好是一個恒星月，所以我們看不見月球背面。這種現象我們稱同步自轉，幾乎是衛(wèi)星世界的普遍規(guī)律。一般認為是行星對衛(wèi)星長期潮汐作用的結果。

天平動是一個很奇妙的現象，它使得我們得以看到59%的月面。主要有以下原因：

1、在橢園軌道的不同部分，自轉速度與公轉角速度不匹配。

2、白道與赤道的交角。

三、月球的物理狀況。

月面的地形主要有：

1、環(huán)形山。這個名字是伽利略起的。它是月面的顯著特征，幾乎布滿了整個月面。最大的環(huán)形山是南極附近的貝利環(huán)行山，直徑295千米，比海南島還大一點。小的環(huán)行山甚至可能是一個幾十厘米的坑洞。直徑不小于1000米的大約有33000個。占月面表面積的7-10%。

有個日本學者1969年提出一個環(huán)形山分類法，分為克拉維型（古老的環(huán)形山，一般都面目全非，有的還山中有山），哥白尼型（年輕的環(huán)形山，常有輻射紋，內壁一般帶有同心園狀的段丘，中央一般有中央峰），阿基米德形（環(huán)壁較低，可能從哥白尼型演變而來），碗型和酒窩型（小型環(huán)形山，有的直徑不到一米）。

2、月海。肉眼所見月面上的陰暗部分實際上是月面上的廣闊平原。由于歷史上的原因，這個名不副實的名稱保留到了現在。已確定的月海有22個，此外還有些地形稱為月?；蝾愒潞５?。公認的22個絕大多數分布在月球正面。背面有3個，4個在邊緣地區(qū)。在正面的月海面積略大于50%，其中最大的風暴洋面積越五百萬平方公里，差不多九個法國的面積總和。

大多數月海大致呈圓形，橢圓形，且四周多為一些山脈封閉住，但也有一些海是連成一片的。除了海以外，還有五個地形與之類似的湖----夢湖、死湖、夏湖、秋湖、春湖，但有的湖比海還大，比如夢湖面積7萬平方千米，比汽海等還大得多。

月海伸向陸地的部分稱為灣和沼，都分布在正面。灣有五個：露灣、暑灣、中央灣、虹灣、眉月灣；沼有腐沼、疫沼、夢沼三個，其實沼和灣沒什么區(qū)別。月海的地勢一般較低，類似地球上的盆地，月海比月球平均水準面低1-2千米，個別最低的海如雨海的東南部甚至比周圍低6000米。月面的返照率（一種量度反射太陽光本領的物理量）也比較低，因而看起來現得較黑。

3、月陸和山脈。月面上高出月海的地區(qū)稱為月陸，它一般比月海水準面高2-3千米，由于它返照率高，因而看來比較明亮。在月球正面，月陸的面積大致與月海相等但在月球背面，月陸的面積要比月海大得多。從同位素測定知道月陸比月海古老得多，是月球上最古老的地形特征。

在月球上，除了犬牙交差的眾多環(huán)形山外，也存在著一些與地球上相似的山脈。月球上的山脈常借用地球上的山脈名，如阿爾卑斯山脈，高加索山脈等等，其中最長的山脈為亞平寧山脈，綿延1000千米，但高度不過比月海水準面高三，四千米。

山脈上也有些峻嶺山峰，過去對它們的高度估計偏高?，F在認為大多數山峰高度與地球山峰高度相仿，最高的山峰（亦在月球南極附近）也不過9000米和8000米。月面上6000米以上的山峰有6個，5000-6000米20個，4000-5000米則有80個，1000米以上的有200個。月球上的山脈有一普遍特征：兩邊的坡度很不對稱，向海的一邊坡度甚大，有時為斷崖狀，另一側則相當平緩。

除了山脈和山群外，月面上還有四座長達數百千米的峭壁懸崖。其中三座突出在月海中，這種峭壁也稱月塹。

4、月面輻射紋。月面上還有一個主要特征是一些較年輕的環(huán)形山常帶有美麗的輻射紋，這是一種以環(huán)形山為輻射點的向四面八方延伸的亮帶，它幾乎以筆直的方向穿過山系、月海和環(huán)形山。

輻射紋長度和亮度不一，最引人注目的是第谷環(huán)形山的輻射紋，最長的一條長1800千米，滿月時尤為壯觀。其次，哥白尼和開普勒兩個環(huán)形山也有相當美麗的輻射紋。據統(tǒng)計，具有輻射紋的環(huán)形山有50個。

形成輻射紋的原因至今未有定論。實質上，它與環(huán)形山的形成理論密切聯系?，F在許多人都傾向于隕星撞擊說，認為在沒有大氣和引力很小的月球上，隕星撞擊可能使高溫碎塊飛得很遠。而另外一些科學家認為不能排除火山的作用，火山爆發(fā)時的噴射也有可能形成四處飛散的輻射形狀。

5、月谷。地球上有著許多著名的裂谷，如東非大裂谷。月面上也有這種構造----那些看來彎彎曲曲的黑色大裂縫即是月谷，它們有的綿延幾百到上千千米，寬度從幾千米到幾十千米不等。

那些較寬的月谷大多出現在月陸上較平坦的地區(qū)，而那些較窄、較小的月谷（有時又稱為月溪）則到處都有。最著名的月谷是在柏拉圖環(huán)形山的東南連結雨海和冷海的阿爾卑斯大月谷，它把月面上的阿爾卑斯山攔腰截斷，很是壯觀。從太空拍得的照片估計，它長達130千米，寬10-12千米。

月球是地球唯一的天然衛(wèi)星。太陽光射到地球要花8分鐘的時間,平均行程足足有15000萬千米;而月球到地球的平均距離卻只有384404千米,約相當于地球半徑的60倍;地球環(huán)繞太陽公轉一周的時間是一年,而月球環(huán)繞地球公轉一周的時間卻等于地球上的27.3天。地球自西向東繞軸自轉一周的時間是23小時56分,也就是地球的一個晝夜;而月球自轉的周期卻正好等于它公轉一周的周期,所以月球的一天就相當于地球的一個月。

月球白天與黑夜的時間約各相當于地球的兩個星期。由于月球公轉和自轉的周期相等,所以永遠只有一面對著地球,另一面背著地球,從地球只能看到月球表面面積的59%,約相當于南美洲這么大一塊區(qū)域。當登月飛船飛到月球的背面,無線電通信就會被阻隔而中斷,所以飛船登月的地點,都選擇對地的一面。人們用光學望遠鏡、雷達來研究月球,都只能局限于它的正面,對它的背面則一無所知。自1959年以來,發(fā)射了月球探測器,才逐步解開了月球背面的千古奇謎!月球的引力造成地球上海洋的潮汐漲落,同時它對地球某些部分的作用,使地球呈現梨形。地球對月球的引力也使月球正面有明顯的鼓起。

地球的平均直徑為12742千米,是太陽系中比較小的行星；月球的平均直徑為3475.8千米,約為地球的四分之一,是太陽系中比較大的衛(wèi)星。所以天文學家常常把地球月球系統(tǒng)當作一組美麗的雙行星。月球表面面積為3800萬平方千米,相當于地球表面面積的十四分之一,比亞洲的面積略為大一些。月球的體積是220億立方千米,相當于地球體積的49分之一。月球的質量為地球的1.23%,約為7350×(10的16次方)噸。月球平均密度為3.34克/厘米,而地球的平均密度則為5.52克/厘米,這表明月球內部不像地球那樣有一個比較緊密的核心。

月面的重力差不多只相當于地面重力的六分之一,一個在地面上重60千克的人,在月面上只重10千克。如果在月面上跳高,人的重心提高的高度約可等于在地面提高的6倍,一個跳高運動員可以跳離月面8米多,已是世界紀錄的3倍多了。如果舉重,人們可舉起6倍于地面的重量,而月面力拔千斤并非難事。在月面上物體下落要比地面上慢得多,好像電影中的慢鏡頭一樣。例如從20米高的地方垂直拋下一塊石子,在地球上2秒鐘就可落地,但是在月球上卻需要5秒鐘。

月球以前是否有過大氣,至今科學家尚無定論。如果月球在幾十億年前確曾有過大氣的話,由于它的重力小,無法吸住保留,也早逸散到宇宙空間去了。月面上既無大氣存在,自然就沒有風、云、雨、雪、霧、雹、霜、露、暈、虹、霓等氣候變化,也就沒有什么春夏秋冬的.季節(jié)。但因月面上沒有大氣和水可以調節(jié)溫度,使太陽照射的熱量有93%為月面所吸收,而地球只吸收57%,因此月球白天在太陽照射下,特別炎熱,中午溫度可達127℃,斜射時隨著陽光斜度的變化逐漸降低到50℃以下;白天陰影處為-65℃;夜晚由于月面散熱特別快,夜晚時間又特別長,所以非常寒冷,至黎明前為-183℃,能使溫度計中的水銀凍結,真不愧為廣寒宮了!太陽除了輻射熱外,還發(fā)出放射線,轟擊月球。這種放射線的突然爆發(fā),對登月的航天員也是非常危險的。

由于月球沒有空氣傳送聲波,所以真是萬籟俱寂,連登月的航天員彼此之間講話,也要用無線電通過耳機才能聽到。月球沒有大氣也就沒有反射和散射光,所以在陽光下特別光亮,比地球上的亮度約大100倍,而在太陽光照不到的地方,幾乎是絕對的黑暗無光,其明暗對比十分強烈。因此在月球上白天的天空也呈黑色,不像地球藍天白云那樣的明媚綺麗。在月面上看地球,像在地面上看月球一樣,從升起到落下的27天中,也有新月形、半月形、滿月形的變化。更奇妙的是,隨著人在月球上位置的不同看到的地球可以在東方,也可以在南方、西方和北方。如果站在月球正面的中心區(qū)域,則可看到地球一直懸掛在天頂附近。在月球上看到的地球既大又亮,視直徑大約比在地球上看到的月亮大3倍。地光比月光明亮數十倍,在月球上的夜晚,盡可以閱讀書報。

人們用肉眼可以看到月球有明有暗,暗區(qū)很平坦,而發(fā)亮的明區(qū)則高低不平。暗區(qū)稱為月海,明區(qū)稱為高地,高地約占月球正面面積的60%。月球上有著起伏的山峰、崎嶇的高地、廣闊的平原、深長的峽谷,還分布著小川、山脊、石壁和斷層。在隕石億萬年的不斷撞擊下將月球表面的巖石撞擊成灰塵,因此使月面覆蓋著一層塵土。月面上到處有著形如環(huán)形山的坑穴,數量在百萬個以上。登高遙望,真是千瘡百孔。直徑最大的環(huán)形山是月球南邊緣的克拉維斯環(huán)形山,直徑達256千米左右,最小的坑穴直徑只有幾十厘米。環(huán)形山的高度有高達5000米以上的。坑穴深淺不一,最深的坑穴達好幾千米。

月球上的山脈和地球上差不多,但峰巒更為峻峭,大都環(huán)繞著月海,其數量比環(huán)形山少得多。美國阿波羅15號飛船降落地點亞平寧山脈為月球正面最長的山脈,蜿蜒多600千米。阿波羅17號飛船降落在金牛山脈地區(qū)。這里群山環(huán)抱,巨石參差,坑洼崎嶇,地質復雜,在表面上是一層深色物質,而且歷史久遠,可找到月球初期的巖石。在附近又可拾取可能是近期火山爆發(fā)的塵土,所以容易引起興趣不同的科學家們的注意。過去雖測量過月球1000多座山峰的高度,其中有6座山峰高達6000米以上,月球正面的萊布尼茲山脈的最高峰據信高達9千米,超過地球的最高峰。

地球上的地震,每年達幾百萬次,而月球的月震每年僅三四百次,因此月球被稱為寂靜的天體。而在震動的強度方面,地球每年平均釋放出的地震能量比月球釋放出的月震能量要大50億倍。月震同地震還有一個顯著的區(qū)別,月震波在月球內部要經過多次的回波反射,一般震波要持續(xù)1小時以上;而地震波回波反射次數很少。例如,美國阿波羅飛船與運載火箭土星5號第三級分離后,火箭即循另一條軌道在飛船之前先到月球,以每秒2.5千米的速度撞擊月球,其威力相當于11噸tnt炸藥的爆炸,炸開直徑約40米、深為20米的巨坑,使月球震動達3小時20分鐘之久,而如果在地球通常只會震動幾秒鐘而已。

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇三

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理念。在整個教學過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中產生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學過程中，盛教師緊摳“笑”，設計了發(fā)現、對比、迂回、深入理解的教學策略，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，同時，對學生人文價值觀進行了積極地引領。主要通過以下幾點：

（1）發(fā)現“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學伊始，盛老師讓學生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學生在進一步的品味中，在單調的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學生自由質疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學生聯系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內心產生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的內涵，三悟“番茄太陽”深層內涵。

盛老師引領學生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內涵，學生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?！币痪鋾r，內心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學生的心中，掛在聽課者的心中。

（4）一點想法。

如果盛老師在課堂上多關注學生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內心和情感的變化，我想教學的效果一定會更好。

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇四

延遲開學期間的線上教學活動，顯然是突發(fā)疫情這個特殊情況下的一種特殊教學方式變革，也是一次“被動”的教育教學改革。誠如一名教師所言：“‘一師一優(yōu)’平臺是一個很好的資源平臺，可以進行教學、教研，全國一直在征集資源打造這個平臺，終于該用上了。一直放著，利用率之前也不高。”顯然，線上教學之前在中小學校并沒有引起足夠的重視，一些很好的優(yōu)質網絡課程資源也沒有得到充分的利用和挖掘。

那么，疫情之后，線上教學會不會得到普及呢?

為此，我們設計了這樣一個問題：“疫情之后，您認為中小學線上教學是否會普及呢?”通過個人的微信平臺，我們小范圍地調查了部分校長、副校長、教務主任以及普通老師(下面統(tǒng)一稱為教師)，我們不妨摘錄部分教師的個人觀點：教師1說：“(線上教學普及)有挑戰(zhàn)，打破了以往的教與學的模式，困難會很多?！苯處?說：“短時期應該不會吧!”教師3說：“中小學線上教學，會成為學校教學的有效輔助，我想這是一個必然的趨勢。但是普及，我覺得它會需要一個漫長的階段。其實，讓老師線上教學現在特別不好做，科技沒有達到，網絡總是卡，很多老師也不具備這方面的技術能力?！苯處?說：“長遠來看，網絡教學也是一種趨勢，網絡教學可以是傳統(tǒng)課堂教學的補充，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂?！苯處?說：“中小學線上教學會逐步推廣，但具體普及還需要根據師生具體實際具體分析?！?/p>

教師6說：“其實疫情之前線上教學就有不少，我家孩子一直在上。我覺得在有網絡的地區(qū)，普及只是時間早晚的事?！?/p>

教師7說：“網絡學習、線上教學是大勢所趨，必定會成為常規(guī)教學的有益和必要的補充?！?/p>

教師8說：“我認為當下的一些問題都是正常的，很多也是可解決的，任何一種新事物的進入都需要一個摸索實踐的過程。但就未來發(fā)展來看，線上教育的趨勢顯而易見，但也不代表能夠完全替代學校學習，兩者如果能夠有機結合。在班級學習共同體的基礎上適時發(fā)揮互聯網+教育的作用，一定會對學生的個體發(fā)展提供更多元和有效的支持。”

教師9說：“我覺得線上教與學只能做輔助，難以推廣，因為任何時候線上教學都不能替代老師的作用、替代人的作用。真正的教學還要體現在課堂上，體現在真正的人與人的接觸上。

教師10說：“疫情后線上教與學會普及，會掀起一輪線上學習新風潮，也是剛需，教育部也準備開展國家網絡云課堂，供各地學校組織學生開展網上學習。這種模式一旦被更多人接受，以后再不斷完善，資源優(yōu)質會是發(fā)展方向?！?/p>

教師11說：“我認為會普及。”

……。

從上述多名教師的個人觀點來看，疫情之后的中小學校線上教學普及可能性顯然不大，其中只有兩名教師認為會普及。大家普遍觀點認為，線上教學是特殊情況下的特殊教學方式，暫時不能取代傳統(tǒng)的學校線下課堂教學活動。但是，網絡學習、線上教學是大勢所趨，是對過去傳統(tǒng)課堂教學的補充，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。當然，在線上教學推廣的過程中，可能還需要克服很多的難題，比如技術、網絡、學生自學能力、家長輔導能力等等。

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇五

【1】上周四上午上午第二節(jié)課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機關四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。上課時，我引導學生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現得淋漓盡致。

【2】我在設計教學過程時，遵循學生的認知特點，把握以人為本的教學理念，導入時注重從生活實際出發(fā)，結合科學課的`內容，積累一些花的名字，讓學生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學生的學習興趣，輕松自然地進入課堂學習。我在語文課堂上經常倡導能動、自主、師生平等的探究方式學習，每堂課前讓學生充分預習后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發(fā)現，學生的綜合能力有很大的提高。

整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計，我先讓學生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發(fā)現學生對“焦躁”的“躁”字出現混淆，生成了形近字的比較環(huán)節(jié)。再讓學生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學生配上了優(yōu)美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學生留下了與文本對話的空間，加深了學生對課文內容的理解，學生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深遠的。本節(jié)課我設計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節(jié)課讓學生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態(tài)美和經久不衰的頑強美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達到學習目的。

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇六

班主任在職業(yè)生涯中，總會有一些“得意之作”?！安灰槨钡墓适?，曾經是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過去時，他從當初的“對”中看出了“錯”，甚至認為自己曾經覺得“精彩極了”的處理其實“糟糕透了”。反思過錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。

回放：“不要臉”的故事。

一大早，班主任譚肅穆就跑過來，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個學生在市報涉及我校的報道上寫了一個批語：“不要臉！”

其實，批一個“不要臉”問題并不大，關鍵是高考前夕，大敵當前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問題就大了。所以，譚老師決定查個水落石出。

幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調動想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來，譚老師問我：“王老師，你是語文老師，批改了那么多的作文，應該對這個字跡有點印象吧？”

我這才詳細看了一下那則報道。

報道稱：“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績，通過了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進入世界一流大學的直通車。近年來，我校和澳洲聯合辦學，成效顯著。國際班主要招收思想進步、成績優(yōu)良、有志于海外留學的學子?！?/p>

學生正是在成績優(yōu)良的下面畫了一條橫線，旁邊的點評是——“不要臉！”

我是一個教師，一個語文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴重。我每天都想著考試，當時，我正在講現代文閱讀。我敏銳地感覺到這是一個現代文閱讀的好材料。于是，我說：“好啊，這真是好東西！我來處理吧。”

那天的課還有一半時，我把這個“猛料”抖給學生。我說：“這是現代文閱讀的好材料。請同學們認真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義?！?/p>

學生們哈哈大笑，興趣盎然。

我給了一段時間讓他們思考，然后請學生作交流。

但兩個同學站起來講的時候，思維明顯有些混亂。我開始誘導：“同學們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進行分析和評價?！?/p>

這下，同學們的思路打開了。

有人說：“‘不要臉’可以指那些國際班的學生，說他們成績優(yōu)良，這簡直就是開國際玩笑！”

這一點不能說沒有道理，國際班的這些孩子，絕大多數都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的。可以說，他們原本就是我們學校里成績最不好的學生。有些話可能是對的，但對的話未必適合赤裸裸地說出來。

還有人說：“‘不要臉’可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂，讓人特惡心?！?/p>

我評價：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。

學生大笑。

有人說：“‘不要臉’還可以指學校。當初，為了自己的升學率，不斷動員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠遠的?，F在，他們出息了，有利用價值了，又拿他們往學校臉上貼金?！?/p>

還有人說：“‘不要臉’的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞?！?/p>

不少學生貌似兩耳不聞窗外事，其實鬼得很呢！

我問同學們：“還有嗎？還有沒有遺漏？”

后來，有一個學生說：“還有評論者，就是那個寫‘不要臉’的人，我們沒有涉及到。”

我說：“我們接下來分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰(zhàn)一下。”學生更加來勁了。

有學生說，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說明評論者關心社會，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點江山的豪情，還有認識社會的敏銳目光。

還有學生說，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學過去成績不好是事實，但是經過不懈的努力，現在他們取得了巨大的成功也是事實。作為同學和校友，我們應該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績優(yōu)良”并非國際班學生的自我評價，我們當然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學生“不要臉”，近似于社會上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。

看看快要下課了，我最后總結說：

“你們看看，所謂‘成績優(yōu)良’的學生，也就是當初你們認為成績不怎么樣的學生，經過艱苦的努力之后，已經登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學們所要表達的絕不是誰誰‘不要臉’，而是借說人家‘不要臉’，來表達我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光！為自己的人生掙足面子！”

掌聲，歡呼聲，笑聲……。

遺憾：無法完成的深度對話。

朋友童蓓蓓曾經看過我這個教育案例，她說：“這個案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業(yè)生，這些孩子已經畢業(yè)了。你可以深入采訪他們，找出當初寫‘不要臉’的那個人，和他來一次深度對話，這個案例的意義會更大?！?/p>

里是完成一篇未完成的文章？這簡直就是另一種意義上的終身教育！

于是，我趕緊聯系這個班里的李鑫同學。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當時，確實知道是誰，現在時間長了，已經忘記了?！笨次冶容^失望，她又對我說：“王老師，我?guī)湍愦蚵牬蚵牥?，看看別人是否還記得。一有消息，我就會通知你的。”但后來，終究沒有了消息。

對此，我是非常理解的。走向社會的孩子們，在找工作或者繼續(xù)升學的壓力之下，已經沒有誰會在意當初的年少輕狂了。

但是，我失去了一個彌補的機會，不能把當初的教育缺失縫合起來，以成就一個圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補救的情況下卻無法補救，這不能不說是一件憾事。

反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產生了反思這個案例的沖動。

究竟是什么因素，使得我當初認為這個案例“精彩極了”，現在又認為它“糟糕透了”呢？

這涉及到案例的核心問題。首先我們要追問的是：在這個教育故事中，誰是真正的主人公？對這個問題的回答，決定了這個案例的走向。

如果主人公是老師，是我，這就是表現主義案例。

表現主義案例，最大的特點就是自覺不自覺地表現教師的教育藝術。為了這種教育藝術的闡釋，學生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來證明教師的正確。教師的教育藝術早就主題先行。

在這個案例中，一開始教師是無備而來。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現主義的手法。課堂越精彩，表現主義就越成功。這也就是我起初認為這個案例精彩極了的原因。

如果主人公是學生，如我案例所述，這個案例就是技術主義案例。技術主義案例強調解決問題，實質上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個案例，又有特殊性。這里確實是解決問題，但不是“破案”問題，而是轉換成了解決現代文閱讀問題。這既是課程的生成，也是對真正教育問題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學生的思想疏導和教育，但犯錯學生卻隱藏在背景之中。

由于對這個學生的內在動機不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領地引導。這種引導也許有效，也許無效。沒有教育的反饋，效果無從知曉。但有一點不可否認，這個引導因為有一點居高臨下，有一點自以為是，有一點得意忘形，很可能會引起特定學生的不快，那樣就非但不能解決問題，甚至還有可能造成學生對老師的反感和對立情緒。至今學生還不愿面對當初這件事，就是一個例證?？上В瑫r間不能回頭，我已無能為力了。

第三種，如果案例主人公是那個特定的學生。這就屬于建構主義案例了。建構主義案例，強調通過深入學生的心靈，真實地觸摸學生的所思所想，先理解學生，再解決問題，通過解決問題發(fā)展學生的內在德行。這是最好的教育方法了。

建構主義案例遇到問題時，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問題當成課題，甚至把問題當做科學研究來對待。遇到事情，先保持冷靜，沒搞清楚來龍去脈，絕不輕易下結論，并且設身處地地思考學生為什么會出現這樣的問題。透過點點滴滴的現象，深入挖掘現象背后的根源和本質，最后再對癥下藥，針對問題采取相應的措施。

這樣解決問題，不僅是有效的，而且也是科學的、人性的'。把這樣的故事記載下來，就是好的教育敘事。

劉良華教授曾經對“什么是最好的教育敘事”做過一個界定。

他說：“能夠將日常教育事件制作成引人入勝的教育故事，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題?！?/p>

真正好的教育案例，要面向事實本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來，指向事件的核心，再運用個人化教育理論進行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達成新的動態(tài)和諧。

對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護，而是對事實的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛，愛孩子，愛教育，哪怕是面對危機，我們仍然要愛。這種愛不是交易，而是一種無條件的敞開接納。只有帶著愛在寫作，我們才能說：我們在活著，我們在教育之中，我們在實踐真正意義上的寫作。

而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說：尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無論孩子有無犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無限愛護。

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇七

農村學校要推行停課不停學，家長的配合度太重要了。而家長的配合度又反映出了一個家庭的教育水平，甚至反映出了家長本身的受教育程度。而農村學生之所以和城市學校的教育水平差距巨大。很大程度是因為學生生源不如城市學生。造成這種差異除了學校環(huán)境、教師水平等這些外界因素，起決定性因素的就是學生背后的家庭教育。

家庭教育對人的影響不言而喻。染于蒼則蒼，染于黃則黃，近朱者赤，近墨者黑。父母的行為給人以潛移默化的影響。

農村學生的家長大多受教育程度不高，本身接受新知或新的技術手段都存在困難，尤其留守兒童都是爺爺奶奶帶，讓他們接受網絡上課甚至簡單的網絡提交作業(yè)都困難。這無疑使得農村學校的停課不停學推行難度增大。

農村學生的家長很多自身學習觀念淡薄，心態(tài)浮躁，對錢看得比學習重要。曾經家訪過一位學生，去到他家本來想跟他聊聊學生的情況告訴他學習的重要性，家長一開口就是：他學習這么差，不如早點出來打工，跟著我去外面一年掙的錢還是不少的。

我不知道這位家長是做什么工作的，我只知道再好的工作，再高的年薪，如果沒有雄厚的知識體系和優(yōu)秀的學習能力，終究是曇花一現，因為人不可能賺到超過他認知范圍以外的錢。

教學反思教學反思案例教學反思范文怎么寫篇八

1、分析主人公老頭子的性格特點。

2、品味優(yōu)美的語言。

【案例】。

課前，學生充分的預習。把自己的理解都批在書上或寫在練習本上。

一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。

師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

各學習小組自主交流預習成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導。

各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對老頭子這一主要人物的認識，師加以評點。

生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。

生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責。

師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

【反思】。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行為、學習的效果，我卻驚奇的發(fā)現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。

首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當于是展示自己的`思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中充當了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。

第四，還有個資料的問題?，F在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，為什么要聽老師總結重復呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。

總之，從本節(jié)課看來，當我們真正關注學生的時候，才發(fā)現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的采用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發(fā)從學生的需要出發(fā)，讓每個學生都能積極的參與到學習中去為好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收獲。

看來，真正做到關注學生并不容易。