良好的總結(jié)能夠讓我們更加明確自己的學(xué)習(xí)和工作方向。如何克服困難，實現(xiàn)自己的目標(biāo)是每個人都需要思考的問題。以下是心理學(xué)家總結(jié)的保持心理健康的方法和技巧，請大家注意心理調(diào)節(jié)。

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇一

某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。

我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進(jìn)行上述教學(xué)活動。這種以各項機(jī)械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。

我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。

第一板塊?第２自然段

：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖

第二板塊?第１２～第１６自然段

：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖

第三板塊?第３～第１１自然段

：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？

這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。

符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。

具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：

。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握?！蔽矣X得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

大雁報

第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：

本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類

竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。

據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

記者

小雁

學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來。”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的`。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。

接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論，再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護(hù)起來。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。

這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

１．有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

２．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

３．語文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計二,驚弓之鳥，希望對你有幫助！

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇二

月球是地球唯一的天然衛(wèi)星。距地球384400km。半徑1738km，相當(dāng)于地球半徑的0.27質(zhì)量7.35×10^22kg相當(dāng)于地球的1/81.30。

一、月球的軌道運動。

月球以橢園軌道繞地球運轉(zhuǎn)。這個軌道平面在天球上截得的大園稱白道。白道平面不重合于天赤道，也不平行于黃道面，而且空間位置不斷變化。周期173日。

二、月球的自轉(zhuǎn)。

月球在繞地球公轉(zhuǎn)的同時進(jìn)行自轉(zhuǎn)，周期27.32166日，正好是一個恒星月，所以我們看不見月球背面。這種現(xiàn)象我們稱同步自轉(zhuǎn)，幾乎是衛(wèi)星世界的普遍規(guī)律。一般認(rèn)為是行星對衛(wèi)星長期潮汐作用的結(jié)果。

天平動是一個很奇妙的現(xiàn)象，它使得我們得以看到59%的月面。主要有以下原因：

1、在橢園軌道的不同部分，自轉(zhuǎn)速度與公轉(zhuǎn)角速度不匹配。

2、白道與赤道的交角。

三、月球的物理狀況。

月面的地形主要有：

1、環(huán)形山。這個名字是伽利略起的。它是月面的顯著特征，幾乎布滿了整個月面。最大的環(huán)形山是南極附近的貝利環(huán)行山，直徑295千米，比海南島還大一點。小的環(huán)行山甚至可能是一個幾十厘米的坑洞。直徑不小于1000米的大約有33000個。占月面表面積的7-10%。

有個日本學(xué)者1969年提出一個環(huán)形山分類法，分為克拉維型（古老的環(huán)形山，一般都面目全非，有的還山中有山），哥白尼型（年輕的環(huán)形山，常有輻射紋，內(nèi)壁一般帶有同心園狀的段丘，中央一般有中央峰），阿基米德形（環(huán)壁較低，可能從哥白尼型演變而來），碗型和酒窩型（小型環(huán)形山，有的直徑不到一米）。

2、月海。肉眼所見月面上的陰暗部分實際上是月面上的廣闊平原。由于歷史上的原因，這個名不副實的名稱保留到了現(xiàn)在。已確定的月海有22個，此外還有些地形稱為月?；蝾愒潞５?。公認(rèn)的22個絕大多數(shù)分布在月球正面。背面有3個，4個在邊緣地區(qū)。在正面的月海面積略大于50%，其中最大的風(fēng)暴洋面積越五百萬平方公里，差不多九個法國的面積總和。

大多數(shù)月海大致呈圓形，橢圓形，且四周多為一些山脈封閉住，但也有一些海是連成一片的。除了海以外，還有五個地形與之類似的湖----夢湖、死湖、夏湖、秋湖、春湖，但有的湖比海還大，比如夢湖面積7萬平方千米，比汽海等還大得多。

月海伸向陸地的部分稱為灣和沼，都分布在正面。灣有五個：露灣、暑灣、中央灣、虹灣、眉月灣；沼有腐沼、疫沼、夢沼三個，其實沼和灣沒什么區(qū)別。月海的地勢一般較低，類似地球上的盆地，月海比月球平均水準(zhǔn)面低1-2千米，個別最低的海如雨海的東南部甚至比周圍低6000米。月面的返照率（一種量度反射太陽光本領(lǐng)的物理量）也比較低，因而看起來現(xiàn)得較黑。

3、月陸和山脈。月面上高出月海的地區(qū)稱為月陸，它一般比月海水準(zhǔn)面高2-3千米，由于它返照率高，因而看來比較明亮。在月球正面，月陸的面積大致與月海相等但在月球背面，月陸的面積要比月海大得多。從同位素測定知道月陸比月海古老得多，是月球上最古老的地形特征。

在月球上，除了犬牙交差的眾多環(huán)形山外，也存在著一些與地球上相似的山脈。月球上的山脈常借用地球上的山脈名，如阿爾卑斯山脈，高加索山脈等等，其中最長的山脈為亞平寧山脈，綿延1000千米，但高度不過比月海水準(zhǔn)面高三，四千米。

山脈上也有些峻嶺山峰，過去對它們的高度估計偏高?，F(xiàn)在認(rèn)為大多數(shù)山峰高度與地球山峰高度相仿，最高的山峰（亦在月球南極附近）也不過9000米和8000米。月面上6000米以上的山峰有6個，5000-6000米20個，4000-5000米則有80個，1000米以上的有200個。月球上的山脈有一普遍特征：兩邊的坡度很不對稱，向海的一邊坡度甚大，有時為斷崖狀，另一側(cè)則相當(dāng)平緩。

除了山脈和山群外，月面上還有四座長達(dá)數(shù)百千米的峭壁懸崖。其中三座突出在月海中，這種峭壁也稱月塹。

4、月面輻射紋。月面上還有一個主要特征是一些較年輕的環(huán)形山常帶有美麗的輻射紋，這是一種以環(huán)形山為輻射點的向四面八方延伸的亮帶，它幾乎以筆直的方向穿過山系、月海和環(huán)形山。

輻射紋長度和亮度不一，最引人注目的是第谷環(huán)形山的輻射紋，最長的一條長1800千米，滿月時尤為壯觀。其次，哥白尼和開普勒兩個環(huán)形山也有相當(dāng)美麗的輻射紋。據(jù)統(tǒng)計，具有輻射紋的環(huán)形山有50個。

形成輻射紋的原因至今未有定論。實質(zhì)上，它與環(huán)形山的形成理論密切聯(lián)系?，F(xiàn)在許多人都傾向于隕星撞擊說，認(rèn)為在沒有大氣和引力很小的月球上，隕星撞擊可能使高溫碎塊飛得很遠(yuǎn)。而另外一些科學(xué)家認(rèn)為不能排除火山的作用，火山爆發(fā)時的噴射也有可能形成四處飛散的輻射形狀。

5、月谷。地球上有著許多著名的裂谷，如東非大裂谷。月面上也有這種構(gòu)造----那些看來彎彎曲曲的黑色大裂縫即是月谷，它們有的綿延幾百到上千千米，寬度從幾千米到幾十千米不等。

那些較寬的月谷大多出現(xiàn)在月陸上較平坦的地區(qū)，而那些較窄、較小的月谷（有時又稱為月溪）則到處都有。最著名的月谷是在柏拉圖環(huán)形山的東南連結(jié)雨海和冷海的阿爾卑斯大月谷，它把月面上的阿爾卑斯山攔腰截斷，很是壯觀。從太空拍得的照片估計，它長達(dá)130千米，寬10-12千米。

月球是地球唯一的天然衛(wèi)星。太陽光射到地球要花8分鐘的時間,平均行程足足有15000萬千米;而月球到地球的平均距離卻只有384404千米,約相當(dāng)于地球半徑的60倍;地球環(huán)繞太陽公轉(zhuǎn)一周的時間是一年,而月球環(huán)繞地球公轉(zhuǎn)一周的時間卻等于地球上的27.3天。地球自西向東繞軸自轉(zhuǎn)一周的時間是23小時56分,也就是地球的一個晝夜;而月球自轉(zhuǎn)的周期卻正好等于它公轉(zhuǎn)一周的周期,所以月球的一天就相當(dāng)于地球的一個月。

月球白天與黑夜的時間約各相當(dāng)于地球的兩個星期。由于月球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的周期相等,所以永遠(yuǎn)只有一面對著地球,另一面背著地球,從地球只能看到月球表面面積的59%,約相當(dāng)于南美洲這么大一塊區(qū)域。當(dāng)?shù)窃嘛w船飛到月球的背面,無線電通信就會被阻隔而中斷,所以飛船登月的地點,都選擇對地的一面。人們用光學(xué)望遠(yuǎn)鏡、雷達(dá)來研究月球,都只能局限于它的正面,對它的背面則一無所知。自1959年以來,發(fā)射了月球探測器,才逐步解開了月球背面的千古奇謎!月球的引力造成地球上海洋的潮汐漲落,同時它對地球某些部分的作用,使地球呈現(xiàn)梨形。地球?qū)υ虑虻囊σ彩乖虑蛘嬗忻黠@的鼓起。

地球的平均直徑為12742千米,是太陽系中比較小的行星；月球的平均直徑為3475.8千米,約為地球的四分之一,是太陽系中比較大的衛(wèi)星。所以天文學(xué)家常常把地球月球系統(tǒng)當(dāng)作一組美麗的雙行星。月球表面面積為3800萬平方千米,相當(dāng)于地球表面面積的十四分之一,比亞洲的面積略為大一些。月球的體積是220億立方千米,相當(dāng)于地球體積的49分之一。月球的質(zhì)量為地球的1.23%,約為7350×(10的16次方)噸。月球平均密度為3.34克/厘米,而地球的平均密度則為5.52克/厘米,這表明月球內(nèi)部不像地球那樣有一個比較緊密的核心。

月面的重力差不多只相當(dāng)于地面重力的六分之一,一個在地面上重60千克的人,在月面上只重10千克。如果在月面上跳高,人的重心提高的高度約可等于在地面提高的6倍,一個跳高運動員可以跳離月面8米多,已是世界紀(jì)錄的3倍多了。如果舉重,人們可舉起6倍于地面的重量,而月面力拔千斤并非難事。在月面上物體下落要比地面上慢得多,好像電影中的慢鏡頭一樣。例如從20米高的地方垂直拋下一塊石子,在地球上2秒鐘就可落地,但是在月球上卻需要5秒鐘。

月球以前是否有過大氣,至今科學(xué)家尚無定論。如果月球在幾十億年前確曾有過大氣的話,由于它的重力小,無法吸住保留,也早逸散到宇宙空間去了。月面上既無大氣存在,自然就沒有風(fēng)、云、雨、雪、霧、雹、霜、露、暈、虹、霓等氣候變化,也就沒有什么春夏秋冬的.季節(jié)。但因月面上沒有大氣和水可以調(diào)節(jié)溫度,使太陽照射的熱量有93%為月面所吸收,而地球只吸收57%,因此月球白天在太陽照射下,特別炎熱,中午溫度可達(dá)127℃,斜射時隨著陽光斜度的變化逐漸降低到50℃以下;白天陰影處為-65℃;夜晚由于月面散熱特別快,夜晚時間又特別長,所以非常寒冷,至黎明前為-183℃,能使溫度計中的水銀凍結(jié),真不愧為廣寒宮了!太陽除了輻射熱外,還發(fā)出放射線,轟擊月球。這種放射線的突然爆發(fā),對登月的航天員也是非常危險的。

由于月球沒有空氣傳送聲波,所以真是萬籟俱寂,連登月的航天員彼此之間講話,也要用無線電通過耳機(jī)才能聽到。月球沒有大氣也就沒有反射和散射光,所以在陽光下特別光亮,比地球上的亮度約大100倍,而在太陽光照不到的地方,幾乎是絕對的黑暗無光,其明暗對比十分強(qiáng)烈。因此在月球上白天的天空也呈黑色,不像地球藍(lán)天白云那樣的明媚綺麗。在月面上看地球,像在地面上看月球一樣,從升起到落下的27天中,也有新月形、半月形、滿月形的變化。更奇妙的是,隨著人在月球上位置的不同看到的地球可以在東方,也可以在南方、西方和北方。如果站在月球正面的中心區(qū)域,則可看到地球一直懸掛在天頂附近。在月球上看到的地球既大又亮,視直徑大約比在地球上看到的月亮大3倍。地光比月光明亮數(shù)十倍,在月球上的夜晚,盡可以閱讀書報。

人們用肉眼可以看到月球有明有暗,暗區(qū)很平坦,而發(fā)亮的明區(qū)則高低不平。暗區(qū)稱為月海,明區(qū)稱為高地,高地約占月球正面面積的60%。月球上有著起伏的山峰、崎嶇的高地、廣闊的平原、深長的峽谷,還分布著小川、山脊、石壁和斷層。在隕石億萬年的不斷撞擊下將月球表面的巖石撞擊成灰塵,因此使月面覆蓋著一層塵土。月面上到處有著形如環(huán)形山的坑穴,數(shù)量在百萬個以上。登高遙望,真是千瘡百孔。直徑最大的環(huán)形山是月球南邊緣的克拉維斯環(huán)形山,直徑達(dá)256千米左右,最小的坑穴直徑只有幾十厘米。環(huán)形山的高度有高達(dá)5000米以上的?？友ㄉ顪\不一,最深的坑穴達(dá)好幾千米。

月球上的山脈和地球上差不多,但峰巒更為峻峭,大都環(huán)繞著月海,其數(shù)量比環(huán)形山少得多。美國阿波羅15號飛船降落地點亞平寧山脈為月球正面最長的山脈,蜿蜒多600千米。阿波羅17號飛船降落在金牛山脈地區(qū)。這里群山環(huán)抱,巨石參差,坑洼崎嶇,地質(zhì)復(fù)雜,在表面上是一層深色物質(zhì),而且歷史久遠(yuǎn),可找到月球初期的巖石。在附近又可拾取可能是近期火山爆發(fā)的塵土,所以容易引起興趣不同的科學(xué)家們的注意。過去雖測量過月球1000多座山峰的高度,其中有6座山峰高達(dá)6000米以上,月球正面的萊布尼茲山脈的最高峰據(jù)信高達(dá)9千米,超過地球的最高峰。

地球上的地震,每年達(dá)幾百萬次,而月球的月震每年僅三四百次,因此月球被稱為寂靜的天體。而在震動的強(qiáng)度方面,地球每年平均釋放出的地震能量比月球釋放出的月震能量要大50億倍。月震同地震還有一個顯著的區(qū)別,月震波在月球內(nèi)部要經(jīng)過多次的回波反射,一般震波要持續(xù)1小時以上;而地震波回波反射次數(shù)很少。例如,美國阿波羅飛船與運載火箭土星5號第三級分離后,火箭即循另一條軌道在飛船之前先到月球,以每秒2.5千米的速度撞擊月球,其威力相當(dāng)于11噸tnt炸藥的爆炸,炸開直徑約40米、深為20米的巨坑,使月球震動達(dá)3小時20分鐘之久,而如果在地球通常只會震動幾秒鐘而已。

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇三

聽完《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。

“感人心者，莫乎于情?！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時，對學(xué)生人文價值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點：

（1）發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學(xué)生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

（3）迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵。

盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’?！币痪鋾r，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

（4）一點想法。

如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會更好。

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇四

延遲開學(xué)期間的線上教學(xué)活動，顯然是突發(fā)疫情這個特殊情況下的一種特殊教學(xué)方式變革，也是一次“被動”的教育教學(xué)改革。誠如一名教師所言：“‘一師一優(yōu)’平臺是一個很好的資源平臺，可以進(jìn)行教學(xué)、教研，全國一直在征集資源打造這個平臺，終于該用上了。一直放著，利用率之前也不高?！憋@然，線上教學(xué)之前在中小學(xué)校并沒有引起足夠的重視，一些很好的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源也沒有得到充分的利用和挖掘。

那么，疫情之后，線上教學(xué)會不會得到普及呢?

為此，我們設(shè)計了這樣一個問題：“疫情之后，您認(rèn)為中小學(xué)線上教學(xué)是否會普及呢?”通過個人的微信平臺，我們小范圍地調(diào)查了部分校長、副校長、教務(wù)主任以及普通老師(下面統(tǒng)一稱為教師)，我們不妨摘錄部分教師的個人觀點：教師1說：“(線上教學(xué)普及)有挑戰(zhàn)，打破了以往的教與學(xué)的模式，困難會很多?！苯處?說：“短時期應(yīng)該不會吧!”教師3說：“中小學(xué)線上教學(xué)，會成為學(xué)校教學(xué)的有效輔助，我想這是一個必然的趨勢。但是普及，我覺得它會需要一個漫長的階段。其實，讓老師線上教學(xué)現(xiàn)在特別不好做，科技沒有達(dá)到，網(wǎng)絡(luò)總是卡，很多老師也不具備這方面的技術(shù)能力?！苯處?說：“長遠(yuǎn)來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂?！苯處?說：“中小學(xué)線上教學(xué)會逐步推廣，但具體普及還需要根據(jù)師生具體實際具體分析?！?/p>

教師6說：“其實疫情之前線上教學(xué)就有不少，我家孩子一直在上。我覺得在有網(wǎng)絡(luò)的地區(qū)，普及只是時間早晚的事?！?/p>

教師7說：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上教學(xué)是大勢所趨，必定會成為常規(guī)教學(xué)的有益和必要的補(bǔ)充。”

教師8說：“我認(rèn)為當(dāng)下的一些問題都是正常的，很多也是可解決的，任何一種新事物的進(jìn)入都需要一個摸索實踐的過程。但就未來發(fā)展來看，線上教育的趨勢顯而易見，但也不代表能夠完全替代學(xué)校學(xué)習(xí)，兩者如果能夠有機(jī)結(jié)合。在班級學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上適時發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的作用，一定會對學(xué)生的個體發(fā)展提供更多元和有效的支持?！?/p>

教師9說：“我覺得線上教與學(xué)只能做輔助，難以推廣，因為任何時候線上教學(xué)都不能替代老師的作用、替代人的作用。真正的教學(xué)還要體現(xiàn)在課堂上，體現(xiàn)在真正的人與人的接觸上。

教師10說：“疫情后線上教與學(xué)會普及，會掀起一輪線上學(xué)習(xí)新風(fēng)潮，也是剛需，教育部也準(zhǔn)備開展國家網(wǎng)絡(luò)云課堂，供各地學(xué)校組織學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。這種模式一旦被更多人接受，以后再不斷完善，資源優(yōu)質(zhì)會是發(fā)展方向。”

教師11說：“我認(rèn)為會普及?！?/p>

……。

從上述多名教師的個人觀點來看，疫情之后的中小學(xué)校線上教學(xué)普及可能性顯然不大，其中只有兩名教師認(rèn)為會普及。大家普遍觀點認(rèn)為，線上教學(xué)是特殊情況下的特殊教學(xué)方式，暫時不能取代傳統(tǒng)的學(xué)校線下課堂教學(xué)活動。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、線上教學(xué)是大勢所趨，是對過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。當(dāng)然，在線上教學(xué)推廣的過程中，可能還需要克服很多的難題，比如技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生自學(xué)能力、家長輔導(dǎo)能力等等。

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇五

【1】上周四上午上午第二節(jié)課，我上的是《種一片太陽花》第二課時。這篇課文寫的是住在機(jī)關(guān)四合院里的“勞動者們”種太陽花的事。文章雖然短小，卻很生動地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。上課時，我引導(dǎo)學(xué)生按照“為什么要種太陽花——太陽花開得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來年還種太陽花”這一線索，理請課文條理。理解作者選種太陽花和來年還種太陽花的原因，思考太陽花與人的聯(lián)系。課文描寫最精彩動人的地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。

【2】我在設(shè)計教學(xué)過程時，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，把握以人為本的教學(xué)理念，導(dǎo)入時注重從生活實際出發(fā)，結(jié)合科學(xué)課的`內(nèi)容，積累一些花的名字，讓學(xué)生報花名，并找出自己最喜歡的花，說一說喜愛花的原因。引出課題，也引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松自然地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。我在語文課堂上經(jīng)常倡導(dǎo)能動、自主、師生平等的探究方式學(xué)習(xí)，每堂課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，從文本中找出三個知識點、提出三個問題，讓學(xué)生帶著自己感興趣問題聽課，幾年以來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力有很大的提高。

整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計，我先讓學(xué)生自讀課文，在解決容易寫錯的生字時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“焦躁”的“躁”字出現(xiàn)混淆，生成了形近字的比較環(huán)節(jié)。再讓學(xué)生從整體感知全文后，給課文分段，本課的重點部分，是課文的6——8自然段，整體寫太陽花燦爛多姿，生機(jī)勃勃。9、10自然段，寫出了單獨的一朵太陽花生命短促，不遺余力的生長過程。尤其是太陽花的美，文本描寫得淋漓盡致，為此我給學(xué)生配上了優(yōu)美的音樂朗讀，然后談體會，讓他們盡情享受這種文字與音樂的交融，在優(yōu)美的情境升華情感，這部分朗讀，我給學(xué)生留下了與文本對話的空間，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生既受到了情感的熏陶，又獲得了思想啟迪。語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。本節(jié)課我設(shè)計以讀代講，讀中感悟，自讀自悟，探究交流的方式，整節(jié)課讓學(xué)生有感情地讀描寫太陽花美的語句，從中感悟太陽花的色彩美、形態(tài)美和經(jīng)久不衰的頑強(qiáng)美的原因，體會課文蘊含的道理，順理成章地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇六

班主任在職業(yè)生涯中，總會有一些“得意之作”?！安灰槨钡墓适?，曾經(jīng)是王開東老師引以為豪的成功教育案例。但時間如流水東去，人卻在從山下向山頂攀行。隨著為人師者人生境界的提升，在反觀過去時，他從當(dāng)初的“對”中看出了“錯”，甚至認(rèn)為自己曾經(jīng)覺得“精彩極了”的處理其實“糟糕透了”。反思過錯，是一種必然選擇；反思成功，則是一種教育境界。

回放：“不要臉”的故事。

一大早，班主任譚肅穆就跑過來，讓我們鑒定筆跡。起因是，一個學(xué)生在市報涉及我校的報道上寫了一個批語：“不要臉！”

其實，批一個“不要臉”問題并不大，關(guān)鍵是高考前夕，大敵當(dāng)前，兵臨城下，有了這種憤激的思想，失去了平和的心態(tài)，問題就大了。所以，譚老師決定查個水落石出。

幾位老師七嘴八舌地討論。他們充分調(diào)動想象力，給出了許多佐證，提供了好幾個“犯罪嫌疑人”，但最后，還是莫衷一是。后來，譚老師問我：“王老師，你是語文老師，批改了那么多的作文，應(yīng)該對這個字跡有點印象吧？”

我這才詳細(xì)看了一下那則報道。

報道稱：“我校國際班共39人參加雅思考試，取得輝煌成績，通過了38人，其中6分以上高分的就有24人。他們獲得了進(jìn)入世界一流大學(xué)的直通車。近年來，我校和澳洲聯(lián)合辦學(xué)，成效顯著。國際班主要招收思想進(jìn)步、成績優(yōu)良、有志于海外留學(xué)的學(xué)子。”

學(xué)生正是在成績優(yōu)良的下面畫了一條橫線，旁邊的點評是——“不要臉！”

我是一個教師，一個語文教師，我像孔乙己一樣受到“科舉”的毒害，而且很嚴(yán)重。我每天都想著考試，當(dāng)時，我正在講現(xiàn)代文閱讀。我敏銳地感覺到這是一個現(xiàn)代文閱讀的好材料。于是，我說：“好啊，這真是好東西！我來處理吧?！?/p>

那天的課還有一半時，我把這個“猛料”抖給學(xué)生。我說：“這是現(xiàn)代文閱讀的好材料。請同學(xué)們認(rèn)真閱讀，分析這里的‘不要臉’究竟有多少層含義?！?/p>

學(xué)生們哈哈大笑，興趣盎然。

我給了一段時間讓他們思考，然后請學(xué)生作交流。

但兩個同學(xué)站起來講的時候，思維明顯有些混亂。我開始誘導(dǎo)：“同學(xué)們，你們要堅持對象分析法，找出這起事件中涉及到的所有對象，然后，對他們進(jìn)行分析和評價。”

這下，同學(xué)們的思路打開了。

有人說：“‘不要臉’可以指那些國際班的學(xué)生，說他們成績優(yōu)良，這簡直就是開國際玩笑！”

這一點不能說沒有道理，國際班的這些孩子，絕大多數(shù)都是在高考之路不通的情況下，才選擇出國這條道路的?？梢哉f，他們原本就是我們學(xué)校里成績最不好的學(xué)生。有些話可能是對的，但對的話未必適合赤裸裸地說出來。

還有人說：“‘不要臉’可以指這則報道的宣傳人員，他們報喜不報憂，讓人特惡心?！?/p>

我評價：豈止是我們的報道人員？我們的官員、我們的報紙、我們的很多新聞都是報喜不報憂的。犯錯了，跑得比兔子還快；有好處了，拼命要分一杯羹。這也是中國特色。

學(xué)生大笑。

有人說：“‘不要臉’還可以指學(xué)校。當(dāng)初，為了自己的升學(xué)率，不斷動員這些差生報考國際班，恨不得把他們趕得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?，F(xiàn)在，他們出息了，有利用價值了，又拿他們往學(xué)校臉上貼金?！?/p>

還有人說：“‘不要臉’的，還可能是報社。很多宣傳文章，都是有償新聞。”

不少學(xué)生貌似兩耳不聞窗外事，其實鬼得很呢！

我問同學(xué)們：“還有嗎？還有沒有遺漏？”

后來，有一個學(xué)生說：“還有評論者，就是那個寫‘不要臉’的人，我們沒有涉及到?！?/p>

我說：“我們接下來分析他的心理。這是一道開放性的好題目，咱們好好挑戰(zhàn)一下?！睂W(xué)生更加來勁了。

有學(xué)生說，如果這里的“不要臉”是罵報社，那說明評論者關(guān)心社會，不是書呆子，有正義感，有良知，有指點江山的豪情，還有認(rèn)識社會的敏銳目光。

還有學(xué)生說，如果這里的“不要臉”罵的是國際班的學(xué)生，那么，這種酸葡萄心理就要不得了。首先，國際班的同學(xué)過去成績不好是事實，但是經(jīng)過不懈的努力，現(xiàn)在他們?nèi)〉昧司薮蟮某晒σ彩鞘聦?。作為同學(xué)和校友，我們應(yīng)該把最真誠的祝福送給他們，并且從他們身上受到啟發(fā)。其次，“成績優(yōu)良”并非國際班學(xué)生的自我評價，我們當(dāng)然不能給人亂戴帽子。最后，罵國際班的學(xué)生“不要臉”，近似于社會上的“仇富”心理，它降低了我們自己的品位，甚至，在某種程度上，等同于我們自己“不要臉”。

看看快要下課了，我最后總結(jié)說：

“你們看看，所謂‘成績優(yōu)良’的學(xué)生，也就是當(dāng)初你們認(rèn)為成績不怎么樣的學(xué)生，經(jīng)過艱苦的努力之后，已經(jīng)登上了名校的直通車。高考在即，我們呢，該何去何從？我想，同學(xué)們所要表達(dá)的絕不是誰誰‘不要臉’，而是借說人家‘不要臉’，來表達(dá)我們一定要‘要臉’，也就是我們一定要‘掙面子’，為自己吶喊，為父母添彩，為母校爭光！為自己的人生掙足面子！”

掌聲，歡呼聲，笑聲……。

遺憾：無法完成的深度對話。

朋友童蓓蓓曾經(jīng)看過我這個教育案例，她說：“這個案例特別好，但還可以更好。2006屆高中畢業(yè)生，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了。你可以深入采訪他們，找出當(dāng)初寫‘不要臉’的那個人，和他來一次深度對話，這個案例的意義會更大?！?/p>

里是完成一篇未完成的文章？這簡直就是另一種意義上的終身教育！

于是，我趕緊聯(lián)系這個班里的李鑫同學(xué)。李鑫還記得這回事，但只是支支吾吾地告訴我：“當(dāng)時，確實知道是誰，現(xiàn)在時間長了，已經(jīng)忘記了?！笨次冶容^失望，她又對我說：“王老師，我?guī)湍愦蚵牬蚵牥?，看看別人是否還記得。一有消息，我就會通知你的?！钡髞?，終究沒有了消息。

對此，我是非常理解的。走向社會的孩子們，在找工作或者繼續(xù)升學(xué)的壓力之下，已經(jīng)沒有誰會在意當(dāng)初的年少輕狂了。

但是，我失去了一個彌補(bǔ)的機(jī)會，不能把當(dāng)初的教育缺失縫合起來，以成就一個圓滿的教育故事。尤其是在知道如何補(bǔ)救的情況下卻無法補(bǔ)救，這不能不說是一件憾事。

反思：從“精彩極了”到“糟糕透了”

我和好朋友皮鼓聊天，他們正在研究案例寫作。在和他深入交流之后，我豁然開朗，產(chǎn)生了反思這個案例的沖動。

究竟是什么因素，使得我當(dāng)初認(rèn)為這個案例“精彩極了”，現(xiàn)在又認(rèn)為它“糟糕透了”呢？

這涉及到案例的核心問題。首先我們要追問的是：在這個教育故事中，誰是真正的主人公？對這個問題的回答，決定了這個案例的走向。

如果主人公是老師，是我，這就是表現(xiàn)主義案例。

表現(xiàn)主義案例，最大的特點就是自覺不自覺地表現(xiàn)教師的教育藝術(shù)。為了這種教育藝術(shù)的闡釋，學(xué)生的面孔可以模糊，可以遮蔽，甚至可以改寫。故事成了例證，它唯一的作用，就是用來證明教師的正確。教師的教育藝術(shù)早就主題先行。

在這個案例中，一開始教師是無備而來。但隨著故事的走向，依然可以清晰地看出教師表現(xiàn)主義的手法。課堂越精彩，表現(xiàn)主義就越成功。這也就是我起初認(rèn)為這個案例精彩極了的原因。

如果主人公是學(xué)生，如我案例所述，這個案例就是技術(shù)主義案例。技術(shù)主義案例強(qiáng)調(diào)解決問題，實質(zhì)上就是“破案”，找到寫“不要臉”的人。但我這個案例，又有特殊性。這里確實是解決問題，但不是“破案”問題，而是轉(zhuǎn)換成了解決現(xiàn)代文閱讀問題。這既是課程的生成，也是對真正教育問題的遮蔽。盡管我巧妙地涉及了對學(xué)生的思想疏導(dǎo)和教育，但犯錯學(xué)生卻隱藏在背景之中。

由于對這個學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)不明，我處在黑暗和蒙昧之中，只能不得要領(lǐng)地引導(dǎo)。這種引導(dǎo)也許有效，也許無效。沒有教育的反饋，效果無從知曉。但有一點不可否認(rèn)，這個引導(dǎo)因為有一點居高臨下，有一點自以為是，有一點得意忘形，很可能會引起特定學(xué)生的不快，那樣就非但不能解決問題，甚至還有可能造成學(xué)生對老師的反感和對立情緒。至今學(xué)生還不愿面對當(dāng)初這件事，就是一個例證?？上В瑫r間不能回頭，我已無能為力了。

第三種，如果案例主人公是那個特定的學(xué)生。這就屬于建構(gòu)主義案例了。建構(gòu)主義案例，強(qiáng)調(diào)通過深入學(xué)生的心靈，真實地觸摸學(xué)生的所思所想，先理解學(xué)生，再解決問題，通過解決問題發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在德行。這是最好的教育方法了。

建構(gòu)主義案例遇到問題時，不是先想著怎么辦，而是先搞清楚為什么。把問題當(dāng)成課題，甚至把問題當(dāng)做科學(xué)研究來對待。遇到事情，先保持冷靜，沒搞清楚來龍去脈，絕不輕易下結(jié)論，并且設(shè)身處地地思考學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的問題。透過點點滴滴的現(xiàn)象，深入挖掘現(xiàn)象背后的根源和本質(zhì)，最后再對癥下藥，針對問題采取相應(yīng)的措施。

這樣解決問題，不僅是有效的，而且也是科學(xué)的、人性的'。把這樣的故事記載下來，就是好的教育敘事。

劉良華教授曾經(jīng)對“什么是最好的教育敘事”做過一個界定。

他說：“能夠?qū)⑷粘＝逃录谱鞒梢巳雱俚慕逃适?，這是教育敘事的基本精神，也是教育敘事的基本難題?！?/p>

真正好的教育案例，要面向事實本身，努力“去蔽”，把一切外在的東西剝離開來，指向事件的核心，再運用個人化教育理論進(jìn)行反思，解決教育沖突和潛在沖突，達(dá)成新的動態(tài)和諧。

對教師而言，我們要明白，我們的反思不是自我辯護(hù)，而是對事實的尊敬，對真理的敬畏。更重要的，我們還需要愛，愛孩子，愛教育，哪怕是面對危機(jī)，我們?nèi)匀灰獝?。這種愛不是交易，而是一種無條件的敞開接納。只有帶著愛在寫作，我們才能說：我們在活著，我們在教育之中，我們在實踐真正意義上的寫作。

而對那些孩子而言，正如《放牛班的春天》中馬圖老師所說：尤其是面對失敗的孩子，成熟的老師需要一種深刻的悲憫。無論孩子有無犯大錯，我都要站在他們的身后，對他們的靈魂無限愛護(hù)。

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇七

農(nóng)村學(xué)校要推行停課不停學(xué)，家長的配合度太重要了。而家長的配合度又反映出了一個家庭的教育水平，甚至反映出了家長本身的受教育程度。而農(nóng)村學(xué)生之所以和城市學(xué)校的教育水平差距巨大。很大程度是因為學(xué)生生源不如城市學(xué)生。造成這種差異除了學(xué)校環(huán)境、教師水平等這些外界因素，起決定性因素的就是學(xué)生背后的家庭教育。

家庭教育對人的影響不言而喻。染于蒼則蒼，染于黃則黃，近朱者赤，近墨者黑。父母的行為給人以潛移默化的影響。

農(nóng)村學(xué)生的家長大多受教育程度不高，本身接受新知或新的技術(shù)手段都存在困難，尤其留守兒童都是爺爺奶奶帶，讓他們接受網(wǎng)絡(luò)上課甚至簡單的網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)都困難。這無疑使得農(nóng)村學(xué)校的停課不停學(xué)推行難度增大。

農(nóng)村學(xué)生的家長很多自身學(xué)習(xí)觀念淡薄，心態(tài)浮躁，對錢看得比學(xué)習(xí)重要。曾經(jīng)家訪過一位學(xué)生，去到他家本來想跟他聊聊學(xué)生的情況告訴他學(xué)習(xí)的重要性，家長一開口就是：他學(xué)習(xí)這么差，不如早點出來打工，跟著我去外面一年掙的錢還是不少的。

我不知道這位家長是做什么工作的，我只知道再好的工作，再高的年薪，如果沒有雄厚的知識體系和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，終究是曇花一現(xiàn)，因為人不可能賺到超過他認(rèn)知范圍以外的錢。

教學(xué)反思教學(xué)反思案例教學(xué)反思范文怎么寫篇八

1、分析主人公老頭子的性格特點。

2、品味優(yōu)美的語言。

【案例】。

課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。

一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。

師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？

生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？

各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。

各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對老頭子這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點。

生：由第4自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機(jī)敏、干練。

生：47自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。

師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

【反思】。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的課現(xiàn)在竟也有了不少問題。

首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的`思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

第四，還有個資料的問題。現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。

總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。