中職計算機教學(xué)反思（專業(yè)5篇）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機教育在職業(yè)教育中的地位日益凸顯。對于中職計算機教師而言，教學(xué)反思不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是推動個人專業(yè)成長的重要途徑。以下是小編為大家收集的中職計算機教學(xué)反思(專業(yè)5篇)，僅供參考，希望能給大家提供一些思路和啟示。

中職計算機教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職;計算機;教學(xué)

1中職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

談到中職計算機專業(yè)的特色，很多人似乎比較模糊。一種是認(rèn)為計算機專業(yè)就是能熟練使用一些辦公、動畫或平面圖像處理之類的軟件;另一種則極端的認(rèn)為，計算機專業(yè)就是只要與計算機沾邊的什么都要學(xué)，包括硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)。中職計算機專業(yè)的改革與發(fā)展一直是我們不斷探索的難題，因為計算機專業(yè)涉及的方向太多，計算機技術(shù)的發(fā)展也是日新月異，學(xué)校的教學(xué)計劃要想跟上技術(shù)的更新真的太難。據(jù)了解，現(xiàn)在的中職計算機專業(yè)課程幾乎離不開幾大塊：應(yīng)用設(shè)計類、網(wǎng)絡(luò)類、軟件開發(fā)類。但由于中職生自身的素質(zhì)因素，我們的課程難度也是一簡再簡，樣樣都學(xué)一點，可是樣樣都不精。學(xué)生覺得學(xué)著沒用，對口就業(yè)率低，教師沒有成就感，專業(yè)特色難以體現(xiàn)。

2中職計算機專業(yè)教學(xué)的反思和建議

曾讀到朱孝平同志《職校生需要什么樣的課堂教學(xué)》的文章，文中提到了中職生課堂教學(xué)的三點要素，即適宜、有用、有趣。其中一些觀點給人啟發(fā)，對當(dāng)前中職的專業(yè)課堂教學(xué)具有很好的指導(dǎo)借鑒價值。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實際以及計算機專業(yè)教學(xué)的特點提出一些思考與建議。

2.1適宜

文中提到，“適宜”就是要“學(xué)得會”。具體措施就是要過濾掉過難的內(nèi)容，教育與實際生活相聯(lián)系，多實踐。對于計算機課程，我們的教學(xué)改革也在一直朝這個方向努力，但問題是，我們很多時候不是做得不夠就是做過了頭。比如，對于“過濾掉過難的內(nèi)容”，我們?yōu)榱司喺n程內(nèi)容，降低難度，很多中職學(xué)校將程序設(shè)計類課程全部減去，目的就是不要為難學(xué)生。因為這類課程理論性、邏輯性比較強，怕學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生似乎也開發(fā)不出能用的軟件。然而，作為計算機專業(yè)的學(xué)生，如果連最基本的程序設(shè)計方面的思維都不具備，作為專業(yè)教學(xué)管理的主體在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃時也不將這類課程納入，那就是教育的失職。因為程序設(shè)計可以說是計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，不論是計算機專業(yè)的哪個方向，只是在偏重程度上有所區(qū)別而已，但絕不是完全沒有。再如“多實踐”。我們的很多操作性比較強的課程，由于硬件要求高，設(shè)備更新速度慢，耗材量大，成本高，導(dǎo)致學(xué)生只能淺嘗輒止，吃不飽，甚至讓理論學(xué)習(xí)占用了原本實踐操作的時間，對學(xué)生來說卻是不公平的。這就是做得還不夠。

2.2有用

文中提到，“有用”就是所教的內(nèi)容學(xué)生能在現(xiàn)在或?qū)碛玫弥?。我覺得這里的有用應(yīng)該分隱性和顯性兩種。在部分中職學(xué)校，很多學(xué)生比較抵觸文化課，覺得沒用，因為有些同學(xué)覺得自己不打算參加高職高考，再加上本來基礎(chǔ)就不好，學(xué)起來更加痛苦。在這方面，作為教師，應(yīng)該對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃方面的引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)語文能培養(yǎng)一個人感性思維能力，加強洞察和理解力;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能培養(yǎng)一個人的邏輯思維能力，加強思考的嚴(yán)密性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這些對專業(yè)學(xué)習(xí)都是尤為重要的，我們培養(yǎng)的中職生不應(yīng)該總是定位在只會動手而不會動腦的機器。正是這兩種思維能力的欠缺，中職生在面對程序設(shè)計類課程時望而生畏，面對平面圖像處理、動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計類課程時則只會照貓畫虎，不能理解別人的作品特色，不會表達(dá)自己的設(shè)計意圖，更沒有屬于自己的創(chuàng)新理念，從而把技能學(xué)死。所以，這些文化課帶給學(xué)生的就是隱性的“有用”。而顯性的“有用”就是專業(yè)類課程了。然而，這個“有用”又因為標(biāo)準(zhǔn)制定者的主觀因素而出現(xiàn)定位模糊或錯位的現(xiàn)象。例如學(xué)習(xí)某款軟件時，由于軟件版本的更新，就糾結(jié)于學(xué)習(xí)老版本是否有用;某種編程語言的流行，就糾結(jié)于曾經(jīng)學(xué)過的某種語言是否有用。誠然，學(xué)習(xí)最新版本和最熱門的語言當(dāng)然更好，但計算機技術(shù)更新速度太快了，一味追求最新永遠(yuǎn)不現(xiàn)實。教師或?qū)W生都不能以此找到不教或不學(xué)的理由。再者，就是在面對中職生時，我們總是談理論必色變，似乎如果重視理論學(xué)習(xí)就是違反了職業(yè)教育的規(guī)律和原則。學(xué)生難掌握，就認(rèn)為學(xué)起來沒用。任何一門學(xué)科和技術(shù)都離不開基礎(chǔ)理論的支撐。技術(shù)方法更新很快，但基礎(chǔ)理論是不變的，尤其是計算機專業(yè)技術(shù)。如果只教給學(xué)生怎么做，而不告訴他為什么這么做，那么學(xué)生就變成了只會收割不會耕種的農(nóng)民。我們只圖學(xué)生在某個具體的任務(wù)上學(xué)得快，做得好，老師學(xué)生都輕松了，可是技術(shù)更新了，老的技術(shù)淘汰了，學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，不能自我更新和提高，于是又歸零了。

2.3有趣

文中提到的“有趣”就是有活力的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅感。對于計算機專業(yè)教學(xué)來說，由于操作類課程諸多，要做到有趣卻是不易。無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都需要教師進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)在各種教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法層出不窮，教師要想嚴(yán)格施行，必須要為每節(jié)課付出艱辛的勞動和大量的心血。如果一個老師不是具有強烈責(zé)任心和教育熱情，真的很難堅持。再加上由于計算機課程更新速度很快，某門專業(yè)課的任課教師也通常是經(jīng)常變換的，這學(xué)期為每節(jié)課搜集的材料下學(xué)期就可能由于課程的停開就作廢了。因此，很多專業(yè)教師也不太愿意為了只上一個學(xué)期的某門課而花費那么多心血。因為畢竟按照傳統(tǒng)課堂，按部就班的上課完成教學(xué)任務(wù)更加輕松一些。職業(yè)教育不同基礎(chǔ)教育，通常情況下，基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容不大可能在短期內(nèi)頻繁變化，教師所教的學(xué)科也永遠(yuǎn)是固定的，所以教學(xué)資源可以使用很久，教師愿意主動花時間投入。因此，對于職業(yè)學(xué)校來說，一方面作為學(xué)校教學(xué)管理部門，除了要加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理外，也要將激勵措施作為常態(tài)來施行，讓教師覺得辛苦付出是值得的;另一方面也要積極聽取和收集學(xué)生的反饋意見，利用學(xué)生的對教師的教學(xué)評價激勵教師主動改變教學(xué)模式和方法。另外，“有趣”還要跟“熱鬧”區(qū)分開。有些課堂看似熱鬧非凡，實則華而不實。“有趣”必須建立在充實的課程內(nèi)容，巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，生動的思維啟發(fā)，立竿見影的實踐效果上。不能片面認(rèn)為師生互動了，學(xué)生開心了，就認(rèn)為是一節(jié)好課?，F(xiàn)在很多的公開課，優(yōu)質(zhì)課都在一味強調(diào)課堂的活躍性，學(xué)生的主導(dǎo)性。但問題是，不是所有的課都能以此為標(biāo)準(zhǔn)，對于一些理論性比較強，難度較高的課程，我們也不能一味排斥教師的主導(dǎo)性作用。例如，程序設(shè)計類課程，一個算法的學(xué)習(xí)對于中職生來說，如果沒有教師對原理的分析講解，即便在教師的引導(dǎo)下一味靠學(xué)生自己探究，摸索是很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。有時候，學(xué)生能專注地跟著教師精彩的分析和引導(dǎo)，積極思考，循序漸進(jìn)，然后豁然開朗，也不能說就“無趣”。因此，形式是給別人看的，而效果才是自己真實的感受。

中職計算機教學(xué)反思范文第2篇

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，計算機在我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣a(chǎn)中的應(yīng)用比例逐年加大，越來越多的滲透到我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作之中。一個人如果對計算機技術(shù)一知半解，在今后的工作和學(xué)習(xí)中將會產(chǎn)生極大的不利。計算機平面設(shè)計是中職學(xué)校新興的一門專業(yè)課程，是適應(yīng)市場發(fā)展和技術(shù)改革而誕生的一門全新的課程。該專業(yè)具有很強的理論性和實踐性，在具體教學(xué)中注重學(xué)生的基礎(chǔ)課程教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力。但是在實際的計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，還存在不少突出問題，需要我們及時采取措施將其解決。

一、中職學(xué)校計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題分析

1.學(xué)生方面

最近幾年，隨著高中不斷擴(kuò)大招生，中職學(xué)校的生源質(zhì)量存在不少突出問題。面對招生要求，很多中職學(xué)校不管學(xué)生水平高低，全部招收進(jìn)來，這些學(xué)生普遍存在文化課程成績底下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)，心理承受能力較差。在進(jìn)行計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，很多學(xué)生都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了計算機基礎(chǔ)知識，不需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要性了解不足。還有不少學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程存在很大的抵觸情緒，缺少學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)然這些學(xué)生也有自身的特點和優(yōu)勢，學(xué)生的獨立性較強，對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，動手操作能力比較強，因此，就要求計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教師在進(jìn)行具體教學(xué)過程中，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對中職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣才能保證取得較好的教學(xué)效果。

2.教師專業(yè)素質(zhì)方面

最近幾年，市場對平面設(shè)計人才的需求量不斷提升，而現(xiàn)階段中職學(xué)校所培養(yǎng)出來的計算機平面設(shè)計專業(yè)人才還不能夠滿足社會的需求。中職學(xué)校要想培養(yǎng)出大量適應(yīng)市場需求的人才，首先必須要重視學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。在很多中職學(xué)校中，計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教師專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，在選擇專業(yè)教師過程中存在很大隨意性，很多任課教師的專業(yè)技能并不能達(dá)到既定的要求。作為一名計算機平面設(shè)計專業(yè)的教師，不僅要熟練掌握各種計算機平面設(shè)計軟件，還要具備良好的審美能力，具備扎實的專業(yè)課程功底，具備良好的繪圖能力和空間、色彩以及思維判斷能力。而實際教學(xué)過程中很多中職計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教師并沒有相關(guān)方面的經(jīng)驗，其往往理論知識豐富，但是在實際教學(xué)過程中不能從典型的實踐案例對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，在其他一些中職學(xué)校中，計算機平面設(shè)計專業(yè)課程教師都是由一般美術(shù)教師擔(dān)任，而實踐操作課程的專業(yè)教師都是由計算機教師任職，理論教學(xué)和實踐教學(xué)專業(yè)教師分離，兩者各自具備的專業(yè)能力不能實現(xiàn)很好的銜接和融合，對整個教學(xué)過程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種理論課程和專業(yè)實踐課程教師分離的教學(xué)模式很難實現(xiàn)教學(xué)的完美融合。

3.教學(xué)手段死板，師生缺少互動

在進(jìn)行實際的計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生厭煩情緒。在很多中職學(xué)校中，計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)設(shè)備落后，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師都是采用傳統(tǒng)板書教學(xué)和講解教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，不能做到以生動形象的方式傳輸知識，時間一久，學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動，在創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力方面存在多種不足，無法很好的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，授課教師之間存在互動性不足，是當(dāng)前計算機平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題。一些專業(yè)教師雖然采用多媒體教學(xué)，但是其本質(zhì)依然是以教師講解為主，并沒有重視學(xué)生的反饋，忽視了學(xué)生的主體作用，阻礙了學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識。

二、中職學(xué)校計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)反思

1.利用?W科優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

計算機平面設(shè)計專業(yè)和人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，市場中各類電子產(chǎn)品如智能手機、電腦和攝像機功能都很強大，學(xué)生可以利用這些設(shè)備獲取圖像之后對圖像進(jìn)行各種處理，處理的效果或者有趣，或者生動，或者肅穆，充滿了學(xué)生的各種創(chuàng)意。而一旦進(jìn)入課堂教學(xué)之后，學(xué)生就會被束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到枯燥和范圍。針對這種情況，就需要計算機平面設(shè)計基礎(chǔ)課程自身的優(yōu)勢，在教學(xué)過程融入大量時代元素。教師在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，可以結(jié)合當(dāng)前流行元素和時代特征，增加教學(xué)的生動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時結(jié)合課下實踐，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，確保教育充滿趣味性。

2.校企合作，積極建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍

中職計算機平面設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)欠缺的問題是我們需要重點關(guān)注的問題。學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)資深的設(shè)計師作為實訓(xùn)教師，參與到學(xué)校計算機平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)工作。學(xué)校還可以引進(jìn)企業(yè)的項目作為實訓(xùn)教學(xué)案例，模擬企業(yè)內(nèi)部的實際工作環(huán)境，建設(shè)校內(nèi)的實訓(xùn)基地，并且要強化和企業(yè)的合作，讓計算機平面設(shè)計專業(yè)的學(xué)生充分體會到企業(yè)的管理模式和工作氣氛，方便學(xué)生更好的適應(yīng)未來的工作環(huán)境。同時，學(xué)校還要積極鼓勵學(xué)生走出校門，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修，參與到企業(yè)的項目中，不斷提升教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不斷提升，最終幫助專業(yè)教師不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量和效率。

中職計算機教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞: 中職計算機教學(xué)“先會后懂”教學(xué)實踐反思

一、問題的提出

專業(yè)課教學(xué)方法一般是由教師先講解各種專業(yè)理論知識、操作原理,然后安排一定時間的上機實踐,以此來加深學(xué)生對理論知識的理解。教師在課堂上最常問的一句話是:“懂了嗎?”而學(xué)生往往很小心地回答:“懂了。”其實,學(xué)生大多數(shù)是一知半解,但又怕教師或別的學(xué)生說他們笨,不敢說不懂。這樣的教學(xué)方法,教師教得吃力,學(xué)生學(xué)得糊涂,甚至有些學(xué)生不懂裝懂,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

對于專業(yè)課,尤其是技能操作要求比較高的學(xué)科,在學(xué)生還不知道怎么做的情況下,教師要讓學(xué)生明白為什么這樣做。如計算機課是一門動手能力較強的學(xué)科,要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能熟練地操作計算機。在幾年的中職計算機教學(xué)實踐中,我越來越感覺到那種先在課堂上講理論、講原理,然后讓學(xué)生進(jìn)機房操作的教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如,在《常用工具軟件》這門課有關(guān)WinZIP內(nèi)容的教學(xué)中,我選一個班(a班)做了一個試驗:我把學(xué)生帶到階梯教室,花了近一節(jié)課時間,通過大屏幕投影,講解了壓縮解壓縮的意義,WinZIP軟件的作用,如何安裝、啟動,其界面組成介紹,壓縮/解壓縮的方法等理論知識,學(xué)生在課堂上的時候都說懂了?？墒?學(xué)生到機房實際操作時就都呆住了,不知從何下手(很多學(xué)生都習(xí)慣性地雙擊某一個要解壓的文件),這使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性一下子降了下來,結(jié)果我還得重新邊示范講解、邊讓學(xué)生操作。以上實驗讓我有了新的想法:學(xué)生從懂到會往往有一個較漫長的過程,教師在上機操作時輔導(dǎo)量很大;能否改變一下教學(xué)方法,讓學(xué)生先掌握操作方法,達(dá)到“我會了”,再講解基本原理,做到“我懂了”呢?

我結(jié)合學(xué)校的改革(學(xué)校在每個機房都安裝了一臺教師機和大屏幕投影)在計算機的教學(xué)中,摒棄了原來的教學(xué)方法,采取先向?qū)W生提出任務(wù),讓學(xué)生先上機操作,然后邊講理論知識,邊操作演示給學(xué)生看,并針對學(xué)生操作過程中存在的問題著重講解。這就是所謂的“先會后懂”的教學(xué)方法,半年多來,我對這種新的教學(xué)方法作了初步的嘗試,取得了一定的效果。

二、教學(xué)實踐

1.“從做中學(xué)”

美國教育家杜威早在19世紀(jì)時就提出了“從做中學(xué)”的基本原則,他認(rèn)為在學(xué)校里教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程,教學(xué)應(yīng)該從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗出發(fā),兒童應(yīng)該從自身的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。杜威說:“人們最初的知識和最牢固地保持的知識,是關(guān)于怎樣做的知識。”專業(yè)課,尤其是計算機課程這種操作性非常強的學(xué)科,強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,特別是軟件類的教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能熟練地操作這套軟件,而對于為什么這樣操作的原理學(xué)生只要了解或理解即可。為此,我采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,先向?qū)W生給出本節(jié)課的任務(wù),然后利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣播教學(xué),親自進(jìn)行示范操作,讓學(xué)生一步一步跟著我做,先掌握各種操作方法及技能,把任務(wù)完成,而不去管它為什么這樣做。我在教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生:“會了嗎?”“做完沒?”這時學(xué)生往往會很自信地回答:“會了!”“老師,我做完了!”學(xué)生對于這樣的教學(xué)非常感興趣,而且很有成功感。

比如,還是在《常用工具軟件》這門課有關(guān)WinZIP內(nèi)容的教學(xué)中,針對剛才說的a班的情況,在b班,我采用了任務(wù)驅(qū)動、“先會后懂”的教學(xué)方法。我先給學(xué)生一個信息:在老師的FTP上,有一則關(guān)于學(xué)校剛舉辦的班級網(wǎng)頁評比結(jié)果,你們想知道哪個班獲得了獎嗎?看誰能告訴老師?(給出任務(wù))學(xué)生的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來了,紛紛去查找該文件。但很快他們就發(fā)現(xiàn):這個文件并不能正常打開。(因為這是一個壓縮文件,而他們的電腦上沒有安裝相應(yīng)的軟件)于是學(xué)生紛紛來向我求助,這時我通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò),給他們作示范講解,講一步讓他們操作一步:從到FIP上下載WinZIP安裝程序并安裝,把壓縮文件解壓縮。學(xué)生一步一步地跟著作,直到最后把文件打開,看到上面寫著:“恭喜你!你很出色地完成了老師今天布置的任務(wù),老師在這里表揚你,你真棒!”學(xué)生都很高興,都嚷著:“老師表揚我了,老師表揚我了!”這時我再把壓縮與解壓縮的意義、WinZIP軟件的作用、界面組成、使用技巧等理論知識授予學(xué)生,他們都能很容易地理解、接受了。

比較的結(jié)果顯示,“先會后懂”的教學(xué)方法更有效,也更受學(xué)生的歡迎。“先會后懂”的教學(xué)方法,使學(xué)生一開始就能看到自己的成果,獲得成功的體驗,激發(fā)學(xué)習(xí)的興致與積極性,能使學(xué)生情緒高揚、有再次要求學(xué)習(xí)同類知識的欲望。因此,學(xué)生的求知欲就增強了。從心理學(xué)的角度分析,當(dāng)一個人的情緒激動、高揚時,他接受知識的能力就強,求知的欲望也高。在學(xué)生情緒高揚時,教師再向?qū)W生講述一些必要的理論知識,他們就能很容易地接受,從而起到事半功倍的效果。

2.從感性到理性

“先會后懂”的教學(xué)方法,能讓學(xué)生同時用眼、耳、手、腦、口等來感知,以獲得最直接的感性知識。每次講到一個新的知識時,我總是邊示范邊講解,讓學(xué)生跟著做。同時,在學(xué)生做的過程中,我提出一些問題,讓學(xué)生在做的過程中自己找答案,并讓他們互相進(jìn)行討論交流,最后掌握相關(guān)知識。如講到《Internet技術(shù)與應(yīng)用》中的“保存網(wǎng)上信息”中保存整個網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容(不要圖片)的方法時,過去我是先講明保存整個網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容的操作方法,以及其兩者的區(qū)別,然后讓學(xué)生按照方法進(jìn)行操作。學(xué)生容易混淆,掌握較慢?，F(xiàn)在我采取“先會后懂”的教學(xué)方法,先讓學(xué)生打開一個網(wǎng)站(網(wǎng)頁),跟著作,先把一個網(wǎng)頁“另存為”一個Web頁(默認(rèn)的文檔類型),啟發(fā)學(xué)生觀察保存后的結(jié)果;再用同樣的網(wǎng)頁把網(wǎng)頁中的文字“拷貝”到一個空白文檔,然后啟發(fā)學(xué)生觀察兩個操作的結(jié)果,產(chǎn)生的是什么文件,文件里面的內(nèi)容有什么不同,最后請學(xué)生歸納出兩者的異同點。這樣學(xué)生不僅掌握了保存整個網(wǎng)頁的信息和只保存網(wǎng)頁的文字內(nèi)容的操作方法,而且很快地理解了兩者的區(qū)別。

三、對問題的反思

1.如何解決從“會”到“懂”的過渡

“先會后懂”的教學(xué)方法很適合操作性強的學(xué)科。教師采用“先會后懂”的教學(xué)方法,對信息技術(shù)學(xué)科來說肯定是一種不錯的選擇,也更有利于學(xué)生對知識的掌握。但是學(xué)生“會”了,有時不一定就能“懂”了,從“會”到“懂”還有個過渡發(fā)展的過程。有些學(xué)生愛動腦子,邊做邊思考,但也有些學(xué)生只會照做,就是不能理解。這就要求教師思考:在學(xué)生動手做的過程中,如何進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,避免學(xué)生養(yǎng)成自己不動腦子、完全依賴教師的惰性。

2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力

學(xué)生在做的過程中,教師還要思考如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去做,不要死板地照搬照抄,成為只做不想的模仿者;要努力地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。

參考文獻(xiàn):

中職計算機教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高職院?！∮嬎銠C基礎(chǔ)課　教學(xué)改革　反思　實踐

高職院校的計算機基礎(chǔ)課主要是針對高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，主要是讓學(xué)生都能掌握計算機基本知識和基本操作技能。雖然目前的各高職院校都已經(jīng)開始重視面向全體學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課教育，但是在當(dāng)前的高職院?；A(chǔ)課教學(xué)過程中還存在太多的問題。所以，對當(dāng)前的高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，同時，分析探索計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的改革對策也尤為重要。

一、對當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)的反思

首先，高職院校學(xué)生的計算機水平差異過大，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)難度難以把握。因為我國各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育的不均衡，導(dǎo)致了高職新生計算機水平存在巨大差異。其中，有部分學(xué)生在入學(xué)前就掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力，但是也有部分學(xué)生甚至從來沒有接觸過計算機。這種計算機水平的不一致給教師的教學(xué)帶來了非常大的困難，計算機教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計教學(xué)難易程度的時候，就經(jīng)常會遇到非常難以權(quán)衡的處境。

其次，高職院校計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置不能同學(xué)生的專業(yè)緊密銜接?？梢哉f當(dāng)前的各類專業(yè)都已經(jīng)離不開計算機技術(shù)，但是目前的高職院校計算機基礎(chǔ)課仍然還是統(tǒng)一采用一個教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前各專業(yè)在計算機方面的特殊需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生也根本不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對不同類型人才的實際需要。

再次，當(dāng)前的高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想。在目前的高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中，很多老師仍然還是沿用了傳統(tǒng)的教師講及學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師要求學(xué)生如何做，學(xué)生就照著老師的要求去做，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性根本就無法被有效激發(fā)，當(dāng)然也就無法取得滿意的教學(xué)效果了。

最后，高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實踐檢驗之間的關(guān)系處理不當(dāng)。目前的高職院校學(xué)生在計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中不能正確處理好理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實踐上機環(huán)節(jié)的關(guān)系，有的學(xué)生非常重視上機實踐檢驗課，但是對枯燥的理論學(xué)習(xí)不重視，這就最終影響到了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)的全面掌握。另外，就是目前的很多高職院校仍采用筆試考核形式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣的檢驗方式直接引導(dǎo)了部分學(xué)生只是重視對計算機基礎(chǔ)課理論的學(xué)習(xí)，對于實踐卻非常忽視的現(xiàn)狀。

二、當(dāng)前高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)的改革策略

1.從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，構(gòu)建高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)新體系

計算機基礎(chǔ)課是一門實踐性非常強的學(xué)科，所以其教學(xué)目標(biāo)就是要突出應(yīng)用性，也就是說高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該盡力滿足不同專業(yè)的不同實際應(yīng)用要求及社會不同行業(yè)對計算機操作能力的需求，同樣高職院校的計算機基礎(chǔ)課程的構(gòu)建就必須要符合應(yīng)用需要。對于構(gòu)建高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)新體系問題，具體來說，可以將計算機基礎(chǔ)課程同不同專業(yè)課程實現(xiàn)最大程度的整合，選用和編訂的教材內(nèi)容要緊扣不同專業(yè)的不同應(yīng)用需求，要徹底走出過去那種知識多和知識深的狀況，要認(rèn)真遵守少而精的原則，另外還要盡力做到“因?qū)I(yè)旋教”。再就是，高職院校還可以參考學(xué)生的不同興趣及需要開展靈活多變的計算機選修課，以便能滿足不同學(xué)生的興趣及要求。

2.以學(xué)生為主體，做到因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生永遠(yuǎn)是一切教學(xué)活動的主體，高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)也不例外，一切教學(xué)活動都必須要圍繞學(xué)生的實際情況來開展。要盡力做到從每個學(xué)生的實際出發(fā)，做到因材施教。為此，高職院?？梢栽傩律雽W(xué)后就對所有新生進(jìn)行一次計算機水平測試，然后根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果來劃分不同層次。教師可以從不同層次的學(xué)生的實際水平來設(shè)計和確定使用的教材、遵循的教學(xué)大綱及教學(xué)要求。當(dāng)然，層次的劃分不是固定不變化的，可以通過學(xué)期考試來摸清學(xué)生的動態(tài)變化情況以便實現(xiàn)不同層次的學(xué)生之間的調(diào)整。這種以學(xué)生為主體的分層教學(xué)不但可以使得各類水平的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)過程中獲得快樂和興趣，而且還可以不斷促進(jìn)計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，當(dāng)然，最終也就可以實現(xiàn)全面提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的計算機基礎(chǔ)課程考核體系

對于計算機基礎(chǔ)課的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，這也是影響計算機基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的重要因素，所以采取切實可行的措施來改革現(xiàn)有的考核辦法也是勢在必行的。因為計算機基礎(chǔ)課是一本具有很強的實踐性的學(xué)科，所以在具體的計算機基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，都是需要非常重視學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。從這個角度來考慮，構(gòu)建科學(xué)合理的計算機基礎(chǔ)課程考核體系，就必須要在考核方式中加大實踐方面的考核力度，可以通過提交大作業(yè)并且結(jié)合傳統(tǒng)考試的方式進(jìn)行。另外，還要進(jìn)一步完善上機考試系統(tǒng)，爭取實現(xiàn)無紙化的網(wǎng)絡(luò)考試，慢慢摒棄過去傳統(tǒng)的筆試或軟盤機考試的弊端，這樣不但可以有效減少考試作弊，而且還能確實保證考試的公平和公正性。

4.采取有效措施提升高職學(xué)生的計算機應(yīng)用水平

計算機基礎(chǔ)課有著自身的特點，那就是需要將知識性及技能性實現(xiàn)完美融合，必須要重視理論聯(lián)系實際的問題，只有這樣才能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型高等專門人才的辦學(xué)目標(biāo)。所以，計算機教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，可以通過讓學(xué)生盡力多親手操作，多親身體驗，讓學(xué)生多參與等種種方式，使得每個學(xué)生都能通過上機活動獲得滿意的實踐體驗，并且能在實踐體驗中解決遇到的實際問題，從而獲得技術(shù)能力上的有效提高。

總之。高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的主要目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的計算機基本操作技能及應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。我們要對計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行積極反思，要采取有效措施來革新計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的不合理環(huán)節(jié)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐操作能力及改革創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芙蓉，高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革探討，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(04).

[2]唐靖，淺談高職院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)，教育與職業(yè)，201l，(11).

中職計算機教學(xué)反思范文第5篇

1應(yīng)用微課完善課前準(zhǔn)備

課前的備課質(zhì)量直接決定了中職計算機專業(yè)課程的信息化教學(xué)質(zhì)量。因此，在授課前，計算機專業(yè)教師要注重結(jié)合信息化手段，細(xì)致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網(wǎng)搜羅相關(guān)資料，明確課程教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容;深入分析課程教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況部署課程安排;思考何種方式能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，高效激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，計算機專業(yè)教師要注重發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)目標(biāo)與要求，鼓勵學(xué)生提前落實學(xué)習(xí)任務(wù)以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業(yè)教師還可搜集課程相關(guān)資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內(nèi)部網(wǎng)站等實時發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能直接用自身的智能手機提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學(xué)提問，獲得問題的解答和專業(yè)知識技能訓(xùn)練[1]。通過多次實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種借助微課形式向?qū)W生傳遞知識與技能的方式深受學(xué)生青睞。因為這種課前準(zhǔn)備在一定程度上強化了學(xué)生的信息加工能力、信息處理能力、問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力，使學(xué)生更愿意主動地參與到計算機專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)中。

2結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源提高課程教學(xué)質(zhì)量

相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應(yīng)用性，這決定了中職計算機專業(yè)課程教學(xué)大多完成于計算機機房內(nèi)，而極少進(jìn)行理論傳授和細(xì)致講解。由此，中職計算機專業(yè)教師往往無法了解學(xué)生的實踐與理論結(jié)合程度，學(xué)生在上機操作時也經(jīng)常出現(xiàn)不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業(yè)教學(xué)改革時，專業(yè)老師可應(yīng)用信息化技術(shù)來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術(shù)化版面設(shè)計前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)案例教學(xué)視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務(wù)安排，以《課前學(xué)習(xí)任務(wù)書》形式發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生在既定時間內(nèi)閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負(fù)責(zé)整合學(xué)生提出的問題，創(chuàng)設(shè)相適配的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上機學(xué)習(xí);最后，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生到計算機機房學(xué)習(xí)word的圖文混排和藝術(shù)化版面設(shè)計，并在教學(xué)過程中，針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使學(xué)生充分理解新知識，也讓計算機專業(yè)教師掌握學(xué)生的實踐與理論結(jié)合程度，針對性拓展教學(xué)資源以提高教學(xué)效率。此外，利用信息化技術(shù)開展課程教學(xué)時，計算機教師還要善于應(yīng)用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業(yè)教學(xué)過程，以便在課后針對性調(diào)整自身的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)不足，或為學(xué)生提供重復(fù)學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生反復(fù)觀看和理解課程內(nèi)容，打開計算機知識與技能的學(xué)習(xí)思路，切實提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。

3應(yīng)用社交媒體深化課后反思

傳統(tǒng)中職計算機專業(yè)教師在授課結(jié)束后，更偏好給學(xué)生布置單一化的課程作業(yè)以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思自身教學(xué)過程。這種做法，實際上既不利于學(xué)生積極主動地參與課程復(fù)習(xí)，還變相地加重了教師的課后負(fù)擔(dān)。因此，在信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，建議計算機專業(yè)教師有必要采用社交媒體來改進(jìn)這種課后反思模式[3-4]。例如：給學(xué)生布置創(chuàng)意性作業(yè)，讓學(xué)生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優(yōu)酷網(wǎng)或是QQ空間上，并由老師負(fù)責(zé)收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業(yè)，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)自身的作業(yè)，解決當(dāng)前面臨的難題;計算機專業(yè)教師可充分發(fā)揮微信群、QQ群的作用，不定期和學(xué)生溝通交流上課情況，鼓勵學(xué)生及時指出自身教學(xué)的不足之處，以便針對性改進(jìn)授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學(xué)生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

總之，信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發(fā)展，為中職計算機專業(yè)教學(xué)的課前準(zhǔn)備、課中質(zhì)量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學(xué)工作時，要高度重視引入信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。

[計算機碩士論文參考文獻(xiàn)]

[1]王妍.中職計算機專業(yè)信息化教學(xué)探究[J].廣西教育，2016(46)：147

[2]沈春根.以信息化教學(xué)資源建設(shè)促進(jìn)中職計算機專業(yè)建設(shè)的探討[J].無線互聯(lián)科技，2017(5)：84-85.