課文餡餅里包了一塊天教案設計 餡餅里包了一塊天教案小學(九篇)

作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

推薦課文餡餅里包了一塊天教案設計(推薦)一

我在設計本文時，重點采用了自主合作探究的閱讀方法，主要分成五板塊進行：

一、動口朗讀感知內容，通過朗讀要求學生讀準字音、節(jié)奏，初步感知課文內容。

二、動心細讀互說譯文，要求學生在自讀中既要動口又要動心，并結合注釋和工具書想一想每個句子的意思，然后以句子為單位，小組內互譯課文。老師抽查學習效果并作點撥。

三、動情精讀，析說文句。要求學生再讀課文。此時的朗讀，要求是動情，要讀出課文的輕重緩急，并充分表達自己的情感。學生思考并互動交流發(fā)言。(以下內容為課堂實錄，個別內容有改動)

學生1：“期日中，過中不至”這句話寫出了不守信用的人是客人，而不是陳太丘。也說明了陳太丘是一個不守信用的人。

學生2：“陳太丘與友期行”交待了人物和事件，可謂開門見山。

學生3：“太丘舍去，去后乃至”寫出了客人發(fā)怒的原因。

學生4“非人哉，與人期行，相委而去”。客人得知陳太丘已離開后。他不僅不反省自己的過失，反而怒責陳太丘.語言也顯得太粗俗.

學生5：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”陳元方針鋒相對，指出了客人失約是“無信”，義正辭嚴，逼得對方無言可答。

學生6：也是這一次，它形象地寫出了陳元方作為一個七歲兒童的聰明與理智，讓須眉汗顏。

學生7：元方入門不顧”寫出了陳元方率真的個性。

學生8：這一句有人說表現(xiàn)了陳元方無理。我不這樣認為，如果陳元方與客人寒暄，接受客人的道歉，則不符合一個七歲兒童的心理性格，責備他無禮，則不合情理，畢竟陳元方還是一個七歲的兒童，怎能求全責備呢?(全班鼓掌)

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四、動容品讀，拓展延伸。要求再讀課文，此時的朗讀要求動容，要進入情景要讀得有表情。老師點撥：陳元方七歲就能懂禮識義，讀完這篇文章后，你從中懂得了什么道理?試結合你的生活實際，說說你的感悟。(以下內容為課堂實錄，部分有改動)

學生1：讀了《陳太丘與友期》，我感到最深的是學會了尊重別人。對別人不尊重，就是對自己不尊重。

學生2：學了這篇課文，我最深的感悟是：拋棄誠信的人，人們也會拋棄你。

學生3：我認為陳太丘的朋友在七歲的孩子面前罵人，是對小孩子的不尊重。這使我聯(lián)想到現(xiàn)在社會中，也有些大人在小孩子面前肆意辱罵，認為是對的。這值得大人們深思啊!(全班熱烈鼓掌)

學生4：墨子說過：“言必信，行必果”，古人尚且如此，我們今人更應該講誠信，否則，失去的不僅僅是朋友的尊重，更是我們做人的根本——誠信。

學生5：今天，我們有些同學犯些錯誤，答應要改正，過了一段時間卻又犯了，這能說他誠信、守約嗎?我們難道不也應該深思嗎?

五、讀背課文，教師小結。

完成了《陳太丘與友期》的教學，反省自己的得失，我覺得有以下幾個方面值得研究：

(一)古文教學一定要讓學生反復朗讀。

只有讓學生通過大量的朗讀練習，學生才能逐步掌握文章的語言、節(jié)奏、句式，進而體會到文章的內容及蘊涵的道理，并通過說的形式表現(xiàn)出來。這不僅鍛煉了學生的口語表達能力，而且學生在談自己獨特的感受、體驗和理解時也會受到情感熏陶，并獲得思維的啟迪，從而享受審美是樂趣。這也充分體現(xiàn)了新課程標準對閱讀的要求。

(二)相信學生，把課堂還給學生。

學生對內容的把握和分析如此深刻，拓展訓練時，學生還引經(jīng)據(jù)典，這是我在準備這堂課時沒有想到的，當時我還設想一些引導學生思考的過渡問題，在這里都沒有用上，學生是表現(xiàn)應該說很精彩，使我順利地完成了教學任務。這使我感到在今天的教學中要大膽放手學生去想去做。

(三)文言文教學，也要注意對學生品德的培養(yǎng)。

由于本文淺顯易懂，對文章內容的理解，學生較易把握，因此我在教學設計中有意加重了對學生道德情操的培養(yǎng)，將情感態(tài)度價值觀的正確導向向貫穿于整個教學過程中，讓學生在學習過程中受到潛移默化，從而達到潤物細無聲的佳境。

(四)自主合作探究是學習方式貫穿整個課堂，有較大積極意義

傳統(tǒng)的教育方式可謂吃力不討好，本文的教學使我進一步加深了對這種學習方式的理解。否則，課堂不可能如此活躍，學生解題以及思想上的閃光點也不可能讓我們捕捉到，更說不上發(fā)揚了。特別是學生求異思維的能力了。記得在課堂上有一名同學認為客人以認錯，陳元方就應當原諒他，而他居然“入門而不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這難道是有理。當時有些同學就在下面笑，這時，我并沒有批評他，而是認為他講得有道理，且想法不落俗套，并鼓勵大家用掌聲歡迎。他后來也有很精彩的發(fā)言。

推薦課文餡餅里包了一塊天教案設計(推薦)二

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感受人與動物的那種和諧、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥護鳥的意識。

教學重、難點

體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在我的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。

理解信賴，就能創(chuàng)造出美好境界的深刻含義是本文教學中的難點。

教學準備

布置學生課前預習，搜集珍珠鳥的資料。

教學過程：

一、欣賞圖畫、導入新課

出示一組圖片，學生欣賞。教師講述：同學們，我們欣賞了生機盎然，鳥語花香的自然風光，這和諧的氛圍、悅耳的鳥鳴令人回味無窮。大家知道，鳥是我們人類的朋友。不過，也許是因為人類對它的傷害太多，所以鳥在人面前總是顯得生性膽小，心存戒備。人和鳥之間應該建立起一種怎樣的關系呢？讓我們從當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》中尋找答案吧！

板書課題，學生讀題。

二、初讀課文、整體感知

1.學生自由讀課文，要求：

（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；

（2）難讀的句子多讀幾遍，讀正確、讀流利。

（3）遇到不理解的詞語，或聯(lián)系上下文理解。

2.教師巡視，對有困難的學生予以幫助。

3.檢查自學效果。

出示生字新詞，指名認讀、正音：

著重對雛、咂、卷、撥、蔓等字正音。

三、再讀課文，理清脈絡。

1.大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。

2.分段朗讀，師生相機點評。重點指導讀好第四段。

3.讀了課文，你能說說課文主要寫了什么？

4.交流討論。相機出示：我為珍珠鳥精心做巢。

小珍珠鳥非?？蓯邸?/p>

珍珠鳥跟我越來越親密。

5、根據(jù)老師給出的提綱，給課文分段。第一段（１～２節(jié)）；第二段（第３節(jié)）；第三段（４～７）節(jié)。

6、按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容?！和瓿砂鍟盒刨?喜歡』

四、學習第一段（1-2）

1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什么？

2.引導學生體會：

（1）開頭用真好反映作者什么樣的心情？

（2）巢指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了我對珍珠鳥什么樣的感情？

（3）我喜歡珍珠鳥還有哪些表現(xiàn)？

（4）齊讀第2自然段

3.指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

4.師小結：這兩個自然段主要講了我給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒著想，他珍愛著它們。

推薦課文餡餅里包了一塊天教案設計(推薦)三

《老王》

一、教材分析

統(tǒng)編教材七年下第三單元第10課《老王》選自《楊絳散文集》，這是一篇回憶性散文，記敘了作者與老王交往的幾個生活片段，展現(xiàn)了特殊背景下，老王與作者一家珍貴的友情，凸顯了孤苦寒微的老王純樸、善良、仁義的品行，表達了作者對人性之美的謳歌，對不幸者的悲憫關懷，對自身的反省，以及對命運的感慨。

本單元的教學要求是主要是培養(yǎng)學生對文章重點的定位能力和文章內涵意蘊的理解能力，《老王》的語言質樸平實，明白如話卻又細微處見深意，需要教師引領學生咬文嚼字，從近乎白描的語言中體會作者的深情。

第三單元的寫作內容是“抓住細節(jié)”?！独贤酢芬晃亩嗵庍\用了細節(jié)描寫，如送雞蛋和香油時的細節(jié)描寫，真實令人難忘，這些都可成為了學生寫作指導的范例。

二、學情分析

本文沒有晦澀的詞語，沒有異彩紛呈的修辭句式，直白的敘事，簡單的抒情，這是七年級學生初讀的感受。“為什么臨死了要去送香油和雞蛋”成為了孩子們最難以理解的問題。對于物質的匱乏、生活的艱辛、人情的冷漠是生活在幸福時代的孩子們很難理解的，老王善良的可貴、作者愧怍的原因是學生體察不到的。這就需要教師引導學生咬文嚼字、品讀細節(jié)，借助背景資料，在看似淺顯的語言文字下探尋人物行為的合理性，感悟人物身上的人性光輝，提升對文學語言的感受力，增強對作品意蘊的思考和領悟能力，啟發(fā)學生更加積極的看待身邊的普通人，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的閃光點。

三、教學目標

1.通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

2.結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

四、教學重點

通過文本細讀，體會作者一家與老王之間的珍貴情誼，理解老王身上閃耀的人性之美。

五、教學難點

結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵。

六、教學過程：

活動一：導入新課

《三字經(jīng)》的第一句是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們就要以善良體察善良，去關注一個普通的善良人——老王。

活動一：初步課文，認識老王

1.用4分鐘時間默讀課文，請你用一個詞語概括老王的生活境遇。并說說這樣概括的理由。

【答案預設】學生根據(jù)文中的“老王只有一輛賴以活命的三輪車”“他住在一個破破落落的小院，幾間塌敗的小屋”，概括為“貧苦”;“一只眼睛瞎了，另外一只也有病”概括為“殘疾”;“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息”，概括為“孤單”;被人恥笑為老光棍，生病去世無人過問，概括為“卑賤”等。

【設計意圖】整體感知課文內容，提取概括主要信息。

活動二：細讀課文，再識老王

1.文章有這樣一句話“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，什么是活命，與生活有什么不同?

投影顯示資料：蹬三輪的都組織起來”，是指北京解放后，即1956年起全國倡導的“公私合營”，要求把各個行業(yè)的人都組織起來，反對私營，反對單干。后來因為要徹底地反對所謂“階級壓迫”，不準“騎在勞動人民頭上作威作?！保喚捅蝗【喠恕Ｄ鞘侵袊囊欢位?唐的歷史。

要求：快速瀏覽課文第2段，請你將文章中的這段文字轉換成“老王”的傾訴，講給坐在車上的楊絳聽。

提示：注意人稱的轉換，注意人物的語氣。

【設計意圖】訓練學生轉換人稱，深入人物角色，體會老王的生命的狀態(tài)。

2.請你反復誦讀下面兩個句子，比較在表意上有什么不同?

原文：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。

改文：有個死了的哥哥，有兩個‘沒出息’的侄兒，此外就沒什么親人。

【教師點撥】因為有了“，”，我們在朗讀時就需要在“，”處來一個停頓，有了停頓，就有了思維的空間，就有了情感的跌宕起伏!在短短的十四字中，楊絳讓我們的情感跌宕起伏，為老王喜悅、為老王哀傷。此外，將“死了”與“沒出息”放在最后，更加突出了強調了老王孤苦無依的悲涼處境。

【設計意圖】通過誦讀、比較，體會老王的孤苦無依的處境，感受在簡單平實的語言下所蘊含的作者的思想感情。

3.文章中還有多處這樣表現(xiàn)老王生存狀態(tài)的語句，請你找一找，說一說，議一議。

【答案預設】學生會找到如下句子：

老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。乘客不愿坐他的車，怕他看不清，撞了什么。

有人說，這老光棍大約年輕時不老實，害了什么惡病，瞎掉了一只眼……

后來我在坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。

他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車

他只有一只眼

他只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪

開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

他只說：我不吃。

【教師提示】一個“只”字將老王走投無路、孤苦無依的生活境遇揭示出來。

【設計意圖】咬文嚼字，細細品味文章的語言，感受老王的不幸。

活動三：合作探究，領悟老王

1.第5段中，“車費減半”“他送的冰比前任送的大一倍”“冰價相等”，這種顯而易見的“虧本買賣”難道僅僅因為老王最“老實”?

2.作者在寫自己與老王的交往中，將老王臨終前送雞蛋和香油的場面寫得十分詳細，老王在行將就木臨終之前為什么還要艱難的來給“我”送雞蛋和香油呢?

要求:以小組為單位完成任務，要緊密結合文本來分析。

教師提示背景資料：計劃經(jīng)濟時代，由于物資匱乏，視頻、衣服等需要按照政府發(fā)放的各種證票限量供應。

【教師點撥】在那個荒.唐的動亂年代，學術被認作“反動學術”，被造反派打翻在地，踩在腳下，但是任何邪風對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦倆，他認準他們是好人，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，他本著做人的道德良心，是極其純樸的好人。

推薦課文餡餅里包了一塊天教案設計(推薦)四

【教學目標】

【基礎知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

【方法與能力】

1、從題目中預知課文內容，依據(jù)題目提出問題，帶問題學習課文;在學習過程中，解決預設問題的同時，發(fā)現(xiàn)新的問題;學習結束時，要帶著更新的問題走出課堂，進入更加廣闊的課外閱讀;以情感“好心情”為主線，學習作者謀布局的表達技巧;學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。背誦全文。

【情感與思想】

有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【拓展與延伸】

依照作者的寫作方法，仿寫一作文。

【重、難點突破】

學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

【教學過程】

“友”字是學習的核心，“訪”字是學習的憑借

第一環(huán)節(jié)：課前交流

利用單元“導語”，明確學習重點

同學們，這是我們新學期的第一節(jié)語文課。從這節(jié)課開始，我將和同學們開始一種全新的語文學習方式，我們一起學習，一起探索并發(fā)現(xiàn)學習語文的秘密，希望同學們能夠在語文學習的實踐中學會學習語文，在語文的學習中取得更大的收獲，把語文學習變成一種享受。

哪位同學能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開始教學新單元課文之前是有什么特別的要求嗎?(學生課上交流)

設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計有三個目的：一是激發(fā)學生的“開端”意識，一切從新開始，好好學習;二是提示大家今后的學習方式可能會和他們以前的學法不同，給他們以心理上的準備;三是引導學生發(fā)現(xiàn)學習語文的第一個“秘密”——借助單元前面的“導語”學習課文，而這一點估計是被很多老師所忽略的。

齊讀“導語”部分，說說你從中明確了本單元學習的哪些要求。

第二環(huán)節(jié)：課文導學

一、借助課題，學前尋疑，明確學習內容

既然學習一個新的單元時，要認真閱讀“單元導語”，明確學習重點。那學習一課文呢?哪位同學能夠結合自己的學習經(jīng)驗說一說，我們在讀第一遍課文之前，應該做一些什么準備，才能讓我們的閱讀更加有效呢?

設計意圖：“學患無疑，疑則進也”。我們學習語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標，才能讓我們的工作有收獲。

“帶著問題讀書”的學習方法——這是學習語文的第二個秘密，根據(jù)課文的題目預測內容，并提出問題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價值的(比如關于課文寫了什么?表達了什么樣的情感?是怎樣寫的?)，當然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的，也是最有價值的。

學生思考后，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：

誰?

怎樣? 山中訪友

哪些?

二、帶問題閱讀課文，補充題目，感知課文主要內容

同學們，提出了這么多的問題，非常棒!但是我發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題，其實都包含在一個問題之中——

那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這課文的主要內容展開的。如果同學們能夠把你們的問題的答案補充到“山中訪友”這個課題之中，那課文的主要內容不就總結出來了嗎?帶著這些問題快速自由讀課文，總結課文主要內容，要注意內容的完整性。

設計意圖：本環(huán)節(jié)有兩個意圖：一是讓學生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題，引導自己的學習;二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓練學生抓住重點、提煉概括的能力;后者可以幫助學生較具體地感知文章內容，理清文章脈絡，對全文有一個全局的、較為細致的感知，這更有利于下面教學活動的開展。

課文主要內容(具體敘述)：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風中，“帶著滿懷的好心情”，走進山林，獨自探訪山中的“朋友”(——稱贊德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨)與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。

課文主要內容(概括總結)：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

教師引導：清晨，帶著“滿懷的好心情”而往;日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪，也足見好朋友的感情不一般啊!

三、在解決問題的過程中，進行學中質疑，深化課文學習

通過同學們的回答，我對課文內容有了很深刻而全面的了解，但我心中同時也產(chǎn)生了一個問題，不知道哪位同學能夠猜出來，又是哪位同學能夠幫助老師解決這個問題。

學生猜測并解答老師的問題，老師則不急于表態(tài)。

亮出問題：“作者為什么把山中的一切當作朋友”?

請同學們有感情地朗讀課文，看看哪位同學能夠解開老師心中的謎團。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學生“學中質疑”的能力，過程重要于結果，要的就是學生“質疑”的這個過程;二是通過追問、質疑的方式引導學生的學習，讓學生懂得“學貴有疑，疑則進也”的道理，明白只有善于追問與質疑，才能夠把文章學深、學透。老師的問題是“作者為什么把山中的一切當然朋友”?這是文章的主題所在——熱愛，觀察與表達方法也蘊含其中，如果能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪里表現(xiàn)這種友情入手學習。

四、追問助學，升華學習

如果學生能夠回答出“這是因為作者和山中的一切有著深厚的感情”的時候，則可以追問助學：這是一種什么樣的深厚感情?作者又是怎樣向朋友表達這樣的感情的?我怎么沒有發(fā)現(xiàn)啊!

設計意圖：通過追問助學，令學生的學習得到升華：不僅體會到作者那種強烈的熱愛之情，還要通過對具體內容的學習與朗讀，體會作者觀察、表達上的妙處所在。

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾;也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

追問助學：這句話中的哪個字用得最好?說說人的理解。

“撞”字既寫出了和煦的`山風迎面撲來的情形，又體現(xiàn)了此時作者的好心情。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀!

追問助學：課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢?這么寫有什么好處。

結尾提到，這樣首尾呼應，突出了作者快樂的心情，從側面襯托了作者與山中一切的美好感情。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

追問助學：為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢?提出這樣的追問助學，不僅可以幫助學生更加深入地學習課文，更是在引導學生要在讀文章的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠把課文學得深而透，才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進行自主性學習。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

追問助學：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也并沒有與我交換眼神，作者為什么這樣寫呢?

鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

在理解這句話時，要注意引導學生：題解課文的主要內容，就要抓住重點的段落進行理解，而理解一個自然段的內容，就需要抓住關鍵的句子進行理解，如果要理解一句話的內容，則需要抓住這個句子當中的關鍵詞語進行理解。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個詞，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情誼了。

④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界!從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

追問助學：這是作者獨特的感受，為什么會有這樣的感受呢?作者身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摸的還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。

⑤你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，飛流的瀑布!……

這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

作者抓住了每一位朋友的特點—— ，調動了多種感覺器官進行觀察，然后通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因為石頭就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。

追問助學：作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回?

可見，作者是用心在感受，同時也是在用心思索。

其實，文章的開頭與結尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露，因為作者喜歡，熱愛山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。

教學提示：在整體學習過程中，不僅要求學生進行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗，并把這種情感體驗通過朗讀表達出來。

第三環(huán)節(jié)：合作探究

五、對照目標，查遺補漏，提升學習

對照單元“導語”中的學習要求，檢查自己學習是否有遺漏，提出來大家一起解決。如果你覺得什么地方值得學習，或者有什么不明白的問題，也可以提出來大家交流。

問題預設：

1、課文為什么以“山中訪友”為題?

教學提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?這個問題入手。

老橋——“如一位德高望重的老人”;鳥兒——“呼喚我的名字”;露珠——“與我交換眼神”;樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”;山泉——“要我重新梳妝”;溪流——邀我“唱和”;瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”;懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”;白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”;云雀——談“飛行中看到的好風景”。

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

2、在課文的倒數(shù)第二自然段，作者對山雨描寫進行了比較細致地描寫，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎?說說你的見解?

3、寫作方法分析

在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

文章的開頭與結尾，通過寫自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來了，并且首尾的呼應還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始，在高興的同時還流露出幾分急切;結尾最后一句，不僅寫出了訪友的快樂，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮，令人回味!

本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧?！毕胂笾?，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點、所抒發(fā)的情感緊密地結合在一起，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。

在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點，并是帶著感情進行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，并加入了作者的想象與聯(lián)想。

第四環(huán)節(jié)：讀文體妙，享受語文

有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。

教學提示：先讓同學們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。最關鍵是要讓學生深入到文章中去，讀出感情?？梢赃呑x邊評(以學生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充)，邊評邊范讀(以學生范讀為主，教師范讀為輔)，爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。

第五環(huán)節(jié)：留一個問題給自己，讓我們的語文學習韻味無窮

任何時候都不要說：“我已經(jīng)把這課文學習好了，沒有問題了。我們之所以感覺學習好了，是因為我們的知識、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的，而當我們在其中的任何一個方面得到提高后，我們再來學習這課文，就會發(fā)現(xiàn)，我們依然有新的收獲，這就是古人常說的：“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，每課文，我們都要爭取找一個問題給自己慢慢思考。

這課文，與我們以前學的寫景課文有什么不同的?

第六環(huán)節(jié)：拓展與作業(yè)

1、背誦課文。

2、依照文章的寫法寫一《 訪友》。

3、讀幾描寫景物的文章(比如所學課本中的文章)，體會它們的妙處。

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1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

2、同桌開展相互間的學習。

（1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。

（2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意，利用工具書查一查，看看解釋。

3、 教師檢查學生自學情況。

（1） 教師出示生字卡片，讓學生讀一讀。（指名讀，開火車讀）

蘭 橋 座 結 實 丁 野 急 巧 提 專

在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時糾正。

（2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀。

原野 提包 橋梁 專家 驚奇 取出 輕巧 結實 野花

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。 教師 板書。

急：上面是“刀”字頭，下面是橫折，橫， 橫，不是“山”字，最下面是“心”字底。

橋：左右結構，部首是“木”字旁，右邊是“喬”字。這是一個左形右聲的形聲字。最原始的橋是用木頭做的，所以是“木”字旁。

野：這是左右結構的字，左邊是“里”最后一筆是“提”右邊的筆順是：橫撇，點，橫鉤，豎鉤。注意與“矛”字區(qū)分。

巧：第五筆是豎折折鉤，一筆寫成。

專：獨體字，筆順是：橫，橫，豎折撇，點。

動手書空。 教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。

（4）理解詞意

結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。

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1、知識和能力

（1）整體感知課文內容，了解“第一本書”的深刻意義。

（2）感悟作者的思想感情。

2、過程與方法

（1）自主閱讀，理解字里行間的深意。

（2）合作探究重點句子，體會作者的思想感情。

3、情感、態(tài)度和價值觀

（1）了解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。

（2）人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。

感悟“第一本書”的深刻意義。

體會作者的思想感情。

導入：從自己的書籍導入，聯(lián)系到課文的主體內容。

點到核心詞語：第一

把握課文的主要結構。

把握課文的方式：按照時間順序：記敘的順序是：倒敘。

請一學生快速的復述課文的主要內容。

人物：我、喬元貞、“弄不成”、我的父親

環(huán)境：20~30年代、動蕩；貧困落后的鄉(xiāng)村

情節(jié)： 分書——深厚的同學情誼

補書——對孩子的理解

送書——真摯的同學情誼

主題：本文以我的第一本書為線索，通過由書引發(fā)的父子之間的情感、同學之間的真摯情感，同時也點出了作〖〗者對于貧困落后的家鄉(xiāng)的獨特感受。

1、這篇文章中讓你感受最深的人物：（父親）

父親：溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的感情，對孩子樂于負責，同時也樂與助人。（可以和《羚羊木雕》一文中的父母相對照。）

父親為什么要修書：（1）對孩子之間情誼的支持。（2）與喬元貞父親喬海的友情。

2、我：同學間真摯的情誼。

3、喬元貞是一個很聰明出息的孩子，為什么中途要輟學。貧困。

4、有人說文章的結尾交代喬元貞的處境是一個敗筆，你是怎樣看的？

喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當?shù)匚幕?、?jīng)濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎，還能有什么發(fā)展可言呢？還能有多大“出息’’？在這里，這就促使我們更深入的思考了?？傊?，作者對那個時代的苦難進行著辛酸的“訴說”，對苦難生活中小伙伴們寄予深切的同情，也讓讀者從喬元貞的命運中嚴肅思考著生活與人生。

5、從我和喬元貞的不同人生經(jīng)歷里，我們可以得到什么人生啟迪？

答：略。

6、 “我的第一‘本書”僅僅指的那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？

解答 “我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

7、這篇課文我們讀起來喊沉重，在這沉重的氛圍中，有沒有哪些情節(jié)讓我們可以的心可以活潑一點的？

8、在品評文章的時候，一些議論抒情的語句往往是文章的關鍵，請你找一找，我們一起來分析這些語句。

9、作業(yè)：當我去送書給喬元貞的時候，喬元貞會說什么，請你寫一段話？

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《爬天都峰》評課稿

本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ挘辉購闹行乃枷肟?，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據(jù)此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

劉老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。1．著眼于學生自學能力的培養(yǎng)。

針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經(jīng)驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結合，培養(yǎng)了學生的自學能力。2．著眼于讀書的訓練。

教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

3．著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

教師根據(jù)教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發(fā)揮主體作用，自主學習。

4．著眼于鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

教師在啟發(fā)學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達。

推薦課文餡餅里包了一塊天教案設計(推薦)八

瑣憶(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計

唐 |

【教學目的】

1、整體把握課文內容，概括課文的內容要點。

2、了解結構思路的特點。

【教學重點和難點】

概括七次談話的要點。

【課時安排】2課時

第一課時

【教學過程】

一、導入新課

1、投影出示魯迅的詩《自嘲》，學生朗讀。

教師明確：詩中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！贝蠹逸^為熟悉：“怒目而視人民大眾的敵人，甘心為人民（廣大青年）作牛馬”它是對魯迅偉大人格的寫照，表現(xiàn)了魯迅熱愛青年、蔑視敵人的高貴品質。

2、今天我們來學習唐|寫的《瑣憶》這篇課文（板書），文章記敘了作者和魯迅的幾次談話，表現(xiàn)了魯迅的偉大人格，顯示出魯迅深邃的思想、閃光的智慧和崇高的精神。

3、本文是為紀念魯迅先生誕辰80?周年而寫的，作者唐|，浙江鎮(zhèn)?？h人，學者、散文家。

（建國以來，人們寫紀念魯迅先生的文章，重在表現(xiàn)他的“橫眉冷對千夫指”這一方面，而忽視“甘為孺子?！边@一面，而本文卻不同，著重寫了魯迅對青年的關心。）

二、解題：

“瑣憶”，“瑣”：小而多。“憶”：選取的材料是作者耳聞目睹親生經(jīng)歷的事，以小事來寫偉大人格，本文寫法的一大特點：以小見大，在選材組材上做到瑣而有序、瑣而有綱。

三、出示教學目標（投影）

1、整體把握課文內容，概括課文的內容要點。

2、了解結構思路的特點。

四、概括要點：（七次談話內容）

1、學生回憶概括要點的有哪些方法?

明確：①抓中心句

②抓中心詞

③綜合提煉

2、請學生看一看，本文記敘了自己和魯迅的幾次談話？

明確：七次

3、結合練習2中的例子，概括要點。

方法：學生四人小組討論，共同完成練習2。

交流：請學生展示討論結果（不一定要求標準答案，合理即可）

打出投影：給以明確（結合每一位同學的答案和七次談話的內容分析）

4、總結：提出綜合提煉的重要性。

五、了解結構思路的特點：

問：文章的七次談話內容是否很散亂？

可不可以分類？

依據(jù)是什么？

學生討論回答。

明確：不散亂，可分類。

七則材料，前4則為一類，表現(xiàn)魯迅對青年的關心愛護，平易近人。后3則是一類，表現(xiàn)對敵人的憎恨，體現(xiàn)出魯迅的愛憎分明的立場。

依據(jù)：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保ǔ鍪就队埃┻@句話在結構上是全文的綱領，它為選材定了標準，使零散的瑣事有了一定的圍繞的中心，一個鮮明的貫穿線索，的確這句話是魯迅偉大人格的體現(xiàn)。本文不僅選材，還是組材都服務于這一主旨，真正做到了瑣而有綱，瑣而有序。

六、作業(yè)：

1、找出文中的議論段落。

2、朗讀體會魯迅幽默諷刺的語言。

3、思考練習3、4。

第二課時

【教學目標】

1、精讀有關語段，通過任務的語言、外貌、動作等描寫，分析人物性格特點。

2、體會文中議論語句，議論段落的作用。

【教學過程】

一、導入新課：

上節(jié)課，我們用概括要點的方法概述了文中七次談話的內容，文章通過七件瑣事，表現(xiàn)了魯迅“平易近人，愛護青年”、“蔑視敵人，徹底斗爭”的高貴品質。體現(xiàn)出魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笕烁?，這也是全文選材的一條總綱。

二、展示本節(jié)課的教學目標。

三、精讀語段，分析人物性格特點：

1、外貌描寫：

（1）學生找，教師明確：第九節(jié)（齊讀這句）

（2）這一句肖像描寫有何作用？

明確：“移就”修辭，“象征”手法。

白描式的肖像描寫，借頭發(fā)的形象表現(xiàn)魯迅倔強的性格，不屈的斗爭精神，表現(xiàn)魯迅堅定、沉著、勇敢而頑強的戰(zhàn)士形象，但這并不防礙他的平易近人，因為“能憎，才能愛”（愛憎分明）

2、語言描寫：

（1）學生朗讀第10節(jié)“魯迅先生嘆息說……淺點好”

這里“獅子、豬、羊、小溪和爛泥塘”各喻什么？引用的這些話有何作用？

明確：獅子--強大國家 豬、羊--弱小國家

小溪--青年 爛泥塘--夸夸其談的學者

這些比喻形象地說明了中國正處于政治腐敗、國力衰弱、經(jīng)濟落后時期，自夸國大極其危險。青年人單純、熱情。雖然閱歷淺薄，但積極向上，比夸夸其談的學者故弄玄虛，借以嚇人要好得多。有力地表現(xiàn)了魯迅對廣大青年的熱愛、言傳身教，不用教訓方式。

（2）第16段語言描寫，表現(xiàn)魯迅克服思想上的局限，多為青年著想，使青年們變蟲豸、變猴子的機會少一些。

猴子、蟲豸--思想變壞甚至走上反革命道路。

（3）學生讀第19段中“攀附闊佬”、“禁止同泳”兩部分，體會幽默、諷刺的語氣。

“攀附闊佬”表現(xiàn)了國民政府依賴美國的奴顏媚骨，以恥為榮，喪失國格。

“禁止同泳”表現(xiàn)了國民政府偽道學的丑態(tài)、自欺欺人。

這些語句表現(xiàn)魯迅幽默的智慧和諷刺的威力。

3、神態(tài)、舉止描寫：

第17節(jié)：表現(xiàn)魯迅對現(xiàn)實的深切憂慮和對青年的深切希望。

第23節(jié)：逼真地寫出魯迅在敵人面前居高臨下、從容不迫，對敵人極端蔑視和憎恨。

總結：課文從這幾方面的描寫刻畫了魯迅的偉大人格，對敵對友能憎能愛。

四、找出議論語句、體會作用：

1、學生尋找，劃出議論語句，議論段落。自己體會

2、明確：

（1）開頭第1節(jié)兩句詩后的評價：點名題旨，魯迅的人格魅力?！叭咳烁瘛保▽硨τ?，能憎能愛）也是全文的總綱，線索。

（2）第1節(jié)有關魯迅是否不易接近的議論，為第一次見面作鋪墊。

（3）第9節(jié)關于魯迅思想成熟的抒情性議論。（朗讀）深化了平易近人的內涵，揭示“俯首”精神的`階級內涵，結合練習四：2

（4）第18節(jié)，與體分析見練習三（朗讀）點明了“橫眉”的內涵

（5）第19節(jié)最后，非凡的觀察力。

（6）最后第27節(jié)，抒情性議論（朗讀）

表達了作者對魯迅先生的感慨、熱愛、懷念之情。結合練習四：3

總結：這些議論集中而鮮明地闡發(fā)、開化主題，而且有些也利于各部分的銜接渡。

五、閱讀p46閱讀材料

六、作業(yè)：

1、歸納詞語

2、課課練

3、預習新課

附：

自????嘲

運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。

破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。

（江蘇省丹陽高級中學??吳劍）

外國散文兩篇

世間最美的墳墓

【教學目的】

1、繼續(xù)學會概括要點的方法

2、學習圍繞中心意象進行描寫的方法

3、體會托爾斯泰的人格魅力

【教學重點】學習圍繞中心意象進行描寫的方法。

【教學過程】

一、導入：

同學們，在我們過去所走過的人生歷程中，你一定遇見過或感受過許許多多的美麗的事物。那么，你認為世間最美的是什么呢？請?zhí)畛洌?/p>

世間最美的

明確：媽媽的愛，朋友的情，宏偉的建筑，美麗的山水……，墳墓。

二、明確中心意象：

埃及的金字塔、中國的中山陵和印度的泰姬陵美不美？為什么托爾斯泰墓是“世間最美的墳墓”？能從原文中找到答案嗎？

明確：金字塔--雄偉神秘美；中山陵--雄偉秀麗美；

泰姬陵--歷史悠久美；托爾斯泰墓--樸素美。

原文兩處：1、“這里，逼人的樸素……”

2、“人們重新感受到，這個世界上……”

三、明確圍繞中心進行描寫的方法：

1、請同學快速閱讀課文，說說課文中那些語句描寫了托爾斯泰墓的“樸素”？

明確：①“這將被后代懷著敬仰之情來朝拜的圣地，……只有幾株大樹隱蔽。”

②“它只是樹林中的一個小小的長方形的土丘，……連托爾斯泰這個名字也沒有。”

③“夏天，……；冬天，……；……包容著當時最偉大人物當中的一個?！?/p>

2、請同學齊聲朗讀這三處文字，體會圍繞中心意象（樸素）描寫的方法。

四、明確托爾斯泰墓為世間最美麗的本質

同學們，現(xiàn)在我們知道，托爾斯泰墓之所以是世間最美的墳墓，那就在于“樸素”二字。那么，“偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢，不為人知的士兵，不留姓名地被人埋葬了”地墳墓，是否也是“世間最美的墳墓”呢？為什么？

明確：不美

由此可見：墳墓之美，是在于墓中的人--偉大的人格。

五、討論“托爾斯泰”偉大的人格：

1、“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得了一個新的、更美好的啟示”一句中，“啟示”指什么？

2、偉大的托爾斯泰為什么自己選擇了這樣一塊墓地？

明確：因為以那樣舉世聞名，曾以累累巨著，偉大思想哺育民眾的杰出人物，在他的墓前塑像、樹立紀念碑也是當之無愧、情理之中的，世人也大都以這種方式來紀念像托爾斯泰一樣偉大的人們的，可是托爾斯泰墓除了樹木蕭蕭風聲颯颯之外一無所有，平常得就像那些流浪漢，無名氏的士兵一樣，于是偉大的英名與其普通的墳墓之間，人們的心理習慣與客觀現(xiàn)實之間就形成一種巨大的反差、沖撞，結果是無限敬意的凝聚和心靈的激蕩。

六、請同學們帶著無比崇敬的心情，齊讀朗讀全文

七、作業(yè)：自學《冬天之美》

推薦課文餡餅里包了一塊天教案設計(推薦)九

1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

2、認識十個生字，能結合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習重點：

理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

學習難點：

理解課文內容。

教學流程：

一、前測激趣

剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲?(請一個在臺上講故事的同學)你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想?在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲?

今天我們就來學習一篇課文：29

掌聲(板書)

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么?

(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?

過度：看來同學們心中的疑問還真多!下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

二、初讀課文，感知內容。

1、讀課文后檢查學生認字情況。

(1)、出示小黑板a指名認讀b齊認,c擦去拼音認

(2)、請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語

(3)、出示小黑板:學生齊讀詞語:

小兒麻痹癥

姿勢

落下了

殘疾

情況

鎮(zhèn)定

講述

情緒

調來

a、講解兩個多音字：落調

b、解釋小兒麻痹癥

2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么?

3、隨機講讀課文的重點段

(1)出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象?你是從哪看出來的?

(文靜、膽小、自卑)

如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞?

(2)隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

(3)課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段?這一段中的英子又給你留下了什么印象?

(快樂、自信、愛與人交往、開朗)

(4)練習朗讀第一段與第四段

(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)

a、學生練讀，指名讀，齊讀。

b、讀后評議。

過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。

4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變?

5、老師隨機講解第3自然段的第一句：

(1)英子為什么猶豫呢?這個時候她是一種怎樣的心理?(緊張、自卑、痛苦)

(2)指導朗讀這一句。(要讀出那種難受，那種緊張的心理)

6、同學們?yōu)樗牧藥状握?

7、第二次同學們是因為什么而鼓掌?

8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。

9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么?隨機解釋驟然。

(你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理)

10、這一次掌聲代表什么?(是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵)

11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。

12、這次響起掌聲是因為什么?這次掌聲代表了什么?(贊揚，也有鼓勵)

13、從這兩次掌聲里，你體會到什么?(分小組交流，再匯報)

14、學生匯報。

(尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂)

15、感情朗讀2、3自然段

16、出示小黑板：

(老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的)

(1)齊讀

(2)聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么?或是有什么感受?

(隨機講解歧視的意思)

①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點)

②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助)

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么?(是一種愛)

體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么?(學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦)

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一支蠟燭

師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

板書：

29

掌聲

原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意(憂郁)

↓熱烈的掌聲(關愛)→受到鼓勵、鼓起勇氣

改變的英子：快樂

說笑

跳舞(開朗)