在工作和生活中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)方法，并取得更好的效果。寫總結(jié)時(shí)要注意用語得體，注重積極向上的態(tài)度與語氣。資深自媒體人總結(jié)了自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，希望對大家的創(chuàng)作有所幫助。

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

內(nèi)容摘要：口語作為外語學(xué)習(xí)的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當(dāng)今大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學(xué)生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學(xué)生為本，改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。有效地做到消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握交際策略等，進(jìn)而提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力。

語言學(xué)家hymens認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力是語言教學(xué)的最終目的，學(xué)習(xí)者只有或得交際能力才能同時(shí)具備這門語言的基礎(chǔ)知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，英語口語教學(xué)已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?？墒情L期以來，英語教學(xué)面臨的主要難題就是口語教學(xué)，因而怎樣改善英語口語教學(xué)從而提高學(xué)生英語的口語表達(dá)能力就成為大學(xué)英語課程研究的一個重要課題。

2.1．1.說英語的動機(jī)不強(qiáng)。

學(xué)生從初中，高中直到大學(xué)，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達(dá)，更沒有進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試。學(xué)不學(xué)口語不影響考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)。正是因?yàn)闆]有升學(xué)壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學(xué)環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語”，不開口講，不進(jìn)行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。

2.1.2對說英語有心理障礙第一，很多學(xué)生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學(xué)生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時(shí)間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達(dá)上的障礙，進(jìn)而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學(xué)生會因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)不積極主動，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學(xué)生基本不開口說英語。

2.2教學(xué)觀念狹隘，教學(xué)方法陳舊。

我國大學(xué)對于英語課程一直是更多的強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，完全忽視口語的重要性。課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合水平的提高，讓學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。并且，因?yàn)榇髮W(xué)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了英語課人數(shù)過多，課時(shí)和課量有限，這些都對學(xué)生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致英語口語教學(xué)實(shí)踐受限。

雖然大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學(xué)英語口語的教學(xué)理論和實(shí)踐的改革仍然是大學(xué)英語課程教研的盲區(qū)。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學(xué)生，對非英語專業(yè)的大學(xué)口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學(xué)的不重視有很大關(guān)系。

2.4缺少有效的評估體系。

長期的應(yīng)試教學(xué)模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導(dǎo)致老師教英語以考試為目的，學(xué)生學(xué)英語以拿學(xué)位為目標(biāo)，完全忽略英語口語的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

針對對外語教學(xué)質(zhì)量的五個因素，聯(lián)合國教科文組織提出了一個公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個公式可以看出，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學(xué)生的口語交際能力就必須提高教師素質(zhì)?？谡Z教學(xué)需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)?？谡Z教師不僅應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識水平、教學(xué)能力不高,并且學(xué)院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源。

大學(xué)英語教學(xué)必須重視口語教學(xué)，教師應(yīng)該不斷探究口語教學(xué)理論和策略。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言總和能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流。因而，大學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)英語口語課程，四六級考試也應(yīng)該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進(jìn)、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之有利于口語教學(xué)的開展。

3.3以學(xué)生為本。

保羅.弗萊(巴西著名的教育學(xué)家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個事實(shí),就是對學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,語言和言語被學(xué)生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對象的學(xué)生也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”就是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個巨大變化。在口語教學(xué)中，我們應(yīng)格外重視學(xué)生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進(jìn)學(xué)生更多地“開口”來提高其交際能力。教師應(yīng)該對學(xué)生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學(xué)活動，培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際性。

3.4不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。

口語課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)模式和方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵采用教師、學(xué)生、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢就是能將聽說有機(jī)結(jié)合有效提高課堂時(shí)間利用率。對于口語教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設(shè)定話題將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，選出代表進(jìn)行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的精讀課程的內(nèi)容編對話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機(jī)制可以作為教師教學(xué)的一種方式要求學(xué)生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。

以上教學(xué)方法要很好地運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中還有一定的難度，需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。鑒于當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的方法開展口語教學(xué)。

為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師還應(yīng)該重視英語第二課堂教學(xué)，鼓勵并組織學(xué)生可與時(shí)間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設(shè)英語角，增加學(xué)生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施。英語課堂上的時(shí)間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質(zhì)變的過程，這個過程只有通過大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。

4.0總結(jié)。

[1]吳旭東.外語課堂口語發(fā)展理論模式[j].現(xiàn)代外語,1996,2.[2]黃和斌.外語教學(xué)理論與實(shí)踐[m].南京:譯林出版社,2001,3.[3]馮漣漪.大學(xué)英語口語教學(xué)初探[j].外語界,2005,02。

5,04[6]桂詩梅.應(yīng)用語言學(xué).上海外語教育出版社，1995.

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

引導(dǎo)語：口語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就所聽的材料或熟悉的題材進(jìn)行對話或連貫發(fā)言。下面是的小編為大家提供的如何上大學(xué)英語口語課，希望能夠幫助到大家。

中國大學(xué)畢業(yè)生的通病是，書面閱讀還可以，口語不行，聽力很差，書寫湊合。但每個人具體情況又都不一樣，有人閱讀專業(yè)書一目十行，但讀報(bào)紙很費(fèi)勁。有人聽新聞可以，聽別的不行。你必須首先了解自己，然后針對你的情況對癥下藥。 這種評估工作最好找英語好的.人幫你做，如果不方便，只能自己評自己，就要盡量做到客觀。

我有個朋友對我說他的發(fā)音沒問題，可實(shí)際上他說得很多詞我都聽不懂。 你學(xué)的是英國音還是美國音都無所謂，反正最終從你嘴里出來的肯定是中國音。最重要的是發(fā)音要合理。英語每一個單詞都有自己的念法，你不能憑空想象。比如，有人把resume讀做re-'soom，這樣，別人說re-siu-'may，你不知道是什么。你念re-'so別人也聽不懂。

1、口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要模仿人家的說話。這包括語音和語調(diào)兩部分。中國英語教學(xué)重視語調(diào)的很少，盡管很多時(shí)候語調(diào)可能比語音更重要。

2、買一臺錄音機(jī)，找一合磁帶。根據(jù)你的水平，可以選擇新概念第二或第三冊，也可以到圖書館借一套有書和磁帶的小故事集。注意：一定要有書，故事篇幅不能太長，生詞量要小，過于簡單沒有關(guān)系。 我傾向于使用故事，而不是對話或新聞聽力材料。

3、進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。放磁帶，看著書，搞明白每一個單詞的意思，理解整個故事情節(jié)。然后，放一句，暫停，學(xué)著人家讀一句，然后，放下一句，暫停，再學(xué)一句，繼續(xù)。

4、跟讀過程中要注意的幾點(diǎn)：

(1)一定要盡力模仿發(fā)音和語調(diào)，越象越好。

(2)開始時(shí)速度可以比較慢，要逐步使自己跟上人家的速度。

(3)中間可以回倒重放，但我傾向于讓大家完成一小段后再回去重來。

5、同步閱讀。

當(dāng)你對文章發(fā)音、語調(diào)完全掌握之后，就要在放錄音的同時(shí)同步跟讀。爭取讓自己的聲音與他完全重合。注意語調(diào)和語音。如果中間有結(jié)巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來重讀。

6、關(guān)掉錄音機(jī)，朗誦課文。

注意使用學(xué)到的語音語調(diào)。 滾瓜爛熟之后，可以進(jìn)入下一篇課文。 這樣，一兩個月之后，當(dāng)你“精讀”過五到十篇約一千字篇幅的文章之后，你會發(fā)現(xiàn)你的英語發(fā)音和聽力有了明顯的進(jìn)步。 再配合其他學(xué)習(xí)，如與人聊天，看電視，聽廣播，等等，口語水平會得到顯著提高。

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

探究式教學(xué)的思想深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，其在學(xué)校的科學(xué)課程的教學(xué)中占有比較重要的地位，而探究式教學(xué)的整體發(fā)展時(shí)間并未超過百年。在二十世紀(jì)之前，大多數(shù)教育學(xué)家將科學(xué)看做是知識的組合體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過直接的教學(xué)來學(xué)習(xí)這些知識。而在二十世紀(jì)初，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維維果斯基（levsemyonovichvygotsky，1896－1934）和瑞士心理學(xué)家讓皮亞杰（jeanpiaget，1896－1980）就曾分別發(fā)展出一套認(rèn)知發(fā)展理論體系來描述兒童的認(rèn)知過程，他們都強(qiáng)調(diào)教師在整個學(xué)習(xí)活動的過程中，通過相關(guān)的教學(xué)活動將教育概念化，讓兒童把來自生活經(jīng)驗(yàn)的概念相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)發(fā)生意義。1910年美國著名教育家約翰杜威（johndewey，1859—1952）提出探究式教學(xué)這一理念，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗(yàn)”，使學(xué)習(xí)者從活動中學(xué)習(xí)。但并不是每一種經(jīng)驗(yàn)都是有教育的價(jià)值，對這一過程逐漸形成主體的詮釋是關(guān)鍵。基于這個原因，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自習(xí)能力是教育的功用，他說：“‘經(jīng)驗(yàn)’的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗(yàn)的能力。”到了二十世紀(jì)五六十年代，探究式教學(xué)逐漸形成科學(xué)教學(xué)的趨勢。把它作為一種重要的教學(xué)方式的是美國芝加哥大學(xué)的教授，教育學(xué)家、課程理論學(xué)家約瑟夫施瓦布(josephjacksonschwab，1909–1988)，他繼承并發(fā)展了杜威的觀點(diǎn)，把課程看做是“實(shí)踐的藝術(shù)”，如他所說：“課程不是在教室中產(chǎn)生，而是在比教室有更多事情去做的教室圍墻之外有氣味、有影子、有環(huán)境的，能夠獲得更多的時(shí)間和空間的場地產(chǎn)生的?！辈煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)將科學(xué)視為知識體系，并將科學(xué)直接灌輸給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的機(jī)會，使其透過自身的經(jīng)驗(yàn)，體會與學(xué)習(xí)到科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)技能。它是優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的一種有效途徑。表現(xiàn)方式為在教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題能力的教學(xué)活動。主要過程為“發(fā)現(xiàn)問題———收集資料———處理與解釋資料———解決問題”。教師作為資源提供者和輔導(dǎo)員，適時(shí)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑?dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn)行探索活動，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學(xué)習(xí)過程，這樣使得知識在互動的作用下更好地被學(xué)生接受和內(nèi)化。這與大學(xué)英語口語的教學(xué)理念不謀而合，“以學(xué)生為主體，注重應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主動性?！彼栽诳谡Z教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究式教學(xué)法，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。

大學(xué)英語口語課程教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),隨著國際化的日益擴(kuò)大，英語表達(dá)能力的重要性顯得日益突出。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式重閱讀語法而輕聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生的交際能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，因?yàn)樵谌粘９ぷ骱蜕鐣煌心軌蛴行нM(jìn)行口頭和書面的信息交流的一個重要前提就是良好的聽力和口語能力。一直以來，因口語課程有著眾所周知的重要性，但多年來我們的教學(xué)效果卻始終不盡如人意。傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式比較單一，主要圍繞某個話題，教師作相關(guān)介紹、學(xué)生集中討論的形式展開，課堂教學(xué)以語言知識的灌輸為主，學(xué)生的聽說能力比較滯后，一般被歸結(jié)為學(xué)習(xí)者的語言基本功問題，解決途徑是提高學(xué)生的背景知識，擴(kuò)大他們的詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等。近些年來，隨著應(yīng)用語言學(xué)和功能語言學(xué)的興起，語言學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法越來越受到重視，國外許多研究者從不同的角度和側(cè)面對語言學(xué)習(xí)中的情感問題作了大量的研究和闡述。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。隨著人本主義心理學(xué)的興起和發(fā)展，語言教學(xué)中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學(xué)認(rèn)為教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。我們以往的聽說課程過于強(qiáng)調(diào)大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了非理性方面的發(fā)展，造成情感空白。這個問題受到了越來越廣泛的關(guān)注。

探究式教學(xué)的前提是學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)之中要起到主導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義的教學(xué)觀點(diǎn)是非常相似的。在運(yùn)用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，教師也許會覺得，既然讓學(xué)生掌握了其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得沒有必要了；但實(shí)際上反之亦然，因此，對于采用探究式教學(xué)方法的教師來說，仍然是需要確定教學(xué)目標(biāo)的。

（一）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

在大學(xué)英語口語課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)的講授式或練習(xí)式教學(xué)模式的有著明顯不同的特點(diǎn)。應(yīng)用于大學(xué)英語口語課程的探究式教學(xué)模式的主要特征是：第一，教師可以通過教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問題，也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自行提出問題并進(jìn)行探究；第二，由學(xué)習(xí)者自己通過英語口語來探索和研究問題的解決之道，教師并不會直接提供一個標(biāo)準(zhǔn)的、或者完美的答案；第三，對于問題的回答，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過探究的過程，即必須通過資源的收集、整理和消化，基于事實(shí)資料來形成回答；第四，答案的形成必須經(jīng)過批判性思維的概括和歸納，而不僅僅是堆砌事實(shí)資料，學(xué)習(xí)者在形成答案的過程中必須發(fā)揮自己的主觀能動性，充分思考、認(rèn)真總結(jié)。探究式教學(xué)突出了以學(xué)生為中心的、很多時(shí)候是跨學(xué)科的教學(xué)方法，其教學(xué)過程本身非常類似于邏輯推理的過程。僅僅通過觀察和模仿是無法真正掌握邏輯推理的，這一智力技能最好的掌握方式是通過積極參與小組討論，通過同學(xué)之間的爭辯與辯論，加上自主學(xué)習(xí)，并接受自己對于自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（二）大學(xué)英語口語課程探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟

探究式口語教學(xué)的過程始于學(xué)生小組對于情景或者問題的討論，并以小組對于所學(xué)內(nèi)容的反思，以及對于學(xué)習(xí)過程的反思作為結(jié)束。這一過程既包括了團(tuán)隊(duì)合作也包括了自主學(xué)習(xí)，還包括了在圖書館中和網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，有些時(shí)候甚至包括對于具有問題相關(guān)經(jīng)歷的人員進(jìn)行訪談或者咨詢的過程。常見的探究式教學(xué)過程主要包含以下五個步驟：

1.對于問題的合作探索。在這一階段中，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生將首次接觸到他們將要進(jìn)行探討的主題或者問題，他們必須建構(gòu)起知識儲備以達(dá)到對于問題的全面理解。學(xué)生可以通過談?wù)撘詤R集他們已有的任何知識儲備，甚至包括他們的想象力。當(dāng)小組討論完與問題相關(guān)的所有的可能性之后，學(xué)生們必須能夠確定下來自己在討論中未能完全解決的幾項(xiàng)內(nèi)容，并將這些問題細(xì)化為各自分工明確的任務(wù)。

2.明確分工的`自主學(xué)習(xí)。這一階段中，學(xué)生將獨(dú)自或以更小單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以探尋自己所被分配的任務(wù)。在最終目標(biāo)和時(shí)間表的限制范圍之內(nèi)，學(xué)生們可以自行選擇并設(shè)定自己的目標(biāo)，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，并且決定他們將如何評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

3.小組復(fù)習(xí)與回顧。每個學(xué)生依次將努力得到的新發(fā)現(xiàn)將向整個小組進(jìn)行展示，通過運(yùn)用合適的展示技巧，將自己的發(fā)現(xiàn)與組員進(jìn)行有效的溝通。學(xué)習(xí)小組評判性對新的發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)進(jìn)行評估，對于任何新的想法和意見進(jìn)行辯論，決定這些發(fā)現(xiàn)如何能夠更好地納入到已知的知識之中。前期討論的問題被再次拿出來討論，以評估已經(jīng)得到的發(fā)現(xiàn)是否能夠解決先前所總結(jié)出來的突出問題。

4.鞏固。經(jīng)過反復(fù)討論，當(dāng)學(xué)生們對于自己所了解和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容達(dá)成共識并且感到滿意，他們就可以開始制定行動方案。小組中的每一個學(xué)生或更小單位都可以為他們所研究的問題創(chuàng)造出一個合理的行動方案；或者整個探究小組也可以決定是否制定一個整合化的行動方案才是解決問題的最優(yōu)方法。

探究式教學(xué)的特點(diǎn)比較適合小班教學(xué)，英語課程的特點(diǎn)也在于此，所以應(yīng)用在英語口語教學(xué)上尤為合適，但在口語課時(shí)設(shè)置較少的時(shí)候只能夠選擇性應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式，探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者能夠自行發(fā)現(xiàn)知識、組織知識，這對于知識的存留是十分有利的；同時(shí)，探究過程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用主動思維進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，有助于其批判性思維的培養(yǎng)和智力的提升；在探索和研究的過程中，學(xué)習(xí)者更容易獲得成就感，有利于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)；最后，學(xué)習(xí)者通過探究式教學(xué)最終將形成獨(dú)立求知欲研究的能力，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。但探究式教學(xué)在教學(xué)現(xiàn)場的實(shí)踐中也凸顯出與現(xiàn)實(shí)條件相悖的一些不足之處，如對于學(xué)生和教師的要求會相對提高，學(xué)生需要具備先決知識技能，因此很難在低年級學(xué)生中應(yīng)用；教師由于跨學(xué)科知識儲備不足，有時(shí)難以為學(xué)生提供有效幫助；小組學(xué)習(xí)中對于程度較低學(xué)生的思想壓力大，容易造成學(xué)生的放棄；另外，在團(tuán)體討論中，較不善言辭的學(xué)生無力發(fā)言而無法真正獲得學(xué)習(xí)效益。國內(nèi)對于探究式教學(xué)的研究現(xiàn)在正處于熱門，但將探究式教學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)的研究相對還是比較稀缺，但這種將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念，是值得推廣和受到重視的。

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

本文圍繞大學(xué)英語口語教學(xué)這一主題,根據(jù)教育部制定的大學(xué)英語課程教學(xué)要求,分析了大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo),結(jié)合自身的.實(shí)踐,闡述了大學(xué)英語口語教學(xué)的有效方法和途徑,并提出了在大學(xué)英語口語教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該注意的一些問題.

作者：劉晶作者單位：信陽師范學(xué)院刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200829(2)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué)交際能力

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

時(shí)間如白駒過隙，八周的大英口語輔導(dǎo)課程轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)結(jié)束了。課程是結(jié)束了，可真摯的友誼，寶貴的經(jīng)驗(yàn)，美好的回憶卻不會因此而中斷。

13公管2班的小師妹小師弟們。他們活潑，開朗，富有創(chuàng)造力，積極參與我們安排的活動。說實(shí)話，大英輔導(dǎo)不應(yīng)該是輔導(dǎo)，而是互相學(xué)習(xí)，這也是我第一節(jié)課時(shí)與他們說的：我們來此是互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的。我與他們分享學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)，帶給他們學(xué)習(xí)英語的樂趣，共同提高英語口語表達(dá)能力。他們留給我的是對于英語課堂的反思，如何在如此龐大的課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，如何盡可能的關(guān)注到每個學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂上真正的學(xué)到知識。

大英口語輔導(dǎo)確實(shí)是一個互惠互利的項(xiàng)目活動，它不僅能讓學(xué)生可以練習(xí)口語，增強(qiáng)同學(xué)們的凝聚力；而且也提高了我們師范生的教學(xué)水平。這是真正意義上的教學(xué)，真實(shí)的情景，真實(shí)的課堂?？墒?，也存在一些不足。現(xiàn)在將我在大英口語輔導(dǎo)的情況做一個總結(jié)：問題1：在第一周上課時(shí)，我們鼓勵同學(xué)們用英語介紹自己以及自己全新的大學(xué)生活主要是為了在認(rèn)識他們的同時(shí)了解他們的口語表達(dá)情況，方便我們有針對性地進(jìn)行備課。同學(xué)們剛開始積極性不高，覺得不好意思，又怕說錯覺得丟面子，所以大部分學(xué)生很不自信，怯場，聲音很小。

措施：面對這個情況，我和我的partners盡量針對他們各自的自我介紹提出問題和該同學(xué)一級其余的同學(xué)進(jìn)行互動。這樣下來，他們不再那么拘謹(jǐn)，漸入佳境了。

問題2：不過存在很大的一個問題是：我們都是在室外進(jìn)行教學(xué)，而這個班共有65個學(xué)生，是一個大班級，哪怕圍在一起也很難聽清楚老師或?qū)W生說的話，所以不利用于教學(xué)活動的進(jìn)行。

措施：我們把全班分成3個小組，由我們?nèi)齻€小老師各自帶著上課，且沒個小組都由學(xué)生選出小組長，負(fù)責(zé)課前的一些資料的分發(fā)以及配合我們組織一些活動任務(wù)。當(dāng)然，雖然我們是把大集體分開教學(xué)，卻每節(jié)課前我們?nèi)齻€小老師都會一起商量上課的有關(guān)內(nèi)容，然后把要上的內(nèi)容一郵件方式發(fā)給公管班的同學(xué)。

問題3：一開始有些同學(xué)來上口語輔導(dǎo)課的積極性不是很高，總有那么一兩個同學(xué)不來。措施：實(shí)行評分制，小組成員的表現(xiàn)影響整個小組的得分，此得分也影響最后的成績。通過這個辦法，同學(xué)們的互動性加強(qiáng)了，出勤情況也改善了。

問題4：有時(shí)候，同學(xué)們也會出現(xiàn)精神不集中的情況，昏昏欲睡。

措施：我設(shè)計(jì)了幾個游戲，例如whoisspider？guesswhat/itis？isay,youguess.等等，這些游戲都是需要用英語表達(dá)的。同學(xué)們在這個過程中不僅將英語運(yùn)用到實(shí)踐中，而且玩完游戲后精神加倍，學(xué)習(xí)起來也更有效率了。

聲。第二個環(huán)節(jié)是每周一topic的論述，大多是大學(xué)英語四級作文里頭的話題論述，比如因特網(wǎng)的利弊，考試的利弊。在同學(xué)們的討論時(shí)，我們會走到每組同學(xué)身邊給予一定的幫助，并時(shí)刻提醒他們用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。很欣慰在freediscussion里同學(xué)們都努力參與討論，都盡量把自己的觀點(diǎn)用英語陳述出來。如果有不懂的，還虛心向我們請教，這種熱愛學(xué)習(xí)的態(tài)度深深地感動了我。我想，如果他們這中熱愛學(xué)習(xí)的勁頭如若能堅(jiān)持下去，必有很大的進(jìn)步。

雖然只有短短的8次課的時(shí)間，但我和公管2班的同學(xué)們一起歡笑，一起進(jìn)步，我很珍惜這段時(shí)間的相處，如果以后還有這樣的活動，我依然會積極的參加。相處的時(shí)間雖短暫，卻我也學(xué)到了很多，如如何備好一堂課，怎樣處理課堂上的一些緊急事件，和同班同學(xué)交流上課的經(jīng)驗(yàn)和分享一些教學(xué)方法，從新生中重獲那份學(xué)習(xí)的激情等。同時(shí)，我也認(rèn)識到自己無論從專業(yè)知識還是從教師技能方面還存在許多不足之處，今后會更加努力學(xué)習(xí)和提高各方面的技能。

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

盡量放松自己，自然面對考官及同組考生?？荚嚂r(shí)保持神態(tài)自若和眼神的直接接觸通常被視作是具有良好交流能力和自信的重要標(biāo)志。如果你的心理始終不能釋然，不妨做一下深呼吸，如果你與考官或同組考生進(jìn)行眼神接觸時(shí)會產(chǎn)生緊張感，那你不妨在回答問題時(shí)看著對方的鼻子。這樣從第三者的觀察角度來看，與眼神交流的效果無大差別。

二、抓住時(shí)機(jī)，熟悉自己考試小組中其他成員的語音和表達(dá)習(xí)慣。

三、與考官打招呼和道別。

之所以要求考生在考試結(jié)束后與考官以恰當(dāng)?shù)男问降绖e是因?yàn)椤暗绖e”就像是為考試畫了個句號。

四、保持良好的儀態(tài)和坐姿。

考生應(yīng)盡量保持一個良好的坐姿，如坐直身體，雙手自然地放在膝蓋上或桌面上。

五、把握談話的內(nèi)容分寸。

把握談話內(nèi)容分寸指的是在不改變考試所限定的話題的前提下，把握談話內(nèi)容的方向，即盡量把話題的內(nèi)容限制在自己力所能及的范圍內(nèi)。如果對某個話題不甚了解，最好不要涉及。堅(jiān)持“不懂的、無話可說的內(nèi)容不談，詞匯不豐富的內(nèi)容不涉及”等原則?？傊?，盡可能地?fù)P長避短。

六、注意表達(dá)時(shí)語用、語法和句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和多樣性。

考生在口頭表述時(shí)應(yīng)盡可能做到語用準(zhǔn)確，保證詞匯的豐富性和語法結(jié)構(gòu)的“較為復(fù)雜”，使整個語言的表達(dá)顯得“豐富多彩”。

七、爭取主動，先入為主。

誰先發(fā)言誰就能有更多的機(jī)會表現(xiàn)自己的語言能力，并能爭取主動，控制問題討論的局面，揚(yáng)自己所長，避自己之短，從而給考官留下深刻的印象。同時(shí)要注意，在小組自由討論時(shí)，一定要保證談話雙方間的communication。切不可只顧談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，而不顧對方談話的內(nèi)容是什么。

八、先總括后展開。

在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)往往很難恰當(dāng)?shù)匕盐蘸冒l(fā)言的長度。有時(shí)因時(shí)間把握不當(dāng)，沒等表達(dá)完自己的觀點(diǎn)就被考官打斷了。在某種程度上這仍會影響考生的情緒。如果采用先總括、后展開的陳述方法來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將有助于保證觀點(diǎn)表達(dá)的完整性。

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

動機(jī)是影響英語口語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。本文對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行了分析，并對在教學(xué)中如何通過激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語口語水平提出了建議。

學(xué)習(xí)動機(jī)；英語口語；英語教學(xué)；類型

動機(jī)是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)。英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要的非認(rèn)知因素。對此，許多專家學(xué)者都曾有過非常精辟的論斷。

brown(1981)把動機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動機(jī)(global motivation)，指對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動機(jī)(situa-tion motivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機(jī)；(3)任務(wù)動機(jī)(task moti-vation)，指對具體任務(wù)的動機(jī)。

動機(jī)研究專家gardner和lambert在20世紀(jì)50年代把英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機(jī)歸納為“歸附型動機(jī)”(integrative motivation)和“工具型動機(jī)”(instrument motivation)兩大類[2j。歸附型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對講目的語的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語社團(tuán)的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。

dornyer吸收了主流動機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個層面來界定和測量學(xué)習(xí)動機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)動機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語言的三個不同層面，即社會、學(xué)習(xí)者個人和教育的主要問題。該研究在理論上豐富了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究和發(fā)展。

專家學(xué)者們對英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機(jī)的含義、類型及其對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)成績。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動機(jī)對英語口語學(xué)習(xí)成績都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語口語，接下來我們對大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)的類型進(jìn)行分析。

大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性對學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：

第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語是由于家庭背景或想要出國的需要，他們具有歸附型動機(jī)。

第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語口語，同時(shí)英語口語程度的高低可能會不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語口語的。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)可歸到工具型動機(jī)。

第三，一部分學(xué)生具有融合型口語學(xué)習(xí)動機(jī)，即歸附型動機(jī)和工具型動機(jī)兼而有之。中國加入wto后，對外交流越來越多，學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語國家的文化越來越感興趣，渴望融入目標(biāo)語社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語口語一是為了生存，二是為了改善自己的社會地位。

第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)來自學(xué)生對英語口語的興趣，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)在動機(jī)。

第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，是對學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎勵，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于外部動機(jī)。

從以上大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)類型分析中我們得出這樣一個結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)顯然會有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)種類很多，對英語口語學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語口語的能力，提高口語水平，我們必須從端正學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機(jī)人手，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營造有效的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、愛好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語口語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動機(jī)。

(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式

基于學(xué)生在知識、智力、情感、個性等方面的需求以及學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pair work，roleplay，group discussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)、社會焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動，為學(xué)生提供開口說英語的機(jī)會。同時(shí)還可以通過角色扮演，創(chuàng)造模擬場景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語言功能(如：如何購物、接送旅客、問路、看病等)。這些場景不僅能使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語境，學(xué)生就能從容面對。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也能提高學(xué)生的英語口語水平。

(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語口語教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語教學(xué)化靜為動，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生交流的主動性，有利于英語口語能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。

一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語課上可能會遇到的問題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過powerpoint or authorware做成電子教案，把圖象、動畫、語言、音樂等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語言操練的目的。

二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語言實(shí)踐與一定的情景是分不開的，通過計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過人機(jī)對話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動和課外活動

(1)形式多樣的.課堂活動

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)活動主要是提問、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來老師說得多，學(xué)生說得少，忽視了口語的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語的“聾啞癥”。因此，口語課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對話、角色扮演、看圖說話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語訓(xùn)練方式。為了使每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個同學(xué)開始講一個故事或者讀一個故事，然后往后傳，到最后一個同學(xué)后，又由他傳給第一個同學(xué)，這樣既能保證每個同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會，又能讓學(xué)生相互聽懂對方的話，真正達(dá)到語言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個同學(xué)開個頭，如，last sunday，i wentto the zoo with my family……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個學(xué)生加一句他愿意說的話，每個小組選一個學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語學(xué)習(xí)動機(jī)。

(2)生動活潑的課外活動

要提高學(xué)生的英語口語水平僅僅靠課堂幾十分鐘的活動是永遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐是離不開語境的。因此我們要拓寬口語訓(xùn)練的思路和渠道，組織英語角，成立英語劇社、英語俱樂部，舉辦英語口語競賽、辯論賽，觀看英語原版錄相等課外活動，開辟豐富多彩的英語口語訓(xùn)練第二課堂。如果條件許可的話，還可以組織學(xué)生表演簡單的英語話劇或名劇片段，或者是直接參加一些涉外活動，如擔(dān)任口頭翻譯、接待外賓、觀摩涉外業(yè)務(wù)洽談等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的口語知識，去解決實(shí)際中的交際問題。這樣既可以使學(xué)生了解到口語知識的意義和價(jià)值，也能滿足學(xué)生得到社會承認(rèn)的自我完善的需求，激發(fā)他們掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望以及更加努力學(xué)習(xí)英語口語的動機(jī)。

總之，若以上這些活動能切實(shí)注重內(nèi)容和深度，而不是流于形式與膚淺；能貫徹四個“最大限度”：讓學(xué)生直接參于課堂活動的時(shí)間達(dá)到最大限度，讓學(xué)生直接參與課堂活動的覆蓋面達(dá)到最大限度，讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會達(dá)到最大限度，定能有效地調(diào)動學(xué)生英語口語自主訓(xùn)練的能動性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，大大提高其語言的理解能力和輸出能力，迅速提高英語口語水平。

大學(xué)英語口語課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

課程背景：

為進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué)，適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學(xué)生更加重視英語口語學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的英語口語交際能力。

課程概況：

通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過形式多樣的語言技能訓(xùn)練，能就日常生活中常用的話題用比較簡單的英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。以達(dá)到在具體的社會語境中得體地使用語言的目的。并通過法律環(huán)境下的語言教學(xué)來提高用英語從事涉外業(yè)務(wù)的水平，內(nèi)容包括公共道德、人際關(guān)系、生活習(xí)慣、校園生活、旅游觀光、環(huán)保購物、留學(xué)求職等。另根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣和未來職業(yè)需求，增加外交禮儀，運(yùn)用英語處理涉外警務(wù)活動等內(nèi)容。

課程性質(zhì)與任務(wù)：

本課程為一門重要的必修的基礎(chǔ)技能課程，主要通過課堂口語實(shí)踐，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生通過吸收豐富的預(yù)料，快速提高聽說能力，深入了解各國文化和社會知識，訓(xùn)練學(xué)生用英語進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)他們的英語交際能力。

教師要根據(jù)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對課程進(jìn)行認(rèn)真研究、深入挖掘。結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前形勢及現(xiàn)實(shí)生活，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀和思想道德品質(zhì)教育，努力使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會做人的道理。

課程的目的與基本要求：

本課程的教學(xué)目的是通過大量的口語練習(xí)和實(shí)踐，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的能力。同時(shí)幫助學(xué)生了解主要英語國家的文化和生活習(xí)俗。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽劊芫蜕鐣钪械囊话阈栽掝}進(jìn)行連貫的發(fā)言，能比較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、語法基本正確，語言運(yùn)用基本得體。將語言技能、語言知識、文化意識等要素有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)交際的目的。

本課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的詞匯、句型和常用表達(dá)法，結(jié)合個人實(shí)際，較為流暢地就一些常見話題發(fā)表個人見解。大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能通過本門課程的學(xué)習(xí)具備用英語介紹信息、發(fā)表意見等基本交際能力。與此同時(shí)，本課程還將進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言準(zhǔn)確性和表達(dá)多樣性，使他們逐步脫離母語的負(fù)面影響。