父母是我們的第一任老師，我們應該尊敬和孝順他們?？偨Y應該具備可操作性，即提出具體的改進和進步計劃。這些優(yōu)秀的作品是我們的學習榜樣，值得我們深入研究。

有余數除法教學反思例匯總篇一

本節(jié)課我先創(chuàng)設情境，讓學生分組活動，動手分一分，由沒有剩余引入到有剩余，初步建立余數的概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。通過一層層遞進認識后，引導學生自主探索余數和除數關系。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己找到規(guī)律，解決問題。在數學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，以分發(fā)具體實物，讓學生從動手平均分東西給組員，這一具體行為直觀感知。并在把分的結果一一列表后，形象感知正好分完與有余數的兩種不同分的結果。使學生對有余數除法有本質理解。

在《數學課程標準》新理念下，以“學生發(fā)展為本”的教學根本任務更多側重于“過程與方法”?！坝杏鄶党ā钡?計算固然重要，但余數、有余數除法算式的含義的探索過程，推導過程更重要。因為其過程中蘊涵著數學思想方法，學生已掌握的知識。本課始終貫穿著把“新問題”轉化為已經會解決的問題，從而達到突出重點，突破難點的目的。

本節(jié)課的教學效果很好，學生思維活躍，在最后的鞏固練習中，通過學生間的合作學習，在圈一圈，填一填，想一想的過程中進一步驗證了余數與除數的關系，從中也培養(yǎng)了學生的歸納能力和合作意識。

有余數除法教學反思例匯總篇二

“有余數的除法”是人教版課程標準實驗教材三年級上冊的內容，它是表內除法知識的延伸和擴展，又是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎。這部分通過三個例題，使學生感受有余數除法的意義，學習用豎式計算的算理和寫法，理解余數要比除數小的道理。教學時，應注意從學生認識水平的實際出發(fā)，讓他們經歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，達到“玩中學、做中學，學中悟”的目的。

一、創(chuàng)設一個學生喜歡的情境，出現“有剩余”的情況，從而喚醒學生的生活經驗，讓他們初步感受到余數就在自己的身邊，體會“余數”的意義。

片斷一：1、師：我給大家?guī)硪恍┒Y物呢，誰能幫老師把禮物分下去?學生分禮物。2、師：你是怎么分的嗎?生：把7包禮物平均分給6個小組，每個小組分到1包，還剩下1包。[反思]“分禮物”的活動本身就容易吸引學生的眼球，激發(fā)他們參與學習的熱情，學生在分物的過程中不難發(fā)現，無論怎么分，分的結果總是存在兩種情況：一種是正好分完，沒有剩余;一種是有剩余的。從而感受到有余數的除法的確存在，體現了數學知識和現實生活的聯(lián)系，增加了學生進一步探索的信心。

二、通過豐富的操作活動，使學生理解有余數的除法的算理和計算方法，自主研究橫式、豎式寫法。

片斷二：1、橫式的寫法師：請同學們以小組為單位，把禮物平均分給小組的同學，看看每人能分到多少?組長做好紀錄。生1：12÷6=2(結合操作，說明算式表示的意義)生2：20÷6=3余2或20÷6=3多2(結合操作，說明算式表示的意義)生3：20÷6=3……2師：對比三種寫法，你喜歡哪一種?學生通過對比，認為用20÷6=3……2這種寫法既簡單又美觀。2、分類師：同學們，請仔細觀察這些算式，你能把它們分分類嗎?生：把有余數的分為一類，把沒有余數的分為一類。18÷6=315÷6=2……312÷6=220÷6=3……217÷6=2……522÷6=3……4師：后面的3、2、5、4表示什么?生：剩余的數。師：在數學上，我們就把它們叫做余數(板書：余數)我們用6個圓點把商和余數連接起來。誰會讀這道算式?學生讀算式?！璠反思]學生用自己的方法創(chuàng)造出多種橫式的寫法，只要能說明道理，教師都給予充分的懇定。這樣，有利于發(fā)揮學生的想象力，張揚學生的個性，形成寬松、和諧的學習氛圍。

片斷三：1、師：除法的橫式會寫了，那么你會用豎式計算嗎?(在小組里商量豎式的寫法)交流除法豎式的寫法，并說明理由。學生展示的豎式：1515÷6÷622(3)3226丿156丿1532、師：請大家仔細觀察這些算式，你想說點什么?學生自由的發(fā)表看法，提出質疑，互問互答，討論激烈。在教師的幫助下，統(tǒng)一豎式的寫法。32……商6)18除數……6)15……被除數1812……6和3的乘積03……余數學生說出豎式中各部分表示的意義。[反思]為了調動每個學生的積極性，突出教學的重點，教師改變過去直接教學豎式的方法，放手讓學生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學習經驗的影響，很多學生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時點撥，讓學生互相提問、互相評價，從而不斷地調整算式的寫法，逐步地達到規(guī)范。這不僅體現了優(yōu)化思想的滲透和培養(yǎng)，還充分體現了師生平等的教學理念。

三、讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數比除數小的規(guī)律，逐步培養(yǎng)她么善于合作、積極思考的學習能力。片斷四：

1、觀察15÷6=2……317÷6=2……519÷6=3……120÷6=3……2，大家有什么發(fā)現?生1：除數相同。生2：都有余數。生3：商和除數相乘，再加上余數就等于被除數。生4：余數都比除數小。……[反思]學生在觀察算式時，往往會有許多發(fā)現，有的是教師需要的，有的是不重要的，但都能反映出學生的真實想法。教師的作用是不斷刺激學生的大腦，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，使之展開想象的翅膀，去發(fā)現、去探索。

3、師：同學們想象一下，如果我們繼續(xù)出算式，記錄結果，會怎樣呢?生七嘴八舌：余數還是比除數小。[反思]在探索規(guī)律的過程中，小棒成為教學的載體，學生通過大量的例子，反復研究，進一步驗證了在有余數除法中，余數都比除數小的規(guī)律，從而認識水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。

4、師：21÷5=3……6，這里余數比除數大，你認為這道題對嗎?生1：這道題對了。生2：不對，我通過擺小棒，發(fā)現21根小棒平均分成5份，每份是4根，余下1根。所以，商應該是4，余數是1。生3：我們發(fā)現余數6里面還有一個5，可以再分一次，所以，商也是4，余1。師：同學們真聰明!通過上面的例子，我們從正、反兩個方面證明了余數比除數小的道理，這是大家集體智慧的力量，真了不起![反思]學生在課堂上就一個問題發(fā)生爭執(zhí)是非常正常的，又是非?？少F的。教師及時抓住了這個契機，激起學生的求知欲望，使之自覺地行動起來，順利地解決了在學習有余數除法時最容易出錯的問題。

四、拓展練習，鞏固新知1、請你來當小老師，判斷對錯。出示：14÷4=3……213÷2=5……319÷4=4……318÷3=5……32、猜數游戲。有一個數，除數是2，余數是幾?為什么?如果除數是3，余數可能是幾?如果除數是6，余數可能是幾?如果除數是100，余數可能有幾個?[反思]數學教學學的是方法，它特別提倡精講精煉。因此，在設計練習時，我們只選取了這兩個最具有代表性的題目。目的是使學生進一步掌握余數比除數小的規(guī)律，會利用規(guī)律解決問題。并且能夠促進學生保持飽滿的學習熱情，學習有用的數學，實現有效的學習。

有余數除法教學反思例匯總篇三

本課時有余數除法，教科書為我們帶給了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統(tǒng)計算教育學的方法。

一、在情境體驗中理解好處。

以往學習有余數除法，是透過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數和有余數除法；再透過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的資料與身邊的生活有機結合起來，未能透過數學學習開發(fā)學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

在小組合作學習中，學生重點透過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。透過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的好處。

二、在操作比較中探究方法。

本課的教學透過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的狀況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發(fā)現余數比除數小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現問題、自己解決問題的良好習慣。

三、借算法多樣化激活思維。

本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！

四、在實踐應用中加深認識。

透過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發(fā)現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的好處和更熟悉有余除法的算法。

有余數除法教學反思例匯總篇四

有余數的除法和上學期平均分情況有所差異，是“分完還有剩余”的平均分，比較抽象，對學生的思維形成一定程度的挑戰(zhàn)，不易接受。本節(jié)課教學流程為：復習平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領學生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習。流程不存在太大的問題，時間把握也比上學期要順手得多，但在新授部分的講解上還存在很大的問題，對教材的`解讀還不到位，不夠細致。主要有幾下幾點不足：

1.課堂不夠活潑，課堂駕馭能力還缺火候。結合低年級孩子本身的年齡特征，加上寒假剛結束，孩子的心還完全沒有沉靜下來，上午第一節(jié)數學課對我來說是個挑戰(zhàn)，語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。

2.對“余數”現象的講解不到位，沒有讓孩子親自動手理解余數現象。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒，但現狀是只有一半孩子帶來了學具，對新課部分的學習也造成了少許影響。在這個環(huán)節(jié)的處理上，我做的還不夠機智，沒有及時調整，通過黑板上的磁性小棒帶領孩子學習分完還有剩余的現象。

3.練習題講解不夠透徹，沒有面向全體學生，更多的是偏向中等以上的學生，有失偏頗。比如“11個三角形，平均分成2份，每份（）個，還剩（）個”，對中等以下的學生來說這題偏難，需要老師帶領他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上，我高估了學生的能力，只是簡單地一句帶過，沒有體現分的過程，以致一半的學生聽不懂。這也是以后教學過程中應全力避免的過錯，不論是容易的題目還是偏難得題目，都得面向全體學生，考慮周全。

有余數除法教學反思例匯總篇五

如何用豎式計算是這個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，主要是經過讓學生操作，觀察，思考這一系列活動完成的，這樣能夠激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數的除法的計算法則，充分地體現了學生的主體地位。

另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生經過觀察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了及時的，必要的練習，使學生透徹地理解并掌握這種計算方法。

本節(jié)課我主要分四個層次進行教學：

1、初步理解計算過程，

2、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規(guī)律，

3、掌握試商方法，

學生在學習表內乘、除法計算時，已經初步認識了簡單的除法豎式，明白用豎式計算除法的基本過程，這是學習用豎式計算有余數除法的重要基礎。

此段教學，結合具體情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式并且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本過程，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生經過類推初步理解有余數除法的豎式計算過程，并在直觀層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規(guī)律。

“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。

此段教學中，利用試一試教學，在試商的過程中，提問能夠商1、2、4嗎，讓學生結合操作以及比較初步理解“除數是5時，余數要比5小”，再引導學生經過類推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學生在充分感知的基礎上體會“余數要比除數小”的合理性，并把握其實際意義。

學生計算有余數除法時，一般會采用兩種不一樣層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進行試商。試商的本質是依據除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目標，也是為今后繼續(xù)學習除法計算奠定基礎。

此段教學過程，聯(lián)系具體的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的經驗，引導學生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數學思考水平。

經過解決實際問題，能使學生體會計算有余數除法的實際應用價值，而對解決問題過程進一步深入的思考，則能使學生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。

有余數除法教學反思例匯總篇六

本節(jié)課是讓學生在分東西的活動中先形成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。在教學中我比較注重以下方面：

小學生學習新概念，一般從感知具體事物，獲得感性認識開始的，所以在教學中我聯(lián)系生活實際首先讓學生分小組進行分10枝鉛筆的操作，一方面加強學生的感知，一方面培養(yǎng)學生的合作能力。然后再把分的結果填在表格中，并讓學生根據平均分的結果分成兩類：即分完后沒有剩余和分完后還有剩余。

沒有剩余的情況學生之前已經學過，通過列除法算式幫助學生回憶算式各部分名稱以及算式的含義，再根據“10枝鉛筆，每人分得3枝，還剩1枝”這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生知道剩余的1枝在除法算式里叫余數，這樣的除法是有余數的除法，并且注重讓學生說說算式的含義。整個教學環(huán)節(jié)緊湊有序，學生對余數的理解也特別深。接著讓學生完成試一試，獨立寫出另外兩種有剩余情況的算式，再通過交流進一步體會有余數除法中商和余數的含義。然后觀察他們所列的算式，通過比較，進一步明確有余數除法的含義。在“想想做做”中，讓學生繼續(xù)進行分圓片、分三角形紙片等活動，觀察把花插入花瓶的現象，比較概括地認識平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，都可以用有余數的除法來計算。最后一個游戲設計，學生興趣也比較濃厚。

總之，本節(jié)課使學生通過動手分鉛筆，經歷了知識形成的過程，給學生充分展示的機會，在展示與匯報中使學生正確掌握有余數除法的意義和算式寫法，培養(yǎng)了學生自主探究的精神，使學生的思維得到了發(fā)展。同時，學生的表達能力和課堂表現也還不錯。但是，本節(jié)課也有一些不足的地方：例如，我對分是“平均分”的強調還不夠，后面的練習由于時間關系處理得有些倉促，還應多讓學生說一說，加深對有余數除法的認識，游戲環(huán)節(jié)要加一個根據抱團的情況說除法算式可能會更好。另外，語言還應更加規(guī)范簡潔，問題指向還要更明確，在學生回答問題后應適時地歸納總結，注意培養(yǎng)學生的數學語言和數學思維。

有余數除法教學反思例匯總篇七

“混合運算”解決問題是在學生基本掌握混合運算順序的基礎上，解決生活中的實際問題，加深學生對混合運算順序的理解及鞏固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學手段，結合具體情境使學生了解到在一道算式中有乘除法和加減法時，要先算乘除法，再算加減法，體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算本事，樹立學習數學的信心。

本節(jié)課的學習目標是：

2、讓學生學會讀文字題，分析題目表示的數量關系，進而培養(yǎng)學生的分析、綜合本事；

3、使學生養(yǎng)成認真審題，自覺檢驗的良好習慣，發(fā)展學生連貫地、有順序地、有層次地進行思維。

數學源于生活，課堂上再現了學生熟悉的生活情境，讓學生從面包房師傅的對話中，找到數學信息，從中自然地提出數學問題，把解決實際問題與計算教學緊密結合，使學生體會數學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調動已有的生活經驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解。

課堂上在復習簡單的混合運算時，發(fā)現大部分學生掌握的還不錯。

注意強調混合運算的運算規(guī)律：

1、在沒有括號的算式里，僅有加減法或僅有乘除法，都要從左往右按順序計算；

2、在沒有括號的算式里，如果有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；

3、算式里有括號的，要先算括號里面的。在講解例題的時候，先引導學生總數是多少（即一共要烤多少個面包），其中的一部分是多少（即已經烤好的是多少個），最終沒有烤的還有多少個，所以要先算另外的一部分要用減法計算，剩下沒有烤的每次烤幾（9）個，要用除法計算（因為是平均分），加減乘除混合運算，要想先算加減法，需要加上小括號。得出結果后，進行驗證，帶上單位，作答。

如果一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時候注意小括號的運用。

有余數除法教學反思例匯總篇八

今天運用視頻會議的方式進行了《認識有余數的除法》線上教學，一句話總結：理想有多美麗，現實就有多殘酷。本來信心滿滿的一節(jié)課，到最后面對學生就崩潰了。

整個課堂活動，充分利用學具讓學生動手擺,并且在分東西的活動中,形成對余數的認知,在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。

在擺一擺的活動的基礎上,引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學生初步體會有余數除法的含義,進一步理解分剩下的就是余數。

探索新知：讓學生觀察例1的兩幅圖，進行擺一擺，列算式，再比較兩次分草莓的過程和結果。從而引出有余數的除法算式，認識余數，理解有余數除法的意義，并會讀算式；第一次分草莓，擺一擺，很多學生不會說6÷2=3的意義，第二次分草莓，學生不會讀算式“余1”總是讀“剩余1”，也不會說意義，找了三個學生說，我提示著說，總結著說，學生還是說不順暢，看回放才發(fā)現，我沒有在開始的時候說明算式的意義，學生在分的過程中不會總結，只側重對余數的認識，所以不是學生不會說，而是我沒有強調。

鞏固練習：綜合課本習題以及課外練習的訓練加深對有余數的除法的認識，緊接著回歸課程開始時的活動，利用今天學習的有余數的除法算式表示分的過程；在這個過程中點名讓學生回答問題，很多學生不開攝像頭，知識裝作在看，實際上沒有回復，不在線，紀律問題很嚴重。。

本來預設不到40分鐘的課堂，讓我上了50多分鐘。更失敗了?？傊还?jié)課下來，讓我傷春悲秋。果然教學還是不能太自我，沒有以學生為中心的授課模式就是失敗的。沒有學生意識的課堂就是一個桃花源，太夢幻。以學生為中心的課堂才能讓我們回歸現實。

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有余數除法教學反思例匯總篇九

計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因，創(chuàng)設一些具體生動的學習情境，讓學生在一種愉悅的氛圍中學習，使他們感到學習數學是有趣的，培養(yǎng)學生對數學的興趣?！坝杏鄶档某ā边@部分內容就是這樣。怎樣才能讓學生對這一部分知識感興趣，我想了很久，終于讓我想出了辦法。我在引入本小節(jié)的教學時，我沒有用書上的例題，而是創(chuàng)設了一個情境：分梨子游戲。學生的積極性很高，整堂課學生都很快樂的學習，而且知識掌握的很好。

數學課堂教學中，實施開放性原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必備條件。課堂教學讓學生有實實在在的智慧感悟，就應創(chuàng)設活動化、開放化的情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自主探索中，去嘗試，去摸索，實現所學知識的再發(fā)現、再創(chuàng)造。在有余數的除法教學中，我采用游戲吸引學生直觀地得到結果，發(fā)現生活中的“余數”，知道具體情境中的“余數表示什么”引發(fā)學生交流和思考，揭示有余數除法的計算方法。這樣組織教學一方面是從三年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感投入；另一方面聯(lián)系了學生的生活實際，激活了學生原有的知識和經驗。余數比除數小是本節(jié)教學的一個重點。學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。通過學生自己在活動中獲得的模糊的感性認識，以及自己觀察黑板上的算式和同學之間的討論，展開思考，發(fā)現余數和除數的關系，理解余數和除數的關系。

數學教學應從學生熟悉的現實生活出發(fā)，從具體問題到抽象概念的形成之間，要讓學生經歷“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程，要增強學生的應用意識，使學生能夠運用所學的知識解決簡單的現實問題，感受到數學在日常生活中的作用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在有余數的除法中，我設計了這樣幾道題目，加強計算與實際生活的聯(lián)系。

總而言之，不要把計算課看成單純性的計算，要理解成是學習活動，就會很自然地使計算與社會實踐生活緊密地聯(lián)系在一起，就會使計算課堂成為一個多彩的興趣王。

有余數除法教學反思例匯總篇十

《有余數的除法》選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識，《有余數的除法》教學反思。本著教材是知識的載體這一原則，在充分把握教材知識點的前提下，我靈活處理教材內容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，本節(jié)課的教學遵循“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律，調動學生學習的積極性和主動性，讓學生充分參與到整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

生活中處處有數學，生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因此在教學中我注重聯(lián)系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，所以導入的時候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學們幫助我將這些糖分給同學們，每個同學分三根。看看能分幾根。這樣學生就運用了上節(jié)課學到的知識，輕松解決了問題。這樣的導入不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學習《有余數的除法》。

導入新課后，我將所有的學習內容放手給了孩子，如果源于生活的導入是本課的亮點化，那下面的學習新課的過程更是本課的另一個亮點。我結合學生的實際，創(chuàng)設了“動手擺一擺”這一學生喜聞樂見的情境。讓學生在情境中感知、體驗新知。因為每個小組的同學用的小棒的根數都是不一樣的，所以擺出的結果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研，教學反思《《有余數的除法》教學反思》。當自學結束后，就是我對教材深挖重組。我認為“有余數的除法”這一知識點的教學包括兩個層面的教學。第一層次，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數的除法，并根據這一過程整理表格，發(fā)現算式的共同點。這里的商和余數都是通過分得到的，而不是計算出來的，第二層次，與第一層次不同，學生在整理的過程中，就會發(fā)現余數和除數的關系，在通過論證得出余數小于除數的概念。所以我讓同學們以小組單位進行整理，小組長將結果統(tǒng)計在指定的表格中，然后通過整理的過程，發(fā)現算式的相同點和不同點，然后提出疑問。進而順利進入下一個學習流程，深入探究有余數的除法。

我將同學們提出的問題進行了篩選，然后提出了有針對性的兩個問題。并充分發(fā)揮同學們的自主能力，我讓同學們自由選擇一個問題進行探究。經過學生的討論、舉例、論證，老師的巡視、點拔。學生共同得出一個結論余數比除數小。讓學生明白是因為不夠分，所以這些小棒不能正好分完，這個剩下的“1”就叫余數。如此建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。使學生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數，才是余數。

學習到尾聲的時候，隨著學習目標的完成，學生成就感也油然而生。因為整節(jié)課從導入到例題的整理，發(fā)現新知余數比除數小。都是在同學們實踐基礎上，通過討論、交流、論證得出的，在這個過程中，我也完成了對學習方法的引導。并設計了一些課堂檢測。來檢驗學生學習的情況。

整體學習過程比較順暢。是按我課前預設而來。亮點也很多，但仍然存在不足。

一：教師教學機智不夠，在導入時，我讓學生分將七根棒棒糖，每三個分給一同學，看看能分幾人，學生列的算式是7÷3=2﹍﹍1，而我做在課件的算式卻是7÷2=3﹍﹍1，當時我說了一句老師打錯了。過后，我進行了反思，如果此時我能讓學生根據這個算式。在來動手分一分，不更能體現有余數除法的意義嗎？教師的課堂教學機智對于學生何其重要，它不僅能機智靈活地處理各種偶發(fā)事件，開發(fā)學生的潛能，更能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學的效率和效果。

二：留給學生交流討論的時間太過倉促。初入探究和深入探究這兩個學習環(huán)節(jié)的小組自主交流中，思維敏捷，表里能力好的優(yōu)生能充分的進行交流，但那些學困生就沒有更好的發(fā)揮出來。如果這塊的時間在稍微長一點，學困生就能在小組長的幫助下。老師的引導下闡述出自己的想法，充分的發(fā)揮“四研”互助式教學的作用了。

有余數除法教學反思例匯總篇十一

《有余數的除法》這部分學習資料是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分資料相互聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分資料也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，務必切實學好。教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，讓學生在分東西的活動中先構成有“剩余”的表象，在此基礎上逐步建立余數、有余數除法的概念。平均分東西的時候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學生在二年級（上冊）表內除法里已經接觸過許多正好全部分完的事例，本節(jié)課教學有余數除法，分四步幫忙學生逐步認識余數和有余數除法。

首先是操作活動。在這一環(huán)節(jié)，我主要透過分小棒的活動來讓學生感受“余數”。

（1）讓學生分一分小棒。10根小棒，每人兩根，能夠分給幾個人。

（2）小組合作將10根小棒每人分3根、4根、5根、六根。透過這個壞節(jié)，讓學生有了“分剩下的就是余數”這一基本概念。

（3）揭示課題。在小組活動的基礎上，引導學生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的狀況，使學生初步體會有余數除法的含義，進一步理解“分剩下的就是余數”。組織學生透過操作、填表、觀察、分類、交流等活動，發(fā)現平均分東西時，不是都能正好全部分完的，經?？赡苓€剩下一些不夠繼續(xù)分，從而初步構成“剩余”的表象。之后以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種狀況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學生明白剩余的1根在除法算式里叫“余數”，這樣的除法是“有余數的除法”。

然后讓學生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種狀況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會有余數除法中的商和余數的具體含義。

最后是充實感性材料，構成概括性的認識。學生初步建立概念的時候，往往需要超多的事實來支持?！跋胂胱鲎觥弊寣W生繼續(xù)進行分圓片、分三角形等活動，比較概括地明白平均分東西的時候，如果沒有正好全部分完，也能夠用有余數的除法來計算。學生用心參與操作活動，再得出結果，從形象到抽象，便于學生掌握。能為學生帶給更多的研究和探索的機會，使學生應對數學問題，用自己的智慧去探求數學的奧秘。雖然在擺的過程中，學生交流中，課堂有點亂，但學生學會了創(chuàng)造，自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數概念的過程中要循序漸進，凸顯有余數除法的現實好處，讓學生在現實的情景中理解有余數除法的好處，使學生進一步感受數學與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學我覺得自己充分體現了學生了主體地位，在整節(jié)課的前20分鐘一切都很順利，師生合作也很好，但到之后由于自己的緊張，導致自己手忙腳亂，也讓學生失去了激情，最后就自己也搞不清自己在做什么了。好的開始卻很慘的結尾，這次的課很可惜。所以這一次我又學到了很多，一節(jié)課好的開頭是好的，而在練習中也是十分重要的，結尾更加重要。

有余數除法教學反思例匯總篇十二

《有余數的除法》這部分學習內容是《表內除法》知識的延伸和擴展，兩部分內容相互聯(lián)系，前者是后者的基礎，后者是前者的延伸。這部分內容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。

經歷了這一次活動，我認為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數的除法來解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的除法來解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學生在學習有余數除法以前，已經認識了除法，知道要把一個數等分，可以用除法計算。至于這個數能不能正好分完，對每一個人來說，在沒有計算或進行分的實踐之前，是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現的兩種情況。

本課的教學目標是通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數和有余數的的除法，再體會什么情況可以用有余數的除法來解決；知道余數一定要比除數小。教學重點和難點是通過實際操作感悟有余數的除法,通過合作交流探究除數和余數的大小關系。

通過直觀形象的'學具操作等形式，使學生積極主動參與學習，通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現問題，解決問題，構建新的知識體系。整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，學生通過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓”開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念。

在認識余數后引出除數比余數大時，讓學生動手用小棒擺正方形，在猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

但是這節(jié)課在實際教學的過程時，還存在著很多的不足。比如沒有很好的分析二年級學生的特點，導致教學內容過多，中間應該參加一些讓學生動動手動動腳的活動，二年級學生的注意時間很短，要充分調動孩子的積極性，必須讓孩子們在課堂內也得到充分的休息；在學生動手操作后，應該讓學生充分的說，讓學生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要研讀教材和新課程標準。在后面的練習時學生不能很快的口算，是不是題目過于難呢？聽課老師提議到：要充分利用和讀懂教材的設計，把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重；因此，在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、課程標準入手，多聽聽經驗豐富老師的課，讓自己駕馭課堂的能力有進一步的提高。

有余數除法教學反思例匯總篇十三

這節(jié)課的內容是在學生學了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進行教學的。這節(jié)課主要的教學目標是使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識。感受數學就在生活中。在教學中我盡量讓學生在生動具體的情境中學習數學。如“跳繩”、“買書”等，這些素材的運用，激發(fā)了學生學習的興趣和探究的欲望。真實的情境也體現了數學和生活的聯(lián)系，讓學生感受到了數學就在生活中。同時我也發(fā)現了自己在本節(jié)課教學中華存在的一些問題。

這節(jié)課是用“有余數的除法”解決問題，也就是有余數的除法的應用題教學，而應用題教學的第一步就是：審題。審題的過程就是讓學生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問題。在教學時，我只讓學生觀察主題圖，然后就找數學信息和問題，并分析題意，沒有給學生充分的讀題和思考的時間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養(yǎng)學生審題的習慣，讓學生多次默讀并思考，然后再分析題意。

在教學例題時，我先出示了主題圖，并沒有出示問題，我是想讓學生根據圖中的數學信息提出一個除法問題。這樣如果學生能提出問題，他也就明白為什么用除法解答了，同時還可以培養(yǎng)學生的問題意識。在完成做一做和練習時，我也是讓學生從數學信息入手去思考怎樣解決問題，而忽略了應用題也可以從問題入手，反過來再去找能解決這個問題的條件。

教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定不同的解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，相得益彰，樸實而扎實。

有余數除法教學反思例匯總篇十四

本節(jié)課我創(chuàng)設情境，讓學生分組活動，動手分一分，一邊分，一邊說：“我拿出……個小正方體，平均分成……份，每一份有幾個小正方體？”由沒有剩余分引入到有剩余分，初步建立“余數就是剩下的，多出來的……”概念，同時讓學生認識到“有余數除法”來源于生活實際，利用已有的知識和經驗，大膽嘗試“轉化”，這就是給學生提供思考空間。

在初步嘗試后，再次例題操作，加深認識。

有32人跳繩 每6人分一組

提問：根據圖中這兩條數學信息你能提出什么數學問題？

通過提出問題練習后，引導學生自主探索解決生活中的實際問題。這樣經過學生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學生自己解決問題。

32 ÷ 6 = 5 （組）……2（人）。在教學過程中，學生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學中，讓學生從動手平均分小正方體，這一具體行為直觀感知。使學生對有余數除法有了本質理解。

本節(jié)課學生思維活躍，學習積極性高，在鞏固練習中，“我有15元，可以買些什么呢？”學生紛紛說出了自己的想法，從中也培養(yǎng)了學生的解答實際問題的能力。

但是課堂上還是出現了一些問題，主要有以下幾點：

1、課的開始“回憶這幾天所學的數學知識？”這個復習環(huán)節(jié)設計不好，過于啰嗦，沒有必要。

2、課堂上學生自主探索不夠，總是不放心學生，應該多讓學生說說解答有余數除法應用題的方法過程。

3、在分一分環(huán)節(jié)中，我過于羅嗦，話語過多。沒有把握好精講。

4、課堂上沒有及時、全面的收集學生真實有效的學習情況，關注后3分之1學生不到位。

“授人以魚，不如授人以漁。”今后我會注意改正，請大家監(jiān)督幫助。

有余數除法教學反思例匯總篇十五

這節(jié)課是建立在學生學習了表內除法的基礎學習的，是對除法學習的延伸和拓展，也為后面學習多位數除法打下來堅實的基礎。本節(jié)課我是這樣設計的：

我首先以游戲的形式，借助手指數學的情境，讓學生考考教師的方式，吸引了學生的注意力，既激發(fā)了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經驗，為后面“有余數除法”的學習奠定了基礎，從而調動了學生學習新知識的積極性。

課堂教學伊始，經過對主題圖的觀察，自我說說找到了哪些信息？能提出什么問題？有自我的“一”個問題，再看到“眾”多的數學問題，給學生充分交流的機會，分享學習的經驗和成果，體會數學交流的價值。以愉悅的狀態(tài)投入整堂課的學習中。

本節(jié)課上，經過學生親自動手分鉛筆，感受余數的產生，發(fā)現生活中的“余數”現象，為理解“余數的意義”、“余數比除數小”奠定基礎。引導學生根據自我動手分鉛筆的情景列出除法算式，幫忙學生更好地理解除法算式中各數的具體含義。經過引導學生用算式表示分面包的過程，弄清有余數除法算式中各部分數表示的含義，使學生理解了算理，也培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。學生經過說自我列式過程中的想法，互相交流分鉛筆的方法以及算式中各數表示的意思，以進一步熟悉有余數除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學生根據表內除法靈活選擇適合自我的方法，從而為后續(xù)的學習做好了鋪墊，體現了“人人學習有價值的數學”這一理念，同時，也遵循了學生在學習中從易到難的認知規(guī)律。

為了引導學生發(fā)現“余數和除數的關系”，教師讓學生認真觀察算式中的各個數，自主發(fā)現余數的特點。為了進一步引導學生深入探究“余數和除數的關系”，教師提出“如果余數比除數大，或者余數和除數一樣大，行嗎？為什么？”，讓學生辯論，探討的基礎上在具體、現實的情境中，深刻認識到“余數要比除數小”的道理。學生根據實踐經驗思考、感悟數學，既實現了思維的理性提升。

經過這節(jié)課的學習，培養(yǎng)了學生學會用數學的眼光觀察問題，運用所學的數學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識和解決問題的本事。

有余數除法教學反思例匯總篇十六

在教學中要重視引導學生在具體情境中理解數學知識。以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學變得枯燥無味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學復習有余數的除法時，要重視學生的記憶學習過程和情感體驗，重視計算與現實生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的情感投入，聯(lián)系學生的生活實際，激活學生原有的知識和經驗，讓學生在生動有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯(lián)系，學會有余數除法的計算方法。

有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學，教師在教學中要注重從直觀、形象、具體的材料入手，讓學生經歷具體問題“數學化”的過程，在觀察、猜測、操作和歸納等活動中，不斷強化學生的表象，不斷增強學生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學知識，形成學生的認知。在觀察、操作活動中，要注意訓練學生正確的觀察方法和操作規(guī)則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學中生成的這些資源，讓學生在不同意見的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺地訂正錯誤。在數學中，教師要有目的地啟發(fā)學生思考，引導學生運用不同的策略和方式進行探索和解答，使學生充分地感受到數學的價值，體驗到解決問題的樂趣，體驗到數學學習的愉悅情感。在教學中還要注意運用好教學評價這一手段，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質，進一步鞏固和掌握好所學知識。