總結(jié)能夠幫助我們梳理思路，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。完美的總結(jié)要抓住核心要點(diǎn)，避免贅述和冗長(zhǎng)的敘述。高效閱讀的技巧是成功學(xué)習(xí)的重要組成部分。

筆算乘法說(shuō)課稿篇一

聽了安老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)和筆算乘法（不進(jìn)位）》一課，讓我受益匪淺。在此談點(diǎn)自己的體會(huì)與不成熟的看法和大家一起交流探討，說(shuō)得不到之處，望各位老師批評(píng)指正。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的積的書寫位置。安老師都是從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生成功地掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的，我認(rèn)為本節(jié)課有以下特色：

特色一：打破常規(guī)教學(xué)方法，采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中老師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生能有目標(biāo)、有方法的進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)后能及時(shí)反饋。不僅了解了學(xué)生的已有的知識(shí)狀況，同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生的預(yù)習(xí)方法。

特色二：整體結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)環(huán)相扣。從復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)，無(wú)處不見教師安排之精心。兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)。老師在安排復(fù)習(xí)題時(shí)很有針對(duì)性，復(fù)習(xí)題服務(wù)于新授知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)筆算兩位數(shù)一位數(shù)的過(guò)程和口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的規(guī)律，為沉重探索筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的順序及理解筆算乘法的算理準(zhǔn)備了條件。老師在講解每道題時(shí)都非常詳細(xì)，教師的小結(jié)將筆算時(shí)要特別注意的乘的順序和積的書寫位置兩個(gè)關(guān)鍵之處強(qiáng)調(diào)了多次。進(jìn)行這樣有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

特色三：講練結(jié)合，練習(xí)題內(nèi)容全面，題型豐富且有代表性，有計(jì)算題、判斷糾錯(cuò)題、和應(yīng)用題。每道題老師都是精心設(shè)計(jì)的。計(jì)算題讓學(xué)生及時(shí)多次用豎式計(jì)算，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過(guò)程，從而讓學(xué)生掌握計(jì)算方法。鞏固了學(xué)生對(duì)筆算過(guò)程和算理的理解。判斷糾錯(cuò)題老師設(shè)計(jì)的這兩道題都是學(xué)生最容易發(fā)生錯(cuò)誤的，第一道題由于計(jì)算時(shí)不細(xì)心或乘法口訣不熟練時(shí)會(huì)出現(xiàn)那樣的錯(cuò)誤，第二種情況是把第二部分的積的書寫位置對(duì)錯(cuò)了而出現(xiàn)的。老師將學(xué)生極有可能出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤先在練習(xí)題中出現(xiàn)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，利用學(xué)具中的反饋牌，組織學(xué)生進(jìn)行檢查，既培養(yǎng)了學(xué)生的檢查習(xí)慣和能力，又分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

特色四：計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活。這個(gè)特色體現(xiàn)在本節(jié)課的例題和應(yīng)用題中。我相信，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們都能切實(shí)體會(huì)到計(jì)算在生產(chǎn)和生活中的意義和作用。

老師在教學(xué)中還有很多的優(yōu)點(diǎn)，可能我說(shuō)得不全面，在這節(jié)課里我有幾點(diǎn)個(gè)人的看法。我們?nèi)昙?jí)組是從提問(wèn)的有效性這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，說(shuō)得不到之處，望大家多包涵。

筆算乘法說(shuō)課稿篇二

這節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡(jiǎn)潔而充滿活力，樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師在引入階段通過(guò)快樂(lè)直通車數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知來(lái)為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。x老師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問(wèn)題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)計(jì)算方法的過(guò)程，教學(xué)時(shí)留有充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生嘗試、探討。不僅加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解。在探索過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，并獲得成功的體驗(yàn)。

我國(guó)近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵(lì)，學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。

筆算乘法說(shuō)課稿篇三

1、教師給予學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索，親身實(shí)踐中，獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

教學(xué)14乘12時(shí)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生理解算理。先是滲透了估算的思想，又問(wèn)學(xué)生實(shí)際結(jié)果怎么算，學(xué)生提出了幾種不同的方法，還自己給方法起了名字，拆分法。然后又通過(guò)點(diǎn)子圖，教師示范之后，讓學(xué)生去圈、算，在學(xué)生的匯報(bào)交流中，學(xué)生又不同的方法計(jì)算出了結(jié)果。真正體驗(yàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

2、利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

如課前熱身、計(jì)算14乘12的方法等。利用舊知遷移進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。

3、練習(xí)題少而精。

教師沒(méi)有進(jìn)行繁冗的計(jì)算練習(xí)，而是選取了典型的習(xí)題練習(xí)，重在讓學(xué)生掌握方法。

4、學(xué)生上課的聽課習(xí)慣好、坐姿端正，教師的付出功不可沒(méi)。

1、學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)子圖時(shí)，教師可以優(yōu)化算法，指導(dǎo)學(xué)生將12拆成10和2方便口算，也利于豎式的教學(xué)，為后面學(xué)習(xí)乘法分配律做鋪墊。

2、例題教學(xué)完之后，可以讓學(xué)生交換因數(shù)的位置算一算，滲透了驗(yàn)算。

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筆算乘法說(shuō)課稿篇四

二、說(shuō)教材。

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法和多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有利于學(xué)生完整地掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位是更多位的筆算乘法墊定基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)這一數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，結(jié)合教材以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定以下數(shù)學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算方法的過(guò)程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算的基本筆算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算。

2、能力目標(biāo)：學(xué)生在自主探索計(jì)算方法和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，能主動(dòng)總結(jié)歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算的方法，培養(yǎng)類比分析概括能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生在經(jīng)歷參與活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)探索計(jì)算方法，解決問(wèn)題的興趣，并且滲透德育教育。

四、說(shuō)重難點(diǎn)：

按照以上的分析，我認(rèn)為本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

難點(diǎn)：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。

五、說(shuō)教法、學(xué)法。

這節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)他的認(rèn)知規(guī)律，我不僅設(shè)計(jì)了色彩鮮明的課件和情境進(jìn)行教學(xué)，而且還要使他們感受到學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。

讓學(xué)生通過(guò)前置學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否。這樣學(xué)生對(duì)算理與算法用自己的思維方式去解，既明于心又說(shuō)于口。再按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運(yùn)用知識(shí)遷移讓學(xué)生發(fā)新知，掌握新知。在學(xué)法指導(dǎo)上，讓學(xué)生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學(xué)習(xí)方法。

六、說(shuō)教學(xué)流程。

七、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

師出示美麗的小樹林圖片，你們想知道什么數(shù)學(xué)信息嗎？（以此來(lái)激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)信息的欲望）根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題實(shí)時(shí)選擇適合本節(jié)課教學(xué)的可行性問(wèn)題來(lái)解決。

師：小樹一共有18排,每排有16棵。這片樹林一共有多少棵樹？用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題呢？怎么列式？（18×16）。

（我沒(méi)有采用課本上的情境圖，我感覺(jué)有很大一部分孩子對(duì)圍棋并不熟悉，我采用小樹林的情景，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并且滲透愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想教育，從而于我校政教處舉行的愛(ài)護(hù)地球一系列活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。）。

（二）交流前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)新知。

1、把“怎樣計(jì)算18×16”這一前置學(xué)習(xí)作業(yè)和本小組的同學(xué)交流分享。

2、組織交流，各組展示算法。

a組：18×6=10818×10=180108+180=288。

b組：18≈2020×16=320大約320棵。

c組：豎式。

3、生生評(píng)議、師生評(píng)議。

1）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)喜歡那種方法？為什么？

2）同學(xué)之間對(duì)發(fā)表的意見給予肯定或者補(bǔ)充。使學(xué)生了解每一種算法和運(yùn)用范疇（如估算的方法很容易算出這片樹林一共有多少棵樹？但他不能滿足解決問(wèn)題的要求。）。

3）重點(diǎn)評(píng)議筆算。

第二步算的是什么？是怎么算的？

第三步算得是什么？是怎樣算的？（108+18）。

4）趁熱打鐵接著跟上一個(gè)小練習(xí)。請(qǐng)你填一填。

5)小結(jié)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的方法。小組交流討論匯報(bào)，只要說(shuō)出自己的想法就可以，沒(méi)必要嚴(yán)格要求。

1、先用第二個(gè)因數(shù)的個(gè)位去乘第一個(gè)因數(shù)，得數(shù)末尾和第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位對(duì)齊。

2、再用第二個(gè)因數(shù)的十位去乘第一個(gè)因數(shù)，得數(shù)末位和第一個(gè)因數(shù)的十位對(duì)齊。

3、然后把兩次乘得的積加起來(lái)。

（通過(guò)學(xué)生自己的自主探索，交流，并將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，總結(jié)提升。使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功，建立學(xué)習(xí)的自信心，這不充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也符合以學(xué)生為本理念。）。

（三）鞏固練習(xí)拓展應(yīng)用。

師：下面老師就來(lái)考考大家，你們有沒(méi)有信心接受挑戰(zhàn)？

第一題收南瓜同桌互相驗(yàn)收看看能收幾個(gè)南瓜，學(xué)生獨(dú)立完成在交流。

第二題幫小蜜蜂采花蜜連線題。

第三題解決生活中的問(wèn)題。

第四題拓展提升小紅家養(yǎng)鴨121只，養(yǎng)雞的只數(shù)是養(yǎng)鴨只數(shù)的15倍，請(qǐng)問(wèn)小紅家養(yǎng)雞多少只？（利用這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容試著做一下，老師相信你。）。

（設(shè)計(jì)了收南瓜、采花蜜、解決生活中的問(wèn)題，練習(xí)層層深入，最后出示一個(gè)三位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，我充分相信學(xué)生的潛力，利用類推地方法一定也能解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生興趣盎然，意猶未盡。讓學(xué)生“跳一跳摘果子，不要只停留在一個(gè)思維層面上，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。）。

（四）全課總結(jié)。

你學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？課后感想？

（“你學(xué)會(huì)了什么？”緊扣知識(shí)技能目標(biāo)，“是怎么學(xué)會(huì)的？”緊扣過(guò)程和方法及情感態(tài)度價(jià)值觀，“課后感想”體現(xiàn)了課堂延伸，課堂不僅是解決問(wèn)題的場(chǎng)所，也是產(chǎn)生問(wèn)題的場(chǎng)所）。

筆算乘法說(shuō)課稿篇五

我聽了《筆算乘法》的課后，感觸頗深。教師先創(chuàng)設(shè)情境引入新課，讓學(xué)生們看自己喜愛(ài)的城市，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在具體的情境中，學(xué)生直觀地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生看圖后，能正確列式，教師讓學(xué)生獨(dú)立完成，并說(shuō)出算理，同時(shí)，教師在計(jì)算時(shí)，特別說(shuō)明兩位數(shù)乘三位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)兩個(gè)因數(shù)交換，積不變的關(guān)系，數(shù)學(xué)突破重點(diǎn)，學(xué)生既容易理解掌握又提課堂教學(xué)效率。

整節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)與生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，又對(duì)筆算乘法有了更刻的認(rèn)識(shí)，每個(gè)題目之間導(dǎo)語(yǔ)生動(dòng)有趣，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在愉悅的情景中，在知識(shí)的海洋中暢游，練習(xí)的內(nèi)容由淺入深，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

教師為了學(xué)生避免計(jì)算錯(cuò)誤，還讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，對(duì)典型“病例”進(jìn)行診斷開方、治療，在處置的過(guò)程中，學(xué)生懂得計(jì)算過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

整節(jié)課始終把數(shù)學(xué)同生生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與以往的.積極性，體現(xiàn)了新課改精神，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生生活中有數(shù)學(xué)以往的計(jì)算教學(xué)單純以計(jì)算為主，枯燥乏味的計(jì)算有著極大的區(qū)別，教師的計(jì)算教學(xué)具趣味性，能激發(fā)的求知欲。

總之，這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)非常清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練到位，教學(xué)效率是很高，這些都說(shuō)明這一位教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好老師，向這位老師學(xué)習(xí)，以上是本人拙見，有不當(dāng)之處敬評(píng)批評(píng)指正。

筆算乘法說(shuō)課稿篇六

這節(jié)課理念新、設(shè)計(jì)巧、思路清、特色明，體現(xiàn)了“簡(jiǎn)潔而充滿活力，樸實(shí)而富有情意”的設(shè)計(jì)理念。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教師在引入階段通過(guò)快樂(lè)直通車數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來(lái)計(jì)算，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知來(lái)為學(xué)習(xí)新知打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。x老師放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問(wèn)題，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)計(jì)算方法的過(guò)程，教學(xué)時(shí)留有充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生嘗試、探討。不僅加深學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解。在探索過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)去解決問(wèn)題，并獲得成功的體驗(yàn)。

我國(guó)近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)到了用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵(lì)，學(xué)生根據(jù)各人的實(shí)際選用合適的策略。

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筆算乘法說(shuō)課稿篇七

教學(xué)目標(biāo)：

2.通過(guò)兩位數(shù)乘兩位數(shù)到三位數(shù)乘兩位數(shù)知識(shí)的遷移，感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的能力和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.在自主探索，合作交流中體驗(yàn)成功的愉悅，進(jìn)一步樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`自信心，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

筆算乘法說(shuō)課稿篇八

本堂課是在學(xué)生理解掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上的拓展。

1、復(fù)習(xí)豎式筆算（兩位數(shù)乘一位數(shù)），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明筆算方法。

2、解決問(wèn)題，每套14本，買5套會(huì)求嗎？7套呢？12套呢？引出兩位數(shù)乘兩位數(shù)，14×12，老師追問(wèn)為什么用乘法？讓學(xué)生知其然，知其所以然。

3、在求14×12時(shí)，里老手先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再求準(zhǔn)確結(jié)果，用拆分法，師生配合默契。

5、筆算乘法的筆算過(guò)程教師講解詳細(xì)，使學(xué)生更好的理解每一步的來(lái)源。

建議：

1、在學(xué)生繪制點(diǎn)子圖前，李老師提示一下，把12分成幾和幾最好算呢?可能很多學(xué)生可能想到分成2和10。學(xué)生在匯報(bào)點(diǎn)子圖時(shí)，我覺(jué)得應(yīng)該把算式寫在黑板上，這樣利于比較觀察。

2、點(diǎn)子圖和比算乘法練習(xí)起來(lái)會(huì)更好。

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筆算乘法說(shuō)課稿篇九

一、說(shuō)教材：

本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，教材中只給了兩名同學(xué)的計(jì)算方法。然后引出了豎式，又強(qiáng)調(diào)了豎式中沒(méi)一步的算理。

二、說(shuō)學(xué)情：

在二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了一位數(shù)乘多位數(shù)筆算方法之后，大部分學(xué)生能熟練準(zhǔn)確地計(jì)算。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)例題，家長(zhǎng)提前輔導(dǎo)都能利用四句乘法口訣順利地進(jìn)行豎式計(jì)算，但他們說(shuō)不清這樣計(jì)算的道理。

三、說(shuō)教法、學(xué)法：

以往模式是重算法，忽視算理，本節(jié)課我設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)在于重算理，明算法。給學(xué)生點(diǎn)子圖讓學(xué)生在自主探究、合作交流中去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)算法多樣化，感受成功的喜悅。

四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

2、感受“借助舊知識(shí)，解決新問(wèn)題”的策略意識(shí)。

3、通過(guò)應(yīng)用，初步體驗(yàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗(yàn)探究、應(yīng)用過(guò)程中的成功感。

教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數(shù)的`十位上的數(shù)去乘另一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，得數(shù)的末尾與十位對(duì)齊的道理。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)復(fù)習(xí)鋪墊，導(dǎo)入新課。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，探究新知。

1、收集信息，提出問(wèn)題。

2、動(dòng)手操作，探究算理。

本節(jié)課我是由學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索。要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。這節(jié)課我主要利用點(diǎn)子圖這一研究工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)交流與想象的機(jī)會(huì)，努力使數(shù)學(xué)計(jì)算課堂換發(fā)新的生命力.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)進(jìn)行豎式計(jì)算，但他們說(shuō)不清這樣計(jì)算的道理。如何溝通算理與算法之間的關(guān)系，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？我借助點(diǎn)子圖這個(gè)直觀模型，架起算理與算法之間的一座橋梁，使學(xué)生能直觀感悟計(jì)算的道理。開始學(xué)生根據(jù)情境列出乘法算式，教師給學(xué)生提供點(diǎn)子圖，讓學(xué)生把一本書看作一個(gè)點(diǎn)在圖上分一分，算一算，求出一共有多少本，學(xué)生操作過(guò)程中具有不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)效果，不會(huì)算的學(xué)生他們無(wú)意識(shí)的在14×12的點(diǎn)子圖中進(jìn)行劃分，計(jì)算出各個(gè)部分的結(jié)果之后進(jìn)行累加，算出結(jié)果。

3、試做豎式，探究算理。

而對(duì)于會(huì)計(jì)算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)劃分成大小相等的兩部分。只要計(jì)算出一部分的結(jié)果通過(guò)乘份數(shù)方式就可以達(dá)到計(jì)算出結(jié)果的目的，預(yù)設(shè)方法同學(xué)們沒(méi)想到比如3個(gè)4套的分法。或4個(gè)3套的分法，學(xué)生們都是分的兩部分。有橫著分兩份的，有豎著分兩份的。還有一部分同學(xué)有意識(shí)地在14×12的點(diǎn)子圖中結(jié)合豎式計(jì)算的過(guò)程進(jìn)行劃分——就是2個(gè)14與10個(gè)14。這樣的學(xué)生是在已經(jīng)掌握了計(jì)算方法基礎(chǔ)上能夠自主探索的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我留給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)探究時(shí)間之后，引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，體驗(yàn)方法的多樣性，使學(xué)生在交流的過(guò)程中找到這些多種多樣的計(jì)算方法，讓他們說(shuō)出這些方法有一個(gè)共同特點(diǎn)“先分后合”，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)或兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。由新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)，先放后收方式進(jìn)行。在學(xué)生自主操作后，再進(jìn)行引導(dǎo)反思，教師讓學(xué)生試著豎式計(jì)算，找計(jì)算正確學(xué)生板演，說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，應(yīng)用4句口訣。

4、解疑算式，深化算理。

教師再重復(fù)強(qiáng)調(diào)豎式書寫方法。這里也是本節(jié)課重點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用一四得四這句口訣時(shí)4還容易寫在個(gè)位。重點(diǎn)講解。然后引領(lǐng)學(xué)生將豎式與點(diǎn)子圖進(jìn)行結(jié)合看哪種方案與豎式計(jì)算過(guò)程相吻合。此時(shí)所有學(xué)生從無(wú)意識(shí)思考到有意識(shí)思考，教師在投影上展示學(xué)生的作品，學(xué)生會(huì)很容易找到與豎式匹配的方案。再讓學(xué)生將豎式計(jì)算過(guò)程與點(diǎn)子圖相對(duì)比，在不知不覺(jué)中又探索計(jì)算方法背后的道理了。最后引領(lǐng)學(xué)生將總結(jié)出來(lái)的口訣算式進(jìn)行完善，學(xué)生又進(jìn)一步思考算法與算理之間的關(guān)系。此時(shí)學(xué)生才是由掌握算法轉(zhuǎn)向真正理解算法背后的算理。

（三）專項(xiàng)練習(xí)，內(nèi)化方法。

（四）課堂小結(jié)，思想升華。

筆算乘法說(shuō)課稿篇十

一、說(shuō)教材：

本課時(shí)的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生知道了乘法各部分名稱、掌握了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、估算這一計(jì)算技能的基礎(chǔ)之上。本課時(shí)的內(nèi)容既是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法、除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商打好基礎(chǔ)。

教材創(chuàng)設(shè)了生活中的實(shí)際情景，從解決問(wèn)題入手，這也是體現(xiàn)了計(jì)算的實(shí)用價(jià)值。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)筆算的探究過(guò)程，讓學(xué)生理解筆算算理、掌握算法。教材呈現(xiàn)了兩種不同的算法即分步口算方法和筆算方法。透過(guò)兩種算法尋找不同算法之間的聯(lián)系。另外教材安排了做一做三道有層次性的對(duì)比練習(xí)，既為了正確書寫豎式，同時(shí)也進(jìn)一步鞏固筆算的方法。練習(xí)十六共4大題，既有對(duì)筆算方法的鞏固同時(shí)又與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)了計(jì)算與生活的緊密聯(lián)系。其中，第4大題乘加（減），使學(xué)生綜合計(jì)算能力得到了訓(xùn)練。由于筆算乘法與筆算加、減法存在有很大差異，在計(jì)算過(guò)程中，多位數(shù)乘一位數(shù)不是相同數(shù)位上的數(shù)相乘，而是要用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)的每一位，再把所得的積相加。其中計(jì)算步驟較多，要顧及的問(wèn)題也很多，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中容易出錯(cuò)。

二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)乘法豎式，理解多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）筆算的算理，掌握筆算方法，并能正確進(jìn)行豎式計(jì)算。

2、經(jīng)歷筆算方法的形成過(guò)程，體會(huì)口算與筆算之間的聯(lián)系，培養(yǎng)類比及分析、概括能力，計(jì)算能力，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

3、養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的計(jì)算習(xí)慣，體驗(yàn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

理解筆算的算理，掌握筆算方法，并能正確進(jìn)行豎式計(jì)算。

四、說(shuō)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

基于以上的分析以及對(duì)計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景引出新知；（二）、自主探究獲取新知（三）、鞏固練習(xí)內(nèi)化新知；（四）、總結(jié)歸納。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景引出新知；

新課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我以主題圖為素材創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生實(shí)際的生活情景。出示信息：3盒水彩筆，每盒12枝，讓學(xué)生了解信息并提出問(wèn)題：一共有多少枝水彩筆？引導(dǎo)學(xué)生列出算式：12×3=？從而引出新知的學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：自主探究獲取新知。

分以下幾個(gè)層次教學(xué)：

1、嘗試計(jì)算教師巡視。

然后，讓學(xué)生先試著算一算，并把算法與同桌說(shuō)一說(shuō)。這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)學(xué)生起點(diǎn)的把握，同時(shí)也能讓每個(gè)學(xué)生能充分暴露自己的想法。

2、反饋算法學(xué)習(xí)新知。

學(xué)生的算法可能會(huì)出現(xiàn)書上提及到的口算和筆算兩種。我先讓口算的學(xué)生說(shuō)算法，要求學(xué)生說(shuō)清口算每一步的算法、算理，我想這是為筆算服務(wù)。同時(shí)板書計(jì)算過(guò)程。特別是讓學(xué)生弄明白10×3的10從哪里來(lái)的？便于學(xué)生明白口算的算理。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)筆算時(shí)，我會(huì)追問(wèn)：你是怎樣算的？同時(shí)顧及全體學(xué)生的'想法。因此教師還是有必要對(duì)筆算進(jìn)行規(guī)范地書寫，我想這也是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。所以，我會(huì)讓學(xué)生觀察書式與橫式的區(qū)別？使學(xué)生明確：因數(shù)的位置按上下來(lái)書寫，并且第二個(gè)因數(shù)3應(yīng)與個(gè)位對(duì)齊，積寫在橫線的下面。雖然這些看似不重要，但是學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是有幫助的。然后重點(diǎn)探究筆算的算法，也是本堂課的重點(diǎn)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)規(guī)范的豎式計(jì)算。因此，我會(huì)另外板書過(guò)程化的豎式計(jì)算（如教材中豎式的虛線部分）提問(wèn)：你是先算哪一步？學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)2×3或3×2，隨即在第一次積6的右側(cè)板書。同時(shí)讓學(xué)生明確6應(yīng)寫在積的個(gè)位。

計(jì)算的步驟。緊接著提問(wèn)：為什么這個(gè)3寫在十位上呢？讓學(xué)生說(shuō)出它是由3×10得到的，表示的是3個(gè)十，隨即對(duì)應(yīng)位置板書：10×3=30，以上幾問(wèn)是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。最后把兩次乘得的積加起來(lái)就是12×3的積。

在此基礎(chǔ)為了進(jìn)一步溝通口算與筆算之間的聯(lián)系，請(qǐng)學(xué)生觀察、比較思考老師剛才板書的豎式與學(xué)生的口算有什么聯(lián)系，使學(xué)生明白筆算與口算的計(jì)算的道理即算理是一樣的。此時(shí)，教師提出我們可以把剛才分兩步的筆算過(guò)程合成一步書寫，即規(guī)范的豎式書寫。

由于，本堂課作為筆算課，所以為了掌握筆算的計(jì)算方法，我將通過(guò)讓學(xué)生指名說(shuō)計(jì)算過(guò)程、同桌說(shuō)、再指名說(shuō)的形式達(dá)到對(duì)筆算方法的熟練掌握。

當(dāng)然，通過(guò)計(jì)算課單有語(yǔ)言思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)行動(dòng)作思維即大量的筆頭練習(xí)。

第三層次，嘗試練習(xí)，鞏固新知。

我安排了類似例題的3道多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法，其中一道是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生試著用列豎式方法進(jìn)行計(jì)算，在反饋中繼續(xù)鞏固算法。

六、說(shuō)課堂作業(yè)題設(shè)計(jì)：鞏固練習(xí)內(nèi)化新知。

練習(xí)作為掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的有效途徑在課堂教學(xué)中必不可少。因此我設(shè)計(jì)了以下有針對(duì)性的又體現(xiàn)一定層次性的練習(xí)：

1、專項(xiàng)練習(xí)。

訓(xùn)練學(xué)生的的筆算豎式計(jì)算格式。我安排了2~3道的直接書寫積的不完整豎式計(jì)算。

2、對(duì)比練習(xí)即書上做一做三道，通過(guò)讓學(xué)生計(jì)算說(shuō)出三道題之間的聯(lián)系與區(qū)別。這里只要學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確都允許，教師不作小結(jié)，因?yàn)椴贿M(jìn)位乘法只能說(shuō)是筆算乘法的一種特例。

3、基本練習(xí)。

書上75頁(yè)的第二題6道，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)本子上列豎式計(jì)算，并在投影上進(jìn)行逐道反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行糾正。

4、糾錯(cuò)練習(xí)——“火眼金睛”

低段孩子善于糾錯(cuò)也樂(lè)于糾錯(cuò)，我設(shè)計(jì)了這樣一題。其中有書寫數(shù)位沒(méi)對(duì)齊的錯(cuò)誤、也有積的十位出錯(cuò)的題目，也有數(shù)字看錯(cuò)的題目。讓學(xué)生先安靜判斷再指名反饋。及時(shí)表?yè)P(yáng)。

5、應(yīng)用練習(xí)。

計(jì)算課與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合始終是一道永不褪色的風(fēng)景，因此我將書上75頁(yè)的1、3兩題作為應(yīng)用練習(xí)，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

6、綜合練習(xí)，書上75頁(yè)的第4題。

通過(guò)與其他運(yùn)算混合計(jì)算，提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，使學(xué)生綜合能力得到提高。

第七環(huán)節(jié)：總結(jié)歸納。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)今天學(xué)到了什么？在學(xué)生總結(jié)的同時(shí)，教師用規(guī)范的語(yǔ)言復(fù)述筆算乘法的計(jì)算方法即從個(gè)位乘起,先用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位,再依次乘第一個(gè)因數(shù)的十位,百位,千位,乘得的積分別寫在個(gè)位,十位,百位,千位上。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。

課堂是富有生命的，說(shuō)課設(shè)計(jì)畢竟不是現(xiàn)場(chǎng)上課，所以面對(duì)課堂上的生成我們還需要作出靈活的應(yīng)對(duì)，我想這才是我們最大的挑戰(zhàn)。

筆算乘法說(shuō)課稿篇十一

好的地方：

1、情境導(dǎo)入以舊引新，滲透先分后和解題策略。

2、注重了算理的直觀呈現(xiàn)。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次。

探討的地方：

（1）充分發(fā)揮點(diǎn)子圖的作用，培養(yǎng)幾何直觀。

教學(xué)。

時(shí)，李老師先讓學(xué)生把想法用點(diǎn)子圖表示出來(lái)，然后交流匯報(bào)。這時(shí)要有效發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，使全體學(xué)生都在探索、交流中體會(huì)“先分后合”的解題思路。但李老師在這個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)占用了較大時(shí)間。

在研究筆算方法的算理時(shí)，應(yīng)充分利用點(diǎn)子圖，幫助學(xué)生很好地理解筆算過(guò)程中每一步的意義，培養(yǎng)幾何直觀。在研究豎式的計(jì)算方法時(shí)，教師可以再在點(diǎn)子圖上分一分，并把四次相乘得出的結(jié)果都在圖上圈出來(lái)，溝通算理與算法的關(guān)系。從而突出教學(xué)重點(diǎn)：用十位上的數(shù)去乘時(shí)，所得的積的末位數(shù)要和十位上的數(shù)對(duì)齊。教師追問(wèn)：為什么最后要把兩次乘得的積加起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì)理解。

（2）處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。

在交流14×12的多種算法時(shí)，在感受算法多樣化的同時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同計(jì)算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類，體驗(yàn)方法的異同，掌握解題的策略。例如，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“這些方法都是‘先分后合’”“分開以后，數(shù)變小了，就會(huì)算了”“‘分’”了以后就把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)來(lái)解答了”，體會(huì)這些方法的共同特點(diǎn)及解決問(wèn)題的策略。學(xué)生可能還會(huì)比較每一種方法的優(yōu)劣，“把12分成10和2，比較好計(jì)算”“把12分成兩個(gè)6，兩部分的數(shù)相同，只要計(jì)算一次乘法再加就可以了，也比較好計(jì)算”，在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識(shí)。這方面我覺(jué)得李老師引導(dǎo)不夠。

建議：課題出示應(yīng)置于學(xué)生列出兩位數(shù)乘兩位數(shù)算式后；機(jī)智把握課堂教學(xué)失誤，教師出錯(cuò)要學(xué)會(huì)把出錯(cuò)原因“推”給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并敢于提出。