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孫權(quán)勸學教案一等獎(精選16篇)
  • 時間:2023-11-21 16:11:10
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孫權(quán)勸學教案一等獎(精選16篇)
2023-11-21 16:11:10    小編:zdfb

編寫教案的過程中,教師需要綜合考慮學生的實際情況和教學資源的利用。教案的編寫還需要考慮到學生的興趣和學習動機,激發(fā)他們的學習激情。以下是小編為大家收集的精品教案,供同行們參考學習。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇一

《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

1、知識與技能。

(1)朗讀課文,正確掌握句子停頓。

(2)利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

(3)在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。

(4)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、情感、態(tài)度、價值觀。

理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成為“樂知者”。

(1)理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)理解文章主旨。

(3)體會人物語言的情味。

(4)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法。

多媒體課件。

一課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文。

(利用多媒體)。

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》。

3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣?!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)。

(1)由這首歌你想到了什么?

學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

(2)對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學介紹)。

(3)請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學》。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇二

1、了解《資治通鑒》的'有關(guān)常識。

2、積累文言詞匯、文中的成語。

3、理解開卷有益的主旨。

1、導入。

2、學生介紹作家作品,用課件進行資料補充。

3、學生朗讀。

4、學生自譯課文(一人譯一句)。

5、觀看課本劇。

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導。

7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。

8、探究質(zhì)疑。

9、看圖背課文。

10、延伸拓展題。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇三

一、課前三分鐘(學生講三國中的小故事)。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。

三、正課。

檢查預習。

1、文學常識。

2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。

3.課文注釋補充。以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

4.再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。在理解文章的基礎(chǔ)上,讀出人物的心情,語氣。

(1)“不可不學!”(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時又可見關(guān)心、厚望。)。

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,語重心長,言辭懇切.鼓勵呂蒙求學。)。

5.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(2)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

6、解釋“吳下阿蒙”并造句。解釋“刮目相待”并造句。

設(shè)

計不可不學(必要性)。

孤常讀書(現(xiàn)身說法)。

呂蒙:辭學――就學。

論議輕松調(diào)侃。

魯肅:大驚――結(jié)友。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇四

知識與能力目標:

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的.成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀:

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

教學重、難點。

重點:

1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;。

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點:

品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

教學方法。

朗讀法、合作探究法。

課時安排。

1課時。

教學過程。

(一)、情景導入,渲染氣氛。

三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀,了解作品。

讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

(三)、讀準字音,注意句讀。

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

(四)、合作探究,疏通文意。

1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事,品析人物。

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán):

卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。

“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切。

魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。

魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。

歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

(六)、拓展遷移,比較閱讀。

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

(八)、作業(yè)設(shè)計。

文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

(九)、板書設(shè)計。

呂蒙虛心聽勸。

魯肅真誠敬才。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇五

本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進的故事??煞謨蓪樱合葘?,呂蒙“乃始就學”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。,先一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略,非復吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般?!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同。

課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學習情況,僅以"蒙乃始就學"一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

人物的語言簡潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學,他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。

本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學生自查工具書解決。

要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點,通過反復朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容,并細心體會這段對話的情味。教學本課,可采用一些靈活的方式,如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā),進行快速背誦競賽,用現(xiàn)代漢語復述課文,等等。

“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2.請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益?!?/p>

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待?!?/p>

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。

討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。

討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

10.當場背誦全文。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

1.課后練習一、二、三。

2.背誦全文。

3.寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇六

1、學習本文簡練生動的寫作特色。

2、養(yǎng)成勤奮學習的習慣。

3、積累詞語,積累有關(guān)文化常識。

積累重要實詞、學習寫作特色。

一、自主學習(你讀得比老師還好)。

1、自學指導:讀導語,朗讀課文。(要求讀準字音,最少三遍。)。

查閱練習冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》、司馬光。

把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。(教師指導)。

2、自學檢測:(你寫得字真漂亮)。

朗讀課文,要求模仿人物的對話。(教師指導:注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“?”,“!”標點的語氣)。

文學常識填空:本文的作者是,本文選自。

解釋下列加點的詞:

a、卿今當涂掌事。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。

c、蒙辭以軍中多務(wù)。

d、但當涉獵,見往事耳。

e、及魯肅過尋陽。

f、卿今者才略,非復吳下阿蒙!

g、士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

二、小組學習(團結(jié)起來,力量會無窮大)。

1、請翻譯中的有關(guān)句子。

2、請用自己的話復述本文。

小組編課本劇。(注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn))。

三、展示反饋:(你的思路真巧妙)。

1、本文題目是“孫權(quán)勸學”,他為什么要勸呂蒙學習?他是怎樣勸學的?

2、為什么要“士別三日,即更刮目相看”?

3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。

四、精講點撥:

本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學,著重以孫權(quán)的勸說之言,來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風趣的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。

五、搜集有關(guān)讀書學習的名人名言。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇七

教學目標?:

1、了解有關(guān)文學常識。

2、掌握文言字詞。

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

重點:

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。

2、品讀對話,分析人物形象。

難點:聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學設(shè)想:

1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

課時:1課時。

預習:

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

教學過程?:

一、導入??。

以關(guān)羽導入??,引出呂蒙。

多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權(quán)勸學》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

四、字詞過關(guān)。

昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

(教師總的指導)。

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學習。

在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。

呂蒙——。

——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

請幾個小組來讀一讀,互相交流。

七、總結(jié)。

這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

八、作業(yè)?。

1、小練筆(任選一題):

(1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

(2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》。

2、新學案第15課。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇八

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

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1課時

孫權(quán)勸學教案一等獎篇九

知識與能力目標:

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

情感態(tài)度與價值觀:明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

重點:

1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

難點:

品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

朗讀法、合作探究法。

1課時。

(一)、情景導入,渲染氣氛。

三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀,了解作品。

讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。

(三)、讀準字音,注意句讀。

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

(四)、合作探究,疏通文意。

1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現(xiàn)故事,品析人物。

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán):

卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。

“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切。

魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。

魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。

歸納成語:吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的.人。

刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

(六)、拓展遷移,比較閱讀。

(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

(八)、作業(yè)設(shè)計。

文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇十

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

體會人物語言的情味。

兩課時。

閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、試背誦全文。

二、復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。

三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(jié)(目標4)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)。

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。

(附譯文)。

當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇十一

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

教學重點:

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時:新課1課時。

黑板、粉筆和投影片。

1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

一、導語設(shè)計:。

師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發(fā)學生求知欲。)。

師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?誰來說說?學生回答。

(學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介。

1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

三、竟讀課文。

師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)。

四、合作探究、質(zhì)疑問難。

師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。

師:大家看看還有哪些地方要說說?學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

(以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)。

1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。

2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現(xiàn)象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇,深入課文。

師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

師:哪一組主動來表演一下?

師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?

師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。

(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天。

地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)。

六、聯(lián)系課文,延伸拓展。

師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。

師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學生對學習的`重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)。

七、小結(jié)。

師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。

八、作業(yè)。

師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

《資治通鑒》。

學習的必要性。

正面描寫現(xiàn)身說法學習的可能性。

魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托。

(板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇十二

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

重點:

1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

難點:

品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的'神態(tài)和心理,分析人物性格。

朗讀法、合作探究法

1課時

三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

司馬光(1019-1086)字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

魯肅:卿今者才略―――非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”――深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

歸納成語:

吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

刮目相待,意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇十三

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

投影片

1課時

孫權(quán)勸學教案一等獎篇十四

《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的'事跡?!秾O權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。

七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文,14篇古詩,在下冊學習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。

“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ),然后能夠準確流利地翻譯句子,復述故事。鑒于此,我把本文的教學目標確定為:

1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。

重難點主要體現(xiàn)在學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,所以確定以下教學重難點。

重點:品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教具準備多媒體教學課件。

課時安排共一課時。

在這節(jié)課的教學中,為了達到預定教學目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入?!白灾鲗W習”,即關(guān)注學生文言文學習能力的培養(yǎng),讓學生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學生的合作交流的能力?!爱斕谜故尽保丛趥€人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學生的表達能力,增強自信心。在本節(jié)課的教學中,我要適時引導,關(guān)注全體,充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的學習、探究,讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。

教法與學法。

1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復朗讀中理解文意。

2、比較閱讀:通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。

3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,

師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。

這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)。

司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;

步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。

呂蒙卿當涂豈涉獵更邪。

2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習一下)。

步驟:生自由練習(師留意身邊學生),生自由展示,師引導糾正,再找?guī)酌麑W生個別讀,最后全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

(要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)。

步驟:學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學生學習的積極性,并激發(fā)學生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

步驟:找1-2名學生發(fā)言,其他學生補充,然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導)。

步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

步驟一:說一說:故事大意。師引導,有幾個人物,人物之間的關(guān)系,既讓學生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。

多媒體顯示呂蒙和方仲永,學生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)。

以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵大家好好學習,珍惜現(xiàn)在的美好時光。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇十五

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

朗讀法,揣摩探究法,點撥法

2課時。

第一課時

一、導入

老師有幾個問題請教同學們:

1、孫權(quán)是三國中哪一個國的開國君主( )

a、魏國 b、蜀國 c、吳國

2、在孫權(quán)心目中膽識、學問、才能、謀略僅次于周瑜的大將是( )

a、關(guān)羽 b 、呂蒙 c、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學家。書名“資治”,說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

孫權(quán)(182—252):字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。

呂蒙:字子明,三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文,注意人物對話的語氣

(1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 語重心長,諄諄告誡

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” (反問句,強調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當專掌經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)

(3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)

(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!” 感嘆句,要顯出驚訝不解的語氣

(5)“大兄何見事之晚乎!”反問句,指責中帶有自豪的語氣

2、疏通文意。

要求:同學們間互相翻譯句子,把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學情況。

詞:(1)卿今當涂掌事;掌管國家大事

(2)孤豈欲卿治經(jīng) 為博士邪; 難道

(3)但當涉獵 只 粗略地閱讀

句:(1)蒙辭以軍中多務(wù) 推托

(2)卿言多務(wù),孰若孤? 比得上

4、解釋劃線詞語的意思(見ppt)

5、口譯全文

當初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可不學習!”呂蒙用軍中事務(wù)多為借口來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應(yīng)當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有好處?!眳蚊捎谑情_始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙談?wù)撎煜麓笫?,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳地的阿蒙了!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊!”魯肅于是叩拜呂蒙 的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。

第二課時

四、精讀課文

(一)、這篇課文敘述了一件什么事情?

本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

可以分為幾層?

可分兩層。

1、寫孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”

2、寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

(二)、朗讀并理解:

1、第一部分主要采用什么描寫? 對話

2、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學

3、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標是:____涉獵,見往事耳

(三)、朗讀第二層

1、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?

并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得,和當之無愧的坦然態(tài)度。

3、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

與呂蒙主動結(jié)友,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

4、孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

“孤常讀書,自以為大有所益。”

5、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

“卿今者才略,非復吳下阿蒙?!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。(側(cè)面描寫)

6、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

7、評價孫權(quán)、呂蒙、魯肅?

孫權(quán): 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。( 善勸)

呂蒙: 士別三日, 刮目相待 (好學)

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 (敬才、愛才)

五、總結(jié)、歸納:

孫權(quán):關(guān)心下屬、平易近人、諄諄善誘

呂蒙:前:才疏學淺(吳下阿蒙)

后:好學、自信(刮目相待)

8、請解釋“吳下阿蒙”并造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才干的人,比喻人學識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9、請解釋“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

10、 談?wù)勀銓W了這篇課文后有何感受。

讀書有益于人的發(fā)展和完善 。

六、比較閱讀

試分析《孫權(quán)勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同?

《孫權(quán)勸學》:對話為主,言簡意賅;

《傷仲永》:敘議結(jié)合,借事說理。

呂蒙:年長好學,學有所成;

方仲永:年幼不學,毫無所成。

七、揣摩語氣

朗讀課文,注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。

2、但當涉獵,見往事耳。

耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。

3、大兄何見事之晚乎!

乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。

八、討論、質(zhì)疑。

還有不懂的問題嗎?說出來,大家來幫幫你。

孫權(quán)勸學教案一等獎篇十六

1.體會人物語言的情味。

2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學重點:

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學難點?:體會人物語言的情味。

教學時間:兩課時。

課前預習。

1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

教學過程?。

第一課時。

一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

二、創(chuàng)設(shè)情景,導入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

1.教師或請學生進行作家作品簡介。

本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

三、正課。

1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

2請學生翻譯。(一人譯一句)。

3.課文注釋補充。

4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

(1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。

(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。

(3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

(4)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:"卿今者才略,非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。

討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

你對他可要刮目相待。

第二課時。

一、??????試背誦全文。

二、??????復述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。

三、??????情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

四、教師小結(jié)(目標4)。

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)?。

a.課后練習一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。

教后記:

(附譯文)。

當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

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