健康飲食是一種保持健康、提高生活質(zhì)量的重要方式，我注重均衡營(yíng)養(yǎng)的攝入?？偨Y(jié)需要有系統(tǒng)的思維，可以從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理。下面是一些成功總結(jié)的實(shí)例，希望能給您帶來(lái)啟發(fā)和借鑒。

種樹的教學(xué)反思篇一

《種樹郭橐駝傳》文題為“傳”，實(shí)際上卻是一篇具有強(qiáng)烈諷喻色彩的寓言。文章借郭橐駝的養(yǎng)樹之術(shù)類比托諷，告誡為官者，養(yǎng)人猶如養(yǎng)樹，應(yīng)“順天以致其性”。

仔細(xì)讀來(lái)，作品中還含蓄地傳達(dá)了育人之道、成功之道、處世之道，而語(yǔ)文教育承擔(dān)著對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因此我在教學(xué)中安排了“生活中的種樹經(jīng)”這一討論環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光來(lái)審讀古代文學(xué)作品，讓他們自行發(fā)掘出更多內(nèi)容。

討論過(guò)程中，就有學(xué)生聯(lián)系到教師對(duì)學(xué)生的教育問(wèn)題，特別指出我對(duì)于本班學(xué)生的教育，有“愛之太恩，憂之太勤”之嫌，一番話不由得引起我的深思。

我現(xiàn)在所帶的六班是中途接手的，當(dāng)初，該班語(yǔ)文底子十分薄弱，我便采取了重新夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，利用了大量課外時(shí)間來(lái)給學(xué)生補(bǔ)課，在大量知識(shí)灌輸和密集練習(xí)的舉措之下，月考和期中考試，班級(jí)語(yǔ)文單科進(jìn)步十分顯著。于是我簡(jiǎn)單認(rèn)為，這種高壓灌輸?shù)姆椒ㄊ诌m合本班，在期中考試之后，便對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)抓得更死，完全沒(méi)有考慮到長(zhǎng)期的高壓學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生造成怎樣的影響。結(jié)果期中考試后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯下降，我百思不得其解，然而這一堂課上學(xué)生的話，終于令我茅塞頓開。

對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的六班，在接手之初通過(guò)惡補(bǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)，采取高壓政策糾正不良學(xué)風(fēng)，這一系列舉措的確必要，就如同郭橐駝在種樹之初的“其蒔也若子”，唯其細(xì)心培植根基，才能為樹木的成活打下基礎(chǔ)。

然而種樹之理，在根基穩(wěn)固之后，應(yīng)當(dāng)是滿懷信心地等待樹木“壽且孳”。我對(duì)待教學(xué)卻好似一個(gè)憂心太過(guò)因而對(duì)植物頻頻回看和早晚探視的“他植者”，明明兩次考試已經(jīng)驗(yàn)證了前期的密集訓(xùn)練已經(jīng)有效鞏固了語(yǔ)文基礎(chǔ)，我卻還是對(duì)自己和學(xué)生們都缺乏信心，于是患得患失，為保前兩次考試排名，而顯得急功近利，根本不去考慮學(xué)情，只是一味堅(jiān)持最初的教學(xué)方法——頻繁到班督促學(xué)習(xí)，課上大量講授，課外密集訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容重視實(shí)效而忽略興趣培養(yǎng)——最終使得課堂越來(lái)越沉悶，學(xué)生在語(yǔ)文課上情緒越來(lái)越低落。

學(xué)生的一番話促我思考，原來(lái)育人也同種樹道理相同，要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定科學(xué)的方法，才能取得最好的成效。當(dāng)六班的學(xué)生已經(jīng)擺脫了語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的困擾，我的教學(xué)卻還一味停留在語(yǔ)基灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)上，必然讓學(xué)生覺得枯燥乏味，久而久之，便產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)怪乎上課死氣沉沉，課后怨言多多。

留心處處皆學(xué)問(wèn)，當(dāng)年柳宗元從種樹中推及為官養(yǎng)民之道，今天，學(xué)生讀他的作品不但能聯(lián)系生活而產(chǎn)生體悟，這些體悟更觸發(fā)了我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行思索，給了我許多啟迪，使我更地深體會(huì)到何謂“師生共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程”：這個(gè)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活實(shí)際相聯(lián)系，而學(xué)生所反饋的信息，往往又能給教師以啟示，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

種樹的教學(xué)反思篇二

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)13個(gè)生字，其中田字格上面的4個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)的意思。

3．讀懂課文中的`反問(wèn)句。懂得沒(méi)有足夠的耐心，急于求成是什么事也辦不成的。

【教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵】。

1．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

2有感情地朗讀課文，感悟寓意。

【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】。

第一課時(shí)。

【教學(xué)目的】。

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課的生字。

3．初步理解課文內(nèi)容。

【教具準(zhǔn)備】。

教學(xué)掛圖或投影片。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導(dǎo)入。

2．板書課題，齊讀課題。學(xué)習(xí)“猴”。

3．讀了課題，你有什么問(wèn)題？老師在題目旁打上小問(wèn)號(hào)。

二、初讀。

1．帶著問(wèn)題借助拼音自讀課文。把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。

2．再讀課文，畫出生字詞和小節(jié)號(hào)。

3．kejiaoshigenaiba。

（出示）一棵澆水施肥哥哥耐心拔掉。

gaiduanyanquejuanying。

改變短諺語(yǔ)喜鵲杜鵑櫻桃。

1.自讀生字詞。

2說(shuō)說(shuō)你在這些生字的音、形、義上有什么收獲？

3學(xué)生匯報(bào)、交流。

字音：

“施”：讀翹舌音?！澳汀保鹤x鼻音。

“櫻”：讀后鼻音?！袄妗保鹤x邊音。

“鵲”：韻母是ue,碰到q,u上兩點(diǎn)抹去。

“鵑”也是跟“鵲”的情況相似。

字形：

“澆”：右上沒(méi)有點(diǎn)。

“拔”：右邊是“友”上加一點(diǎn)，不是“發(fā)”。

字義：

“顆”：指的是比較圓潤(rùn)、小的東西。

“棵”：專指修飾從地里長(zhǎng)出植物。

4帶讀，指讀，開火車讀。

5去掉拼音指讀，齊讀詞語(yǔ)。

4．把生字帶到課文認(rèn)真讀，把課文讀通順、流利。

5．（出示）你能把這些問(wèn)句讀好嗎？

“你有這個(gè)耐心嗎？”

“你能等得及嗎？”

“你不著急嗎？”

1自讀。

2指讀，齊讀。

6．指名分段朗讀課文，師生共同糾正。

7．再指名分段朗讀課文。

三、初步了解課文大意。

1．通過(guò)讀，你有沒(méi)有不懂得詞語(yǔ)？（學(xué)生能自己解決的，就叫他反復(fù)讀，自己解決）。

2．有些詞語(yǔ)我們放到第二節(jié)課去解決。

3．你覺得哪一自然段寫得有意思，能讀給大家聽聽嗎？

4．生讀、交流。

5．這篇課文主要寫了一件什么事？

6．齊讀全文。

四．教學(xué)生字。

1．分析字形。

“猴”：中間沒(méi)有一豎。

“歌”：上面的“可”沒(méi)有勾，而且要寫得小點(diǎn)。

2．指導(dǎo)寫字。

“澆”：最后一筆要舒展放縱。

“梨”：下面“木”的一橫要寫長(zhǎng)，托住“利”。

“哥”：第六筆橫要寫長(zhǎng)點(diǎn)。

“功”左邊的“工”略微往上寫一點(diǎn)。

3．生描紅，師巡視指導(dǎo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)。

一．畫去不正確的讀音。

梨（lini)樹耐（lainai)心。

施(sishi)肥櫻（yingyin桃。

二．看拼音寫詞。

houzijiaoshuishifeigaizheng。

（）（）（）。

badiaogegelishuchenggong。

（）（）（）（）。

三、正確、流利地朗讀課文。

第二課時(shí)。

【教學(xué)目的】。

1．有感情地朗讀課文。

2．圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容。

3．讀懂反問(wèn)句并能感悟文中的寓意。

【教具準(zhǔn)備】。

教學(xué)掛圖、生字卡片。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、復(fù)習(xí)。

1．抽讀生字卡片。

2．課文主要講了一件什么事?

二．新授。

1．指明分段朗讀課文。

2．聽了課文，自己再讀讀課文，看看有哪些地方不太懂？

3．學(xué)生互相交流、討論。

4．你讀懂了什么？（一邊說(shuō)一邊看掛圖）。

5．有感情地朗讀課文。

三、指導(dǎo)表演。

1．自由組合來(lái)表演課本劇。

2．學(xué)生上臺(tái)表演。（可邊看書邊演，也可以背臺(tái)詞表演。）。

四、小結(jié)。

1．讀了，演了這個(gè)小故事，你想對(duì)小猴說(shuō)什么？

2．你從小猴身上知道了什么？

作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、比一比，組詞。

撥（）哥（）猴（）棵（）。

拔（）歌（）侯（）顆（）。

二、用直線將可以搭配的詞語(yǔ)連起來(lái)。

烏鴉咕咕梨樹四年結(jié)果。

喜鵲哇哇杏樹三年結(jié)果。

杜鵑喳喳桃樹五年結(jié)果。

三、照樣子，寫句子。

例：你有這個(gè)耐心嗎？

你沒(méi)有這個(gè)耐心。

1．你不著急嗎？

2．你能等得及嗎？

三、請(qǐng)你把想對(duì)小猴說(shuō)的話寫下來(lái)。

附：板書設(shè)計(jì)：

22．猴子種果樹。

烏鴉-梨五杏四-拔。

喜鵲-杏四桃三-拔。

杜鵑-桃三櫻二-拔。

“櫻桃好吃樹難栽”

沒(méi)有耐心，不能成功。

種樹的教學(xué)反思篇三

《猴子種樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無(wú)成的事。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情地朗讀，注意讀出猴子急于吃果實(shí)而沒(méi)有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程中，以“導(dǎo)（引導(dǎo)：（1）猴子種了些什么樹？結(jié)果怎么樣？（2）為什么每當(dāng)猴子種的書快成活時(shí)，都輕易聽信別人的話，把辛辛苦苦種的樹拔掉呢？））----說(shuō)（小組合作交流說(shuō)說(shuō)“梨五杏四”“杏四桃三”桃三櫻二”是什么意思？“耐心”是什么意思？）----讀（分角色讀讀烏鴉、麻雀、杜鵑說(shuō)的話，）-----疑（猴子為什么沒(méi)種成樹？）-----演（讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾表演猴子種樹的故事）”的.教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，展開討論，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。學(xué)生通過(guò)各種方式的朗讀、老師的引導(dǎo)、小組的合作交流、表演等，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白：貪圖眼前利益、一心想著省事的人，最終會(huì)一無(wú)所獲。我們無(wú)論做什么事，都要有耐心，要有自己的主見，堅(jiān)持不懈，就一定會(huì)成功。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來(lái)教育自己，使自己不犯類似猴子種樹這樣的錯(cuò)誤。

種樹的教學(xué)反思篇四

《猴子種樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無(wú)成的事。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過(guò)各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：1、知識(shí)與技能。認(rèn)識(shí)“猴、梨、將、諺、櫻”，會(huì)寫“拔、耐、杜、短、將、鴉、梨”七個(gè)字及“拔掉、耐心、烏鴉、梨樹”等詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)寸字旁。分角色朗讀。弄清楚猴子種樹的過(guò)程，以及什么樹也沒(méi)有種成的原因。2、過(guò)程與方法。通過(guò)認(rèn)讀、書寫擴(kuò)大識(shí)字量。在朗讀中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤。3、情感價(jià)值觀：在理解故事中認(rèn)識(shí)猴子的錯(cuò)誤，懂得凡事要多動(dòng)腦筋，要堅(jiān)持到底。

為輔助教學(xué)，我設(shè)計(jì)了比較引人的教具。有精美的圖片，有動(dòng)畫，輕松的音樂(lè)，還有表演用的`頭飾等道具。

開火車、有節(jié)奏地拍手孩子很喜歡。在教學(xué)這篇課文第二課時(shí)的時(shí)候，我先做一個(gè)開火車的游戲、拍手認(rèn)讀詞語(yǔ)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，快速讀課文，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，由此揭示課題，并就題抓中心：課文主要寫了什么？再讓學(xué)生思考為什么猴子什么樹也沒(méi)有種成？當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒(méi)有主見，到頭來(lái)什么事都辦不成的道理。

在學(xué)習(xí)課文的第2至8自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第2、3自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問(wèn)題：正當(dāng)梨樹快成活的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事？接著用課件形象感知，再返回課文看：烏鴉飛來(lái)了，干什么？說(shuō)什么？誰(shuí)來(lái)把烏鴉的話讀一讀？烏鴉這句話該怎么讀？同學(xué)們看他讀得怎么樣？然后看課件的句子“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”用耐心說(shuō)話。再理解農(nóng)諺梨五杏四。最后分角色朗讀猴子與烏鴉的對(duì)話。

教學(xué)課文第4——7自然段，在優(yōu)美的輕松音樂(lè)里放手讓孩子根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)。老師根據(jù)要求檢查。指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，思維較活躍，一般能積極地進(jìn)行思考，爭(zhēng)取回答問(wèn)題，只是在回答的過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生的表達(dá)不夠清楚，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺去理解。

總之，我在教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，讓孩子懂得做事要有主見，對(duì)所認(rèn)定的目標(biāo)，就要鍥而不舍，堅(jiān)持不懈，不可半途而廢。以導(dǎo)“說(shuō)”、“讀”、“疑”、“演”的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文。在教學(xué)過(guò)程中。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。

通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，貪圖眼前利益，一心想著省事的人，最終，一無(wú)所獲。我們做什么事情都要有耐心，自己看準(zhǔn)的事，要堅(jiān)持下去，一定能夠成功。另外也有幾點(diǎn)遺憾：1、因?yàn)榛卮饐?wèn)題都是點(diǎn)名，很多時(shí)候沒(méi)有配合用手指點(diǎn)孩子起來(lái)回答問(wèn)題，因而攝相師的鏡頭有點(diǎn)跟慢，學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候特寫鏡頭不夠多。2、日常教學(xué)任務(wù)重，決定著手準(zhǔn)備錄相課的時(shí)間短暫，準(zhǔn)備以及編輯不夠充分。

如果教學(xué)中準(zhǔn)備充分一些，投入更多的熱情與時(shí)間，相信效果更好！

種樹的教學(xué)反思篇五

《猴子種樹》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)下冊(cè)的一篇輕松活潑、生動(dòng)有趣的童話，通過(guò)猴子與烏鴉的對(duì)話、與麻雀的對(duì)話、與杜鵑的對(duì)話來(lái)形象地?cái)⑹隽诵『镒訚M懷激情種樹卻一棵樹也沒(méi)種成的過(guò)程，形象地展現(xiàn)了猴子的急躁、缺乏耐心，以此讓學(xué)生懂得做事情不要三心二意，要專心致志、集中精力地做好每一件事，才能獲得成功的道理。

在這兩節(jié)課里面，我認(rèn)為好的地方有：

1、大部分學(xué)生對(duì)本課的字詞都掌握得不錯(cuò)。

2、學(xué)生慢慢開始知道怎樣把反問(wèn)句的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。

3、學(xué)生在人物對(duì)話的朗讀方面有一定的進(jìn)步。

4、學(xué)生能夠說(shuō)出猴子種不成樹的原因。

然而，這兩節(jié)課也有很多不足之處，主要表現(xiàn)在：

1、我在上課時(shí)說(shuō)的廢話太多，浪費(fèi)時(shí)間。

2、我對(duì)課堂氣氛控制得不好，有時(shí)候?qū)W生回答問(wèn)題答偏了不能及時(shí)把學(xué)生的思維拉回來(lái)。

3、由于這次上課我提前跟學(xué)生說(shuō)了要把上課過(guò)程拍下來(lái)，學(xué)生在上課的時(shí)候比較緊張，不敢大方回答問(wèn)題，害怕會(huì)出丑。

4、我對(duì)上課各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不當(dāng)，重點(diǎn)部分沒(méi)有剖析得透徹。

5、在角色扮演環(huán)節(jié)指導(dǎo)得不夠好，沒(méi)有讓學(xué)生把人物的心情表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)這兩節(jié)課，我覺得以后應(yīng)該注意的事項(xiàng)有：

1、在備課的.時(shí)候盡量備得詳細(xì)一點(diǎn)，把哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該說(shuō)什么話、提什么問(wèn)題都準(zhǔn)備得詳細(xì)一點(diǎn)，而且有必要把哪一個(gè)細(xì)節(jié)花多少時(shí)間都應(yīng)該在備課的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)，上課的時(shí)候也要注意看時(shí)間，盡量把時(shí)間控制好。

2、說(shuō)話要有重點(diǎn)，不要說(shuō)太多廢話。

3、在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該結(jié)合教材和本班學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深一步步引導(dǎo)，并且應(yīng)該加強(qiáng)問(wèn)題之間的聯(lián)系。

4、課后應(yīng)該問(wèn)下學(xué)生對(duì)這節(jié)課的感覺，私下調(diào)查下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并問(wèn)問(wèn)學(xué)生希望我怎樣上課。

5、應(yīng)該向其他老師請(qǐng)教怎樣控制課堂氣氛。

種樹的教學(xué)反思篇六

自從學(xué)校安排賽課我的心就不再平靜了。每天都在想確定什么課題，該怎么講，準(zhǔn)備什么課件，好像是一個(gè)負(fù)擔(dān)似的，一有空閑，心就在想，時(shí)間一天天過(guò)去，心里總是定不下來(lái)該怎么講，總也理不出個(gè)頭緒來(lái)。時(shí)間一天天迫近，臨近三天了，最終定了下來(lái)了講課的程序，接著就背課堂程序，做到了暫時(shí)的心中有數(shù)。

賽課終于結(jié)束了，心中一塊石頭落了地，渾身感到由衷地輕松和踏實(shí)，回想所講的課，我有所感觸：

一、要想上好一節(jié)課，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備充分，不僅僅是課堂程序、課件上的充分準(zhǔn)備，更重要的是思想上的準(zhǔn)備充分，思想上要考慮到課堂上可能出現(xiàn)的這樣那樣的問(wèn)題，這提前都要考慮好，要預(yù)設(shè)到。否則的話，課堂上就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，造成課堂程序銜接不緊湊。從整節(jié)課來(lái)看，總的來(lái)說(shuō)，還算比較滿意，各環(huán)節(jié)安排得還比較合理，只是個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)渡得不夠自然、流暢。

二、教師要注意組織好學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極了，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，講起課來(lái)就比較得心應(yīng)手了，就會(huì)使絕大多數(shù)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去,課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)濃厚，那么課堂效果自然也就提高了。我覺得這節(jié)課，學(xué)生們配合得比較好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都比較高，課堂氣氛活潑而不失嚴(yán)肅，絕大多數(shù)的學(xué)生都積極舉手發(fā)言了。但個(gè)別學(xué)生可能沒(méi)關(guān)注到，今后，要注意盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

三、教師要克服緊張的心理。每每一聽到有人聽課，心理難免就會(huì)覺得心慌，緊張。我覺得我是個(gè)典型的個(gè)例。我也認(rèn)識(shí)到了我自己的缺陷，但是總也走不出這個(gè)誤區(qū)，缺乏充分的自信和勇氣，不敢展現(xiàn)自我。其實(shí)，每天給學(xué)生們上課，有什么可害怕的呀！

四、表?yè)P(yáng)學(xué)生要及時(shí)準(zhǔn)確到位。在課堂教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要不失時(shí)機(jī)得對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確及時(shí)的表?yè)P(yáng)，學(xué)生的積極性就會(huì)更高，課堂效果自然也就會(huì)好。教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

五、存在不足。1、在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，有個(gè)別環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然、流暢。2、有些語(yǔ)言表達(dá)欠準(zhǔn)確。3、還有一些緊張的`心理。

今后，我要加倍努力，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取使自己百尺竿頭------更進(jìn)一步！

種樹的教學(xué)反思篇七

導(dǎo)入新課提出，“古人勤于植樹，樹木造福于古人，因而激發(fā)了歷代文人墨客的詩(shī)意，他們常對(duì)喜愛的樹題詩(shī)吟詠?！辈⑴e例說(shuō)：“東晉陶淵明在歸隱后就專門在房門前種了五棵柳樹，曾留下“縈縈窗下蘭，密密堂前柳”的詩(shī)句。唐代詩(shī)人杜甫因戰(zhàn)亂流浪四川成都浣花溪時(shí)，向駐地熟人要桃樹苗，“奉氣桃栽一百根，春前為送浣花溪”就是生動(dòng)的寫照。”這些語(yǔ)言符合三維目標(biāo)的基本要求，但在具體實(shí)施過(guò)程中還沒(méi)有達(dá)到效果，不盡如人意。

“——郭橐駝“順木之性，以致其性”的養(yǎng)樹方法，說(shuō)明順民之性以養(yǎng)民的道理。”如果能繼續(xù)拓展，從學(xué)生學(xué)習(xí)中去體會(huì)，讓他們認(rèn)真去思考，“順木之性，以致其性”在人生哲理中還要注意不要陷入盲目性和狡辯性中，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)辯證思維的方法，我想，學(xué)生的感觸是會(huì)很深的。

如有人提出，不是要“順木之性，以致其性”嗎？小孩的天性就是愛玩，為什么不放開他們，讓他們自由？我們喜歡玩電腦，玩游戲，這是我們的天性，為什么不順天性呢？現(xiàn)在的教育就是在扼殺天性，你們簡(jiǎn)直就是劊子手。

通過(guò)討論，讓他們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上能達(dá)成一致，不是一個(gè)欣喜嘛。

分析文章部分有個(gè)提問(wèn)，“（2）介紹身世側(cè)重介紹名字，“駝”并不雅，為何駝要自稱？”

“豁達(dá)——身殘而自信”的答案一定要讓學(xué)生放開討論，且可以有多個(gè)答案。

小結(jié)部分，“通過(guò)郭橐駝介紹養(yǎng)樹的經(jīng)驗(yàn)，再把養(yǎng)樹之道“移之官理”，巧妙地把“養(yǎng)樹”與“養(yǎng)民”聯(lián)系起來(lái)，委婉含蓄的說(shuō)明順民之性以養(yǎng)民的道理?！?/p>

讓同學(xué)仔細(xì)理會(huì)這種思考方式，可以作為課外思考題，充分拓展學(xué)生的思路，學(xué)會(huì)思考運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。它實(shí)際就是作文立意的過(guò)程，靈活處理生活難點(diǎn)的思維方式，創(chuàng)新的思維方式。

三維目標(biāo)是新課程的重要指標(biāo)，要多加體會(huì)。

種樹的教學(xué)反思篇八

活動(dòng)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)樹木對(duì)環(huán)境的益處。

2、嘗試與父母一同進(jìn)行種植活動(dòng)，了解粗淺的種植知識(shí)。

3、感受大自然、周圍環(huán)境的美好。

4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

5、鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、與本地區(qū)的公園、綠化部門聯(lián)系，確定種植地點(diǎn)、種植內(nèi)容。

2、與園林部門的專業(yè)人員聯(lián)系，請(qǐng)他們?cè)诜N植過(guò)程中指導(dǎo)幼兒及家長(zhǎng)。

3、幼兒設(shè)計(jì)好種植樹牌(參照幼兒用書)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、教師帶領(lǐng)幼兒及家長(zhǎng)來(lái)到種樹地點(diǎn)。

教師與幼兒共同討論種樹活動(dòng)和注意事項(xiàng)。

幼兒交流、討論。

2、幼兒與家長(zhǎng)共同進(jìn)行種樹的準(zhǔn)備。

引導(dǎo)幼兒集體念一首關(guān)于種樹的詩(shī)歌。

家長(zhǎng)和幼兒與專業(yè)人員進(jìn)行交流，了解種植知識(shí)和注意事項(xiàng)。

幼兒與家長(zhǎng)一同領(lǐng)取樹苗、工具。

3、幼兒與家長(zhǎng)一起種樹。

幼兒與家長(zhǎng)互相配合種樹：擺放樹苗-填土-澆水。

幼兒將自己制作的植樹牌在小樹上。

幼兒和家長(zhǎng)與小樹合影留念。

幼兒相互參觀同伴種植的'小樹。

活動(dòng)反思：

這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是考慮小班孩子對(duì)小動(dòng)物會(huì)非常感興趣，仿變其實(shí)也沒(méi)有我們想象中那么難。只要孩子們感興趣、愛說(shuō)就可以成功。因此我想盡量形式多樣化一些、有趣一些抓住孩子們的興趣，這點(diǎn)我想做到了。課程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因此我把：“歡歡喜喜”臨時(shí)給改成了“樂(lè)呵呵”，更易于孩子接受，讓我知道了其實(shí)沒(méi)必要非讓老師的來(lái)，叫聲如果改成孩子們喜歡的三次，效果可能會(huì)更好一些。

下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我的課：

優(yōu)點(diǎn)：

1，形式多樣化，抓住了孩子們的興趣，圖片準(zhǔn)備充分，吸引幼兒。

2，層次性不錯(cuò)，由易到難。結(jié)尾運(yùn)用歌曲孩子們喜歡，而且新穎結(jié)束自然。

缺點(diǎn)：

1，孩子們說(shuō)的過(guò)少，應(yīng)讓孩子們仿編的時(shí)間應(yīng)多一些，多給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)。

2，仿編時(shí)形式單一，可以增加一些趣味的形式，如把孩子們感興趣的歌曲錄下來(lái)邊唱邊學(xué)習(xí)孩子們更加感興趣效果會(huì)更好。

種樹的教學(xué)反思篇九

前幾天看見了太極神手的求助貼，怎樣上這篇文章才有新意，我改為由學(xué)生備課，學(xué)生上課的形式，現(xiàn)將上課大體情況和自己的一些思考貼出來(lái)，希望大家能多提意見，多探討。（具體學(xué)生的發(fā)言我還在整理，整理好后，一并貼出來(lái)）。

學(xué)生上臺(tái)發(fā)言還比較積極，下面的同學(xué)配合也比較積極，提問(wèn)與回答，提問(wèn)與反提問(wèn)，回答與辯論進(jìn)行得比較順利，課堂氣氛比較濃厚，有些觀點(diǎn)非常精彩，甚至是新觀點(diǎn)。

2.學(xué)生教授的技法欠佳，不懂得如何處理，比如不知道點(diǎn)評(píng)回答、復(fù)述觀點(diǎn)、板書等等。

3.一部分學(xué)生做壁上觀，或干其它事，或講小話（雖然我在課前已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律問(wèn)題），課堂有點(diǎn)吵鬧。

所以這課上下來(lái)，我還在考慮，這種形式應(yīng)不應(yīng)該提倡？提倡，應(yīng)該怎么施行？像我這樣簡(jiǎn)單的要求學(xué)生講是不是太不科學(xué)，還需要更細(xì)化？以及如何指導(dǎo)學(xué)生備課等等。

五一前我到師大附中聽了兩堂課，也是這種形式，上課由學(xué)生主持，老師只是點(diǎn)評(píng)者。但我感覺那兩堂課上得不怎么地，尤其上《南洲六月荔枝丹》的那位老師，基本上點(diǎn)評(píng)就在糾正學(xué)生的觀點(diǎn)，然后強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)，我想這樣上課實(shí)際上換湯不換藥，最終還是老師的觀點(diǎn)。

另外，我在想，我還需不需要對(duì)文本再進(jìn)行分析呢？需要，應(yīng)該采取什么方式呢？我在想，即便是需要，也應(yīng)該是考慮將學(xué)生的正確觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，板書出來(lái)，以說(shuō)明成果是學(xué)生的。只是如何具體操作，還需要系統(tǒng)的思考。

事實(shí)上，這種形式我也試過(guò)，最開始是古詩(shī)詞鑒賞，每天一個(gè)同學(xué)上課前在黑板上默寫自己所要講的詩(shī)詞，帶張紙或者是空手上臺(tái)講，按學(xué)號(hào)來(lái)！不過(guò)他們講之前，我把所有相關(guān)資料給他們，然后讓他們給我交一份簡(jiǎn)單的“教案”，甚至于他們有什么問(wèn)題，都可以先向我咨詢，準(zhǔn)備時(shí)間一般都是一周，幾乎每個(gè)人上去講的都還不錯(cuò)，最起碼的知識(shí)點(diǎn)都講出來(lái)了。在學(xué)生講的時(shí)候，我做好聽課記錄；講完后，我就適當(dāng)?shù)目隙?，再提出一些講課中應(yīng)該注意的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┻z漏的知識(shí)點(diǎn)或應(yīng)該拓展的內(nèi)容，時(shí)間估計(jì)一刻鐘吧！

這種形式我也采用，也同樣出現(xiàn)這些問(wèn)題。猶其是比較差的班級(jí)，學(xué)生在理解和表達(dá)上都太差，所以，這種方法我用時(shí)候很少。沒(méi)有辦法，我們這里是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)。學(xué)生在初中沒(méi)有完成的，必須我們這里繼續(xù)“補(bǔ)課”。

語(yǔ)林的做法很好，由簡(jiǎn)短的詩(shī)歌入手，再配合資料，準(zhǔn)備一周，時(shí)間充裕。我只讓學(xué)生準(zhǔn)備了一節(jié)半課。

那么語(yǔ)林有沒(méi)有要學(xué)生上過(guò)課文呢？有，情況和具體步驟又是如何的？

還是要看班級(jí)的整體水平吧。

我還只是菜鳥老師,沒(méi)上過(guò)幾節(jié)課。

沒(méi)嘗試過(guò)這種形式。

我的課現(xiàn)在有個(gè)傾向：預(yù)習(xí)時(shí)間很充足，然后講，一般都是快刀斬亂麻，一針見血型，不知道這樣可好？至今沒(méi)考試，也沒(méi)見效果如何！

我是讓學(xué)生準(zhǔn)備片段，比如具體備好某一段的課，拿這篇文章來(lái)說(shuō)，有學(xué)生備了第二段，一上講臺(tái)就宣布“我要講的是第二段”，然后分析字詞，要求同學(xué)朗讀、翻譯，再自己分析文本內(nèi)容（當(dāng)然有提問(wèn)），在提問(wèn)與回答中把文本分析透徹，還有分析字詞的妙處，比如第二段的“凡”“皆爭(zhēng)”的妙處。

有學(xué)生分析人物形象，當(dāng)然也是提問(wèn)與回答并行，所有上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生有一個(gè)很好的地方，就是都問(wèn)了下面同學(xué)有沒(méi)有什么問(wèn)題想問(wèn)他（她）的，問(wèn)題多了，一下好幾個(gè)舉手，有故意刁難的，有確實(shí)不懂的，小老師一一解答。

具體的，還是要把他們上臺(tái)的發(fā)言整理出來(lái)后，大家看了才清楚。

我以前也上過(guò)這樣類型的課。

開始也是放手讓學(xué)生自己備課，同樣遇到摟主遇到的問(wèn)題。后來(lái)我就指導(dǎo)備課的學(xué)生，讓他和老師一樣的備課，我提供資料，幫助提出一些課堂上可能遇到的問(wèn)題。課堂效果明顯好起來(lái)了。

還有，在上課的時(shí)候，遇到大家不能解決的問(wèn)題，小老師可以“提問(wèn)”我：）。

我覺得這樣上課的好處是：

1，當(dāng)老師的那位同學(xué)收獲會(huì)很大。

2，同學(xué)們上課比較興奮，所以會(huì)比較投入。

3，我處在旁觀者的角度，容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如果小老師備課不到位，課堂會(huì)出現(xiàn)很多“無(wú)效教學(xué)時(shí)間”，老師再補(bǔ)充的話，就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

感謝樓主，我沒(méi)有采用過(guò)這樣的形式來(lái)上課，事實(shí)上我們這里的農(nóng)村初中他能在課堂發(fā)言已不錯(cuò)，談何讓他來(lái)自己上課呢。不過(guò)以后我倒想試試看，收獲了。

謝謝開開心心和楊楊。

其實(shí)學(xué)生也問(wèn)了我，我也有解答。

我在想學(xué)生的興奮度到底有多大？能不能保證以后都如此？

還有，如果學(xué)生不愿意上講臺(tái)，能否強(qiáng)制性命令？因?yàn)闋可娴揭粋€(gè)問(wèn)題，就是有些學(xué)生永遠(yuǎn)只肯當(dāng)看客，自己不愿發(fā)言。如果以后總是那幾個(gè)學(xué)生上課，肯定不是我想要的結(jié)果。

兵教兵在文言教學(xué)中應(yīng)該是可行的。但是前面我以為應(yīng)該加入一個(gè)課前自譯獨(dú)立化，這樣課堂上師生雙方已經(jīng)明確難點(diǎn)所在。難點(diǎn)抄錄于黑板或在書中畫出，由一學(xué)生主講，其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充。

沒(méi)有了教師那種自然權(quán)威約束，學(xué)生往往能暢所欲言，各種意見得以充分的展現(xiàn)。學(xué)習(xí)較為生動(dòng)活波，且興趣盎然。

但是，正如大家所說(shuō)的那樣，這種教學(xué)的弊病也是顯而易見的'。我覺得關(guān)于這個(gè)問(wèn)題可以多從一些細(xì)節(jié)上去考慮，如果只是一味的把資料和教師用書塞給學(xué)生，然后讓學(xué)生上臺(tái)去講，其實(shí)學(xué)生相比老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)和課堂的應(yīng)變機(jī)智明顯不足，不外乎是教參的翻版。

總之，我覺得這個(gè)問(wèn)題三言兩語(yǔ)恐怕還很難說(shuō)清，這種教學(xué)方法還需要細(xì)節(jié)上的進(jìn)一步探討。當(dāng)然，我們始終不應(yīng)忘記，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)文言的主人。

種樹的教學(xué)反思篇十

《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩(shī)，字里行間吐露出孩子們對(duì)老師的濃濃問(wèn)候與感激。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，我以鞏固復(fù)習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。

在生字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：集中識(shí)字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來(lái)，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準(zhǔn)確認(rèn)讀；接著以教師說(shuō)謎語(yǔ)，學(xué)生猜字的形式識(shí)記生字的模樣，同時(shí)也讓學(xué)生自己想辦法識(shí)記，學(xué)生方法多多，識(shí)記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀：本首兒歌中涵蓋了本課所要認(rèn)識(shí)的生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與鞏固，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè)乎。最后，讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個(gè)生字教學(xué)過(guò)程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。

但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動(dòng)不了學(xué)生的激情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個(gè)課堂氛圍不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……我想這也是我在以后的磨劍中需要繼續(xù)探索的。

種樹的教學(xué)反思篇十一

前兩天上《沉香救母》，孩子們都挺感興趣的，因?yàn)榇蟛糠趾⒆佣伎催^(guò)《寶蓮燈》，看見他們那興奮的勁頭，我就先讓孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)那些他們印象深刻的情節(jié)。孩子們嘩拉拉的講開了，紛紛迫不及待的告訴我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦……直到有一個(gè)孩子站起來(lái)問(wèn)我：“老師，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他媽媽的哥哥，那他為什么要把自己的妹妹壓在華山底下呢？”聽了他的問(wèn)題，不少孩子也點(diǎn)頭喊著“對(duì)呀對(duì)呀，為什么呢？”我便煞有介事的說(shuō)：“因?yàn)橄膳遣豢梢运阶韵路驳模@樣做要觸犯天條，罪很大，要受到懲罰的，那二郎神要聽誰(shuí)的命令啊？”“玉皇大帝?！薄皩?duì)了，天命不可違，所以二郎神要來(lái)捉仙女?。　薄芭?！”看著孩子那似懂非懂的表情，真可愛！

另一個(gè)有意思的地方就是孩子們的表演，我在講到“再三”的時(shí)候，有幾個(gè)孩子回答是指一次又一次，看到還有些孩子沒(méi)吭聲，我就點(diǎn)了兩個(gè)男孩子到臺(tái)上來(lái)演一演父親和沉香。這兩個(gè)孩子演得太好了，一個(gè)學(xué)生先問(wèn)：“爸爸，我長(zhǎng)這么大還沒(méi)有見過(guò)媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒(méi)有回答?！俺料恪庇謫?wèn)，“爸爸，你快告訴我，我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒(méi)有做聲。于是，我們的“沉香”居然走上前一步，雙手搖著爸爸的肩膀，大聲又著急的問(wèn)：“爸爸，您到底告訴我呀！快說(shuō)呀！”看到這，臺(tái)下的孩子們紛紛為他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“再三”的意思。這樣解釋詞語(yǔ)的方法，比單調(diào)的查字典要來(lái)得有趣多了！

希望孩子們喜愛每一篇課文。