教案可以幫助教師總結教學經(jīng)驗，提高自己的教學水平。教案的編寫要注重培養(yǎng)學生的綜合能力，引導學生主動參與學習。以下是小編為大家整理的教案范文，希望對大家有所幫助。

地球的圈層結構教案怎么寫篇一

雷xx老師的一節(jié)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結構》校公開課得到了校內(nèi)各位教師的認可與好評，雷老師能做到繁簡有度，合理安排。實物展示與實驗探究相結合，有效地增加了課程的容量同時也激發(fā)了同學學習物興趣，訓練了學生觀察、想象，分析、概括的能力?，F(xiàn)就談談我聽完這節(jié)課的幾點感觸：

1學生主動性的大力調(diào)動。合理引導學生思考，通過分析比對得到合理解決方案；調(diào)動學生自我展示，尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標要求的：教師為主導，學生為主體的教育理念。

2.有效地設計導學單，做到學生的學先于教師的教，使學生在課堂上對將要學習的內(nèi)容做到有的放矢。通過導學單勾畫課堂輪廓，讓學生有明確的知識脈絡體系。

3.有針對性的布置課下作業(yè)，溫故的同時不忘拓新，從作業(yè)的布置上有效地滲透學科知識，讓學生在作業(yè)的完成過程中產(chǎn)生思維的碰撞。

聽完雷xx老師的這節(jié)課，我還有一些不成熟的見解提出來與大家討論交流。例如：在教學環(huán)節(jié)中糾正學生一些不科學的術語；學生課堂氣氛比較壓抑，沒有充分調(diào)動學生積極性。

總體來看，雷小胤老師的這節(jié)公開課是經(jīng)過他精心準備，用心實施的，所以才能做到結構內(nèi)容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學生認真聽講，動手熱情很高，同時收到很好的教學效果！

地球的圈層結構教案怎么寫篇二

1、了解地震波的傳播特征及其在劃分地球內(nèi)部圈層方面的運用。

2、掌握地球內(nèi)部圈層的劃分和內(nèi)部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

3、掌握地球外部圈層的組成和特征。

4、通過歸納、總結、對比地球內(nèi)部各層的特點，使學生形成綜合歸納等思維能力。

二、過程與方法。

1、通過讀圖訓練，提高讀圖、析圖能力，明確地震波和地球內(nèi)部圈層的關系，地殼與巖石圈、軟流層的位置關系等。

2、聯(lián)系實際，結合圖示，了解各圈層的特征。

三、情感、態(tài)度和價值觀。

1、學會用一分為二的方法看待問題、分析問題，樹立正確的辯證唯物主義觀。

2、使學生了解地球的圈層構造，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統(tǒng)觀和責任感，增強環(huán)境及保護意識。

1、地震波的波速以及地震波的傳播特點，區(qū)別橫波與縱波。

2、地球內(nèi)部圈層劃分實況及各層主要特點。

3、地球外部圈層的組成和特征。

1、兩種地震波的傳播特征及其在地球內(nèi)部圈層研究中的運用。

2、地球各圈層的物質(zhì)組成和主要特點。

地球的圈層結構教案怎么寫篇三

地球具有圈層結構。其內(nèi)部有地殼、地幔和地核；其外部有水圈、大氣圈和生物圈。地球的圈層結構不是在誕生時形成的，而是在誕生之后逐漸演化而來的。

在地球之初還是“混沌一團”的時候，各種物質(zhì)混雜在一起，地球并不呈現(xiàn)明顯的圈層構造。只是后來在地球重力作用下，“輕而清者”上升，“重而濁者”下沉，經(jīng)過這樣長期的物質(zhì)分化過程，才產(chǎn)生了圈層結構。

一般認為，從太陽星云分化出來的原始地球是均質(zhì)的.。后來由于放射性元素蛻變、微星碰撞及地球本身物質(zhì)壓縮等因素，地球累積了大量熱能，使原始均質(zhì)物質(zhì)發(fā)生局部持續(xù)的熔融，從而導致了地球內(nèi)部物質(zhì)物理和化學的垂直分異與調(diào)整。較輕的硅鋁物質(zhì)緩慢上升，較重的鐵、鎂硅酸鹽物質(zhì)及鐵鎳物質(zhì)下沉，原始地球乃逐漸形成了內(nèi)部圈層結構。

地球的圈層結構教案怎么寫篇四

1.通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。

2.舉例說明全球變化對人類活動的影響。

3.了解人類對全球氣候變化的對策。

過程與方法。

1.初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集有關的氣候資料，并將氣候變化資料進行整理分析運用在地理學習過程中。

2.從不同溫度帶的代表性氣候變化，去發(fā)現(xiàn)問題，并以小組的形式合作開展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應變措施與對策。

情感、態(tài)度與價值觀。

1.培養(yǎng)學生尊重自然規(guī)律、積極地適應自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。

2.激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣。

2.教學重點/難點。

教學重點。

1.全球氣候在不斷變化。

2.全球氣候變化的可能影響。

3.氣候變化的適應對策。

教學難點。

1.歷史時期和19世紀末以來氣候的變化。

2.全球氣候變化的可能影響。

3.教學用具。

多媒體設備、課件。

4.標簽。

教學過程。

教學過程設計。

[新課導入]。

(投影)珠峰、島國圖瓦盧的美麗海岸線、企鵝照片。

據(jù)報道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1.5萬對減少到目前的9000對左右。你們知道這與什么因素有關嗎?在南極考察的美國科學家指出，此類企鵝通常喜歡在海面浮動冰山的頂部群居生活。據(jù)統(tǒng)計，南極的平均氣溫近50年來升高了2.5℃，導致浮動冰山頂部的大量積雪融化，淹沒了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方，導致企鵝數(shù)量劇減。

據(jù)新華社沈陽9月14日電(記者張玫、沈科)中國科學家測量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1.3米。

2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國圖瓦盧的美麗海岸線。這個四季風景如畫的南太平洋小國目前正面臨被海水吞沒的危險。

世界最高峰珠峰雪面高程出現(xiàn)持續(xù)下降，世界上海拔最低之一的島國圖瓦盧卻因海平面升高而面臨“滅頂之災”，造成兩地變化的原因是什么?其實，不僅這幾個地區(qū)，近年來氣溫升高，全球氣候都有變暖的趨勢。

這就是我們這節(jié)課研究的主題：全球氣候變化。

(板書)第四節(jié)?全球氣候變化。

推進(新知識傳授)。

[教師精講]。

(板書)一、全球氣候在不斷變化之中。

1.氣候的變化主要表現(xiàn)在哪些方面?

(主要表現(xiàn)在不同時間尺度的冷暖或干濕變化。)。

2.20多億年來地球氣候的變化分為哪三個階段?

時間跨度大，變化周期最長的氣候變化稱為地質(zhì)時期的氣候變化;距今1萬年以來的氣候變化稱為歷史時期的氣候變化;最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化叫做近代氣候變化。

(投影)p49圖2.25和圖2.26。

請大家看圖2.25。圖示的時間段為過去1萬年。圖中的縱橫坐標分別是什么?請你解讀這個圖示。

【合作探討】橫坐標是指距今的年代，縱坐標是氣溫變化數(shù)值。圖中展示了1萬年來氣溫的變化(實線)與20世紀初期氣溫(虛線)的差值。

4.通過讀圖你能得出什么結論?

(合作探究)氣溫變化呈波動上升。

(近百年來，氣溫曲線呈上升趨勢。)。

如果從圖2.25中取近百年這個時段來看，氣溫曲線呈上升趨勢，但看不出波動。如果把這個“放大”，如圖2.26，就可以看到氣溫仍然是波動上升的，1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6?℃。將這兩幅圖對照，可以看出，這反映了教材中講的“長時期尺度的氣候是較短時間氣候狀態(tài)的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化反映了長時期尺度氣候變化中的細節(jié)”。

下面大家做第50頁讀圖思考：確定全球近百年來兩次明顯升溫的大致時期。

(合作探究)圖中可看出，氣溫有兩次高峰，一次出現(xiàn)在20世紀40年代，一次出現(xiàn)在20世紀90年代。由此可以看出，氣候的確是在不斷變化的。

請大家閱讀p50“我國近百年來的氣候變化”的內(nèi)容，說明氣候變化的特點。

(閱讀，討論，回答)。

大家閱讀的內(nèi)容說明：全球氣溫的升高并不是每個地區(qū)都發(fā)生。例如，我國北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)(如我國長江流域一帶)氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

下面我們再一起做p50活動1。

(投影)圖2.27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線圖”

思考下列問題：

地球的圈層結構教案怎么寫篇五

本節(jié)是第一章的總結部分，為以后各章的學習做了準備工作，起了承上啟下的作用。用上天容易入地難引入新課，闡述了地球的內(nèi)外部圈層。整體來說完成了課程標準的要求，但是也存在一些不足：

一，教學理念和方法不先進。

整個課堂主要是突出教師的主體能力，沒有很好的發(fā)揮學生的`主觀能動性。一堂課下來覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也很慢。學生學習非常被動，課后要花大量的時間進行復習鞏固。一些基礎知識基本觀點還不明確，主要原因是我沒有教他們分析思路和方法而是一味的就題論題，束縛了他們的思維。今后應該多樹立知識框架，多分析思路，做到舉一反三。

二，教學設計太生硬，活動沒有很好的利用。

新課改要求賦予學生更多的自主活動，讓學生動起來，形成自主學習。而我這方面做得不夠，課本內(nèi)容與活動沒有很好的聯(lián)系起來。比如對書本上地圖的分析還不夠全面，對內(nèi)部圈層的分析還不夠全面。今后備課過程中要積極思考，更多的設計一些與課本內(nèi)容，與實際生活聯(lián)系密切的活動，激發(fā)學生的積極性和主觀能動性。

三，缺少學情分析。

在教學過程中沒有注重學生的層次性，以同樣的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，同樣的標準要求學生，限制了學生的進步。一些能力稍差的學生學習起來就非常吃力，久而久之，打擊了他們的信心和積極性。所以要針對學生的實際情況進行及時的輔導和解析，關心他們，因材施教。

四，配套練習不精練，講解不細致。

為了更好的實現(xiàn)教學目標，每堂課都配有相應的練習。課堂練習能夠快速的檢測、鞏固學習，所以一定要挑選經(jīng)典習題。課后作業(yè)往往指定某一輔導書。后來發(fā)現(xiàn)有些題目不符合課程標準的要求，有些還是錯題，所以在布置作業(yè)之前一定要認真的先做一遍，挑出合適的題目給學生。對于練習的講解只是簡單的告知答案，原因，而沒有進行展開，下次學生再碰到相關習題還是無法作答。

教學相長，相信只要自己堅持努力，就一定會取得進步。

地球的圈層結構教案怎么寫篇六

新課程標準中對“地球的圈層結構”部分提出的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。由此看來，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據(jù)，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本章內(nèi)容的重點。因此，在教學中，始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標準要求，提高學生自主學習的能力，是教師力求完成的主要任務。

本節(jié)教學要重點突出“地球圈層”和“結構特點”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將地球圈層結構及其劃分依據(jù)——圈層特點等知識點順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學生分析和理解各圈層的結構特點。

2、通過學生的自主學習，舉例說明主要的地球圈層結構特點。利用圖解，由學生分析判斷劃分的依據(jù)。

一、課時安排。

本節(jié)內(nèi)容是第一章的最后一節(jié)，建議用2個課時完成教學。第一課時：著重從教學內(nèi)容的講授和分析入手，完成地球內(nèi)部圈層結構教學內(nèi)容的學習。同時，通過師生互動，將地球的圈層結構及劃分依據(jù)讓學生能夠深入了解。第二課時：通過內(nèi)部和外部圈層的劃分，讓學生對地球的圈層結構有更加清晰的認知。在講授地球外部圈層知識過程中，對大氣圈、水圈進行簡潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節(jié)單獨分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內(nèi)容時，最好是突出重點和大的結構而盡量高度概括。

二、教學安排。

1、第一課時：1、通過讀圖，讓學生從感性上認識地球的圈層結構及層次關系。2、在有了基本的結構認知后，著重講授地球的內(nèi)部圈層的劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節(jié)內(nèi)容的核心知識，只要學生了解了內(nèi)部的幾個圈層及層次關系即可。3、在教學中值得注意的是，在學生掌握的主要內(nèi)部圈層的結構后，可以將巖石圈的概念有意識地強調(diào)。因為巖石圈是內(nèi)外部圈層的結合部，與外部圈層的聯(lián)系也最緊密。學生了解了巖石圈的'概念后，對后面的學習就有了知識鋪墊。

2、第二課時：1、引導學生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結構和層次關系，尤其是外部圈層的相互滲透和相互影響的關系更是要交代清楚。2、本課時對大氣圈、水圈兩個圈層的介紹是重點，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應該適當?shù)挠妹枋鲂缘恼Z言簡潔地概括他們的關系。3、結合實際案例“美國生物圈2號實驗的失敗說明了什么問題”，讓學生課后對生物圈進行自主學習，是教材設計的一個創(chuàng)意。教師完全可以很好地利用這個案例，開展學生的研究性學習活動。通過探究，學生對生物圈的了解會更加直接。

一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現(xiàn)出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。

地球的圈層結構教案怎么寫篇七

正如杜威（dewey）所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗?！蓖?，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個更新的認識，具體的不足體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）關于教學環(huán)節(jié)?！皽毓识隆?，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節(jié)課的知識，因為理科班一個星期只有兩節(jié)課，學習時間間隔較長，適當?shù)貜土曅Ч麜?，不應該棄之?/p>

（2）關于教學內(nèi)容。新課標要求本節(jié)內(nèi)容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（3）關于教學細節(jié)處理?！霸诘卣鸢l(fā)生時，人是先上下晃動，后左右晃動？”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹?shù)?，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內(nèi)核為什么不是氣態(tài)？”這一問題要更適當?shù)匾龑?，以確保每堂課的知識的精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續(xù)面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發(fā)點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。

（4）關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當?shù)靥岣咭袅浚蛏宰魍ｎD，引起學生的注意。另外，要學會全方面調(diào)動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調(diào)的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。

（5）關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。

總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

1、問題的.設計要更加簡潔明了。

2、注意對學生在課堂上的發(fā)言給予形成性評價，更加關注學生，激發(fā)學生的學習熱情。

3、注意學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

4、加強自身處理課堂突發(fā)問題的應變能力。

5、在板書的設計上要更加精練。

6、在課堂的高潮部分讓學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

地球的圈層結構教案怎么寫篇八

正如杜威所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗?！蓖?，教師的教學反思也不例外，反思可以促進個人的成長。通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個更新的認識。

一、關于教學優(yōu)點的反思。

（1）主線鮮明，引人入勝。

本節(jié)課通過地震警報系統(tǒng)的視頻導入，吸引學生的興趣，通過觀看視頻，讓學生分析地震警報系統(tǒng)的運作原理，帶著“地震警報系統(tǒng)跑贏了地震波”的疑惑，進一步深入探究地震波的傳播特性，又通過對地震波的應用，探究了地球內(nèi)部圈層結構，通過對地圈層結構的學習，揭秘了地震發(fā)生的原因。本節(jié)課主線鮮明，以地震的發(fā)生和預防為線索，帶領同學深入學習了地震波的特性以及地球內(nèi)部圈層結構的劃分、各圈層的物理性狀。情境導入，情境貫穿整個課堂，一境到底，使本節(jié)課主線鮮明，知識系統(tǒng)化、情景化，教學各環(huán)節(jié)顯得十分完整。

（2）聲音洪亮，富有激情。

為了讓每個學生在聽課的過程中都能聽到我的聲音，我特別注重自己的說話音量，把音量提得很高，把這種洪亮的聲音帶到了課堂，學生們聽得很清楚，也使我的講課富有一定的激情。

（3）小組合作，互動良好。

本節(jié)課通過小組合作探究的形式，課堂探究有深度、有內(nèi)涵。讓學生協(xié)作分工尋找答案，全體學生都參與到了學習交流的過程中，各小組組內(nèi)分工明確，主持人、發(fā)言人、記錄員各司其職，各組之間在問題展示的過程中，積極踴躍參加，氣氛活躍，使課堂學習效果良好。

二、關于教學缺點的反思及應對措施。

（1）語言隨意，用詞不當。

在講課的過程中，我不太注意語言的得當性，導致用詞不準確，語言很隨意，多口頭禪及生活俗語。在今后的講課過程中，一定要特別注意說話的藝術，語言千錘百煉，使講課用語更貼近地理專業(yè)術語，符合課堂教學的情境，文雅而生動活潑，幽默而富有感染力，經(jīng)得起課堂教學的考驗。

（2）語氣生硬，語調(diào)呆板。

本堂課雖聲音洪亮，但語調(diào)一直很高，缺乏抑揚頓挫、跌宕起伏之勢，使學生的思緒一直緊緊被教師懸浮起來，緊張感得不到釋放。在今后的課堂教學中，一定要特別注意音色、音調(diào)對學生學習的影響，注意音調(diào)的高低起伏，帶領學生輕松愉快學習新知。

（3）課件混亂，格式不當。

如果把本節(jié)課當成一節(jié)公開課，本節(jié)課的課件設計是非常不成功的。課件設計不夠優(yōu)美，每張課件上問題過多，課件字體過小，字體顏色過多，使課件看起來極其不美觀。在今后的課堂教學中，一定要精選優(yōu)質(zhì)課件，組合歸納、優(yōu)化完善，使課件美觀大方、簡潔明了，格式規(guī)范，富有設計感、畫面感。

（4）探究問題設置混亂。

探究問題設置隨意，無節(jié)奏感、系統(tǒng)性，使探究結果展示和教師講評過程中略顯混亂。探究問題的設置應本著由表及里、由淺入深、由易到難的順序，而不能顛倒順序，在今后的課堂教學問題設置過程中，一定先給本節(jié)課知識列一個思維導圖或提綱，找出主線及教學核心點，層層遞進、由淺入深的設置問題。

（5）教師講得多，學生說得少。

本堂課為教師主導、學生主體的問題探究學習課，小組合作探究、集中展示探究結果占據(jù)了很重要的環(huán)節(jié)，教師講述仍然過多。在學生回答問題環(huán)節(jié)，教師補充知識過于頻繁，多次打斷學生發(fā)言，有喧賓奪主的氣勢，導致學生不敢大膽地說出自己的看法，不利于學生自主學習主動探究。在今后的課堂教學中，應把話語發(fā)言權徹底交給學生，相信他們能夠通過探究合作得出真知，鼓勵學生主動發(fā)言、積極思考，創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍。

科技日新月異、知識爆炸增長的時代，給新教師提出了更高的要求。作為一名年輕的新教師，只有不斷學習，反復磨課，認真反思，及時總結，經(jīng)常充電，為自己的教育生涯做好前期的規(guī)劃與短期目標的制定，才能跟得上時代的步伐，才能駕馭好課堂，使課堂教學變得游刃有余，才能使自己的教學基本功有質(zhì)的提升。

地球的圈層結構教案怎么寫篇九

知識與技能：1、了解工業(yè)聯(lián)系的形成和原因，明確工業(yè)聯(lián)系的兩種主要類型及意義。

2、掌握工業(yè)集聚的優(yōu)點及原因。

3、掌握工業(yè)地域的形成、發(fā)展和分類。

4、掌握工業(yè)分散的優(yōu)點及原因。

5、了解工業(yè)地域聯(lián)系的必要性和主要方式。

過程與方法：以鄉(xiāng)土地理案例“泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)”為切入口，探究工業(yè)聯(lián)系的形式;通過小組討論，分析工業(yè)集聚形成工業(yè)地域的原因;結合“泉州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)”和“陳埭鞋業(yè)”等案例教學，了解工業(yè)地域的形成和分類，并嘗試對某一工業(yè)區(qū)域的形成條件、發(fā)展優(yōu)勢、各工業(yè)部門之間的內(nèi)在聯(lián)系進行綜合分析。

情感態(tài)度和價值觀：在問題解決過程中，培養(yǎng)自主探索、深入思考的鉆研精神和取長補短、相互協(xié)作的團隊精神，并形成積極的學習態(tài)度;在民主、和諧的教學氣氛中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進師生之間的知識與情感交流，真正達到“教學相長”的目的;在對家鄉(xiāng)工業(yè)發(fā)展的對比分析過程中，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，積極為家鄉(xiāng)發(fā)展作出貢獻的情感和意識。

教學重點：

理解工業(yè)集聚的主要原因和優(yōu)點。

理解工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系的主要原因、優(yōu)點。

難點：交通、通訊技術的發(fā)展對工業(yè)地域聯(lián)系的影響。

課型：新授課課時：一課時教具：多媒體。

教學方法：啟發(fā)式談話法、講議練結合。

四：學生特征分析。

教育理論告訴我們：“認識并非是主體(學習者)對于客觀實在的簡單的、被動的反映，而是一個主動建構的過程，在建構過程中，主體已有的認知結構發(fā)揮了特別重要的作用，并處于不斷的發(fā)展之中”。學生在學習本課內(nèi)容之前，對工業(yè)區(qū)位因素已有所了解;在實際生活中，對不同類型的工業(yè)區(qū)域，如經(jīng)濟開發(fā)區(qū)等有所耳聞。因為地理源于生活，又服務于生活，因此，在教學過程中，教師要為學習者創(chuàng)設比較熟悉的、來自生活的學習情景，通過課堂教學，讓學習者感受到學習地理的現(xiàn)實意義。在教學方式上，要優(yōu)化問題情境，強調(diào)師生互動，突出學生主體;在案例設計中，要充分考慮本節(jié)內(nèi)容比較抽象的特點，采用學生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例，以引起他們的學習興趣，引發(fā)對問題的深層次分析探究，引領學習者順利完成學習任務并學以致用，幫助他們學會具體現(xiàn)象具體分析、具體問題具體解決的方法。

五、教學過程。

導入新課：1、“泉州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)新貌”展示(ppt)。

2、設問：圖中有哪些工業(yè)企業(yè)?它們在分布上有什么特點?它們之間有什么聯(lián)系?

今天，我們就來學習有關工業(yè)地域聯(lián)系等問題。

情境展示：泉州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展概況(ppt)。

泉州市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)平面圖(ppt)。

教師提問：我們學校就位于開發(fā)區(qū)內(nèi)，你能舉出開發(fā)區(qū)的一些著名企業(yè)嗎?

這些企業(yè)為什么集聚在一起?

它們之間有什么樣的聯(lián)系?

學生以小組為單位討論。

學生代表回答(略)。

師生共同分析：這些工廠，有的存在產(chǎn)品與原料上的聯(lián)系，例如：海盛鞋材和三興集團、華珠集團等。

又如：“與鋼鐵廠有關的原料和產(chǎn)品”(ppt)。此外許多企業(yè)還存在生產(chǎn)工序上的聯(lián)系，例如：“紡織—印染—服裝廠間的聯(lián)系”(ppt)。

教師小結：工業(yè)生產(chǎn)過程復雜，工序繁多，往往需要經(jīng)過多家工廠的加工才能完成一種產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。因此，在這些工廠之間就存在著生產(chǎn)上的聯(lián)系。

學生代表回答(略)。

師生共同分析：可以共同利用工業(yè)區(qū)的道路、供水、供電、通信等基礎設施以及其他生產(chǎn)、生活服務設施，形成空間利用上的工業(yè)聯(lián)系。

“基礎設施方面的聯(lián)系”(ppt)。

板書：(一)工業(yè)聯(lián)系。

生產(chǎn)上的工業(yè)聯(lián)系。

空間上的工業(yè)聯(lián)系。

小結承轉：從上面的案例分析可知，具有工業(yè)聯(lián)系的一些工廠往往近距離地集聚起來，形成工業(yè)集聚現(xiàn)象。

播放：“陳埭鞋業(yè)”(ppt)專業(yè)生產(chǎn)的集聚。

“加拿大煉鋁工業(yè)的分布”共用基礎設施的集聚。

那么，工業(yè)集聚有哪些有利之處呢?

板書：(二)、工業(yè)的集聚。

1、集聚的兩種情況專業(yè)生產(chǎn)的集聚。

共用基礎設施的集聚。

生答后師小結：陳埭制鞋企業(yè)集聚，并擁有相關配套的皮革鞋材、印刷包裝、化工原料、鞋機至數(shù)字制模的專業(yè)廠家，已形成制鞋專業(yè)鎮(zhèn)。這些相關企業(yè)集聚分布，減少了運輸費用，降低了生產(chǎn)成本，提高了經(jīng)濟效益。

而加拿大煉鋁工業(yè)耗電量大，集聚于大型電站附近，有利于共同利用廉價的能源，減少能源成本。

歸納：工業(yè)集聚優(yōu)勢：

可以共同利用基礎設施，節(jié)約生產(chǎn)建設投資。

提問：我們所在泉州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)內(nèi)集聚了許多企業(yè)，主要屬于哪一種類型呢?

資料展示：開發(fā)區(qū)地圖(ppt)共用基礎設施的集聚。

教師補充：泉州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)積聚效益。

閱讀案例2，回答63頁活動題：學生分組討論后回答，師小結。

學生回答后師小結：陳埭鞋業(yè)開始為自發(fā)形成，后來又在政府規(guī)劃下發(fā)展壯大。泉州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)為政府規(guī)劃形成。

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地球的圈層結構教案怎么寫篇十

美國著名學者波斯納(posner)曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗+反思。無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思?！抖Y記·學記》中說：“學，然后知不足，教，然后知困?！薄袄А闭f的就是對教學反思(teachingreflection)，這是教師專業(yè)成長不可缺少的途徑。在新課程教師培訓中，也特別強調(diào)“自修——反思”的校本培訓方式，讓教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析。下面就《地球的圈層結構》一課談談我的教學反思。

課前準備。

地理由自然地理和人文地理組成，具有兼文兼理的特性，難度較大，前面的《地球運動》方面的知識讓初入高中的學生們有一種挫折感。而且，對于理科生來說，更有可能把注意力放在數(shù)理化的學習上，所以這次調(diào)研課我選擇理科班中的五班作為教學對象有一定的冒險。但是，我想，越是難做的事，我們越是要勇往直前。而且，五班是縣市區(qū)班，學生平時上課比較活躍，理性思維強，對于地理，好像表現(xiàn)出了一種獨有的興趣，特別是講到3s技術等領域時，他們很有求知欲望，所以我堅定了我的信念，交代他們?nèi)绻袝r間做一下課前預習，并提前一天將學案發(fā)給了他們，讓他們對于這一堂課的內(nèi)容有大致的了解。

本節(jié)教材內(nèi)容位于高中地理（必修）上冊的第一單元第四節(jié)，被安排在學生學習了地球所處的宇宙環(huán)境和地球的運動之后，起著承前啟后的作用，為學習地球的自然環(huán)境和人文環(huán)境奠定基礎。通過對本節(jié)內(nèi)容的學習，要求使學生初步建立空間觀念，激發(fā)學生地理探索的興趣，學會以地理視角看世界。內(nèi)容除了地震波等涉及物理知識稍有難度外，其余知識較為直觀簡單，因此我打算以分小組競賽形式穿插，以活躍課堂、重點分析疑難點，在這些過程中引導學生利用有限知識探索無限的未知世界。

課中展示。

（1）設疑導課，幽默談吐，聯(lián)系實際，激發(fā)學生興趣。

有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng)造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”。所以，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學習興趣。我首先問他們地球內(nèi)部是什么樣子？他們說不知道，一臉疑惑地看著我。接著我又問他們?nèi)绾蔚弥?？他們陷入更深的疑惑。然后，我談笑地問：“有沒有哪位同學曾經(jīng)到地球的內(nèi)部每個圈層去旅游過，還是我們也能像吃雞蛋那樣把地球撥開來看呢？”。他們笑著做了否定回答。后面，我引用啄木鳥通過聲音來判斷樹里是否有蟲子和平時通過敲打判斷買的西瓜是否成熟的的`例子，通過這些例子告訴學生，我們也可以通過地球內(nèi)部的某種震動傳播情況來分析地球的內(nèi)部結構，從這里，我順利地引入了地震波（seismicwave）的概念。

（2）創(chuàng)設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。

問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。所以要學生在書本中提取地震波的類型和傳播特征之后，我馬上提出這樣的問題：“當?shù)卣鸢l(fā)生的時候，人們會先上下晃動，后左右晃動，這是為什么？”希望他們能夠學會遷移知識。果然，很快他們就聯(lián)想到剛才的知識，是因為縱波速度較快，橫波速度較慢。在學到上地幔存在軟流層時，我又拋出一個問題：“軟流層（asthenosphere）可能是巖漿的發(fā)源地，給我們的印象好像是‘液體’，為什么橫波能夠通過呢？”希望借此讓學生突破固有思維，發(fā)散開去。另外，在講完了地球的內(nèi)部圈層知識后，也設置了一個開放性的問題：“除了可以依靠地震波，想一想還能通過哪些渠道或方法獲取地球內(nèi)部的信息”？學生們先是陷入迷惘中，但是很快，提出了不少創(chuàng)意性的方法，這就是90后的高中生，有著快速地應變能力和綜合思維。

（3）推崇簡單記憶法，讓學生在快樂中學習。

關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。地理教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關于內(nèi)部圈層，我提出用形象記憶法，告訴學生人們常常把地球的內(nèi)部圈層形容為“半熟的雞蛋”，蛋殼為地殼（earth’scrust），蛋白為地幔（earth’smantle），因為是半熟，蛋白里有一些蛋白漿，就像上地幔的軟流層，蛋殼和蛋白之間的一層薄薄的膜加上蛋殼就像巖石圈（lithosphere），蛋黃為地核(（earth’score）。學生們聽完后，會心地笑了。我想，可能是因為這樣的形象記憶法很受用，地球的內(nèi)部圈層結構已經(jīng)在他們的心里構建好了。另外，在介紹外部圈層的時候，我又提出了關鍵詞記憶法。大氣圈（atmosphere）：包圍、氣體和懸浮物、氮和氧；水圈（hydrosphere）：連續(xù)不規(guī)則、不間斷循環(huán)；生物圈（biosphere）：生命、三圈相互滲透、相互影響。對于學生來說，“授之以漁”才能真正放之四海皆能游刃有余。

（4）充分利用活動，鍛煉學生的合作、交流和表達能力。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本節(jié)課的活動重點和難點是：地震波傳播速度的變化與地球內(nèi)部物質(zhì)組成的關系。所以，在這一部分，我把學生分成了幾個小組，讓他們討論，然后要求他們總結出一個條理清晰并且簡潔的結論。恰好，這里的內(nèi)容他們也很感興趣，課堂氣氛很好，同學們討論得熱火朝天，最后結論并不一定都正確，但是至少他們都有努力的思考，并學會了合作、交流和表達。

（5）堅持“雙語”教學個性，堅持課后小結，堅持講練結合。

從開學，我都堅持每個節(jié)課教給學生專業(yè)地理名詞的英語寫法和讀法，希望能夠對他們以后的大學生活有所幫助，因為大學更強調(diào)自主學習，會接觸到很多外文文獻和資料，在此夯實基礎，能夠很快上手。這一點得到了學生的認可，所以他們一直都堅持了下來，學得很認真。當本節(jié)課知識講完之后，我以框架的形式作了知識小結，并以提問的方式一起回顧了本節(jié)課的內(nèi)容，從學生的回答中得知知識點基本均已落實。最后，布置了五道具有代表性的題，要求同學們當堂做完，我就發(fā)現(xiàn)同學們在選莫霍界面的深度時，都不自覺地選擇了33km，盡管我強調(diào)了這指的是大陸部分，地殼厚度不一，海洋部分要薄一些，他們還是下意識就選了33km，我及時地對他們的思想誤區(qū)作了糾正。

課后反思。

正如杜威(dewey)所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的；另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗?！蓖?，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個更新的認識，具體的不足體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）關于教學環(huán)節(jié)?！皽毓识隆保跁r間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節(jié)課的知識，因為理科班一個星期只有兩節(jié)課，學習時間間隔較長，適當?shù)貜土曅Ч麜?，不應該棄之?/p>

（2）關于教學內(nèi)容。新課標要求本節(jié)內(nèi)容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（3）關于教學細節(jié)處理?！霸诘卣鸢l(fā)生時，人是先上下晃動，后左右晃動？”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹?shù)?，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內(nèi)核為什么不是氣態(tài)？”這一問題要更適當?shù)匾龑?，以確保每堂課的知識的精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續(xù)面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發(fā)點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。

（4）關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當?shù)靥岣咭袅?，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調(diào)動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調(diào)的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。

（5）關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。

總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地球的圈層結構教案怎么寫篇十一

1、問題的設計要更加簡潔明了。

2、注意對學生在課堂上的發(fā)言給予形成性評價，更加關注學生，激發(fā)學生的學習熱情。

3、注意學生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)。

4、加強自身處理課堂突發(fā)問題的應變能力。

5、在板書的設計上要更加精練。

6、在課堂的高潮部分讓學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

地球的圈層結構教案怎么寫篇十二

正如杜威(dewey)所指出的，“一個人進行反省思維時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進行的;另外一些是回憶自己的或別人的舊經(jīng)驗?！蓖?，教師的教學反思也不例外，通過觀察學生的反應，聆聽地理組老師和學校領導對我的評課之后，我對于自己的這一節(jié)課有了一個更新的認識，具體的不足體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)關于教學環(huán)節(jié)。“溫故而知新”，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節(jié)課的知識，因為理科班一個星期只有兩節(jié)課，學習時間間隔較長，適當?shù)貜土曅Ч麜?，不應該棄之?/p>

(2)關于教學內(nèi)容。新課標要求本節(jié)內(nèi)容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

(3)關于教學細節(jié)處理?！霸诘卣鸢l(fā)生時，人是先上下晃動，后左右晃動?”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹?shù)?，應該更明確地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內(nèi)核為什么不是氣態(tài)?”這一問題要更適當?shù)匾龑?，以確保每堂課的知識的'精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續(xù)面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發(fā)點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。

(4)關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當?shù)靥岣咭袅?，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調(diào)動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調(diào)的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。

(5)關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。

總之，在課程改革的今天，對老師提出了更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地球的圈層結構教案怎么寫篇十三

地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，一般可分為外部圈層和內(nèi)部圈層，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層．這是地球結構的最大特征。本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結構。目前，人類對地球內(nèi)部圈層的了解，主要來自對地震波的研究。通過研究地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化，來推測地球內(nèi)部的組成及其他特征。地球外部圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。由于各圈層在后面的教材中還有詳細介紹，所以在本節(jié)中介紹得較簡略。

“說出地球的圈層結構．概括各圈層的主要特點”是本節(jié)課的課標要求。所以．根據(jù)課標要求與教材、教學實際，教學目標確定為：

（1）了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結構．概括各圈層的主要特點。

（2）利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分”示意圖，初步掌握讀圖分析技能。

（4）運用圖表及相關資料，認識并探究地球表層，用具體實例說明地球表層的特征。

本課內(nèi)容由兩個目來完成。

第一目：地球的內(nèi)部圈層。地震波和地球的內(nèi)部圈層是本節(jié)教學的難點?？v波，橫渡知識學生沒有接觸過，因此教材首先給出了縱波、橫渡的基本特點。圖l。26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”意在指導學生分析地震波傳播速度的變化，推測原因，劃分出內(nèi)部圈層。

圖1·26“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部的圈層劃分”解析。縱波與橫波最突出的差異是在不同介質(zhì)中能否傳播以及傳播速度的差異。地震波傳播的速度與其通過的介質(zhì)性質(zhì)密切相關：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震渡波速隨之變化。尤其是地震波通過性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時，波速會發(fā)生突然變化，出現(xiàn)地震波的不連續(xù)面。這樣，地震波就可以帶回地球內(nèi)部的信息，從而可以推測地球的內(nèi)部構造和物質(zhì)狀態(tài)。

圖中可知：

1、在地下（大陸部分）約33千米處，縱波和橫波的波速突然加大，出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（莫霍界面），說明該深度處上下物質(zhì)在成分或狀態(tài)上有改變。

2、在地下2900千米處，橫波突然消失．縱波的速度明顯下降，也出現(xiàn)波速的不連續(xù)面（古登堡界面），說明此深度處地球的內(nèi)部物質(zhì)組成、狀態(tài)差異明顯。

3、莫霍界面、古登堡界面將地球內(nèi)部劃分為三個圈層：地殼、地幔、地核。

4、縱波波速在地下5100千米處也有變化，稱為次級不連續(xù)面，該面將地核分為外核和內(nèi)核。

教材隨后安排的圖1·27“地球的內(nèi)部圈層構造”是對圖1。26右圖的細化，利用圖旁邊的文字，讓學生從厚度、溫度、物質(zhì)組成和狀態(tài)的變化了解地球內(nèi)部圈層構造以及地殼與巖石圈的概念區(qū)別。

第二目：地球的外部圈層。地球外部圈層與人類關系密切，是人類賴以生存的環(huán)境。這里只是簡單介紹了大氣圈、水圈和生物圈的范圍、組成和總體特點，從物質(zhì)形態(tài)、空間分布、相互關系等方面認識地球的外部同心圈層。

一是點出外部圈層的位置和名稱；

二是形象地說明外部圈層的相互關系．強調(diào)它們是相互聯(lián)系、相互制約的一個整體，是人類賴以生存的環(huán)境基礎。

最后“活動”部分對課文內(nèi)容有一定的拓展。這個問題其實是起承上啟下的作用，不要求學生此時就能完全解答。

1、教材突破策略。

第一步，學生左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，桌子受到?jīng)_擊產(chǎn)生彈性振動，耳朵聽到敲擊聲，左手感覺到振動。借此閱讀感悟教材，探究地震渡的有關特點，通過學生質(zhì)疑解疑，獲取地震波的有關知識：地震波為彈性波?？v波傳播速度快，能通過固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)；橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。

第二步，據(jù)圖1。26觀察地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化，分析地震波的不連續(xù)面以及地球分層，結合圖1。27及有關小字內(nèi)容，理解地球內(nèi)部圈層結構特點。利用活動第2題的開放性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2、知識與技能培養(yǎng)。

獲取地球圈層的構造及其主要特點等有關知識。通過讀圖提高學生的讀圖、析圖的能力，通過對教材內(nèi)容的自學操究、質(zhì)疑釋疑提高學生的閱讀能力、探究能力、地理思維及綜合能力。

3、情感態(tài)度與價值觀。

事物是普遍聯(lián)系的。地球內(nèi)部物質(zhì)處在不斷運動和循環(huán)中；地球外部圈層間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環(huán)境。人類與自然環(huán)境的關系是相互影響、相互制約的．人類活動改造環(huán)境，環(huán)境變化對人類產(chǎn)生反作用。只有人類和環(huán)境相互協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展。

【創(chuàng)設情境導入新課】。

資料l：中國大陸科學鉆探工程是國家級的高科技工程，它利用現(xiàn)代深部鉆探高新技術，在具有全球地學意義的大別——蘇普超高壓變質(zhì)帶上實施，被稱為是“深入地球內(nèi)部的望遠鏡”，鉆探工程設計深度5000米，總投資1·5億元人民幣，整個工程歷時5年完成。利用從鉆孔中獲取的巖心及液、氣態(tài)樣品及原位測量數(shù)據(jù)，進行多學科綜合研究。該工程于2001年8月4日正式開鉆。

資料2：目前世界上最深的科學鉆探井為前蘇聯(lián)的科拉sg3超深鉆井，深12262米。

教師：

（1）地球是由不同物質(zhì)和不同狀態(tài)的圈層所組成的球體，它們都以地心為共同球心，形成同心圈層，這是地球結構的最大特征。目前，人類對地球外部圈層的研究進展很大，但地球內(nèi)部是一個什么樣子呢？看來利用鉆探技術是難以完成的。

【多維互動主題探究】。

實例感悟：同學們，將左手放在桌子上，用右手敲擊桌子，你會有哪些感受？

自學探究：（出示表格）大家以學習小組為單位，結合剛才的感悟，自主學習教材第一自然段，完成表格中的內(nèi)容。請?zhí)岢霰拘〗M在自學中的見解或者遇到的疑難問題，希望其他小組幫助解決。

固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)。

互動探究：

生l：用手敲擊桌子，桌子會產(chǎn)生彈性振動。地震波就是一種彈性波，它有縱波與橫波之分。

生2：縱波的傳播速度較快，能通過固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)；橫波的傳播速度慢，只能通過固態(tài)；縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)而變化。

教師介入：剛才的同學較好的說出了縱波、橫波的特點，哪位同學還有新的見解或者異議？

生3：什么是縱波？什么是橫波？

（教室寂靜）。

生4：地震發(fā)生時人們應該先感覺到的是縱波，因為它的傳播速度快。若坐在船上，人們只會感覺到顛簸，因為橫波不可以在液體中傳播。

生5：縱波與橫波的傳播速度都隨著所通過物質(zhì)的性質(zhì)變化而變化。應該說地震波在傳播過程中，若通過的物質(zhì)密度加大，波速必然會加大。

生6：你所說的結論，根據(jù)在哪里？

生5：……。

媒體演示：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化。

教師介入：地震波在地球內(nèi)部的傳播速度與其通過的介質(zhì)性質(zhì)密切相關：若介質(zhì)為均質(zhì)體，地震波則勻速直線傳播；介質(zhì)性質(zhì)發(fā)生變化，地震波波速隨之變化。尤其是地震波在通過性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)的分解面時，波速會發(fā)生突然變化，出現(xiàn)了地震波的不連續(xù)面。同學們，看完地震波在地球內(nèi)部的傳播速度變化圖，會有什么樣的感想呢？希望大家做出討論、辯解。

生1：從圈中發(fā)現(xiàn)地震波在地面以下很近的距離之處、900km、2900km和5000km附近出現(xiàn)了不連續(xù)面。

生2：在地面以下2900km之處橫波突然消失，說明其內(nèi)部物質(zhì)形態(tài)是液體。

生3：從橫波突然消失的角度講，其內(nèi)部物質(zhì)是液體，但覺得很難理解。

總結承轉：根據(jù)橫波不能通過這一事實，有人認為2900km以下的物質(zhì)近似“液體”，是在高溫高壓條件下形成的一種特殊的?！拔镔|(zhì)狀態(tài)”，成分以重金屬鐵、鎳為主。但也有人有不同看法，以下的成分和物質(zhì)狀態(tài)是一個尚待進一步研究的問題。

媒體演示：地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分（在原媒體播放的基礎上對應出現(xiàn)地球內(nèi)部的圈層劃分）。

激勵探究：根據(jù)我們的學習，大家快速閱讀教材第二自然段內(nèi)容和圈1。27“地球的內(nèi)部圈層結構”有關信息，小組內(nèi)合作完成表格要求。有什么新的發(fā)現(xiàn)與疑點還請?zhí)岢?，以便我們共同研究探討?/p>

媒體展示：地球各圈層的劃分及特點表（楷體內(nèi)容在表中為空白）。

（學生完成后，第一學習小姐和第四學習小組填表，補充完成）。

【互動探究】。

生2：是。地面以下900km處的不連續(xù)面，把地幔劃分成上地幔和下地幔；地面以下5150km處的不連續(xù)面，把地核劃分為內(nèi)核和外核。

教師介入：這兩個不連續(xù)面，我們認定為次級不連續(xù)面。

生3，軟流層一般認為可能是巖漿的主要發(fā)源地。但橫波能通過，物質(zhì)狀態(tài)應該是固體呀。

教師介入：軟流層的物質(zhì)從總體上看仍是固態(tài)的。但波速在此有所降低，說明該層的物質(zhì)較巖石要軟要熱些，這里硬軟的差異是冷熱的必然結果。所謂“熱些”是說物質(zhì)溫度比較接近其熔點，雖未熔化，但其可塑性和活動性卻大大增強了，所以也有人把軟流層的物質(zhì)狀態(tài)說成是具有可塑性的固體。

生4：從圖1。27看出巖石圈與地殼的范圍和界限是不同的，巖石圈不但包括地殼，還包括軟流層之上的上地幔部分。

承轉引導：同學們討論的氣氛很熱烈，能比較完整的綜合了我們所要掌握的知識。但是現(xiàn)在我還有兩個問題亟待大家解決：

2、獲取地球內(nèi)部的信息，除了我們對地震波的研究外，你認為還有沒有別的進徑？

執(zhí)教者知識功底深厚，材料掌握到位（如地球內(nèi)部物質(zhì)密度變化表），雖然學生思維多維展現(xiàn)，但教師仍能得心應手地駕馭課堂。教學方法靈活多樣：巧用實例，感悟地震波；巧設比喻，引發(fā)學習興趣；借助直觀手段，突破難點；教師適時介人，化解疑點；通過特征比較，把握重點；通過讀圖，培養(yǎng)學生處理地理信息的能力，通過自主學習、探究學習、合作學習以及師生、生生互動質(zhì)疑探究，使學生的思維得到了充分展現(xiàn)。這樣，在情境創(chuàng)新、環(huán)節(jié)設計、方法和理論提升等方面，較好地體現(xiàn)了新課改新課程的精神和要求，從而使課堂氣氛熱烈、融洽、民主，尊重了學生人格，注重了學生的個性培養(yǎng)。

地球內(nèi)部的結構的研究：由于地球內(nèi)部的知識主要來自對地震波的研究。

當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波有縱波（p波）和橫波（s波）之分?？v波傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。

以莫霍界面和古登堡界面為界，可以將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。

（1）由于地震波在不同的介質(zhì)中傳播的速度不同，地震波在經(jīng)過不同介質(zhì)的界面時就會發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，科學家正是利用了地震波的上述性質(zhì)，通過對地震波的精確測量，“透視”了地球內(nèi)部的結構。

（2）從地球內(nèi)部地震波曲線圖上可以看出，地震波在一定深度發(fā)生突然變化，這種速度發(fā)生突然變化的面，叫做不連續(xù)面。

（3）地球內(nèi)部有兩個不連續(xù)面。一個在地面下平均33千米處（指大陸部分），在這個不連續(xù)面以下，縱波和橫波傳播速度都明顯增加。這個不連續(xù)面是奧地利地震學家莫霍洛維奇首先發(fā)現(xiàn)的，所以叫莫霍面。另一個在地下2900千米深處，縱波傳播速度突然下降，橫波則完全消失。這個不連續(xù)面是德國地震學家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。

（4）用莫霍面和古登堡面為界面，把地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。所以地球的內(nèi)部圈層是依據(jù)地震波傳播的突然變化的兩個不連續(xù)面（莫霍面和古登堡面）來劃分的。

地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境。

在不同媒介中地震波的傳播速度是不同的。科學家就是利用這一原理，根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化探知地球內(nèi)部結構的。閱讀上述材料，完成1～2題。

1、根據(jù)地震波的探測，地球最外層平均厚度約100千米的范圍是帶有彈性的堅硬巖石層，稱為巖石圈，其范圍是指（）。

a、地殼。

b、地殼和軟流層。

c、地殼和上地幔d。地殼和上地幔頂部。

2、根據(jù)地震波波速的變化，將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個圈層。有關地球內(nèi)部圈層結構的正確敘述是（）。

a、劃分地殼和地核的界面是古登堡面。

b、地核部分的溫度、壓力和密度都較小。

c、在莫霍面上，縱波的傳播速度突然下降，橫波則完全消失。

d、在莫霍面下，縱波和橫波的傳播速度都明顯增加。

第1題，巖石圈由巖石組成，包括軟流層以上的地幔部分與地殼。第2題，根據(jù)地球內(nèi)部各圈層的特點即可回答。

1、d2、d。

地球的圈層結構教案怎么寫篇十四

(1)關于教學環(huán)節(jié)?！皽毓识隆?，在時間的允許下，上課的前幾分鐘，最好能復習到上一節(jié)課的知識，因為理科班一個星期只有兩節(jié)課，學習時間間隔較長，適當?shù)貜土曅Ч麜茫粦摋壷?/p>

(2)關于教學內(nèi)容。新課標要求本節(jié)內(nèi)容一堂課上完，雖然知識容量并不小，但是我還我可以挖掘得更深，供有興趣的學生思考，這樣才能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

(3)關于教學細節(jié)處理。“在地震發(fā)生時，人是先上下晃動，后左右晃動?”這一部分知識，學生在我的引導下一下子就知道了是“先上下晃動，后左右晃動”。但這是不嚴謹?shù)模瑧摳鞔_地告訴學生，這種情況是針對處于震中的人們，處在其他地方的人們要具體情況具體分析。關于“地球的內(nèi)核為什么不是氣態(tài)?”這一問題要更適當?shù)匾龑В源_保每堂課的知識的精準性。另外，用“當汽車從柏油公路開往高速公路時，速度開始逐漸變快”這一個例子來比喻“不連續(xù)面”欠妥當，可以舍棄。因為確切來說，汽車的速度不會突然變化，盡管設計的出發(fā)點是為了讓枯燥的知識更生活化，但相較而言，知識的準確性更重要。

(4)關于教學藝術。上課語速可以稍慢，尤其是重難點的地方，可以適當?shù)靥岣咭袅?，或稍作停頓，引起學生的注意。另外，要學會全方面調(diào)動學生，在分組討論之后，最好一個小組回答一個問題，兼顧到所有學生的激情。我想，新課程強調(diào)的全體參與，讓每一個學生都“動”起來，并不是形式上的“動”，更應是思維上的參與。今后在這方面還應多研究，力爭讓每一個學生都有展示自己的機會。

(5)關于教學理念。作為一名教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題，通過積極與學生交流和溝通，對自身的行為進行反思，真正成為教學的實踐者和研究者。

地球的圈層結構教案怎么寫篇十五

本條課標基本要求是在宏觀上了解地球的圈層結構基礎上，了解自然環(huán)境的組成，即在空間范圍上把自然環(huán)境放在地球圈層結構中來認識，對于各圈層應抓住其主要特點及與人類活動關系密切的內(nèi)容。

“運用示意圖”進行說明是對學生的要求，“示意圖”并不定特指某張示意圖，也可以是學生自主繪制示意圖方式表達對地球圈層結構的認知。

本節(jié)教材內(nèi)容分為兩個部分：第一是地球的內(nèi)部圈層，包括地殼、地幔和地核。第二是地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈，以及介于內(nèi)部和外部圈層之間的一個圈層—巖石圈。教材內(nèi)容知識難度較小，主要是抓住內(nèi)部圈層之間的劃分依據(jù)和外部圈層的特點。

學生們已經(jīng)具備地震、地殼、外部圈層等感性認知，具備一定讀圖、繪圖能力和資料分析能力。但由于本節(jié)內(nèi)容涉及到的空間范圍比較宏觀，還涉及到其他學科知識，教師宜采用講授為主的教學方法，提供相關的圖文資料，設置具有思維啟發(fā)的問題。

知識與技能：了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。

過程與方法：通過繪制內(nèi)部圈層和外部圈層示意圖，掌握地球圈層結構特征。

情感、態(tài)度與價值觀：結合我國深空、深海、深陸探測計劃和地球圈層結構繪制體會到地球結構的美麗，激發(fā)學生探索地球奧秘的興趣。

教學重點：地球內(nèi)外圈層的空間分布、特點。

教學難點：根據(jù)地震波曲線圖劃分地球內(nèi)部圈層結構、區(qū)分巖石圈與地殼。

講授法、小組合作探究法。

教學安排：

一課時。

教學過程：

【課程導入】：提前播放《地心歷險記》混剪音樂，簡單向學生們介紹電影的故事情節(jié)。這部電影是我們?nèi)祟愊虻厍騼?nèi)部不斷探索奮進的一個縮影。自古以來，上天、入地、下海就是我們?nèi)祟惒粩嚅_拓進取的領域。目前，隨著科技的日新月異，人類可以乘坐著載人航天飛船在宇宙中遨游漫步，也可以利用遙控潛水器下潛到萬米深海，可謂是上天有路，下海有方，但想要進入地球內(nèi)部卻是入地無門……那為什么進入地球內(nèi)部對比之下，顯得有些困難呢？地球內(nèi)部到底是怎樣的呢？帶著這些問題進入我們今天的地理學習。

地球的內(nèi)外部圈層結構：通過預習，大家知道了我們的地球圈層結構，總體上分為那些呢內(nèi)部和外部。首先我們來研究我們地球的內(nèi)部圈層。

教師活動：方法其實很多，我們今天主要深入了解部分方法。研究地球內(nèi)部，看似復雜，但其中的基本原理大家其實可以類比到我們生活經(jīng)驗。比如說夏天買西瓜，大家都想買到甜西瓜，在不知道西瓜內(nèi)部的情況下，如何才能買到甜西瓜呢第一種，讓老板開一個小三角，讓你嘗一下。類比到地球內(nèi)部研究，也在地球上開一個小口，也就是對地球進行鉆探。比如前蘇聯(lián)這個國家就曾進行過一個地球鉆孔勘探項目。深挖到了地下萬米處，（聯(lián)想到我們地表最高處：珠穆朗瑪峰：8848.86米，1.5個珠峰是該鉆井鉆出來的深度。）可以說這個鉆孔已經(jīng)很深了，但和我們的地球半徑相比，它的任務進度條僅僅不到0.2%。所以，僅靠鉆探，那我們還有很長一段路才能知道地球內(nèi)部結構。

【地震波】：當?shù)卣鸢l(fā)生時，地下的巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性振動，并以波的形式向四周傳播。我們把這種彈性波稱之為地震波。所以我可以借助地震波來研究地球內(nèi)部結構，就像是給地球做了個超聲波檢查。那如果我們今天想要研究大竹中學所在地的內(nèi)部構造，怎么辦呢？難道只有等大竹地震的時候，我們才能了解到其結構？肯定不是的，地震會給我們帶來巨大的人員和財產(chǎn)損失，大家肯定都是不想自己的家鄉(xiāng)經(jīng)歷地震的。其實我們是有一些現(xiàn)代的地震勘探儀器，可以可控的讓部分地區(qū)震動起來，以收集其數(shù)據(jù)，進而進行研究。

那地震波有哪些形式呢橫波和縱波，他們有什么區(qū)別呢大家觀察看這幅圖，波的前進方向和質(zhì)點的振動方向關系。橫波是質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向垂直的波?？v波是質(zhì)點的振動方向與波的傳播方向水平的波。這里是兩幅動圖的模擬，左手邊這幅圖模擬的應該是橫波還是縱波呢所以相比之下，橫波和縱波那個傳播速度更快?？v波，當橫波、縱波由地下的地震發(fā)生地，傳播到地表時，地表的房屋會經(jīng)歷怎樣的一個過程呢？先達到的是縱波，觀察縱波的波形，會導致房屋如何搖晃呢橫波呢所以受到地震影響的房屋會先接收到縱波，產(chǎn)生上下?lián)u晃，再接收到橫波，左右搖晃。那對房屋危害更大的是橫波還是縱波呢？橫波，它使地面發(fā)生前后、左右抖動，起到一個剪切作用，破壞性較強。

我們來觀看一段視頻，觀察當發(fā)生地震時家具是如何晃動的？從而得到橫波與縱波在速度上的差異，以及帶來的晃動感受的不同。

剛才是觀察發(fā)生地震時，家里的情況，那么當?shù)卣鸢l(fā)生時，處于地面的人和船上的人感受是不是相同的呢不同，地震發(fā)生時，陸地上的人先感覺到上下顛簸，接著左右晃動。船上的人只能感受到上下顛簸。原因是因縱波傳輸快，橫波傳輸慢，縱波橫波都可以在陸地上傳播，橫波只能在固體中傳播。

【地震波的橫波縱波對比】：我們現(xiàn)在來總結一下，橫波和縱波的差異。我們可以從那些方面將他們進行一個對比呢我們一起來完成此表格。

【地震預警系統(tǒng)原理】：說到地震，其實我們四川省最近也是經(jīng)歷了一場6.0級的地震，大家知道發(fā)生在哪里嗎？地震發(fā)生幾乎可以說是瞬間的，但是我們在努力地爭分奪秒。對地震進行持續(xù)的監(jiān)測和預報。比如此次的瀘縣地震，我們又一次的實現(xiàn)了地震預警。

我們是如何實現(xiàn)地震預警的呢大家注意看預警的界面，發(fā)現(xiàn)它強調(diào)的是什么，橫波還有多少米秒到達，所以接到地震預警時，地震其實已經(jīng)發(fā)生，但是呢？縱波速度快先到達，然后儀器檢測到，計算當?shù)嘏c震中的距離，再通過各種通訊方式預報破壞性更大的橫波的到達時間，使人們有時間緊急逃生。大家看到我們地震預警一般都是幾十秒的，但大家不要小看這個提前預警的秒級時間單位，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如果能提前20秒，人員傷亡會減少65%，其實，在沒有預警系統(tǒng)時，人們對地震的反映過程大致如下，（介紹自己的親身經(jīng)歷的地震2018年1月5日北碚發(fā)生3.1級地震，）但如果有了預警系統(tǒng)，加上平時的演習，地震的反應過程、判斷、決策時間減少，用于避險的時間得以增加，也就很大程度上的減少了人員傷亡。

雖然地震波每次來臨都會造成或大或小的破壞，給人們帶來深重災難，但它卻是照亮地球內(nèi)部的一盞明燈。

【地球內(nèi)部地震波曲線圖】：比如我們一起來讀這樣一幅圖，我們之前說過讀圖表第一步是什么？讀名稱。名稱是什么呢？（地球內(nèi)部地震波曲線圖），第二步看圖說話。從圖中你可以提取出那些信息呢？我們可以看到隨著深度的加深，橫波和縱波傳播速度變化。第三步就是追問原因。地震波傳播速度具體是怎樣變化的呢？以及為什么會有這樣的變化呢？說明了什么問題，以及你能否根據(jù)地震波的傳播速度的變化規(guī)律，將地球內(nèi)部進行分層，分層的界面該定在哪里呢？分界面又是什么呢？現(xiàn)在我們以小組為單位，對這些問題進行研究，時間為3-5分鐘，一會請小組代表來分享你們的討論結果。

學生分享觀點：

首先第一問：隨著深度的增加，橫波的傳播速度先是加快，后急劇的減速到0，也就是說橫波在此深度消失了。縱波呢？先加快后減慢，過了橫波消失的那個界面后，又開始加快。

【不連續(xù)面】：在這幅圖中我們就找到地震波波速突然變化的兩個界面，我們把地球內(nèi)部地震波發(fā)生突然變化的面稱之為不連續(xù)面。那么這兩個不連續(xù)面大概都在那個位置呢？分別在深度33km和2900km處，深度33km處的不連續(xù)面命名為莫霍界面，為什么叫莫霍界面呢？因為是莫霍。洛維奇發(fā)現(xiàn)的，所以大家也要多去發(fā)現(xiàn)，以后說不定就有以你命名的事物了！深度2900km處的不連續(xù)界面稱之為古登堡界面。

【莫霍界面與古登堡界面對比】：我們來對比一下這兩個不連續(xù)面，大家覺得他們兩者的區(qū)別主要是什么呢？可以從那些方面將兩者進行一個區(qū)分呢地下深度、波速的變化（強調(diào)波速變化的方向）。

我們根據(jù)地震波的傳播速度將地球內(nèi)部圈層進行了劃分，依據(jù)莫霍界面、古登堡界面這兩個界面，劃分出了三層依次是地殼、地幔、地核。除了這兩個比較明顯的不連續(xù)面之外，，還有很多次一級的不連續(xù)界面，比如縱波在深度5150km處，速度突然的變化，又把地核分為了外核和內(nèi)核。

總結：綜上，我們知道了地球的內(nèi)部圈層，主要是有三層，從表及里，依次是地殼地幔，地核，地核又分為外核和內(nèi)核。

接下來我們將具體地依次學習一下每一層的結構特征：

【地殼】首先是地殼，它的范圍是指那些地區(qū)呢？位于莫霍界面之外，主要的物質(zhì)組成為巖石，是地球表面一層薄薄的由巖石構成的堅硬外殼。那這一層薄薄的巖石外殼在地球各處厚度是均一的嗎？不一。那些地區(qū)地殼會比較厚呢？學生說出很多地方。那如果把大陸地殼和大洋地殼進行對比，那個地區(qū)地殼會比較厚呢大陸地殼厚，平均厚度為39—41千米，有高大山脈地區(qū)的地殼會更厚，比如亞洲的青藏高原某些地方地殼厚度可以超過70km.而大洋地殼很薄，例如大西洋南部地區(qū)地殼厚度為12km。有的地方大洋地殼的厚度僅為5千米左右，雖然有的地區(qū)地殼薄，有的地殼厚，但平均下來地殼的平均厚度也有17千米。

【地?！浚航酉聛硎堑蒯?，地幔的范圍是？厚度呢？同時，我們回到地震波傳播速度圖，觀察一下在地幔這一層地震波波速的變化，也有一個波速突然變化的界面，大概深度在哪？900km因此這也是一個不連續(xù)面，這個不連續(xù)面就把地幔劃分為了上下地幔。在上地幔的上部還有一個軟流層，被認為可能是巖漿的發(fā)源地，，大家關注一下在課本22頁圖1.26中，軟流層的深度大概是在多少千米？80-400km。

【地核】：最后一層是地核，地核的范圍是？厚度呢？同時也是根據(jù)地震波波速的變化，分為了外核和內(nèi)核?？茖W家認為外核更多的可能是呈熔融狀態(tài)的金屬物質(zhì)，而內(nèi)核由于地處地球深處，超強的壓力將鐵原子和鎳原子緊緊擠壓在一起。這是一個密度極大的固體金屬球。

【巖石圈】：在課本這幅圖中還提到一個巖石圈，大家觀察一下巖石圈的位置，你們認為巖石圈具體來說是包含了那些內(nèi)容呢地殼+上地幔上部的上部（上地幔頂部），在它下方還有一個軟流層，所以我們對巖石圈有兩種表述方式：地殼+上地幔頂部；軟流層以上。

【地球的外部圈層】：從這種圖片中，可以看到地球的那些外部圈層呢？包括大氣圈水圈生物圈等，巖石圈屬于一個內(nèi)外圈層的過渡圈層。我們接下來依次了解一下每一個外部圈層的特點。

【大氣圈】：首先是大氣圈，主要是由什么組成的呢？各種氣體和懸浮物組成的一個復雜系統(tǒng)，氣體中主要是？氮和氧，大氣圈包圍著地球，大氣圈發(fā)揮了怎樣的作用呢？之前我們學習過地球有生命誕生的內(nèi)部條件那些是和大氣圈息息相關的呢？適合生物生存的大氣，大氣圈為生物生存提供了所必須的氧氣。以及大氣的削弱作用和保溫作用可以對對溫度進行調(diào)節(jié)，使得地球上的溫度變化和緩，以及我們的刮風、下雨，陰晴變化這些發(fā)生在大氣圈中的天氣現(xiàn)象，也是我們?nèi)祟惥o密相關的！

【水圈】：其次是水圈，水圈是由什么構成的呢？地球表層的各種水體。大家可以想到那些水體呢？包括但不限于地表水、地下水、大氣水、生物水，海洋水，水圈又發(fā)揮了怎樣的作用呢？水是靜止的還是不斷運動的？水通過蒸發(fā)、降水、徑流的形式在不斷的運動和轉化中，通過水體的運動實現(xiàn)了地表物質(zhì)的遷移和能量的轉換。因此，它可以說是最活躍的自然環(huán)境要素之一，對人類和其他生物的生存和發(fā)展起了不可或缺的作用。

【生物圈】：再次是生物圈，生物圈是地球表層生物和他們的生存環(huán)境的總稱。生命活動的足跡可以涉及到那些圈層呢？大氣圈、水圈、巖石圈。但多數(shù)的生命還是集中分布在大氣圈的底部、巖石圈的上部、水圈的大部，也就是分布在這些圈層相接觸的地帶，為什么會集中生活在這些地帶？因為在這些接觸地帶才能供給生命生存所必須的陽光、空氣、水、土壤條件。因此我們所處的生物圈其實就是這些圈層相互滲透、相互影響的結果。

比如在這樣一幅美景中，圖片中涉及到了那些圈層呢。

大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這些圈層之間有沒有明顯的界線呢？沒有。

他們之間是相互聯(lián)系、相互滲透的。（圈層之間是如何相互聯(lián)系、相互滲透的？請舉例說明，以我們所處的生物圈為例。）。

大氣圈與生物圈：生物通過光合作用向大氣圈釋放氧氣，，大氣圈提供生物光合作用所需的二氧化碳。

生物圈與巖石圈：巖石圈可以提供植物生長的土壤條件，生物圈則可以通過枯枝落葉，生物遺體的分解為巖石圈提供有機物。

生物圈與水圈呢：水圈可以為生物圈提供水、無機鹽而植被生長較好的地區(qū)，植物的根系可以起到涵養(yǎng)水源的作用，通過蒸騰調(diào)節(jié)小氣候，進而影響降水量。

【課堂小結】：其他圈層之間也存在著類似的物質(zhì)、能量交換，四個圈層之間聯(lián)系緊密，共同構成了人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，因此一旦大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈遭到我們的破壞，都會對人類賴以存活的自然環(huán)境造成不可忽視的影響！因此還希望大家能夠按照自然規(guī)律辦事，合理地改造自然，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的發(fā)展目標。

本節(jié)課的知識學習就到此為止了。為了檢測大家的學習情況，在這里準備了幾道習題，大家來試一試吧！

【習題練習】：見學案。

九、板書設計。

十、教學反思。

優(yōu)點：

1、情景導入音樂暖場，調(diào)動了學生們的積極性和興趣。

2、對于教學內(nèi)容比較熟悉，內(nèi)容推進相對流暢，與學生們的互動也較好，課堂氛圍輕松。

3．課程設計結構上比較合理，時間把握較好。

不足：

1、缺乏及時的黑板板書。

2、語速較快，語言不夠簡單凝練，把簡單的事情說復雜了。

3、問題的設置不夠合理和科學，缺乏對學生的循序漸進的引導過程。

地球的圈層結構教案怎么寫篇十六

掌握地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)及組成；掌握地殼、地幔、地核的基本特征；了解地球的外部圈層之間的密切關系及主要特點。

2、過程與方法。

通過讀內(nèi)部構造圖了解地球內(nèi)部圈層的劃分，明確地殼與巖石圈的范圍、軟流層的位置；運用比較法學習內(nèi)部和外部圈層的特點。

3、情感、態(tài)度與價值觀。

地球內(nèi)部的物質(zhì)運動及地球外部的各個圈層之間相互聯(lián)系，認識事物是普遍聯(lián)系的；通過地震波的應用認識到人類利用自然、改造自然的能力；通過探索地球內(nèi)部物質(zhì)培養(yǎng)科學的探索精神。

高一年的學生還沒形成完整的地理的空間概念和良好的讀圖能力，也沒有具備地理分析的思維，但是他們對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，學習地球的內(nèi)部結構會引起學生的興趣，在圖像和視頻的配合下學生也應該能較好地認識各圈層及其特點，但是對于圈層結構這個全新的內(nèi)容嗎，要求他們將課本上的知識理解并在腦中形成圈層結構的模型可能有一定難度。因此教學中要通過圖像加強學生的理解和印象，幫助學生形成正確的地理思維。

難點：地震波傳播速度的變化與地球內(nèi)部物質(zhì)組成的關系；地球內(nèi)部圈層劃分。

第一學時，教學活動。

活動1【導入】導入新課。

自古以來，人們對生活的這個地球就充滿了探知的渴望。只有了解了我們生活的地球，才能更好地保護和利用它。

活動2【講授】新課學習。

首先擺在我們面前的問題就是：怎么知道地球的內(nèi)部構造。

1、研究手段：地震波（聯(lián)系生活實際，探究地球內(nèi)部構造的了解方法）。

地球到底是像籃球那樣空心的呢，還是像鉛球那樣內(nèi)部是均質(zhì)的呢？

“神舟”系列和“嫦娥”系列相繼為我們探索了地球以外的世界。但是上天有路，入地無門，雖說“蛟龍”號是世界上下潛深度最深的，但也只有七千多米。就算是火山噴發(fā)，也只能將地下幾百千米的巖漿泛到上層，但最深不超過450千米。要知道，地球的半徑可是有6371千米呢。

怎么辦呢？封神榜里土行孫是肯定不行了，那生活中還有哪些方法可借鑒呢？

挑選西瓜法。

敲擊地球似乎行不通。

不知道大家閉著眼睛能不能感受得到乘座的汽車從泥濘的沙土路上駛上高速公路？是根據(jù)什么知道的呢？————速度與顛簸方向。這種方法給我們探知地球內(nèi)部構造提供了思路。我們找到了一種能了解地球內(nèi)部構造的途徑————地震波。

快速閱讀教材，找出地震波的概念與特點。

地震波：地下巖層彈性震動四周傳播。

為什么能用地震波探測地球內(nèi)部結構呢？

縱波就像是彈簧一樣，能量和質(zhì)點的方向是一致的，而橫波則像揮舞的彩帶，彩帶是上下翻飛的，但是能量卻是向前傳遞，能量和質(zhì)點的方向是垂直的。這是縱波和橫波的形態(tài)差異，那么它們的性質(zhì)有什么樣的差別呢？大家看課本，縱波的傳播速度較快，可以通過固體、液體和氣體傳播；橫波的傳播速度較慢，只能通過固體傳播。我們在生活中最常見的?？v波，就是聲波。對地震波的了解就到這里，接下來我們來一起小結一下地震波的知識。

學生完成下表，教師根據(jù)學生回答情況適當補充或糾正。

根據(jù)物理學知識，介質(zhì)均一的話波速不會發(fā)生變化。地震波發(fā)生了變化，說明地球內(nèi)部不是鉛球一樣的均質(zhì)體。

學生分組完成下表：教師根據(jù)學生回答情況適當補充或糾正。

深度。

波速變化。

推測組成物質(zhì)。

不連續(xù)面命名。

圈層名稱。

橫波（s波）。

縱波（p波）。

33km。

加快。

加快。

固體。

莫霍界面。

上為地殼。

下為地幔。

2900km。

消失。

減慢。

液態(tài)。

古登保界面。

上為地幔。

下為地核。

需要提醒注意的是，根據(jù)地震波，可以把地幔分為上地幔和下地幔兩層。這其中上地幔又可以再劃分出一些小的圈層來。在上地幔的頂部，有一個物質(zhì)呈融熔狀態(tài)的軟流層，位于地下60—150千米的深度，這里的物質(zhì)仍然是巖石，但是巖石呈現(xiàn)的是融熔流動狀態(tài)，就像打翻了的漿糊，或者果凍。一般認為軟流層是巖漿的發(fā)源地，軟流層與地殼一起，共同組成了巖石圈。

這里大家注意一下，地殼和巖石圈是兩個不同的概念，巖石圈包括了地殼的全部，還包括上地幔頂部的那一層軟流層，它是以物質(zhì)形態(tài)劃分出來的；而地殼是地表到上地幔頂部的巖石圈部分，是以地震波劃分出來的圈層。

現(xiàn)在我們對地球內(nèi)部結構作一個小結。地球內(nèi)部結構就像一個煮熟的雞蛋。

3、還有什么方法可以大致了解到地球內(nèi)部的構造？

改進鉆探技術、火山噴發(fā)的物質(zhì)、遙感技術等。

活動3【活動】課下拓展。

（1）這三大圈層可否再細分？

（2）深入了解莫霍洛維契奇和古登堡這兩位地震學者；

（4）加強課后復習，手繪完成內(nèi)部圈層劃分圖。

地球的圈層結構教案怎么寫篇十七

新課程標準中對“地球的圈層結構”部分提出的要求是“說出地球的圈層結構，概括各圈層主要特點”。并且在活動建議中提出：“繪制示意圖，或利用教具、學具，說明地球的圈層結構”。由此看來，對地球的圈層結構，從分布到劃分依據(jù)，從各層特點到學生理解、分析、判斷和運用，都是本章內(nèi)容的重點。因此，在教學中，始終把握住該節(jié)內(nèi)容的標準要求，提高學生自主學習的能力，是教師力求完成的主要任務。

[教學目標]。

本節(jié)教學要重點突出“地球圈層”和“結構特點”兩個核心概念，圍繞這兩個概念，逐步將地球圈層結構及其劃分依據(jù)——圈層特點等知識點順序展開。在學習過程中，教師讓學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，利用豐富的圖例和圖片展示，讓學生分析和理解各圈層的結構特點。

2、通過學生的自主學習，舉例說明主要的地球圈層結構特點。利用圖解，由學生分析判斷劃分的依據(jù)。

課時安排。

本節(jié)內(nèi)容是第一章的最后一節(jié)，建議用2個課時完成教學。

第一課時：著重從教學內(nèi)容的講授和分析入手，完成地球內(nèi)部圈層結構教學內(nèi)容的學習。同時，通過師生互動，將地球的圈層結構及劃分依據(jù)讓學生能夠深入了解。

第二課時：通過內(nèi)部和外部圈層的劃分，讓學生對地球的圈層結構有更加清晰的認知。在講授地球外部圈層知識過程中，對大氣圈、水圈進行簡潔而又清晰的介紹。在新課程中，沒有像老教材將各圈層分成小節(jié)單獨分析，而是重在基本了解和理解的程度。所以，教師在講授這一部分內(nèi)容時，最好是突出重點和大的結構而盡量高度概括。

（第一課時）。

2、在有了基本的結構認知后，著重講授地球的內(nèi)部圈層的劃分。但教師不要過于拘泥于概念的講授和分析，尤其是地震波、縱波、橫波等概念，他們并非是該節(jié)內(nèi)容的核心知識，只要學生了解了內(nèi)部的幾個圈層及層次關系即可。

3、在教學中值得注意的是，在學生掌握的主要內(nèi)部圈層的結構后，可以將巖石圈的概念有意識地強調(diào)。因為巖石圈是內(nèi)外部圈層的結合部，與外部圈層的聯(lián)系也最緊密。學生了解了巖石圈的概念后，對后面的學習就有了知識鋪墊。

（第二課時）。

1、引導學生了解地球外部圈層的劃分，明確外部圈層的結構和層次關系，尤其是外部圈層的'相互滲透和相互影響的關系更是要交代清楚。

2、本課時對大氣圈、水圈兩個圈層的介紹是重點，而生物圈和巖石圈并沒有深入下去。因此教師應該適當?shù)挠妹枋鲂缘恼Z言簡潔地概括他們的關系。

3、結合實際案例“美國生物圈2號實驗的失敗說明了什么問題”，讓學生課后對生物圈進行自主學習，是教材設計的一個創(chuàng)意。教師完全可以很好地利用這個案例，開展學生的研究性學習活動。通過探究，學生對生物圈的了解會更加直接。

1、案例研究是教學中的關鍵。本節(jié)教學內(nèi)容較多，但教師應該通過各種案例分析將“區(qū)域”和“區(qū)域差異”這兩個概念始終把握住。

2、教學中，教師應該將國情知識滲透進每節(jié)課堂，尤其是我國東西部自然、人文上的巨大差異，其產(chǎn)生的歷史原因和因應策略，都是當前影響我國可持續(xù)發(fā)展的關鍵問題。

3、利用圖表知識進行繪圖分析的練習，體現(xiàn)了能力訓練的課堂化。設計適當?shù)恼n堂練習，應該是新課程教學過程從教人員備課中要用心準備的一項工作。往往很多知識點，學生看、老師講，好象并不難，但到了學生進行實際分析時，效果卻不理想，其實就是沒有很好地進行配合訓練的緣故。

一堂課下來，教師課前準備的充分不充分，對教學效果起著決定性的作用。新課程理念如何體現(xiàn)出新字，仍然需要我們在工作中不斷努力地探索。