社會問題是指在社會中存在的需要解決的各種不良現(xiàn)象或困境。學會運用豐富的詞匯和表達方式可以使我們的文章更有亮點，下面給出一些提升詞匯量的方法和技巧。看看最新的科技產(chǎn)品和創(chuàng)新理念，它們將會改變我們的生活方式。

杠桿評課稿篇一

張老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。在輕松，平等的氛圍里讓學生小試牛刀，落實了知識與技能目標。

2教學過程中的亮點。

亮點1、開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。

亮點2、引入——通過釣魚竿和螺絲刀的受力分析讓學生概括出杠桿的概念，這樣不但調(diào)動了學生的積極性還培養(yǎng)了學生分析問題、概括問題的能力。

亮點3、“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”張老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。亮點4、充分體現(xiàn)了生活中處處有物理，首先請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子并畫出受力分析，然后尋找生活中那些工具屬于杠桿，再到獎勵一瓶汽水（必須當著所有同學用瓶起子起汽水）。整個課堂在愉悅的氣氛中進行，是學生在快樂中得到收獲。

3、建議。

本節(jié)唯一不足之處是后面杠桿平衡條件講的有些匆忙，我個人認為將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學。可以利用這幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步畫力臂這一難點。

杠桿評課稿篇二

聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經(jīng)驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。

1、上課伊始老師先創(chuàng)設了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生探究的欲望。

2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的距離有關。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。

科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。

杠桿評課稿篇三

下面就青年教師優(yōu)質課評比中《杠桿》課作如下點評：

1、知識性。

科學課的首要教學目標是知識目標，除知識目標以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值”也都要以知識為載體達成的。就本節(jié)課而言，關于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結合生活中實際的杠桿例子，請學生從中抽象出杠桿的模型，在實例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實。

2、技能性。

本節(jié)課的重要技能是對尋找實際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。

3、教育性。

科學課雖不是思想教育課，但科學與情感（德育）的結合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學生體會科學的魅力。

1、情景鮮明。

本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機等貼進讓學生身邊的例子，同時讓學生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學的實效性。

2、主線突出。

課堂中所有學生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。

3、活動多樣。

本節(jié)課堂活動包括了“學生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗人體上的杠桿”、“學生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學生更好地參與活動學習。

1、及時。

課堂上，任老師幾乎對每一位學生的回答都引導其他學生進行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導學生掌握知識，樹立正確的價值觀。

2、面廣。

從學生之間的相互評價可以看出，一般學生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉動的方向相反、兩個力在支占同側是方向相反，不同側時方向相同，這些都得益于教師組織學生對評價進行評價以及反思。

3、欠實。

但在此節(jié)課中，特別是在學生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預定目標”，即當學生回答的答案不是自己預定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學生一種明確性的答案。如關于阻力臂和動力臂的概念，第一位學生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當然從答案的完整性來看沒有第二名學生照著課本念好，但第一學生用自己的語言表述出來，值得表揚。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學生回答。

1、本節(jié)課的難點在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學生的前概念力臂是支點到力的作用點間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設計上沒有挖掘，學生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點。

2、課堂上的科學用語需要進一步規(guī)范。如“動力和阻力使杠桿繞支點的轉動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。

3、在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學生思考、討論的余地和機會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。

杠桿評課稿篇四

今天聽了錢老師上的六年級科學《杠桿的科學》這一課，產(chǎn)生了以下想法：

一、教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學設計新穎。

本課的教學內(nèi)容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設計，設置了3個挑戰(zhàn)項目，教學內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學生的探究，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。

二、突出了學生是學習的主體。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的'過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學生的科學素養(yǎng)。

2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。

三、教法得當，學法扎實。

教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。

文檔為doc格式。

杠桿評課稿篇五

5月27日，我們培訓班一行人來到美麗的鳳凰中學，三位老師在這里開設了一節(jié)公開課，課題是《杠桿》。下面是我對這三節(jié)課一些個人的不成熟的意見。

潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。張老師老師的基本功扎實，語言清晰流暢，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環(huán)節(jié)自然一體。肖老師從生活中引入杠桿，語言邏輯性強，注重對現(xiàn)象和知識點的深入挖掘和理解，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能。

眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎這節(jié)課也很能體現(xiàn)教師的基本功和課堂掌控能力。

1、潘老師。

（1）能將“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”滲透到整個教與學的過程中，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。

（2）在實驗過程中潘老師能始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件如：提出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生實驗探索過程的順利進行，而不是在學生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。

2、張老師。

（1）引入通過釣機器人視頻，從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，提出復雜的機械都是由簡單的機械組成的，進而引入杠桿這種最簡單的機械，激發(fā)學生興趣，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會。

（2）開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。

3、肖老師。

（1）實驗器材和設計簡單有效。在拔釘子實驗中肖老師只給學生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘?shù)哪景?，讓學生思考可以采用哪些方法，除了書本上有的那種方法以外，還引導學生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學生的思維。

（2）ppt使用靈活恰當。在請學生測量杠桿平衡條件實驗后，對實驗實驗數(shù)據(jù)的處理是請學生直接在ppt的表格中填寫，不用再黑板上畫，也不需要退出ppt,處理數(shù)據(jù)也非常流暢。

本節(jié)的內(nèi)容較多，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個人認為如果剩的時間不多，可以將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講也可以，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學，利用這幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步突破畫力臂這一難點?？傊?，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學習借鑒的地方。

杠桿評課稿篇六

聽完這節(jié)課我總體的感受：這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)創(chuàng)新的課，是一節(jié)生成性的課，是一節(jié)學生能力培養(yǎng)的課。我認為有以下亮點共大家分享。

1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學生的思維。

2.課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。

3.三面黑板環(huán)繞學生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學生同學同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。

4.實驗設計放手學生自主設計，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生科學探究的素養(yǎng)。

5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。

6.最后的趣味實驗設計是亮點，它是對物理應用的拓展。

同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：

1.導課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學習，結果應呈現(xiàn)生活中物理知識的應用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結束時，根據(jù)今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。

2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。

杠桿評課稿篇七

很榮幸能在這里，我想就儲衛(wèi)明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節(jié)課談一點我個人的不成熟的意見。

眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

教材通過課文的引言，引起了學生對學習杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學生對杠桿有了初步的認識；通過學生的探究實驗研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。

“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請值日生上臺演小品等。

儲老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環(huán)節(jié)自然一體。

這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念，是真正意義的實現(xiàn)了教師教學方式轉變促進學生學習方式改變的一個課例。

在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識在轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

接下來我想就科學探究在這堂課的體現(xiàn)略說一二。

我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創(chuàng)設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設。

儲老師首先請值日的學生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學們要愛護校園環(huán)境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學觀察，說說你有什么想法，充分體現(xiàn)了從生活走向物理。為進入下一個環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

第二個亮點是在實驗過程中?？茖W實驗是檢驗科學結論的唯一標準，證據(jù)是進行科學分析的.根據(jù)。通過實驗操作促使學生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個值得商榷的地方。

二：這節(jié)課的難點應該是對杠桿的認識及力臂的概念的理解。我覺得在這堂課上對該難點并沒有進行突破。什么是力的作用線，什么是力臂？課堂中并沒有強調(diào)。我個人認為可以在黑板上畫出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的幾個名稱，多準備幾個例子。這樣學生或許會掌握的更加牢固。

三：板書沒有設計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，這樣會使學生注意力不集中，不能很好的得出實驗結論?？煞襁@樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、實驗數(shù)據(jù)、結論等。這樣效果應該會更好一些。

四：練習過多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習，時間安排不合理，沒有很好的體現(xiàn)探究的過程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。

總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學習借鑒的地方。以上謹是我個人的一點拙見，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!

杠桿評課稿篇八

今天聽了錢老師上的六年級科學《杠桿的科學》這一課，產(chǎn)生了以下想法：

一、教學內(nèi)容創(chuàng)新，教學設計新穎。

本課的教學內(nèi)容是一堂基于小學科學六上《杠桿》的課后延續(xù)探究課。這節(jié)課由內(nèi)容雖然簡單，但是經(jīng)過錢老師的精心設計，設置了3個挑戰(zhàn)項目，教學內(nèi)容層層深入，步步為營，激發(fā)了學生的探究，創(chuàng)設了濃厚的課堂氛圍。

二、突出了學生是學習的主體。

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的'過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

1、在學習的方法上看，錢老師在學生研究杠桿的平衡時，大膽放手，給學生充分的自主探索的空間，學生親身經(jīng)歷了探究的過程，不僅體現(xiàn)了學生在探究過程中的主體地位，而且培養(yǎng)并提高了學生的科學素養(yǎng)。

2、從時間的分配上看，對實驗的猜測和討論5分鐘，驗證猜測3分鐘，挑戰(zhàn)第2關10分鐘，本課交給學生探究的時間長達18分鐘，教師在這堂課中僅僅起到了一個主導者的作用，她是學生學習科學的引領者、有結構材料的提供者和學習的伙伴和幫助者。

三、教法得當，學法扎實。

教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

本堂課教師的著重點落在如何教給學生研究的方法，而不是告訴學生一些簡單淺顯的知識。所以，錢老師引導學生在這節(jié)課中經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——實驗——數(shù)據(jù)——規(guī)律——驗證五個環(huán)節(jié)。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。

杠桿評課稿篇九

1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學生的思維。

2.課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。

3.三面黑板環(huán)繞學生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學生同學同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。

4.實驗設計放手學生自主設計，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生科學探究的素養(yǎng)。

5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。

6.最后的趣味實驗設計是亮點，它是對物理應用的拓展。

同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：

1.導課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學習，結果應呈現(xiàn)生活中物理知識的應用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結束時，根據(jù)今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。

2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。

杠桿評課稿篇十

5月27日，我們培訓班一行人來到美麗的鳳凰初級中學，潘益虎、張志榮和肖浩峰三位老師在這里開設了一節(jié)公開課，課題是《杠桿》。下面是我對這三節(jié)課一些個人的不成熟的意見。

一、整體感覺。

潘老師從新課程的理念出發(fā)，采取了分階段逐漸深入的教學模式，由淺入深給學生創(chuàng)設了一個開放的課堂，動態(tài)的課堂，充分讓學生開展合作學習和自主學習。張老師老師的基本功扎實，語言清晰流暢，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環(huán)節(jié)自然一體。肖老師從生活中引入杠桿，語言邏輯性強，注重對現(xiàn)象和知識點的深入挖掘和理解，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能。

二、教學過程中的亮點。

眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎這節(jié)課也很能體現(xiàn)教師的基本功和課堂掌控能力。

1.潘益虎老師。

（1）能將“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”滲透到整個教與學的過程中，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請學生到前面用螺絲刀起釘在木板上的釘子等。

（2）在實驗過程中潘老師能始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件如：提出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生實驗探索過程的順利進行，而不是在學生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。

2.張志榮老師。

（1）引入通過釣機器人視頻，從學生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，提出復雜的機械都是由簡單的機械組成的，進而引入杠桿這種最簡單的機械，激發(fā)學生興趣，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會。

（2）開始上課時張老師請一名學生到前面黑板上畫點a到線段l的垂線，然后移動點a再畫點a到線段l的垂線（l需要延長）。這樣不但體現(xiàn)了學科之間的聯(lián)系也為突破本節(jié)課畫力臂這一難點鋪墊。

3.肖浩峰老師。

（1）實驗器材和設計簡單有效。在拔釘子實驗中肖老師只給學生螺絲刀、小木塊、訂了圖釘?shù)哪景?，讓學生思考可以采用哪些方法，除了書本上有的那種方法以外，還引導學生想到向上撬的方法，啟發(fā)了學生的思維。

（2）ppt使用靈活恰當。在請學生測量杠桿平衡條件實驗后，對實驗實驗數(shù)據(jù)的處理是請學生直接在ppt的表格中填寫，不用再黑板上畫，也不需要退出ppt,處理數(shù)據(jù)也非常流暢。

三、建議。

本節(jié)的內(nèi)容較多，三位老師后面杠桿平衡條件講的或多或少有些匆忙，我個人認為如果剩的時間不多，可以將這部分內(nèi)容放到下節(jié)課講也可以，因為3、5分鐘根本完不成這部分教學，利用這幾分鐘再讓學生畫一些力臂，從而進一步突破畫力臂這一難點?？傊?，這三堂課的整體效果還不錯，有許多值得我學習借鑒的地方。

杠桿評課稿篇十一

1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學生的思維。

2.課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。

3.三面黑板環(huán)繞學生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學生同學同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。

4.實驗設計放手學生自主設計，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生科學探究的素養(yǎng)。

5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。

6.最后的趣味實驗設計是亮點，它是對物理應用的拓展。

同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：

1.導課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學習，結果應呈現(xiàn)生活中物理知識的應用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結束時，根據(jù)今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。

2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。

文檔為doc格式。

杠桿評課稿篇十二

很榮幸能在這里，我想就儲衛(wèi)明老師的《探索杠桿的平衡條件》這節(jié)課談一點我個人的不成熟的意見。

眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

教材通過課文的引言，引起了學生對學習杠桿的興趣，通過生活中常見的一些簡單工具抽象出了杠桿的特征，使學生對杠桿有了初步的認識；通過學生的探究實驗研究杠桿的規(guī)律得出了杠桿的平衡條件；從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。

“轉變觀念，把課堂還給學生；更新方法，把快樂帶給學生；運用評價，把信心傳給學生”周老師這一堂課的組織追求的就是這種境界，整堂課學生都是在一種創(chuàng)造的，愉悅的，不斷成功的課堂氛圍中進行的。如請值日生上臺演小品等。

儲老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出：如老師自制了蹺蹺板，斜拉橋，垃圾夾等教具，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環(huán)節(jié)自然一體。

這一堂課很好的體現(xiàn)了新課程理念，是真正意義的實現(xiàn)了教師教學方式轉變促進學生學習方式改變的一個課例。

在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識在轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

接下來我想就科學探究在這堂課的體現(xiàn)略說一二。

我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創(chuàng)設則是前提的鋪墊，在這堂課中我非常欣賞的是情景的創(chuàng)設。

儲老師首先請值日的學生上臺，用垃圾夾表演怎樣拾起垃圾，教育同學們要愛護校園環(huán)境；接著通過一段視頻展示生活中杠桿的例子，有“神奇的塔吊，埃及金字塔”等，教師出示自制的蹺蹺板，請同學觀察，說說你有什么想法，充分體現(xiàn)了從生活走向物理。為進入下一個環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊。

第二個亮點是在實驗過程中?？茖W實驗是檢驗科學結論的唯一標準，證據(jù)是進行科學分析的根據(jù)。通過實驗操作促使學生積極主動地動腦，動手。老師在此過程中主要是指導學生進行實驗。如：提出注意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。在前面幾堂錄像課中，有好幾位老師在學生實驗室無所適從，不知道該干些什么，東走走，西看看。而周老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在儲老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個值得商榷的地方。

二：這節(jié)課的難點應該是對杠桿的認識及力臂的概念的理解。我覺得在這堂課上對該難點并沒有進行突破。什么是力的作用線，什么是力臂？課堂中并沒有強調(diào)。我個人認為可以在黑板上畫出一副生活中的杠桿，然后老師用彩色粉筆標出杠桿中的幾個名稱，多準備幾個例子。這樣學生或許會掌握的更加牢固。

三：板書沒有設計好。周老師在課前就在大黑板上出好了例題，小黑板上畫好了記錄實驗數(shù)據(jù)的表格，這樣會使學生注意力不集中，不能很好的得出實驗結論。可否這樣做：小黑板上出例題，大黑板上做板書，如杠桿的概念、實驗數(shù)據(jù)、結論等。這樣效果應該會更好一些。

四：練習過多。三十分鐘的課堂，有八分鐘的練習，時間安排不合理，沒有很好的體現(xiàn)探究的過程。我認為只需設計兩到三道針對性的練習，剩下的留到課后完成，這樣充分利用了課堂時間，提高了課堂效率。

總之，這堂課的整體效果還不錯，有許多值得我們學習借鑒的地方。以上謹是我個人的一點拙見，若有不當之處，還請各位教師批評指正。謝謝!

文檔為doc格式。

杠桿評課稿篇十三

眾所周知，簡單機械在生產(chǎn)和生活中有著廣泛的應用。它既可以單獨使用，也可以出現(xiàn)在復雜的機械中，簡單機械的知識是理解復雜機械的基礎。

本節(jié)課張雯老師通過情境創(chuàng)設，引起了學生對學習杠桿的興趣，再通過分析生活中常見的簡單工具——撬棍，抽象出了杠桿的特征：支點、用力點、阻力點三要素缺一不可，使學生對杠桿有了初步的認識；最后通過學生的探究實驗研究杠桿的規(guī)律，找到了杠桿的秘密：從杠桿的平衡條件出發(fā)，討論了杠桿可分為三種以及每種杠桿的特點。

整節(jié)課，張老師的基本功扎實，語言清晰流暢，教學機智靈活，激勵性語言多，實驗技能突出，現(xiàn)代教學技能應用熟練，突出教學多元化及輔助功能，多渠道多角度調(diào)動教學資源，合理運用一切有利條件，注重教學過渡與轉承，教學環(huán)節(jié)自然一體。

在《課程標準》中指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識在轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

我們知道，提出問題是科學探究的前提，而情景創(chuàng)設則是前提的鋪墊，在這堂課中情景的創(chuàng)設很到位。

意事項，觀察指導，記錄數(shù)據(jù)等，保證學生實驗探索過程的順利進行，使學生在“做科學”中自覺，主動地叩開知識大門。張老師在實驗過程中始終與學生一道，參與整個實驗過程，指導學生怎樣成功的探索杠桿的平衡條件。

當然了，每一堂課都有其遺憾的地方，在張老師的這堂課中，我個人認為有以下幾個地方需進一步推敲。

一、張老師在實驗前展示了該實驗過程，就失去了讓學生探索的意義了，不是嗎？既然是探索，如果能讓學生自己動手設計，就更具有科學意義了。

二、板書沒有設計好。通常板書具有幫助孩子理清思路、歸納知識的作用，用好了能夠有效地提高教學效率。

三、最后環(huán)節(jié)關于“費力杠桿省距離”的概念，因為涉及更多復雜的分析，而在這節(jié)課上無法進行，所以張老師只是提了一下，卻無法進一步展開教學，但是站在聽者的角度上，卻非常難理解，相反搞得云里霧里的.，甚至形成錯誤的理解，所以我認為，這個環(huán)節(jié)，有，不如沒有！