科技的進(jìn)步與創(chuàng)新，推動著社會的發(fā)展和進(jìn)步，帶來了許多改變和便利。完美的總結(jié)需要我們從客觀事實(shí)出發(fā)，真實(shí)客觀地總結(jié)自己的成果和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和見解，可以拓寬我們的思維和視野。

杠桿篇一

杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：

第一種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

我采用第二種思路：學(xué)生學(xué)習(xí)物理已接近一年，學(xué)生通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運(yùn)動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，同時也了解了最基本的物理學(xué)習(xí)方法，形成了較穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)心理，這都是學(xué)習(xí)本節(jié)的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學(xué)生較常見。這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

《杠桿》設(shè)計(jì)思路：

我在引入新課時采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法：

方案：一、蹺蹺板游戲。

1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡易的蹺蹺板，請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識杠桿，意識到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在實(shí)驗(yàn)時學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動力。

實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

反思：

2.這節(jié)還有一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)：畫支點(diǎn)和力臂，這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離，有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖，學(xué)生感到非常困難。

3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ)，一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。

杠桿篇二

曾幾何時，我抱著一大疊厚厚的輔導(dǎo)書從沙池旁經(jīng)過，那單杠，雙杠上輕盈的體態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)的動作總把我深深的.吸引。可是，想玩，不會玩，想學(xué)，沒人教。我心里就酸酸的，滋溜滋溜的酸。沒辦法，我只好抱緊了那厚重的書本，轉(zhuǎn)身離開。

終于有一個機(jī)會，讓我接觸到它。盛夏的太陽照耀四方，蟬百無聊賴的在樹上吵鬧，每個人只有一種感覺——辣。體育考試伴隨著緊張的心情逝去，離下課還有一段時間。聽說小婷她們要玩單雙杠，我，當(dāng)然要跟著去。

沙地上，金黃而柔軟的沙子在陽光的照耀下閃閃發(fā)亮。第一次這么近距離地觀賞單雙杠，我的心情難免激動。啊，這一個個銅色的單雙杠屹立著就像一個個有著鋼鐵般意志的保衛(wèi)者，守護(hù)著學(xué)校的一角。

作為我的好朋友兼玩單雙杠的好手，小婷，教我玩單雙杠是義不容辭的事。

只見小婷兩只手分別扶著雙杠的兩邊，緊接著兩手一用力，雙腳就輕易地架在雙杠兩邊。最后把身子往前推，坐穩(wěn)了。一旁看著的我要呆了，卻也止不住崇拜。

我迫不及待地來到雙杠上，兩只手緊緊地抓穩(wěn)了雙杠的兩邊，一次一次地嘗試把腳往上彈。可腳還沒架上去，手心卻早已有了辣辣的感覺——比火燒還難受。可我不想放棄，內(nèi)心總有一種力量促使著我，只許成功不許失敗。雖說手已難受得不得了，可我一如既往。

終于，我的一只腳架上了雙杠的一邊——這是我向成功邁進(jìn)了一步啊！接著，我可是費(fèi)了九牛二虎之力才把另一只腳架上去了。高興之余，還得把身體往前推呀。我用兩只手一點(diǎn)一點(diǎn)地往前扶，身體隨之前去……最后，我迎來勝利的曙光！

低頭看看那雙被火辣的感覺折磨許久的小手，磨掉一層薄薄的皮的手心紅通通的。可我覺得還是值得的。

自此，我成了沙場的?？?，每次總要讓那辣辣的感覺折磨夠了才愿離開?？商煊胁粶y風(fēng)云，在一次玩單杠的時候，我的手一時沒抓穩(wěn)，就摔下來——腳扭傷了。

每當(dāng)我一拐一拐的經(jīng)過沙場時，心里的悲痛感就爆發(fā)出來?？粗侵粋_，所有堆積的苦就凝聚在眼角的一顆晶瑩剔透的水珠，被重重的眼皮一壓，它落了下來。

日子一天天過，腳傷慢慢好了。沙場上再次有我的足跡。我向往著一個個高難度的動作，每每做到了，心里就像吃了蜜一樣，甜得膩膩的，膩到心底。

回望學(xué)習(xí)單、雙杠時的一路曲折，這不亦是一種享受？

杠桿篇三

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機(jī)械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿及特點(diǎn)。教材從兩個部分安排設(shè)計(jì)：

1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿類工具。

2、通過開展實(shí)驗(yàn)研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】。

科學(xué)概念：認(rèn)識和理解杠桿有三個點(diǎn)：用力點(diǎn)，支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。

理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力的規(guī)律。

情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

【教學(xué)重點(diǎn)】親歷實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)識杠桿省力，費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

【教學(xué)難點(diǎn)】對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。

二、說學(xué)情。

學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿。

三、說教學(xué)方法。

結(jié)合本課的知識特點(diǎn)，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)方法：

知識的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個點(diǎn)的基本概念時，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生很容易接受新的知識。

實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也是本學(xué)科的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗(yàn)證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。

合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個性并能充分表達(dá)見解的學(xué)習(xí)方式。同時它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。

四、說教學(xué)過程。

（一）、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：

師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺）。

生：哎，講臺實(shí)在太重了，搬不動。

師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。

（示范用杠桿撬講臺）。

1、學(xué)生觀察教材p4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗(yàn)，通過自學(xué)來理解知識要點(diǎn)）。

2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）。

3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點(diǎn)的位置。

4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別能力，學(xué)生說明理由時不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個點(diǎn)）。

（本段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實(shí)。）。

（三）、實(shí)驗(yàn)探究、分析歸納：

1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？

2、實(shí)驗(yàn)探究，采集數(shù)據(jù)：

在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時，教師不進(jìn)行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計(jì)不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。比如，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點(diǎn)的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)后，在一起來整理。

3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。

（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、評估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時也嘗試了“猜想、實(shí)驗(yàn)、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）。

（四）、總結(jié)交流、取長補(bǔ)短：

由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實(shí)驗(yàn)中的操作上的失誤，設(shè)計(jì)上的失誤，改進(jìn)和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。

五、說板書設(shè)計(jì)。

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿省力。

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿費(fèi)力。

用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離杠桿不省力也不費(fèi)力。

杠桿篇四

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新精神。

新課改下積極倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”。為了更好的開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試?yán)萌粘Ｉ钣闷纷灾平叹?，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會專家和老師的認(rèn)可。

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認(rèn)識杠桿，知道支點(diǎn)、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進(jìn)行分類；過程與方法方面，讓學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)探究杠桿平衡的方案。

為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著手準(zhǔn)備：

教學(xué)過程中用到的教具有：

體驗(yàn)器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；

演示實(shí)驗(yàn)器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；

分組實(shí)驗(yàn)器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。

1.實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)。

改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。

杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗(yàn)；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學(xué)生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。

在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標(biāo)有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當(dāng)重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當(dāng)杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。

此外，如果學(xué)生單獨(dú)實(shí)驗(yàn)，可以在白板的上端距離杠桿不遠(yuǎn)處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。

2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進(jìn)。

我在課本實(shí)驗(yàn)記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：

其一是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗(yàn)序號。

其二是空白實(shí)驗(yàn)序號，讓學(xué)生自己填寫，從而引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。

其三是添加了四列空白。

如果學(xué)生猜想的是f1l1﹦f2l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1l1和f2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

如果學(xué)生猜想的是f1／l1﹦f2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上f1／l1和f2／l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫f1l1和f2l2，然后將計(jì)算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實(shí)驗(yàn)探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。

教學(xué)中緊緊圍繞“一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進(jìn)——表格多四列”展開教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學(xué)生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。

說明：在“認(rèn)識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動起來。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

包括三大板塊：

1、體驗(yàn)生活，認(rèn)識杠桿：

經(jīng)歷三次體驗(yàn)：第一次體驗(yàn)生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗(yàn)用棒撬動物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認(rèn)一認(rèn)”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗(yàn)杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。

說明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗(yàn)用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認(rèn)識；讓學(xué)生體驗(yàn)傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗(yàn)杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備。

2、科學(xué)探究，杠桿平衡：

我認(rèn)為此處可分兩大部分，一部分是認(rèn)識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件。

在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

先讓學(xué)生認(rèn)識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗(yàn)游戲過程中，認(rèn)識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”

說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設(shè)計(jì)了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：

在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。

師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗(yàn)的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)的困惑點(diǎn)。

而且，學(xué)生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗(yàn)的深入開展埋下伏筆。在實(shí)驗(yàn)結(jié)論出來以后，再讓學(xué)生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計(jì)正符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：

提出問題—學(xué)生獨(dú)立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗(yàn)器材——小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——展示實(shí)驗(yàn)方案——優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案——合作探究實(shí)驗(yàn)——分析與論證實(shí)驗(yàn)——異組交流合作———評估實(shí)驗(yàn)———應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、感受生活，杠桿分類。

從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。

整節(jié)課的教學(xué)過程，充分利用日常用品設(shè)計(jì)教學(xué)，通過對日常用品做實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)，這樣也消除了物理學(xué)習(xí)中的神密感，增加了親切感。

運(yùn)用日常生活用品做實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復(fù)地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內(nèi)課外獨(dú)立操作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力。

要想充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對物理教學(xué)的獨(dú)特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學(xué)會自我開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)資源，要結(jié)合自己的教學(xué)體會去創(chuàng)造更好的實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學(xué)生每一個實(shí)驗(yàn)都能研究的淋漓盡致。

杠桿篇五

1、知道什么是杠桿，杠桿——初中物理第一冊教案。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

2、知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

3、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師指出，常用的簡單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖1323、圖1324，圖1325說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

“板書：第十三章簡單機(jī)械一、杠桿”

提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖132甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這是杠桿的`特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。

觀察和演示：抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。

板書：“1、什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>

（1）教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2、名詞術(shù)語：”

支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點(diǎn)，用字母o標(biāo)出。

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母f1或f動標(biāo)出，物理教案《杠桿——初中物理第一冊教案》。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母f2或用f阻標(biāo)出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離。用字母l1或l動標(biāo)出。（簡介力的作用線概念。）。

教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母l1或l動。力臂常用虛線畫出。

阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離，用字母l2或l阻標(biāo)出。

（2）以課本圖132丙，抽水機(jī)的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結(jié)合演示抽水機(jī)柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

（3）講評。如有不足之處予以糾正。

（1）教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

（2）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

（3）學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)的課文。并檢查實(shí)驗(yàn)器材。

要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

提問：實(shí)驗(yàn)器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求學(xué)生答出。

提問：課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是?！だ迕?，通常用?！っ妆硎?。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計(jì)數(shù)值。）。

（5）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好器材。

（6）總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

板書：“3、杠桿的平衡條件。

動力×動力臂=阻力×阻力臂。

上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時，加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。

（1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評。

各杠桿示意圖如圖1所示。

（2）杠桿的平衡條件是什么？

本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題。

杠桿篇六

（一）教材分析：

1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類2.教材的地位：（1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實(shí)驗(yàn)考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。

（2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)。難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。

所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能：

（1）、能辨認(rèn)出杠桿，準(zhǔn)確找出杠桿五要素。

（2）、通過實(shí)驗(yàn)，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行簡單計(jì)算。

（3）、能對杠桿進(jìn)行分類。

2、能力目標(biāo)：通過小組實(shí)驗(yàn)探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過實(shí)驗(yàn)探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探究必須要有團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

重點(diǎn)：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。

難點(diǎn)：力臂的畫法，學(xué)生用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出杠桿的平衡條件。

（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略：1.學(xué)情分析。

（1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進(jìn)一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

（2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，不喜歡老師的單獨(dú)說教，更喜歡自己動手實(shí)。

驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。2.教法、學(xué)法:。

（1）教法：

講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識。

（2）學(xué)法:實(shí)驗(yàn)探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法。

（五）課型方式：要素組合。

（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線。

1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實(shí)。

2、學(xué)生學(xué)會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復(fù)的實(shí)驗(yàn)記錄來驗(yàn)證杠桿的平衡條件。

3、要求學(xué)生牢固掌握這一知識，并在生活實(shí)踐中熟練應(yīng)用。

1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實(shí)驗(yàn)歸納出杠桿的平衡條件。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、

（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學(xué)生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。

1、力臂概念的建立及畫力臂。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

利用杠桿的平衡條件來解析生活中的現(xiàn)象。

從學(xué)科的角度而言，杠桿是一種簡單機(jī)械。從認(rèn)知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機(jī)械，是學(xué)習(xí)后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課從學(xué)生生活中熟悉的工具開始引入。利用生活中杠桿的應(yīng)用實(shí)例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學(xué)使用問題。

杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚、但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，了解杠桿在實(shí)際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。所以在教學(xué)中主要采用了啟發(fā)式教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法。

1、引入新課。

通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學(xué)生聯(lián)想到它的建設(shè)過程，運(yùn)用了哪些工具。再通過學(xué)生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學(xué)生初步認(rèn)識杠桿這種簡單機(jī)械，并知道使用機(jī)械的好處。

用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進(jìn)行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認(rèn)識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機(jī)的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。

（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點(diǎn)，動力，阻力，動力臂，阻力臂。

（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識，點(diǎn)到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

以蹺蹺板為例，要求學(xué)生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學(xué)生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學(xué)生看。

3、探究杠桿的平衡條件。

學(xué)生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠(yuǎn)。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。

（2）學(xué)生提出自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生用所提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證自己的猜想。

（3）在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學(xué)生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。

分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并讓學(xué)生保留最后一次實(shí)驗(yàn)鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實(shí)驗(yàn)情況。讓學(xué)生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實(shí)驗(yàn)的可信度。

（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納分析能力。

各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評估能力。

請同學(xué)們思考：能否用一把彈簧測力計(jì)測量一頭大象的重呢？

1、p169第1、2、3題。

杠桿篇七

理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)”，“教材內(nèi)容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平相適應(yīng)，并充分促進(jìn)他們在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展?！?/p>

《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現(xiàn)象對六年級學(xué)生來說是屢見不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗(yàn)到結(jié)論的探究過程，多次實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論，這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗(yàn)到初步結(jié)論到驗(yàn)證再到結(jié)論，這種探究活動方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗(yàn)驗(yàn)證工作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要過程成了本課活動的一個重要內(nèi)容。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析整理，形成一種敏感的捕捉數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養(yǎng)將對學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現(xiàn)“用教材教”的思想。

二、構(gòu)建一個典型的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。

新課程強(qiáng)調(diào)“要通過有計(jì)劃、有步驟地展現(xiàn)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣和關(guān)注去觀察自然界的事物和現(xiàn)象，讓他們在開展實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、交流與分析和最終形成結(jié)論的過程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)。在必要的時段，也需要組織適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成一個有序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。”本課教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究的過程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實(shí)驗(yàn)，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗(yàn)證在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗(yàn)證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時,一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中很多孩子不習(xí)慣于實(shí)驗(yàn)后的驗(yàn)證活動，或者驗(yàn)證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗(yàn)證活動的重要性是本課一大特色，強(qiáng)烈滲透著科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。

學(xué)生4人一個小組，每個小組桌面一個杠桿尺裝置，一盒鉤碼。

師：每個小組的桌面上都有這么一個裝置，誰能說說這個裝置有什么特點(diǎn)？

生：這個裝置像一個十字架，橫著的是可以動的。

師：怎么動？

生：繞著中間的一個地方轉(zhuǎn)動。

生：這個裝置應(yīng)該可以用來測兩邊的物體是否相等。

生：這個裝置上面有很多孔，4個大孔，10個小孔。

生：小孔在下面，大孔在上面。

生：我還發(fā)現(xiàn)10個小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的數(shù)字。

師：像這樣的一個裝置，我們稱它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個小孔也標(biāo)上名字。而另外的4個大孔，因?yàn)樗鼈兊姆植紱]有明顯的規(guī)律，我們這節(jié)課不做研究。

師結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。

（評：杠桿尺的認(rèn)識，特別是每個部位名稱的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認(rèn)識基礎(chǔ)，便于描述。）。

師：接下來老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個鉤碼，這時候杠桿尺會怎么樣？

生：往右邊歪。

生：要在右邊也掛上2個鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）。

生：也要掛第3格。

師：為什么要掛第3格？我掛第4格會怎樣？

生：掛第4格會往右邊斜。

師演示第4格掛2個鉤碼，再演示第3格掛兩個鉤碼。

師：現(xiàn)在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？

生：平平的狀態(tài)。

（生笑）。

生：水平的狀態(tài)。

師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。

（評：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）。

生：右邊第3格也掛4個。

師：左邊第4格掛5個鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應(yīng)該怎么掛？

生：右邊第4格也掛5個。

師：杠桿尺的平衡簡單吧？

生：簡單！

師：來點(diǎn)難度好不好？請看大屏幕。

課件出示：在杠桿尺的左邊一個位置掛上鉤碼，在右邊一個不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）。

（評：留白，給學(xué)生思維的時間。）。

師：注意左邊幾個位置？

生：一個。

師：右邊呢？

生：也是一個。

師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒信心試一試？

生：有！

師：給每個小組3分鐘時間，看哪個小組能以最快的速度完成這個挑戰(zhàn)，一完成，請小組長馬上把你們組的作品端到臺上來，對號入座。開始！

伴隨輕快、稍有緊張的音樂，學(xué)生開始了探究活動，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團(tuán)，有些小組開始討論別人的擺法，有些小組開始借鑒別人的方法并思考著別的不一樣的方法，老師巡視著，指導(dǎo)個別的確存在困難的小組。

結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來。

師：我們來看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰(zhàn)成功？哪些小組是還需要努力的呢？

師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。

師：下面我們來看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？

生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第1格掛4個。

生：我們組左邊第4格掛1個，右邊第2格掛2個。

生：我們組左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。

生：我們組左邊第2格掛1個，右邊第1格掛2個。

生：我們組左邊第1格掛5個，右邊第5格掛1個。

生：我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個。

生：我們組也是左邊第3格掛2個，右邊第2格掛3個。

課件將每組學(xué)生的數(shù)據(jù)填入表格。

師：科學(xué)家面對很多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的時候，他們會做什么？

生：分析數(shù)據(jù)，找規(guī)律。

師：我們也來找找規(guī)律，這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律呢？

生：有些地方左右兩邊的數(shù)據(jù)是剛好反一下的。

師：有些地方的數(shù)據(jù)能不能說明全部？

生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數(shù)。

生：不對，比如說我們組左邊第1格掛4個，右邊第2格掛2個，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。

生：左邊的乘起來等于右邊的乘起來。

師：左邊的什么乘起來呀？

生：應(yīng)該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。

（留白，學(xué)生觀察全體數(shù)據(jù)思考。）。

師：是這樣的嗎？

生：是。

生掌聲。

（評：讓學(xué)生經(jīng)歷著在一組數(shù)據(jù)中找出規(guī)律的過程，這是科學(xué)研究中常用的思維過程。）。

師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數(shù)等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡，這個規(guī)律到底是不是普遍的規(guī)律？還是就這么幾個實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。什么是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？所謂實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是指先根據(jù)這個規(guī)律在腦子里面想好數(shù)據(jù)，然后再在杠桿尺上做實(shí)驗(yàn)，如果所有符合這個規(guī)律的數(shù)據(jù)都能使杠桿尺平衡，那么這個規(guī)律就是普遍的規(guī)律，就是真理。

師：比如說左邊第2格掛了3個鉤碼，根據(jù)這個規(guī)律，右邊可以怎么掛呀？

生：右邊第一格掛6個。

生：還可以右邊第3格掛2個，右邊也第2個格掛3個。

師：好，有這么多掛法，我們就一個一個的驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

生：如果右邊有第6格，我覺得第6格掛一個也應(yīng)該可以。

師：說的很好，把掌聲送給他。

師：還有誰愿意來再來驗(yàn)證一下？

生：我們剛才右邊第3格掛4個，左邊怎么掛都掛不起來，現(xiàn)在左邊第2格掛6個試下。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

生：右邊第2格掛5個，左邊第5格掛2個試下。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

師：真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證，現(xiàn)在我們可以說這個規(guī)律是……。

生（齊）：正確的。

師：如果左邊第1個掛1000個鉤碼，右邊……。

生：第1000格的位置掛一個。

師：給你一個杠桿，你能翹動地球嗎？

生：能！

（評：科學(xué)需要實(shí)證，引導(dǎo)學(xué)生作實(shí)證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，更是對兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動中體驗(yàn)著真金不怕火燒，真理不怕驗(yàn)證。）。

師：剛才第一關(guān)挑戰(zhàn)大部分小組成功，個別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）。

師：挑戰(zhàn)第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個位置掛上鉤碼，在右邊同時找兩個位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）。

師：左邊幾個位置？

生：一個。

師：右邊呢？

生：2個位置。

生：不行。

師：做100組呢？

生：沒時間。

師：那要做幾組實(shí)驗(yàn)？

生有的說2組，有的說3組，有的說4組、5組。

師：（出示表格）這里有4組數(shù)據(jù)可以填，建議同組的每個同學(xué)尋找一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，碰到有困難的，組內(nèi)每個成員都要動動腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗(yàn)的，可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填下面。分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律后一定要進(jìn)行驗(yàn)證，然后才能下結(jié)論。

教學(xué)現(xiàn)場：生開始實(shí)驗(yàn)，伴著舒雅的音樂。生a：我想到了，我先來試試，大家看行不？生b：左邊的乘起來，右邊的加起來好像相等哦……生c想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時候，老師對還存在困難的小組提供陸續(xù)提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說“搞定，繼續(xù)”。8分鐘的時候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，教師要求他們?nèi)椭切┯欣щy的小組。

（評：現(xiàn)場活動持續(xù)13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異?；钴S后的頓悟的過程，一個學(xué)生經(jīng)歷多次的驗(yàn)證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過程。學(xué)生體驗(yàn)“真金不怕火煉，真理不怕驗(yàn)證”，加深對規(guī)律的認(rèn)識。）。

師：研究時間結(jié)束，相信每個小組在這一過程中都會有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報。哪組同學(xué)愿意上來將你們的研究發(fā)現(xiàn)和大家交流。

生紛紛舉手，第一組上去匯報。

組1：我們的結(jié)論是左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)等于右邊的格數(shù)相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗(yàn)、2次驗(yàn)證得出的結(jié)論。請大家看我們的研究報告，有問題的可以向我們提問。

生：能不能給我們演示其中的一組數(shù)據(jù)？

組1：好吧。我們左邊第2格掛2個，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個，第3格掛1個，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。

生：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律的？實(shí)驗(yàn)的過程有沒什么困難？

組1：我們先是根據(jù)剛才的規(guī)律去做實(shí)驗(yàn)的，不過我們發(fā)現(xiàn)這兩個實(shí)驗(yàn)還是有區(qū)別的。后來我們終于找出了一組數(shù)據(jù)，然后我們就順?biāo)浦?，完成了?shí)驗(yàn)。這個規(guī)律經(jīng)過我們的驗(yàn)證是對的。

組2：我們的研究結(jié)果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現(xiàn)？

組1：可以。

生掌聲。

組2：我們的研究發(fā)現(xiàn)是左邊的格數(shù)乘以左邊的鉤碼數(shù)，等于右邊的格數(shù)1乘以鉤碼數(shù)1，加上右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2。

生：希望你能說的更明白點(diǎn)。

組2：比如說我們的這組實(shí)驗(yàn)，左邊的格數(shù)3乘以左邊的鉤碼數(shù)4等于12，右邊的格數(shù)2乘以鉤碼數(shù)2等于4，格數(shù)4乘以鉤碼數(shù)2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。

生：你們的研究有沒有一些比較正確的驗(yàn)證結(jié)果。

組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！

生掌聲。

組2：這個問題讓我們請我們組的xxx同學(xué)給大家解釋好嗎？

生鼓掌。

xxx：因?yàn)榈?組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數(shù)都是1，一個數(shù)乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數(shù)忽略了，其實(shí)只要他們做一個右邊的鉤碼數(shù)不是1的實(shí)驗(yàn)，那么他們就會發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律是不全面的。

生鼓掌。

師：做科學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)的時候，數(shù)據(jù)一定要全面，否則，你的研究就會存在局限。

組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話也是一樣的，只要把右邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加等于左邊的格數(shù)乘以鉤碼數(shù)，杠桿尺就平衡。

師：有道理嗎？

生：有。

生：我補(bǔ)充下，剛才我們實(shí)驗(yàn)過了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個鉤碼數(shù)和格數(shù)的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。

生熱烈的掌聲。

（評：每一位學(xué)生在活動中都有屬于自己思維層次的探究問題，每個孩子在活動中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）。

師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！

生鼓掌，下課。

杠桿篇八

1.知道什么是杠桿。能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。

2.知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語。理解力臂的概念。會畫杠桿的力臂。

3.理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。

（二）教具：抽水機(jī)模型、切紙用小鍘刀、剪刀。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線。

（三）教學(xué)過程。

一、新課引入。

由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師指出，常用的簡單機(jī)械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。

由學(xué)生閱讀本節(jié)開頭的大問號后的一段。并參閱圖13�23、圖13�24，圖13�25說明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應(yīng)用。引出杠桿一節(jié)。

“板書：第十三章簡單機(jī)械一、杠桿”

二、進(jìn)行新課。

1.什么是杠桿？

提問：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

學(xué)生討論，教師總結(jié)并結(jié)合課本圖13�2甲或出示事先畫好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。

教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。

觀察和演示：抽水機(jī)的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀察裝置中哪個硬棒在力的作用下繞哪個固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動。

板書：“1.什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>

2.描述杠桿的幾個有關(guān)名詞術(shù)語。

(1)教師以講什么是杠桿時所畫的撬杠撬石頭的板圖為基礎(chǔ)，邊講下列名詞邊在圖中規(guī)范標(biāo)畫出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書寫出各名詞及其定義。板書：“2.名詞術(shù)語：”

支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著轉(zhuǎn)動的點(diǎn)，用字母o標(biāo)出。

動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母f1或f動標(biāo)出。

阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力畫出力的示意圖，用字母f2或用f阻標(biāo)出。注意：動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動方向相反，但它們的方向不一定相反。

動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離。用字母l1或l動標(biāo)出。（簡介力的作用線概念。）。

教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪個線段是力臂，并寫出字母l1或l動。力臂常用虛線畫出。

阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離，用字母l2或l阻標(biāo)出。

(2)以課本圖13�2丙，抽水機(jī)的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫出兩個力臂），結(jié)合演示抽水機(jī)柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫出動力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規(guī)范畫出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習(xí)。教師巡回指導(dǎo)。

(3)講評。如有不足之處予以糾正。

3.研究杠桿的平衡條件。

(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。

(2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯扛軛U的平衡條件。

(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)的課文。并檢查實(shí)驗(yàn)器材。

要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動（阻）力作用線的距離，即力臂的長度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。

提問：實(shí)驗(yàn)器材中一個鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？

要求學(xué)生答出。

提問：課本記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)值的表格中力和力臂的單位是什么？

要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動力×動力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是?！だ迕?，通常用?！っ妆硎?。（用刻度尺量長度，不要求讀出估計(jì)數(shù)值。）。

(5)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)值記錄在課本表中教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好器材。

(6)總結(jié)：由多個小組報告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)值歸納出杠桿的平衡條件，及數(shù)學(xué)表達(dá)式。

板書：“3.杠桿的平衡條件。

動力×動力臂=阻力×阻力臂。

上式的意義是：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機(jī)抽水時，加在抽水機(jī)手柄上的力是150牛，如果動力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動力臂是阻力臂的4倍，動力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機(jī)的柄受到的阻力是600牛。

三、小結(jié)重點(diǎn)知識。

(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？

畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。

教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點(diǎn)、動力和阻力，由四名學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行講評。

各杠桿示意圖如圖1所示?！?。

(2)杠桿的平衡條件是什么？

四、布置作業(yè)：本節(jié)課之后練習(xí)1、2、3題。

杠桿篇九

科學(xué)課的首要教學(xué)目標(biāo)是知識目標(biāo)，除知識目標(biāo)以外的“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值”也都要以知識為載體達(dá)成的。就本節(jié)課而言，關(guān)于杠桿的五要素需要必須了解的。任老師結(jié)合生活中實(shí)際的杠桿例子，請學(xué)生從中抽象出杠桿的模型，在實(shí)例的分析過程中對杠桿的五要素加以很好的落實(shí)。

2.技能性。

本節(jié)課的重要技能是對尋找實(shí)際生活中的杠桿和杠桿五要素的識別，以及對動力臂和阻力臂的作圖技能，教師通過小組討論，學(xué)生板演，師生評價，生生互動的方式使大部分學(xué)生對動力臂和阻力臂的作圖技能都有基本的掌握。

3.教育性。

科學(xué)課雖不是思想教育課，但科學(xué)與情感（德育）的結(jié)合從來都是不可或缺的。教師通過引入我國古代勞力人民對杠桿的利用，提升愛國思想教育，以及埃及人民在建金字塔時對杠桿的利用，使學(xué)生體會科學(xué)的魅力。

二、課堂組織。

1.情景鮮明。

本節(jié)課以用棍棒撬石塊，開飲料瓶、訂書機(jī)等貼進(jìn)讓學(xué)生身邊的例子，同時讓學(xué)生用筆和書本、文具盒模擬棍棒撬石頭，使學(xué)生有“身臨其境”的感覺，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.主線突出。

課堂中所有學(xué)生的活動都是圍繞著尋找杠桿的五要素這條主線展開。

3.活動多樣。

本節(jié)課堂活動包括了“學(xué)生模擬棍棒撬石頭”、“讀圖思考”、“小組站起身討論”、“現(xiàn)場打開飲料蓋子”、“動上臂體驗(yàn)人體上的杠桿”、“學(xué)生板畫力臂”等環(huán)節(jié)，形式多樣，有利于學(xué)生更好地參與活動學(xué)習(xí)。

三、課堂評價。

1.及時。

課堂上，任老師幾乎對每一位學(xué)生的回答都引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行生生之間的評價，最后還有教師的評價，用及時的評價來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，樹立正確的價值觀。

2.面廣。

從學(xué)生之間的相互評價可以看出，一般學(xué)生的知識面是比較廣的，相互之間的評價內(nèi)容往往能挖掘出更有深層意義的內(nèi)容。如“對動力和阻力”、“動力臂和阻力臂”尋找的的評價，學(xué)生幾乎提到了動力和阻力使杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反、兩個力在支占同側(cè)是方向相反，不同側(cè)時方向相同，這些都得益于教師組織學(xué)生對評價進(jìn)行評價以及反思。

3.欠實(shí)。

但在此節(jié)課中，特別是在學(xué)生之間的相互評價過程中，任老師也往往為了追求“預(yù)定目標(biāo)”，即當(dāng)學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)定的答案時，在評價上就缺乏客觀性和明確性，沒有給學(xué)生一種明確性的答案。如關(guān)于阻力臂和動力臂的概念，第一位學(xué)生的答案雖然不完全正確，但是也不錯，當(dāng)然從答案的完整性來看沒有第二名學(xué)生照著課本念好，但第一學(xué)生用自己的語言表述出來，值得表揚(yáng)。這時最好的處理方式是分析，而不是“不同意見”再讓學(xué)生回答。

四、改進(jìn)建議。

1.本節(jié)課的難點(diǎn)在動力臂和阻力臂的尋找，能及怎么突破學(xué)生的前概念力臂是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)間的距離，為什么要引入力臂這個概念，教師的設(shè)計(jì)上沒有挖掘，學(xué)生知其然而不知其所以然，沒有很好的突破難點(diǎn)。

2.課堂上的科學(xué)用語需要進(jìn)一步規(guī)范。如“動力和阻力使杠桿繞支點(diǎn)的轉(zhuǎn)動方向相反”不能說成“動力和阻力的轉(zhuǎn)動方向相反”，石頭對撬棒的阻力是石頭對棒的壓力而不是石頭的重力。

3.在時間的安排上，課堂前面部分太“緊”，學(xué)生思考、討論的余地和機(jī)會太少，而課堂后半部分的時間又太多了，分配時間可以更合理一些。

杠桿篇十

課型：

新授。

課時：

第1課時教學(xué)目標(biāo)：1、知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認(rèn)出杠桿。2、知道幾個與杠桿有關(guān)的名詞，會畫力臂3、會用實(shí)驗(yàn)探究出杠桿的平衡條件教學(xué)重點(diǎn)：力臂的概念；杠桿的平衡條件教學(xué)難點(diǎn)：力臂的畫法；杠桿平衡條件的得出過程教學(xué)方法：自學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、關(guān)鍵點(diǎn)撥、練習(xí)鞏固等相結(jié)合。教???具：羊角錘、演示杠桿、鉤碼等。

教??學(xué)??過??程。

學(xué)

前

準(zhǔn)

備

2、什么是力？力的三要素是什么？什么叫力的作用線？

3、什么是杠桿？杠桿的幾個名詞是如何定義的？

4、怎樣才能正確的畫出力臂？自己試一試。

5、什么叫杠桿的平衡？如何調(diào)節(jié)杠桿的平衡？

6、杠桿的平衡條件是什么？是如何得出的？

學(xué)

習(xí)

過

鞏

固

練

達(dá)

標(biāo)

檢

測1、力臂是指________到___________的__________.2、杠桿平衡是指杠桿處于________狀態(tài)或作________________.3、杠桿平衡的條件是_____________________________(用文字表述),用公式表示為______4、當(dāng)杠桿在?????????????????????????????時，我們就說杠桿平衡了，我們在做研究杠桿的平衡條件中，是使杠桿在????????????平衡。5、下列關(guān)于杠桿的說法中，正確的是（???）a、杠桿只可以是直的????????b、杠桿一定有支點(diǎn)c、杠桿的支點(diǎn)可以不在杠桿上d、杠桿的長度等于動力臂與阻力臂之和6、一杠桿正處于平衡狀態(tài)，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿：a、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊b、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點(diǎn)和阻力作用點(diǎn)之間c、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點(diǎn)d、杠桿不可能平衡，因?yàn)槎嗔艘粋€力7、在一根長2米的杠桿的兩端分別掛g1=30n和g2=50n的物體要使杠桿在水平位置平衡，支點(diǎn)應(yīng)在距g1為???????米的位置。

拓

展

提

高

（2）實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)圖乙所示情況，為了使杠桿在水平位置平衡，這時應(yīng)將右邊的鉤碼向（填“左”或“右”）移動格。（3）圖乙中杠桿水平平衡后，在杠桿左右兩邊鉤碼下同時加一個相同的鉤碼，這時杠桿將　。（填“保持水平平衡”、“順時針轉(zhuǎn)動”或“逆時針轉(zhuǎn)動”）（4）如圖丙所示的案秤是個不等臂杠桿，請你根據(jù)杠桿的平衡條件，說明用幾個不重的砝碼就能平衡盤中重得多的貨物的道理___　。

杠桿篇十一

1、在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識了什么是簡單機(jī)械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認(rèn)識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。

2、通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。

在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的.特點(diǎn)，從而認(rèn)識杠桿類工具。

分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。

科學(xué)概念：（1）認(rèn)識理解杠桿有3個點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。

（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。

過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。

情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)：對杠桿尺進(jìn)行研究。

教學(xué)難點(diǎn)：對數(shù)據(jù)的整理和分析。