人們常常會通過總結(jié)來反思并改善自己的工作和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如何培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是每個(gè)讀者都需要關(guān)注的問題，下面我來分享一些養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方法。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的一種創(chuàng)作活動(dòng)，可以用于傳遞信息、表達(dá)思想和感情。如何提高寫作能力是許多人關(guān)注的問題，可以通過多讀書、多寫作、多思考來不斷提升。下面是小編為大家整理的一些寫作技巧和方法，供大家參考和學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇一

摘要：隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。本文闡述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念，以及如何實(shí)施有效整合。

21世紀(jì)，人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變，知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式，引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。

信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會進(jìn)步服務(wù)。從文化傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。

“整合”是個(gè)新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵?！罢稀币辉~，鮮明地體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度?！罢稀闭咽局@樣的精神：在信息技術(shù)與學(xué)科課程這兩方面都要下一番大氣力，經(jīng)過一番整治，使它們在新的水平上結(jié)合成一個(gè)整體――全新的課程體系?！罢稀钡哪康暮鸵饬x不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是要通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式?！罢稀笔菫榱烁玫貙?shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的獲取、加工和利用信息的能力。

什么是學(xué)科的整合呢?是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬別，在信息技術(shù)的使用上也會各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、目前教學(xué)改革存在的問題。

經(jīng)過多年來的努力，我國教學(xué)改革取得了一定的成績，但是普遍反映整個(gè)教改并沒有大的突破，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，是在不觸動(dòng)原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對其實(shí)施“大手術(shù)”。主要表現(xiàn)在：1.教學(xué)理念：依然停留在精英教育的定位上；重視知識的傳授，重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)，至今未能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育；創(chuàng)新意識培養(yǎng)匱乏。2.教學(xué)內(nèi)容：改革開放以來，各類教材大同小異，沒能超出既定模式，創(chuàng)新成為了奢談。3.教學(xué)手段：各個(gè)學(xué)校添置了不少設(shè)備，但設(shè)備的利用率不高，甚至有的被閑置未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。4.教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。5.教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者教學(xué)模式（激發(fā)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新課――運(yùn)用鞏固――檢查效果）的影響，典型的以教師為中心的教學(xué)模式，仍然運(yùn)用。在21世紀(jì)信息時(shí)代，我們有必要運(yùn)用信息技術(shù)參與教學(xué)改革，進(jìn)行學(xué)科整合，促進(jìn)教學(xué)改革。

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的，不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式(也就是能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式)，即“研究性”學(xué)習(xí)模式(也叫“探究性”學(xué)習(xí)模式)和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式(也叫“合作式”學(xué)習(xí)模式)。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。運(yùn)用建構(gòu)主義理論作指導(dǎo)，對于我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性――它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的教育思想和教學(xué)觀念，對于我國傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的沖擊;建構(gòu)主義理論是在20世紀(jì)90年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響，它可以對信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合提供最強(qiáng)有力的支持。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)(使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革，必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì)，在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)(“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu))，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行，不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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信息技術(shù)教學(xué)的論文篇二

什么是整合？目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合能力。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。

近年來，信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。一個(gè)新的以教育技術(shù)的變革來推動(dòng)教育本身變革的時(shí)代已經(jīng)到來。怎樣把信息技術(shù)有效地應(yīng)用在課程實(shí)施過程之中，使信息技術(shù)成為支撐課程實(shí)施的基礎(chǔ)因素之一，并融入課程內(nèi)容當(dāng)中而成為一個(gè)整體呢？本人簡單地從以下幾點(diǎn)來進(jìn)行探索。

一、信息技術(shù)課教學(xué)要積極主動(dòng)地與各學(xué)科融合。

從學(xué)科的基本屬性上講，信息技術(shù)課作為學(xué)科既有其獨(dú)立性又有與其他學(xué)科的相容性。將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，是以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把其他學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。通過實(shí)際教學(xué)我深刻的體會到無論是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識還是使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力最有效的載體就是其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課只有以其他學(xué)科內(nèi)容為載體才能使信息技術(shù)課上得生動(dòng)活潑而不顯得蒼白枯燥。

信息技術(shù)是教學(xué)或?qū)W習(xí)的輔助手段，課堂教學(xué)的主體地位并沒有由于信息技應(yīng)用的介入而發(fā)生本質(zhì)性的變化。主要體現(xiàn)于以下幾種情形：（1）展示型教學(xué)。教師利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)以一定的文檔形式展示教學(xué)內(nèi)容，如文本文檔的輸出、演示文稿的放映、一段視頻或者音頻文件的播放、學(xué)習(xí)資源的展示等。這是目前使用最廣泛的一種方法。（2）資料型教學(xué)。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生借助某些學(xué)習(xí)軟件或從網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（3）拓展式教學(xué)。把在課堂內(nèi)還沒有完成或者需要拓展的學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，要求學(xué)生利用信息技術(shù)等手段予以解決。因此，在課程整合中我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的實(shí)際要求和具體特點(diǎn)，選擇合適的信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，以促進(jìn)學(xué)生知識水平和智力發(fā)展。

三、運(yùn)用資源平臺，開展自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.教學(xué)系統(tǒng)平臺。教師可以利用這樣的系統(tǒng)對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以依托該平臺進(jìn)行，而系統(tǒng)本身不提供學(xué)習(xí)資源。

2.教學(xué)資源平臺。教學(xué)內(nèi)容通過軟件平臺呈現(xiàn)有序、系統(tǒng)化的特點(diǎn)，立足于知識點(diǎn)的分析與應(yīng)用，在知識層面上有所拓展，提供較為豐富的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。

3.學(xué)習(xí)資源平臺。通過提供一定的學(xué)習(xí)資源或模擬某些學(xué)習(xí)情境，整合相關(guān)資源并進(jìn)行專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源平臺可以是某些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，基本欄目有“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“學(xué)習(xí)資源”、“作品展示”、“討論社區(qū)”等，學(xué)生可在網(wǎng)站上按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（含小組合作、在線討論等形式），并把學(xué)習(xí)結(jié)果以作品的形式展現(xiàn)在網(wǎng)站上。

現(xiàn)代教育專家認(rèn)為：“今天開設(shè)信息技術(shù)課，是為了以后不再開設(shè)信息技術(shù)課。”教育的終極目的是培養(yǎng)能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。如此說來，信息技術(shù)作為一門工具性學(xué)科，在整合學(xué)習(xí)過程中的示范功能及終身學(xué)習(xí)過程中的輔助功能是顯而易見的。我們應(yīng)該使受教育者（包括教育者）逐步達(dá)到以下三個(gè)層次的能力目標(biāo)：

第一層次：有一種強(qiáng)烈的憑借信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的意識。

第二層次：有較好的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對單一學(xué)科探究學(xué)習(xí)的能力。

第三層次：有一定的憑借信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對跨學(xué)科課程的整合學(xué)習(xí)能力。

在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統(tǒng)的分科教學(xué)顯得日益局促。每位教師既要從事本學(xué)科教學(xué)又要善于結(jié)合其他學(xué)科知識進(jìn)行合科教學(xué)；相同學(xué)科的教師要加強(qiáng)合作，不同學(xué)科的教師也要相互協(xié)作。所以在硬件資源達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，整合的中心任務(wù)應(yīng)該是隊(duì)伍建設(shè)——人力資源的培養(yǎng)開發(fā)。要培養(yǎng)一支善于鉆研、勤于創(chuàng)新、樂于合作、有較強(qiáng)學(xué)科知識和較高信息素養(yǎng)的具有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍，把有限的人力資源整合成為一股強(qiáng)大的力量，才有可能使資源整合的各個(gè)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，使課程整合的過程真正活起來。

在信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程中，我們要從課程整體論和系統(tǒng)論來考慮，以網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用以及信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建作為主要特征，從學(xué)習(xí)資源開發(fā)及應(yīng)用到信息化課程開發(fā)及應(yīng)用，特別是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的制定和實(shí)施，要大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并建立起新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把信息技術(shù)與課程整合作為信息化教育工作的突破口。從而培養(yǎng)出既具有高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】。

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[2]新模式課與教學(xué)實(shí)踐霍坤譚瑩徐世成。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇三

摘要：以信息技術(shù)教材為依據(jù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著眼點(diǎn)，以開發(fā)學(xué)生的潛力為核心，采用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)一切積極因素提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教材教學(xué)目標(biāo)比較典型例題。

信息時(shí)代飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，在全球范圍內(nèi)已形成一個(gè)信息化氛圍，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛。信息化社會對人才需求，人才的培養(yǎng)途徑，人才的鑒別方法等正在發(fā)生巨大的變化。這也對學(xué)校的信息技術(shù)教育提出了更高的要求。誠然，良好的教學(xué)環(huán)境，切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方法，合理的課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑。而教材是依據(jù)，教材的改革與調(diào)整，確立了改革課堂教學(xué)的前提。

而今，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的人才已擺到突出位置。作為從事信息技術(shù)教學(xué)的工作者務(wù)必去研究，去探索，去創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法與途徑，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，樹立新的理念，有獲取信息，分析信息，處理信息的能力。有繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)迅猛發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

據(jù)幾年來教學(xué)實(shí)踐與探索，值得側(cè)重或提倡的做法有以下幾個(gè)方面：

一、以教材為依托，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為著眼點(diǎn)。

反復(fù)鉆研教材，對整本教材有通透的深層次的理解，理清脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師務(wù)必深入鉆研，教給學(xué)生知識真而實(shí)，聯(lián)系知識面寬而廣。教師本身更應(yīng)具有豐富的知識，創(chuàng)新意識和理念，在全球資源共享的今天，能將有利的知識有機(jī)地組織起來，與時(shí)代同步，運(yùn)用于教學(xué)之中。善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識，新思想，新事物，新方法，掌握其蘊(yùn)含的基本規(guī)律。同時(shí)具備嫻熟的技能技巧，教育教學(xué)中才能得心應(yīng)手，輕車熟路。如在講授現(xiàn)代信息技術(shù)正向著人工智能化發(fā)展時(shí)，教師先提出設(shè)問：“計(jì)算機(jī)比人聰明嗎？”得到的回答一定有兩種意見。隨后點(diǎn)明計(jì)算機(jī)分析判斷問題的重要準(zhǔn)則：是或不是。指出計(jì)算機(jī)亦有不盡人意之處，如判斷“人的禿頂”問題：假設(shè)單用是或不是，顯然會出現(xiàn)5000根頭發(fā)的人說4999根的是禿子，而也會出現(xiàn)梳一下頭發(fā)掉了一根，變成了禿頭的笑話。當(dāng)引入了模糊理念之后，計(jì)算機(jī)能完成人類不能完成的事情，如計(jì)算機(jī)可以使兩根縫衣針針尖對針尖豎立起來。引入了這些實(shí)例既豐富了知識點(diǎn)的內(nèi)涵，又使學(xué)生耳目一新。

二、以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為契機(jī)。

課堂教學(xué)應(yīng)形成磁場，深深吸引每個(gè)學(xué)生。眾所周知，衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。根據(jù)不同層面的，不同年齡層次的學(xué)生攝取和保持知識的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)能影響學(xué)生理解、記憶、創(chuàng)新的因素，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際，設(shè)置懸念，引起強(qiáng)烈求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒乃是十分重要的，枯燥乏味的理論會讓學(xué)生失望，若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai），能生動(dòng)，形象，直觀的把課堂知識展示給學(xué)生，有助于學(xué)生對知識的理解、記憶和創(chuàng)新。理論與應(yīng)用兼容兼蓄，有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、以比較的方法為手段，以課內(nèi)外的結(jié)合為知識的延伸。

俗話說：“有比較才有鑒別；有鑒別才能識真?zhèn)??！苯虒W(xué)中通常可采用比較的方法，讓學(xué)生活躍思維，辨別分析，掌握其中的規(guī)律、法則，印象深刻，得到準(zhǔn)確無誤的知識。如文件的復(fù)制與移動(dòng)的區(qū)別：當(dāng)使用左鍵拖曳法時(shí)，在相同的驅(qū)動(dòng)器中按下鍵盤上的ctrl鍵表示復(fù)制；而在不同的驅(qū)動(dòng)器中按下鍵盤上的shift鍵表示移動(dòng)。又如excel中條件格式與自動(dòng)篩選的區(qū)別：篩選的目的在于，將相關(guān)的記錄排列到一起，便于進(jìn)一步的操作；而條件格式則是將滿足條件內(nèi)容的格式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。一比較，一對照，更易掌握。重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，注重課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大知識面的輻射和延伸。讓學(xué)生用自己創(chuàng)作的圖畫，根據(jù)自己的愛好，選擇外觀、效果，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的桌面；利用excel的強(qiáng)大功能，分析學(xué)科學(xué)習(xí)的近況；網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識教學(xué)后，讓學(xué)生通過qq的實(shí)踐，進(jìn)一步了解認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會拔號上網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁、下載文件、收發(fā)郵件，使自己成為一個(gè)真正的沖浪高手。

四、以典型例題的教學(xué)為基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生的潛力為核心。

強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，發(fā)揮師生間、學(xué)生間的互動(dòng)作用。挖掘潛質(zhì)以利于提高學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。對典型例題，反復(fù)鉆研，層層剖析，把握例題的要領(lǐng)，循循善誘，挖掘例題所涵蓋的知識點(diǎn)，逐步引導(dǎo)師生共同一一剖析，教師點(diǎn)撥、釋疑，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或改變其他條件，又能如何理解及推理。注意知識的牽引，解法的類比。使學(xué)生不僅掌握典型例題的解法，而且理解思考的路徑和技巧及解題的規(guī)律。如basic編程中的楊輝三角問題，同樣使用外層循環(huán)控制輸出陣列的行數(shù)，內(nèi)層循環(huán)控制每行的個(gè)數(shù)，能方便有效的解決同類問題。（如直角三角形、平行四邊形、梯形等等）能舉一反三，觸類旁通。

綜上所述，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)已迫在眉睫，也是各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，信息技術(shù)課程教學(xué)改革務(wù)必先行、由表及里、由此及彼創(chuàng)造新事物。在教學(xué)改革逐步深入的今天，還必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，所面對的教育的對象是思維敏捷反應(yīng)快，接受新鮮事物強(qiáng)，悟性高的青年學(xué)生群體，教師必須有較深厚的底蘊(yùn)和接受新科學(xué)技術(shù)的能力，課堂教學(xué)中，善于創(chuàng)造性的解決時(shí)有發(fā)生的問題，又有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，才能駕馭自如，井然有序，提高課堂質(zhì)量才有保證。

參考文獻(xiàn)。

[1]摘自教育部基礎(chǔ)教育司11月26日下發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(草案)》.

[2]皮亞杰.兒童的心理發(fā)展(傅統(tǒng)先譯).山東教育出版社,1982年版.

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信息技術(shù)教學(xué)的論文篇四

2011年至2014年間，我市對50位高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了有關(guān)高中信息化教學(xué)應(yīng)用的問卷調(diào)查，涉及到的問題都與目前教學(xué)改革下高中信息化教學(xué)方式的種種問題有關(guān)，50位老師的回答中，有20％認(rèn)為授課方式基本可以接受，且對于未來的信息化教學(xué)充滿信心。40％的老師認(rèn)為信息化教學(xué)目前普遍存在難點(diǎn)困惑，對于今后的信息化教學(xué)還需要不斷研究與探索，還有40％的老師普遍都傳達(dá)了對于信息化教學(xué)的不理解，對于在今后的授課方式中有效結(jié)合信息化教育基本都持否定態(tài)度。由此可見，目前高中信息化教學(xué)要真正做到與常規(guī)教學(xué)模式相結(jié)合還需要進(jìn)行更多的改進(jìn)與探索，對于高中信息化教學(xué)這種方式，作為教育工作者，我們是否錯(cuò)誤的估計(jì)了信息化教學(xué)的重要性與未來發(fā)展前景。信息化教學(xué)開始在國內(nèi)被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)課程的地位得到了有效確立，成為高中教學(xué)的重要手段。由于信息化教學(xué)的課程操作性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，使其與常規(guī)教學(xué)方法相比顯得更加復(fù)雜多變，往往在教師的教程安排中會因信息化教學(xué)本身的難點(diǎn)而導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯問題，從而導(dǎo)致學(xué)生無法明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感到困惑與迷茫。這些都是信息化教學(xué)目前在國內(nèi)高中教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的短板。但是，在教育改革不斷推進(jìn)的今天，只有與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，我們才能為學(xué)生營造一個(gè)美好的未來。所以我們首先應(yīng)該理性看待高中信息化教學(xué)，正視其在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)，努力的在實(shí)際教學(xué)中不斷探索更加有效地信息化教學(xué)方式。

科學(xué)教育出版社在信息化教學(xué)改革之初，就當(dāng)下國內(nèi)教育現(xiàn)狀與基本問題的探析中曾有過這么一個(gè)案例：杭州某中學(xué)在新教材改革中被作為試點(diǎn)進(jìn)行新教材的學(xué)習(xí)，分別在該中學(xué)開設(shè)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)班與十二個(gè)平行班，因新教程改革中對于信息化教學(xué)的安排，所以在每一個(gè)班級的教學(xué)中都進(jìn)行了信息化教學(xué)的輔助教學(xué)模式。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與理解，觀察試點(diǎn)班級所有實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末成績，我們會發(fā)現(xiàn)并沒有預(yù)期中的那么理想。成績較為優(yōu)異的實(shí)驗(yàn)班在期末成績上基本沒有變動(dòng)，并沒有出現(xiàn)預(yù)期中，因新課程改革出現(xiàn)的信息化教學(xué)而得到學(xué)習(xí)成績有效提高的情況。反之學(xué)習(xí)成績稍稍落后的平行班中，期末成績均有提升，大有迎頭趕上的趨勢，多名在課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)成績都位列前茅，取得的很大的進(jìn)步。從案例中可以直觀地觀察到，有效被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)，以及主動(dòng)了解并且掌握信息化技術(shù)對于自己學(xué)習(xí)成績重要性的同學(xué)，在本次的試點(diǎn)教學(xué)中都獲得學(xué)習(xí)成績的提高。信息化技術(shù)因其自身的優(yōu)越性，在教學(xué)過程中是值得推廣與應(yīng)用的，其應(yīng)用于教學(xué)的方式也應(yīng)該是貼合實(shí)際，并且以自身優(yōu)勢為主，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，以自身的技術(shù)特點(diǎn)幫助學(xué)生答疑解惑。作為課堂教學(xué)新模式，其本身更需要不斷地了解與適應(yīng)課堂教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更有效的幫助學(xué)生，是未來信息化教學(xué)需要考慮的重點(diǎn)，是未來開創(chuàng)信息化教學(xué)新模式的重要因素。

主題式教學(xué)在很早以前就開始被廣泛應(yīng)用到了課堂教學(xué)之中，在當(dāng)下教程改革中，我校將主題式教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，通過一段時(shí)間的磨合與適應(yīng)，充分利用了主題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且發(fā)揮了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，階段性的在本學(xué)期的教育情況上取得進(jìn)步。例如，為響應(yīng)教程改革中提到的信息技術(shù)教學(xué)，我校開始在高中各個(gè)班級中應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的新模式。在以往的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著或多或少的自身因素，作為教育機(jī)構(gòu)。我們在進(jìn)行自身的加強(qiáng)與改善的同時(shí)，很難保障到每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在授課過程中，我將開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用到課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來，因?yàn)樗麄兊拿恳粋€(gè)人都想更好的表現(xiàn)自己，都想得到老師的認(rèn)可，故學(xué)習(xí)的積極性一直很高。首先以某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為課程講解主題，輔助以信息技術(shù)在多媒體上將本次主題直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且通過聲形并茂的講解為學(xué)生解開疑惑，對于學(xué)生的難點(diǎn)，老師會使用信息技術(shù)查閱出大量資料，然后依次進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，將一節(jié)普通的授課變得豐富多彩，學(xué)生變成了主動(dòng)的探索與求知。老師也不再局限與獨(dú)自的授課方式，更在學(xué)生學(xué)習(xí)成績上做到了有效的幫助與提高。在信息技術(shù)教學(xué)上有所創(chuàng)新才能使其更好的服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。開創(chuàng)主題式信息化技術(shù)教學(xué)，是有效應(yīng)用信息教學(xué)的新途徑。

4.結(jié)束語。

教師在授課過程中，一定要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，用發(fā)展的眼光正確看待高中信息化教學(xué)，正確利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，開創(chuàng)主題式信息技術(shù)教學(xué)，并且將這三種方式融入到日常的授課中，互相配合，相互結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，通過點(diǎn)帶動(dòng)面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率進(jìn)一步提高。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇五

1．對整合的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、目標(biāo)意義把握不清。

一些教師認(rèn)為信息技術(shù)與生物課程整合就是把信息技術(shù)與生物學(xué)科課程簡單地疊加在一起，在一些生物課中，把一般教室換成信息技術(shù)教室、書本換成電子稿、投影儀代替黑板、鍵盤代替粉筆，教學(xué)過程仍然“濤聲依舊”。對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)方式等相關(guān)因素變革缺乏清晰的認(rèn)識，沒有理解整合的深刻內(nèi)涵。

2．整合流于形式，忽略實(shí)際效果。

有些教師不管教學(xué)內(nèi)容適不適合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，都要與信息技術(shù)掛鉤，以為用到信息技術(shù)就是一節(jié)好課。甚至整節(jié)課都是教師圍繞信息技術(shù)教，學(xué)生圍繞信息技術(shù)學(xué)。教師把生物課上成了“夾生飯”，學(xué)生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，長此以往，學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)癥。

3．忽略生物學(xué)科特點(diǎn)，濫用整合。

生物作為一門以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)性。因此生物教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需求。但是，許多教師未注意到這些問題，認(rèn)為整合就是無差異的整合，只要在生物課堂中用到信息技術(shù)就行，采用的教學(xué)方法全部是統(tǒng)一方法，生搬硬套。不考慮生物學(xué)科特點(diǎn)的生硬整合，無法做到生物課程與信息技術(shù)的有機(jī)融合，結(jié)果可想而知。

4．高投入低回報(bào)，不愿進(jìn)行整合。

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，要求教師投入大量的時(shí)間和精力挖掘備整合課程資源，這必然會給本來就辛苦備課，疲于奔命批改作業(yè)的教師帶來更大的壓力。同時(shí)，學(xué)校還必須投入大量的人力、物力、財(cái)力，構(gòu)建校園信息化平臺，建設(shè)信息技術(shù)教師隊(duì)伍等。教師教得辛苦，教學(xué)輔助部門配合得辛苦，學(xué)生學(xué)的效果也不盡如人意，投入和產(chǎn)出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，這導(dǎo)致許多教師也不愿意進(jìn)行整合。

1．明確整合的意義，確立正確方向。

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義在于利用信息技術(shù)把枯燥、復(fù)雜、抽象的生物學(xué)知識生動(dòng)、活潑、具體地呈遞出來，創(chuàng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境去啟發(fā)學(xué)生的思維，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師必須明確信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的意義，以確立正確的整合方向。

2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將整合落實(shí)。

在信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，要充分加強(qiáng)教法、教育心理學(xué)、教學(xué)論等理論的`學(xué)習(xí)指導(dǎo)，把這些教學(xué)理論融入信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合過程中，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的新型教學(xué)模式。

3．結(jié)合生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)整合。

現(xiàn)行高中生物教材，并不是每一節(jié)課的內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來完成的。比如“細(xì)胞器”“遺傳的分子基礎(chǔ)”“生態(tài)系統(tǒng)”等用實(shí)物或投影演示，效果會很好。因此我們應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)出發(fā)，明確信息技術(shù)教學(xué)用在什么地方，什么時(shí)候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正達(dá)到“信息技術(shù)與生物教學(xué)的科學(xué)整合”。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應(yīng)科學(xué)合理，其地位是“輔助”而不是“替代”。

4．建立評價(jià)機(jī)制，讓師生看到整合效益。

在信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的過程中，應(yīng)建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，從質(zhì)和量兩個(gè)方面對整合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀的評價(jià)。可以通過“問卷調(diào)查”讓學(xué)生通過感知評價(jià)這節(jié)課的好與壞，實(shí)現(xiàn)整合課堂的“軟評價(jià)”；也可以通過知識點(diǎn)和作業(yè)題目的形式直接評價(jià)整合課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“硬評價(jià)”。通過這樣一個(gè)明確的評價(jià)機(jī)制，依據(jù)所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價(jià)，收集測量結(jié)果并做出相應(yīng)的調(diào)整，讓教師看到實(shí)在的整合效益。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇六

摘要：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，且對信息技術(shù)教學(xué)成效的進(jìn)一步提升產(chǎn)生了積極作用。本研究認(rèn)為，其應(yīng)用效果的進(jìn)一步提升，還有存在的空間，因此要多元施策，具體可從四個(gè)層面開展：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精確對微課教學(xué)的理解；要著眼實(shí)際情況，重視微課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；注重視頻制作的字幕，把控好微視頻的時(shí)間長度；要高效開展微課教學(xué)，并從教學(xué)角度對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)。

微課教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，在信息技術(shù)教學(xué)中產(chǎn)生了重要影響。當(dāng)前有關(guān)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究較為豐富，且研究結(jié)果對信息技術(shù)教學(xué)成效的提升有著顯著作用。但是，當(dāng)前多數(shù)研究僅僅局限于學(xué)理分析，對案例分析不夠，鑒于此，本研究嘗試結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，探求微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，精確理解。

觀念層面的轉(zhuǎn)變，對于微課能否在信息技術(shù)教學(xué)中得到有效應(yīng)用至關(guān)重要，其在一定程度上直接影響著微課的應(yīng)用效果。教師必須積極轉(zhuǎn)變自身觀念，充分認(rèn)識到微課教學(xué)的顯著優(yōu)點(diǎn)，將其作為一種較為新型的教學(xué)方法融入教學(xué)過程中。需要注意的是，觀念的.改變只是一個(gè)階段，更為重要的是在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，精確理解微課教學(xué)的內(nèi)涵，認(rèn)識到微課教學(xué)知識點(diǎn)的零散性，充分掌握微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的靈活性、便捷性，更要著眼于信息技術(shù)這一學(xué)科的特點(diǎn)，在其中更為深入地理解微課的含義。例如，我在教學(xué)中，起初更為偏向于傳統(tǒng)的授課模式，并未將微課作為教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。但是，我很快發(fā)現(xiàn)了教學(xué)所呈現(xiàn)出來的一些問題，如課堂內(nèi)學(xué)生難以完全理解的知識點(diǎn)、課堂時(shí)間“不夠用”等，鑒于此，我借助微課開展了自身教學(xué)，獲得了一定教學(xué)成效，有效彌補(bǔ)了這些問題。在“信息的獲取”“信息的加工”等這些章節(jié)知識點(diǎn)的講述中，我將微課融入其中，嘗試更為深刻地理解微課，認(rèn)識其重要性、有效性，理解其設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟等，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)對信息技術(shù)教學(xué)成效的提升有著積極作用。

二、著眼實(shí)際，重視設(shè)計(jì)。

學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)然狀態(tài)，這些作為客觀事實(shí)，既對微課教學(xué)開展的順利性、有效性起著重要影響，也對微課教學(xué)設(shè)計(jì)的開展有著重要指向。因此，教師在微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要著眼于實(shí)際。具體來講，不同學(xué)生在知識水平等多個(gè)方面均存在差異，這種情況對于教師而言，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)層面加以重視，用更為吻合學(xué)生需求的方式開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師要充分借助各種條件，妥善開展微課設(shè)計(jì)，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等各個(gè)環(huán)節(jié)的合理化。我在進(jìn)行“信息的基本特征”這一課時(shí)的教學(xué)過程中，就運(yùn)用上述理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。在這一課時(shí)教學(xué)開始之前，我先對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行了基本調(diào)研，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部大多數(shù)學(xué)生信息素養(yǎng)停留在操作層面，在理論層面了解并不多，這就是學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作中“會做，但不知道為什么這么做”的原因。在這一情況下，我將微課教學(xué)目標(biāo)確立為“讓學(xué)生了解信息基本特征，并學(xué)會如何從生活中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息”，結(jié)合于此，我設(shè)計(jì)了微視頻等后續(xù)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，這一方式有效促進(jìn)了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的開展成效。

三、注重字幕，把控時(shí)間。

微視頻的制作，是微課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其在較高程度上直接決定著微課教學(xué)的效果。因此，教師必須注重微視頻的制作。本研究認(rèn)為，除了微視頻知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)之外，還需要注重微視頻字幕和時(shí)間的把控。字幕是微視頻必須配備的，以幫助學(xué)生更為清晰地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、認(rèn)識知識點(diǎn)；時(shí)間在微視頻中也有著重要影響，最佳時(shí)間一般為五分鐘，不可過長更不可過短。例如，我在進(jìn)行“信息安全問題”這一課時(shí)的教學(xué)中，就緊密圍繞“信息安全”這一核心主題，結(jié)合教材中的重要知識點(diǎn)，制作了微視頻。我結(jié)合微視頻中的語言，配備上了字幕，以為學(xué)生呈現(xiàn)更為明顯的學(xué)習(xí)提升。同時(shí)，我結(jié)合實(shí)際情況，將微視頻的時(shí)間控制在了5分16秒，這一時(shí)間長度較為吻合教學(xué)需求和學(xué)生身心特征。最終，該微視頻獲得了良好成效。

四、高效開展，多元評價(jià)。

微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用，除了微視頻制作這一重要環(huán)節(jié)之外，還需要在課堂上給予補(bǔ)充和完善。教師要將學(xué)生在課后學(xué)習(xí)微視頻中所遇到的困惑進(jìn)行匯總和整理，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生集中討論，這就是微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。與此同時(shí)，還要著眼于這一實(shí)際情況，對微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行多元評價(jià)，這里的評價(jià)主要是指學(xué)生評價(jià)，要將多元指標(biāo)融入學(xué)生評價(jià)中，如學(xué)生課后微視頻學(xué)習(xí)效果、課堂研討表現(xiàn)等。本部分以我所進(jìn)行的“合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件”教學(xué)為例，進(jìn)行簡要說明。在這一課時(shí)教學(xué)過程中，我借助課前制作的微視頻，為學(xué)生講解了“文件及其類型”“合理的下載途徑和方法”“合理合法下載文件的重要性”等知識點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了一定知識點(diǎn)，但也對“合理下載途徑和方法的選取”等知識點(diǎn)存在疑惑，我將其作為課堂討論主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論，最終解決了問題。同時(shí)，在學(xué)生評價(jià)中，我將學(xué)生自學(xué)情況、課堂表現(xiàn)都納入到了評價(jià)體系中，做到了多元評價(jià)、公正評價(jià)。

總之，微課對信息技術(shù)教學(xué)水平的提升有著不可忽視的作用。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到微課在信息技術(shù)教學(xué)中的這種作用，并在理念上積極轉(zhuǎn)化，將其融入自身教學(xué)實(shí)踐中，采取多元舉措，革新信息技術(shù)教學(xué)，利用好、發(fā)展好、發(fā)揮好微課自身所帶有的效能，提升信息技術(shù)教學(xué)成效。這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要教師的積極努力、學(xué)生的密切配合、學(xué)校的大力支持。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇劍峰.高中信息技術(shù)“微課”設(shè)計(jì)的“三性”［j］.中學(xué)教學(xué)參考，2016（26）.

［2］王國輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析［j］.中國教育技術(shù)裝備，2013（31）.

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇七

摘要：文章基于當(dāng)前發(fā)展形勢，從學(xué)生分層設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)、課堂分層設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)分層設(shè)計(jì)四個(gè)方面對初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐。

初中信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生來自不同的家庭，在經(jīng)濟(jì)條件、接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的效果。分層教學(xué)能將學(xué)生的個(gè)性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學(xué)生優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

分層目標(biāo)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主體，在充分了解學(xué)生個(gè)體性差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)、階段考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生劃分為不同小組。例如，將學(xué)習(xí)成績較差的、自制能力較低的、對基礎(chǔ)技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎(chǔ)組；學(xué)習(xí)成績良好的、基礎(chǔ)能力處在中等水平的、有積極主動(dòng)和自覺性的劃分為提高組；將那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為拓展組。同時(shí)，每位教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行周期性測驗(yàn)，對狀況發(fā)生改變的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境和位置。

教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的具體問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。對基礎(chǔ)組來說，可以采用強(qiáng)化基礎(chǔ)知識練習(xí)的方式，達(dá)到獨(dú)立操作的目標(biāo)；針對提高組的學(xué)生，要在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高訓(xùn)練，不僅要求把握基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)會對一個(gè)類型題延伸擴(kuò)展，學(xué)會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴(yán)格要求，在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，對延伸知識進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際操作中的運(yùn)用。

課堂分層設(shè)計(jì)是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐度較高的學(xué)科，要求學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，教師可以先進(jìn)行課程的理論知識講解，學(xué)生把握后進(jìn)行實(shí)際操作，利用合理化的課堂時(shí)間分配，對不同組的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑[1]。對于基礎(chǔ)組學(xué)生，要求他們熟練運(yùn)用課堂講授的基礎(chǔ)知識，并做強(qiáng)化練習(xí)，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎(chǔ)知識熟練把握的同時(shí)，要求進(jìn)行一定的變化訓(xùn)練，提升能力；對于拓展組的學(xué)生，可以為其準(zhǔn)備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。

由于進(jìn)行了分組教學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然也不能相同，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該避免采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要考慮學(xué)生課堂的實(shí)際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動(dòng)中，針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，以激勵(lì)式的鼓勵(lì)為主，肯定他們的能力，對他們的進(jìn)步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動(dòng)興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價(jià)的同時(shí)，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達(dá)到進(jìn)一步提高；對于拓展組的同學(xué)要采取高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的教學(xué)理念，要求學(xué)生嚴(yán)格要求自己，更加謹(jǐn)慎和仔細(xì)的運(yùn)用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。

第一，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)，要遵循公平原則，教師應(yīng)該充分考慮每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個(gè)學(xué)生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法[2]。

第二，學(xué)生層次的劃分需要有流動(dòng)的變化，教師要密切注意小組人員的學(xué)習(xí)情況，定期進(jìn)行分組情況調(diào)整，將學(xué)生安排到適當(dāng)?shù)奈恢?，?shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設(shè)置差異化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另外，不要進(jìn)行隔離教學(xué)，避免對學(xué)生造成傷害。

第三，分層教學(xué)是教師主導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，并不意味著將教學(xué)活動(dòng)完全交給學(xué)生，教師需要實(shí)時(shí)注意學(xué)生間的交流，對反饋的情況進(jìn)行正確的評價(jià)和指導(dǎo)，給出中肯的意見，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，建立良好師生的關(guān)系。同時(shí)，在正確看待學(xué)生性格和個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，利用他們性格和能力等方面的差異進(jìn)行資源整合，做到真正的因材施教，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學(xué)生的能力提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓每個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲學(xué)習(xí)的喜悅。

學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)課程，要求學(xué)生務(wù)必掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學(xué)法，根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異，因材施教，進(jìn)行資源合理化分配，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)。

[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學(xué)[j]。學(xué)周刊，20xx（9）：49—50。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇八

微課又名“微課程”，即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，用于承載老師在課堂中針對某一知識點(diǎn)或教學(xué)步驟而展開的精簡凝練的教與學(xué)活動(dòng)，它需要把各種教學(xué)資源組成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。微課包含微教案、微課件、微練習(xí)等一系列相關(guān)學(xué)習(xí)資源，共同達(dá)到微課能夠達(dá)到的教學(xué)效果。

微課的特點(diǎn)具有指向性，針對某個(gè)學(xué)科技能點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題更突出、明確；使用靈活便捷。微課視頻的時(shí)間較短，因而更符合視覺駐留規(guī)律和中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)使用。直觀性，對于知識的呈現(xiàn)形象直觀，資源能夠被學(xué)生反復(fù)使用；形式多樣性，微課的形式以視頻為主但不局限于視頻形式，可以是多種媒體形式，只要是滿足學(xué)生在微時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)字資源。筆者通過上述對微課特性的探析和之前對信息技術(shù)技能課內(nèi)容和特點(diǎn)的分析，結(jié)合微型學(xué)習(xí)理論和非正式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，得出高中信息技術(shù)技能課的微課設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：首先，對于微課的時(shí)間限制應(yīng)該控制在10分鐘左右，便于利用零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。其次，知識點(diǎn)的選擇最好結(jié)合信息技術(shù)技能課內(nèi)容選取重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也要考慮面向的學(xué)生的特點(diǎn)。呈現(xiàn)內(nèi)容體現(xiàn)趣味性的同時(shí)盡可能精簡凝練，避免單調(diào)枯燥，從而保證微課效果。最后，考慮到學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，設(shè)計(jì)與微課相配套的任務(wù)單（包含微目標(biāo)、微結(jié)構(gòu)、自學(xué)方式），更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)目的在于滿足上述需求，優(yōu)化微課資源，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.生活情境的課堂導(dǎo)入。

信息技術(shù)的教學(xué)目的是讓學(xué)生有對信息進(jìn)行解決和運(yùn)用的能力，在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候要和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在課堂中要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境。任何問題的`開展都要在不脫離實(shí)際生活的前提下進(jìn)行，這才是實(shí)施信息技術(shù)的意義。教師可以根據(jù)生活中的情景開展相關(guān)互動(dòng)探究活動(dòng)。例如，大部分高中生對于游戲都依然有很濃厚的興趣，教師可以從游戲的教學(xué)形式入手，在進(jìn)行網(wǎng)頁處理的時(shí)候，先提前設(shè)計(jì)一個(gè)“猜一猜”的游戲，教師可以將網(wǎng)站標(biāo)志圖片和對應(yīng)文字都隱藏，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常經(jīng)驗(yàn)猜出對應(yīng)網(wǎng)站的名稱和類型，通過微課的網(wǎng)絡(luò)平臺通過文字的方式顯示答案。這樣教師可以和其他學(xué)生看到答案，看看哪個(gè)學(xué)生猜得最快和最準(zhǔn)確。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，教師可以適當(dāng)引入，讓學(xué)生根據(jù)收集的圖片自己制作喜歡的網(wǎng)站，同時(shí)對圖片處理軟件有深入了解，對于不能解決的技術(shù)難題讓學(xué)生自己在平臺上開展討論，實(shí)在解決不了的可以在平臺上傳輸給教師，教師在互動(dòng)平臺上給學(xué)生找到解決方案。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要與時(shí)俱進(jìn)。

微課教學(xué)對于教師的能力要求也提高。教師要不斷提高自己的綜合能力，以適應(yīng)新課改的要求。首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，一定要嚴(yán)格；其次，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)，選用的教學(xué)方法要結(jié)合講、說、練；最后，教學(xué)時(shí)間的安排既要控制好，又要保持授課的完整性，并且采用多種教學(xué)手段，使知識更直觀。

4.把握適當(dāng)?shù)氖谡n時(shí)間。

根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生專注的時(shí)間一般在5分鐘到10分鐘，因此要合理控制微課的授課時(shí)間。如果時(shí)間過長，學(xué)生就會產(chǎn)生大腦疲勞，從而降低教學(xué)質(zhì)量。如果時(shí)間過短，學(xué)生不能充分掌握、理解課程內(nèi)容，則會影響教學(xué)效果。所以，教師在微課教學(xué)中首先要設(shè)置好合理的授課時(shí)間。

5.選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型。

微課的資源可以是視頻、2d或3d動(dòng)畫等形式，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n資源類型。偏理論的知識點(diǎn)較適合利用視頻的方式組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用ppt+視頻的形式；偏實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容較適合利用錄屏的方式組織微課，如“flash遮罩動(dòng)畫的制作”等實(shí)踐性內(nèi)容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發(fā)給學(xué)生讓他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐；注重過程演變的教學(xué)內(nèi)容則更適合利用動(dòng)畫形式，如“冒泡排序的過程”等主題教學(xué)由于其推演過程非常重要，因此通過動(dòng)畫學(xué)生很容易理解和掌握。

6.進(jìn)行虛擬課堂建設(shè)，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)與知識細(xì)節(jié)。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課蘊(yùn)藏豐富的課堂教學(xué)資源，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行虛擬課堂建設(shè)，使學(xué)生清晰地認(rèn)知每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。在微課教學(xué)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)生猶如置身于教師教學(xué)的現(xiàn)場，每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生都會清晰感受到。如在高中信息技術(shù)《flash二維動(dòng)畫制作》教學(xué)過程中，遮罩層的教學(xué)是公認(rèn)的難點(diǎn)，僅僅操作步驟就有20多步，界面切換之頻繁、窗口之復(fù)雜、操作要求之細(xì)密都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式所難以實(shí)現(xiàn)的。在微課教學(xué)過程中，教師將“遮罩層應(yīng)用”設(shè)計(jì)的全過程整理成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，而后根據(jù)教學(xué)流程制成微課，順利地將其轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)，操作提示、鼠標(biāo)點(diǎn)擊提升、紅線重點(diǎn)知識、文字指導(dǎo)、語音講解，再輔助以暫停、快進(jìn)、重復(fù)等控制手段，學(xué)生儼然進(jìn)入教學(xué)課堂之中，契合學(xué)生的實(shí)際狀況，避免復(fù)雜與繁瑣，學(xué)生只需緊密跟隨微課的思路就可以順利掌握這一教學(xué)內(nèi)容。

7.個(gè)性化引入，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此微課的應(yīng)用在不同程度上滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，微課為他們提供了更多選擇，無論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，既做到查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，又主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建知識體系，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（1）明確的主題微視頻要顯示制作的主題，最好把時(shí)間控制在5分鐘左右，接著要把學(xué)習(xí)目標(biāo)投置于視頻上，讓學(xué)生大致了解一下，以便更好地達(dá)到學(xué)習(xí)效果，檢測自己學(xué)習(xí)的成果。（2）操作技巧要熟練，整個(gè)過程要流暢。教師在演示動(dòng)手操作內(nèi)容的時(shí)候，一定要保證視頻錄制工作不能中斷，不能發(fā)生操作錯(cuò)誤的狀況，也不能遺漏內(nèi)容。整個(gè)錄制過程應(yīng)當(dāng)保持合理的速度，防止速度太快導(dǎo)致學(xué)生難以掌握操作細(xì)節(jié)，即使教師特別熟練也要考慮初學(xué)者的水平，使微課視頻更人性化。

作者:董占帥單位:青龍滿族自治縣第一中學(xué)。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇九

興趣是最好的老師。只要在課上激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時(shí)間、空間的限制，課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生身臨其境，從而在一定程度上限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。利用信息技術(shù)與生物進(jìn)行整合教學(xué)，通過豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫等直觀形象的呈現(xiàn)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)的問題情境，多渠道地向?qū)W生展示生命的奧秘，學(xué)生的多個(gè)感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學(xué)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。比如，在講“先天性行為與學(xué)習(xí)性行為”時(shí)，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂，提出問題“鳥天生就有飛行的本領(lǐng)，還是后來學(xué)會飛翔的?”學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

二、在教學(xué)過程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

學(xué)生對于一些抽象的生命現(xiàn)象、生物化學(xué)反應(yīng)，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語言表達(dá)清楚，這就需要借助一定的技術(shù)方法將這類事實(shí)和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點(diǎn)。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動(dòng)，生動(dòng)有趣，直觀形象，虛實(shí)結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求。通過信息技術(shù)與生物課程的整合，通過教師的個(gè)性化處理及再加工，就可有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)。如講述鳥卵的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難理解卵黃膜是細(xì)胞膜，卵黃是細(xì)胞質(zhì)。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生清晰了解了卵黃外的其他結(jié)構(gòu)是后來形成的，明確了鳥卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。通過多媒體課件教學(xué)，讓學(xué)生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字?jǐn)⑹龆械矫曰蟆?/p>

三、多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識并提高運(yùn)用知識解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課中，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，簡單重復(fù)課本知識，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。這不僅忽略了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，而且也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記熟、背會書本的基本知識，更要在認(rèn)識微觀生命結(jié)構(gòu)、了解抽象生命過程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識對某些生命現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明或分析。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，無疑是把“活的生物”學(xué)死了。因此，在生物復(fù)習(xí)課中變換課的形式，即實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。在生物的復(fù)習(xí)課中，教師可使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時(shí)間更多的用于對知識點(diǎn)的講解、習(xí)題的剖析和師生的雙邊交流上。學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，課堂時(shí)空被拓寬和延長了。在進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同梯度的課件和課堂反饋練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)測試，再利用相關(guān)閱卷軟件對每位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，分析、統(tǒng)計(jì)，這樣教師能在較短時(shí)間里，獲得信息反饋，從而掌握學(xué)生對知識的理解程度，解題思維過程，使復(fù)習(xí)變得省時(shí)省力，講評也有的放矢。

1．根據(jù)內(nèi)容選擇使用信息技術(shù).信息技術(shù)的應(yīng)用是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用。很多的內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂或通過自學(xué)掌握的，或其社會實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)己具備了的'，只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融合貫通的，這部分內(nèi)容就不適合應(yīng)用信息技術(shù)。

2．信息技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)生物科學(xué)畢竟是以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自己主動(dòng)探索為主的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。所以，計(jì)算機(jī)模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分的依賴。可以用實(shí)驗(yàn)展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，一般是不適宜選用多媒體來替代的，即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實(shí)驗(yàn)本身。如一些在課堂上無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過電腦模擬來實(shí)現(xiàn)，幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實(shí)驗(yàn)等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果?？傊?jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)校教育信息化發(fā)展的趨勢，這為今后生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明方向。多媒體是課堂教學(xué)必不可少的輔助教學(xué)工具，教師要通過對多媒體教學(xué)的不斷探索、創(chuàng)新來提高生物的教研活動(dòng)。通過合理有效的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而收到很好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十

摘要：信息技術(shù)課作為中小學(xué)的一門動(dòng)手操作實(shí)踐課，我們要認(rèn)識到信息技術(shù)的時(shí)代性，信息技術(shù)教學(xué)與時(shí)代接軌，跟上時(shí)代的發(fā)展，才能更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-年）》中明確提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，教育部專門成立全國教育信息化工作推進(jìn)辦公室，教育信息化的一系列高端推動(dòng)正在悄然進(jìn)行中。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占居越來越重要的地位。但信息技術(shù)學(xué)科還是一門新興學(xué)科，還有很多問題需要我們不斷去研究和探索，現(xiàn)在是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，對于信息技術(shù)的教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息技術(shù)分化為二個(gè)分支：專業(yè)化的信息技術(shù)和大眾化的信息技術(shù)；大眾化的信息技術(shù)對我們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式產(chǎn)生了巨大的影響，人類也正步入信息化社會。

年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會上提出開設(shè)信息技術(shù)課程，距今已經(jīng)整整12年，在過去的這十幾年中，我們的信息技術(shù)所扮演的角色對于我們教師和學(xué)生而言，大多只是一種工具和手段。

隨著《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》（教育部，2000）、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（教育部，）和《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，）的出臺，信息技術(shù)教育的目標(biāo)確定為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)通俗地講就是靈活運(yùn)用信息的能力，主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力三部分組成。國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為：信息素養(yǎng)已經(jīng)成為繼讀、寫、算之后的第四種基本能力，是現(xiàn)代信息社會的基本學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育把信息技術(shù)看成是為解決問題、建立計(jì)劃、進(jìn)行表現(xiàn)等的手段，并重視靈活運(yùn)用這一手段從事分析、綜合、創(chuàng)作、展示等活動(dòng)。

未來的信息技術(shù)不應(yīng)該只是一種工具和手段。對于信息技術(shù)的作用，她做了如下的詮釋：

4、信息技術(shù)拓展了教育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和范圍。（多媒體、網(wǎng)絡(luò)）。

5、信息技術(shù)營造了一種全新的創(chuàng)新教育環(huán)境。

6、信息技術(shù)給我們提供了改革創(chuàng)新的動(dòng)力。

信息技術(shù)的高速發(fā)展使得《信息技術(shù)課程》的內(nèi)容處于一個(gè)高速淘汰與高速發(fā)展的雙重狀態(tài)。那么，如何在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到終生受益的信息技術(shù)知識和技能，這是在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中要解決的重要問題。為此，我們在教學(xué)內(nèi)容上要突出二點(diǎn)：

（1）“基礎(chǔ)性”，向?qū)W生介紹信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的.組成及大致工作原理、windows的基本操作、鍵盤及鼠標(biāo)的使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識。

（2）“遷移性”，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識的能力。例如：鍵盤、鼠標(biāo)、窗口、網(wǎng)上搜索等等這些操作不管在什么系統(tǒng)中或在不同的軟件版本中，操作都是一樣的，不會因系統(tǒng)的改變或者軟件的升級而淘汰，所以，這些知識具有較強(qiáng)的遷移性，是學(xué)生要掌握的內(nèi)容。

但如何利用信息技術(shù)來推動(dòng)當(dāng)前的教育信息化，這是一個(gè)值得探討的問題：首先是開課，開設(shè)信息技術(shù)課。2000年我們就已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，目前已經(jīng)普及了中小學(xué)信息技術(shù)教育。其次是將信息技術(shù)學(xué)科納入到中、高考中，很多的地區(qū)已經(jīng)在做，并且做的非常成功了。未來的發(fā)展，未來的推動(dòng)作用，王館長提了兩點(diǎn)，一是教育教學(xué)管理的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的數(shù)字化應(yīng)用；二是信息技術(shù)與其他學(xué)科的相互融合。統(tǒng)計(jì)是利用信息技術(shù)來統(tǒng)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的一些數(shù)據(jù)，為教師與領(lǐng)導(dǎo)決策提供科學(xué)的依據(jù)，以便可以更好的進(jìn)行個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)以及進(jìn)行有針對性的教育評價(jià)。還請大家注意的一點(diǎn)是“融合”一詞，與多年前一直提的“整合”一詞相比有了更深層次的含義。整合僅僅是把信息技術(shù)當(dāng)作一種工具和手段，而融合則包含著學(xué)科間互不分離、相互滲透、相互作用一體化的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合、無縫連接。

學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升并不是僅僅依靠信息技術(shù)學(xué)科來完成，學(xué)生在完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還可以結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)來完善自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，不斷提高信息的獲取、加工，知識的構(gòu)建與表達(dá)，人際溝通與協(xié)作能力。

總之，信息技術(shù)課作為中小學(xué)的一門動(dòng)手操作實(shí)踐課，我們要認(rèn)識到信息技術(shù)的時(shí)代性，信息技術(shù)教學(xué)與時(shí)代接軌，跟上時(shí)代的發(fā)展，才能更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十一

一個(gè)國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應(yīng)該屬于一個(gè)過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時(shí)代發(fā)展的綜合性人才。

一方面，要具備較高的教學(xué)水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，參加學(xué)校組織的一些計(jì)算機(jī)比賽之類的活動(dòng)。同時(shí)，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容有時(shí)候會涉及到很多知識領(lǐng)域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長，共同進(jìn)步；另一方面，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以和學(xué)生打成一片，但是注意必須要有一個(gè)度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學(xué)生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所謂學(xué)高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學(xué)生能夠心服口服的跟你學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生心目中樹立一個(gè)好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學(xué)氛圍在不失活潑的同時(shí)也保持良好的紀(jì)律性。

眾所周知，初中信息技術(shù)應(yīng)該是整個(gè)初中學(xué)科中實(shí)踐性和創(chuàng)造性最強(qiáng)的課程之一，它屬于一門具有時(shí)代特征的新興科學(xué)，如果我們在教學(xué)的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學(xué)方法，不僅會讓本來直觀生動(dòng)的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學(xué)生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)。

（一）引導(dǎo)式教學(xué)。

一般來說，初中學(xué)生的.好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授認(rèn)識計(jì)算機(jī)這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計(jì)算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計(jì)算機(jī)都能夠做些什么這時(shí)候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動(dòng)畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對計(jì)算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的動(dòng)態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的知識，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)指的是在教授知識點(diǎn)之前，教師布置一些和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的任務(wù)作業(yè)，從而讓學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個(gè)人或者每兩個(gè)人為一組制作電子報(bào)紙，報(bào)紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我又將這個(gè)任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時(shí)，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報(bào)紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學(xué)方式不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更快的掌握計(jì)算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。

（三）組織引導(dǎo)式教學(xué)。

在某些時(shí)候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實(shí)際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動(dòng)的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個(gè)網(wǎng)頁，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中信息技術(shù)所占的課時(shí)并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多，因此將渙散的知識點(diǎn)做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)的提高。

和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時(shí)按照初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十二

當(dāng)前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學(xué)模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當(dāng)下教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的信息處理基本能力，計(jì)算機(jī)基本知識和基本技能都是不可替代的，計(jì)算機(jī)、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計(jì)算機(jī)教育不同于信息技術(shù)教育。

1.引導(dǎo)式教學(xué)，一般來說，初中學(xué)生的好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強(qiáng)的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如筆者在教授“認(rèn)識計(jì)算機(jī)”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史給學(xué)生講解，而是先從計(jì)算機(jī)的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計(jì)算機(jī)都能夠做些什么？這時(shí)候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生播放了一些有趣的動(dòng)畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學(xué)生們都對計(jì)算機(jī)的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的動(dòng)態(tài)圖片在多媒體上播放，學(xué)生看得津津有味，有的學(xué)生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)了起來，教學(xué)效果非常好。通過這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)直觀的知識，學(xué)生在非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到了知識。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，所提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)表達(dá)的是在教授知識點(diǎn)前，老師安排一些和學(xué)生平常學(xué)習(xí)生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學(xué)生能在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中更方便掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)作業(yè)，要求學(xué)生每個(gè)人或者每兩個(gè)人為一組制作電子報(bào)紙，報(bào)紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行評比并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。在每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我又將這個(gè)任務(wù)分成很多小的部分，例如學(xué)習(xí)到word中的圖文混排時(shí)，我先給學(xué)生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在自己制作的電子報(bào)紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學(xué)生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種樂趣，不斷的進(jìn)行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學(xué)方法不但能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長，還能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更快的掌握計(jì)算機(jī)技能，真正的讓學(xué)生學(xué)到了東西。

3.組織引導(dǎo)式教學(xué)，在某些時(shí)候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導(dǎo)教學(xué)能力比實(shí)際教學(xué)能力還要重要得多。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要善于組織式的教學(xué)方法，必須要對課堂進(jìn)行有效的控制，不能任由學(xué)生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學(xué)，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學(xué)活動(dòng)的；此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，初中信息技術(shù)教師必須要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個(gè)網(wǎng)頁，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的需求點(diǎn)擊相關(guān)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學(xué)方法是要求學(xué)生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，但我們應(yīng)該認(rèn)識到，初中信息技術(shù)所占的課時(shí)并不是很多，學(xué)生能夠自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會也不是很多，因此將渙散的知識點(diǎn)做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學(xué)任務(wù)并不是一味的傳授知識，而是幫助學(xué)生如何自己去學(xué)習(xí)和理解知識，讓學(xué)生的綜合能力得到切實(shí)的提高。

4.作品展示，學(xué)習(xí)成果評價(jià)，由于初中信息技術(shù)課教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學(xué)習(xí)成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個(gè)活動(dòng)就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學(xué)習(xí)使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點(diǎn)，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時(shí)，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學(xué)對作品進(jìn)行打分評比，評比時(shí)必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎(jiǎng)”。教師為獲獎(jiǎng)小組頒發(fā)獎(jiǎng)品和加分。這樣的評價(jià)方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)正確認(rèn)識自己和正確認(rèn)識他人。當(dāng)他們公正地評價(jià)別人時(shí)，自己也可以得到應(yīng)該的獎(jiǎng)勵(lì)。

與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學(xué)科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學(xué)能力，善于借鑒其他課程的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些可取的先進(jìn)的教學(xué)手段加以利用，同時(shí)按照初中信息技術(shù)課程的特點(diǎn)不斷對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。

[1]王坦，高艷.合作教學(xué)理念的科學(xué)創(chuàng)意初探[j].教育探索，1996（1）.

[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學(xué)[j].新課程理念下合作學(xué)習(xí)的新取向.

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十三

要進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，必須在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識觀和人才觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育技術(shù)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)模式觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)組織觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的多媒體觀；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀和教學(xué)評價(jià)觀。

二、建立新的管理機(jī)制。

1、加強(qiáng)管理激勵(lì)與機(jī)制。信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變和教師工作方式的變化，學(xué)校必須制定一些積極的配套管理與獎(jiǎng)勵(lì)政策并調(diào)整相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能。

2、建立示范學(xué)科。建立應(yīng)用（教學(xué)應(yīng)用為主）示范科目，培養(yǎng)骨干教師，推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范科目帶動(dòng)其他學(xué)科，推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的課程整合深入發(fā)展。

3、全面推進(jìn)整合。將信息技術(shù)與課程整合教學(xué)制度化，推進(jìn)信息技術(shù)與課程全面整合，將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具，使信息技術(shù)進(jìn)入每一個(gè)教室、每一個(gè)教師的每一堂課。

4、參與課題研究，開展校內(nèi)、校際交流。參與一些相關(guān)的研究課題，了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢，走出學(xué)校，觀摩其他學(xué)校的優(yōu)秀課，吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

三、課程整合的深入過程六劍客職教園（最大的免費(fèi)職教教學(xué)資源網(wǎng)站）。

1、從本學(xué)科開始進(jìn)行課程整合。課程整合應(yīng)從自己所教的那門學(xué)科開始，在學(xué)科內(nèi)部分地實(shí)現(xiàn)課程整合的目的。

2、從易到難地開始進(jìn)行課程整合。應(yīng)從課程整合程度較低的學(xué)科取向的課程整合開始，逐步過渡到整合課程較高的學(xué)科取向的.課程整合，如多學(xué)科的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科的設(shè)計(jì)或融合課程和廣域課程等，最后進(jìn)入超學(xué)科的整合設(shè)計(jì)。

3、在協(xié)作中開始進(jìn)行課程整合。實(shí)施課程整合計(jì)劃，學(xué)校首先要營造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機(jī)制，教師則首先要學(xué)會協(xié)作的技巧。

4、加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體潛能。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，加強(qiáng)教師自身應(yīng)用信息技術(shù)水平，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)平臺和多媒體教學(xué)系統(tǒng)使用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的開發(fā)制作、常見問題與故障排除的能力，為主導(dǎo)課堂教學(xué)提供技術(shù)支持與保障。再次，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效果的評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且評價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

5.加強(qiáng)教師課程整合理論與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。伴隨教學(xué)情境的變化，許多傳統(tǒng)的能力在信息化教學(xué)環(huán)境中被賦予了新的涵義或更高的要求；由于信息化教學(xué)環(huán)境特有的屬性，要求教師具備新的能力，以適用信息技術(shù)對教學(xué)的要求。因此，應(yīng)迅速加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，尤其是課程整合教學(xué)理論和信息素養(yǎng)與能力的提高。

6、注重學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀等信息素養(yǎng)的均衡培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，在傳授學(xué)生學(xué)科知識和實(shí)踐能力的同時(shí)，要進(jìn)行情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀的導(dǎo)向。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助精神，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

7、教材內(nèi)容與教學(xué)安排的革新。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，革新原有課程內(nèi)容，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科的知識設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。其次，在課程設(shè)計(jì)上重在學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)內(nèi)容少而精，著重使學(xué)生掌握一般的基本原理以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力。制定教學(xué)大綱要著眼與能力，特別是思維能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

8、建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫。教學(xué)資源是指那些可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。教學(xué)資源無論從其內(nèi)容數(shù)量、媒體種類還是從其存儲、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了很大的變化，尤其是學(xué)習(xí)資源的可獲得性和交互性的急速增長更形成了對現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式的震撼性的影響。因此，對于教學(xué)信息化環(huán)境下進(jìn)行科學(xué)而又富有創(chuàng)造性的教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)已成為教育發(fā)展中不可缺少的重要內(nèi)容。

課程整合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。隨著課程整合實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，必將提高教師使用信息技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學(xué)效率，必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而大大推動(dòng)中小學(xué)教育改革的進(jìn)程。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十四

某次，筆者在有幸聆聽于永正老師到我市上課的同時(shí)，聽到了一番議論。由于于老師在教學(xué)時(shí)雖然沒有利用課件，但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，最后出口成章，氣氛熱烈。于是有兩位同行便議論起來。一位說：“于老師上課果然不同凡響，沒用課件就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的熱情高漲?！绷硪晃获R上應(yīng)道：“就是，什么課件，什么信息技術(shù)，有什么用??！都是些花拳繡腿，沒有什么價(jià)值，看看，于老師的課沒有這些東西，多實(shí)在?！蔽衣犃T，一時(shí)無言。

反思：

從另一個(gè)角度看，信息技術(shù)到底在課堂上該扮演什么角色？這在許多老師心目中也是一個(gè)大大的問號。將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)必然要改變原先有的課程結(jié)構(gòu)、形式、甚至內(nèi)容，而這些將如何操作，確實(shí)是個(gè)很大的障礙擺在了面前，因此一部分老師為了適應(yīng)潮流，便在上課的過程中牽強(qiáng)地加入了信息技術(shù)的成分，給人以“畫蛇添足”的感覺，還有部分老師便會很“自覺”的去逃避，有意識的抹殺信息技術(shù)的優(yōu)勢。由此，“花拳繡腿”論這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。

有識之士應(yīng)當(dāng)看到，在信息化高度發(fā)展的社會里，這種復(fù)古的觀念必將阻礙信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合，對教育的發(fā)展帶來不可估量的負(fù)面影響。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十五

說能夠很好地體現(xiàn)出學(xué)生的語言邏輯能力與語言運(yùn)用能力。這兩點(diǎn)也是我們在日常的語文教學(xué)過程中評價(jià)學(xué)生語文能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練，提高他們對于語言的運(yùn)用能力，教師可以利用多媒體信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，通過逼真的畫面為學(xué)生營造與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。以《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)為例，在文中有這樣一句話：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬狀惟妙惟肖?！睂τ谶@段描述型的文字，學(xué)生感覺比較陌生，較難理解。為了讓學(xué)生逐漸熟悉這種敘述形式，提高他們的語言表達(dá)能力，我從網(wǎng)上搜索了一些較為抽象的圖畫，并利用多媒體展示在學(xué)生眼前。給學(xué)生留了5分鐘觀察的時(shí)間，然后，我讓他們按照課文中的形式練習(xí)說話。這樣做，不僅使學(xué)生對于句式的理解更加深刻了，也有效激發(fā)了學(xué)生的思維，讓他們展開想象，天馬行空，使他們在不知不覺中提高了對于語言的駕馭能力。

二、以朗讀促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

在朗讀方面，教師的指導(dǎo)非常重要。如果只是讓學(xué)生自己閉門造車式地朗讀，他們很難感受到文章的內(nèi)涵和意義所在。教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生對朗讀更積極，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。有了多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段，我們可以為朗讀增加一些新鮮血液。如進(jìn)行《在山的那一邊》的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生播放了示范帶，并讓他們通過示范閱讀感受文章的意境。然后，我讓學(xué)生人機(jī)合作進(jìn)行配樂朗讀。學(xué)生在音樂的配合中正確把握了課文感情基調(diào)，產(chǎn)生了共鳴。他們可以模仿或者自己創(chuàng)造性地運(yùn)用節(jié)奏、語調(diào)和表情等技巧，入情入理地朗讀。這樣，他們的聯(lián)想、想象、理解和感悟能力，記憶和思維能力都能得到提高。

三、寫作與多媒體的有效融合。

寫作能力是語文能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，它在語文教學(xué)中占有重要的地位。多媒體運(yùn)用可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供多種手段，從而能收到較好的教學(xué)效果。例如，有一次，我讓學(xué)生以“感動(dòng)”為題進(jìn)行寫作，并為他們播放了“感動(dòng)中國十大人物”頒獎(jiǎng)晚會。學(xué)生看后，深有感觸。在此基礎(chǔ)上，我要求他們回憶最讓他們感動(dòng)的`事情，并撰寫一段頒獎(jiǎng)詞。結(jié)果，那次作文每一篇都打動(dòng)人心、催人淚下。在講評作文的時(shí)候，我又配樂朗誦學(xué)生范文，使許多學(xué)生熱淚盈眶。從此，學(xué)生寫作熱情被激發(fā)了起來，寫作水平也有了很大提高。正是因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用，讓身為教師的我們擺脫了簡單枯燥的說教，刻板的填“鴨”。它給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，奏響了聽、說、讀、寫四部曲的新篇章。

四、總結(jié)。

總之，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，我們就應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)技術(shù)的長處，克服傳統(tǒng)教學(xué)的短處，努力做到吸取眾家之精華為“我”所用，這樣才能催生出新的開放、靈活的教學(xué)體系，加速語文教學(xué)推陳出新，讓語文課堂與信息技術(shù)的整合煥發(fā)新的生命。

信息技術(shù)教學(xué)的論文篇十六

摘要：整合信息技術(shù)手段，是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要舉措。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)整合信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合現(xiàn)狀；對策。

李總理強(qiáng)調(diào)：整合信息技術(shù)手段，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子也能“走進(jìn)”名師課堂。誠然，在中西部教育差距、城鄉(xiāng)教育差距日益增大的今天，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，教育信息化的發(fā)展，為進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距奠定了基礎(chǔ)。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段的整合與運(yùn)用，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓展農(nóng)村孩子的知識視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的作用。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極整合信息技術(shù)手段，構(gòu)建高效的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在不少問題。本文立足信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合存在的問題，探索相應(yīng)的解決對策。

（一）教師信息化水平有待提升。

教師的信息化水平，直接決定著教育信息化的發(fā)展程度。因此，要想讓信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，首先需要教師有較強(qiáng)的信息化能力、較高的信息化水平。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師的教育信息化水平有待提升，不能很好地整合信息技術(shù)手段：如教學(xué)課件的制作、教學(xué)內(nèi)容的拓展、現(xiàn)代化教育資源如微視頻資源等的運(yùn)用等能力不足，導(dǎo)致教師不能高效地整合信息技術(shù)手段，最終導(dǎo)致信息技術(shù)的運(yùn)用率較低，難以實(shí)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)效果。

（二）農(nóng)村信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對薄弱。

城鄉(xiāng)教育差距，主要體現(xiàn)在教育資源的分配上。這里的教育資源，不僅僅指軟件資源如師資力量建設(shè)，同時(shí)也體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等硬件資源上。相對于城市地區(qū)的學(xué)校而言，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題。例如，在農(nóng)村地區(qū)，絕大部分學(xué)校只有“班班通”，即簡易的多媒體教室；對于一些更處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校而言，連簡易的多媒體教師也沒有，教師的教學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而在相對發(fā)達(dá)地區(qū)，交互式電子白板、電子書包、“智慧教室”、學(xué)生人手一個(gè)平板電腦終端等，都是農(nóng)村地區(qū)孩子可望而不可及的。由此可見，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合效率低下的主要原因之一。

（一）進(jìn)一步縮小教育差距，促進(jìn)教育公平。

不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，是當(dāng)前我國教育改革的主要目標(biāo)之一。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，有利于改變過去單一的、落后的教學(xué)手段，讓農(nóng)村地區(qū)的.教育也逐步“現(xiàn)代化”發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，為達(dá)到縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口在全國總?cè)丝谥姓急容^大。因此，在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，改革創(chuàng)新農(nóng)村教育，是推動(dòng)國家教育改革的重要舉措。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要科目，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中科學(xué)整合信息技術(shù)手段，有利于幫助教師有效地改變傳統(tǒng)單一化的教育模式，拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

（一）加強(qiáng)在職教育，提高教師信息化水平。

教師的信息化水平，決定著信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的質(zhì)量、效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)良好的教育整合效果，需要加強(qiáng)對在職數(shù)學(xué)教師的教育培訓(xùn)力度，不斷提高教師的信息化水平。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)邀請專業(yè)技術(shù)教師，對在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育，培訓(xùn)的內(nèi)容包括課件的制作、微視頻的制作、遠(yuǎn)程教育資源的利用等。讓教師能夠靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，制作精美的教學(xué)課件，整合現(xiàn)代化的教育資源如微視頻教育資源等，不斷豐富和優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合一些自學(xué)網(wǎng)，如“我要自學(xué)網(wǎng)”等，學(xué)習(xí)ppt課件制作的方法，尤其是一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)功能：動(dòng)畫、flash、超級鏈接等，這些現(xiàn)代化的教育功能，一方面有利于激活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，另一方面有利于吸引學(xué)生的注意力，取得好的教學(xué)效果。

（二）加大教育投入，夯實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

針對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：地方教育主管部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合李總理的要求，加大對地方教育的財(cái)政投入力度，夯實(shí)農(nóng)村地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有簡易多媒體的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)水平，為教師科學(xué)整合信息技術(shù)手段奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)合理運(yùn)用，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行了深入的研究，對信息技術(shù)手段的運(yùn)用提出了幾點(diǎn)意見：首先，教師在整合信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握適度原則，即將信息技術(shù)作為一種輔助性的教學(xué)手段，避免“講課件”的教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。其次，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。例如，在給學(xué)生講解圖形相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)手段的優(yōu)勢，給學(xué)生直觀地展示各種動(dòng)態(tài)的、立體的、彩色的圖形，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的效果。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，微視頻教學(xué)手段的運(yùn)用能夠有效地幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變過去單一化的教育模式，提高教學(xué)的效果。綜上所述，信息技術(shù)手段與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，對于進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平；促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。然而，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，教師信息化水平低下，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱是普遍存在的問題?；诖耍P者認(rèn)為：提高教師信息化水平、加大對農(nóng)村地區(qū)信息化建設(shè)力度是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)有效整合的根本。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)水平，科學(xué)整合信息技術(shù)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)。