每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)一

a.所謂變量是指在程序運行過程中其值可以被改變的量

b.變量所占的存儲單元地址可以隨時改變

c.程序中用到的所有變量都必須先定義后才能使用

d.由三條下劃線構成的符號名是合法的變量名

正確答案：b

答案解析：變量是指在程序運行過程中其值可以改變的值，一個變量實質上是代表了內存中的某個存儲單元。在程序中對某個變量的操作實際上就是對這個存儲單元的操作，程序運行期間，這個分配的存儲單元不會改變，但是其值可以變化。變量命名要符合標識符的規(guī)定，其中下劃線是標識符的組成字符。程序中所有變量都必須先定義后使用。

2)。 當變量c的值不為2、4、6時，值也為″真″的表達式是( )

a.(c==2)||(c==4)||(c==6)

b.(c=2 && c=6)&&！(c%2)

c.(c=2 &&c=6)&&(c%2!=1)

d.(c=2 && c=6) || (c!=3)|| (c!=5)

正確答案：d

答案解析：邏輯或運算中，只要有一項為真，表達式的值就為真，故選項d中c的值不為2、4、6時，那么表達式(c=2&& c=6)以及(c!=3)、(c!=5)必有一個成立，表達式的值也為真。

3)。 在c語言中，函數(shù)返回值的類型最終取決于

a.函數(shù)定義時在函數(shù)首部所說明的函數(shù)類型

語句中表達式值的類型

c.調用函數(shù)時主調函數(shù)所傳遞的實參類型

d.函數(shù)定義時形參的類型

正確答案：a

答案解析：在c語言中，應當在定義函數(shù)時指定函數(shù)值的類型，凡不加類型說明的函數(shù)，一律按整型處理。在定義函數(shù)時，對函數(shù)值說明的類型一般應該和return語句中的表達式類型一致。如果函數(shù)值的類型和return語句中的表達式類型不一致，則以函數(shù)類型為主，即函數(shù)類型決定返回值的類型。

4)。 以下敘述中正確的是( )

a.在c語言中，預處理命令行都以″#″開頭

b.預處理命令行必須位于c源程序的起始位置

c.#include 必須放在c程序的開頭

d.c語言的預處理不能實現(xiàn)宏定義和條件編譯的功能

正確答案：a

答案解析：在c語言中，凡是以″#″號開頭的行，都稱為″編譯預處理″命令行。預處理命令可以放在程序中的任何位置，其有效范圍是從定義開始到文件結束。預處理命令有宏定義、文件包含和條件編譯三類。#include 命令行表示程序中要引用c標準函數(shù)庫中的標準輸入輸出函數(shù)。

5)。 下列敘述中，不屬于測試的特征的是

a.測試的挑剔性

b.完全測試的不可能性

c.測試的可靠性

d.測試的經(jīng)濟性

正確答案：c

答案解析：軟件測試的目標是在精心控制的環(huán)境下執(zhí)行程序，以發(fā)現(xiàn)程序中的錯誤，給出程序可靠性的鑒定。它有3個方面的重要特征，即測試的挑剔性、完全測試的不可能性及測試的經(jīng)濟性。其中，沒有測試的可靠性這一說法。

6)。 以下選項中不屬于c語言標識符的是( )

a.用戶標識符

b.關鍵字

c.常量

d.預定義標識符

正確答案：c

答案解析：c語言的標識符可分為以下3類：①關鍵字。c語言預先規(guī)定了一批標識符，它們在程序中都代表著固定的含義，不能另作他用。這些字符稱為關鍵字。例如，int、double、if、else、while、for等。②預定義標識符。即預先定義并具有特定含義的標識符。③用戶標識符。由用戶根據(jù)需要定義的標識符稱為用戶標識符，又稱自定義標識符，一般用來給變量、函數(shù)、數(shù)組等命名。

7)。 以下關于字符串的敘述中正確的是( )

a.兩個字符串中的字符個數(shù)相同時才能進行字符串大小的比較

b.可以用關系運算符對字符串的大小進行比較

c.空串比空格打頭的字符串小

d.c語言中有字符串類型的常量和變量

正確答案：c

答案解析：c語言本身并沒有設置一種類型來定義字符串變量，卻允許使用″字符串常量″。字符串常量是由雙引號括起來的一串字符。任意兩個字符串的（白話文★）大小比較要調用字符串比較函數(shù)strcmp（s1,s2 ）來進行，其比較的方法是依次對s1和s2中對應位置上的字符兩兩進行比較，當出現(xiàn)第一對不相同的字符時，即由這兩個字符決定所在串的大小（比較字符大小的依據(jù)是其ascⅱ碼值）。

8)。 下列敘述中正確的是( )。

a.調用printf( )函數(shù)時，必須要有輸出項

b.使用put )函數(shù)時，必須在之前包含頭文件stdio.h

c.在c語言中，整數(shù)可以以二進制、八進制或十六進制的形式輸出

d.調節(jié)get )函數(shù)讀入字符時，可以從鍵盤上輸入字符所對應的ascii碼

正確答案：b

答案解析：選項a，若printf函數(shù)沒有輸出項，且格式字符串中不含格式信息，則輸出的是格式字符串本身，若格式字符串含有格式信息，運行時則出現(xiàn)錯誤提示；選項c，在c語言中，整數(shù)可以十進制、八進制或十六進制的形式輸出；選項d，getchar函數(shù)是從標準輸入設備讀取一個字符。

9)。 以下結構體類型說明和變量定義中正確的是( )

fstruct { int n; char c; } rec; rec t1,t2;

rec ； { int n; char c; }； rec t1,t2;

fstruct rec; { int n=0; char c=′a′； } t1,t2;

{ int n; char c; } rec; rec t1,t2;

正確答案：a

答案解析：定義結構體類型的一般形式為：struct 結構體名 {成員列表}；struct 結構體名后不能加″；″號，所以選項b、c)錯誤，選項d中定義無名稱的結構體類型同時定義結構體變量形式應為struct t1，t2;選項a為用戶自定義類型，其為正確的定義形式。

10)。 若實體a和b是一對多的聯(lián)系，實體b和c是一對一的聯(lián)系，則實體a和c的聯(lián)系是( )

a.一對一

b.一對多

c.多對一

d.多對多

正確答案：b

答案解析：由于b和c有一一對應的聯(lián)系，而a和b只間有一對多的聯(lián)系，則通過關系之間的傳遞，則a和c之間也是一對多的聯(lián)系。

11)。 待排序的關鍵碼序列為（15，20，9，30，67.65，45，90)，要按關鍵碼值遞增的順序排序，采取簡單選擇排序法，第一趟排序后關鍵碼15被放到第( ）個位置。

a.2

b.3

c.4

d.5

正確答案：b

答案解析：選擇排序的基本思想是掃描整個線性表，從中選出最小的元素，將它交換到表的最前面，然后對剩下的子表采用同樣的方法，直到子表為空。所以第一趟排序后，將選出最小的元素9放在第一個位置，元素15則被交換放在第三個位置。

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)二

一、具體情況分析及目標

在上學期的聯(lián)考中，17班及格率為66.67%，18班為42.55%;平均分分別為93.12和83.77。兩個班相比，18班英語成績相對較弱一些，但總的來說，兩個班學生的英語學習狀況不容樂觀，主要存在的問題是：語言基礎知識不扎實、綜合語言運用能力差，試卷中閱讀、尤其完形填空失分情況嚴重，改錯題存在越該越錯的情況，書面表達語言不規(guī)范、詞不達意情況明顯，存在諸多不規(guī)范現(xiàn)象，部分學生沒有良好學習英語的習慣與能力，高分段學生匱乏。

本學期學校指標任務是：盡量縮小與同級學校的差距，期末聯(lián)考中力爭保三爭二。

二、教學內容及要求

本學期需要進行英語sbⅲ中unit1-unit10的教學，之后進行第一輪復習。進行第三冊教學時應注重知識的前后聯(lián)系，增強主干知識的系統(tǒng)性;第一輪復習側重幫助學生全面且系統(tǒng)地掌握高中所學英語基礎知識(重點是詞匯、語法)，夯實學生基礎，抓中等促學困,進一步鞏固優(yōu)等生，為第二輪復習的側重“學生專項解題能力及綜合語言運用能力的提高、培養(yǎng)學生應試技巧”打下堅實的基礎。

三、課堂教學特殊原則

1.堅持“學生主體”的原則

在教學過程中堅持少講多練，精講精練，力爭做到習題講評過程中“三講三不講”，即講清重點，難點，疑點;學生會的不講，學生能自己解決的不講，估計講了也不能理解的則不講。對于基礎知識題要做到：先練后講，逢講必練，講后再練。

2.堅持抓“主要矛盾”的原則

所教班級學生詞匯掌握欠缺，因而影響到其他各單項成績的提高。因此始終把學生的詞匯積累與提高閱讀能力放在最重要的位置。通過單詞輪回記憶和長期的閱讀訓練，幫助學生拓展詞匯量，拓寬知識面，重點提高概括，推斷能力和長句理解能力。

四、總體安排

1.8-10月完成第三冊unit1—unit10單元新課教學，并且結合《三維設計》進行第一輪復習和語法復習。其中每周結合《英語周報》和《雙語報》進行兩次綜合練習并寫一篇作文。

2. 11-10.1月進行第一輪復習。復習第一—三冊，其中每周進行一次綜合練習及寫一篇作文。

3. 2—4月進行第二輪復習，即語法專項練習及語篇綜合訓練，側重能力培養(yǎng)，強化技巧分析，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，提高應試能力技巧。

4. 5月—高考，根據(jù)《考試說明》進行查漏補缺，有針對性針地進行實踐和語言運用能力訓練。

五、具體措施

1.高三英語第三冊教學

第三冊英語課程編排與總復習有一定的關系，內容豐富，信息量大，具有較強的實用性和交際性，語篇數(shù)量增多，詞匯量也明顯增加，是提高學生閱讀能力的好材料。教學速度加快，詳細講解新詞用法，同時簡要復習高考詞匯慣用法，課文以閱讀為主，分析篇章結構、主旨大意、作者寫作意圖等，培養(yǎng)學生分析、理解及解決問題的能力，教師一定要做好指導工作。

2.抓好詞匯復習

根據(jù)《高考詞匯手冊》，把詞匯復習主要穿插在高三新課講授之中，做好詞匯復習工作。詞匯量的大小是英語學習及成績提高的關鍵因素，它極大地影響著學生其他各方面能力的提高，因此一定要扎實、有效，爭取做到長效。

3.夯實語法知識的基礎

在新授課時結合《三維設計》及《三年高考兩年模擬》進行語法復習，然后在第二輪復習時進行語法專項指導與練習。對學生進行語法復習，要各個擊破、一一掌握。同時加強單項選擇題解題技巧的訓練，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4.加強語篇整體把握及限時閱讀訓練

在高三總復習中，將語篇訓練作為貫穿高三英語的主線，是新教材、新大綱和新考綱所要求的。語篇訓練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯和書面表達。在這四項專題訓練中，閱讀理解是重中之重。根據(jù)高考試卷對閱讀理解題限時的要求，學生在做閱讀理解練習時，一定要有時間限制，即應在35分鐘內完成五篇閱讀中的20道選擇題。要充分利用平時所掌握的閱讀技巧，如尋找主題句、猜詞、推理、跳讀、略讀等獲取所需要的信息，反復揣摸作者意圖及思路，整體把握文章，最終高質量完成閱讀任務。每天讓學生有閱讀材料并及時講評。每天做一篇完形填空和一篇閱讀理解，以強化閱讀理解的訓練。堅持持之以恒的自我閱讀訓練，閱讀速度和正確率定會日漸提高。

5.書面表達及改錯

書面表達訓練分體裁進行，首先讓學生背誦每種體裁文章，然后讓學生通過把范文與所給語言信息進行對比，再進行同體裁文章寫作訓練。堅持寫作、不斷修改，強化訓練，提高寫作能力。每周至少一篇作文，通過面批、抽查相結合，以及課上利用多媒體展臺全體學生共同批改的形式，加強寫作方法指導和寫作習慣的培養(yǎng)。

短文改錯訓練通過單句、段落的方式進行，尤其結合學生寫作訓練材料、讓學生相互改正自己寫作中的錯誤，切身體驗錯誤的存在與隱形，進而運用到段落的改錯訓練中。本學期改錯訓練主要放在套題訓練中進行。

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)三

上了一節(jié)學習課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學方式和教學方法，這是一篇說明文，而且是事理說明文，對于說明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學生喜歡這類文章，明白其中的科學道理，熱愛這門科學，真需要教師動動腦筋來備課上課，我先說一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點是生動準確有條理的語言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數(shù)字，作比較等說明方法，確定教學目標后，選擇教學方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學，在教學媒體的應用上說明文應該有直觀的教學課件，經(jīng)過精心準備，找到了適合學生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學實際風格，準備上課。

1、課堂量過大，一節(jié)課比較緊湊，生字詞的聽寫本可以刪除，但為了再次落實，可以說消耗的時間較大。

2、說明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敘文，學生可能會有話可說，但說明文有些題類似數(shù)學題型，小組的講解成了出示答案，學生并無疑問可循，由于說明文的可造無味，學生對課文內容不感興趣。

3、老師語言力度沒有到位，特別是在第二組講解的時候，由于講解不到位，老師說了聲“適當給點掌聲”，我想是打擊了學生的積極性，鼓勵的力度不夠。

4、多媒體的運用對本節(jié)課教學促進作用不大，出示的多媒體基本上融化在了學生的展示中；

1、說明文的知識學生在短時間掌握的較好；

2、小組講解還是較為到位，我認為總體來說有很大進步，組長或者主持人

敢于用其他方式創(chuàng)新講解，特別是第一個主持人的全班講解，做的較好。

3、學生在拓展展示時有所提高。

總之，在教學中應該大膽嘗試，應用好的教學媒體，確實能夠起到直觀的效果，而且也是提高教學效果的必要輔助手段，在今后的教學中應該多研究學生，教材，課標，將課堂的教學質量再次提升，不斷進步。

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)四

情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生參與的情緒，引導學生對知識技?能的理解和掌握，啟發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。情境法的運用，通常體現(xiàn)在以下方面：

一．作為處理教材的手段。

可以根據(jù)一堂課的幾項（通常為兩項）基本教材，創(chuàng)設一個連貫的情境；如創(chuàng)設?以“勞動教育”為主題的情境，整節(jié)課以田間勞動（勞動模仿操）為主題如打害蟲——撿麥穗，顆粒歸倉（游?戲）——慶豐收（放松小舞蹈）用一條勞動的主線貫穿起來。這樣的教育內容更加現(xiàn)實化、形象化，學生易于?接受。

二．作為課堂導入的一種手段。

如學習立定跳遠，可以從童話故事“小蝌蚪找媽媽”導入課堂。教師用語言?描繪法描述故事情節(jié)的同時，師生共同進入角色，模仿小蝌蚪尋找媽媽時遇見的各種小動物，如小貓、大公雞?、小鴨子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙媽媽。于是引出青蛙媽媽教本領，這個本領就是立定跳遠?。

三．作為開始準備、整理活動的手段。

通過模仿各種動物形態(tài)、各種人物狀態(tài)，以及各種事物如小汽車、大?火車、馬車、大氣球等等，達到身體由相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)過渡或由運動狀態(tài)向相對安靜狀態(tài)過渡的目的?。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這?個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。

四．作為組織教學的手段。

要求學生（小組或個人）以最快速度，到達指定的場地位置，或站成規(guī)定的隊形?，或完成布置場地、器材的任務而創(chuàng)設的情境活動。如將梯形隊調成半圓形隊時，可以讓學生模仿小燕子飛過?去、螞蟻搬家的游戲走過去、或者是四隊可分別模仿開大汽車、開拖拉機、趕馬車、推著小推車，跑到教師指?定的地點。

五．作為滲透思想教學的重要任務之一。

在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步?轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“紅軍不怕遠征難”的模仿紅軍叔叔的情境，在模仿紅軍爬雪?山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學習解放軍叔叔那?種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)五

各位領導，各位班主任老師：

剛與九年級的畢業(yè)生惜別，又迎來了七年級的孩子們。

報到當天，看著孩子們稚嫩的臉龐，家長信任的目光，我忽然覺得自己肩上壓上了一副無形的重擔。

剛起頭，有的是功夫，有的是希望，我絕不能辜負家長的期望，我要讓每個孩子都擁有一個美好的未來。

班級管理涉及到紀律，衛(wèi)生，文藝，體育，德育等多個方面，內容繁雜，但我相信，只要能從點滴小事做起，腳踏實地，堅持不懈，一定能達到老子那種大道至簡的境界。

班級管理，首先要有一個三年的育人目標，我的目標有三個：一、文明懂禮，二、成績優(yōu)異，三、學會管理。

為實現(xiàn)這三個目標，我從以下三個方面來進行突破。一、收放有致（自主管理），二、動靜結合（養(yǎng)成習慣），三、優(yōu)劣得所（培優(yōu)轉差）。

為什么要進行收放管理，我想有如下原因：以往管理班級，事無巨細，都是自己親自去完成每一項工作。班級雖然小有成績，但自己卻覺得很累，同時學生養(yǎng)成了依賴的心理。你盯著六十個學生，反過來六十個學生也盯著你，你盯著過來了嗎？老師剛離開校園，學生就像解放了一樣，班級大亂！更重要的是：我剝奪了學生管理班級的機會，學生的管理能力得不到任何鍛煉。

如何放？放什么？放管理班級的過程。在今年的班級管理中，我大膽放手，讓學生自主管理。班規(guī)，學生自己制定；班干部，學生自己選舉；班徽、班旗、班歌和班級口號學生自己設計。班級的一切管理都有學生完成。

把班級事務分給學生管理，分任務簡單，但是如何點燃學生管理班級事物的激情是關鍵。要點燃學生的激情，就要學會收，收什么？收思想、方法和結果。

收思想：我常把班級比作一個大公司，每位學生都是這個公司的一個部門經(jīng)理，負責一個部門的工作，我要向他們要工作業(yè)績。我還常在班里講，我們做一件事，無論大小，只要做，就要把他做到最好，做到極致。比如我們班的衛(wèi)生角，我就要求管理的學生把他當自己家客廳一樣對待，整齊劃一，一塵不染，適當美化。學生思想工作是班級管理的基礎。

收方法：遇到學生訴說工作困難，第一次我鼓勵他用自己的智慧把工作做好。第二次我會引導他向別人學習請教，第三次教給他方法。如果哪項工作開展的不好，班長會第一時間告訴我，我會主動找承擔這項工作的同學單獨指導。我們的第七組，是班內成績最后八名組成的組，組長孫維亞向我訴苦，管不住。我沒有給他解決，而是，給他說，你準備準備，明天開個會。結果，第二天早上，把他們組叫到外面開會，孫維亞一個一個教導學生，聲淚俱下，我在旁邊都非常感動，學生也一個一個低下了頭，紛紛表示一定為組爭光。

收結果：班級管理工作，每周一考核，考核一定要及時。你沒有做這項工作，扣二十分；做了，但效果不好，零分；能圓滿完成工作的，加二十分。然后，把分數(shù)轉化成物質。我們的形式是舉行拍賣會，經(jīng)過學生篩選，我們選出了這樣幾件“拍品”。一、在班上看一次電影。二、學習工具一套。三、吃一次水果大餐。四、免打掃一次衛(wèi)生。五、任意換位置一次。六、當班長一天。七、兩張水票。九、免罰金牌一張。十、賀卡一張。拍賣會期中、期末各舉行一次。

在老師的教育和分數(shù)刺激下，大多數(shù)學生都能夠全身心的投入工作。五十六個學生參加班級管理，這樣一來，一個班主任變成了五十七個班主任，班級各項工作變得井井有條。截止到現(xiàn)在，我班已得四次最美班級，集會和兩操基本上都是滿分，兩操已經(jīng)連續(xù)四周全年級第一名，關鍵是這些都是學生自主管理的結果。

收放有致以后，老師干什么？我的工作是用自己的眼神、語言、拇指、掌聲去贊美每一個把班級管理得好的同學。

“入班則靜，入座即學，靜能修身，靜能生慧”

安靜的學習環(huán)境能提高學習效率，是學生取得優(yōu)異成績的保障。因此，不但自習課要求安靜，就是課間也要保持安靜。兩個人討論絕不能讓第三個人聽到。

那么，什么時候動。兩操、體育課上動。要求：口號喊破天，腳步踏破地。用此方法，動靜結合，相得益彰，既釋放了學習壓力、提高了學習成績，又增強了體質。

除此之外，還要“心動”，老師要適當“挑事”讓班與班、組與組、個人與個人之間競爭起來。十一月一日，我班正式向八班下戰(zhàn)書一封，內容如下：七八班全體同學，你們好！我代表七七班，特向貴班提出挑戰(zhàn)，我班要在期中考試中超越你們，戰(zhàn)敗你們，否則，我將帶著禮物代表我班向你們致歉。七七班全體同學，十一月一日。

七班班長利用早讀時間，去八班下了挑戰(zhàn)書，當七班班長讀完挑戰(zhàn)書后，八班班長帶著全班學生喊“八班必勝”，七班學生聽到后，也喊起來“七班必勝”。那場面真是震撼。于是兩個班，在期中考試前復習這段時間，學習勁頭十足。成級出來之后，兩個班學生拿著計算器把班級平均分算了三遍，七班比八班平均分高一分。學生們在乎成績，學習勁頭十足，我們的目的就達到了。

讓優(yōu)等生和學困生各有所得，切實落實孔先生的因材施教。

讓優(yōu)等生帶徒弟，負責輔導全組學生學習。領讀英語，講解數(shù)學，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，起到帶頭作用。

學困生分在了第七組，我和班長是他們的組長。他們平時作業(yè)減半，背誦任務可以比別人推遲一天，但必須完成。實行組內評價，也就是班級后八名同學在一起評價，看誰超過誰。以此降低標準來調動學困生的積極性。

大道至簡，平淡是真，管理班級雖然千頭萬緒。但我們只要從一件件小事做起。積石成山，積水成淵。這一件件小事就會成就教育的大事！

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)六

1.觀察并講述圖片信息，理解故事資料，嘗試多元表達。

2.體驗朋友之間歡樂相處、相互幫忙、相互關愛的完美情感。

ppt課件等。

1.談話導入，引出故事第一段。

(1)引導幼兒講講自我的朋友，激起講述愿望。

(2)打開ppt，出示圖片形象，導入故事。

師：今日，來了一對好朋友，他們是誰呢

(3)教師講述第一段。

小狗汪汪和小貓咪咪是一對好朋友。汪汪住在山的這一頭，咪咪住在山的那一頭。他們常常一齊玩耍，一齊聊天?？墒?，每當回到各自的家里，總是很想念自我的朋友。

(4)想念朋友的時候，我們能夠怎樣做

2.觀察信件，理解故事第二段。

(1)演示ppt——第一封信，引導幼兒仔細觀察信件中的信息，講述信的資料。

(2)敘述故事片斷，然后提問：兩個好朋友在一齊，能夠做哪些趣味的事

(3)演示ppt，引導幼兒觀察并講述：咪咪和汪汪做了什么趣味的事他們是怎樣放風箏的

(4)根據(jù)幼兒的回答，教師小結，提升幼兒的語言。

3.觀察、猜測，講述故事第三段。

(1)演示ppt——第二封信，引導觀察信件中的信息，進行猜測，并指導幼兒用恰當?shù)恼Z氣讀信。

(2)引導幼兒體會咪咪的心境以及照顧朋友的決心。

①看到這樣的一封信，咪咪會怎樣呢

②咪咪心里很著急，會怎樣做呢

③(設置語言情景，堅定看望朋友的決心)讓我們學做咪咪，去看望自我的朋友吧!

(3)調動已有經(jīng)驗進行個別、相互講述：咪咪會怎樣照顧汪汪呢

(4)演示ppt——四幅圖片，啟發(fā)連貫講述。

①咪咪到底為朋友做了哪些事呢請大家看一看，講一講。

②哪一幅圖最讓你感動呢請你用連貫的話來講一講。

③師生共同講述四幅圖片資料。

④兩兩互動，選擇圖片資料進行表演。請你和你的好朋友一個做咪咪、一個做汪汪，選擇一幅圖片演一演。

4.概述故事，遷移生活，體會情感。

(1)概述故事，然后提問：聽了這個故事，你覺得咪咪和汪汪是一對怎樣的朋友汪汪的病好了，會對咪咪說些什么

(2)引導孩子講述朋友之間相互幫忙的事，體會相互關愛的完美情感。

附改編后的故事《咪咪和汪汪的信》

小狗汪汪和小貓咪咪是一對好朋友。汪汪住在山的這一頭，咪咪住在山的那一頭。他們常常一齊玩，一齊聊天?？墒牵慨斔鼈兓氐礁髯缘募业臅r候，它們總是很想念自我的朋友。

有一天，咪咪寫了一封信給汪汪。汪汪看了信說：“噢，我懂了?！?/p>

第二天，當太陽升起的時候，大樹底下，咪咪和汪汪見面了。朋友相見真歡樂!他們開心地一塊兒放風箏。咪咪拉著線，汪汪拿著風箏跑。一陣風吹來，“哇!”風箏飛上天啦!風箏像一只彩色的鳥，在藍藍的天空中飛呀，飛呀!兩個好朋友在下頭盡情地追呀，跑呀!“咯、咯、咯”的笑聲飛上了藍天。一對好朋友在一齊渡過了愉快的一天。

過了幾天，咪咪收到了汪汪的信。咪咪看完信，著急地說：“哎呀，汪汪怎樣生病了”

得知這個消息，咪咪十分著急。他一路飛奔，趕到了汪汪的家。一進門，就焦急地問“汪汪，汪汪，你怎樣啦”汪汪躺在床上，有氣無力地說：“我生病了，頭昏眼花，渾身發(fā)抖?！边溥湔f：“別著急，我來照顧你!”咪咪立刻端水、喂藥，讓汪汪減輕病痛;咪咪買來骨頭，熬了一鍋香香濃濃的骨頭湯，讓汪汪增加營養(yǎng);咪咪講好聽的故事、趣味的笑話，讓汪汪心境舒暢;咪咪攙扶著汪汪到戶外玩蕩秋千，呼吸新鮮空氣。照顧汪汪雖然很苦很累，可是他心里充滿了歡樂。在咪咪的精心照顧下，汪汪的身體很快好起來了。汪汪的心中充滿了感激。

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)七

為了開展好中秋節(jié)主題活動,營造喜慶熱烈、文明祥和的社會氛圍,迎接黨的xx大勝利召開,根據(jù)市區(qū)有關要求,我校開展了以“我們的節(jié)日——中秋”為主題的系列活動,以“中秋情濃意更濃”為主線,全力突出中秋節(jié)的“團圓、和諧”的節(jié)日特征,引導學生進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日,傳承民族文化,弘揚民族精神,激發(fā)愛國熱情。現(xiàn)將活動情況總結如下:

一、活動準備充分

學校按照區(qū)教育局的部署制定了“我們的節(jié)日中秋”活動方案,各班組織學生搜集有關中秋的來歷、民間風俗、經(jīng)典詩詞,并利用班晨會課對學生進行教育,讓全體學生知國情,愛祖國、愛家鄉(xiāng)

二、活動豐富多彩

1、開展了“迎中秋國學經(jīng)典誦讀”主題活動。各班師生精心準備,以誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典詩句,齊唱名謠的方式來歡慶中秋佳節(jié),誦讀內容及形式豐富多彩,在愉快的氛圍中同學們進一步了解了中秋習俗,激發(fā)了學生對祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的熱愛,增強學生的民族自豪感和文化自信心。

2、開展“迎中秋、慶國慶,民族精神代代傳”志愿服務活動。師生志愿者們走進社區(qū),向居民們宣傳中秋文化、中秋習俗,弘揚民族精神,并為大家?guī)チ酥星镒８?、國慶祝福。

3、舉辦迎國慶、中秋手抄報展評比。全校學生通過網(wǎng)絡搜索、圖書查閱等途徑,搜集有關國慶、中秋節(jié)的資料制作手抄報和黑板報,由學校擇優(yōu)張貼宣在傳櫥窗供同學間交流學習。

通過本次活動的開展,同學們不僅了解到了更多的中秋節(jié)知識、習俗,還對中國這一傳統(tǒng)佳節(jié)及傳統(tǒng)文化有更深層次的了解和熱愛,使中華傳統(tǒng)文化內涵得到更好的傳承。

精選語言學中的邏輯推理與邏輯論證的論文(精)八

1、喜歡看圖講故事，能在集體面前大膽地表達自己。

2、學習用恰當?shù)脑~描述不同的表情和人物對話。

3、能完整、連貫、清楚地講述圖片內容。

活動準備：教學掛圖4幅，幼兒小組講述圖7幅

一、以問題引入，引起幼兒看圖講述的興趣。

引入：一天，天氣真好，小兔和小動物們約好了一起去森林里玩。走著走著，發(fā)生了一件事。

二、出示前三幅圖，教師引導幼兒整體觀察。

(一)以問題引導幼兒觀察圖片，學習動詞：蹬、跳躍、蹦跳等

1、誰先來說說你看到些什么?

2、這是什么地方?圖上有誰?發(fā)生了什么事?

(二)重點引導幼兒觀察圖二、圖三，根據(jù)小兔的神態(tài)變化，引導幼兒分析人物心理活動。

1、小兔這時是什么表情?為什么會有這種表情?

2、為什么它過不去?這時它會在想什么呢?

(三)引導幼兒根據(jù)畫面大膽猜想、表達，發(fā)散幼兒思維。

師：看，小兔這時是什么表情?為什么它又這么高興?

師：誰來猜猜小兔想到了什么辦法?

(四)出示圖四，引導幼兒觀察細節(jié)，嘗試描述角色的神情和對話。

1、小兔想到的是什么辦法?看上去像什么?(直升飛機)你是從哪里看出來的?

2、小兔、長頸鹿、袋鼠它們現(xiàn)在是什么表情呢?猜猜看它們都會說些什么呢?

三、引導幼兒完整連貫地講述四幅圖片。

師：現(xiàn)在誰愿意先來試試完整連貫地講講這四幅圖?

四、幼兒分組連貫講述，自編對話，同伴分享。

師：剛才小朋友都觀察的很仔細，說得很好，現(xiàn)在請大家在小組里把這四幅圖完整地說一說，和大家分享一下你說的這個故事，好不好?說的時候歐老師有三個要求：

(1)每個人都來輪流說，其他人要認真聽。

(2)說的時候要大聲、完整、連貫，讓別人聽明白。

(3)說的時候還要用上剛才我們學的好聽的詞、小動物心理想的和它們的對話。

五、集中交流分享故事。

師：“誰愿意和大家分享一下你的故事嗎?”

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的，應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。