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小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇一

【論文摘要】隨著新課程改革的不斷深入，實物情境、多媒體教學情境、角色扮演情境、問題情境等眾多的情境教學方法被廣泛應用于初中歷史課堂，對提高初中歷史課堂教學效率，實踐新課標理念起到巨大的推動作用，但也存在著諸多問題。筆者結合自己的教學實踐，從情境的創(chuàng)設與教學目標和初中生認知特征等方面談談如何科學合理的創(chuàng)設情境。

九年制義務教育歷史課程標準指出：“鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣”。隨著本次新課程改革的不斷深入，廣大歷史教師依據新課標這一要求，積極探索有效的教學方法，成為歷史課堂教學改革的重要一環(huán)。

“建構主義學習理論認為：學生的學習過程，就是在教師創(chuàng)設的情境和誘導下，借助已有的知識和經驗，積極主動地探索和相互交流，從而學會學習并建立新的認知結構的過程”。新課標強調知識獲取的過程，倡導對歷史學習的體驗與感悟，在解決歷史問題的過程中，構建歷史認知，發(fā)展學生的思維能力與情感價值觀，而“創(chuàng)設情境是解決問題、構建新知的前提”。所以，在初中歷史教學中，科學合理地創(chuàng)設情境，是提高課堂教學效率，推動新課程理念實施的重要方法。

所謂教學情境，即指能充分調動、激發(fā)學生學習情緒和情感的氛圍與環(huán)境。采用歷史情境教學，就是根據歷史學科的特點和初中學生的認知規(guī)律，針對具體教學目的和內容，綜合運用多種方法和手段，創(chuàng)設特定的歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣和情感，優(yōu)化認知過程，構建歷史知識，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的思維能力。

具體、形象、生動是教學情境的顯著特征。初中學生正是形象思維成熟、抽象思維發(fā)展的時期，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，思想活躍，接受和模仿能力很強，而且想象力豐富，求知欲強烈，形象生動的情境教學正符合初中學生這種心理和生理上的特征，能激發(fā)起學生學習歷史的興趣，陶冶他們的情操。同時由于歷史史實具有很強的過去性，學生不可能親身經歷和感受。而創(chuàng)設生動的教學情境往往能把歷史事件的全貌形象地呈現(xiàn)在學生眼前，拉近歷史與學生的距離，增強歷史的親近感、真實感，使學生容易理解和接受。

因此，在實施新課程改革的今天，實施歷史情境教學越來越受到更多的歷史教師的關注和青睞，有力地推動著初中歷史課堂教學改革的深入，推動著新課程理念的實施。但也無庸諱言，在et常的課堂教學實踐中，據筆者所見，許多老師在教學情境的創(chuàng)設上也存在著諸多的誤區(qū)。大體表現(xiàn)為：一是在一堂課中，創(chuàng)設情境太多太雜，學生面對情境中豐富的歷史信息而無暇思考分析，導致情境的無效創(chuàng)設；二是創(chuàng)設情境中蘊含的有效信息量太少，無以促動學生的深層思維；三是情境的創(chuàng)設未能切中課堂的重點難點，情境創(chuàng)設走偏了課堂；四是情境的創(chuàng)設脫離學情(即學生的實際水平狀況)，導致學生的主體性得不到發(fā)揮。

那么在初中歷史課堂教學中，如何科學合理地創(chuàng)設情境，筆者就本人的教學實踐談談自己的體會。

首先，教師在備課中要認真準備，不能在課堂上臨時發(fā)揮。無論是引用材料創(chuàng)設問題情境，還是應用多媒體創(chuàng)設聲像情境，抑或是學生的角色扮演，都應作周密的計劃與安排，否則創(chuàng)設的情境失真，也就起不到情境教學應有的生動形象效果，導致情境創(chuàng)設的無效。

第二，情境的.創(chuàng)設應圍繞課堂教學的目標精確切人。我們創(chuàng)設情境的目的就是要求學生對情境中蘊含的歷史信息進行思考和探究，從而解決課堂中的問題，達成課堂的教學目標。因此，創(chuàng)設的情境不能游離于教學目標之外。當然，圍繞教學目的創(chuàng)設的情境也不能太龐雜。要留給學生足夠的思考空間，突出學生的主體地位，我們要充分認識到學生認知發(fā)展才是課堂教學的核心所在。

第三，情境的創(chuàng)設應以發(fā)展學生的思維能力與情感態(tài)度價值觀為目的。歷史是門思維性很強的學科，素有“文科中的數(shù)學”之稱，這就要求我們課堂教學情境的創(chuàng)設要極具啟發(fā)性、誘導性、探究性，要蘊含一定的思維深度，富含激發(fā)學生想象的信息，以此去點燃學生思維的火花，并積極引導學生分析情境信息，強化對學生的思維訓練。如筆者在教學《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》課時，首先播放電影《血戰(zhàn)臺兒莊》片段，學生很快就置身于那血與火的戰(zhàn)爭場景中然后要求學生觀察《日本帝國主義侵略中國形勢圖》并找出日軍進攻的方向，接著啟發(fā)提問：1．日軍向徐州進軍的目的是什么?2．徐州保衛(wèi)戰(zhàn)的指揮官是誰?3．徐州戰(zhàn)略要地在哪里?最后要求學生歸納分析，敵我雙方爭奪臺兒莊，血戰(zhàn)臺兒莊的重要意義。在這一情境教學中學生的思維不斷深入，學習情緒被充分激發(fā)出來，取得了良好的教學效果。

第四，情境創(chuàng)設必須有利于解決教學的重點難點。在課堂教學中，重點能否突出，難點能否突破是一堂課成功與否的關鍵。我們創(chuàng)設歷史情境，就是為了幫助解決課堂問題，提高課堂教學效率。因此情境的創(chuàng)設要能突出教學主題，緊扣教學的重難點，否則情境的創(chuàng)設只能是流于形式。如某老師在《秦的統(tǒng)一》一課的教學中，把大面積時間用來展示秦滅六國的軍*戰(zhàn)爭的壯觀場面中，而未能在本課的重點秦鞏固統(tǒng)一的措施上創(chuàng)設情境，導致喧兵奪主，使課堂教學的效果大打折扣。

第五，情境創(chuàng)設要突出學生的主體地位。我們常用的歷史情境有實物情境、問題情境、運用多媒體聲像情境等等，但無論哪種情境的創(chuàng)設，都不能使學生只做“聽客”和“看客”，要積極引導學生參與到情境教學中來，讓學生在生動形象的情境中合作探究，在合作探究的過程中，展示個性，展示綜合素質，建立起“我能學”的自信心，實現(xiàn)“我會學”的信念，增強學生學習的責任感，使學生真正認識到歷史是一門培養(yǎng)思維能力的有用學科，使歷史課堂真正成為鮮活、生動、有趣的課堂。

總之，實踐證明科學合理、新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的歷史情境教學能有效推動新課標的實施，提高歷史課堂的教學效率，體現(xiàn)了課堂教學是素質教育的主渠道。同時我們也應該認識到歷史情境教學的探索是永無止境的，還有待我們在課堂教學的實踐中不斷地加以發(fā)展和完善。

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇二

自然的現(xiàn)實生活情境中引入，這樣才能站在學生的心理需求上。在每節(jié)數(shù)學課中，都應極力捕捉生活中的數(shù)學問題，從學生的生活實際引入概念。如講軸對稱圖形時，在本課開始充分利用學生愛玩、好勝的心理特征，以游戲的形式直接導課：“你們愿意和老師比賽折紙飛機嗎?”從而調動全班的積極性。接著用自己折的左右翼不對稱的飛機和學生折的飛機比賽，讓學生大膽猜測誰的飛機會飛得又高又穩(wěn)，為什么?這時學生憑著生活經驗脫口而出：“老師一定會輸，因為老師折的飛機左右翼不對稱?！痹谏鷦泳唧w的情境中理解并引出了“對稱”的概念。這樣的情境非常具有親切感，讓學生很快就融入了游戲情境中，自覺主動地去認識事物。

概念的形成是一個積累漸進的過程，因此在概念的教學中要遵循從具體到抽象，從感性認識到理性認識的原則。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的。這種過渡在很大程度上還是依靠豐富的感性材料，從各種類型的感知材料中概括抽象出數(shù)學概念。數(shù)學概念不是靠老師講出來的，而是靠學生自己去體驗、感悟的。如：五年級下冊“百分數(shù)的認識”，在學生認識了百分數(shù)以后，初步感知百分數(shù)的意義和作用。然后通過大量的資料，如“姚明加盟nba聯(lián)賽的第一年，投籃命中率為49.8%;日本的森林覆蓋率高達65%，我國的森林覆蓋率僅14%;期中考試六一班合格率99.6%，優(yōu)秀率72.2%;洋快餐的營業(yè)額是中式快餐營業(yè)額的220%”等，通過這些讓學生在現(xiàn)實情境中深入理解百分數(shù)的現(xiàn)實意義。

在學生已經積累了大量的感性材料后，讓學生用自己的話概括百分數(shù)的意義，水到渠成。

概念的有些重要特征，如果僅靠教師的強調或表面的揭示，不一定能收到好的教學效果，而如果留有一定的空間讓學生質疑，在解決問題中深化理解反而會使概念更加完善?！八季売谝伞保说乃季S活動都是從疑問開始的，沒有疑問就沒有思考。因此，在概念的形成中教師有意識地讓學生質疑，可促進學生對概念的理解。如：四年級下冊“商不變的規(guī)律”教學片斷。

(1)觀察發(fā)現(xiàn)：學生在通過對一組算式的觀察對比后發(fā)現(xiàn)被除數(shù)與除數(shù)同時乘相同的數(shù)，結果不變。

(2)引導學生歸納：誰能用一句完整的話概括一下我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，匯報小結后出示：被除數(shù)和除數(shù)同時乘相同的數(shù)，商不變。

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇三

隨著課程改革的不斷深入，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法使教師充滿了激情，廣大教師積極探索課堂教學改革，摒棄傳統(tǒng)的教學方法而采用情景設置、動手實踐、主動探究、合作學習、多媒體教學等新的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，收到了較好的效果。學生由以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，由“亦步亦趨”變成了“自主探索”，教學氣氛異?；钴S，但在這“熱鬧”的課堂教學背后，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師過于追求課堂教學改革的形式，出現(xiàn)了“學生動起來了，課堂亂起來了”的現(xiàn)象。還有的教師為了精講精練，不鉆研教材，例題不講，習題少做，提幾個問題讓學生討論就完事，導致學生知其然而不知所以然，基礎掌握不牢，一考便錯。還有的老師，濫用多媒體教學，分散了學生的注意力。那么如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量，是每個數(shù)學教師期待解決的問題?，F(xiàn)將本人在教學實踐中的點滴感悟，就教于同仁。

新課程改革注重了時代發(fā)展對新的高素質人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，克服了以往課程中存在的種種弊端，新課程改革的培養(yǎng)目標注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，著眼于學生素質的全面發(fā)展，使基礎教育發(fā)生了根本性的變化。課程的實施是課程改革的核心，如何提高課程實施的效益，既教學效益，是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)和核心問題，所以，新課程改革呼喚課堂教學的有效性，呼喚有效的課堂教學。

2.有效的課堂教學是中外教學改革的共同追求。

有效的課堂教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下的教學效能運動，它要求教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足教師和學生的教育價值追求。因此，堅持求實，追求有效，理所當然應成為我們課堂教學的一個基本指導思想。

3.有效的課堂教學是改變當前“高耗”“低效”教學現(xiàn)狀的需要。

當前教學中存在著低效或無效現(xiàn)象，教師教的辛苦，學生學的痛苦，教學的效果不理想，教學效益差，學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展沒有達到理想狀態(tài)。因此，如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性策略或技術是擺在我們面前的一個難題，特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革之時，提高課堂教學的有效性就顯得尤為重要。在課堂教學中應大力倡導研究并實施有效教學，既能保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學、會學，教師能教、善教，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

有效的數(shù)學課堂教學是指教師通過單位時間的教學之后，學生能獲得相應的進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，學生做的作業(yè)多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教的認真，教的細致”，而是看單位時間內學生的學習狀態(tài)，學習過程的綜合表現(xiàn)，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，也就是說有效的數(shù)學課堂教學應是學生獲得了充分發(fā)展，包括知識技能、情感態(tài)度與價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，因此，我們衡量一堂數(shù)學課堂教學是否有效的標準主要就應看它能否促進學生主動參與學習，能否強化學生在學習中的體驗，能否激發(fā)學生獨立思考和探索，能否鼓勵學生的合作交流。

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇四

數(shù)學知識是一種比較抽象的知識，相對的概念理解和習題練習都比較抽象復雜，對于小學生來說，由于其尚不具備完整的抽象思維能力，因此學習起來較為吃力。而情境教學法正是契合小學生的心理特點，根據教學內容進行情境創(chuàng)設，改變原有的死記硬背的學習，通過情境教學幫助學生學習，取得理想的成績，其重要性表現(xiàn)在以下幾方面：

促進師生關系的轉變。

小學課堂的主體包括教師和學生兩部分，師生關系質量的好壞決定了課堂效率的高低，傳統(tǒng)的教學方式強調老師的權威作用，經常是老師主導整堂課程，學生只是被動接受。而情境教學法促進了師生關系的轉變，在具體情境中展開學習，創(chuàng)造了融洽的課堂氛圍，提高師生關系質量。

激發(fā)學生思維。

小學生的思維模式還處于簡單階段，思維單一，抽象思維能力較弱。而較為抽象的小學數(shù)學知識正是其學習的難點?；诖?，在小學數(shù)學課堂創(chuàng)設情境教學法，將小學數(shù)學的學習內容與小學生的生活緊密結合起來，不僅增強了學習的趣味性，讓學生更有動力和興趣去學習數(shù)學，而且也在情境中引導學生去主動思考，改變學生被動接受的局面，通過主動思考培養(yǎng)發(fā)散性思維和抽象思維能力，從而促進學習能力的提升。

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇五

數(shù)學課堂教學有效性是要注意細節(jié)的，學生學習的有效性首先體現(xiàn)在是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。要研究教學細節(jié)與課堂教學有效性的聯(lián)系，及如何注重細節(jié)的設計，才能和學生更好的互動，提高數(shù)學課堂教學有效性。

情感細節(jié)是培育有效教學的土壤。

常言道：“親其師，信其道?！睅熒P系是教與學、師與生雙向交流的基礎，學生是學習認知活動的主體，只有認知主體主動、積極地發(fā)揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。放下教師的威嚴，見到學生主動打招呼，經常和學生一起活動，盡自己的努力幫助需要幫助的學生，師生關系就會越來越和睦，和睦的師生關系是有效教學賴以生存的土壤。新的學期開始，因為人員的調動調整領導安排我?guī)М厴I(yè)班，而這個班級是我從一年級帶到四年級的。俗話說失去了才知道珍貴.所以這個班的學生從感情上說比較親近于我。課始我并不急著上課而是跟他們聊天談了以前師生間很多事情.畢竟十幾歲的孩子有感情懂事理了,我從他們的眼神中看出來對我的歡迎和渴望.正所謂親其師才能信其道所以我首先用真誠的語言觸動他們的心靈.經過一學期的教學，孩子們的變化真的很大，能夠主動完成家庭作業(yè)了，有的孩子偶爾還會不做作業(yè)，但老師的寬容使他能自己認識到錯誤，立即改正。我為他們找回了快樂的同時自己也感到無比快樂，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。孩子們需要愛，需要肯定，更需要幫助。而這些對我們來說，可能只是一個微笑，一句肯定，一點時間。教育活動的目標不是一張張的成績單，而是引導那些幼小的心靈健康成長，是培養(yǎng)能夠在未來社會中健康快樂生活的人。

課堂細節(jié)決定有效教學的成敗。

（1）課堂細節(jié)應讓學生感受溫暖，為實現(xiàn)高效的課堂教學奠定最有活力、最堅實的基礎。常言道“良好的開端是成功的一半”細節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細節(jié)決定成??！比如預備鈴響之前就在教室門口等待學生，在學生上下課給老師行禮時我從來都是離開講桌站直身體兩臂下垂給孩子們做了很好的榜樣.一學期下來再沒有孩子彎腰勾背靠桌子翹腿手撐桌面了即使是一節(jié)課也都能保持良好的坐姿飽滿的精神狀態(tài).不管是教師還是學生如果沒有從心理上物質上做好準備，當然就不會有良好的開端。如果教師能提前3分鐘進課堂，不僅可以自己做好上課的各種準備工作，而且可以督促學生做好課前準備，保證有效教學的時間和質量，更重要的是這種態(tài)度會潛移默化地影響學生的一生，使他們體會到做任何事情之前一定要做好充分的準備，不打無準備之戰(zhàn)，影響課堂教學的細節(jié)很多，如：來到課堂時，你是否面帶著微笑呢？叫起立時，你是否環(huán)視了學生呢？講解過程中，你給予學困生至少一個回答問題的機會了嗎？練習過程中，你耐心地輔導過至少一位中等生和學困生嗎？下課前，你讓學生進行自我評價了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細小的行為，但由于通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關注他們內心的，所以能使知識具有生命活力，從而為實現(xiàn)高效的課堂教學奠定了最有活力、最堅實的基礎。

（2）關注、珍視課堂教學細節(jié)，打造“動態(tài)”的，有“生命力”的課堂，實現(xiàn)有效教學。在課堂教學的過程中有很多需要關注的細節(jié)，在這里就談談幾個最常見的細節(jié)的處理：（a）、課堂需要學生獨自思考教師提出一個問題，如果學生不假思索就觸及到問題的本質，那說明問題本身不具備討論的價值；如果問題比較難，要求學生馬上進行交流，算不算強人所難？課堂需要深思。學生自己沒有進行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當然就不可能在交流的時候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質，長期如此，還會影響到學生思維的發(fā)展。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設計好問題同時，應該給予學生充分的自己單獨進行思考的時間和空間。（b）、課堂問題情境創(chuàng)設中的提問應該有數(shù)學味數(shù)學課堂情境創(chuàng)設中的提問應該有數(shù)學味，應該引導學生用數(shù)學的眼光去觀察生活；而且在問題情境創(chuàng)設中不僅僅能提出數(shù)學問題，最好還能為問題的解決提供支持。在教學百分數(shù)應用題90頁例2:原計劃造林12公頃,實際造林14公頃.()讓學生根據條件看能解決什么問題,問題如下:原計劃造林是實際造林的百分之幾?(2)實際造林是原計劃造林的百分之幾?(3)原計劃造林比實際造林少百分之幾?(4)實際造林比原計劃造林多百分之幾?這節(jié)課是要解決后兩個問題的,但是做法多樣也可以在解決前兩個問題的基礎上解決后面的問題.這樣能根據條件提問題既復習了前一節(jié)課的內容，也很自然的導入了新課。更重要的是通過練習對比深入發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，鞏固了認知。數(shù)學課堂的情景創(chuàng)設是為數(shù)學課堂教學服務的，其目的不外是：激發(fā)興趣、激起認知沖突，讓學生感知生活中的數(shù)學。在剛才的情景創(chuàng)設中，我感覺到學生的興趣充分被調動起來，因而以一種積極的狀態(tài)投入學習使這節(jié)課上的輕松有效。（c）、引導學生有序觀察、有序表達在課堂教學中，教師在引導學生進行觀察，進行表述的時候，要讓學生把觀察到的內容完整的、有序的表達出來。從課堂教學時間上看，一個學生只回答看到的一樣東西，顯然在時間上比一個學生回答多樣問題要費時多一些，這樣的教學效率相對低下。從學生交往的角度來看，每一個學生都要學會表達和傾聽，說的這一個學生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達出來，而聽的學生要認真、仔細有耐心的聽，這樣才有利于交流，有利于促進人的發(fā)展。從培養(yǎng)學生思維能力的角度看，一個學生只說一種，只能讓學生的思維零散，對完整解決問題是不利的。在我們的數(shù)學課堂教學中，應該引導學生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。一個學生一下子把自己看到的東西都說出來，需要這個學生進行歸納和整理，其余的學生要在已有信息的基礎上進一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利于學生觀察和思維能力的發(fā)展。

得力的小助手是有效教學的后備力量。

大班額教學最大的弱點就是不能因人而教，雖然課堂上老師會盡量照顧到好中差三個層次的學生，但要滿足每個學生的需要是不可能的。而小助手卻有天時地利人和的優(yōu)勢，隨時隨地的輔導是教師所不能及的。通過小助手來幫助需要幫助的學生，一方面減輕了教師的負擔，另一方面也鍛煉了學生的能力。更重要的是讓幫助者體會到了幫助別人的快樂，讓被幫助者學習上不斷進步，增強了學習的信心，彼此擁有了一顆感恩的心。小助手是教師手中的風箏，她們可以自由地飛翔，但教師一定要拽緊系著風箏的那根線，不斷地加以監(jiān)督與調控。

教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，讓教育細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細節(jié)的同時成就人生，成就完美。

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇六

數(shù)學課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。數(shù)學課堂教學的有效性要求學習有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發(fā)展。經過多年的教學實踐，我對課堂教學的有效性有以下幾點思考。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境。

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的首要條件。數(shù)學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中教師要從學生熟悉的生活世界出發(fā)，選擇學生身邊的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生的學習動機。教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經驗。三要創(chuàng)設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設生活情境。真正實現(xiàn)課的導入“生活化”――教學的導入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”――例題教學是優(yōu)美樂章的主旋律；知識運用“生活化”――綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

二、重視情境創(chuàng)設，充分調動學生有效的學習情感。

調動有效的學習情感，能培養(yǎng)學生的學習信心，調動其學習的主動性，讓其主動積極地參與到學習中，切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點：

1.教學情境創(chuàng)設應目的明確。課堂教學目標明確，有一定的任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并能解決問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要明確，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你知道了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代特征。作為教育工作者，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生。在當今的.信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。如教學《扇形統(tǒng)計圖》，教師創(chuàng)設了將我國運動員在第26――29界奧運會上獲獎情況，請學生根據統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。

3.情境形式應多樣化。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。

三、讀透教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的重要條件。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

四、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展，使數(shù)學課堂教學真實有效。

五、注重教學反思，提高課堂教學質量。

美國學者波斯納認為教師的成長公式是：教師的成長=經驗+反思，也就是說教師只靠以往的經驗是不可能成長為一名優(yōu)秀的教師，只有在教學實踐中不斷反思，在反思中不斷地吸收經驗總結，才能不斷提高?？梢娊虒W反思在教師日常的教學活動中起著舉足輕重的作用。？我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)如學生學習狀況、教師引導狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。反思的目的是更好地以促進課堂教學。

總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質。

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇七

新時代下，尤其是在新課改的背景下，教育領域提出了新的發(fā)展要求和方向，教師的教學觀念也要及時更新和轉變，以適應時代和新課改的要求。以教學情境創(chuàng)設來說，教師要轉變原有的教師作為課堂的主導者的觀念，認識到將學生主體的重要性，通過情境教學將某些知識置于特殊情境，使得學生學習過程輕松有趣，并且能真正掌握和運用所學知識。

利用問題創(chuàng)設情境。

利用小學生充滿好奇的求知欲的心理特點，教師可以積極提問，通過問題創(chuàng)設情境。將該掌握的知識以問題的形式穿插在教學過程中，使學生更積極主動的去解決問題。同時在解決問題的過程中掌握應該學習的知識，獲得良好的課堂體驗。對于小學生來說，尤其是低年級的小學生，其興趣往往集中在新鮮有趣的事物上，因而情境問題的創(chuàng)設要結合有趣，且富有表現(xiàn)形式，例如老師在講授《倍數(shù)》這一知識時，老師可以設計年齡提問的方式，小朋友的年齡是8歲，媽媽的年齡是32歲，爸爸的年齡是40歲，分別是小朋友的幾倍？通過提問的方式讓學生掌握知識點，同時增進與爸爸媽媽的感情。課堂氣氛也會隨之變得活躍，學生學習的過程會更加輕松有趣。

利用多媒體技術創(chuàng)設情境。

21世紀是信息時代，教學的發(fā)展也離不開信息技術的'支持，多媒體設備已經成為教學過程中不可或缺的設備。充分利用多媒體技術展開教學，尤其將多媒體技術運用到教學情境的創(chuàng)設之中，具有重要意義。多媒體可以為同學們充分展示圖片、視頻和音頻等信息。例如老師在教授學生認識圖形時，可以充分利用多媒體展示生活中的圖形，圓形、三角形、矩形等等在生活中的實際運用可以幫助學生更好的識記這些圖形的特點，掌握其特性。也可以利用視頻展示其立體圖形，培養(yǎng)學生的空間思維能力。

緊密聯(lián)系生活創(chuàng)設情境。

數(shù)學雖然比較抽象，但其也是來源于生活，更是服務與生活。在教學過程中，很容易出現(xiàn)為了教學而教學，教師單純的將本節(jié)課程的內容講授給學生聽，甚至是灌輸式的教給學生，往往忽略了其背后的生活內涵。因此，對于教學情境的創(chuàng)設，要緊密聯(lián)系日常生活，從生活實踐出發(fā)理解數(shù)學知識。例如在教《小數(shù)乘法》時，為了保證學生對小學的充分理解，可以邀請學生上臺模擬生活中購物的過程，鉛筆一只1.5元，買2只鉛筆要花多少錢，通過收銀員與顧客的角色扮演，讓學生充分理解所學知識，并能運用于生活實際。聯(lián)系生活創(chuàng)設情境使得每一個學生更有興趣，積極參與課堂學習中。

結束語。

綜上所述，在新課改背景下，小學數(shù)學的教學發(fā)展也在經歷著改革與發(fā)展，通過有效情境的創(chuàng)設，改變傳統(tǒng)的教授模式，使學生學得更有興趣，老師教的更有動力，從而提高課堂效率，提升教學質量。創(chuàng)設學生和老師共同進步的優(yōu)質課堂。

參考文獻：

[1]廖香秀.豐富問題情境創(chuàng)造精彩課堂--對小學數(shù)學創(chuàng)設有效問題情境的實踐探討[j].華夏教師，（6）：45.

[3]佘福全.探析情境在小學數(shù)學教學中的創(chuàng)設與運用[j].新課程導學，2018（3）：34.

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇八

數(shù)學課程標準指出,時要為學生提供集現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性于一體的數(shù)學內容,其中包括練習。有效練習是構建高效小學數(shù)學課堂的重要途徑,在教學中,教師應立足“有效”組織練習,拓寬學生的數(shù)學視野,提升學生的數(shù)學思維能力。

一、圍繞重點,設計實質性練習。

課堂練習的目的在于落實一節(jié)課的教學目標。從學習的角度來看,不管是學習新知識前的鋪墊練習,還是之后的鞏固練習,都必須圍繞教學的目標和重點進行。好的鋪墊練習,能為學生學習新知識搭建平臺,幫助學生理解新的知識和概念,從而有效地突出重點、突破難點,落實學習目標。對于學習新知之后的'練習,則要緊緊圍繞重點,從強化知識的角度出發(fā)設計實質性的練習,幫助學生鞏固新知識。

例如,在教學《乘數(shù)末尾有‘0’的乘法》這一課時,課本上的練習基本上都是讓學生通過計算來掌握這個知識點。由于計算花費的時間比較多,又突出不了“乘數(shù)末尾有0,只要在積的末尾添0就行”的算理。于是教師重新設計了以下練習,讓學生進行訓練:。

請在方框里添“0”

820×30=246□210×70=147□。

3200×30=96□7900×40=316□。

250×40=10□350×50=175□。

3100×40=124□6200×70=434□。

專門給積的末尾添0這樣的練習,針對性非常強,簡化了形式,又突出了本質,使學生較快地掌握了算理。

二、關注差異,設計針對性練習。

學生是有差異的個體,每個學生在認知水平、心理特點等方面都存在差異。這就要求教師在練習的設計上要根據教材的特點,面向全體學生的同時兼顧兩端,體現(xiàn)練習的層次性。層次分明,要求根據學生的不同特點,設計一些難度不一、由簡到難的題目,讓每位學生充分參與練習,得到成功的體驗;又要關注差異,照顧到不同層次的學生,使學習有困難的學生能完成一部分的題目,學而有余的學生不至于“吃不飽”,從而使學生都能在原有的水平上有所提高。

例如,學習《長方形和正方形的面積計算》后,對于學習有困難的學生,筆者只要求他掌握基本的練習,而對于能力強的學生,就不能簡單地停留在套用公式的層面。為此,筆者設計了以下練習,讓不同層次的學生得到不同的訓練。

(1)有一長方形地塊,長40米,寬30米。這塊地的面積是多少?如果在它的四周圍上護欄,這個護欄多長?(層次一)。

(2)有一長方形地塊,長40米,寬比長短10米。這塊空的面積是多少?繞這塊地走2圈,一共要走多少米?(層次二)。

(3)有一長方形地塊,長40米,寬30米。給這塊地種上草皮,如果每平方米需要60元。這塊地種滿草皮共需要多少元?繞地走2圈,一共要走多少米?(層次三)。

這些不同層次的題目,能讓有差異的學生進行自主選擇,得到合理有效地練習,從而取得良好的學習效果。

拓展空間,設計開放性練習。

教材中的練習,往往都是標準的條件、統(tǒng)一的答案,解決的方法也是固定的。這些練習對新知識的鞏固有好處,但對于提升學生的思維卻沒有多大幫助,反而容易形成思維定勢。因此,教師可把教材中的練習適當調整重組,留出一定的空間,使學生的思維得到靈活訓練。具體可在教學中設計一些解決方法多樣、答案也不是唯一的開放性練習,改變學生的思維定勢,促使學生積極思考。

例如,學習《有余數(shù)的除法》一課后,教師設計了這樣一道練習:有40本練習本,最少拿掉幾本后,就可以正好分給6個同學?這道題目條件是確定的,解決的方法也是固定的。如果就到此為止,體現(xiàn)不了練習的開放性,教師可把題中“最少”二字去掉:有40本練習本,拿掉幾本后,就可以正好分給6個同學?這樣,題目就成了一道開放題。

像這樣的開放性練習,能讓學生根據同樣的信息,作出不同的判斷,從而產生不一樣的思考方法和解決方法,有效地拓展了學生的數(shù)學思維。

總之,要使練習合理有效地為構建高效課堂服務,教師就要根據教學內容和學生特點,設計層次不同、難度不一的開放性練習,使學生都能參與其中,都能通過練習得到提高,同時要注重練習的反饋,拓展學生的思維。

小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇九

從目前的教學形式來看，雖然新課改正在向各地推行，但是國內很多小學教育仍然存在“學生學習累，老師教學苦”的現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育理念以及師資力量影響，大部分老師在教學中仍然使用“老師講學生聽，老師問學生答”的教學模式，而學習過程則主要表現(xiàn)為“接受、理解、鞏固、答題”的固定模式。在這過程中，雖然也有少數(shù)老師使用了合作性的探究學習方法，但是始終不能真正放手讓學生主動探尋。在這種教學形式下，學生智力始終處于開放到一半的狀態(tài)，學生也就不能將生活與教學有機的聯(lián)系起來，有益于不能深入學習過程，從而對學生個性培養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及自主意識都造成了嚴重的影響。另外，受基層教育單位以及社會環(huán)境、家庭教育影響，很多老師在小學數(shù)學教學中表現(xiàn)得急功近利，為了追求更好的考試成績，用題海戰(zhàn)術，將教學主題放在習題練習中，這樣不僅增加了學生復習負擔，同時也浪費了大量寶貴的學習時間。這種無止境的習題練習，不僅不會提高學生學習興趣，還會讓學生處在煩惱中，進而出現(xiàn)厭學心理。時間一長，就會影響學生學習熱情與興趣，讓學生智力與思維處于停滯狀態(tài)，進而隱藏數(shù)學教學價值。同時，這種權威式、封閉式的教學也不可能適應社會發(fā)展，更不能培養(yǎng)出滿足社會要求的實踐性人才與創(chuàng)新人才。而進行高效的小學數(shù)學課堂教學，不僅能激發(fā)學生興趣，給學生更多的時間與空間進行自主學習，還能激發(fā)學生潛能，給教學課堂更多的創(chuàng)造力與生命力，將讓我學變成我愿意學，進而不斷提高數(shù)學教學成果與效率。

二、構建高效的小學數(shù)學課堂的具體方法。

(一)激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。興趣作為最好的老師，沒有興趣的強制性學習，將會直接影響學習興趣和效率。因此，在小學數(shù)學教學中，老師必須根據學生心理與年齡特征，創(chuàng)設各種有趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動學、愿意學。例如：在一年級數(shù)學“找生活中的數(shù)”，可以讓學生將“1”看成各種豐富多彩的事物，讓學生主動感受數(shù)字的神奇力量，從而主動探尋用算式或者符號表示實際問題，提升學習興趣。在這過程中，要求數(shù)學老師明確教材內容，并且制造對應的情境，通過尋找問題關鍵點，給學生積極思維創(chuàng)造空間，讓學生深層次、主動、自覺的參與到教學教學活動中。小學生作為養(yǎng)成習慣、形成能力的最佳時期。在數(shù)學教學中，老師應該注重學生學習能力以及習慣，引導學生主動傾聽意見或者建議，在敢于發(fā)問、獨立思考、樂于表達的過程中，不斷提高學生學習品質。在小學數(shù)學新課改中，課程要求培養(yǎng)學生觀應該根據教材內容，營造出愉悅、輕松的教學氛圍，在調動學生主動性與積極性的過程中，不斷提高教學效率，保障教學質量。因此，在這過程中，老師應該創(chuàng)設尊重、民主、理解、平等、賞識、關注的師生關系，讓學生在身心愉悅的環(huán)境下，讓課堂教學輕松、自然的進行。

(二)充分利用教材內容，將教學活動和生活融合。在小學教學中，好動活潑是每個學生的天性。因此，在小學數(shù)學教學中，可以利用游戲對學生的吸引，將數(shù)學教學游戲化，通過數(shù)學游戲，為學生創(chuàng)造動口、動手、動腦的學習情境，從而調動學生積極性，激發(fā)學生潛能，讓學生高效省時的完成教學任務。在這過程中，需要注意的是老師設計的數(shù)學游戲必須生動有趣，在發(fā)散學生思維的同時，滿足學生好動的心理特征。為了將教學活動與生活結合起來，可以根據學生喜歡折紙、畫畫等特點，引導學生在做做、畫畫、玩玩中進行數(shù)學知識學習。在日常生活中，有取之不盡的數(shù)學材料，如果將周邊事物轉化成教學資源，都激發(fā)學生學習興趣，讓學生更容易接受各種知識。因此，在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，必須根據學生與老師之間關系，優(yōu)化教學方法，給學生更多的自主空間。

三、結束語。

數(shù)學作為一門科學性學科，高效的小學數(shù)學課堂對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，老師必須以快樂作為教學根本，讓學生成為教學重心，從而讓學生在學習中快樂成長。

作者：孫福杰工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校。

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小學數(shù)學課堂教學中有效練習研究實施方案篇十

(1)仔細研究學生，搞好學情分析。

“一切為了每一個學生”是新課程的核心理念，每一名教師都要把學生看成是一個發(fā)展的人，獨特的人和具有獨立意義的人，學生的個體差異是客觀存在的。教學中，在備課時就要對學生作出深入和具體的分析，對學生了解的越清楚，教學中就越能調動所有學生的思維，讓每一位學生都能認真聽講，并積極參與思考，踴躍回答問題，認真對待課堂訓練，教師則通過及時反饋，調節(jié)教學，并適時進行質疑、追問，把課堂引向深入，提高數(shù)學課堂教學的有效性。

(2)落實《課標》，研究教材，把握教材，超越教材。

有效教學直接指向學生的學習目標的達成度，教學中要始終緊扣《新課程標準》，以《課標》中的要求為基準，對學生在相應學段應達到的學業(yè)程度進行衡量。在這個過程中往往不少教師拘泥于教材，認為把教材教好就是達到《課標》要求。新的課程觀認為教師要正確處理好教科書和教學的關系，做到“用教科書教，而不是教教科書”，教師要根據學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教科書(包括教輔資料)進行選擇組織和排序等方式的“再度開發(fā)”，對課程內容進行“校本化”“生本化”的處理，并適當引入一些與生活聯(lián)系緊密的實例，使課堂內容更貼近學生的生活和經驗，特別要精心設計“知識與能力”的教學過程和方法，保證課堂教學中能“突出重點，突破難點”，并從人力、物力、時間、方法與過程上保證重點內容的教學與難點的突破，只有這樣，才能從根本上保證教學的有效性。

2.制定切實可行的三維目標，提高教學內容的有效性。

教學目標是教學活動的靈魂，它對教學過程具有導向、調控、激勵和評價的功效。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握的程度，教師對教學目標理解與把握的越好，就越能緊緊圍繞教學目標展開課堂教學，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面目標的有機結合。教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習活動中獲得知識和成功的體驗，最大限度滿足每一個學生的需要，課堂內容的選擇要根據學生的實際，考慮學生的知識背景，對教材進行改進和補充，化難為易，以簡馭繁，使學生學得主動、扎實、富有成效，切實保證教學內容的有效性。

3.引導學生主動參與學習，提高課堂學習的有效性。

新課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展，而終生學習的愿望是人不斷發(fā)展的前提和基礎。成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發(fā)學生學習的動機。所以在教學中要靈活選擇、優(yōu)化教學的組織形式和方法，創(chuàng)設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，有這樣一句話讓我感受很深，“老師告訴我的，我會忘記;老師教給我的，我把它記住;我自己參與的，我會明白?！彼阅茏寣W生觀察的要讓學生觀察、能讓學生思考的要讓學生思考、能讓學生表述的要讓學生表述、能讓學生動手的要讓學生自己動手、能讓學生推導的結論要讓學生自己去推導。教師不是權威，不應是信息的傳遞者、講授者，而應以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創(chuàng)設各種機會，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識的奧秘，用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生“天生我才必有用”的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學習情景，使學生在數(shù)學活動的過程中自主學習、自主發(fā)展，讓數(shù)學從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習內容，學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力，成功的體驗，這也是提高課堂教學有效性的支撐點?？梢哉f教師的造就是為學生創(chuàng)造條件發(fā)展自己的彈跳力，自己跳過橫桿，而不是教師把學生托過橫桿。教師不應放棄自己的責任，但教師的責任不是“教師講，學生聽”，這樣只是學生在教師那塊土地上采掘，“把舞臺讓給學生”，一個個學生的慷慨激昂，造成的是學生之間的聰明才智的相互感染，這不是教師一個人在那塊脊薄的土地上采掘所能比擬的，教師的責任是指導學生改變“在聽中學”的學習方式，為學生創(chuàng)造“做中學”、“嘗試中學”、“體驗中學”的機會，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生培養(yǎng)能力的主陣地。

優(yōu)化課堂教學就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排。新課的導入、情景的創(chuàng)設、遷移過渡、操作實驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增加學生學習的樂趣和信心，使創(chuàng)設的情景達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習的全過程。在課堂教學中應堅持做到給學生一個自己的空間，一個選擇的機會，讓學生動起來，主動參與到課堂教學中來，做到人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫想結合，討論、演示、操作、板書相統(tǒng)一，給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形成為內容服務，真正起到幫助學生理解與掌握知識，達到培養(yǎng)能力的目的，切實提高教學活動的有效性。

5.適時全面評價，提高教學評價的有效性。

學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學習的動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學習的催化劑。教學過程中教師要及時適度、多元地評價學生。評價應該以學生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學生自主學習，獨立思考，合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發(fā)展的手段?！昂煤⒆佣际强涑鰜淼摹甭犉饋硭坪跤悬c絕對，但也不無道理。要真正發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，要求教師必須在課堂上善于發(fā)現(xiàn)和及時作出評價。同時要“師出必有名”，評價必須是建立在客觀事實基礎上的，既表揚確有值得表揚之處，批評也是如此。評價并不排斥適當?shù)呐u，它們是包容與被包容的關系，批評與贊賞應相輔相成。

總之，有效的數(shù)學課堂教學是師生共同進行的雙邊活動，提高數(shù)學課堂教學有效性的方法很多，主動權都掌握在老師手中。只有課堂教學有效了，才有可能使學生在數(shù)學態(tài)度，數(shù)學探究，數(shù)學知識方面獲得發(fā)展，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?！拔腋淖儾涣诉@個世界，但我可以改變我的課堂”。老師們，讓我們共同努力吧，不斷提高數(shù)學課堂教學的有效性，向40分鐘要質量。

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