作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

孫權勸學語文教案部編版網(wǎng)篇一

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多條。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。

及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結友而別。

譯文:

起初，吳王孫權對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權，不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推辭。孫權說：“我難道是想要你鉆研經史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務，哪一個比得上我處理的事務呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學習。

等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為好友，然后告別而去。

孫權勸學語文教案部編版網(wǎng)篇二

優(yōu)點：教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。拓展和作業(yè)設計自己非常得意，也得到了其他人的好評。

缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。教學設計內容較多，難點突破的不夠漂亮。

對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內容。而對于這節(jié)課的文言翻譯，我是先給同學們解釋重要的字詞，讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯，然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內容，掌握重要的關鍵字詞。

課文第二個學習階段很輕松，我采取的方式是讓同學們進行表演，這篇課文很短，但是要能準確把握課文內容，需要掌握課文中的關鍵人物。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣，我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內容，并掌握人物的.性格特征。

課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段，主要目的是帶著同學們總結課文文言知識。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習，接著再由我進行總結，這樣同學們的印象更加深刻。

總之，這一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯，第二個階段是表演，第三個階段是總結。

1、在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。

2、本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W生通過合作探究，合作交流，許多不能解答的問題得到了解答，許多能解答的問題愈加明朗。

但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。正是遺憾，才給我展示了再探索的空間。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困?！蔽岙斆阒?。

孫權勸學語文教案部編版網(wǎng)篇三

1、訓練文言文朗讀的基本方法和技巧，體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美；

2、在誦讀、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力；

3、結合自身實際，學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質。

在朗讀中，引導學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。

一課時

課前準備

反復朗讀課文，做到字音、停頓準確無誤；查閱資料，了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。

教具

多媒體

一、導入新課

學生交流課前搜集的材料：

1、文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。

2、主要人物：孫權是三國時吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領，魯肅比呂蒙年長且地位高。

教師展示課件資料，導入新課，板書課題。

二、誦讀課文

1、教師范讀課文，要求讀得準確而有韻味；

2、學生聽讀，標劃生字注音和節(jié)奏；

3、學生朗讀，教師指導。

三、理解課文

1、學生對照課下注釋自主翻譯課文，并標劃出疑難字詞；

2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄；

初：當初。 今：現(xiàn)在。

豈欲：難道想。 但：只是。

孰若：誰比得上。 即：就。

遂：于是。

３、教師提示重點詞語：

當涂：當?shù)馈?/p>

博士：當時專掌經學傳授的學官；現(xiàn)在指學位的最高一級。

見往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

４、全班集體解決疑難，通譯課文；

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可不學習！”呂蒙以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只應當粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說事務多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇的說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”呂蒙說：“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。

５、整理古文翻譯本。

四、品析語氣

教師指導完成課后練習題二，學生誦讀課文，品讀古文的語氣特點。

1、孤豈欲卿治經為博士邪！

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

２、但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎！

乎：表示感嘆語氣，可譯為“啊”。

五、拓展延伸

教師提問：

1、比較方仲永和呂蒙的不同變化，你得到哪些啟示？

2、你知道文中有哪些成語嗎？

學生合作討論，回答問題。

１、方仲永幼年聰慧過人，卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”；呂蒙“當涂掌事”之后經孫權勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。（大意正確即可）

２、刮目相待，吳下阿蒙。

六、布置作業(yè)

1、誦讀課文；

2、完成《語文同步學習與探究》。

孫權勸學語文教案部編版網(wǎng)篇四

師：同學們，讀過《三國演義》嗎?天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸學了，結果如何呢?今天咱們就來看《孫權勸學》(板書課題)

師：這篇文章選自哪里?

生：《資治通鑒》

師：哪位同學來介紹一下這部書的相關資料?

生：是北宋史學家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代的史實。

生：講故事。

師： 大屏幕展示有關司馬光的資料。

師：接下來我們就來看看孫權勸學究竟是怎么個勸法呢?俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學習更應如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內容。(展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓)先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。(師讀課文)

師：下面請同學們依據(jù)大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)

生：讀。

師：請同學們齊讀課文，注意讀音與停頓。

生：齊讀。

師：下面請同學們再讀課文，結合課下注釋，爭取快速讀通課文的內容和文意。(大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。)有疑問的地方標注一下。

生：自主學習。

師：通過自主學習，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學們幫助或者與同學們分享，下面就請同學們組內互相交流一下。

生：小組互相交流，討論激烈。

師：哪組的同學有疑問?

生：“當涂”怎么講?

生：當權，當?shù)馈?/p>

生：“博士”與現(xiàn)代漢語意思一樣嗎?

生：不一樣，在文中是專管經學傳授的學官。

師：好，同學們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學們討論下列問題，把握課文文意。(大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事?你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎?)

生：熱烈討論。

生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。

生：吳下阿蒙。

生：刮目相待。

師：吳下阿蒙 刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢?

生：學.

生：讀。

師：同學們的建議真的不錯。希望同學們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學習。

師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味(大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進作者的心里，走進作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求：1、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的'語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、請同學們討論分析對下列三句話的理解，主要說說應該運用什么語調、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸的目的，并試讀。(1)“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經為博士耶?”表達了怎樣的心態(tài)?(3)“卿言多勞，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?)

生：學生模擬朗讀。氣氛熱烈。

師：好，同學們讀得很投入。下面請同學們討論分析大屏幕中的問題。

生：第一個應該是堅決的語氣，表現(xiàn)了對呂蒙的關心。

生：第二題表達了孫權不高興的神態(tài)。

生：還有點責備的意味。

師：好，考慮周到。

生：第三題是鼓勵呂蒙求學。

師：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何?

生：好。

師：從文中的哪句話可以看出來?

生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”

師：好!下面請同學們分角色朗讀課文，并在這個基礎上表演一下。

生：分角色朗讀，表演精彩。

師：同學們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想?請聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。(大屏幕展示：體驗反思)

生：學習對一個人來說確實很重要。

生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學習的重要。

生：活到老學到老。

師：好!活到老學到老，我把這句話也送給大家，希望大家認真學習。

師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句?(大屏幕展示：拓展延伸)

生：互相討論。

生：讀書破萬卷，下筆如有神。

生：書是人類進步的階梯。

生：書到用時方恨少。

……

孫權勸學語文教案部編版網(wǎng)篇五

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。

1、激勵學生在網(wǎng)絡上搜索信息，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內容做鋪墊。

2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。

3、注重培養(yǎng)學生[此文轉于初中化學資源網(wǎng)]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調動學習積極性。

我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展。

4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！

孫權勸學語文教案部編版網(wǎng)篇六

我今天說課的內容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權勸學》。懇請各位專家多多指教。

下面我將按照說教材、說教學設想、說教學目標、說教學過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻的人物的生動感人、廣為流傳的事跡?！秾O權勸學》講的是孫權勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

第二、說教學設想。

在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊保床话盐难晕漠敼艥h語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！斑m當運用”，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，進行擴寫、補寫、續(xù)寫(不是說讓學生學寫文言文)，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預設大致程序，許多具體內容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調控。

第三、說教學目標。

知識與技能目標：

1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。

2、 弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中，達到知識互補和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調動學生的積極性)

情感目標：

培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

第四、說教學過程。

一、導入激趣，調動學生學習的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式(用半文半白語言)，激活學生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準字音、節(jié)奏。

1、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。

2、單個學生表演讀，教師引導學生進行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情景，進一步加深學生對文本的體驗。同時讓學生給老師的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學生讀原文，另一學生用白話文進行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力。

在文白互讀的過程中，教師、學生及時進行點評，加深學生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學生扮演孫權、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學生演讀的時候引導他們細細品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創(chuàng)造閱讀。

接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應是被動的，而應參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未說的內容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

七、聯(lián)想鏈接，精神內化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進行解釋。

八、吟誦課文。

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。