情感總結(jié)可以幫助我們更好地理解自己的情緒，保持積極的心態(tài)。在寫總結(jié)時(shí)，要注重突出事物的本質(zhì)和核心，同時(shí)也要注意邏輯嚴(yán)密和語言簡練。這些范文能夠給我們提供一種參考和借鑒的方式。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇一

今天,我上的《搭石》一課，是人教版第七冊(cè)教材中的課文.我想從以下幾個(gè)方面來說：

一、我的設(shè)計(jì)理念是：

在教學(xué)過程中，我讓每個(gè)學(xué)生能過精心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受；為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,教學(xué)生在讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)的能力；同時(shí)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

二、教材分析：

課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美.因而,根據(jù)本課教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:。

(一)。

1、正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染,熏陶.

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣.

(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):。

體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

針對(duì)上面的目標(biāo),我確定了第二課時(shí)的教學(xué)方案。

三、教學(xué)方法：

在閱讀教學(xué)中,方法的設(shè)計(jì)是十分重要的。根據(jù)新課程基本理念,針對(duì)自己對(duì)教材的理解,在本文中采用了讀、找、畫、議法、讀中感悟法,想象理解法,自主,合作,探究法等.

四、教學(xué)基本流程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景.

先回憶一下分段教師簡寫段意，然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時(shí)指名分段朗讀課文，讓同學(xué)們一邊聽一邊在頭腦中浮現(xiàn)課文講述的畫面,將學(xué)生快速帶入美境中。

接著就讓學(xué)生說一說，在剛才聽讀課文時(shí)，你的頭腦中浮現(xiàn)了哪些畫面？揭示景物美（板書）。

（二）默讀課文,整體感受.

課文中不但有優(yōu)美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們?cè)倌x課文,去發(fā)現(xiàn)課文中的美。讓學(xué)生邊讀邊畫出認(rèn)為美的地方，并思考：你為什么覺得這兒寫得美？并在空白處寫上自己的感想。

然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合一個(gè)你們認(rèn)為寫得美的自然節(jié)談?wù)勎恼履男┰~句寫得美？使學(xué)生運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，通過小組討論，暢所欲言，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。（小組合作學(xué)習(xí)時(shí),師巡視指導(dǎo),讓自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處）。

小組匯報(bào)：依照學(xué)生的匯報(bào)次序，教師順次指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、評(píng)讀、研讀，以提高學(xué)生的朗讀能力，以讀代講，達(dá)到理解課文的目的。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

1、示范品讀第三段.這段話對(duì)一行人走搭石的描摹,實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)了搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.作者寫一行人走搭石的動(dòng)作協(xié)調(diào)有序,像輕快的音樂,給人畫一般的美感,仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關(guān)鍵的詞句,學(xué)生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現(xiàn)的畫面,讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)美,感受美.然后指導(dǎo)讀句,讀出感情.

2、在品析第二段時(shí),重點(diǎn)抓住無論怎樣只要一定踏上幾個(gè)來回直到滿意了才肯離去生動(dòng)地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作,理解老人一心想為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì).指導(dǎo)有感情地朗讀,進(jìn)一步體會(huì)老人的心靈美,讀出對(duì)老人的贊美.

3、這第四段雖然文字樸實(shí),但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發(fā)出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且把這看成理所當(dāng)然的事。

*理解理所當(dāng)然的事.

*聯(lián)系生活舉例說說你眼中的理所當(dāng)然的事都有些什么事.

讓學(xué)生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。

4、第五段學(xué)習(xí)寫法：借石喻人,進(jìn)一步體會(huì)作者借搭石所要頌揚(yáng)的無私奉獻(xiàn),一心為他人著想的人性美.指導(dǎo)朗讀,讓生傾聽與評(píng)價(jià),充分理解與感悟.此時(shí),讓學(xué)生充分發(fā)表和交流自己感受.讓他們?cè)诮涣髦猩A對(duì)文章的理解.最后師小結(jié):希望大家也做心中有他人,默默奉獻(xiàn),互相禮讓,尊老愛老的孩子.

（三）感情朗讀，理解升華。

本文作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文，老師給配樂，聽的同學(xué)把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學(xué)生把喜歡的部分抄下來。

最后提問同學(xué)們:你們平時(shí)是否也曾留心觀察身邊的美呢談一談吧!

（四）感覺頓悟、全課總結(jié)。

有一句話說：世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！希望同學(xué)們能夠在平凡的生活中觀察美、發(fā)現(xiàn)美！指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行練筆訓(xùn)練,幫助提高習(xí)作能力.并將此布置為一次練筆作業(yè)回家完成.

默默無聞。

無私奉獻(xiàn)。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇二

教師簡介：

王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué)，從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。

附錄課文：

我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)，人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

課堂實(shí)錄：

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，搭石。齊讀課題。

生齊讀。

師：拿起書，讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個(gè)小問號(hào)。

學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫幾個(gè)詞）。

師：這幾個(gè)詞好像讀得不準(zhǔn)，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結(jié)、

師：有什么問題？

生：第二個(gè)自然段為什么說構(gòu)成了一道風(fēng)景？

生：我讀不懂上工、下工是什么意思？

師：有知道的嗎？

生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。

生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？

師：剛才你們提出了為什么搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，要解決這個(gè)問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。

生：（讀文）。

生：搭石。

師：如果沒有搭石，會(huì)是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？

生讀。

師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？

生：就是……。

師：當(dāng)秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——。

生：走搭石。

師：人們**就要——。

生：走搭石。

師：知道了什么是搭石，我們?cè)賮砜催@個(gè)問題。什么是風(fēng)景？

生：就是特別漂亮的地方。

師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個(gè)問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。

學(xué)生自讀課文。

師：誰來讀讀你畫的句子。

生：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。

師：還有誰想讀。

生：假如……。

師打出這段。

師：你能抓住關(guān)鍵詞語，概括地說一說這段講了什么事？

生：（先讀）。

師：誰背老人過去？

生：年輕人背老師過搭石。

師：年輕人背老師過搭石時(shí)，年輕人是怎樣做的？

生：伏下。

師：誰知“伏下”是什么意思？

生：就是蹲下。

師：是這樣蹲下的嗎？

生：要彎腰。

師：是這樣彎腰的嗎？

生：不是。

師：那你們做一做。

生做。

師：為什么要這樣做？

生：老人年紀(jì)大了。

師：他心里有老人啊！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實(shí)呀！誰來讀讀。

生：

師：這時(shí)候你會(huì)——。

生：背老人過搭石。

師：這小伙子，如果你遇上一個(gè)陌生的老人，你會(huì)——。

生：背老人過搭石。

師：如果老人謝謝你，你說什么？

生：不用謝。

師：為什么不用謝？

生：因?yàn)檫@一切都是理所當(dāng)然。

師：為什么理所當(dāng)然。

生：應(yīng)該的。

師：這個(gè)“理”是什么意思？

生：是道理。

師：對(duì)，是道理的意思，那么這個(gè)詞應(yīng)該怎樣解釋？（理所當(dāng)然）。

生：按道理。

師：按道理就應(yīng)該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？

生：背老人過搭石。

生：尊敬老人的品德。

師：請(qǐng)你再讀一讀這句話。

指名幾個(gè)學(xué)生讀。

師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當(dāng)然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當(dāng)然的。

生讀?！白寣?duì)方先走……”

師：讓對(duì)方先走，對(duì)鄉(xiāng)親們來說，是理所當(dāng)然的事。

生說。

師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀(jì)的人為人們擺搭石也是理所當(dāng)然的事。

生說。

師：諧調(diào)走搭石，也是理所當(dāng)然的事。還可能有哪些事對(duì)鄉(xiāng)親們來說，也是理所當(dāng)然的事？

生：如果遇上一個(gè)婦女，我肯定……。

師：你這樣想，鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事看成理所當(dāng)然的事。

生：如果一個(gè)人掉進(jìn)水里，鄉(xiāng)親們馬上把他拉上來。

師：這也是理所當(dāng)然的事。

生：

師：這些最平常的事，在鄉(xiāng)親們看來，都是理所當(dāng)然的事。

再讀這句。

師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。

指名讀。

“上了年紀(jì)的人……直到滿意了才肯離去?！?/p>

師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？

師范讀。

師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？

指名讀。

師：……我們總是會(huì)看到這樣的鄉(xiāng)親們，讓我們一起來讀。

學(xué)生齊讀這一段：上了點(diǎn)年歲的人……。

師：正是這……使鄉(xiāng)親們諧調(diào)有序地踏石而來。

學(xué)生自由讀文。

指名學(xué)生配樂朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯(cuò)了。）。

師：正是這……你們最想聽誰來讀??？

生配樂朗讀。

師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩(wěn)啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調(diào)有序啊，難怪家鄉(xiāng)有句話叫：緊走搭石慢過橋。

我們來合作讀一下好嗎？

師生共讀。

師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！

教材分析。

《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過對(duì)擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點(diǎn)。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。

作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教師簡介：

周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。先后榮獲全國課改實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號(hào)。獲全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，江西省高年級(jí)閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請(qǐng)，拍攝《唯一的聽眾》課堂實(shí)錄，錄入人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)精品課光盤。

課文附錄：

有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

師：讀課題。

生讀。

師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)把課文讀一遍。

學(xué)生自讀課文。

師：這是怎樣一場地震？

生：

師：從哪兒看出來的？

生讀。

師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。

……。

師：說說課文的主要內(nèi)容。

生：

師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng)造了奇跡?？纯磿?，你用什么話評(píng)價(jià)這件事？

生：這是一位……。

師：是一位嗎？

生：這是兩位……。

師：還可以說——。

生：這是一對(duì)了不起的父與子。（師板書）。

師：這是一對(duì)了不起的父與子，這節(jié)課，我們先了解這位了不起的父親。請(qǐng)你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。

學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫。

師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。

生讀。因?yàn)樗麍?jiān)持了很久，我覺得他了不起。

生：我還從“……”（讀）。

師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。

生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅(jiān)持。

生：我還覺得這位父親……。

生：

師：消防部長怎么勸的？

生讀。

師：……怎么勸？

生讀。

師：面對(duì)他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？

生：這三句話都差不多。

生：“……”父親懇求地說。

師：他讀出了懇求。

生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長，再晚一點(diǎn)，兒子就有生命危險(xiǎn)。

師：你們知道消防隊(duì)員在大地震之后是干什么的？

生：救援工作的。

師：

生：還有……讀文。父親的回答有一點(diǎn)生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）。

師：父親的堅(jiān)持你能理解嗎？誰來讀一讀。

生：父親的堅(jiān)持表現(xiàn)了他對(duì)兒子的愛。

師：從父親幾句簡單的話讀出了他對(duì)兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。

師讀：當(dāng)父親……懇求地問——。

生問。

師讀：當(dāng)父親看到……問——。

生問。

師讀：警察走了過來……問——。

生問。

師：我想問問，……父親為什么不離開？

生：父親都愛兒子，誰都會(huì)這樣做。

生：每個(gè)父親都愛自己的兒子。

師：而且這位父親還曾經(jīng)說——。

生讀。

師：我想問這位父親，你為什么不對(duì)大家說清楚？

生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

師：讓我們?cè)賮韱栆粏枴?/p>

師生再接讀。

師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——。

生：了不起。

師：剛才這位同學(xué)還說到父親的堅(jiān)持。就是這個(gè)句子（出示），讓我們一起來讀一讀。

生讀。

師：哪些同學(xué)畫了這個(gè)句子？為什么畫？

生：因?yàn)楦赣H完全是用手來挖的，挖了……個(gè)小時(shí)。

師：他讀出了時(shí)間的漫長。

生：還因?yàn)楦赣H挖時(shí)堅(jiān)持不懈。

師：他挖的時(shí)候可能會(huì)有哪些動(dòng)作？

生：可能會(huì)搬、挖、刨……。

師：為什么文中只用了“挖”？

生：我從中看出了父親的勞累。

生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。

生：我看出父親是用雙手來挖的。

師：一個(gè)字，讓我們讀出了父親的愛心和堅(jiān)持。這是作者的獨(dú)具匠心。讓我們一起來讀好這個(gè)“挖”字。

生讀。

師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？

生：更能表現(xiàn)時(shí)間的漫長。

生：更能表現(xiàn)父親的決心和堅(jiān)持。

師：是啊，那是怎樣情境中的36個(gè)小時(shí)？也許會(huì)發(fā)生——。

生：

師：發(fā)生——。

生：余震。

師：讓我們讀一讀父親挖的進(jìn)程，他一連挖了——。

生讀。

師：時(shí)間……過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——。

生再讀。

師：有時(shí)通過“挖”這樣的一個(gè)字，我們讀出了父親的苦苦堅(jiān)持，我們還讀出了——。

生：父親的決心。

生：父親深深的愛。

師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——。

生：了不起的父親。

師：36小時(shí)之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。

生齊讀文中一段。（課件出示）。

師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。

男生讀。

齊讀。

就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母?！瓦@樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結(jié)在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個(gè)父親。

學(xué)生在音樂中寫話。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇三

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。

雖知自己淺陋，但我堅(jiān)持覺得一堂課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該追求有高潮低谷，有抑揚(yáng)頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。

一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計(jì)中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實(shí)現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認(rèn)識(shí)的提升，感情的提升。

這是理想效果之一。

反復(fù)讀這篇文章，我為作者對(duì)于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對(duì)搭石的喜愛，對(duì)鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道，我的感受不能替代學(xué)生的閱讀，我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。

但怎樣實(shí)現(xiàn)呢？這是個(gè)技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！钡奈宕我髡b，我設(shè)計(jì)的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復(fù)，促成“后浪推前浪”的“情勢”，不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。

當(dāng)然，從小處看，課文中還有這樣的設(shè)計(jì)，如在學(xué)習(xí)搭石作用時(shí)，教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動(dòng)作用。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實(shí)錄看，效果是相當(dāng)好的。

這是我的理想效果之二。

這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實(shí)際相差得很遠(yuǎn)，這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對(duì)話。為此，我在設(shè)計(jì)時(shí)便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿始終的.情境——走上搭石，走進(jìn)畫面，尋覓美景。這樣，學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。

在板塊教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對(duì)話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在表演中、對(duì)話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學(xué)生跳一跳，能跨越鴻溝。

這是理想效果之三。

為了促進(jìn)課堂生成，我簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下一個(gè)板塊：

１、知作者，走進(jìn)搭石，圍繞“搭石”提問。

２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

３、初讀反饋，教學(xué)第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對(duì)搭石的感情。

４、研讀課文，走進(jìn)畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

５、根據(jù)板書，感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。

６、回讀課題和詩句，使對(duì)鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進(jìn)一步升華。

每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

這是理想效果之四。

語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中開出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對(duì)話，也是為了語文而教學(xué)服務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。

這是理想效果之五。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇四

1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

3．學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受、充分想象的習(xí)慣。

體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

（一）、揭題、檢查預(yù)習(xí)

同學(xué)們搭石對(duì)我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學(xué)習(xí)的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對(duì)家鄉(xiāng)這種獨(dú)特生活方式的懷念。

昨天同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇文章，現(xiàn)在老師來檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。問：你們知道什么是搭石？請(qǐng)找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評(píng)：你們大家預(yù)習(xí)得很好。

2、檢查詞語：

出示：協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽

師：這三個(gè)都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個(gè)別讀.齊讀。

再出示：招手示意 相背而行 理所當(dāng)然

這三個(gè)詞是文中第四自然段描寫鄉(xiāng)親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個(gè)別讀。齊讀。

出示：緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時(shí)也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最后出示： 構(gòu)成一道風(fēng)景線， 給人畫一般的美感。

3、請(qǐng)你選擇上面這些詞用這個(gè)句式來說說課文的大概內(nèi)容。

（二）、感受課文精彩之處

過渡：在這美麗的小山村，搭石構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們?cè)僮屑?xì)地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請(qǐng)你把有關(guān)的句子劃下來。

隨機(jī)板書：擺搭石 走搭石 讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會(huì)到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

（1）剛才老師發(fā)現(xiàn)：無論 只要 幾個(gè)詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會(huì)到了什么？

隨機(jī)板書：為人著想

學(xué)生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個(gè)別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團(tuán)結(jié)。）

隨機(jī)板書：協(xié)調(diào)有序

師：請(qǐng)你帶著這樣的感受讀給大家聽。

請(qǐng)女生讀，男生讀。請(qǐng)小組讀。合作讀，第一句師讀，分號(hào)前女生讀，分號(hào)后男生讀。

出示一幅畫面。

現(xiàn)在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、 讓我們像走搭石一樣讀出節(jié)奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）

過渡：那是多么感人的畫面?。∽屛覀?cè)偃タ纯醋尨钍膱鼍?。直接出示句子?/p>

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會(huì)讓誰先走。

引出“理所當(dāng)然”，理所應(yīng)該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當(dāng)然的事，也就是把什么看成是理所當(dāng)然的事？板書：（尊老）

經(jīng)常到山里的人大概都見過這樣的情景————

再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

因?yàn)椤ㄉx），因?yàn)椤ㄉx），又因?yàn)椤ㄉx）。

（三）拓展延升：

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯(lián)結(jié)著 。

也聯(lián)結(jié)著 。

構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道 的風(fēng)景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會(huì)請(qǐng)你把整首小詩讀給大家聽。

板書：搭石

擺搭石 為人著想

走搭石 協(xié)調(diào)有序

讓搭石 謙讓尊老

我在預(yù)設(shè)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn)、互相謙讓的情感。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容。既是對(duì)詞語的重組記憶又是對(duì)文本的感知，為學(xué)生下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。然后，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉€(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開。擺搭石這塊內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì)，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這塊內(nèi)容很美，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。讓搭石這塊內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)性想象?！叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過搭石——”，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻。接著是對(duì)文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到，課的預(yù)設(shè)只是教師課前的設(shè)想，真正在上的過程中還是會(huì)有許多需要老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、深入思考，使課堂教學(xué)更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進(jìn)步。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇五

文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。

語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念，我的設(shè)計(jì)中留出了很大的空間，讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，由淺入深，體會(huì)作品蘊(yùn)含的感情，并有感情地朗讀課文。

拓展練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。為了促進(jìn)課堂生成，我簡化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下幾個(gè)板塊：

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇六

知識(shí)與技能：正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到熏陶。

過程與方法：讓學(xué)生在自主、合作、探究過程中理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受鄉(xiāng)親們默默無聞,無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到熏陶。

1．讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。

2．學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中尋找美、感受美、抒寫美。學(xué)情分析。

課文語言質(zhì)樸，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的欲望。

教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件等。教學(xué)過程。

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

二、整體感知，初識(shí)搭石。

（一）出示初學(xué)目標(biāo)：

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.想一想課文主要講了什么？

3.想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？

（二）了解課文內(nèi)容，理清課文層次。

課文主要寫了說搭石——擺搭石——走搭石——贊搭石這幾件生活中平凡的小事。

三、話搭石，感悟搭石之美。

（1）什么是搭石？能用課文中的句子來說說嗎？

（2）你從“平整方正”、“二尺左右”這些詞語中發(fā)現(xiàn)了什么？（3）如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰能用課文中的句子來說一說。

（4）以理解“脫鞋挽褲”為切入點(diǎn)，感受搭石之美。a．體會(huì)脫鞋挽褲之不便。b.感悟搭石之美。

有了搭石，人們過小溪就不必——脫鞋挽褲。這說明搭石給人們帶來了——便利。

四、走搭石，尋美、悟美。

（一）風(fēng)景一——多人走搭石，感受美1.理解俗語“緊走搭石慢過橋。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)有序”的意思，體會(huì)景美，人更美。

3．學(xué)生朗讀本段，找出最能體現(xiàn)畫面美的詞語。

4．指導(dǎo)理解“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導(dǎo)體會(huì)畫面的美。

（四）風(fēng)景四——修整搭石，感受美。

五、點(diǎn)題升華，感悟美聯(lián)系課題，研讀課文最后一段所表達(dá)的情感，提升對(duì)“搭石”更深層次理解。

六、作業(yè)：仔細(xì)觀察，抒寫美。

————————是美的，是因?yàn)椤?/p>

七、溫馨寄語，體驗(yàn)美。

板書設(shè)計(jì)：搭石。

一道風(fēng)景。

秩序美禮讓美敬老美助人美。

心想他人，無私奉獻(xiàn)。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇七

1．以隨文識(shí)字為主要方式學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，正確讀寫本課生字詞語。

2．運(yùn)用多種形式讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文等方法，理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

4、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

重點(diǎn)：體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

課件

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

板書課題。齊讀課題

二、整體感知，初識(shí)搭石

1、開書自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎

樣的印象？

2、指名匯報(bào)，交流。

3、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

4、教學(xué)并指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”的意思，體會(huì)搭石給人們帶來的方便。

5、齊讀什么是搭石。

6、這些給人們帶來了方便，看上去很不起眼的搭石鋪在水中，還給你留下了怎樣的印

象？

7、課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

（師相機(jī)板書）

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美

1、幾塊平平常常的石頭，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道什么樣的風(fēng)景呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨著劉

章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。

師：請(qǐng)大家靜靜地默讀3—4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

2、交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美。

四、指導(dǎo)感情朗讀。

第二課時(shí)

一、深入體會(huì)，品味搭石

交流句一：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?/p>

齊讀句一

1、你覺得這是怎樣的一幅畫面？

2、從哪些詞體會(huì)到美？

根據(jù)匯報(bào)課件打紅三個(gè)詞語“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”

3、分男女生讀詞。

體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”的節(jié)奏美：

師生合作讀句子。

全班分成兩組合作讀。

匯報(bào)板塊二：（“清波漾漾、人影綽綽”）

“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： a、寬；不狹窄

b、寬裕；富裕

c、形容姿態(tài)柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

（“姿態(tài)柔美”的意思。）

“綽綽有余”的“綽”又是什么意思？

（是“寬裕；富裕”）

再讀讀這兩個(gè)詞。邊讀邊想象畫面。

讀了這兩個(gè)詞，你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫面？（談體會(huì)）

出示畫面，誰能帶著自己的體會(huì)來讀讀這兩個(gè)詞？

（指名讀）

（全班讀）

（點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起）

指名朗讀。

齊讀。

二、指名匯報(bào)，全班交流。

在文中還有哪些地方讓我們感受到了美？

隨文學(xué)習(xí)“伏”字，齊讀三遍?！胺笔鞘裁匆馑?？

指名上臺(tái)演示伏的動(dòng)作。相機(jī)理解“理所當(dāng)然”的意思。

拓展說話，假如還有什么人來走搭石，誰總會(huì)怎么做？（出示課件）

再讀課文描寫家鄉(xiāng)美景的自然段，再次去感受家鄉(xiāng)的美。

三、交流兩個(gè)比喻句，談感受。

兩個(gè)比喻句抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，結(jié)尾又借搭石來贊美家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)、一心為他人的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、指導(dǎo)感情朗讀全文。

五、總結(jié)。

學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)：

6、搭石

景美

搭石 一道風(fēng)景

人美

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇八

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

2.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法。

3.感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

讓學(xué)生們從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)其中的人性美。

體會(huì)作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

一、齊讀課題。

談?wù)剬?duì)搭石的了解。通過預(yù)習(xí)，你對(duì)搭石有哪些了解?

二、學(xué)習(xí)字詞，走進(jìn)課文

1、抽讀生子

2、讀“山洪暴發(fā)間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當(dāng)然聯(lián)結(jié)”、

三、小組合作分段學(xué)習(xí)討論

(一)學(xué)習(xí)

自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會(huì)。

“平整方正”是為了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉(xiāng)親們的善良、質(zhì)樸。

(二)、學(xué)習(xí)2——4自然段。

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風(fēng)景，讓我們睜大眼睛發(fā)現(xiàn)美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發(fā)現(xiàn)的美(1)老人及時(shí)調(diào)整搭石。 (2)一行人協(xié)調(diào)有序地過搭石。

(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，背負(fù)過溪。

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么?理解“緊走搭石慢過橋”，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)親們相親相愛，生活默契，所以動(dòng)作協(xié)調(diào)。配樂感情朗讀，讀中體會(huì)美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發(fā)現(xiàn)美、尋找美。然后各抒己見。重點(diǎn)體會(huì)“理所當(dāng)然”感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無私奉獻(xiàn)精神。

四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

在反復(fù)的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的寫照，也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖精選篇九

知識(shí)與技能：

讓學(xué)生在自主、合作、探究過程中理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。

感受文章的語言美，自然美和鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。

體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

多媒體課件。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。

1、上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《搭石》這篇課文，知道了作家劉爺爺?shù)募亦l(xiāng)是個(gè)非常美麗的地方。你瞧，這就是那個(gè)美麗的地方，你能簡單地向大家介紹一下那里的風(fēng)景嗎？（那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但最讓劉章爺爺難忘的還是那平凡而又普通的搭石。）。

2、今天這節(jié)課，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石吧。

二、整體感知，初識(shí)搭石。

1、把課文翻到103頁，請(qǐng)你快速地讀讀課文，從文找一找：

什么叫搭石？再想一想，這些搭石給你留下了怎樣印象？

2、學(xué)生自由讀課文。

3、交流：什么叫搭石？

（出示：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）。

4、那如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們是怎樣過小溪的呢？生：脫鞋綰褲。

什么叫脫鞋綰褲？“山洪”你是怎么理解的？為什么山洪過后，人們就要脫鞋綰褲了呢？

5、山洪過后，小溪的水漲高了，人們出工必須——，收工必須——，趕集必須——，訪友也必須——。一次又一次的脫鞋綰褲，你覺得怎么樣？（麻煩、辛苦、不方便）所以過小溪必須得依靠這些搭石了。了解了這些，我們?cè)賮碜x一讀什么是搭石。（齊讀）。

6、那了讀了課文，這些搭石給你留下了什么印象呢？

板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。

1、想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景呀？那我們就跟著家鄉(xiāng)的人們一起去走走搭石吧。我們有一句話叫“不動(dòng)筆墨不讀書”，默讀課文2—4自然段，劃一劃課文中寫家鄉(xiāng)人們?cè)鯓幼叽钍木渥?，再想想那是怎樣的一個(gè)畫面。

2、自劃句子，默讀思考。

3、交流。