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跑步是一種簡(jiǎn)單且經(jīng)濟(jì)的戶外健身方式。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要避免主觀性過(guò)強(qiáng),要客觀中肯地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和成績(jī)。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文,我們可以拓寬自己的思維,提升自己的寫(xiě)作水平。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一
學(xué)習(xí)本課前覺(jué)得這是一篇略讀課文,篇幅很長(zhǎng),跟本單元的其他課文相比,修飾語(yǔ)少,抒情也少,很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。果然上課時(shí),一調(diào)皮學(xué)生翻開(kāi)課文就大呼小叫:“這課文這么長(zhǎng)啊!”教室里馬上響起一片唏噓聲。我強(qiáng)忍不快,和聲樂(lè)色地請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文,說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。在交流時(shí),自稱(chēng)“小問(wèn)號(hào)”的同學(xué)說(shuō):“老師,我發(fā)現(xiàn)這篇課文沒(méi)有要求寫(xiě)得生字!這是什么意思啊?”
不得不驚嘆孩子的細(xì)心!我笑這說(shuō)(這次可不是強(qiáng)裝出來(lái)的):“真不愧為小問(wèn)號(hào)啊?這是略讀課文?!?/p>
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二
小孩子一般都比較喜歡小動(dòng)物,尤其是家里養(yǎng)的。許多學(xué)生都曾有養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn),也有許多學(xué)生有養(yǎng)小動(dòng)物的愿望。《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文,學(xué)生閱讀這篇課文從己有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)“個(gè)性化的自由閱讀”,能夠說(shuō)出課文中有趣的事,并這些事發(fā)表自己的看法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我始終圍繞“有趣”一詞展開(kāi),學(xué)生們找到了課文中所有寫(xiě)得有趣的段落,尤其是第10自然段,全班一致認(rèn)為是最有趣的?!巴砩霞依锟刹坏昧肆?,小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去,丁丁冬冬響成一片。有的小貓鉆進(jìn)抽屜、櫥柜里。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái),門(mén)后會(huì)突然撲出一直小貓,嚇人一大跳?!庇捎谶@里寫(xiě)的是很多小貓?jiān)诩依锿骠[的場(chǎng)景,學(xué)生基本都沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么多貓同時(shí)出現(xiàn),都顯得很興奮。在自由讀過(guò)一遍的前提下,我借助圖片讓學(xué)生視覺(jué)上感受當(dāng)時(shí)的情景,然后再閉上眼睛聽(tīng)我朗讀,然后學(xué)生通過(guò)聽(tīng)在腦海里描繪這樣的場(chǎng)景,我發(fā)現(xiàn)在我讀的過(guò)程中,學(xué)生時(shí)不時(shí)發(fā)出笑聲。接著讓學(xué)生帶著愉快的心情朗讀這段,結(jié)果一下子效果就出來(lái)了。本身一節(jié)課40分鐘,學(xué)生都很難幾種注意力,這節(jié)課就連經(jīng)常走神的學(xué)生也都一直處于興奮狀態(tài),頓時(shí)讓我很有成就感。
借助當(dāng)時(shí)的高漲的氣氛,我要求學(xué)生按小組為單位,根據(jù)第10段我們分析的模式,每個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的看法,說(shuō)說(shuō)其他幾段有趣的地方并且推選一名同學(xué)來(lái)朗讀,一名同學(xué)來(lái)分析這段有趣在哪里。洋洋灑灑地,學(xué)生的回答超過(guò)了我預(yù)期的效果。
當(dāng)天自己的心情也十分愉悅。下班后我對(duì)當(dāng)天上課的情況進(jìn)行了反思。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,朗讀是一個(gè)很好的培養(yǎng)感情的方式,尤其是我們班學(xué)生的情感都比較豐富的基礎(chǔ)上,只要一點(diǎn)撥基本都能達(dá)到文章情景所需的情感。光是我一味地講解,只能讓她們遠(yuǎn)離我的課堂,這也是我一直存在的問(wèn)題。在經(jīng)后的教學(xué)中,這是我努力的一個(gè)方向。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力可以從學(xué)生日常生活最熟悉的事物中擷取素材?!皬V告”是學(xué)生生活中接觸最多的,因其語(yǔ)言簡(jiǎn)練、設(shè)計(jì)新穎而倍受孩子們的喜愛(ài),許多孩子對(duì)廣告的記憶勝過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶。于是我就根據(jù)學(xué)生的興趣,結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)二年級(jí)下冊(cè)第八課的特點(diǎn)(揭示廣告的作用,敘述有趣),以課文中“卡羅爾想有一只小貓,于是在報(bào)上登廣告”為切入點(diǎn),設(shè)計(jì)了課前讓學(xué)生從電視、廣播、報(bào)紙以及其他媒體上收集廣告,課上學(xué)說(shuō)廣告、練寫(xiě)廣告的教學(xué)環(huán)節(jié)。目的是為了讓學(xué)生了解廣告的特點(diǎn)、作用,知道在現(xiàn)實(shí)生活中有什么需求或遇到困難時(shí)可以通過(guò)廣告的形式來(lái)尋求幫助。雖然學(xué)生撰寫(xiě)的廣告詞不那么完美,但我在此以激勵(lì)性的話語(yǔ)、中肯的批評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià),更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活起到意想不到的作用,也許未來(lái)的廣告設(shè)計(jì)師就在他們中間。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四
羅爾和她的小貓這一課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇課文:文章是一個(gè)十分有趣的兒童故事,它的情節(jié)曲折,語(yǔ)言質(zhì)樸,具有濃厚的生活氣息;篇幅雖長(zhǎng),但內(nèi)容通俗易懂,可讀性強(qiáng);課文只有識(shí)字的任務(wù),沒(méi)有寫(xiě)字的負(fù)擔(dān)。從整個(gè)教材的編排意圖來(lái)看,要求老師放手,讓學(xué)生以略讀攝取信息的方法,在自讀,自悟的基礎(chǔ)上相互交流,使其獲得知識(shí)的同時(shí)充分享受閱讀的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是一種個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。由此,我在《卡羅爾和她的小貓》一文的教學(xué)中作了以下的嘗試,收到了意想不到的效果。
師:請(qǐng)小朋友們仔細(xì)地默讀課文,畫(huà)出自己認(rèn)為有趣的地方。然后,像平常你和小伙伴們聊電視劇一樣,把你們認(rèn)為好玩、有趣的地方拿出來(lái)交流交流,當(dāng)然,也可以舉手發(fā)言,與更多的伙伴一起分享,(學(xué)生欣然地接受,并開(kāi)始默讀課文。)。
生:我認(rèn)為這一段話很有趣:不一會(huì)兒,門(mén)鈴又響了,進(jìn)來(lái)一位叔叔,真滑稽,他的每個(gè)衣袋里都有一只貓。他一蹲下,小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái),朝屋里跑。我從來(lái)沒(méi)有看過(guò)把小貓放在衣袋里的人,而且全部衣袋都塞滿了,要是走著走著一不小心小貓都跑了,怎么辦?這個(gè)叔叔太有意思了。
生:我覺(jué)得有人從門(mén)外進(jìn)來(lái),門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓嚇人一大跳這一句很好玩,像游戲一樣很驚險(xiǎn)的。
生:我覺(jué)得卡羅爾的爸爸很有意思的,一會(huì)兒在報(bào)上刊登需要貓的廣告,一會(huì)兒又刊登不需要貓的廣告。
師:是呀!卡羅爾的爸爸為什么這么矛盾呢?我們從課文中找找答案吧!
[教學(xué)片段二]。
師:古人說(shuō),提出小問(wèn)題會(huì)有小的進(jìn)步,提出大問(wèn)題便有大的進(jìn)步。請(qǐng)小朋友們把自己在文中的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)、或想象,設(shè)計(jì)成問(wèn)題,考考你的伙伴,如何?看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得最快!
(學(xué)生讀課文,質(zhì)疑。)。
師(驚訝):能不能說(shuō)說(shuō)你提出這個(gè)問(wèn)題的理由?
生(1):因?yàn)槲以谧x到這段的時(shí)候,就禁不住地去想過(guò),現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎么想的。
師:這是一個(gè)充滿智慧的問(wèn)題,讓我們的思想像小鳥(niǎo)一樣飛翔吧!
(學(xué)生根據(jù)課文中的插圖:卡羅爾家的布置與擺設(shè)想像了起來(lái))。
生(2):如果爸爸把小貓送得一條都不剩,你會(huì)哭嗎?
生(3):xx,你的問(wèn)題提錯(cuò)了,開(kāi)始是爸爸為卡羅爾刊登需要貓的廣告的,他怎么可能會(huì)送得一條都不剩呢?你仔細(xì)看看,是媽媽把貓送走了。
生(2):哦!如果你的媽媽把貓送得一條都不剩,你會(huì)哭嗎?
師:(竊喜)你們能提出這么聰明的問(wèn)題,相信也會(huì)有聰明的回答!
(對(duì)以上的回答不加以直接的否定與肯定)。
師(總結(jié)):如果我們關(guān)愛(ài)地球上的植物,植物就會(huì)給我們創(chuàng)造綠色的生命;如果我們關(guān)愛(ài)地球上的動(dòng)物,動(dòng)物就會(huì)與我們和諧相處;如果我們真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)他人,他人就會(huì)真情地關(guān)愛(ài)我們!讓我們帶著這樣的感情再讀讀課文,體會(huì)卡羅爾和小貓之間的關(guān)愛(ài)和友善。
反思。
學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí),我感到很出乎意料,事后細(xì)想又在情理之中,這不正是我們平時(shí)訓(xùn)練孩子想象說(shuō)話時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的提問(wèn)技巧嗎!孩子領(lǐng)悟了,并且把它內(nèi)化為了自己的能力。在驚喜之余,我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。其次,尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn),留給孩子想象的空間。如:生說(shuō)卡羅爾家的小貓會(huì)站在鏡子前抓鏡子里的小貓,會(huì)打破卡羅爾的像框,自己探出頭去,很臭美的樣子;有的小貓可能會(huì)爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶;有的小貓會(huì)扒在門(mén)簾上蕩秋千。這些精彩的回答不正是孩子們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自己的積極的想象,去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義,得出的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)嗎!
我們應(yīng)尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文體的理解。如:最后我提出,為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個(gè)問(wèn)題時(shí),我對(duì)孩子的回答并未直接的否定或肯定,而是認(rèn)真的傾聽(tīng)他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與感受,以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中,坐觀其變,察漏補(bǔ)缺,并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議,學(xué)生給出的答案可謂是各有千秋。這不正是在輕松氣氛下所結(jié)出的個(gè)性化閱讀果實(shí)嗎!
由此,我想對(duì)從事小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的同仁們說(shuō):只要你平時(shí)的閱讀技巧訓(xùn)練是較規(guī)范的、縝密的,那么就應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手讓孩子自己摸索著走,他們會(huì)讓你驚喜萬(wàn)分的!
相信學(xué)生,也相信自己。
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課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五
首先,識(shí)字是必不可少的,而且二會(huì)字不少。在教學(xué)中就“蹭”比較難記一點(diǎn),容易和“曾”讀音混淆,其他的都沒(méi)有問(wèn)題。
其次,這篇課文這么長(zhǎng),怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣去讀完它呢?我是通過(guò)“情景動(dòng)畫(huà)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力的?!扒榫皠?dòng)畫(huà)”猶如動(dòng)畫(huà)片,學(xué)生的注意力一下子都集中了,聽(tīng)和看都很認(rèn)真。而且,在聽(tīng)和看到生動(dòng)有趣的情節(jié)的時(shí)候,有些學(xué)生還忍俊不禁呢!
于是,我及時(shí)地讓學(xué)生通過(guò)默讀把自己認(rèn)為有趣的部分找出來(lái),學(xué)生都找得很積極,基本上也找對(duì)了,還能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景大概說(shuō)說(shuō)自己為什么覺(jué)得有趣。
這么長(zhǎng)的一篇課文,如果讓學(xué)生一口氣把它讀完,肯定會(huì)很累。我采用小組分段合作讀的方式,及培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的能力又提高了學(xué)生聽(tīng)的能力。
當(dāng)然,由于時(shí)間限制和安排限制,不可能每個(gè)人都說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得有趣的喜歡的段落和句子,我讓他們把它寫(xiě)在“好詞好句本”里了。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六
爸爸對(duì)卡羅爾說(shuō):“那我們就在報(bào)上登個(gè)廣告吧?!?/p>
廣告登出來(lái)了,是這樣寫(xiě)的:“我們非常需要一只小貓。我們會(huì)給它安排一個(gè)舒適的家,會(huì)很好地照顧好它。請(qǐng)問(wèn)您有多余的小貓嗎?”
卡羅爾端出一碟牛奶,還有一碟點(diǎn)心。她又把舊的軟墊放在一個(gè)籃子里,就待在家里等起小貓來(lái)。丁零零,門(mén)鈴響了,進(jìn)來(lái)的是一個(gè)提著籃子的男孩。他說(shuō):“我家的`貓生了三只小貓,我送給你一只。它叫洛洛?!边@是一只黑白相間的花貓。
卡羅爾接過(guò)小貓,送走了小男孩。小貓喵喵叫著,卡羅爾說(shuō):“別難過(guò),我會(huì)照顧你的?!笨_爾讓小貓喝牛奶,吃點(diǎn)心,還讓它玩絨線團(tuán)。
丁零零,門(mén)鈴又響了,一個(gè)小女孩抱著一只小貓走進(jìn)來(lái)。說(shuō)完,她放下小貓,跟她媽媽一起走了。
不一會(huì)兒,門(mén)鈴又響了,進(jìn)來(lái)一位叔叔,真滑稽,他的沒(méi)個(gè)衣袋里都有一只小貓。他一蹲下,小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái),朝屋里跑。
卡羅爾笑了,小貓們真是太有趣了。
打這以后,門(mén)鈴一直響個(gè)不停,好多小貓都來(lái)了,什么樣的都有。
晚上可不得了了,小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去,丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里、衣柜里。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái),門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓,嚇人一大跳。
爸爸從自己的每只拖鞋里都捉出一直小貓來(lái)。他搖著頭,說(shuō):“太多啦!太多啦!這可不行,得想個(gè)辦法。”
第二天,爸爸又在報(bào)紙上登了個(gè)廣告:免費(fèi)贈(zèng)送小貓。請(qǐng)趕快來(lái)挑選。
人們從四面八方趕來(lái)了??_爾很傷心,整整一天,她都在和小貓告別。天快黑了,奶奶打來(lái)一個(gè)電話,叫卡羅爾幫個(gè)忙??_爾出門(mén)的時(shí)候,家里還有三只小貓,等她回來(lái)的時(shí)候,一只小貓也沒(méi)有了。
媽媽說(shuō):“我都給弄糊涂了,怎么把所有小貓全送人?我是想留下一條的?!?/p>
卡羅爾眼淚都流出來(lái)了。屋里什么聲音也沒(méi)有了,冷冷清清的,連滴滴答答的鐘聲都聽(tīng)得見(jiàn)。
忽然她聽(tīng)見(jiàn)了喵喵的叫聲,一只黑白相間的花貓從廚房里跑出來(lái)。卡羅爾高興地叫了起來(lái):“??!是伯洛!”
伯洛親熱地用嬸子蹭著卡羅爾的手,好像在說(shuō):“我藏起來(lái),是不愿意給送掉,我想和你在一起?!?/p>
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七
本文在低年級(jí)是初步接觸閱讀課文。在教學(xué)思路上,我力求放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于二年級(jí)學(xué)生閱讀能力還是很膚淺,這得在教學(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵,興趣才是最好的老師。上完本課后,學(xué)生學(xué)習(xí)效果還是不差,興趣挺濃厚的,我反思了自己的教學(xué)程序,注重了以下幾方面。
一、“貫穿”閱讀過(guò)程。
“理解、記憶、速度”等?!犊_爾和她的小貓》是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)的略讀課文。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生,這篇閱讀課文,故事篇幅大,但內(nèi)容通俗易懂。在教學(xué)中,我力求做到了真正放手讓學(xué)生自學(xué),可以合作。在自讀自悟的`基礎(chǔ)上由“扶”到“放”選擇感興趣的內(nèi)容與學(xué)習(xí)伙伴交流,充分享受閱讀的快樂(lè)與樂(lè)趣。由于學(xué)生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅(jiān)實(shí)的“基礎(chǔ)”。
如、設(shè)立較淺的閱讀問(wèn)題。說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方寫(xiě)得有趣?(引導(dǎo)學(xué)生默讀課文回答問(wèn)題時(shí),不用一字一句地細(xì)細(xì)地讀,而是要跳躍性地快速讀,一邊讀一邊用筆做標(biāo)記。與問(wèn)題無(wú)關(guān)的段落可以不讀。有趣的地方作作標(biāo)記。如、第5自段,卡羅爾與小貓的對(duì)話寫(xiě)得很有趣;第7自段,一位叔叔送小貓的樣子像變魔術(shù)一樣,寫(xiě)得很有趣;第10自然段,小貓的頑皮寫(xiě)得很有趣;第17自然段,小貓與卡羅爾的親熱過(guò)程寫(xiě)得也很有趣。)。
二、對(duì)于低年級(jí),識(shí)字是重難點(diǎn)。
針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況,已經(jīng)有識(shí)字的能力。為激發(fā)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣與自主性。引導(dǎo)學(xué)生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識(shí)字方式。(圈生字、演動(dòng)作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字的奇妙有趣。通過(guò)分析字形,演一演既認(rèn)識(shí)了生字,又理解了字義,一舉兩得。)。
三、在緊扣默讀的感悟中,做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀,整知全文;
第二次默讀,畫(huà)出覺(jué)得有趣的句子或段落;第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法,將“默讀”進(jìn)行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進(jìn)、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個(gè)孩子的心中。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八
師:古人說(shuō),提出小問(wèn)題會(huì)有小的進(jìn)步,提出大問(wèn)題便有大的進(jìn)步。請(qǐng)小朋友們把自己在文中的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)、或想象,設(shè)計(jì)成問(wèn)題,考考你的伙伴,如何?看誰(shuí)的腦筋動(dòng)得最快!
(學(xué)生讀課文,質(zhì)疑。)。
師(驚訝):能不能說(shuō)說(shuō)你提出這個(gè)問(wèn)題的理由?
生(1):因?yàn)槲以谧x到這段的時(shí)候,就禁不住地去想過(guò),現(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是怎么想的。
師:這是一個(gè)充滿智慧的問(wèn)題,讓我們的思想像小鳥(niǎo)一樣飛翔吧!
(學(xué)生根據(jù)課文中的插圖:卡羅爾家的布置與擺設(shè)想像了起來(lái))。
生(2):如果“爸爸”把小貓送得一條都不剩,你會(huì)哭嗎?
生(3):,你的問(wèn)題提錯(cuò)了,開(kāi)始是“爸爸”為卡羅爾刊登需要貓的廣告的,他怎么可能會(huì)送得一條都不剩呢?你仔細(xì)看看,是媽媽把貓送走了。
生(2):哦!如果你的媽媽把貓送得一條都不剩,你會(huì)哭嗎?
師:(竊喜)你們能提出這么聰明的問(wèn)題,相信也會(huì)有聰明的回答!
[課后反思]。
走出實(shí)踐來(lái)看閱讀教學(xué),我有三點(diǎn)啟示:
首先,相信孩子的學(xué)習(xí)能力,為其騰出施展能力的空間。事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張,在老師長(zhǎng)時(shí)間的初步、規(guī)范地閱讀引導(dǎo)中,他們已不知不覺(jué)的積累到了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。如:孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會(huì)爬到哪里?干什么?如果你媽媽把小貓送得一條都不剩,你會(huì)哭嗎?學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí),我感到很出乎意料,事后細(xì)想又在情理之中,這不正是我們平時(shí)訓(xùn)練孩子想象說(shuō)話時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的提問(wèn)技巧嗎!孩子領(lǐng)悟了,并且把它內(nèi)化為了自己的能力。在驚喜之余,我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。
其次,尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn),留給孩子想象的空間。如:生說(shuō)卡羅爾家的小貓會(huì)站在鏡子前抓鏡子里的小貓,會(huì)打破卡羅爾的像框,自己探出頭去,很臭美的樣子;有的小貓可能會(huì)爬上卡羅爾的桌子,打破花瓶;有的小貓會(huì)扒在門(mén)簾上蕩秋千……。這些精彩的回答不正是孩子們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)自己的積極的想象,去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義,得出的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)嗎!是啊,想象與創(chuàng)造是如此的美,像一枚綻放的煙花,為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。
再次,樹(shù)立教師參與意識(shí),營(yíng)造寬松和諧的空間氛圍。如果說(shuō)孩子的質(zhì)疑能力來(lái)自于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),那么孩子豐富的想象無(wú)疑也來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn),誰(shuí)能否定孩子的經(jīng)驗(yàn)就不能稱(chēng)其為一種經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀儜?yīng)尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文體的理解。如:最后我提出,為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個(gè)問(wèn)題時(shí),我對(duì)孩子的回答并未直接的否定或肯定,而是認(rèn)真的傾聽(tīng)他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與感受,以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中,坐觀其變,察漏補(bǔ)缺,并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議,學(xué)生給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕松氣氛下所結(jié)出的個(gè)性化閱讀果實(shí)嗎!
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九
師:自由默讀課文,找一找,課文中哪些地方寫(xiě)得最有趣?用橫線劃出來(lái),好好體會(huì)體會(huì)。
生默讀,并找句子。
生1:我認(rèn)為第10自然段寫(xiě)得最有趣。(第10段:晚上,家里可不得了了,小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去,丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里、櫥柜里。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái),門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓,嚇人一大跳。)。
師:為什么你覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得最有趣呢?
生1:因?yàn)樾∝埡芏?,在鋼琴上都有,很有意思。(并不是非常深刻)?/p>
(有另一學(xué)生舉手,躍躍欲試)。
師:你來(lái)說(shuō)說(shuō)有趣的原因吧?
生2:丁丁冬冬響成一片,真好聽(tīng)!
生3:我覺(jué)得家里到處是小貓很煩。
(這一回答完全出乎我的意料之外,當(dāng)時(shí)我愣了一下。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生感受小貓的活潑可愛(ài),為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊,同時(shí)也為卡羅爾因最終得到一只心愛(ài)的小貓而欣喜萬(wàn)分作好伏筆。)。
師:小貓?jiān)阡撉偕隙《《靥鴣?lái)跳去,就像鋼琴家在彈琴,多么有趣?。∽屛覀円黄鹱x出小貓的有趣吧?(如此牽強(qiáng),連我自己都覺(jué)得心虛不已?。?。
(接著,全體齊讀自然段)。
……。
雖然,課堂的走向被我的固執(zhí)強(qiáng)扭過(guò)來(lái)了,但我明顯看到了那位學(xué)生臉上失望的表情,學(xué)生也似懂非懂地被我牽著往前走,結(jié)果,學(xué)至文末,學(xué)生對(duì)卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥,無(wú)法深刻體會(huì)卡羅爾的心情。
課后,我問(wèn)了那孩子,為什么覺(jué)得“煩”。他說(shuō),他家就有很多小貓,晚上吵得大家不能好好休息、睡覺(jué),想要送人都送不掉,真煩!孩子的這種理解也是合情合理的,其實(shí),課堂上可以利用這種生成,引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:每一只小貓都很可愛(ài),可是小貓?zhí)嗔?,可能?huì)影響人們的休息,這可怎么辦呢?自然地引到“免費(fèi)贈(zèng)送小貓”這一環(huán)節(jié)。
由于我的固執(zhí),忽視了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn),真是可惜可嘆!類(lèi)似的案例并不鮮見(jiàn),這也恰恰反映了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強(qiáng)與教師自身還不適應(yīng)這一變化的矛盾。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十
《卡羅爾和她的小貓》是一篇略讀課文,是一個(gè)十分有趣的兒童故事,它的情節(jié)曲折有趣,課文內(nèi)容較長(zhǎng),但內(nèi)容通俗易懂,可讀性強(qiáng)。出人意料的情節(jié)產(chǎn)生的吸引力,能夠抓住孩子們的心,使其一口氣讀下去。本課教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文,在默讀中體會(huì)小貓得與失在卡羅爾內(nèi)心引起的情感變化,感悟卡羅爾對(duì)小貓的喜愛(ài),感受小動(dòng)物帶給人們的生活情趣。
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,因此在教學(xué)本課時(shí),所以我放手讓學(xué)生在小組中合作、探究中學(xué)習(xí),要求學(xué)生圍繞“課文哪些地方寫(xiě)得有趣”這一問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生明確默讀要求:1、不出聲,2、不指讀,3、用眼看,4、用心悟。在小組中由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練:初次默讀,整體感知全文,速度不必過(guò)快;二次默讀,畫(huà)出文中寫(xiě)得有趣的句子或段落,體會(huì)其中的趣味;三默讀,感悟、欣賞。然后通過(guò)小組匯報(bào)、交流、評(píng)議,學(xué)生讀懂了課文,在情感上引起了共鳴。一節(jié)課下來(lái),默讀的時(shí)間比較充分,通過(guò)這次默讀練習(xí),學(xué)生初步掌握默讀的方法和技巧,為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。
一、小組合作學(xué)習(xí),抓住卡羅爾的心情變化這條主線來(lái)體會(huì)卡羅爾非常喜歡小貓的心情。得到貓(高興)――失去貓(傷心)――見(jiàn)伯洛(驚喜),課文雖然長(zhǎng),但通過(guò)這條感情線的梳理,學(xué)生也能準(zhǔn)確把握故事情節(jié)。
二、由于學(xué)生用心感悟,從課文中找有趣的地方這一教學(xué)環(huán)節(jié)也進(jìn)行得比較順利,學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解,在課堂上,學(xué)生發(fā)言非常踴躍,課堂氣氛較好。
但是,也存在不少的問(wèn)題:
一、由于少數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與興趣不高,該如何培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是值得在今后的教學(xué)中思考的重點(diǎn)。
二、過(guò)多地解讀文本,而忽略了識(shí)字教學(xué),朗讀指導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)槎昙?jí)的教學(xué)重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字和朗讀,在教學(xué)中我過(guò)多地考慮了文本的人文性,而忽視了文本的工具性,雖然課前我設(shè)計(jì)了“我也想要一樣小動(dòng)物,我也來(lái)寫(xiě)一段廣告詞”這一實(shí)踐環(huán)節(jié),但是,由于課堂上過(guò)多地注重故事情節(jié)的賞析,以至于來(lái)不及完成。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上,要吃透教材,抓住重點(diǎn),有詳有略,有取有舍,保證重點(diǎn),突出重點(diǎn),抓住幾個(gè)點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練,并要保證訓(xùn)練的時(shí)間,及時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià),這樣才能訓(xùn)練到位。
三、由于時(shí)間的限制,在品讀中感悟語(yǔ)言不到位,沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生積累“黑白相間、跳來(lái)跳去、四面八方、冷冷清清、滴滴答答、舒適、照顧、贈(zèng)送、照顧”等詞語(yǔ)。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十一
走出實(shí)踐來(lái)看閱讀教學(xué),我有三點(diǎn)啟示:
首先,相信孩子的學(xué)習(xí)能力,騰出其運(yùn)用的空間,事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張,在老師長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范引導(dǎo)閱讀中,他們已不知不覺(jué)得積累到了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。
其次,尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn),留給孩子想象的空間。孩子們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)自己的積極的想像去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義,得出具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí),想像與創(chuàng)造是如此的美,像一枚綻放的煙花,令我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。
再次,樹(shù)立參與意識(shí),營(yíng)造寬松和諧的空間。如果說(shuō)孩子的質(zhì)疑能力來(lái)自于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),那么孩子精彩的想像回答無(wú)疑來(lái)自于生活經(jīng)驗(yàn),尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上對(duì)文體的理解。如:為什么說(shuō)卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓?學(xué)生的回答可謂是“各有千秋”。我對(duì)孩子的回答未加直接的否定與肯定,而是認(rèn)真的傾聽(tīng)他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與感受,以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中,坐觀其變,察漏補(bǔ)缺,并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議。只要平時(shí)閱讀訓(xùn)練是規(guī)范的、縝密的,那么就應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手,讓孩子自己走。
課文《卡羅爾和她的小貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇十二
隨著課改的逐漸深入,課堂上生成的教學(xué)資源也越來(lái)越多,課堂的動(dòng)態(tài)生成性越來(lái)越受到大家的關(guān)注。這種變化使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位進(jìn)一步落實(shí)、課堂逐漸煥發(fā)出生命活力。與這種可喜的變化相適應(yīng)的教學(xué)流行語(yǔ)也應(yīng)運(yùn)而生,最典型的就是那句“課堂因生成而精彩”。多元的課堂生成離不開(kāi)充分的課前預(yù)設(shè),完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時(shí)預(yù)期性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。但很多教師在實(shí)踐過(guò)程中,并不能十分完美地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,或者受預(yù)設(shè)的過(guò)多束縛,在教學(xué)中忽視寶貴的即時(shí)性課程資源,也即課堂并沒(méi)有因?yàn)檫@種資源的生成而精彩起來(lái);或者是拋棄預(yù)設(shè),一味追求生成,在課堂上任由學(xué)生天馬行空,馳騁萬(wàn)里,教師都點(diǎn)頭認(rèn)可,這種看似尊重課堂生成的表現(xiàn),實(shí)際上卻潛藏著“竹籃子打水――一場(chǎng)空”的尷尬。在一些公開(kāi)課上,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面:課堂上熱熱鬧鬧,課后卻收獲甚少。我認(rèn)為,教師自身的“功底”直接著關(guān)系著對(duì)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的把握程度。作為像我這樣參加工作不久的年青教師來(lái)說(shuō),主要問(wèn)題在于,過(guò)多地受課前預(yù)設(shè)的牽制,小心謹(jǐn)慎地行進(jìn)于課堂,對(duì)豐富的課堂生成視而不見(jiàn),以順利完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn),如此做法往往導(dǎo)致大量課堂資源的流失,更有甚者,會(huì)失去一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的機(jī)會(huì)。以下是我在教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》時(shí)的一個(gè)小片段,以此可窺“預(yù)設(shè)與生成”之一二。
生默讀,并找句子。
生1:我認(rèn)為第10自然段寫(xiě)得最有趣。(第10段:晚上,家里可不得了了,小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去,丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里、櫥柜里。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái),門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓,嚇人一大跳。)。
師:為什么你覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得最有趣呢?
生1:因?yàn)樾∝埡芏?,在鋼琴上都有,很有意思。(并不是非常深刻)?/p>
(有另一學(xué)生舉手,躍躍欲試)。
師:你來(lái)說(shuō)說(shuō)有趣的原因吧?
生2:我覺(jué)得家里到處是小貓很煩。
(這一回答完全出乎我的意料之外,當(dāng)時(shí)我愣了一下。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生站在小主人公卡羅爾的立場(chǎng),從語(yǔ)言文字中感受小貓的活潑可愛(ài),為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊,同時(shí)也為卡羅爾因最終得到一只心愛(ài)的小貓而欣喜萬(wàn)分作好伏筆。充分感受小貓的有趣可愛(ài),也能更自然地理解“人與動(dòng)物和諧共存”的主題。)。
師:小貓?jiān)阡撉偕隙《《靥鴣?lái)跳去,就像鋼琴家在彈琴,多么有趣??!讓我們一起讀出小貓的有趣吧?(如此牽強(qiáng),連我自己都覺(jué)得心虛不已?。?。
(接著,全體齊讀自然段)。
雖然,課堂的走向被我的固執(zhí)強(qiáng)扭過(guò)來(lái)了,但我明顯看到了那位學(xué)生臉上失望的表情,學(xué)生也似懂非懂地被我牽著往前走,結(jié)果,學(xué)至文末,學(xué)生對(duì)卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥,無(wú)法深刻體會(huì)卡羅爾的心情。課后,我對(duì)課堂上意外出現(xiàn)的這個(gè)“煩”字進(jìn)行了反思。原來(lái),也是“煩”出有因??!這位學(xué)生之所以覺(jué)得如此情景給人煩的感覺(jué),那是因?yàn)樗蛟S已經(jīng)站在卡羅爾的爸爸媽媽的立場(chǎng)上,從成人角度去看待眼前的問(wèn)題。這種理解是合情合理的,也是符合實(shí)際生活的,同時(shí)也與下文內(nèi)容一致(卡羅爾的爸爸登廣告,免費(fèi)送小貓)。我如果能充分領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn),就可以先對(duì)該生的理解給予肯定,再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),比如:原來(lái)你是在替卡羅爾的爸爸媽媽說(shuō)話,真是會(huì)思考,但小卡羅爾也一樣覺(jué)得小貓很煩嗎?對(duì)她來(lái)說(shuō),眼前的情景可以用什么詞來(lái)形容呢?如此操作,既可以調(diào)動(dòng)該生的積極性,又能引導(dǎo)學(xué)生從卡羅爾的立場(chǎng)上理解有趣的場(chǎng)面,可謂一舉兩得,但由于我的無(wú)知和固執(zhí),失去了機(jī)會(huì);“煩”出有因之二是該生還沒(méi)有進(jìn)入文本,也就是以上提到的,不能站在卡羅爾的角度體會(huì)小貓的可愛(ài)。那么,學(xué)生為什么不能設(shè)身處地地去思考問(wèn)題呢?原因在于我對(duì)前文描述卡羅爾愛(ài)貓之舉的語(yǔ)句只作了蜻蜓點(diǎn)水式地朗讀,沒(méi)有細(xì)細(xì)品味其中的喜愛(ài)之意(其實(shí),第一次廣告內(nèi)容的措辭,和卡羅爾對(duì)第一只小貓伯洛的悉心照顧,都滲透了卡羅爾的愛(ài)貓心情)。沒(méi)有這一伏筆,難怪學(xué)生語(yǔ)出“煩”字了!這“煩”字恰恰反映出我在處理教材時(shí)的疏漏,也是因?yàn)槲覍?duì)預(yù)社地過(guò)分迷信,導(dǎo)致自己失去了在課堂上“迷途知返”、及時(shí)回頭彌補(bǔ)的大好機(jī)會(huì);“煩”出有因之三是,或許該生的生活實(shí)際離可愛(ài)的小動(dòng)物很遙遠(yuǎn),或許他本人對(duì)小貓確實(shí)沒(méi)有喜愛(ài)的情感,如果我能領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn),尊重該生的回答,我就可以耐心地聽(tīng)聽(tīng)他的心聲,了解清楚之后,讓他做做卡羅爾的朋友,體會(huì)小貓的可愛(ài),這未嘗不是一次情感熏陶的機(jī)會(huì),但卻因?yàn)槲覍?duì)課堂生成的畏懼而痛失良機(jī)。由于我的固執(zhí),忽視了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn),真是可惜可嘆!類(lèi)似的案例并不鮮見(jiàn),這也恰恰反映了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強(qiáng)與教師自身還不適應(yīng)這一變化的矛盾。尤其對(duì)于年青教師,在這一矛盾面前,更有一種手足無(wú)措的感覺(jué)!
從小處見(jiàn)真知,這一小小環(huán)節(jié)給我重大的啟示,提醒自己要盡快走出預(yù)設(shè)的牢籠,正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,努力豐富、提高自身素養(yǎng),透徹理解、把握新課程目標(biāo)的內(nèi)涵,同時(shí)更好充分備好每一堂課,在課堂和反思中提升教育智慧。因?yàn)?,?duì)課堂生成把握不好的原因主要有兩方面,一是由于教師對(duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題或?qū)φn堂上的突發(fā)事件一時(shí)拿不出可用的應(yīng)急策略,因此只好采取應(yīng)付、回避的態(tài)度,而坐失因勢(shì)利導(dǎo)推動(dòng)課堂進(jìn)一步向前發(fā)展的良機(jī);二是對(duì)新課程目標(biāo)的內(nèi)涵理解把握得不夠好。
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