在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

剃頭大師教學設計一等獎兩課時 剃頭大師第一課時教學評課篇一

《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”?！拔摇钡奶觐^水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。

單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點?！边@就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

二、學情分析

三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

三、設計理念

教學時，要從年段目標和單元目標出發(fā)，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。

《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。

四、教學目標

1、多種方式朗讀課文，體會“逗”

2、抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

4、學會圍繞一句話把段落說具體。

五、重點難點

重點：

難點：

1、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

2、學會圍繞一句話把段落說具體。

六、教學活動：

活動1【活動】

（一）課前預熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動2【導入】

（二）簡介作家，激發(fā)興趣

師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）

1、師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

2、哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。

3、師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非?！岸骸钡墓适隆＃ㄙN板書：逗）

活動3【講授】

（三）梳理人物，整體感知1、回顧人物：

師：故事里藏著四個非?！岸骸钡娜?，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2、借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

活動4【講授】

（四）提取畫面，細品人“逗”

1、找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4—6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2、品“逗”

（1）師引導學習第一處“逗”。

ppt出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

a、請生讀段落，交流：逗在哪里？

b、引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

c、師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

d、想象畫面，朗讀句子

e、師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

f、一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。

師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

a、生同桌間互相演一演、讀一讀。

b、全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導學生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。

3、品寫法，學習圍繞一個意思來寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。

1、出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的`呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

2、生自主閱讀，圈畫動詞。

3、交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4、聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。

（1）生完成課堂練習單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的?？傊?，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

學生試讀，匯報讀。（隨機引導）

a、第一剪：強調“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

b、第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

c、第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d、第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

5、體會“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動6【講授】

（五）總結拓展，閱讀推薦

1、課堂總結：

師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

2、作業(yè)設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

剃頭大師教學設計一等獎兩課時 剃頭大師第一課時教學評課篇二

【教學目標】

知識與技能：

1、認識10個生字，會寫13個字。正確讀寫本課詞語。

2、默讀課文，能說出老剃頭師傅和“我”剃頭的過程有什么不同。

3、能運用多種方法理解難懂的句子。

4、能說出課文以“剃頭大師”為題的理由。

過程與方法：

1、聯(lián)系上下文理解詞語，理解句子的意思。

2、運用對比的方法理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過學習課文，體會人物的特點。

2、理解課文內容，感受童年生活的趣味。

【教學重點】

1、感受課文生動的語言，積累自己喜歡的語句。

2、理解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

【教學難點】

理解課文內容，感受童年生活的趣味。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標】

1、讀寫本課生字詞。

2、整體感知課文，了解課文寫了一件什么事，弄清故事的前因后果。

3、品詞析句，感受課文生動、形象的語言。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、出示理發(fā)店情景圖。我們每個人都去理發(fā)店理過頭發(fā)，但是有個叫小沙的小朋友最怕去理發(fā)店理發(fā)，這是為什么呢？今天我們就一起學習《剃頭大師》這篇課文。

2、板書課題，齊讀課題。

讀了課題你想知道哪些問題？

預設：

（1）“剃頭大師”在課文中指的是誰？

（2）“剃頭大師”的理發(fā)水平怎么樣呢？

（3）課文為什么用“剃頭大師”作為題目呢？

設計意圖：

出示理發(fā)店情景圖創(chuàng)設情境，把學生引入生活中去，激發(fā)學生的學習欲望，提出問題，質疑問難，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生進入課文描寫的情境之中。

二、檢查預習情況，驗證識字效果。

1、指名讀課文，學生評價朗讀情況。

2、在小組內匯報交流預習情況。

3、課件出示“我會讀”。

（1）讀音難點主要有“執(zhí)、仇”（翹舌音）。

（2）學生讀生字，組詞，說句子。教師進行點撥。

4、課件出示“我會寫”。

（1）指名讀字詞，引導學生利用生字組詞、造句。

（2）指導寫字。

①注意“鬼”字在田字格里的位置。

②“仇”字的右半部分是“九”不是“丸”。

③注意寫好“表”“差”的橫。

（3）學生練習書寫。

（4）展評，糾錯。

設計意圖：

學生利用生字組詞造句，教師引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，提高學生的識字能力。教師指導學生書寫生字，旨在培養(yǎng)學生認真書寫的習慣。

三、初讀全文，感知內容。

1、多媒體出示初讀要求。

（1）課文敘述了一件什么事？

（2）課文寫到了哪些人？

（3）用自己的話敘述故事的起因、經過和結果。

（4）你認為課文中哪些句子最有意思？畫出來讀一讀。

2、交流匯報初讀結果。

（1）“我”給表弟小沙理發(fā)的事。

（2）課文寫到了小沙、姑父、理發(fā)店里的老剃頭師傅和“我”。

板書：小沙姑父老剃頭師傅“我”

（3）起因（第1~6自然段）：小沙天生膽小，怕剃頭。小沙不愿意剃頭，姑父為了給小沙剃頭，每次都要押著小沙去理發(fā)店。

經過（第7~17自然段）：有一次，小沙央求“我”給他剃頭，由于“我”從來沒有給別人剃過頭，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊。

結果（第18自然段）：小沙被迫去理發(fā)店剃了個光頭，姑父的睡衣上到處是碎頭發(fā)。

（4）在小組內讀自己認為最有意思的句子，并交流讀后的體會。

設計意圖：

在認識生字詞的基礎上，默讀全文，了解課文講了一件什么事，使課文內容在學生頭腦中留下一個整體印象。通過誦讀自己認為最有意思的句子，讓學生初步感受童年生活的快樂。

四、課堂小結。

這節(jié)課我們學習了本課的生字新詞，了解了故事的前因后果，初步感受了課文生動形象的語言。那么，課文是怎樣描述小沙和“我”的童年生活的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

第二課時

【課時目標】

1、抓住重點詞語理解課文內容，聯(lián)系上下文理解詞語，體會課文生動的語言。

2、理解課文內容，了解老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同，體會童年生活的美好。

【教學過程】

一、復習導入。

1、出示本課詞語，學生開火車認讀。

2、回憶上節(jié)課的內容：通過上節(jié)課的學習，小沙給你留下了怎樣的印象？找出句子讀一讀。

設計意圖：

通過復習上節(jié)課的內容，回憶人物的特點，引導學生抓住描寫人物的句子，品詞析句，理解課文內容。

二、品讀句子，感悟人物特點。

1、默讀課文，找出描寫小沙的句子，感悟小沙的特點。

出示句子：

我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。

體會：天生膽小，怕剃頭。板書：怕剃頭

2、課文圍繞“小沙怕剃頭”寫了哪些內容？

共同研讀：

（1）讀第2自然段：小沙每次都是怎樣進理發(fā)店的？姑父是怎樣做的？理解：押、監(jiān)督、奪門而逃。（板書：監(jiān)督）

（2）讀第3自然段：進了理發(fā)店，小沙是怎么做的？理解：“害人精”、怒視。

（3）小沙口中的“害人精”指的是誰？小沙為什么稱他為“害人精”？讀課文第4~6自然段，說說自己的體會。

小沙口中的“害人精”指的是老剃頭師傅，他的`耳朵不好，聽不清小沙的抗議，他的眼神也不好，他有一把磨得锃亮的剃刀，還有一把老掉牙的推剪，剃完頭，姑父還要付雙倍的錢。剃頭時，小沙吃盡了苦頭，但不敢動。理解：規(guī)規(guī)矩矩、耿耿于懷。

（4）用自己的話概括課文第2~6自然段的主要內容。

這幾個自然段寫出了小沙怕剃頭的原因。

3、課件出示“我”給小沙剃頭的情景圖。

（1）學生描述圖畫的.內容。

（2）找出課文中描寫圖畫內容的自然段。

4、默讀課文第7~17自然段，自學提示：

（1）小沙為什么央求“我”給他剃頭？

（2）小沙央求“我”給他剃頭，“我”的心情怎樣？找出相關句子。

（3）“我”是怎樣給小沙剃頭的？用上“先……再……然后……最后……”說一說。

5、根據自學提示，引導學生討論交流。板書：隨意亂剪

6、分析句子。

（1）我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

這是“我”第一次給別人剪頭發(fā)，雖然“我”不會剪，卻敢下手，胡亂剪下去，自以為動作熟練，非常有自信。

（2）我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。

“我”把小沙的頭發(fā)剪壞了，他還是無所謂的樣子，真是容易滿足。

（3）一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。

這句話運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了“我”給小沙理發(fā)后，小沙頭發(fā)的樣子。

（4）我想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一樣。

這句話寫出了小沙看到自己的頭發(fā)時吃驚的樣子。

7、齊讀最后一個自然段，思考事情的結果如何。

設計意圖：

抓住課文第一自然段，引導學生體會小沙的特點，理解小沙怕剃頭的原因，然后分段讀課文，理解句子，體會老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同過程，從而理解課文內容，感受童年生活的樂趣。

三、回顧總結，感受趣味。

1、課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（“剃頭大師”是一種自嘲，文中的“我”其實沒有剃頭經驗，只是被小沙用來擺脫“害人精”的折磨罷了。用“剃頭大師”作為題目，不僅能引起讀者的注意，還能深化文章的主題）

2、讀了課文，你認為小沙和“我”的童年生活是怎樣的？

設計意圖：

運用這兩個問題引導學生歸納總結課文內容，理清故事的來龍去脈，感受人物特點，體會童年生活的美好。

剃頭大師教學設計一等獎兩課時 剃頭大師第一課時教學評課篇三

一、教材分析

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《調皮的日子》，有改動。文章主要記述了“我”在表弟小沙的央求下，自詡“剃頭大師”，為他剪頭發(fā)的有趣過程，文筆活潑，童真溢滿。故事中的小沙理發(fā)時只要求“別剪破耳朵”，結果被“我”剪得“整個頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個和電燈泡一樣的光頭”。作為“童年趣事”，課文貼近學生的生活，能喚起他們許多相關的經驗與記憶。教學時，應立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，并根據學生特點和文本特色來組織學習活動。

單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”——則點明了本單元語言運用與訓練的重點?！斑\用多種方法理解難懂的句子”在《童年的水墨畫》一課，體現(xiàn)在課后練習“聯(lián)系上下文，說說下面詩句的意思”；在《剃頭大師》一課，體現(xiàn)在課后練習“默讀課文，畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證”，這也是為了落實《語文課程標準》關于第二學段的課程目標，即“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；《語文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的.詞語，方法比較近似”。教學中，要讓學生切實聯(lián)系上下文、結合生活經驗，并真正地動手查查字典去理解難懂的詞語和句子，唯有實踐才能出真知，要讓學生在語文課上既“得言”，又“得法”。從課文的內容方面看，《剃頭大師》中的主要人物，特點十分鮮明——小沙“膽小”；剃頭師傅看似“老掉牙”，卻透出一股嚴肅和認真的勁兒；至于“我”，則十分調皮。小沙因害怕理發(fā)，情愿把頭交給“我”隨意處置；“我”當然十分樂意，自信滿滿，覺得自己像個“剃頭大師”，隨意亂剪，雖然最終闖了禍，但初衷并無惡意，純粹就是出于調皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真！課文意在表現(xiàn)童年的“真”與“趣”，而不是為了批評“我”闖了禍以及批判童年的無知與調皮，這是教學中必須把握的。課堂上，要調動學生的生活體驗，通過充分朗讀，讀出趣味，進而自讀自悟。

二、教學目標

1.運用猜想、查字典、聯(lián)系上下文等多種方法理解難懂的詞語或句子。

2.朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同，感受人物特點，體會字里行間流露出的童真與童趣。

三、教學準備

多媒體課件；學生預先學習第一課時。

四、教學過程

（一）導入

1.聽寫“膽小鬼”，指導書寫，提示：“膽”字左邊的“月”要瘦長；“鬼”字的長撇貫穿上部，豎彎鉤舒展。

2.讀題。

師：一個人被稱作“剃頭大師”，說明什么？（指名說）——剃頭的技藝十分高超。

師：作為一名“剃頭大師”，應當“有一把磨得锃亮的剃刀”，也一定能剪出“最時髦的法式”。

理解“锃亮”“時髦”，提示“猜一猜”的方法。

再讀課題。

【設計意圖：《語文課程標準》指出，識字、寫字是“貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”?！澳懶」怼币辉~包含了本課要求會寫的兩個生字，聽寫是對第一課時所學生字的及時復習，指導書寫則落實了《語文課程標準》關于每天指導學生寫字的要求?？垲}導入，巧妙地鏈接文中詞句，通過“锃亮”“時髦”兩個詞語的理解，引導學習的方法，讓學生既“得言”，又“得法”?！?/p>

（二）初讀

師：誰給誰剃頭？“剃頭大師”在文中指誰？請大家自由讀課文，注意，如果遇到不理解的詞語，就猜一猜，想一想。

1.學生自由讀課文。

2.指名交流。

師：“剃頭大師”是誰？你是從哪兒知道的？（指名交流）

出示句子：我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。

師：同樣是給小沙剃頭，文中的剃頭老師傅卻有著另外一種稱呼——“害人精”。

出示句子：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

理解“耿耿于懷”，提示“聯(lián)系上下文”的方法。

出示句子：小沙每次都是被姑父押進理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)一把木尺在一旁監(jiān)督，否則，小沙準會奪門而逃。

引導學生通過查字典的方法理解“奪門而逃”。

師：只要肯用心，你會發(fā)現(xiàn)，理解詞語的方法多種多樣。

【設計意圖：初讀重在整體感知，通過“剃頭大師在文中指誰”的問題設置，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節(jié)，同時，相機引導理解詞語的方法，落實單元目標，始終遵循語文的實踐之道?！?/p>

（三）精讀

師：老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同？請大家再讀讀課文，把相關的句子勾畫下來多讀幾遍。

1.學生自由讀，勾畫。

2.交流和朗讀。

師：乍一看，“害人精”還真是挺“害人”的，而“剃頭大師”還真有點“大師”的樣子。但效果究竟如何呢？（朗讀，交流）

師：為什么“我”說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”？（指名交流）

師：我們發(fā)現(xiàn)，“剃頭大師”其實名不符實，原來，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老師傅卻很有可能是真正的“剃頭大師”。課文的結尾也證明了“我”為小沙剃頭的不成功。（讀最后一個自然段）

【設計意圖：精讀要真正走進文本，通過充分的朗讀，并結合生活經驗進行思考與交流，落實課后練習的同時，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣，既得文旨，又得文趣?！?/p>

（四）感悟

1.這篇課文有意思嗎？（指名交流）

師：童年的許多事情就是這么有意思，有時候雖然做錯了事，甚至闖了禍，但純粹是出于天真和調皮，過后回想起來，還是覺得十分有意思，這就是童真與童趣！

2.想一想，課文為什么用“剃頭大師”作為題目？（指名交流）

師：“剃頭大師”雖然是一種自嘲，卻包含著一段有趣的童年記憶，讓人十分懷念那天真的歲月。此外，用“剃頭大師”作為題目，讓人感到特別有意思，能引起讀者閱讀的興趣，深化文章主題。

【設計意圖：扣題導入，結題而出，“剃頭大師”是文旨與文趣所在，課文為什么用“剃頭大師”作為題目，不能不探究一下。通過學生的交流，檢驗讀書是否“識趣”和“解味”，進一步升華文章主旨和單元主題。】

（五）延伸

1.這么有趣的故事，選自秦文君《調皮的日子》。

2.推薦秦文君更多的兒童文學作品。

【設計意圖：《語文課程標準》關于閱讀教學的實施建議，強調“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”，倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。所以，教學中要有意識地由此及彼，由一篇帶多篇，由課內延伸至課外，把學生真正引導到讀書的“快車道”上?！?/p>

五、板書設計（略）

剃頭大師教學設計一等獎兩課時 剃頭大師第一課時教學評課篇四

一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫(yī)，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。

單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

二、學情分析

三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

三、設計理念

教學時，要從年段目標和單元目標出發(fā)，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。

《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發(fā)碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。

四、教學目標

1.多種方式朗讀課文，體會“逗”

2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

4.學會圍繞一句話把段落說具體。

五、重點難點

重點：

難點：

1、能運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。

2.學會圍繞一句話把段落說具體。

六、教學活動：

活動1【活動】（一）課前預熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動2【導入】（二）簡介作家，激發(fā)興趣

師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

師：故事里藏著四個非?！岸骸钡娜?，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發(fā)，結果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2.品“逗”

（1）師引導學習第一處“逗”。

ppt出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

a.請生讀段落，交流：逗在哪里？

b.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

c.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

d.想象畫面，朗讀句子

e.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

f.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。

師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

a.生同桌間互相演一演、讀一讀。

b.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。

ppt出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導生從小沙的.動作想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導學生聯(lián)系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發(fā)不放”

師：你剃頭的時候，頭發(fā)有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

ppt出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

ppt出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

②聯(lián)系生活體會“耿耿于懷”。

3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發(fā)癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發(fā)。于是，剃頭大師閃亮登場了。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發(fā)的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

2.生自主閱讀，圈畫動詞。

3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。

（1）生完成課堂練習單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發(fā)第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發(fā)，再剪，剪出……繼續(xù)剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的?？傊?，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

學生試讀，匯報讀。（隨機引導）

a.第一剪：強調“一堆頭發(fā)”，讀出自信。（自信剪）

b.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

c.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

d.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

5.體會“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發(fā)，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發(fā)，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動6【講授】

（五）總結拓展，閱讀推薦

1.課堂總結：

師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

2.作業(yè)設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。