今天，我上了一節(jié)實(shí)在稱(chēng)不上示范課的公開(kāi)課《走一步，再走一步》。為了這堂課，從教材選定到正式上課差不多用了一個(gè)月的時(shí)間。因?yàn)槲腋械搅藦奈从羞^(guò)的巨大的壓力。一來(lái)一年多沒(méi)上過(guò)公開(kāi)課了，平時(shí)上課也沒(méi)有公開(kāi)課那樣嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，有點(diǎn)手疏的感覺(jué)，而從教二十年，算得上公開(kāi)課的也就那么有限的幾節(jié)，實(shí)難登大雅之堂；二來(lái)因?yàn)樽约菏菂^(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，所以這堂課必須要體現(xiàn)出“示范”，而自己的分量自己最清楚，能算一堂研討課也就差不多了，能不能起到示范的作用自己也沒(méi)信心；三是因?yàn)閱挝贿@兩年調(diào)入了兩位區(qū)級(jí)教壇新秀一等獎(jiǎng)獲得者，她們得獎(jiǎng)的課當(dāng)年我都聽(tīng)過(guò)，確實(shí)非同一般。特別是這一年與丸子的親密接觸，時(shí)時(shí)感受著她對(duì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)執(zhí)著，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的不懈追求，她的求學(xué)態(tài)度，她的善于反思，她的不斷嘗試，每一次都讓我自愧不如，讓我氣短，讓我不敢班門(mén)弄斧。還有，那些年輕教師成長(zhǎng)很快，她們嘗試著新的理念，會(huì)不會(huì)被她們笑話(huà)那么老套；還有每一次青年教師上課，校長(zhǎng)總是早早地坐著聽(tīng)課了，如果……我真的不敢想象。因此，這堂課從設(shè)計(jì)到教學(xué)，我是從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有這樣下過(guò)苦功。曾經(jīng)有過(guò)很多種設(shè)計(jì)，在一次又一次的反問(wèn)中否定肯定再否定，特別是這個(gè)禮拜，連著幾夜熬到通宵，最終形成了我也不知道是第幾稿的教學(xué)設(shè)計(jì)。

早上一到學(xué)校，就開(kāi)始為這堂課準(zhǔn)備。教室的電腦是98版的，ppt軟件打不開(kāi)，昨天臨下班前叫波波重新安裝說(shuō)要兩個(gè)多小時(shí)，早上只好請(qǐng)張波幫忙把601班的主機(jī)拆過(guò)來(lái)。然后讓學(xué)生去搬8把凳子。學(xué)生太積極，居然搬了十幾把，趕快讓學(xué)生藏到衛(wèi)生間，免得被大家笑話(huà)自作多情。自己都不知道，有二十年教齡的我居然還會(huì)那么緊張。然后，把最新一稿的才打印出來(lái)的教案重新梳理一遍。上次跟徒弟說(shuō)一邊上課一邊看教案形象很不美，叫她要做到的師傅自然不能遜色。然后用筆在旁邊算計(jì)好每一環(huán)節(jié)的時(shí)間，便于到時(shí)隨機(jī)應(yīng)變。

課按預(yù)設(shè)的進(jìn)行，然而意外還是出現(xiàn)了，雖然學(xué)生進(jìn)入了文本，但因?yàn)閷?duì)這樣的生活經(jīng)歷沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)我的復(fù)雜情感的感悟比較膚淺，需要我去引導(dǎo)，再加上課件展示中不斷地轉(zhuǎn)換箭頭和圓珠筆，也浪費(fèi)了不少時(shí)間，結(jié)果前松后緊，草草收?qǐng)觥＝Y(jié)束這堂課，都不知該如何面對(duì)大家。

人是在反思中成長(zhǎng)的，在這堂課中我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)失敗之處：

一、教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)有很好地得到凸現(xiàn)

我把此文教學(xué)的重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生深入文本體驗(yàn)人物情感，感悟生活哲理。抓住歷險(xiǎn)和脫險(xiǎn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)歷險(xiǎn)經(jīng)歷的體會(huì)更深一步地體會(huì)巨大的成功感，感悟那永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)。只有經(jīng)過(guò)歷險(xiǎn)部分的充分感受，才能讓學(xué)生真切體會(huì)到在普通人眼里這么簡(jiǎn)單的事情為什么在我卻獲得了巨大的成功感。脫險(xiǎn)部分的體驗(yàn)是為了感受我在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗(yàn)。只有把這兩點(diǎn)突破了，才能真正明白文章揭示的生活哲理。然而，由于學(xué)生沒(méi)有那種身陷絕境、孤獨(dú)無(wú)助的生活經(jīng)歷，即使我讓學(xué)生把自己當(dāng)作亨特，給學(xué)生比較充裕的時(shí)間去感受文字背后的意蘊(yùn)，但在僅僅幾分鐘時(shí)間里進(jìn)入自己毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的角色中談何容易，所以在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生感悟到了害怕、恐懼，極個(gè)別的體會(huì)到進(jìn)退兩難的無(wú)助、迷茫，對(duì)于被拋棄的委屈、受嘲笑的羞辱、不該冒險(xiǎn)的悔意并沒(méi)有體會(huì)到，這需要老師借助于具體的語(yǔ)句去引導(dǎo)，而本意又想不露痕跡，結(jié)果花時(shí)較多。以至于后面的脫險(xiǎn)部分沒(méi)有時(shí)間做深入的體驗(yàn)。

這是本課教學(xué)最大的敗筆。如果在教學(xué)前有充分的估計(jì)，那么我就不會(huì)放棄對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的最初的設(shè)計(jì)，就是出示一張懸崖的圖片，配上一段音樂(lè)來(lái)渲染，再老師在一旁補(bǔ)白，而學(xué)生閉上眼睛是讓他們感受周?chē)岷谝黄@樣學(xué)生一定會(huì)有一種置身于其中的感覺(jué)，這個(gè)難點(diǎn)就能有所突破。其次，在學(xué)生自讀感悟，教師巡回指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是提醒他再想想看，而是告訴他方法去感悟。那么在交流的環(huán)節(jié)中，就可以通過(guò)個(gè)別學(xué)生帶著大家一起感悟，一起體驗(yàn)，這樣教學(xué)的意圖得到實(shí)現(xiàn)，朗讀的訓(xùn)練也可到位。

二、朗讀訓(xùn)練不夠到位

這里所講的朗讀訓(xùn)練不夠到位，包含著兩種意義，一是訓(xùn)練的量不夠，二是訓(xùn)練的質(zhì)不夠。朗讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)最重要的教學(xué)手段，以讀帶講，以讀帶悟，古人都總結(jié)出了“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的寶貴經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)實(shí)話(huà)，這一點(diǎn)我是很贊同的，也是一直在這樣做的。我們班級(jí)的朗讀水平不能算很高，但我覺(jué)得很不錯(cuò)了。大多數(shù)的同學(xué)能自己處理輕重緩急，注意到情感的變化。特別是幾個(gè)好學(xué)生，讀起來(lái)聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。昨天上《廬山云霧》，對(duì)于廬山霧瞬息萬(wàn)變這一段的描寫(xiě)，那個(gè)叫陳恒的男孩讀得我都情不自禁地為他喝彩。在這篇課文中，“‘嗨，慢著’我軟弱地哀求道，‘我沒(méi)法……’” 是本文的朗讀難點(diǎn)，要把那種哀求的味道，那種軟弱地哀求的味道讀出來(lái)不是件容易的事。沈聰，那個(gè)學(xué)習(xí)不肯努力的小男孩卻把它讀得那么精彩，那種哀求的`味道讀得我心軟。然而，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生去感悟它復(fù)雜的情感，用去了不少時(shí)間，結(jié)果本來(lái)就滿(mǎn)打滿(mǎn)算的時(shí)間現(xiàn)在是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，只好忍痛割?lèi)?ài)，以至脫險(xiǎn)部分也沒(méi)有充分展開(kāi)讀，原先設(shè)計(jì)的通過(guò)分角色朗讀體會(huì)父子之間的情感交流也只好忍痛割舍。

三、文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入

原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強(qiáng)勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生，通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。這樣層層深入，特別是結(jié)合自身的感受，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻，就會(huì)牢牢記住這個(gè)人生哲理，用它指導(dǎo)自己走好人生的每一步。然后，因?yàn)槭芙虒W(xué)時(shí)間的限制，后面兩個(gè)安排也被舍棄了。

四、課堂細(xì)節(jié)注意不夠

這堂課我還犯了一個(gè)最不該犯的錯(cuò)誤，就是當(dāng)那個(gè)叫陳剛的學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清要求回答錯(cuò)誤時(shí)，我居然沒(méi)有作引導(dǎo)而直接說(shuō)他錯(cuò)了，不要說(shuō)了。雖然馬上向他表示了歉意，但我還是不能原諒自己犯了這么一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤。

說(shuō)了不足，該為自己抹點(diǎn)金了，否則也太沒(méi)顏面了。我覺(jué)得有幾點(diǎn)做得還是比較好的：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)比較完美

這個(gè)設(shè)計(jì)傾注了我的很多心血，因此對(duì)這個(gè)“胎兒”我還是覺(jué)得很滿(mǎn)意的。從雛型到幾種方案對(duì)比，到優(yōu)勝劣汰，到重新組合，整個(gè)過(guò)程中我始終在考慮的是：我要教給學(xué)生什么，我該怎樣教呢？就是在這樣一步一步的錘打下形成了這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺(jué)得這個(gè)教案的成功之處在于：一以學(xué)生發(fā)展為本，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確；二教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為了凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三多種學(xué)習(xí)方法的滲透鞏固不露痕跡；四教學(xué)拓展以教學(xué)目標(biāo)為中心，深化文章主題；五補(bǔ)白處理較為精巧，多方位訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

二、注重學(xué)生的情感體悟

這是一篇情感性很強(qiáng)的文章。當(dāng)初決定選它就是曾經(jīng)一次次被它感動(dòng)過(guò)，如今依然被感動(dòng)著。這一類(lèi)的文章，一定要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生用整個(gè)心靈去與文本交流，去對(duì)話(huà)，去共鳴。為此，我在感悟文本中，始終讓學(xué)生把自己當(dāng)作童年的亨特，這樣來(lái)拉近彼此的距離。如脫險(xiǎn)部分的句式：我_________(心情詞)，當(dāng)時(shí)我______________________（文中心理描寫(xiě)的句子）；我一氣呵成用心讀出了描述我心理的詞句，讓學(xué)生緊接著說(shuō)自己的心情：我_______________；我孤身一人，我多想得到幫助時(shí)心底的吶喊：四周一片漆黑，耳邊響起了呼呼的風(fēng)聲，我孤苦伶仃地縮在巖石架的最里面，我___________________________；我委屈、痛苦、悔恨、迷茫、恐懼之際，我聽(tīng)到了__________________________（父與子，我與杰利的呼應(yīng)，我就是亨特，學(xué)生就是父親或杰利）……一步步地把學(xué)生引入此情此境，達(dá)到情感的交互，為人生哲理的深切感悟打好基礎(chǔ)。

三、以生為本順學(xué)而教

過(guò)去，我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，往往喜歡抓住重點(diǎn)句展開(kāi)全文，美其名曰牽一發(fā)動(dòng)全身。所以設(shè)計(jì)時(shí)曾經(jīng)設(shè)想過(guò)在故事揭題后，就問(wèn)學(xué)生那段小時(shí)候經(jīng)歷的啟示是什么。應(yīng)該說(shuō)這不是難題，一般學(xué)生都能找到。然后由中心句入手回到故事中去體會(huì)，最后提升中心走一個(gè)來(lái)回。就在初稿完成之際，剛好讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》第十期一篇關(guān)于《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)設(shè)計(jì)（建議大家去讀一讀，因?yàn)闀?shū)已交給徒弟去學(xué)習(xí)，只能說(shuō)個(gè)大概）。文章就講到原來(lái)也是從中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”入手的，再回到文本從幾方面去體會(huì)。這句中心句意蘊(yùn)深刻，這深?yuàn)W的道理對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們是很難體會(huì)出來(lái)的，這種一開(kāi)始就把中心塞給他們，在被動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解不是自發(fā)的，也不會(huì)是深刻的。我覺(jué)得這講得很有道理。聯(lián)系自己的設(shè)計(jì)，不也是這樣嗎？我們的教師往往為了自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧，而忽視了學(xué)生的學(xué)情，這樣的設(shè)計(jì)能算好嗎？如果順學(xué)而教，一步步引學(xué)生入佳境，學(xué)生的感悟自然水到渠成，對(duì)哲理的理解才會(huì)更加深刻。我想，這樣處理也是體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念吧。

四、注重學(xué)習(xí)方法的滲透與鞏固

學(xué)習(xí)方法的掌握不在一朝一夕，那是日久天長(zhǎng)的練習(xí)與鞏固。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)，也要善于找到鞏固點(diǎn)，在閱讀的過(guò)程中鞏固學(xué)法，獲得能力。比如分段，我讓學(xué)生找到課文哪幾節(jié)是描寫(xiě)歷險(xiǎn)的，哪幾節(jié)是描寫(xiě)脫險(xiǎn)的，這就是在鞏固抓住重點(diǎn)段分段的方法。又比如高段閱讀寫(xiě)作以寫(xiě)人記事為主，閱讀寫(xiě)人記事文章我們要通過(guò)體會(huì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)，學(xué)寫(xiě)寫(xiě)人記事文章也要學(xué)會(huì)通過(guò)人物細(xì)致的言行描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等描寫(xiě)手法表現(xiàn)人物特點(diǎn)。這篇文章的心理描寫(xiě)非常細(xì)致準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，所以比僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，也在小結(jié)時(shí)提醒大家要注意這種方法，做到讀寫(xiě)結(jié)合。還有導(dǎo)入部分讓學(xué)生猜猜故事的主人公是誰(shuí)。如果說(shuō)猜是為了激發(fā)興趣，我要說(shuō)的是更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。

五、課文補(bǔ)白處設(shè)計(jì)精巧，前后銜接自然

課文的補(bǔ)白具體見(jiàn)第二點(diǎn)，銜接句也動(dòng)過(guò)一番腦筋。自我感覺(jué)前后連貫一體。

六、開(kāi)頭結(jié)尾的處理緊扣主旨

揭題我采用了故事導(dǎo)入法，孩子們，特別是男孩子們都有英雄情結(jié)，我用亨特在沒(méi)有任何安全保障的條件下成為孤膽英雄的那段故事導(dǎo)入，激發(fā)他們的興趣，更主要的是讓學(xué)生在課文開(kāi)始就能初步感受到亨特是用“走一步再走一步”的方法完成任務(wù)的，還有這個(gè)簡(jiǎn)單的方法讓他獲得了巨大的成功，成為孤膽英雄。通過(guò)這樣的故事為課文的感悟打下伏筆，讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣。故事結(jié)尾，我沒(méi)有做長(zhǎng)篇的總結(jié)演說(shuō)，沒(méi)有說(shuō)教式的你們要記住這個(gè)哲理，學(xué)生在這以前已經(jīng)有了足夠的感悟。我直接打出一位只度過(guò)十九個(gè)短暫春秋的殘疾少年吳強(qiáng)的一首詩(shī)《走一步，再走一步》，讓學(xué)生集體朗讀，那“……第一步往往很難邁出，沒(méi)了下一步，于是就沒(méi)了路……挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功……”的一句句詩(shī)就是對(duì)這個(gè)哲理的最好的詮釋?zhuān)瑲埣采倌甓寄軋?jiān)強(qiáng)地面對(duì)人生，我們又怎能放棄下一步呢？前后融會(huì)貫通，與文章形成一個(gè)整體，加深學(xué)生的感悟。

七、重視細(xì)節(jié)在文中的作用

課文中兩次出現(xiàn)“啜泣”，這兩個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)是不能忽視的。所以，在教學(xué)中結(jié)合具體的語(yǔ)境讓學(xué)生分別理解它的含義。然后在比較中明白這兩次“啜泣”截然不同的含義，后一次“啜泣”所包含的豐富情感，獲得對(duì)這種成功對(duì)我的巨大意義的體會(huì)。

八、作業(yè)布置提升主題

今天晚上，我給學(xué)生布置的作業(yè)是寫(xiě)一篇學(xué)后感，我想從學(xué)生的作文中去看一看學(xué)生是否真的獲得了我希望他們獲得的人生經(jīng)驗(yàn)。我安排的第二個(gè)練習(xí)是改寫(xiě)第三部分的內(nèi)容：假如“我”的父親沒(méi)有來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，你會(huì)怎么做？除了寫(xiě)作的訓(xùn)練外，還想讓學(xué)生的心靈在同情與嘲笑中，在冷漠與互助中進(jìn)行心靈的碰撞。

雖然給自己羅列的優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少，但優(yōu)點(diǎn)是細(xì)處，錯(cuò)誤卻犯得大大的，瑜不掩瑕呀。

不過(guò)讓我欣慰的是有了不少收獲：

一、走一步再走一步，成功屬于自己

這是我選擇這篇課文要告訴大家的人生哲理，而我也在整個(gè)過(guò)程中充分感受到這一點(diǎn)。當(dāng)我確定教材后，拿著這樣一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的教材，雖然內(nèi)心一次次地被感動(dòng)，卻不知道從何入手，以何為切入口。是放棄嗎？是重新選擇？可我多么想把這個(gè)道理告訴孩子們。怎么辦？學(xué)習(xí)吧。于是，翻讀手頭上的《小學(xué)語(yǔ)文教師》，回憶自己聽(tīng)過(guò)的記憶深刻的名師的優(yōu)質(zhì)課，反復(fù)地一遍又一遍地讀。終于有了第一種思路，第二種思路……第二步，把思路整理成稿，在比較中取舍，在否定中肯定。再走一步，不恥下問(wèn)，與年輕的同行探討。修改、論證、試教、再修改。一步又一步，終于有了自己較為滿(mǎn)意的方案。走一步，再走一步，失敗之后就是成功。

二、教學(xué)語(yǔ)言從單一走向豐富

要感謝這次活動(dòng)，讓我發(fā)現(xiàn)了自身的不少毛病。那天自己對(duì)這自己說(shuō)課，用mp3進(jìn)行錄音，發(fā)現(xiàn)自己在短短的十來(lái)分鐘時(shí)間里，居然出現(xiàn)了那么多的“那么”。其次，教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，特別在朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單一的“好”，“很好”，還有情感的引導(dǎo)需要教師的語(yǔ)言也充滿(mǎn)情感性。這時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言好像不夠豐富。今天本來(lái)準(zhǔn)備錄音，好好聽(tīng)一聽(tīng)自己怎么上課的，結(jié)果下課了才發(fā)現(xiàn)上課時(shí)沒(méi)按錄音開(kāi)關(guān)，所以也不知道這節(jié)課的語(yǔ)言是否豐富。但至少讓我明白了我要不斷地加強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，為學(xué)生也好，為自身也好。

三、要重視課前閱讀提高四十分鐘效率

這學(xué)期，有一次去同學(xué)那里，無(wú)意間看到他兒子的一本預(yù)習(xí)本，里面做的是一些字詞類(lèi)的作業(yè)和課后作業(yè)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得這好是好，可一本本改下來(lái)工作量太大（這樣的作業(yè)往往錯(cuò)誤率較高，看了會(huì)很煩躁），所以也不把它放在心上。這次要上公開(kāi)課了，如果初讀的內(nèi)容作為整個(gè)教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，那時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而舍棄一部分內(nèi)容，就不能一氣呵成，情感的斷裂直接影響對(duì)哲理的感悟。這時(shí)才想到把這部分內(nèi)容放到課前，因?yàn)榱昙?jí)的學(xué)生完全有能力這樣做的。不過(guò)因?yàn)椴淮蠓判?，課前還是讓學(xué)生重溫過(guò)歸納主要內(nèi)容的方法，抽了二三個(gè)學(xué)生讀一讀自己概括的主要內(nèi)容，然后大家評(píng)判。所以，在這堂課里反映出學(xué)生這一項(xiàng)能力還是能過(guò)得去的（有點(diǎn)虛假的成分）。由此讓我想到，我們要重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂的教學(xué)效率才能提高，才會(huì)有更多的時(shí)間進(jìn)行課外拓展閱讀。

四、學(xué)習(xí)是一生的追求

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這次活動(dòng)讓我感到自己的裝備是那么貧匱，底氣那么不足。我對(duì)自己說(shuō)，讓讀書(shū)成為我一生改不掉的積習(xí)吧。