通過總結(jié)，我們可以反思自己的行為和決策，從而避免重復(fù)犯錯。怎樣撰寫一份詳盡的歷史總結(jié)？有什么實用的方法和技巧？分享一些總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家的寫作靈感。

教育教學(xué)與研究論文篇一

近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學(xué)中也逐漸的提升了對學(xué)生素質(zhì)教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用計算機技術(shù)，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在課堂中應(yīng)用多媒體資源進行教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提升教學(xué)效果。

2、強化師生交流。

計算機技術(shù)在社會中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在高校師生的學(xué)習(xí)和生活中，計算機所發(fā)揮的作用也越來越多。在高校教學(xué)管理中積極的應(yīng)用計算機技術(shù)，不僅能夠有效的緩和師生之間的關(guān)系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學(xué)生的一些日常情況，以便于對學(xué)生進行管理。

在傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學(xué)管理中應(yīng)用計算機技術(shù)不但能將傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段進行轉(zhuǎn)變，同時能夠有效的節(jié)約教學(xué)管理資金，提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效率。

二、計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理中存在的問題。

在教學(xué)管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當(dāng)前教育過程中比較重視計算機在教學(xué)中的改革應(yīng)用，但常常會忽略了計算機管理的現(xiàn)代化應(yīng)用。由于對高校教學(xué)管理的計算機應(yīng)用意識不足，所以導(dǎo)致了教學(xué)管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學(xué)管理中大多數(shù)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念和方法，習(xí)慣于依靠經(jīng)驗來進行教學(xué)管理，這是導(dǎo)致教學(xué)管理無法現(xiàn)代化發(fā)展的主要原因。

在我國的高校中常常是中教學(xué)輕管理，由于對計算機管理應(yīng)用沒有足夠的認(rèn)識，所以對管理隊伍的建設(shè)也達(dá)不到重視。在教學(xué)管理中通常會認(rèn)為只是事務(wù)性工作，無論是誰都能擔(dān)任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養(yǎng)。就當(dāng)前高校教學(xué)管理來看，當(dāng)中又很大一部分人都缺乏管理專業(yè)知識，很多人只是憑借自己的經(jīng)驗來進行管理，多數(shù)時間都陷于日常的瑣碎事務(wù)中。使得高校教學(xué)管理隊伍整體素質(zhì)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)管理的要求。

3、軟件適用性不強。

當(dāng)前雖然教學(xué)管理的軟件已經(jīng)有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網(wǎng)上教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布、解答、討論等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復(fù)雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學(xué)軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應(yīng)用計算機技術(shù)，興致不高。

高校教學(xué)與其他教學(xué)有所不同，所包含的教學(xué)科目十分復(fù)雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學(xué)管理帶來了困難，造成高校計算機技術(shù)應(yīng)用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質(zhì)低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關(guān)改進措施的研究分析。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

計算機技術(shù)帶給人們的改變不僅是手段和方式，當(dāng)中也包含了觀念、模式的改革。高校教學(xué)管理應(yīng)用計算機技術(shù)落后的原因并非在于技術(shù)上的落差，更重要的是陳舊的教學(xué)觀念。對此，在推進教學(xué)管理應(yīng)用計算機技術(shù)首先應(yīng)建立起全新的、現(xiàn)代化的教育理念，并以此來指導(dǎo)教學(xué)管理，以傳統(tǒng)的教育思想為先導(dǎo)，實現(xiàn)管理理念上的創(chuàng)新。首先應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當(dāng)中適合當(dāng)代教育理念的內(nèi)容，并且充分的借鑒國外優(yōu)秀管理理念和經(jīng)驗，探索與現(xiàn)代化知識經(jīng)濟相適應(yīng)的全新的教學(xué)管理理念。

2、提升管理人員素質(zhì)。

要想實現(xiàn)現(xiàn)代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質(zhì)，提升教學(xué)管理人員的能力和計算機的使用技術(shù)?，F(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)時代給教學(xué)管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現(xiàn)代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學(xué)，還要具備優(yōu)秀的管理經(jīng)驗和創(chuàng)新的能力。只有他們在綜合素質(zhì)上得到了提升，才能從根本上提升教學(xué)管理的效率。

在強化計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理應(yīng)用中，應(yīng)做到積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)管理職能，形成與現(xiàn)代教學(xué)管理體制相適應(yīng)的管理模式。在管理體制上改革首先應(yīng)以建立院系的管理為主的教學(xué)管理體制，適當(dāng)?shù)臄U大院系自身的管理權(quán)力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學(xué)活動的監(jiān)管能力。此外，在教學(xué)體制上的改革，作為教學(xué)管理的職能部門應(yīng)做到全方位的管理宏觀調(diào)控，提升管理服務(wù)，致力于教學(xué)管理的信息化建設(shè)。

四、計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理中具體應(yīng)用。

1、學(xué)籍上的管理應(yīng)用。

高校學(xué)生的學(xué)籍內(nèi)容是十分復(fù)雜的，包括了學(xué)生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學(xué)籍的管理上應(yīng)用計算機技術(shù)能夠使學(xué)籍管理更加規(guī)范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學(xué)籍資料保存的更加完整、準(zhǔn)確。學(xué)生能夠通過學(xué)校網(wǎng)站進行相關(guān)信息查閱，實現(xiàn)了現(xiàn)代管理的便捷性管理。

2、教學(xué)課程上的管理應(yīng)用。

在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學(xué)資源的均衡性。而采用計算機管理技術(shù)進行相關(guān)的課程編排，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)時間和高校的資源進行良好的結(jié)合，這樣能夠?qū)Ω咝５陌嗉壵n程安排實現(xiàn)科學(xué)性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學(xué)正常運行。

3、在教學(xué)設(shè)計上的管理應(yīng)用。

近年來計算機技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學(xué)中也餓開始逐漸的應(yīng)用計算機技術(shù)。利用計算機多媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠有效的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機多媒體技術(shù)在教學(xué)課件的設(shè)計中，教師可以按照本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)上找打合適的教學(xué)內(nèi)容，并進行課件編排，在課堂應(yīng)用時向?qū)W生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學(xué)生的積極性，提升高校的教學(xué)管理效果。五、結(jié)語隨著社會的發(fā)展和科技的進步，在高校教學(xué)管理中應(yīng)用計算機技術(shù)已經(jīng)成為了必然選擇，同時也是現(xiàn)代化教育的需要。高校教學(xué)管理中運用計算機技術(shù)，能夠強化教學(xué)管理的規(guī)范性和科學(xué)性。雖然當(dāng)前計算機技術(shù)在高校教學(xué)管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)管理。

教育教學(xué)與研究論文篇二

從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學(xué)管理體制，首當(dāng)其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當(dāng)今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學(xué)過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責(zé)。高校應(yīng)該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學(xué)水平，然后再注重管理體系的完善。

1.2偏價值取向，略具體方法。

我國高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個問題便是忽略了教學(xué)的具體有效方法。雖然教育的價值和目標(biāo)是一個教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應(yīng)用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內(nèi)容過于單調(diào)與枯燥。

我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴(yán)重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學(xué)問題既沒有深刻的認(rèn)知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導(dǎo)意義。

1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。

從現(xiàn)在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當(dāng)然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導(dǎo)致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。

1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。

目前，我國的一些教育者沒有自己的標(biāo)準(zhǔn)，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉(zhuǎn)。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。

2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。

2.1認(rèn)真研究教育理論，改革教育管理體制。

立足我國當(dāng)今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認(rèn)真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國的教育體制出現(xiàn)了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的有機結(jié)合是非常重要的。

2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。

立足我國當(dāng)今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應(yīng)該加強與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識到我國當(dāng)前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認(rèn)識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當(dāng)今我們對教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實際的研究內(nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結(jié)合。

2.3加強培訓(xùn)和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。

立足我國當(dāng)今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應(yīng)該加強培訓(xùn)教育管理的實踐主體。因為在具體的教學(xué)工作過程中，教育的主宰者往往對教學(xué)過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學(xué)工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學(xué)習(xí)研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。

3總結(jié)。

綜上所述，要提升與完善我國的高校教學(xué)管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學(xué)管理過程中所存在的問題所在，確保教學(xué)工作者深入地理解完善教學(xué)管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學(xué)體制中存在的具體問題。

教育教學(xué)與研究論文篇三

數(shù)字電子技術(shù)課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業(yè)術(shù)語、概念較多，與學(xué)生過去所學(xué)的知識沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生理解領(lǐng)會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學(xué)生思維的訓(xùn)練、能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了社會，企業(yè)的要求。故數(shù)字電子技術(shù)課必須注重理論與實踐結(jié)合。

一、數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

電子專業(yè)教師只有具備了過硬的理論與實踐技術(shù)，才能更好地組織電子專業(yè)課的教學(xué)，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學(xué)生才能學(xué)有所獲。因此要廢除舊的教學(xué)方法，數(shù)字電子技術(shù)專業(yè)教師必須全方位考慮的問題，必須從數(shù)字?jǐn)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)特點出發(fā)，不斷進行改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究出新的教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)教材不適應(yīng)高職教育特點。

教材方面，雖然現(xiàn)在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統(tǒng)數(shù)字電路的教材按照課程的學(xué)科體系，詳細(xì)介紹目前已普遍使用的各種數(shù)字集成電路內(nèi)部電路的分析與設(shè)計。而其對象僅限于中、小規(guī)模集成電路本身，對如何應(yīng)用各種數(shù)字集成電路構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)方面，卻沒有涉及。因此學(xué)生無法對數(shù)字電路和數(shù)字系統(tǒng)形成整體認(rèn)識。這樣的教材在技術(shù)上反映的是20年前數(shù)字電路的水平，在內(nèi)容上沒有也不可能體現(xiàn)高職教育重應(yīng)、重實踐的教學(xué)特點。

2.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導(dǎo)學(xué)生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結(jié)論，其優(yōu)點是針對性較強，指導(dǎo)方便，學(xué)生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學(xué)生產(chǎn)生滿足感和依賴性，學(xué)生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統(tǒng)的驗證性實驗具有簡單性，它嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，阻礙著學(xué)生主動探索的積極性，不利于創(chuàng)機關(guān)報人才的培養(yǎng)。

二“、數(shù)字電子技術(shù)”課程特點。

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電類、信息類等專業(yè)學(xué)生進入本專業(yè)時首先開始學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程與后續(xù)開設(shè)的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術(shù)”等諸多專業(yè)課程密切相關(guān)，是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵性課程之一，在課程體系設(shè)置中有著重要的基礎(chǔ)性地位。教學(xué)目的是讓學(xué)生積累豐厚、扎實的數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來，數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用已發(fā)展到甚大規(guī)模集成電路，隨著現(xiàn)代電子技術(shù)、計算機技術(shù)以及通訊和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得課程內(nèi)容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內(nèi)容愈加復(fù)雜，目前課程教學(xué)正處在優(yōu)化、調(diào)整、整合的時期，涌現(xiàn)了大量的關(guān)于教學(xué)研究和教學(xué)改革的探索文章。

三、整合課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

四、重構(gòu)數(shù)字電子技術(shù)理論與實踐教學(xué)體系。

由于電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，數(shù)字電子電路的構(gòu)成方式從早期的以邏輯門、觸發(fā)器為基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在以集成電路為基礎(chǔ)，其常用分析和設(shè)計手段從早期的邏輯表達(dá)式、卡諾圖等，發(fā)展到現(xiàn)在以eda計算機輔助技術(shù)為主流，數(shù)字電子技術(shù)的知識體系也日益龐大。所以在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識到課程的性質(zhì)和特點，同時讓學(xué)生知道，電路的具體形式是變化無窮的。

2.重視知識的體系化教學(xué)。

“數(shù)字電子技術(shù)”的知識點很多，因此教師在教學(xué)中就要特別重視知識的體系化教學(xué)。在緒論課上，通過對學(xué)科發(fā)展歷史和應(yīng)用領(lǐng)域的介紹，把教材上的各個章節(jié)所講的內(nèi)容和作用簡略說明一下，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體知識點之前，了解數(shù)字電子技術(shù)的發(fā)展過程、知識構(gòu)成體系和各種有趣有價值的應(yīng)用，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重理論與實踐有機結(jié)合。

對于電類和近電類?？茖I(yè)學(xué)生，許多高校的電子技術(shù)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節(jié)造成的。實際上“，數(shù)字電子技術(shù)”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學(xué)的過程中，若能結(jié)合具體實驗案例，則能給予學(xué)生感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣，進而通過理論學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識，再到實踐環(huán)節(jié)中，驗證理論，又可促使學(xué)生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學(xué)系統(tǒng)都應(yīng)以“學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)”作為基本的評價目標(biāo)。教學(xué)改革目的也應(yīng)在于此，它涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復(fù)探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。

作者：劉京。

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教育教學(xué)與研究論文篇四

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，教師如果一味的嚴(yán)厲說教，不注重教學(xué)方法的靈活變通，單純要求學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能，那么更多的只會讓學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，為鋼琴教學(xué)帶來嚴(yán)重阻力。那么怎樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，實現(xiàn)鋼琴教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提高，成為眼下急需得到解決的問題之一。為此，文章將圍繞學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中情感教學(xué)的有效實施展開研究和討論。

一、現(xiàn)存問題。

對于選擇了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，鋼琴便是其必修課之一，其要求該專業(yè)學(xué)生必須熟練鋼琴演奏的基本能力和掌握音樂表現(xiàn)能力。然而，我國現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的實際情況卻并不樂觀，并且存在著很多的不良現(xiàn)象和問題，并且制約著鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的有效提高?，F(xiàn)將對現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)過程中的現(xiàn)存問題進行簡要分析。

（一）學(xué)生本身缺乏鋼琴基礎(chǔ)。

選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有很大一部分人在此之前并沒有鋼琴基礎(chǔ)，甚至根本沒有接觸過鋼琴，并且為了應(yīng)付考試進行短期鋼琴培訓(xùn)的學(xué)生也是微乎其微，所以，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體的鋼琴基礎(chǔ)非常薄弱，對于這些學(xué)生而言在入學(xué)之后學(xué)習(xí)鋼琴便是非常困難的，同時也為學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)帶來了考驗和挑戰(zhàn)。

（二）教師與學(xué)生之間溝通與交流。

在學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，主要有兩個組成部分，即學(xué)生集體和鋼琴教師，在進行鋼琴教學(xué)的時候，教師應(yīng)該盡可能使得學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用充分發(fā)揮出來，在教學(xué)活動中積極與學(xué)生進行情感交流，從而使得學(xué)生能夠在平等和諧的教學(xué)氛圍下更加積極主動的接受鋼琴教學(xué)。然而，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為常見的現(xiàn)象便是，教師利用課堂時間對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，并且在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師便匆匆離開了教室，在這個過程中由于缺少師生之間的交流和互動，使得學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)更為被動，并且在一定程度上影響了鋼琴教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

（三）鋼琴教學(xué)方法缺少變通。

現(xiàn)階段，很多?？圃盒Ｍ鶗鲆晫W(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，也因此，很多學(xué)校的鋼琴教師也就缺乏積極樂觀的精神，對于教學(xué)方法也不愿去變革創(chuàng)新，而更多地只是嚴(yán)厲要求學(xué)生一遍又一遍的練習(xí)鋼琴演奏，過分強調(diào)學(xué)生熟練掌握鋼琴演奏技能的鞏固和提高，長此以往，會使得學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，使其學(xué)習(xí)情緒受到波動，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)效率的提高。

二、融入情感教育改善鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀。

（一）增進情感交流，營造師生和諧氛圍。

通過調(diào)查研究可以總結(jié)出致使學(xué)生對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥恐懼的.主要原因在于師生感情生疏、教師缺乏耐心進而嚴(yán)厲訓(xùn)斥，同時也為學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)工作的實施帶來了一定程度的困難和挑戰(zhàn)。所以，教師在進行鋼琴教學(xué)的過程中，需要努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，增進與學(xué)生的情感交流，在教學(xué)過程中更多的給予學(xué)生鼓勵和關(guān)懷，使得鋼琴教學(xué)工作能夠在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下順利進行，并且促進學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的效率和質(zhì)量得到保證和提高。

（二）強化情感教育，調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)心態(tài)。

現(xiàn)階段，很多學(xué)前教育專業(yè)的入學(xué)新生并沒有鋼琴基礎(chǔ)，并且對于節(jié)奏感與識譜能力都相對較弱，在這種情況下學(xué)生的心理狀態(tài)便更加容易消極，致使學(xué)生難以從容應(yīng)對鋼琴學(xué)習(xí)所需要面對的困難與挫折。眾所周知，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的衡量往往會取決于教師對其的認(rèn)同和褒獎，所以，如果教師總是過高的向?qū)W生提出要求，而學(xué)生一次次完成不了，那么便會容易使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，進而影響鋼琴學(xué)習(xí)，故而，為了能夠更好的調(diào)整學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)心態(tài)，提高鋼琴學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師便需要科學(xué)調(diào)整教學(xué)要求，更多的給予學(xué)生鼓勵與褒獎，使得學(xué)生能夠在每一次鋼琴練習(xí)體驗中，都能夠順利完成教學(xué)要求，使其鋼琴學(xué)習(xí)自信心得到強化，進而更加注重積極的接受鋼琴教學(xué)。例如：在鋼琴練習(xí)的內(nèi)容選擇方面，可以嘗試“跳一跳，摘一桃”的方式，更多的選擇學(xué)生通過一定程度的嘗試和努力能夠順利完成的練習(xí)曲目；在給予學(xué)生評價的時候，盡可能避免使用“你怎么這么笨”“這么簡單都學(xué)不會”“別人一遍就過的曲目，你怎么就完成不了”等批評性的語言，而更多的給予學(xué)生“你真棒”“其實你很聰明，可以再嘗試一下”等鼓勵性語言，從而使得學(xué)生的自尊心能夠得到保護，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)積極性；眾所周知，分?jǐn)?shù)常常會被用來衡量學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，但教師需要謹(jǐn)記分?jǐn)?shù)并不是唯一的衡量尺度，更多的應(yīng)該看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和付出精力，在教學(xué)評價方面，教師可以采用總結(jié)性、回顧式以及前瞻式等多種評價方式，作為學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，提倡學(xué)生成績優(yōu)異和成績進步同樣值得嘉獎的理念，使得學(xué)生能夠相信只要付諸努力就一定能夠有所收獲，從而學(xué)生的自信心能夠得到增強。

三、結(jié)語。

綜上所述，文章首先簡要分析了現(xiàn)階段我國學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中存在的一些重要問題，接著有針對性的提出了幾點通過情感教育提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量和效果的方法和措施，希望能夠?qū)ξ覈鴮W(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)工作的順利開展和提高有所幫助。

參考文獻。

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教育教學(xué)與研究論文篇五

從教學(xué)內(nèi)容上來說，適應(yīng)廣泛的教學(xué)需求，面向?qū)W生進行教學(xué)活動的開展，不局限在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)有效的教學(xué)活動拓展，提升學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語教學(xué)活動在學(xué)生的聽說讀寫能力方面都有重要的教學(xué)作用，學(xué)生通過課堂教學(xué)活動的參與，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)實踐的參與鍛煉英語學(xué)習(xí)的能力，在高中階段更注重對能力的培養(yǎng)和對于基礎(chǔ)知識的鞏固和提升。教師應(yīng)該善于把握教材的基本知識點，充分的做好教學(xué)準(zhǔn)備，廣泛的收集教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教材的局限性，注重對課堂教學(xué)內(nèi)容實用性的提升。

二、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，重視教學(xué)效率。

在教學(xué)手段上，掌握農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，對教學(xué)資源進行有效的利用，盡管教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學(xué)探索創(chuàng)新，提升教學(xué)能力。在教學(xué)方法上善于活躍課堂教學(xué)氣氛，將學(xué)生的參與性調(diào)動起來，通過分組學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中形成學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)生的主動參與培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，拓展學(xué)生的思維，將農(nóng)村教學(xué)的英語學(xué)習(xí)中表達(dá)能力和應(yīng)用能力放在更加重要的位置上。

三、注重教學(xué)反饋的實現(xiàn)，深化教學(xué)效果。

善于做好教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋，注重教學(xué)效果的鞏固和吸收，提升教學(xué)實踐水平，促進教學(xué)活動的深入有效的開展。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，通過課后復(fù)習(xí)任務(wù)的布置幫助學(xué)生更好的鞏固課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點的進行教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)對教學(xué)成果的長效性的保持。教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反饋是教師進行教學(xué)活動調(diào)整的重要依據(jù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分了解，進行教學(xué)方法的調(diào)整，對課程設(shè)計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學(xué)活動的有效開展，保障教學(xué)效果的深化推進。

四、結(jié)論。

農(nóng)村教學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)的整體性和規(guī)劃性的特點，在課程內(nèi)容上面向現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需求，在教學(xué)方法和教學(xué)手段進行積極的創(chuàng)新，實現(xiàn)對教學(xué)成果的鞏固，在課堂教學(xué)過程中把握教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)對教學(xué)活動的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)良好的教學(xué)銜接。在教學(xué)銜接中實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，注重對思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)英語教學(xué)銜接工作的日漸完善，促進英語教學(xué)的不斷深入和發(fā)展，提升學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

教育教學(xué)與研究論文篇六

高校教學(xué)管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)原則對整個教學(xué)工作進行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學(xué)活動的有序進行和教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。具體來講，高校教學(xué)管理主要包括以下特點：

1.整體性。

高校教學(xué)管理不僅包括了教學(xué)計劃、教學(xué)運行的管理，還包括了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個方面、每個環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無論哪個管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進行。因此，我們說高校教學(xué)管理具有一定的統(tǒng)一性。

2.動態(tài)性。

高校進行教學(xué)管理的過程，也是管理者、教師與學(xué)生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據(jù)管理對象與管理條件的變化，來進行相應(yīng)而及時的調(diào)整，以保證教學(xué)管理的有效性。

3.導(dǎo)向性。

高校教學(xué)管理是一項有目的、有計劃的管理活動?？梢哉f教學(xué)管理也是高校辦學(xué)理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學(xué)管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會對管理對象產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理不僅能夠促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，也能夠促進學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.服務(wù)性。

高校教學(xué)管理不僅是管理，也是服務(wù)，是一切圍繞教育開展的服務(wù)性工作。教學(xué)管理的對象也是服務(wù)的對象。因此，教學(xué)管理者所進行一切管理工作都是為了服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生，從這一層面上講，高校教學(xué)管理更應(yīng)體現(xiàn)出服務(wù)性的一面。如果只講管理，而忽略了服務(wù)，將脫離了教學(xué)管理的本質(zhì)。

二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學(xué)管理的開展對策。

1.推進現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念。

在教育現(xiàn)代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導(dǎo)教學(xué)管理工作，不僅僅關(guān)系到教學(xué)管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學(xué)管理者，必須及時樹立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現(xiàn)代化的管理理念來進行教學(xué)管理?，F(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學(xué)化管理，還包括了民主化管理和人性化管理?？茖W(xué)化管理是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學(xué)化，才能保證整個管理過程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現(xiàn)管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。

2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制。

構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制，首先應(yīng)該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負(fù)責(zé)提出問題、確定實施方案；咨詢系統(tǒng)負(fù)責(zé)為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進行參謀與咨詢等服務(wù)；信息反饋系統(tǒng)就是將教學(xué)管理的動態(tài)情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態(tài)調(diào)整。其次是要對教學(xué)管理決策程度進行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學(xué)管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應(yīng)該是實事求是的，也應(yīng)該是全面而周到的，更應(yīng)該是可操作性的。

3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)管理隊伍。

教學(xué)管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊伍來。這就需要高校領(lǐng)導(dǎo)首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學(xué)管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W(xué)管理當(dāng)中。高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該以戰(zhàn)備性的思維來對學(xué)校發(fā)展進行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學(xué)管理。在管理人才選拔方面，應(yīng)該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對教學(xué)管理隊伍結(jié)構(gòu)的及時調(diào)整；在人才培養(yǎng)機制方面，要強化針對教學(xué)管理人才的專業(yè)課程培訓(xùn)，并積極的為此類人才提升學(xué)習(xí)與成長的機會。同時還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評價機制，全面保障教學(xué)管理隊伍精、強、專。

4.應(yīng)用現(xiàn)代化的管理手段。

信息化建設(shè)是教學(xué)管理現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學(xué)管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當(dāng)復(fù)雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學(xué)管理必須適應(yīng)信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強化教學(xué)管理方面的信息化建設(shè)。高校教學(xué)管理應(yīng)該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強大優(yōu)勢，促進教學(xué)管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學(xué)管理人員的工作負(fù)擔(dān)。教學(xué)管理還應(yīng)該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學(xué)校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺，實現(xiàn)對教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)控，對教學(xué)信息的及時反饋。

三、結(jié)論。

高校教學(xué)管理是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進行教學(xué)管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學(xué)管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學(xué)管理改革與發(fā)展之路。

教育教學(xué)與研究論文篇七

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)很重要，在此階段需要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，同時要培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。有了這些興趣和能力基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加容易，才有可能在新的學(xué)習(xí)中取得新的突破。而隨著新課改的不斷推進，數(shù)學(xué)課堂也不斷創(chuàng)新改革，教師的教學(xué)方法也有了改變。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)。

時代在發(fā)展在進步，課程也在不斷改革，教育對教師的教學(xué)方法要求也越來越高，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代的教學(xué)，很多新的高效的學(xué)習(xí)方法等待著被發(fā)掘，被創(chuàng)造。而隨著改革的一步步推進，許多教育工作者紛紛提出了新的教學(xué)觀點和方法，經(jīng)過教師平時教學(xué)的實踐經(jīng)驗表明，這些教學(xué)方法已經(jīng)為小學(xué)課堂帶來了高效率，也對教師的教學(xué)進度有一定的幫助。

1新課改小學(xué)教學(xué)新方法之情景設(shè)置。

興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)新知識，探索新知識的動力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計一系列的教學(xué)情境，可以將數(shù)學(xué)抽象的知識變得具體，讓學(xué)生更容易掌握新的知識，并提升自己的邏輯與思考能力。設(shè)計情景時，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，盡量讓全體學(xué)生都參與進來，讓每一位學(xué)生都能在情景中思考，并有所收獲。而且，教師可以創(chuàng)造的情景有多種，可以是問題情境，在新知識的基礎(chǔ)上提出問題，并將學(xué)生帶入情景，讓學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生在問題的矛盾中產(chǎn)生對新知識的需求，在興趣的激勵下積極探索。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)置情景，學(xué)生便會以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到新知識的學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)《分桃子》一課時，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中的分桃子情景，教師可以帶來9個桃子，并讓學(xué)生思考，假設(shè)每個盤子里分得的桃子一樣多，那么有幾種分法，分別是哪幾種。這樣學(xué)生便會思考，每個盤子分9個，便需要9÷9=1個盤子，如果每個盤子分3個，便需要9÷3=3個盤子，這樣一計算，學(xué)生便在情境中聯(lián)系了簡單的除法知識。再例如，當(dāng)學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)時，教師可以這樣設(shè)置情景，3只猴子分8桃子，最后結(jié)果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數(shù)的概念。之后教師可以繼續(xù)提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學(xué)生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數(shù)了。

2新課改小學(xué)教學(xué)新方法之師生互動。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改發(fā)布后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，那么如何讓學(xué)生接受更好的教育，如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問題，所以，“互動教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式，這也是從教師自己行動到師生互動的一個過程，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。而且小學(xué)數(shù)學(xué)特別強調(diào)學(xué)生自己對知識的理解。師生互動的方式有很多種，教師可以讓學(xué)生分組討論問題進行交流，如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準(zhǔn)備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結(jié)果進行記錄，之后小組內(nèi)進行討論。肢體語言的互動討論：毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴(yán)肅面目“猙獰”的教師帶給學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢?相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學(xué)生極大的鼓勵，而后便是積極有趣的課堂。在討論中內(nèi)，每個學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學(xué)中，如果初中生用手指數(shù)的話，肯定不夠用，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生一起合作，通過共同的配合共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)落實了以學(xué)生為主體，即以學(xué)為主，并很好地教授給學(xué)生新的知識。

3新課改小學(xué)教學(xué)新方法之聯(lián)系實際。

我們每天都生活在現(xiàn)實中，對現(xiàn)實中的一切再熟悉不過。所以，如果我們能現(xiàn)實中的素材與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，學(xué)生肯定能在不知不覺中加深對所學(xué)知識的印象。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，應(yīng)該多聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，并從生活中選取同學(xué)們感興趣的事物元素作為課堂教學(xué)的補充與案例，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即課堂教師的教學(xué)效率。此外，老師在講解一些例題時，也可以讓學(xué)生去思考，去聯(lián)想，生活中有什么事情是可以通過新學(xué)的知識去理解、去解釋的。我相信，既然現(xiàn)實留住了我們所有人，它就有能力帶給小學(xué)學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的驚喜和意外收獲。例如老師在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時，就可以事先準(zhǔn)備一些學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降慕ㄖ蚴瞧渌挛锏膱D片，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識去分辨每幅圖是什么形狀或立體，是圓柱?是正方體?或是球?或者教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生們外出，讓學(xué)生在玩耍中找出不同立體形狀的事物，并對找出數(shù)量最多，形狀最像，答案最準(zhǔn)確的學(xué)生進行獎勵，那么學(xué)生就更有尋找的激情了。這種方式既可以促進師生在課堂上的互動交流，又可以讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)中豐富多彩的圖形，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的能力。再例如，學(xué)習(xí)簡單的四則運算時，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己的家中有多少人，自己家人數(shù)比同學(xué)家人數(shù)多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學(xué)家有7個人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。在不斷地計算練習(xí)中，學(xué)生的計算準(zhǔn)確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。教育在一步一步改革，經(jīng)過實踐表明，新的教學(xué)方法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了高效率，所以如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以多采取新方法，并在其基礎(chǔ)上不斷進行改革創(chuàng)新，從而產(chǎn)生更高的效率，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有熱情。但是每個學(xué)校的情況畢竟不同，所以教師要根據(jù)自己學(xué)校的特點來對新的教學(xué)策略進行修改，與學(xué)校的現(xiàn)實結(jié)合，才能產(chǎn)生期待中的理想的效果。

作者:胡正權(quán)單位:四川省涼山州木里藏族自治縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校。

參考文獻:。

教育教學(xué)與研究論文篇八

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題,文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合,對通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐,為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;通識教育模式;人才能力培養(yǎng);。

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國的發(fā)展愿景,通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),將有力地為中國經(jīng)濟發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略必須依靠人才,必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從而推動其創(chuàng)業(yè)。早在教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用,其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會所需的具有合理知識結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面,通過將目前高校普遍實施的通識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合,構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式,成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。

本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā),以地方綜合性大學(xué)為主要研究對象,借鑒國內(nèi)外通識教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗[1],對通識教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進行了研究,以遼寧大學(xué)為例,對建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面進行了探索、實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題。

目前,高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段,國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實踐,但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟。

雖然在我國已有越來越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,但是從社會的總體形勢來看,對其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半,即使是已經(jīng)開設(shè)的高校,也存在授課和考察流于形式的問題,經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果之前臨時抱佛腳,隨意應(yīng)付教師,而教師不加檢驗即允許學(xué)生匯報通過的情況,這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”,要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,但是在實際操作中,教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機調(diào)查后發(fā)現(xiàn),在開設(shè)相關(guān)課程的高校中,所開設(shè)課程類型比較單一,多被設(shè)置成選修課,并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊,多年使用相同的教材,而內(nèi)容也僅以入門知識為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué),缺少相應(yīng)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié),且缺少與社會實際發(fā)展態(tài)勢的銜接,造成了“閉門造軍”、相對落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

(三)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,教育師資力量薄弱。

大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會,雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,缺少實踐機會,因此往往會對走入社會進行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理,這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實踐,同時應(yīng)由經(jīng)驗豐富、引導(dǎo)有方的教師對其進行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié),更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任,對于如何對學(xué)生進行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究,有時甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課,從而無法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。

二、通識教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實踐。

通識教育的目的是學(xué)生通過文理兼學(xué)來進行廣博的知識積累,具有多維知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中,更需要通過探索通識教育中所蘊含的創(chuàng)新理念、育才精神,來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例,在通識教育模式下,積極探索構(gòu)建以機制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系,建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,建設(shè)集知識和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,強化以項目為載體的大學(xué)生學(xué)科競賽實訓(xùn),搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,掌握創(chuàng)新方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,為學(xué)生的實踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ),實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(一)以頂層設(shè)計為統(tǒng)領(lǐng),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

為了實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,以學(xué)校為主在通識教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計,制定相應(yīng)管理制度保障,設(shè)計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨設(shè)計向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變,從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué),在開展通識教育過程中,將通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會貫通,具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢,因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動,自主實踐、教師指導(dǎo),立項管理、政策激勵”的指導(dǎo)思想,將特色鮮明的綜合性與個性化有機結(jié)合,通過系統(tǒng)化設(shè)計,在全校層面上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進行整合,利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活,建立以地方綜合性院校為特點的課程體系,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系,實施學(xué)分制運行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系,形成“注重人格塑造,突出綜合培養(yǎng),強化實踐訓(xùn)練,服務(wù)社會民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個本科專業(yè),開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識課程,使學(xué)生在相關(guān)通識教育中開發(fā)創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)業(yè)理念,形成創(chuàng)新素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

同時,制訂了與學(xué)生實習(xí)和社會實踐、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實驗室開放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理等相關(guān)的管理制度,實現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排,有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運行。

(二)以課程建設(shè)為基礎(chǔ),深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

原有通識教育強調(diào)知識的廣度與深度,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色,面向社會需求,加強理論基礎(chǔ),注重實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此,在人才培養(yǎng)過程中將實驗和動手能力、創(chuàng)新和研究能力、實踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求,構(gòu)建有針對性的實踐教育方案,積極推動校外實踐教育模式改革,與企業(yè)共同制定校外實踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容,建立以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),校內(nèi)外共同培養(yǎng)的,能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會的不同需求有機地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。

遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,優(yōu)化課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果充實和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中,在強化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時,課程內(nèi)容傾向于實踐素質(zhì)的提高,注重加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程,還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置,構(gòu)建一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程,《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育通識課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實驗》等創(chuàng)新實驗課程,初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,為各個層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。

(三)以訓(xùn)練項目為載體,全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為促進學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練,增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力,遼寧大學(xué)從20開始積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目(簡稱“大創(chuàng)項目”),以“大創(chuàng)項目”為載體,推進本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對于“大創(chuàng)項目”的開展,實行校、院級兩級管理,制定相應(yīng)規(guī)范制度,對項目的開展和進行實行全程監(jiān)督和管理,并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對“大創(chuàng)項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理,充分調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,確保項目的穩(wěn)步有序。

自“大創(chuàng)項目”開展以來,已獲批國家級項目、省級項目百余項,組織校級項目五百多項,項目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇,并組織申請發(fā)明專利、創(chuàng)立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。

(四)以平臺建設(shè)為支撐,大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落實。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中,一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境,另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的支撐。通過校內(nèi)實踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系提供支撐,同時依托廣闊的社會資源,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐項目與社會需求對接,進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn),提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源,以校內(nèi)國家級、省級實驗教學(xué)示范中心及各級重點實驗室和校外大學(xué)生實踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺,成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地。并開展了校級“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”建設(shè)工作,搭建創(chuàng)新平臺,建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實驗室”等校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。同時校級科研平臺“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅實的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢,與企業(yè)建立聯(lián)合實驗室,合作成立產(chǎn)學(xué)研基地,致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實踐教育基地等近十個大學(xué)生實習(xí)實踐基地,為學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實踐教育提高良好的環(huán)境。

(五)優(yōu)化師資,拓展資源,建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團隊。

建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)隊伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)過程中,選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師,并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理,研究領(lǐng)域開闊,學(xué)術(shù)水平高的要求,同時從知識結(jié)構(gòu)、工作能力和個性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊伍,加強骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),制定相應(yīng)鼓勵措施,鼓勵在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外,拓展資源,引進與培養(yǎng)并重,聘請一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實踐導(dǎo)師,壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進、競爭與激勵兼顧,創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊。

三、結(jié)束語。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜系統(tǒng)的過程,需要通過不斷探索、研究、實踐、總結(jié),得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對地方性綜合大學(xué)在通識教育模式下,開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐,可以擴大高校教育大眾化、創(chuàng)新化,以推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻。

[6]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)全面深化教育教學(xué)改革[j].中國高教研究,(03):1-5+11.

教育教學(xué)與研究論文篇九

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),也是為學(xué)生以后閱讀和寫作奠定基礎(chǔ),教師應(yīng)該高度重視低年級學(xué)生的漢語拼音教學(xué)。

然而,傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式比較單調(diào),效率也不高,微課的出現(xiàn)彌補了傳統(tǒng)識字教學(xué)的缺陷。

j清況來設(shè)定的,也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢之一。

一、對微課的認(rèn)識。

我所理解的“微課”,是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,利用現(xiàn)代教學(xué)手段視頻,圍繞教學(xué)中的重點或難點展開的簡短而完整的教學(xué)活動。

二、微課的發(fā)展現(xiàn)狀。

中國引進微課并開始實施在大城市,效果顯著。

由于微課在低年級教學(xué)中的普及,使得農(nóng)村課堂教學(xué)開辟了新基地。

微課的使用充分依賴數(shù)碼產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)儀器等設(shè)施的完善,所以,農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的提高與硬件設(shè)施的更新為實施微課提供了有力保障。

現(xiàn)在廣大教師已經(jīng)能獨立進行微課教學(xué),大大提高了微課的認(rèn)知度。

三、微課如何使用。

1.課外時間學(xué)生使用微課。

(1)自主預(yù)習(xí)。

因為微課形象、直觀,更適合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時使用。

例如,在學(xué)習(xí)漢語拼音發(fā)音時,學(xué)生利用微課能提前感受漢語拼音的字母和發(fā)音并保留問題等和老師共同解決。

(2)鞏固練習(xí)。

微課通過對某一知識點的具體講解,減少了在整體知識點上浪費的時間。

教師在課堂上一對多的弊端,由于微課的使用,大大削弱了這種劣勢,學(xué)生存在的疑惑可以通過微課得到解答,能夠通過較少的時間獲取更多的知識點。

2.教師課內(nèi)使用。

課堂上的知識不乏蒼白與無趣,我們可以在微課中創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境吸引學(xué)生,從而調(diào)動學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的積極性。

比如,教師可以講一些漢語拼音中的故事或一些關(guān)于漢語拼音的常識,然后通過微課進行拓展延伸,讓學(xué)生進一步來學(xué)習(xí)。

微課是靈活的,它可以暫停、播放、循環(huán),也可以在課前、課中、課尾使用。

四、微課在語文教學(xué)中的使用。

1.幫助教師提供一個學(xué)習(xí)交流的平臺。

微課能夠很好地展示出教師對漢語拼音學(xué)習(xí)的具體講解,但是為了吸引學(xué)生眼球,提高學(xué)生參與性,什么樣的方式會更加快捷、高效,每一位教師的教學(xué)方法及理念都是不同的。

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教育教學(xué)與研究論文篇十

摘要：《幼兒鋼琴彈唱》在20被評為國家級精品課程。本課程教學(xué)緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱幼兒歌曲的綜合能力。作為該課程的主講教師，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：精品課程；幼兒鋼琴彈唱。

0引言。

根據(jù)上海市經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢以及對上海出生人口數(shù)據(jù)的監(jiān)測和外來人口入園需求的估計，上海正進入入園需求的高峰期。因此，師資短缺問題將會持續(xù)較長時間。這為我校的師資培養(yǎng)提供了極好的機遇。根據(jù)《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的規(guī)定，上海學(xué)前教育將實現(xiàn)“為兒童健康、幸福成長實施快樂的啟蒙教育”的目標(biāo)。這為我們學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提出了新的要求，也為本專業(yè)的發(fā)展開拓了廣闊的空間?！队變轰撉購棾氛n程是學(xué)前教育專業(yè)一門理論加實踐性課程，屬于職業(yè)技能必修課。本課程圍繞幼兒園課程體系，對幼師崗位進行職業(yè)能力分析，按職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育規(guī)律確定本課程的結(jié)構(gòu)。根據(jù)國家教育部制定的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排等方面以幼兒教師職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心。本課程設(shè)計遵從的理念是基于“以就業(yè)為導(dǎo)向”以及當(dāng)今社會對人才知識結(jié)構(gòu)需求的不斷更新，根據(jù)未來職業(yè)的工作需要和高職學(xué)生的特質(zhì)?！队變轰撉購棾氛n程被評為上海市級精品課程，年《幼兒鋼琴彈唱》課程被評為國家級精品課程，創(chuàng)立了以《幼兒鋼琴彈唱》課程為核心，《樂理》《視唱》《聲樂》等課程為輔助，“彈、唱”一體化的教學(xué)模式。在著眼于學(xué)生即興編配的“彈”的能力訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編音樂、營造課堂教學(xué)氛圍的能力。我們通過科學(xué)的訓(xùn)練方法促進學(xué)生“彈、唱”基本功的快速提高。實現(xiàn)了學(xué)生與幼兒教師實際崗位的零距離銜接。

1教學(xué)內(nèi)容安排。

《幼兒鋼琴彈唱》課程按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學(xué)習(xí)和實際彈奏能力的培養(yǎng)與頂崗實訓(xùn)結(jié)合，強調(diào)要“曲不離口、琴不離手”，要“長流水、不斷線”。因此，我們第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，第三、四學(xué)期主要學(xué)習(xí)《幼兒鋼琴彈唱120首》，第五學(xué)期學(xué)習(xí)《鋼琴即興彈唱教程》，將原來的即興伴奏課拓展為五個學(xué)期，將鋼琴彈奏的技法訓(xùn)練、即興彈唱、編配伴奏的技能的訓(xùn)練同步進行。我們遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實的幼兒園教師教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，整合相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)項目，再根據(jù)真實的幼兒園教學(xué)任務(wù)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，力爭教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化。同時我們把本課程的知識和技能與職業(yè)技能鑒定進行了有機結(jié)合，實訓(xùn)內(nèi)容也是職業(yè)技能鑒定的考核項目。

1.1教學(xué)內(nèi)容的針對性。

本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊跟幼兒園課程改革發(fā)展的趨勢，通過本課程的“彈唱一體化”的模式，培養(yǎng)幼兒教師自彈自唱、自配歌曲的綜合能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊密結(jié)合幼兒園實際運用的需要，重點表現(xiàn)在歌曲的選擇上，彈唱部分的歌曲和即興配奏的譜例全部選自現(xiàn)行各類幼兒園音樂教材和幼兒園常用的優(yōu)秀歌曲，力求教學(xué)與幼兒園實際情況相結(jié)合，使得本課程在實際教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的彈、唱的綜合能力，從而更好地適應(yīng)幼兒園現(xiàn)行的音樂教學(xué)活動。

1.3教學(xué)內(nèi)容的'具體表現(xiàn)形式。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求均較強的專業(yè)課，針對本課程教學(xué)內(nèi)容要求和教學(xué)特點，我們教學(xué)團隊主編、副主編出版了《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》《鋼琴即興彈唱教程》《音樂基礎(chǔ)教程》《幼兒歌曲彈唱120首》，參編了《鋼琴基礎(chǔ)一》《鋼琴基礎(chǔ)二》《幼兒歌曲創(chuàng)編》《聲樂一》幼兒鋼琴彈唱教材，基本涵蓋了專業(yè)主干課程。同時還依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)了《幼兒鋼琴彈唱教程》精品課程和精品教材資源網(wǎng)站，并將實訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書與自主開發(fā)的overture有聲琴譜資料庫、flash動畫資料庫、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓(xùn)錄像、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、課程考核與習(xí)題庫等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源集為一體，并不斷充實和完善，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了立體化的教學(xué)資源。

將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念貫穿本課程的建設(shè)中，因此，我們十分注重實踐性教學(xué)，在課程教學(xué)的設(shè)計和建設(shè)上，加大了實踐性教學(xué)的比重，始終貫徹“學(xué)生實訓(xùn)為主，教師講授為輔”和“到實際教學(xué)工作中去鍛煉”的指導(dǎo)思想。在教學(xué)中將課堂理論講授和課堂彈唱穿插進行。同時，我院聘請幼兒園一線的專業(yè)教師把幼兒園具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)融入教學(xué)中，不僅讓學(xué)生看到當(dāng)前幼兒園音樂教育對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求，更使學(xué)生在專業(yè)的一線幼兒園教師的帶領(lǐng)下，在具體的幼兒園模擬教學(xué)任務(wù)中進行鋼琴彈唱能力的學(xué)習(xí)。實踐性教學(xué)的設(shè)計和實施是高職課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力強不強，能不能運用新思路、新方法進行幼兒鋼琴彈唱，為此我們進行了以下幾個方面工作：

2.1以練促學(xué)，重構(gòu)校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動平臺。

通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文化、藝術(shù)活動，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。組織屆新生鋼琴彈唱匯報演出，在演出中運用了獨奏、齊奏、輪奏、四手聯(lián)彈、彈唱、奧爾夫樂器彈奏等表演形式，同時加入了midi、flash等現(xiàn)代元素，使每一個2008屆新生都有參與的機會，受到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和華師大同行的好評。2010年學(xué)院屆學(xué)前教育匯報演出中“鋼琴彈唱任你選”這個節(jié)目更是現(xiàn)場請幼兒園園長、托幼機構(gòu)主任選擇學(xué)生彈奏曲目和表演形式，學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下當(dāng)場彈奏，演出得到了托幼機構(gòu)主任的充分肯定。

2.2雙園施教，實踐教學(xué)條件優(yōu)良。

幼兒鋼琴彈唱團隊一貫重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并有專項經(jīng)費支持，保證了教學(xué)實踐活動的正常開展。通過專業(yè)教學(xué)團隊的不懈努力，本專業(yè)實踐教學(xué)通過協(xié)議的形式建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，如上海市芷江中路幼兒園、上海市牡丹幼兒園、上海市閘北區(qū)萬榮幼兒園、上海市閘北區(qū)哈貝早教中心、上海市閘北區(qū)實驗幼兒園、上海市閘北區(qū)大寧國際幼兒園、上海市安慶幼兒園、上海市浦東新區(qū)坦直幼兒園等。我院建立了任課教師的校外培訓(xùn)制度，不論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方法方面，都力圖使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)彼此相長，取得最好的學(xué)習(xí)效果。在教師方面，我院一方面請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生上課，另一方面定時安排學(xué)前專業(yè)的教師下幼兒園，學(xué)習(xí)當(dāng)前幼兒園一線教學(xué)對教師在鋼琴彈唱方面的能力要求。例如，邀請幼兒園的幼兒鋼琴彈唱專長的教師為我系學(xué)生上課。在學(xué)生方面，我院安排二、三年級的學(xué)生進入幼兒園見習(xí)、實習(xí)，在見、實習(xí)中帶著幼兒鋼琴彈唱能力方面的要求和任務(wù)進行，力求在具體的實踐中將教學(xué)內(nèi)容從校園向?qū)嶋H環(huán)境轉(zhuǎn)化。

2.3崗位實習(xí)，創(chuàng)建仿真的實訓(xùn)基地。

讓學(xué)生帶著幼兒鋼琴彈唱的具體教學(xué)任務(wù)去實習(xí)。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，同時，專業(yè)教師到幼兒園進行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法。同時，教學(xué)團隊還聘請實習(xí)基地中實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)水平高的技術(shù)人員作為學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師，為該專業(yè)的理論、實踐教學(xué)一體化提供了有力的保證。結(jié)合幼兒園的實際需要，學(xué)院購買數(shù)碼鋼琴等國內(nèi)外先進的設(shè)備設(shè)施，讓學(xué)生在實踐操作中切實增強鋼琴彈唱的能力和創(chuàng)新精神。

2.4工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)院附屬幼兒園的優(yōu)勢。

發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的獨特功能和作用，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向，課堂與實習(xí)深度融合的教學(xué)方式。我們定期或不定期地安排學(xué)前教育的專業(yè)技能課教師去研究院接受必要的實踐鍛煉，以達(dá)到加強實訓(xùn)，提高教師實踐能力的目的，并且可以通過學(xué)院附屬幼兒園，根據(jù)學(xué)前教育的實踐教學(xué)計劃有針對性、選擇性、彈性地安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)。（如圖4）長期以來，我們始終堅持通過任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向來實現(xiàn)師生實訓(xùn)鍛煉與幼兒園教學(xué)實踐的有機結(jié)合，形成了較為完善的實習(xí)組織與實施體系，為廣大教師和學(xué)生培養(yǎng)實踐能力與技術(shù)創(chuàng)新能力提供了良好的實踐環(huán)境。一方面，學(xué)生帶著問題參與頂崗實習(xí)，在實習(xí)中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，再投入學(xué)習(xí)研究問題，從而通過“學(xué)習(xí)——實踐——學(xué)習(xí)”的有機循環(huán)，做到了“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的高職教育理念；另一方面，通過參加頂崗實習(xí)給學(xué)校和師生帶來了一定的社會效益，上海市的各家幼兒園都活躍著我院學(xué)前教育系畢業(yè)生的身影。

3教學(xué)方法。

我們將傳統(tǒng)鋼琴個別課教學(xué)和數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)相結(jié)合，采用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、頂崗實習(xí)等教學(xué)方法。不斷創(chuàng)新，增強了彈唱的技能，形成了自己獨特的實踐教學(xué)特色。本課程在實踐性教學(xué)的設(shè)計思想上特別強調(diào)激發(fā)學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主動參與者，讓學(xué)生進行常規(guī)的幼兒園實踐見習(xí)、教學(xué)實習(xí)時能主動了解最新的幼兒歌曲，學(xué)生對此參與熱情高，實際收獲大，效果好。通過課堂學(xué)習(xí)她們自己帶來的新兒歌，提高了學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和上課的效率。

3.1小組課和集體課授課相結(jié)合。

鋼琴學(xué)習(xí)是一種音樂特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)出較為明顯的個體差異。鋼琴小組課主要是由基礎(chǔ)練習(xí)、練習(xí)曲、彈唱三大部分組成，授課方式主要采用小組聽課、個別回課的模式，對提高初學(xué)者的技術(shù)水平有很大的幫助。我們在教學(xué)中注重根據(jù)鋼琴教學(xué)的特征、規(guī)律和學(xué)生的個性特征因材施教，充分尊重與保護學(xué)生對音樂技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格的獨特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨特的創(chuàng)造意識與能力。教學(xué)中，我們還分別采用多種形式教學(xué)，如大齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等方式強化集體課的群體效應(yīng)，活躍課堂氣氛，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使每個同學(xué)時刻都有事情可做。采用以上上課模式大大突破了傳統(tǒng)鋼琴“一對一”授課的方式，為大規(guī)模培養(yǎng)幼師教師提供了條件。

3.2藝術(shù)實訓(xùn)教學(xué)法。

第一，以校內(nèi)外各種文化藝術(shù)活動為平臺。將鋼琴課程教學(xué)向課堂外延伸、拓展，給學(xué)生提供一個展示所學(xué)知識、鍛煉能力的一個舞臺，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。通過鋼琴教學(xué)成果匯報、專業(yè)匯報、畢業(yè)匯報、校園科技文化節(jié)等實踐平臺訓(xùn)練學(xué)生的彈唱能力，組織學(xué)生參加各種技能大賽，開展科技、文、藝術(shù)活動，并參與社區(qū)活動等社會實踐，鍛煉、提高學(xué)生的專業(yè)水平和崗位適應(yīng)能力。第二，積極推進職業(yè)技能考核認(rèn)證，取得對應(yīng)的資格證書。學(xué)生通過考核，取得上海市音樂家協(xié)會、上海音樂學(xué)院頒發(fā)的鋼琴考級證書，使學(xué)生在就業(yè)職場上多一份社會認(rèn)可。

3.3模擬情景教學(xué)法。

許多兒童歌曲往往是用一個或者是幾個有趣的小故事作為背景的，在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生可能不熟悉歌曲背后的小故事，造成選擇伴奏織體和彈奏情緒的失誤。所以，我們在大家彈奏或老師示范時加入一段flash動畫，以加強學(xué)生對樂曲的理解。我們還通過運用flash制作課件，模仿幼兒園的活動主題，創(chuàng)作出一大批鮮活的卡通形象、寓言故事的場景等，使學(xué)生在上課時不僅學(xué)習(xí)到了鋼琴即興伴奏與彈唱技能、音樂基礎(chǔ)理論知識，而且開拓了他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在今后的幼兒園工作中熟練運用所學(xué)的技能打下扎實的基礎(chǔ)。

3.4任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。

在每年三年級為期半年的學(xué)生幼兒園頂崗實習(xí)中，我們都會讓學(xué)生帶著“任務(wù)”去實習(xí)。在頂崗實習(xí)發(fā)過程中，學(xué)生通過親手實踐，在“干中學(xué)”鞏固了鋼琴即興伴奏與演唱技能，解決了實踐中產(chǎn)生的問題，使自己的專業(yè)技能更上一層樓。例如，在實習(xí)中學(xué)生自己設(shè)計一堂運用鋼琴進行的音樂教育課，通過實踐，學(xué)生鞏固了鋼琴即興伴奏與彈唱技能。同時，有幼兒園專業(yè)教師進行指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決在完成“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中的困難，另一方面與幼兒園的一線教師進行面對面交流，了解最新的音樂教學(xué)材料、最新的教學(xué)方法以及“上海市二期課改”對幼兒園音樂教育提出的要求。

4現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用。

《幼兒鋼琴彈唱教程》是一門實踐性要求較強的專業(yè)課，根據(jù)高職課程的特點，靈活運用了多媒體課件、現(xiàn)場演示（或錄像）和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法，以多媒體課件為基礎(chǔ)，穿插現(xiàn)場演示教學(xué)、錄像教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，深度模仿幼兒園的實際教學(xué)環(huán)境，以求達(dá)到很好的教學(xué)效果。數(shù)碼鋼琴、overture有聲琴譜、flash動畫的大量使用提高了上課效率。數(shù)碼鋼琴教室的使用使在鋼琴集體課中，學(xué)生的齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組等教學(xué)方式得到實現(xiàn)，強化了集體課的群體效應(yīng)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。overture4.0是專業(yè)打譜軟件，它能提供各種五線譜上的記號，整理樂譜及輸出打印。在寫譜的時候當(dāng)然可以邊聽邊修改，而且打印效果遠(yuǎn)強于圖片格式。flash動畫是一種交互式動畫設(shè)計工具，用它可以將音樂、聲效、動畫以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品質(zhì)的動態(tài)效果，加強學(xué)生對樂曲的理解。

5結(jié)語。

我院學(xué)前教育專業(yè)屬于高職院校的一個特殊專業(yè)，具有職業(yè)教育和師范教育的雙重特性，既體現(xiàn)了高職高專教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的特色，凸顯了高職教育重視學(xué)生職業(yè)技能的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了師范性，符合師范教育要求。將專業(yè)理論素養(yǎng)與實踐技能的培養(yǎng)有機地結(jié)合，體現(xiàn)了職業(yè)性和師范性的平衡，培養(yǎng)具有科學(xué)的兒童觀、教育觀、基本職業(yè)技能和終身發(fā)展能力的學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的音樂技能是指掌握專項如“彈、唱”等方面的技術(shù)能力。在幼兒園教育活動中，邊彈琴邊翻唱、邊彈琴邊組織教學(xué)是幼兒園音樂教育實際中運用的常用手段，也是幼兒園音樂教師必須掌握的基本功，教師往往可以通過鋼琴彈唱立即營造出一個特定的音樂環(huán)境，這樣不僅可以迅速集中兒童的注意力而且可以迅速活躍上課的氣氛，從而提高上課的效率。為此，借市級、國家級精品課程建設(shè)的平臺，將《幼兒鋼琴彈唱》課程改革的重點定位于強化“彈唱一體化”，使更多的學(xué)生能夠自信地走進幼兒園課堂，做一名合格的幼兒園教師。

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教育教學(xué)與研究論文篇十一

教學(xué)管理中的以人為本就是以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，人在教學(xué)管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學(xué)校管理中占據(jù)主要地位。教學(xué)中的以人為本首先應(yīng)該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學(xué)規(guī)律辦事。它要求在教學(xué)管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應(yīng)該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關(guān)注，利用正確的學(xué)校目標(biāo)對教學(xué)價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學(xué)團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，將以人為本貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，貫穿于教師和學(xué)生行為之中。例如，可以在制定教育目標(biāo)、建設(shè)教學(xué)環(huán)境、分配教學(xué)任務(wù)以及實施教學(xué)管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)過程中以及選擇教學(xué)方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學(xué)中全體教職工以及學(xué)生的發(fā)展。

2以人為本的教學(xué)管理理念在高校教學(xué)管理實踐中的應(yīng)用。

2.1以人為本構(gòu)建教學(xué)管理體制。

教師和學(xué)生在教學(xué)管理過程中不僅作為教學(xué)管理的客體，也是教學(xué)管理的主體，他們都應(yīng)該在教學(xué)管理中積極參與。在教學(xué)管理模式構(gòu)建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學(xué)環(huán)境是不可缺少的部分，教學(xué)管理應(yīng)該堅持以教師為主、學(xué)生為本的教學(xué)原則，鼓勵教師在教學(xué)中找出自己特有的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學(xué)水平。此外，教師對于教學(xué)質(zhì)量的評價不能夠停留在教學(xué)方法的新穎上，還應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高，讓學(xué)生在教學(xué)管理的過程中積極參與，形成多種教學(xué)互動的模式。在教學(xué)管理體制的構(gòu)建過程中，需要運用激勵手段，認(rèn)真對教學(xué)體制進行分析，從中了解教師和學(xué)生的各種需求，然后將教學(xué)管理目標(biāo)和教師與學(xué)生的需求有機地結(jié)合起來，將搞好教學(xué)和勤奮學(xué)習(xí)作為教師和學(xué)生的自我需求。

2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。

教師作為學(xué)校的重要教學(xué)資源，應(yīng)該對其進行精心的培育，學(xué)校需要開展各種教學(xué)講座和科研服務(wù)，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學(xué)校作為一種服務(wù)性的組織，學(xué)生滿意就是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實現(xiàn)學(xué)生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，只有學(xué)校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學(xué)中甘愿付出努力，在有效開展教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學(xué)文化知識，同時在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設(shè)一系列教學(xué)活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強他們的綜合管理能力和教學(xué)能力，提高他們在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力。

2.3以人為本促進學(xué)生的全面發(fā)展。

高校教育以學(xué)生文本主要在于學(xué)生是學(xué)校賴以生存的根本所在，而學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務(wù)。一個學(xué)校提高知名度的首要傳播者也是學(xué)生，實施以人為本的教學(xué)管理一定程度上能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學(xué)校教學(xué)要做到以學(xué)生為本，首先，應(yīng)該加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生身心的全面健康發(fā)展；其次，應(yīng)該注重學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)辦不同的特長學(xué)習(xí)班，招收有興趣的學(xué)生進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且有專業(yè)的教師教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷加強其思維的拓展；再次，教學(xué)中應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學(xué)思維，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，多讓學(xué)生進行課堂互動，教師可以在教學(xué)中更好地進行指導(dǎo)，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語。

以人為本進行高校教學(xué)管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學(xué)中的核心地位，將人作為管理對象和教學(xué)管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。

教育教學(xué)與研究論文篇十二

高校教學(xué)計劃管理就是對各專業(yè)的教學(xué)計劃進行管理。制定教學(xué)計劃是高校在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置等方面的過程。修訂教學(xué)計劃可以對學(xué)科或?qū)I(yè)的某個方向修訂，也可以對人才培養(yǎng)的通識教育或人文素養(yǎng)教育方面修訂。不完善的教學(xué)計劃會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量?？傊?，高校教學(xué)計劃管理包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)計劃的執(zhí)行、教學(xué)計劃的評價和教學(xué)計劃的修訂等四個環(huán)節(jié)。

2高校教學(xué)計劃管理存在的問題。

2.1教學(xué)計劃制定和修訂缺乏科學(xué)的決策過程。

制定和修訂教學(xué)計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而大多數(shù)高校在教學(xué)計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學(xué)化?！皼Q策科學(xué)化”是一個有著明確內(nèi)涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)的程序，廣泛發(fā)揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，把靜態(tài)的典型研究與動態(tài)的系統(tǒng)分析結(jié)合起來，把定性分析與定量分析結(jié)合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學(xué)計劃前不與各學(xué)院、學(xué)生處及科研處協(xié)調(diào)，缺少調(diào)查分析，制定和修訂的教學(xué)計劃不夠科學(xué)。另外，一些一般院校的專業(yè)教學(xué)計劃參照重點高校相近專業(yè)的教學(xué)計劃，必然會出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。制定和修訂教學(xué)計劃是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而部分高校教學(xué)計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學(xué)計劃。

2.2教學(xué)計劃執(zhí)行缺乏科學(xué)的管理。

各高校在執(zhí)行教學(xué)計劃過程中都做了嚴(yán)格要求，不得隨意更改教學(xué)計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學(xué)計劃。這種更改的現(xiàn)象多次發(fā)生。它包括在執(zhí)行教學(xué)計劃中小范圍的更改，或是教學(xué)計劃運行若干年后大范圍的更改。執(zhí)行教學(xué)計劃是個動態(tài)的管理過程，組織管理中職責(zé)是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責(zé)不明確。如有些院系認(rèn)為教務(wù)處對教學(xué)任務(wù)安排管得太多，但教務(wù)處考慮到合理配置學(xué)校的資源，必須審核每位任課教師的教學(xué)任務(wù)是否安排合理，而院系只顧自己學(xué)院的資源配置情況。執(zhí)行教學(xué)計劃管理的每個環(huán)節(jié)都相關(guān)聯(lián)，由于缺乏有效的溝通管理和科學(xué)的管理，在執(zhí)行教學(xué)計劃管理中缺乏相互協(xié)作，學(xué)校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學(xué)秩序、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評價都會受到影響。

2.3教學(xué)計劃評價體系不完善。

目前，高校諸如本科教學(xué)質(zhì)量工作評估、精品課程評估、學(xué)生評教及專業(yè)評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學(xué)計劃的評價有著密切的聯(lián)系。教學(xué)計劃方案評價是指對教學(xué)計劃編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及編制過程的評價。而一些高校的教學(xué)計劃的評價指標(biāo)較少，且內(nèi)容不具體，缺少較為系統(tǒng)的教學(xué)計劃評價方案。教學(xué)計劃評價的過程包括核實、調(diào)查、反饋、修改、確認(rèn)五個環(huán)節(jié)。首先要核實教學(xué)計劃中各專業(yè)課程門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時等。其次是進行訪問調(diào)查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認(rèn)教學(xué)計劃評價。而現(xiàn)在教學(xué)計劃評價是閱讀教學(xué)計劃后，個人主觀判斷，缺少調(diào)查、反饋和修改環(huán)節(jié)，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產(chǎn)生負(fù)面影響。另外，評價人員在審核教學(xué)計劃時只注重查看專業(yè)課程安排情況與教育部規(guī)定的課程安排是否一致，而不關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，以及課程體系是否相關(guān)等問題。

3.1規(guī)范教學(xué)計劃制定和修訂流程。

高校教學(xué)計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復(fù)雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學(xué)計劃的制定和修訂必須加以規(guī)范。教學(xué)計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的院系主任或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，在綜合分析和科學(xué)的考察前提下制定和修改定教學(xué)計劃。首先，各學(xué)院根據(jù)制修訂意見要求，充分研討修訂教學(xué)計劃，并提交專業(yè)教學(xué)計劃初稿，其次，教務(wù)處組織初審，以及學(xué)校組織教學(xué)指導(dǎo)委員論證，各學(xué)院分專業(yè)匯報制定和修訂思路，在原教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學(xué)院根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)委員意見進行整改，并提交專業(yè)教學(xué)計劃二稿。最后，校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核修改確定教學(xué)計劃終稿。專業(yè)教學(xué)計劃一經(jīng)確認(rèn)并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調(diào)整時，專業(yè)負(fù)責(zé)人必須填報教學(xué)計劃變更申請表，經(jīng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會審核同意后才能更改。

3.2嚴(yán)格規(guī)范執(zhí)行教學(xué)計劃。

為了保證教學(xué)質(zhì)量和保持教學(xué)秩序正常運行，必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃。教務(wù)處和各學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人以及院系主任應(yīng)及時審查專業(yè)教學(xué)計劃的執(zhí)行狀況。每學(xué)期專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)教務(wù)處關(guān)于修訂專業(yè)計劃的要求，組織教師認(rèn)真核對相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃，一經(jīng)確認(rèn)該計劃，不得更改。另外，教務(wù)處要求學(xué)院組織專業(yè)負(fù)責(zé)人和院系主任及時了解教學(xué)任務(wù)情況，組織任課教師填寫《教學(xué)日歷》、《教學(xué)任務(wù)書》、《教學(xué)大綱》等材料。

3.3完善教學(xué)計劃評價體系。

教學(xué)計劃評價是對教學(xué)計劃運行作出的評價。它有校內(nèi)評價和校外評價。校外由外聘專家、行業(yè)專家和畢業(yè)生組成，校內(nèi)由學(xué)生、教師和專家組成。評價需要有證據(jù)，所以教學(xué)計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)做出的判斷，它沒有決定權(quán)和處理權(quán)，只能通過學(xué)校相關(guān)部門和學(xué)院反映意見。教學(xué)計劃評價系統(tǒng)需要建立科學(xué)完善的評價系統(tǒng)作為工作指導(dǎo)?？茖W(xué)完善的教學(xué)計劃評價體系指標(biāo)有培養(yǎng)目標(biāo)、課程選擇、課程結(jié)構(gòu)等指標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)應(yīng)做到：第一，一致性。培養(yǎng)目標(biāo)要符合國家有關(guān)規(guī)定，適合學(xué)科規(guī)律、經(jīng)濟社會發(fā)展和學(xué)生身心發(fā)展要求。第二，獨特性。體現(xiàn)高校辦學(xué)特色，突顯學(xué)生個性發(fā)展。第三，可行性。培養(yǎng)目標(biāo)具體便于操作，切合學(xué)校實際。第四，前瞻性。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標(biāo)做到：第一，整體性；課程體系圍繞學(xué)生發(fā)展設(shè)置，學(xué)科之間相互聯(lián)系，課程內(nèi)容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)一致。第三，豐富性；課程內(nèi)容有利于學(xué)生能力、知識和情感的發(fā)展，知識內(nèi)容不重復(fù)且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學(xué)設(shè)置作保障，嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的通識公共課的規(guī)定。課程內(nèi)容適合學(xué)生的發(fā)展并在其能力范圍內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)指標(biāo)做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內(nèi)容重復(fù)、次序混亂，各學(xué)期課程安排不均衡等問題發(fā)生，保證教學(xué)工作按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據(jù)社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學(xué)生個性發(fā)展。第三，平衡性；合理安排各專業(yè)每學(xué)期課時，做到學(xué)時均衡分布。通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)特色課程學(xué)時比例合理。

4結(jié)束語。

高校教學(xué)計劃管理是一項關(guān)系到教育部門、學(xué)生、教師和社會的復(fù)雜工程。許多高校的教學(xué)計劃都遵循傳統(tǒng)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，但是隨著科學(xué)發(fā)展和社會進步，需求的人才呈現(xiàn)離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養(yǎng)人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)計劃管理已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展，高等院校要正確認(rèn)識教學(xué)計劃管理的重要性，不斷完善教學(xué)計劃管理、與時俱進培養(yǎng)出社會需要的復(fù)合型人才。同時，我們要認(rèn)識到，科學(xué)完善的教學(xué)計劃只是提高高校教學(xué)質(zhì)量的必要條件，還應(yīng)有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、管理體系和師資力量作保障。

教育教學(xué)與研究論文篇十三

多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個3年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)。

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。

考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。

一、完善技師學(xué)院師資隊伍。

二、健全技師學(xué)院規(guī)章制度。

學(xué)校的各項規(guī)章制度是在制度層面對技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設(shè)，不然也難以推動教育教學(xué)管理工作的規(guī)范性發(fā)展。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院必須從根本上提高對學(xué)校規(guī)章制度建設(shè)的`重視程度，充分認(rèn)識到規(guī)章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，以便在具體的工作環(huán)節(jié)加大力度，進一步規(guī)范學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，切實維護好教學(xué)秩序，確保教育教學(xué)質(zhì)量。技術(shù)師范學(xué)院的規(guī)章制度需要包含以下兩個方面的內(nèi)容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評估、教材管理、課程考核、專業(yè)考核、教學(xué)設(shè)備管理等多個方面的內(nèi)容，以便更好地為教師教育教學(xué)工作的開展提供制度規(guī)范，提高工作質(zhì)量和效率。第二，完善的行為準(zhǔn)則。行為準(zhǔn)則當(dāng)中需要涉及到教師的職業(yè)道德規(guī)范以及教育教學(xué)管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學(xué)生手冊等相關(guān)內(nèi)容，而且在設(shè)計這方面的內(nèi)容時需要綜合考慮到教育教學(xué)管理的實際需求，加大執(zhí)行力度。

三、強化技師學(xué)院課程改革。

課程體系的改革是當(dāng)前技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設(shè)置方面突破傳統(tǒng)教育體系的束縛，切實結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需求，從而培養(yǎng)出能夠符合市場需求的高素質(zhì)人才。而不少院校在設(shè)置課程體系的過程中會單一地側(cè)重于知識或者是實踐，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作受到影響，降低了學(xué)生的社會適應(yīng)度。為了改變這一現(xiàn)狀，技術(shù)師范學(xué)院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設(shè)置必須具備導(dǎo)向性。一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為改革導(dǎo)向，依據(jù)就業(yè)崗位的技能需求培養(yǎng)出相應(yīng)人才。另一方面，要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為改革導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值理念，增強學(xué)生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現(xiàn)出促進學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展以及個性發(fā)展的理念，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺。

四、開展技師學(xué)院實踐教學(xué)。

技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)管理工作開展的最終目的是服務(wù)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要用系統(tǒng)完善的實踐教學(xué)來提供輔助實現(xiàn)理論以及實踐教學(xué)的整合，切實協(xié)調(diào)以及把握好理論和實踐設(shè)置的度。因此，我國的技術(shù)師范學(xué)院在教育教學(xué)管理工作中必須加大對實驗教學(xué)的重視力度，有效協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學(xué)生全面發(fā)展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學(xué)和實踐教學(xué)整合起來，同時注重強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的理論知識在實踐當(dāng)中進行驗證，又讓學(xué)生在實踐當(dāng)中將理論知識作為指導(dǎo)。一方面，學(xué)校要厘清理論和實踐之間的關(guān)系，設(shè)置獨立的實踐教學(xué)信息，并配備專業(yè)化的教材、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師等，切實保障好實踐教學(xué)的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校要積極推進實踐基地建設(shè)，保障好實踐教學(xué)實施的硬件條件，為學(xué)生提供真實性的實踐環(huán)境，提高教育教學(xué)管理工作的實效性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國技術(shù)師范學(xué)院在推進人才培養(yǎng)大計的過程中必須要考慮到社會以及企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養(yǎng)以及學(xué)院發(fā)展的因素，以便能夠全面推進教育教學(xué)管理的改革，構(gòu)建符合學(xué)院自身發(fā)展的管理體系。技術(shù)師范學(xué)院必須提高對教育教學(xué)管理工作的重視程度，不斷建設(shè)和完善師資隊伍，健全學(xué)校的各項規(guī)章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的實踐應(yīng)用型人才。

教育教學(xué)與研究論文篇十四

摘要：課內(nèi)外一體化是順應(yīng)我國學(xué)校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學(xué)模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學(xué)論的視角下分析其原因,進而找準(zhǔn)問題,以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革。通過文獻資料法分析了我國有關(guān)學(xué)校體育工作和體育教學(xué)改革等方面的政策文件,以及相關(guān)論文。認(rèn)為:學(xué)者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應(yīng)用行動研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認(rèn)真研究學(xué)校的具體情況,因地制宜,推進課內(nèi)課外一體化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;高校;體育;改革;???引言。

近年來,我國青少年體質(zhì)健康水平下降,已經(jīng)成為中國家庭、社會和政府所關(guān)注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀,相關(guān)職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國學(xué)校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學(xué)改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導(dǎo)思想始,教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動全國億萬學(xué)生陽光體育運動的決定》,國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學(xué)論的角度,探討高校體育教學(xué)面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎(chǔ)。

1我國高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評。

過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關(guān)的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結(jié)與研究,發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。

1.1“課內(nèi)外一體化”教學(xué)方法、教學(xué)模式還是課程模式。

“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學(xué)方法的角度提出課內(nèi)外一體化,運用在提高學(xué)生800米成績的教學(xué)中。一類研究是從教學(xué)模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學(xué)者,強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學(xué)者,他們從課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織管理以及考核等問題進行研究,構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學(xué)者對“課內(nèi)外一體化”從“教學(xué)方法論”到“課程模式論”的認(rèn)知發(fā)展過程。教學(xué)模式和課程模式的研究視角在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織及考核等方面都有交集,其研究結(jié)果互為補充,更加體現(xiàn)了我國學(xué)者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。

1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建研究。

所謂模式是指可以照著做的模型,“課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關(guān)模式研究有教學(xué)模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學(xué)指導(dǎo)思想出發(fā),通過分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價以及操作流程等方面構(gòu)建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式。

這些研究互相補充,角度不同,在模式構(gòu)建上求同存異,卻殊途同歸。學(xué)者們認(rèn)為,高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學(xué)改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學(xué),可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現(xiàn)全面提高大學(xué)生健康水平的體育教育目標(biāo)。

1.3“課內(nèi)外一體化”對學(xué)生的影響。

課內(nèi)外一體化對學(xué)生的影響研究多數(shù)為實驗研究。研究者在對大學(xué)生實施教學(xué)試驗后,探討實驗組與對照組學(xué)生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學(xué)條件優(yōu)良,教學(xué)改革起步較早的高等學(xué)校,如湖北大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學(xué)生的體能與認(rèn)知水平進行對比,實驗組學(xué)生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認(rèn)識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)是有利于學(xué)生成長的。

這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革,提供了理論與實踐基礎(chǔ)。從中我們可以發(fā)現(xiàn),我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學(xué)模式構(gòu)建已基本成型;教學(xué)實驗結(jié)果亦表明其具有較高的科學(xué)性和實效性。但是,據(jù)筆者了解,目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀,尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學(xué)核心要素的處理辦法。

2高校實施課內(nèi)外一體化體育教學(xué)核心要素的處理辦法。

2.1課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)對學(xué)生半自愿半強制。

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)在半自愿半強制的教學(xué)管理下,“保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學(xué)生提高體育認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生的運動興趣;有利于學(xué)生感知體育帶給人的變化,充分認(rèn)識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣,形成終身體育思想。

2.2課內(nèi)外一體化體育教學(xué)倒逼教師發(fā)展。

高校實施體育課內(nèi)外一體化,在教學(xué)管理、組織和教學(xué)的實施上帶來較大的變化,對教師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運用、教學(xué)考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學(xué)的低效重復(fù),營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

2.3課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)要契合。

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)圍繞《綱要》的基礎(chǔ)目標(biāo)將課內(nèi)教學(xué)和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關(guān)理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術(shù)。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標(biāo),通過組織體育活動、代表隊訓(xùn)練以及體育比賽等形式,為學(xué)生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習(xí)慣,實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

2.4課內(nèi)外一體化體育教學(xué)方法的選用要優(yōu)化。

高校實施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念,廣泛釆用探究性學(xué)習(xí)、小群體學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)和比賽教學(xué)等方法。在課內(nèi)教學(xué)部分充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分后,設(shè)計學(xué)習(xí)和研究命題,要求學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生是構(gòu)建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性,在教師指導(dǎo)下由學(xué)生骨干以游戲、練習(xí)、比賽等形式進行組織管理,將教、學(xué)、練、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。

2.5課內(nèi)外一體化體育教學(xué)設(shè)計要系統(tǒng)。

高校實施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)首先要圍繞《綱要》教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的要求,完成大學(xué)四年的學(xué)段教學(xué)設(shè)計。遵循大學(xué)生身心發(fā)展的特點,開設(shè)富于挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容,注重年級層次與內(nèi)容銜接問題,避免簡單重復(fù)低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)年教學(xué)設(shè)計應(yīng)將課外部分納入其中構(gòu)成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng),根據(jù)運動項目特點設(shè)計不同的教學(xué)周期,同時還要符合學(xué)年教學(xué)周數(shù)安排。學(xué)期教學(xué)設(shè)計還要將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分,明確單元教學(xué)時數(shù)。在學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)設(shè)計時,要重點考慮教學(xué)內(nèi)容的深度,避免出現(xiàn)貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學(xué),要給足學(xué)生深入學(xué)習(xí)一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學(xué)設(shè)計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學(xué)方法,重在設(shè)計學(xué)習(xí)和研究命題,明確學(xué)習(xí)步驟。

2.6高校實施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)評價要全面。

從高校課程管理角度來看,學(xué)校不會就所有開設(shè)課程進行評價,但卻非常重視優(yōu)秀課程建設(shè)。課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢,完全有可能申請學(xué)校優(yōu)秀課程建設(shè)。對于教師評價應(yīng)避免過度看重學(xué)生評教,轉(zhuǎn)而注重教師教學(xué)效果,考查指標(biāo)可從學(xué)生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結(jié)果、學(xué)生習(xí)得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對于學(xué)生的評價則應(yīng)考慮過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合,將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能、體質(zhì)健康乃至體育習(xí)慣等方面,將課內(nèi)課外學(xué)生的表現(xiàn)納入其中。

3結(jié)論與建議。

課內(nèi)外一體化教學(xué)是我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向,其模式構(gòu)建己基本形成,教學(xué)效果也得驗證,但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學(xué)校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學(xué)校的教學(xué)基本情況,處理好教學(xué)中各個關(guān)鍵因素,促進課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革,提高教學(xué)效果。

參考文獻。