在我們的人生旅途中，總結是一種寶貴的財富，它可以幫助我們更好地成長?？偨Y要突出重點，準確表達自己的觀點和看法。以下為大家整理了一些寫作總結的要點，希望對大家有所幫助。

機械設計課程設計論文篇一

教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了教技〔〕6號文件《教育部財政部關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升的意見》以及教育部下發(fā)的教高〔2012〕4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《意見》著力指出提高大學生創(chuàng)新能力離不開實踐創(chuàng)新教育離不開新的創(chuàng)新教育理念和方法在此基礎上培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。以此為契機中南林業(yè)科技大學機電工程學院抓住機械學科競賽這個中心環(huán)節(jié)就如何提高學生學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新思維、鍛煉學生實踐能力、培養(yǎng)學生社會責任和工程意識等方面對機械基礎課程進行了大刀闊斧的教學改革和摸索嘗試。這一教學研究對我校培養(yǎng)以適應21世紀對高素質人才的需求意義重大。

機械基礎課程包括了《機械原理》、《工程制圖》、《機械設計》、《金屬工藝學》、《機械制造技術基礎》等。多年來，這些課程的理論教學和實踐教學的內容和方法形式變化很小，尤其是在實踐環(huán)節(jié)諸如牛頭刨床、插床、減速箱等課程設計、金工實習的“勞作式學習”，所反應出來并在學生身上的體現(xiàn)就是創(chuàng)新思想僵化和學習熱情消減，具體表現(xiàn)為：

(一)學生沒有了創(chuàng)造力。

實習時題目是設定好的，查找的途徑是現(xiàn)有的，學生所要做的是仔細查找，認真計算并工整作圖，書寫好設計說明書，這些都不需要創(chuàng)造力。金工實習任務是固定的，每天做什么都有預告，在師傅的帶領下學生也只是從事簡單的實踐，這也不需要創(chuàng)造力。逐漸地，學生們對基礎課程失去了學習的熱情，變得按部就班，機械化的學習了。

例如《機械原理》關注機器執(zhí)行機構的動力學特性，學生設計也是對其中的運動副桿件進行動力學分析，而《機械設計》注重傳動系統(tǒng)設計，學生主要是對傳動機構性能、指標、尺寸進行設計，那么對整體的機器和機器的整體設計學生就比較模糊，以至于讓學生懷疑學的東西或設計出來的結構是不是真的有用，是不是可以加工裝配以后能滿足設計要求，對他們以后從事的實際工作是不是有幫助。曾經有學生問：“老師，我們設計的這個東西有用嗎?金工實習有什么用啊?”這些疑問從側面應證了一件事，基礎教學的實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，沒有整體性、關聯(lián)性，缺乏機器整體系統(tǒng)設計的訓練。

(三)實踐內容缺乏新意，沒有吸引力。

幾十年如一題，應屆學生在往屆學生那里可以找到現(xiàn)成的設計樣本，設計題目缺乏創(chuàng)意和實用性也許是很重要的一個原因，因此，學生的主動參與性不強，往往是在老師的催促下草草完成，既沒有達到訓練的目的，又掩蓋了學生實踐體系中還存在的真正問題。惰于思考，戲與于實踐，成為了課程實踐的最大弊端。

(四)課程教學沒有滿足培養(yǎng)學生工程素質的實際需要。

就基礎課程而言，培養(yǎng)學生的工程素質主要是著力于讓學生理論知識和實踐的融會貫通，把構思變?yōu)楝F(xiàn)實的工程設計方案，并憑借敏捷的思維、正確的判斷和善于發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題的能力。不可否認，以往的設計題目也是一個實際的工程問題，但因為缺乏新意，沒有足夠的變通和靈活的應用，使得學生不愿去思考，并且在實踐中去實現(xiàn)又很難，因此，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力就得不到鍛煉。

教研室立足于提高學生實踐創(chuàng)新能力這一核心要求，提出以學科競賽帶動基礎教學課程的建設與改革，積極主辦競賽，鼓勵大學生參與競賽，讓學生帶著實際的工程問題來學習，在實踐教學過程中來訓練發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力，讓枯燥的教學過程變得生動，在潛移默化中培養(yǎng)學生的工程認知、工程實踐、工程適用能力。教學改革具體表現(xiàn)在：

(一)基于實際工程問題的基礎課程教學。

開課之初，首先就布置給學生將來參加競賽的“s”形和“8”形無碳小車行走題目，教師再將題目分課程需要進行拆解，有機構運動分析、傳動方案設計、選材加工、裝配調試等，然后教師根據(jù)實際情況在相關的課程教學中對案例進行分析，例如在《機械設計》中，傳動系統(tǒng)的方案設計講解就涉及到了齒輪傳動、帶輪傳動、間歇傳動和凸輪傳動，根據(jù)傳動的優(yōu)劣可以給學生們分析實際運動的效果，并播放曾經比賽的視頻。例如在《機械制造技術基礎》中，教師就可以引導學生在選材、毛坯、加工等方面思考，如何可以減輕重量而又保證機械強度要求，如何減少加工工序，以提高工作效率，這些本身就是一個實際的工程問題，也是競賽所要求的，因此，在教學中特別能吸引學生的注意，他們會對小車的行走性能特別感興趣。這種嘗試的最大優(yōu)點有兩個方面，一是，引導了學生去探索，去思考，事實上，題目沒有標準答案，同學們可以盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。與以往明顯的不同就是學生們會自己提出方案來和教師討論，而且有些想法出乎教師的意外，可見，這種主動性無疑會極大地幫助同學們很好消化講授的知識點。二是，將基礎課程有機的聯(lián)系起來，使學生能自主地融會貫通地學習，把原來單個的系統(tǒng)教學，變成現(xiàn)在整體式的系統(tǒng)集成式的教學方法。

(二)豐富實踐教學，鼓勵大膽創(chuàng)新。

課程設計是大學生很重要的階段性實踐環(huán)節(jié)，是對基礎課程消化、理解程度的一次檢驗，為改變以往的不足，在課程設計教學改革中，除了教師布置的選題，鼓勵學生們自主選題，可以自由組隊(不超過3人)，題目經教師審核后實施設計，并寫出完整的設計報告。這一教學改進有三個目的，一是，為參加全國、全省的大學生創(chuàng)新設計競賽和工程綜合能力競賽儲備人才;二是，引導、鼓勵學生大膽構思，讓學生覺得自己的想法能夠被重視，能夠被體現(xiàn)，激發(fā)了他們的學習設計熱情;三是，促進學生知識體系的豐富，自主選題就可以拓展學生的視野，不再拘泥于機械學科，同時要關注材料、設計、加工以及成本，甚至于要關注到自己選題是否環(huán)保，是否有社會價值等等。

(三)借助工程訓練平臺，理論與實踐教學融合。

工程問題不僅僅包括制造，還包括設計、工藝規(guī)劃、質量成本分析等等，理論教學的范圍和深度是有限的，然而，在工程訓練實踐平臺上，教師可以引導學生更好地將設想付諸實踐。包括零件的設計、工藝的編排、加工的'精度、裝配調試的方法、成本的有效控制，都可以在工程訓練這個平臺上有專門的師傅和指導教師對其進行指導，甚至一些理論知識的講解可以直接搬到實踐場地，現(xiàn)場講解，效果非常顯著。由此，學生可以很好地將所學到的理論知識運用到實踐中，例如《機械制造技術基礎》、《互換性》、《機械原理》、《機械設計》課程涉及的相關知識點在實踐中都能夠被體現(xiàn)，這樣學生就覺得所學才有所用，學習的興趣自然就被提高了。

(四)改變評分方式，學科競賽與課程設計相結合。

以往的課程設計實踐，學生們機械的完成學習任務，設計的題目基本一致，結果也相差無幾，最后得分也相差不大，人人都能夠及格，這種局面一定程度造成了學生學習的懶惰和教學的被動?，F(xiàn)在，則采取設計題目多樣化，與學科競賽制度相配合，與參加省級或國家級比賽相聯(lián)系，沒有標準答案的設計理念，因此評分標準主要是考核學生的知識運用和現(xiàn)場解決實際工程問題的能力，而不在乎最后的結果如何。因此，有些同學參加完學科競賽后，課程設計工作也就完成了，不僅可以取得好的成績，而且在這個實踐學習過程中，對理論知識有了進一步的熟悉和掌握，對知識點的記憶和運用能力逐漸地固化為自身的一種工程素質。

教改的成效和發(fā)展方向。

以學科競賽形式促進和改革機械基礎課程的教學內容和教學方法，是一次大膽的嘗試，學生和教師都需要有一個適應的過程，特別是教師工作量和知識量的增加特別明顯。然而，體現(xiàn)在學生身上的成績是喜人的，20中南林業(yè)科技大學獲得了全國大學生創(chuàng)新設計一等獎1項，獲得省級大學生創(chuàng)新設計和工程綜合能力競賽一等獎3項，二等獎5項，是中南林業(yè)科技大學歷年來成績最好的一次。這個成績說明了教學改革的初步成效，參賽作品中學生的很多想法和實踐水平讓指導教師們都稱贊，說明與學科競賽關聯(lián)遞進式的教學引導，在理論和實踐水平上，都給了廣大學生一個更為廣闊和自由的平臺，能夠學以致用。

下一步的發(fā)展方向主要是在兩個方面：一是擴大受益面，目前是嘗試階段，只是針對自愿性學生，需要進一步擴大到整個機械類學生，教改模式可以延伸到研究生創(chuàng)新實踐教育環(huán)節(jié)，甚至在某些非機械類學生中也要實行，以促進跨學科知識的融合訓練;二是從校級層面建立獎懲機制，鼓勵學生實踐創(chuàng)新，鼓勵學生大膽實踐，對做得好的學生要嘉獎，從學校的層面營造學科競賽濃厚氛圍，使學生自覺地將理論學習聯(lián)系到實踐中，提高學生自主創(chuàng)新意識和工程意識。

機械設計課程設計論文篇二

論文摘要:目前，民族院校漢語文教學存在諸多不足與并端，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學行為，垮強開發(fā)和利用課程資源意識，多梁遺開發(fā)和利用漢語文課程資源，尋找一切有可能進入漢語文課程，能與漢語文教學活動相聯(lián)系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學方式，倡導多樣化、個性化的學習方式，開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展?jié)h語文學習空間，提高漢語文教學質貴，促進民族學生的漢語文學習能力。

重視課程資源的開發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區(qū)不同學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

一、民族院校漢語文教學的現(xiàn)狀及弊端。

長期以來，民族院校漢語文教學未能十分有效地針對教學對象為母語非漢語的少數(shù)民族學生這一現(xiàn)實實施教學，而是采用普通學校語文教材，沿用普通學校陳舊、老化的語文教學模式，強調記憶、閱讀、寫作，忽視學生的口頭表達及交際能力的培養(yǎng)，對學生的聽說能力的訓練幾乎是空白，考試偏重于對特定漢語知識的記憶，學生對知識缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無法全面真實地反映對漢語知識的實際應用能力。筆者在近幾年的普通話水平測試中發(fā)現(xiàn):許多母語非漢語的藏族學生無法按普通話的發(fā)音規(guī)律吐字發(fā)音，念白字、不識字的現(xiàn)象普遍存在;“說話”時應試學生往往把一個話題提前寫成一篇短文或選擇中小學生作文選中的文章死記硬背，這樣在應試時就變成了“背稿子”，根本達不到口語化的要求。同時，民族院校課程資源的結構單一，教師的課程資源意識淡薄，把教材作為唯一的課程資源，課程資源的開發(fā)主體、內容、條件、方法等方面未能形成有機的整體。以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)“三中心”依然盛行，造成少數(shù)民族學生學習了十幾年的漢語文，最終連基本的口頭、書面表達都不能順暢、流利。

二、課程資源。

課程資源的內涵極其豐富。它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力以及自然的總和據(jù)研究，課程資源按照功能特點來分，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素;后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等因素。按照課程資源的空間分布來分，可以分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源就是校內課程資源，超出學校范圍的.課程資源就是校外課程資源。校內課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣可以包括素材性課程資源和條件性課程資源。就利用的經常性和便捷性來講，校內課程資源的開發(fā)利用應占主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。

目前，民族地區(qū)需要較大經濟投人的條件性課程資源嚴重不足，但同時由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對于教學的重要意義的認識，以及對課程資源的識別、開發(fā)和應用能力，導致大量的，豐富多彩的帶有民族特色、地域特點的素材性課程資源被埋沒，不能及時地被加工、轉化和進人實際的中小學課程，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費，很多中小學甚至把教科書當成唯一的課程資源，對課程資源的理解十分狹隘，使中小學生在學習過程中，缺乏學習動力，學習效果低下。

三、課程資源的開發(fā)和利用對民族院校漢語文教學的意義。

由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，民族院校漢語文教學仍然沿用普通學校的語文教學模式與教材，未能針對教學對象為母語非漢語的少數(shù)民族學生這一特殊情況，創(chuàng)造性地進行教學，因而教學效果并非如教師所愿?！吨袊贁?shù)民族漢語水平考試大綱》(mhk)指出:“長期以來，少數(shù)民族地區(qū)各級各類學校的漢語教學，主要沿用普通中小學校語文教學的方法，雖然取得了一定成績，但效果不甚理想。少數(shù)民族學生實際運用漢語的能力較差。……改革民族漢語教學，已經是當務之急。事實上，課程資源的開發(fā)和利用對民族院校漢語文教學改革有著極大的促進作用。

(一)漢語文課程資源的開發(fā)利用有助于教師課程觀的轉變。

以往我國的課程開發(fā)采用的一直是“中心-外圍”模式，課程開發(fā)的主體是課程專家和學科專家。開發(fā)出的課程作為“產品”推向教師，教師只作為“消費者”去消費這些課程。教師處在課程開發(fā)的外圍，沒有發(fā)言權。加之課程管理體制單一，相對集權化，教師被排除在課程決策和管理之外，導致教師不關注課程，缺乏課程意識，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語文教師，曾深刻地反思過民族學校的漢語文課程是否適應少數(shù)民族學生的特點，只是一味地將專家開發(fā)出的課程生吞活剝地傳達給學生，其結果可想而知。新一輪課程改革將中央集權的課程管理體制變?yōu)椤爸醒胍坏胤揭粚W校”三級課程管理體制，重視課程資源的開發(fā)利用，這就可以有效地轉變教師傳統(tǒng)的課程觀，培養(yǎng)教師的課程意識，從被動的課程解釋者轉變?yōu)橹鲃拥恼n程開發(fā)者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學習材料或學科看待的做法，挖掘適合少數(shù)民族學生學習特點和心理需求的課程內容，在真正意義上對學生實施教育，使少數(shù)民族學生學到有用的漢語文知識。

(二)漢語文課程資源的開發(fā)利用有利于教師、學生“教一學”方式的轉變。

民族院校漢語文課程的教學基本上是以學科知識為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學大綱為綱、以課本為本的“大一統(tǒng)”的教學行為。雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生接受了漢語文基本理論知識和基本技能的傳授，卻忽視了少數(shù)民族學生母語非漢語這一基本現(xiàn)實。民族學生學習思維的特殊性，造成民族學生從小學到大學學習漢語文普遍采取生吞活剝、死記硬背、圖固吞棗的方法，其效果實在差強人意。

漢語文課程資源的開發(fā)利用可以使教師的教學方式發(fā)生轉變。即:由傳統(tǒng)的知識傳授者向學生學習的參與者、引導者和合作者轉變;由傳統(tǒng)的教學支配者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變。課程資源的開發(fā)利用不僅可以由教師來完成，也可以由教師學生共同完成。在這一過程中，可以改變學生消極被動接受知識的現(xiàn)狀，使學生真正成為學習的主人、知識的建構者;可以改變教師單向傳遞知識、控制課堂、支配學生的教學行為，使教師樹立“以活動促發(fā)展”的教學觀念。一個良好的、有利于師生共創(chuàng)共生、合作交往的外部學習環(huán)境就能得以創(chuàng)設，整個教學過程自始至終能呈現(xiàn)出積極、主動、平等、尊重、和諧的氣息。

同時，漢語文課程資源的開發(fā)利用還可以使學生的學習方式發(fā)生轉變。新一輪課程改革提出“使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”。要達到這一目標，必須改變傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機械訓練的學習方式，實現(xiàn)個性化的學習方式。因此，課程改革倡導的“自主?探究?合作”的學習方式的確立可以通過個性化、自主化的開發(fā)利用課程資源得以實現(xiàn)。因為在現(xiàn)實中，無論是校內還是校外，無論是素材性還是條件性，漢語文課程資源是很豐富的，開發(fā)利用這些課程資源不僅能促進民族學生對漢語文知識的記憶、理解和運用，而且能為學生自主探究提供一個全新的空間，培養(yǎng)學生的實踐能力、表達交流能力、動手操作能力、初步的科學研究能力以及創(chuàng)新精神。

(三)漢語文課程資源的開發(fā)利用能夠促進學生學習能力的提高。

如前所述，民族院校教師由于課程資源意識淡薄，缺乏課程資源對教學重要意義的認識，以及漢語文教學模式的陳舊，教學方式、學習方式單一，造成民族學生學習漢語文能力不強，動力不足，效果低下。漢語文課程資源的開發(fā)利用對這一現(xiàn)狀將有所改觀。因為:。

1、課程資源的開發(fā)利用將封閉的課堂變?yōu)殚_放的學習環(huán)境。學生的學習材料不僅限于課堂之中、書本之中，學生可以在更廣闊的社會環(huán)境中學習漢語文。學習內容、學習空間、學習方法發(fā)生了變化，必然帶動他們的學習態(tài)度、學習積極性發(fā)生變化。

2、師生共同開發(fā)利用課程資源，可以使教師角色發(fā)生轉變，教學行為發(fā)生變化，學生學習的主體地位得以確立，師生之間產生良性互動。這樣必然促進學生學習興趣的提高，學習效率的提高。

3、課程資源的開發(fā)利用，要求學生要從傳統(tǒng)的被動接受、死記硬背、機械訓練中解放出來，尋求多樣化、個性化的學習方式，而多樣化、個性化的學習方式會使學生的實踐能力、創(chuàng)新精神得以提高。

四、開發(fā)利用漢語文課程資源的途徑。

《語文課程標準》指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、各種標牌廣告等。其次“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件以及日常生活話題等也都是可以成為漢語文課程的資源”。漢語文課程資源的開發(fā)利用，就是尋找一切有可能進人漢語文課程，并能與漢語文教學活動聯(lián)系起來的資源。

(一)開發(fā)并利用漢語丈教材，發(fā)揮教材的多種功能。

教材作為重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅是學生學習漢語文知識、提高漢語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好學習習慣等諸多任務。民族院校的漢語文教材存在著內容上離學生生活實際較遠，要求上脫離學生學習實際水平等弊端。作為漢語文教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識，不能僅僅充當課程的實施者，要主動地去開發(fā)和利用課程資源，彌補現(xiàn)行教材的不足;不能眼睛只盯著課堂，看著書本，還要面對課堂之外，面對學生的全部生活，把學生的生活融人教材之中，使教材內容更貼近學生實際和民族理特征。如對藏族學生可將部分唐詩宋詞修改為對《格薩爾》史詩或米拉日巴諺語的學習，更好地發(fā)揮教材功能。在課堂教學中，倡導“自主?探究?合作”的學習方式，讓學生借助教材這個課程資源，主動理解與體驗，獲得學習策略，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高漢語文素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設生動自主的學習方式，豐富學生學習漢語文形式。

民族院校在傳統(tǒng)的漢語文方式下，封閉的教學情景，消極的思維狀態(tài)，緊張的思維氛圍，模式化的思維方式，禁錮了學生的思想，束縛了學生的思維，挫傷了學生學習漢語文的積極性。因此，一定要改變把學生禁錮在課堂里，簡單重復的口耳相傳，單調枯燥的教學方式。變封閉為開放，緊張為輕松，模式化為發(fā)散式，除去捆綁學生思想的枷鎖，采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、交談、討論、課前課后搜集資料、組織朗誦會、表演課本劇等，讓學生在生動活潑的活動中學習漢語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成比較扎實的漢語文能力，體驗學習漢語文的樂趣。

(三)開展豐富多彩的漢語文實踐活動，拓展?jié)h語文學習的空間。

課程資源的一個重要組成部分就是校外課程資源。少數(shù)民族地區(qū)有著豐富的素材性課程資源，這里山川奇?zhèn)?、風光旖旎，少數(shù)民族聚居其中，歷史悠久，文化斑斕，擁有眾多人文奇觀。因而應充分利用當?shù)氐淖匀?、人文景觀，引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息來學習漢語文。還應根據(jù)學生的漢語文實際水平、心理特點和興趣愛好開展豐富多彩的漢語文實踐活動，讓學生根據(jù)自己的個性化的學習方式，學習有用的漢語文知識、技能，并運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，真正提高漢語文的學習能力和實際運用能力。

(四)貼近學生的民族文化背景，提高漢語文學習興趣。

長期以來，民族院校課程始終存在著學校教育不適應民族文化背景，學校課程內容脫離民族學生的生活實際，學校課程缺乏多樣性等問題。這些問題導致學校課程無法滿足民族學生帶有民族性、地域性和學校特點的個性發(fā)展需要，使學生對現(xiàn)行課程有陌生感、疏離感和自卑感，削弱了學習動機與興趣，造成人格內部的文化沖突。漢語文課程尤甚。要解決這些問題，在開發(fā)利用課程資源時應注意多挖掘博大精深的民族文化，盡可能使課程貼近民族文化背景，使學生對漢語文課程有認同感、親切感，提高對漢語文學習的興趣，增強學習動力，提高學習實效。

機械設計課程設計論文篇三

摘要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展，會計學在整個管理學領域中的重要地位得到廣泛認可。《基礎會計學》是經濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)必修課，但該課程在非會計專業(yè)學生教學中一直存在諸多問題。從該課程在教學中存在的問題入手，通過深入分析，找到主要問題所在，并就改革的具體措施提出相關看法。

關鍵詞：非會計專業(yè)；教學改革；創(chuàng)新。

1引言。

知識經濟時代，會計作為國際通用的商業(yè)語言，其提供的信息已成為信息使用者進行眾多經濟活動的基礎。“經濟越發(fā)展，會計越重要”的觀點也被越來越多的人所接受。我國著名會計學家楊紀琬生前就曾指出：“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經濟工作的”。所以，對于從事與經濟相關職業(yè)的人而言，都需要了解、掌握一定的會計知識，并具備運用其所掌握的會計信息進行科學決策的能力。目前，我國各高校的經濟學和管理學專業(yè)學生都要進行基礎會計知識的學習，會計教育已經轉變?yōu)橐环N大眾化的普及性教育?！痘A會計學》課程作為會計知識的入門課程，它不僅是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是其他經管類專業(yè)的必修專業(yè)基礎課。但根據(jù)眾多的調查資料我們會發(fā)現(xiàn)，非會計專業(yè)學生在學習該門課程時存在很多問題，諸如學生們學習效果不明顯、學習時普遍反映感覺較吃力、課程重視度不夠等等。如何加強非會計專業(yè)學生會計入門課程的學習日益受到會計教育界的關注。本文總結作者近幾年講授非會計專業(yè)會計入門課程的經驗，就教學過程中存在的問題及解決對策提出一點自己的看法，以提高非會計專業(yè)會計課程教學質量。

機械設計課程設計論文篇四

為了全面提升教育教學質量，全力推進課程建設，提高全體教師的專業(yè)素質，改變過去學校工作中重視“事務”、輕視“業(yè)務”的不良傾向，學校頒布了《江蘇省澤洪中學學科課程建設指導意見（試行）》?，F(xiàn)在就如何推進《意見》更好實施，談幾項具體要求：

一、提高“三個認識”

1.學科課程建設是提升學校辦學品位的重要途徑。一所學校影響，關鍵是學科在省內外的位置，正如大學的排名是學科學術的排名。要想提高學校的影響力，必須加強學科建設。

2.學科課程建設是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式。教師的發(fā)展是在學科課程建設過程中成長的，通過參與學科課程建設，不斷提升他們的業(yè)務水平。

3.學科課程建設是提升學生學業(yè)水平的重要手段。學科課程建設的宗旨是提高教育教學質量，通過學科課程建設，找到提升學科課程質量的途徑，促進學生學業(yè)水平不斷提升。

二、組織“三個學習”

1.學習學科課程標準。從課程建設要求角度研讀課程標準，明確課程標準中的相關要求。

2.學習學校課程建設意見。從為了師生更好發(fā)展角度和學校課程建設要求角度認識學校課程建設的根本要求。

3.學習先進的學科課程建設思想。從學校課程建設角度，研究國內外學科先進教育理論和一些學校的實踐經驗。

三、明確“三個目標”

一是形成校本學科課程思想。圍繞學校辦學使命，根據(jù)學科特點，建構體現(xiàn)學校教育理念的學科課程思想：即讓師生參與建構課程，在課程建構過程中和課程一起成長。

二是建構校本學科教學模式。圍繞讓師生參與建構課程的核心價值和自主學習理念，根據(jù)學科特點，建構體現(xiàn)學校教育理念的學科教學文化：將“課程建構和教學融為一體”，形成教師“讓學”、師生“共學”的課堂文化。

三是創(chuàng)建校本學科課程資源。圍繞學生成長需要、師生教和學的要求，根據(jù)學科特點，建構體現(xiàn)學校教育理念的學科課程資源：一方面，開發(fā)顯性的課程資源，校本教材、校本教輔資料、網絡教學資源、網絡學習資源和環(huán)境課程資源。最近，我們已開發(fā)“古詩文鈴聲課程”“英語屏幕課程”“英語手掌課程”“旗下教育課程”；另一方面，開發(fā)隱性的課程資源，學生成長方式課程、師生榜樣課程等。

2.教師發(fā)展目標。

一是具有校本教育思想。以學生成長需要為宗旨，以其個性發(fā)展為目標，努力讓每個教師成為適合教育教學需要的教師。

二是掌握校本教學模式。了解目前本學科國內外課堂教學改革方向，能從課程建構角度探索課堂教學改革思路，建構校本的課堂教學模式，并熟練掌握其教學方式。

三是創(chuàng)建學科課程資源。根據(jù)學生成長和教學活動需要，建構學科課程，例如：綜合實踐課程、腦科學課程、心理健康課程、勞動教育課程；根據(jù)學科教學，開發(fā)學科延伸課程，例如：高水平藝術課程、高水平體育專業(yè)課程、課外閱讀課程、電腦語言課程、微信制作課程、生活實驗課程等學科興趣課程；按照個體特長，建構個體課程，例如：讓每個人根據(jù)自己的興趣，由家庭或社會對其進行教育，形成學生自己的課程。

3.學生培養(yǎng)目標。

一是學科基本目標。根據(jù)學科要求，保證學生達到課程標準規(guī)定的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”規(guī)定的目標要求。

二是學科品質目標。根據(jù)學科特點，引導學生學會用學科視野看待世界，能夠用學科思維分析和解決問題，形成學科品質。

三是學科考核目標。其一，掌握應知應會知識。凡課程標準所規(guī)定的教科書中的基礎知識都應該是必須掌握的應知應會基礎知識，每位學生必須掌握90%以上。每個學科組結合單元檢測或學科競賽，每學期至少組織一次基礎知識檢測，理科內容為教材中概念、原理、公式、例題和習題等基礎知識，文科內容為要求記憶內容。其二，提升學業(yè)考試成績。本學科學業(yè)成績與以往以及同類學校相比不斷提升，學科考試成績均分在全市四星級高中保5名，爭4名，沖3名。其三，發(fā)展學科專業(yè)特長。學科特長生綜合能力不斷彰顯，數(shù)、理、化、生等科目參加省級奧賽確保有省級一等獎以上，語文、英語等學科競賽要確保獲得能夠參加南京大學層次以上高校自主招生資格的等第，體育運動隊競賽要確?；窗彩械谝坏奈恢茫幱懈傎愱犇軈⒓邮〖壱陨媳荣?。美術、音樂藝術特長生能夠考取高層次藝術院?；颢@得名牌高校自主招生資格或加分。

四、構建“三條路徑”

1.課程推進。

學校按照社會發(fā)展、教育改革需要和人的發(fā)展需要，對學校課程進行整體設計，重構必修、選修和自修三類課程。必修課主要是完成國家學科課程規(guī)定的基本任務，我們將其設計為“語文1”“數(shù)學1”等。選修課一方面是根據(jù)優(yōu)秀學生的學科發(fā)展需要對國家課程進行提升，部分學科在嚴格執(zhí)行國家課程標準的基礎上，結合我校學生實際與發(fā)展要求，對課程內容進行拓展，比如英語學科在聽說領域的拓展，增設新概念英語等課程的學習，部分自然學科可借鑒大學先修課程模式讓學有余力的學生接觸大學課程，我們將其設計為“語文2”“數(shù)學2”等；另一方面是根據(jù)學生的興趣開設相應的校本課程，有學科拓展，也有藝術創(chuàng)新；自修課程主要是根據(jù)學生個體的發(fā)展需要，引導其通過社會辦學機構輔導、家庭教育、個人自主學習的途徑完成的相關課程，確保教學內容更加豐富，更加個性化。

2.課堂推進。

課程改革，特別是課程校本化過程，有賴于課堂教學改革。一方面，教師的教學要著眼于減負增效，減少低效、無效和負效的課時數(shù)；另一方面根據(jù)自主學習和合作學習的要求，整體建構校本化的課堂教學模式，分學科（模塊）建構符合學科和模塊特點的.課堂教學模式，努力讓課堂成為學生“自構”的課堂（課堂能夠讓學生自主學習）和“共構（合作）”的課堂（課堂能夠讓學生相互教學），讓學生成為課堂教學的主人，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力與品質。

3.活動推進。

把學生的活動納入課程體系，以活動推進課程建設。社團活動：每個學科成立若干社團組織，有奧賽學科的，一個奧賽班，一個基礎補習班，每個學生自己選擇一個社團活動參加活動，每個社團一周組織兩次活動，確保學生興趣特長能夠得到充分發(fā)展。校節(jié)活動：學校設立“五大節(jié)”，成長節(jié)、讀書節(jié)、英語節(jié)、體藝節(jié)、學科創(chuàng)新節(jié)，為學生提供學習、展示的舞臺。自主活動：引導學生開展不拘形式的自主活動，如學生的課間討論、辯論，學習成果的自主展示等，提升學生的學科素養(yǎng)和學科能力。

五、推進“三項措施”

1.強化責任落實。

明確責任。領導小組：負責本學科課程方案的頂層設計，組織學科組成員設計開發(fā)學科課程資源，組織編訂本學科的校本課程教材；根據(jù)校本課堂教學模式，確立本學科（模塊）的課堂教學模式；組織開展學科組教師培訓，貫徹落實校本教育思想；組織開展學科研討、交流、培訓及學生學科活動。學科責任人：負責學科建設的頂層設計，包括建設理念、思路及課堂教學方法等的設計，參加學科組活動，組織對學科領導小組成員的考核獎懲。學科牽頭人：協(xié)助學科責任人工作，參與包括建設理念、思路及課堂教學方法等的設計，負責學科建設方案的制訂，負責大規(guī)模的學科活動，參加日常的學科組活動。年級學科責任人：協(xié)助學校學科責任人及學科牽頭人工作，參與包括建設理念、思路及課堂教學方法等設計，貫徹落實學科建設方案，負責日常的學科組建設工作，包括常規(guī)的教學研究工作，年級備課組的集體備課工作等。中心組成員：由學科組遴選學科教學骨干，協(xié)助學科領導小組的工作，配合學科組長做好日常建設，積極參與學科教學的研究工作等。教師責任：認真貫徹領導小組制定的“學科課程建設方案”，積極參與學科課程建設，至少參與一門校本課程教材編寫；按照學科組制定的課堂教學模式授課；積極參加各種培訓、研討等活動；認真組織學生學科活動，努力提高學生的學科素養(yǎng)和學業(yè)成績。（學科發(fā)展目標：高考學科在期末市統(tǒng)測和高考中，學科成績均分或達b率（高考選測學科）在全市四星級高中排名中確保第五，力爭第四，沖擊第三。

2.組織校本研修。

一是校本研修：教師發(fā)展中心、教務處等相關職能部門組織全體教師進行培訓，貫徹學校校本教育思想、校本課堂教學模式，吃透學校校本課程體系及其實施辦法。

二是學科教研：由學科課程領導小組組織開展，重點解決學科課程推進中遇到的問題。具體研修時間為：周一上午：藝術、體育、信息技術；周一下午：歷史和政治；周二下午：語文和地理；周三下午：數(shù)學；周四下午：英語和生物；周五下午：物理和化學。

3.嚴格考核獎懲。

考核內容：

（1）學科課程資源的建構；

（2）學科課堂模式的建構；

（3）教師課程實施能力；

（5）高考成績：一方面，看學科成績均分或達b率在全市四星級高中的排名位次。另一方面，高考目標達成度。

（6）每學期開展一次先進教研組和備課組評比。

考核辦法及細則：教師發(fā)展中心和教務處制定出考核細則。

考核結果：與學科課程建設領導小組成員及學科組教師的綜合考核、評先評優(yōu)、職稱評聘及年度獎金掛鉤。

機械設計課程設計論文篇五

摘要：在素質教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當前新課改的一個關鍵。文中以機械制造課程的創(chuàng)新教育應用為例進行了說明，現(xiàn)簡述如下。

關鍵詞：機械制造；創(chuàng)新教育；運用。

創(chuàng)新教育是一種教育形式，這種教育形式具有實踐性與創(chuàng)造性相結合的特點，它符合新課程標準教育理念的要求，以發(fā)揮學生的主觀能動性為主，通過教師的引導使學生積極參與教學過程，主動思考、主動動手實踐，讓理論與實際的結合更為緊密自然。機械制造課程是一門體現(xiàn)以創(chuàng)新求變?yōu)橹鞯目颇?，通過對這門課的學習使學生更加清晰機械裝置的內部構造、工作原理，了解這種機械設備的優(yōu)缺點，對機械設備進行改進設計，進而能夠設計出更加符合要求的機械設備，為其畢業(yè)后走向工作崗位打下堅實基礎。

1創(chuàng)新教育教學。

傳統(tǒng)的教學存在很多弊端，滿堂灌的教育方式、固定的教學內容、千篇一律的教法等都束縛了學生的思維，使學生在運用知識上存在很多的缺陷。而創(chuàng)新教育教學要求教師轉變教育觀念，充分發(fā)揮引導者作用，把課堂還給學生，讓學生積極參與教學，通過參與教學使學生感受知識的獲得和發(fā)現(xiàn)的過程，真正提升對機械制造的認識。

2優(yōu)化教學內容。

機械制造課程涵蓋的知識較為廣泛，包括工程力學、材料力學、機械制圖、公差配合與技術測量、金屬材料及熱處理等，各門課程之間具有一定的聯(lián)系，教師在授課過程中應將教學內容進行優(yōu)化整合，以幫助學生接受和掌握。另外教師要及時了解機械制造行業(yè)的發(fā)展趨勢及新成果、新技術，以增加學生學習的興趣和積極性。機械制造課程的知識抽象難以理解，必要時教師要通過實物或模型來增強學生的感性認識。以齒輪傳動為例，在講解傳動比的概念時涉及到主、從動輪關系的問題，如果是一個主動輪、一個從動輪的`構造就比較簡單了，但在實際的變速箱中齒輪比較多，學生必須要分清哪些是主動輪、哪些是從動輪，而且其中還有惰輪，分清各齒輪之間的嚙合關系才能計算正確，否則就會出現(xiàn)錯誤；這些教師可以通過直觀的模型演示或是實物觀察，讓學生去進一步的掌握理解。機械制造課程的理論知識雖然枯燥無味，不過，通過在教學過程中教師創(chuàng)新教育的方式方法，變枯燥抽象的知識為直觀形象，盡量運用豐富多彩的教學語言和貼近實際的教學內容，以提高學生的學習興趣。

3教學方式多元化。

機械制造課程理論知識邏輯性較強，因此，教師要探究其教學規(guī)律，以多元化的教學方式將課程知識進行處理，如可以結合實踐教學、網絡教學、多媒體課件輔助教學等措施。機械制造課程更多的是以實踐為基礎的設備制造和設計，更注重實踐性，所以，教師要盡量通過探究式教學和小組合作的方式讓學生參與其中，去探究知識的產生和發(fā)現(xiàn)的過程；加強實踐教學，通過讓學生分析機械設備或是工件等實物的結構特點和工作原理來深入了解其結構與工作的適應性，為改進機械設備的性能奠定基礎；對于機械制造課程知識的理解和掌握要遵循循序漸進的原則，對于機械制造課程涉及設備的結構特點，學生有時候只看圖是不容易看清零件的結構關系的，要通過對實物結構的觀察來掌握其結構設計。

機械制造課程主要涉及機械設備的零部件、機械傳動裝置、機械的基本組成以及機械的具體應用等，與實踐結合比較緊密，而且更側重于學生的實際動手能力以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，在學習過程中更加偏向于理科類和實踐性，因此，要加強理論聯(lián)系實際，讓更多的讓學生參與到實踐中去認識機械設備的實際構造，并逐步掌握其結構特點和工作原理。以間歇機構為例，要通過對凸輪機構的認識，掌握其升程曲線使學生從根本上知道為什么有一段間歇，再加上對模型機構的運動的初步認識，使學生能明確其工作原理。學生明確機構的工作原理后也就可以嘗試進行設計，開展相應的實踐活動，并增強動手能力和動腦思考的能力。

參考文獻。

[1]杜永英，陳雪嬌，鄢利群，等.應用型大學本科課程機械類創(chuàng)新設計教學探索與研究[j].機電產品開發(fā)與創(chuàng)新，(1)：106~108.

[2]李天箭，丁曉紅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在機械設計課程設計環(huán)節(jié)中的探索實踐[j].實驗技術與管理，2016(4)：22~24.

[3]陳勁松，訾克明，王錦亞，等.江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系“3+4”人才培養(yǎng)建設思考―――以淮海工學院機械設計制造及其自動化專業(yè)為例[j].機械設計與制造工程，2016，45(6)：103~105.

機械設計課程設計論文篇六

摘要：機械制造工藝類課程是機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，具有知識點散、專業(yè)面寬、實踐性強和綜合性強等特點。

本文分析了該類課程目前存在的問題，提出了具體的改進措施，創(chuàng)新性地提出了理論學習、課程設計和工藝實習等多環(huán)節(jié)一體化教學方法，對機械制造工藝類課程教學的改革創(chuàng)新起到了一定的推動作用。

1.引言。

機械制造工藝類課程是本科院校、高職高專和成人教育學院機械類、近機械類專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)技術基礎課。

特別是對于機械設計制造及其自動化等機械類專業(yè)，占有較多的課程學時量，是機械類專業(yè)的核心課程之一。

通過理論教學、實驗教學、課程設計和生產實習等課程體系環(huán)節(jié)，使學生鞏固和加強對機械制造技術基礎理論的認識和理解，獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和處理一般工程技術問題的初步能力，從而對機械制造工藝過程形成一個完整全面的認識，為學生在畢業(yè)后的生產實踐中分析和解決機械制造技術問題奠定基礎。

(1)專業(yè)面寬、綜合性強：機械制造工藝類課程融合了機械制圖、公差配合與技術測量、工程材料及成型基礎、機械原理及設計、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床等多門課程的內容，涉及各類制造方法和過程，從毛坯的制造、熱處理、機械加工、表面處理、裝配到檢驗等，都有涉及，各部分課程內容之間又相互交叉、滲透，并且對于新技術、新材料、新工藝要求有一定的了解，涉及的專業(yè)面很廣。

(2)實踐性強：本類課程的教學內容均是從科學實驗與生產實踐中精選出來的，且直接用于和指導生產實踐，每一種零件的加工工藝不同，即使是相同的零件，對于不同的工藝人員、不同的企業(yè)、不同的生產條件，該零件所采用的加工方案也不盡相同，因此該類課程具有很強的實踐性。

(3)知識點廣、散、乏味：教學內容主要包括工件定位與裝夾、夾具設計、切削加工原理、零件加工方法、機械加工質量分析與控制、機械加工工藝過程設計、機械裝配工藝等幾部分，各個章節(jié)既相互聯(lián)系又獨立成章，知識點比較多、比較散，不容易記憶，對于很多學生來說，比較乏味。

從課程教授情況來看，很多學生難以掌握本類課程內容，學習情況不容樂觀。

2.1教學方法傳統(tǒng)。

雖然有了多媒體的輔助，但現(xiàn)在的教學方法仍是傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學方法，加之課程內容知識點眾多、內容抽象復雜且涉及實際制造場景，因此很難調動學生的積極性和主動性。

2.2大班授課。

受制于師資力量和學生擴招的影響，很多課程都是大班授課，甚至出現(xiàn)了兩百多學生在階梯教室同時上課的現(xiàn)象。

對于一些講座類內容，尚可達到預期教學目的，但對于機械制造工藝類的專業(yè)核心課程，就很難實現(xiàn)預期的教學目標。

2.3學生自律性差。

手機類電子產品的普及，對課堂教學也產生了較大的影響。

個別學校甚至出現(xiàn)了進教室前要交出手機的現(xiàn)象，可見手機類電子產品對教學的影響極深。

加之本類課程較枯燥乏味，也使得部分學生上課玩手機等。

2.4各個環(huán)節(jié)連續(xù)性差。

機械制造工藝類課程完整的環(huán)節(jié)應包含理論教學、實驗教學、課程設計、工藝實習等內容，但在學校實際安排時，往往由于各種原因，不能將各個環(huán)節(jié)緊湊地安排在一起，從而影響了學生最終的掌握程度。

3.1翻轉課堂。

開放式在線課程mooc是近年來推出的一種新型網絡在線課程教學模式。

這種模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的教學模式產生了較大的影響和沖擊，隨著一批優(yōu)質在線平臺的出現(xiàn)，moocs教學的優(yōu)點也逐漸體現(xiàn)出來。

因此，可以采用傳統(tǒng)教學和moocs教學相結合的方式，提高學生的興趣和積極性，強化教學效果。

傳統(tǒng)教學與moocs各有特點，將二者有機結合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短、相互支持、相互配合，讓學生的學習形式多樣化、個性化，更能滿足不同層次學生的需要，給傳統(tǒng)課堂帶來新的生機與活力，從而實現(xiàn)學校教學活動的最優(yōu)化[3]。

3.2小班、小組化教學。

在條件允許的情況下，盡可能地采用小班化教學。

改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的授課模式，根據(jù)課程教學進度計劃，將學生劃分若干個小組，為每一個小組分配一部分課程內容，讓他們利用課外時間學習、討論并制作多媒體課件，課堂內讓每個組的學生給全班同學上課，充分調動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，引導學生相互討論以加深記憶和理解[4]。

3.3充分利用多媒體技術。

本課程的教學涉及三維實體和復雜的運動，充分合理地運用多媒體技術，讓學生更加直觀地了解各種工藝過程，增強教學效果。

例如，增加動畫和錄像等工程實例展示、利用動畫演示機床的組成及拆卸，直觀易懂，給學生身臨其境感，讓學生對機床的每個組成部分都能細致的了解，提高課堂教學效率和教學質量[5]。

3.4多環(huán)節(jié)一體化教學。

課程設計和工藝實習是機械制造工藝類課程的重要環(huán)節(jié)，是為了讓學生學以致用，更好地將所學知識融會貫通。

但課程設計和工藝實習往往都是集中二至三周進行，未能與課程教學有機聯(lián)系起來，學生在學習理論知識時不知如何用，只是機械記憶，學習效率低;在課程設計和工藝實習方面，因距課程學習時間較長，所學的理論知識忘記，課程設計難度大，工藝實習效果弱。

為了解決以上問題，可以將三者有機結合起來，穿插進行，在課程學習之前，先進行1～2天的工廠實習參觀，然后給出學生的課程設計任務，再進行課程理論學習，三者交叉進行，讓學生帶著問題進行課程學習，使得學習更有目的性和針對性，邊學邊思考，工藝實習過程又促進課程的學習。

學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著，同時即學即用降低了課程設計的難度，提高了工藝實習的效果。

通過課程學習、課程設計、工藝實習，學生能夠制定一個中等復雜程度零件的加工工藝規(guī)程，增強學生學習的成就感。

4.結語。

機械制造工藝類課程是機械類和近機械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課，其教學內容和方式也應隨時代和技術的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新，結合學校的教學實際條件和在線式教學的發(fā)展，精心設計組織教學內容，不斷創(chuàng)新教學模式、形成適合本校學生培養(yǎng)目標的獨特的教學方法，注重學生創(chuàng)新思維能力和綜合能力的提高。

筆者在分析總結了機械制造工藝類課程教學問題的基礎上，結合自身的教學感受，提出了相應的教學改進措施，對機械制造工藝類課程教學的改革創(chuàng)新起到了一定的推動作用。

參考文獻：

[3]鄧波.高校傳統(tǒng)教學模式與mooc相結合的改革實現(xiàn)[j].考試周刊，，13：8-9.

機械設計課程設計論文篇七

摘要：隨著互聯(lián)網新時代經濟的發(fā)展，中職院校的經濟基礎課程，也需要隨之發(fā)生轉變，中職院校想要有效的提升經濟學基礎課程教學質量，不僅需要轉變的教學方式，加強經濟學基礎課程的教學探討，還需要發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)實際的教學情況，針對高職學生的特點，不斷的改善教學方式，轉變教學方法，以此提高教學效果。

關鍵詞：中職教育;教學探討;中職經濟;學基礎課程。

中職教學最終的目的是面向未來社會的需求，近年來，由于學生和社會對于中職學校教育認識的偏差，導致中職學校入學生源質量嚴重下降，也在一定程度上為中職經濟學基礎教學課程帶來了一定的難度。經濟學基礎課程作為中職經濟學教學的基礎課程，是學生學習經濟的基礎與橋梁，夯實基礎對于中職學生而言，可謂是至關重要。

1傳統(tǒng)教學過程中存在的主要問題。

1.1基礎環(huán)節(jié)薄弱，難以調動學生學習興趣。中職學校經濟學專業(yè)的學生生源，大多數(shù)一些中考成績不理想，文化基礎相對薄弱的一部分學生。經濟學基礎課程本身而言，是一門理論與實際想結合的課程，不僅考驗學生的洞察力，更考驗學生的邏輯思維和綜合素質能力，因此對于基礎本身就相對薄弱的中職學生而言，經濟學基礎的學習可謂是無源之水無本之木。經濟學基礎課程的開設時間，一般是學生進校的第一個學期，這個階段的學生，年齡尚小缺乏社會生活經驗、對于經濟知之甚少，更何況是富有邏輯的財經知識呢？傳統(tǒng)的經濟學基礎課程教學，以教師的講解、傳授為主，學生往往作為被動的角色，負責接收和轉化。這樣的教學氛圍是比較枯燥和單一的，大量的理論知識的堆積，也讓學生感覺無從下手，無論是教師的提問還是互動，對于學生而言也難以提起興趣，點滴積累，學生也就逐漸的喪失掉對于經濟課程學習的興趣了。

1.2經濟學基礎課程教學手段單一。經濟學基礎的教學內容，主要的還是以概念和理論知識為主，目前中職院校主要的教學手段還是以教師的板書和講解為主，雖然有許多教師的理論知識和經驗都非常豐富，但是長久以往的傳統(tǒng)的教學思維的浸入，也讓教師在教學方式和手段上面，難以有所突破。21世紀是個互聯(lián)網經濟時代，雖然隨著互聯(lián)的普及，學校也開始逐步的引進多媒體教學設備，但是教師們的使用卻還是以簡單的操作和展示為主，并不會通過多媒體設備作為輔助，為學生知識點。即便是采用多媒體設備，由于經濟學基礎教學中存在的大量計算內容時，教師們往往也會將更多的時間和精力投入到傳統(tǒng)的板書教學法中，試想本身就枯燥的經濟學，再加之學生淺薄的基礎、教師單一的講解，這樣如何能夠有效的提升教學水準和質量呢？教師“一言堂”學生“滿堂灌”，這樣的教學現(xiàn)象是現(xiàn)如今教學過程中，存在的主要問題之一，忽略學生作為課堂主體的地位，教師與學生之間沒有及時的建立溝通和交流，枯燥的概念抽象的理論，讓學生對教學內容難以興趣，教師想要轉變這樣的境遇，還需要不斷的轉變教學方法，豐富教學內容，調動學生的參與力度，將課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人。

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機械設計課程設計論文篇八

機械制造基礎課程是高等工科院校機械類專業(yè)學生必修的專業(yè)技術基礎課，是工程訓練課程體系的理論基礎課程和核心課程之一。在分析目前機械制造基礎課程教學過程中存在的問題的基礎上，提出了多種教學手段相互融合、多課程協(xié)同教學、基于特定環(huán)節(jié)設置的綜合性課程設計和學生自主學習管理等方面的改革思路。

機械制造根底是機械類、汽車類專業(yè)學生的一門專業(yè)根底課和必修課，同時也是一門應用性很強的理論性課程。在教學上，自己從幾年的教學經歷動身，以必需夠用為度，增強理論與理論的分離，強調學生的入手才能，隨著科技的進步，企業(yè)和工廠的構造化調整，產業(yè)的晉級，對人才質量的請求也越來越高，特別是技藝型、學問型和應用型的人才。本文從在校學生的特性和機械制造根底這門課教學的現(xiàn)狀動身，從教學內容、教學辦法和教學手腕三個方面在教學變革上做一些討論。

機械制造根底這門課是一門理論性很強的專業(yè)根底課，在學習這門課之前，先修的課程主要有：高等數(shù)學、工程力學、機械制圖、機械制造工藝學、金屬工藝學、汽車機械根底、公差與配合等。這門課的主要內容共有十五章，分別為：金屬資料的力學性能、金屬與合金的晶體構造、金屬與合金的結晶、鋼的熱處置、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬資料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工根底、零件選材與加工工藝剖析和特種加工及數(shù)控加工。這門課程的主要任務有：使學生取得有關金屬學、熱處置的根本理論、資料強化，宏觀力學性能和成分、微觀組織關系的學問；控制常用鋼鐵資料成分、組織、熱處置及主要用處；常用非金屬資料特性及應用；學會典型構件選材，使學生能在機械設計中借助手冊等材料停止合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝道路，培育學致使用的才能，并為學習后續(xù)課程打下良好根底。

2當前在校生的特性。

由于我院屬于高職高專類，所以學生在入校時文化水平普遍偏低，根底稍差，學習的盲目性、積極性不高，好高騖遠，眼高手低，學習目的不明白，態(tài)度不端正，有一局部同窗是在與本科院?！笆е槐邸钡臓顩r下無法選擇?？?，請求控制一門技術，即理論性的課程要多。

由于機械制造根底這門課信息量大、學問點多、觸及面廣，同時內容很單調乏味，加上學生剛剛從高中上來，關于機床設備、夾具、量具和一些復雜的加工工藝道路連見都沒有見過，更別提理論操作了，再加上籠統(tǒng)的概念，教員的教學難度和學生的學習興味不可思議，所以，必需從學生的實踐動身，大膽停止變革和創(chuàng)新，才干使學生真正控制這門課。

依據(jù)自己的教學經歷，第一章金屬資料的力學性能、第五章鋼的熱處置、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬資料這幾章的內容和先修的課程《汽車機械根底》有相同的局部，在講課的過程中應帶有溫習性的講課，而第四章鐵碳合金當中的fe—fe3c合金相圖是技術專家的一個工具，同時又是學習后幾章鋼的熱處置、合金鋼以及鑄鐵的理論根底，是重點又是難點，所以必需重點解說。而典型機床的簡介和切削加工以及數(shù)控加工這幾章應放在一同解說，這樣學生對機床的認知才會有一個系統(tǒng)而全面的了解。

（1）由傳統(tǒng)的灌輸式教學轉變?yōu)楝F(xiàn)代的啟示式教學。在傳統(tǒng)的教學形式中，教師站在上面教，學生坐在下面聽，教師不論下面的學生到底聽沒有聽、能聽懂幾，自顧自地在上面講，結果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統(tǒng)的這種教學辦法必需改動，應由教師提出一個問題，可以吸收學生的興味，讓學生跟著你的思緒一步一步地往前走，以協(xié)助、引導學生對新學問的領悟，激起學生獨立考慮和創(chuàng)新的才能。比方在講到第四章鐵碳合金當中的fe—fe3c合金相圖時，學生都覺得太難控制了，基本就看不懂，這時，我們需求引導學生跟著我們的思緒走，橫坐標表示的是含碳量，縱坐標表示的是溫度，橫坐標有幾個關鍵點：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引導學生，含碳量小于等于0。0218%的叫工業(yè)純鐵，那同窗們想一想工業(yè)純鐵很軟，有沒有用途又在哪些中央用呢？依據(jù)生活實踐，工業(yè)純鐵用得很少，簡直沒有用途，只是在實驗室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之間的稱為鋼，在日常生活當中，我們俗稱“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區(qū)別呢？讓學生跟著我們的思緒走，學生自然會答復是含碳量不一樣。所以，經過運用引導、啟示式的教學，不只穩(wěn)固了舊學問，而且教會了學生理論聯(lián)絡實踐，從多方位多角度地考慮問題，從而調動了學生學習的積極性，也吸收了學生學習的動力。

（2）活潑課堂的教學氛圍?！稒C械制造根底》這門課自身很單調乏味，假如課堂氛圍再沉悶，教師講課不生動，那么，學生的聽課效果不可思議。所以，教師在講課的過程中，一定要留意課堂氛圍，能夠經過現(xiàn)場發(fā)問、課堂討論等等方式拉近師生的間隔，使學生能很快進入課堂的氛圍當中。這樣有利于活潑學生的思想，同時，應依據(jù)課程的特性，把課堂教學與實驗實訓聯(lián)絡起來，或者是把課堂教學搬進車間和實驗實訓室，這樣能讓學生直觀地理解所學學問，大大地激起了學生的學習興味，比方在講到“鋼的熱處置”當中的普通熱處置“四把火”退火、正火、淬火和回火時，假如我們僅僅依托課本給學生講，學生聽得一頭霧水，我們能夠在解說的過程當中，應用多媒體播放車間里“四把火”的熱處置工藝，講完之后，我們在實地上車間參觀一遍，感受一下“四把火”，再讓學生找出“四把火”的工藝辦法、特性和區(qū)別。在現(xiàn)場停止理論聯(lián)絡實踐的教學，讓學生實踐察看零件的加工過程，剖析加工工藝，使一些難講的、難懂的'學問點變得很容易了解，不只加深了學生對學問的控制，而且激起了學生參與和入手的愿望，進步了興味。

（3）運用“案例剖析法”激起學生的學習興味。《機械制造根底》這門課中籠統(tǒng)的概念較多，假如讓學生靠融會貫通控制學問，那不但沒有了解反而很快會遺忘。運用“案例剖析法”能夠使學生很快天文解并控制所學學問，加深學生和教師的交流和溝通，也能做到理論聯(lián)絡實踐，激起學生濃重的學習興味。比方在講到“焊接”時，分離學生所學專業(yè)汽車制造與裝配技術，汽車制造業(yè)是焊接應用最廣的行業(yè)之一。汽車的車身大約有焊點4000—6000個，那么汽車車身有這么的焊點，首先采用的什么焊接辦法呢？它是不是像我們在日常生活當中見到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接辦法呢？那是最原始的焊接辦法焊條電弧焊。我們講到這些內容的時分聯(lián)絡生活實踐，不只活潑了課堂氛圍，理論聯(lián)絡了實踐，更重要的是增加了學生的學習興味，也控制了所學的學問。

（4）運用討論式的教學辦法。

《機械制造根底》這門課學問點多，但是內容很單調單調，所以講授這門課時，應充沛調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，課前，先提出問題，讓學生提早預習下節(jié)課的內容，同時查找材料為本節(jié)課的講課內容做好準備；課堂上，分組討論，并由學生答復問題的答案，最后，由教師總結，帶著問題解說之后，給出問題的最佳答案，讓學生再次討論答案與本人答案的不同點在什么中央，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學辦法，不只讓學生參與其中，也鍛煉了學生的自學才能、言語表達才能、邏輯思想才能和綜合運用學問的才能，同時為學生的工程認識和創(chuàng)新才能的培育打下了根底。

（1）多媒體課件的運用。隨著科技的興旺，教學設備也在逐漸更新，如今我院每間教室都裝有多媒體，原來教員上課都采用板書的方式，不但效率低而且費時又費力，表達方式不直觀，有很多圖形在黑板上是畫不出來的，多媒體課件具有動畫圖形視頻表達精確生動直觀、文字表達分明、信息量大、互動性效果好等特性，在課堂教學中發(fā)揮了重要作用，補償了傳統(tǒng)教學中教學不直觀、很多籠統(tǒng)問題不了解等問題，所以，科技的興旺就請求教員在備課時要做好充沛準備，把信息和學問都融入到課件當中，同時也請求課件制造的美觀。比方在講到鑄造和鍛壓時，不論教師講的如何生動學生沒有見過就是很難了解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車間視頻，學生能直觀地覺得到消費車間的環(huán)境和流程，即便沒有去過車間，看了視頻和解說之后，也似乎設身處地，所以，應用多媒體仿真教學，學生對學問能很容易去了解，同時學生取得的學問也增加了，眼界也開闊了。

（2）理論與理論的分離?！稒C械制造根底》是一門理論性較強的專業(yè)根底課，里面所觸及到的很多內容都需求學生實驗實訓，學生從高中剛剛過來，原來在高中學到的都是文化課，沒有接觸到專業(yè)課，也沒有上工廠實訓過，所以一接觸到專業(yè)課很難承受，學生學到的都是理論學問，況且課本上講到的概念很專業(yè)很籠統(tǒng)，學生沒有理論的話就不認識，更不可能去了解，所以每學期布置的有金工實習，金工實習就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處置還有車削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認識實訓，是直接完成機械制造的理論過程，理論需求有理論做根底，而該課程必需依賴于有效的機械制造理論過程，所以，金工實習和機械制造根底課程互相補充，親密配合，兩個教學環(huán)節(jié)同時展開，防止以往的教學過程理論與理論的脫節(jié)。

7完畢語。

科技在不時開展，新技術在不時呈現(xiàn)，這就請求教員在授課的過程中必需要變革教學內容，改動教學辦法，靈敏運用多種教學手腕，機械制造根底課程是一門理論性很強的課程，這就請求教師在講課的過程中要做到理論與理論的分離，做到理實一體化，教學變革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部門親密配合，大膽創(chuàng)新，在變革的過程中不時探索和研討，為社會培育出能獨立提出問題、剖析問題、處理問題的工程理論才能強和創(chuàng)新性強的適用性技術人才，培育真正契合企業(yè)、工廠需求，具有可持續(xù)開展的綜合性人才，為此，我們需求做出不懈的努力！

機械設計課程設計論文篇九

二十一世紀是科學技術、文化知識經濟高度發(fā)展的時代，新社會對人才的需求逐漸由理論型轉為技能型，對高素質的應用型人才需求量進一步增大，因此對應用創(chuàng)新型人才提出了更高的要求與標準。學生必須要將理論知識轉換為實際的操作能力與技術，而養(yǎng)成這種能力與技術的有效途徑就是進行實踐教學，提高實踐教學的質量。由此可以得知，實踐教學是培養(yǎng)現(xiàn)代應用型、創(chuàng)造型機械制造工藝新型人才的重要方式之一。機械制造工藝學屬于高等院校機械類中的一門核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。本研究主要是根據(jù)目前存在于我國高等院校機械制造工藝學課程實踐教學環(huán)節(jié)中的問題進行分析，對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究。

機械設計課程設計論文篇十

摘要：市場營銷策劃是市場營銷成功與否的關鍵點，在高校的市場營銷課程中也占有重要的地位，該課程通過讓學生掌握基本的策劃理論知識，結合市場營銷環(huán)境對市場進行深入剖析，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學科競賽作為一個新的課程改革手段在當前市場營銷策劃教學中有著重要的意義，搭建學科競賽平臺可以激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的動手能力，從而做出更多更好的策劃方案。

市場營銷策劃側重于學生的策劃能力，要想做一份好的策劃案，學生不僅要掌握基本的策劃知識，更要學會如何運用知識。在如今的高校課程教學改革中，著力強調學生的自主創(chuàng)新能力，學科競賽平臺便為學生提供了一個很好的機會，學校組織學生參加競賽，可以調動學生的學習積極性，學生可以將平時學習的策劃技能轉化為實實在在的策劃方案，通過這種方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，將理論知識和實踐聯(lián)系起來，讓學生在競賽中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而推動學校的教學改革。

在平時的課程學習上，學生大都采取死記硬背的方式應付學期末的考試，不能很好地考察學生對營銷策劃理論知識的掌握情況，學科競賽作為一種特殊的考核方式，它更加注重學生對市場情況的把握以及理論知識的靈活運用，學生只有熟練掌握了理論知識以及市場情況才能進行解答，而且，在競賽題目的設計上，并沒有太多課本知識，這就要求學生時刻關注書本之外的市場情況，在處理現(xiàn)實問題中能夠具備創(chuàng)新意識，寫出一份優(yōu)秀的策劃書。

在課程教學改革中，搭建學科競賽平臺要求學校要進行相應的改革來適應競賽的需要，還要制定一系列方案措施來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新不僅是思維的創(chuàng)新，對于營銷策劃專業(yè)的學生，更重要的是實際操作技能的創(chuàng)新，因此，學校要通過對整個市場營銷課程體系、教師隊伍建設、學生素質培養(yǎng)等方面進行創(chuàng)新性改革，以適應學科競賽的需求。

（一）以學生為主導，提升基本素質。

在如今市場迅猛發(fā)展的情況下，策劃方案的制定首先要求學生具備基本的理論知識和專業(yè)技能，而且要有一定的實踐經驗。搭建學科競賽平臺可以讓學生提前感受到市場發(fā)展的實際情況，因此，在對學生的培養(yǎng)過程中，學生要打好基礎，通過對市場的調研，認真研讀市場發(fā)展報告，分析社會熱點問題，具備掌握多學科知識的素質。營銷策劃方案不僅要求寫得準確，更要突出企劃方案的個性和實用效果，所以，學科競賽平臺的搭建首先要對學生的基本素質進行培養(yǎng)，繼而鍛煉學生的實際動手能力，理論與實踐有效的結合，才能為平臺的搭建奠定良好的基礎。

（二）理論與實踐相結合，校內校外雙向互動。

在高校的教學過程中，教師由于自身缺乏相應的實踐能力，在教授學生的過程中，只能將一些書本上的策劃案例講解給學生，學生既不能真實感受到策劃的過程也對老師的講解沒有興趣，這樣，學生在實際的方案策劃上就會采用固有的知識點和要點，沒有任何亮點的產生。因此，學校應該在課程的設計上，將理論課程和實踐課程分開教授，建立專門的實習基地，市場營銷策劃重在市場，學校盡可能鼓勵教師在外兼職，引進市場和企業(yè)的最新動態(tài)，為學生爭取校外實習基地，讓他們在實習的過程中真正能夠接觸到第一線的策劃方案的制定，改善以前的教學脫節(jié)，理論和實踐分離的局面，讓學生能夠在實踐中運用理論知識，在實習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新技能。

（三）建構新營銷策劃課程體系，培養(yǎng)具備多種能力的人才。

實習情況，安排學生定期制定策劃方案，這樣就可以通過不斷的`練習培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)市場問題，解決策劃方案問題的能力。在學生的素質教育方面，不僅要著重于學生的專業(yè)知識素質，更應該強調學生的業(yè)務素質，將理論知識和實踐能力結合起來，培養(yǎng)學生的團隊意識、禮儀素質和創(chuàng)新意識。

市場營銷策劃課程教學的改革要統(tǒng)籌市場、教師、學生的各方利益，將課程的改革與市場的發(fā)展相結合，依托學科競賽平臺要求學校在改革中要不斷地加強對教師隊伍的建設、課程教材的建設、信息資源的管理、課程教材的建設以及評價系統(tǒng)的建設，通過對一系列硬件設施和軟件實力的建設來構建學科競賽平臺，完成課程改革目標。

（1）建設高素質教師隊伍。

市場營銷策劃課程需要將理論知識和實踐能力結合起來，教師在教學過程中雖然處于主導地位，但并不處于決定地位，在教學過程中，教師要起到很好的引導作用，指導學生發(fā)展的正確方向，及時解決學生所遇到的問題，因此，教師首先要具備相應的較為熟練的市場營銷策劃知識，還應有高尚的師德，不僅在學習上幫助學生，在思想上也應該教育引導學生。市場營銷策劃課程要求學生要有很強的實踐能力，教師也應該具備較強的策劃能力，不僅可以在學校發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在社會中也有自己的一席之地，這樣的教師才能為學生提供很大的幫助，引導學生不斷地完善自身素質。

（2）編寫優(yōu)秀教材。

高校教材的選取不能貪多，要精益求精，課本知識不僅僅是文字的單純排版，它起到的重要作用是能通過靜態(tài)的文字傳達一種鮮活的效果，市場營銷策劃教材不能是從簡單的教學模塊出發(fā)為學生今后的策劃方案的設計制定條條框框，而應該是教給學生制定策劃方案應該具備的一種理念，因此，學校在選取教材上要結合當前市場發(fā)展情況以及學生未來需求狀況來選取和編寫教材，從而為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎。