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大學(xué)物理教學(xué)論文篇一
摘要:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程,以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析,學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)為例,在教學(xué)方式和考核方式等方面,探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試,在現(xiàn)有人力、物力的情況下,更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源,使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用,學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理,使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,不僅對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí),而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等,都會(huì)有巨大的輔助作用。然而,長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)激光波長(zhǎng)為例,討論如何高效運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理的正確性。在此過(guò)程中,教師往往更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。然而,在驗(yàn)證定理的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,因此,需在重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
(一)深刻理解儀器原理,教師要下工夫。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師不僅要掌握需要驗(yàn)證的物理定理和定律,還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理,這樣才能達(dá)到對(duì)整體實(shí)驗(yàn)了如指掌,解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費(fèi)精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙,熟悉儀器的安裝調(diào)試,并能對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例,設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多,由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞,教師在實(shí)驗(yàn)中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí),還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。
(二)講解多做設(shè)問(wèn),不照本宣科。
高校大都設(shè)置實(shí)驗(yàn)崗位,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗(yàn)的教學(xué),在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念,不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),采用啟發(fā)式教學(xué),在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝,摒棄那種直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生,然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué),更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中,在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì)學(xué)生怎樣做更重要。
(三)多種手段相結(jié)合,充分利用多媒體。
在大學(xué)課程的教學(xué)中,往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問(wèn)題,實(shí)際上,實(shí)驗(yàn)課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是操作實(shí)驗(yàn)儀器,還包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'講解,一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。然而,由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制,高校實(shí)驗(yàn)室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來(lái),隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視,很多實(shí)驗(yàn)室也配置了多媒體,多媒體不再是課堂教學(xué)的專(zhuān)有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備,將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項(xiàng)等做成課件,以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重效果,可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上,節(jié)約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),從而在保證質(zhì)量的前提下,大大提高實(shí)驗(yàn)效率。特別是對(duì)于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗(yàn),可將光線(xiàn)傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在儀器操作中更具針對(duì)性。
(四)適時(shí)添加相關(guān)知識(shí),拓寬學(xué)生視野。
不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)理解為使用儀器的課程,面對(duì)靜態(tài)的儀器,實(shí)驗(yàn)課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課外知識(shí),如該實(shí)驗(yàn)的歷史起源、該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗(yàn)與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等,講解過(guò)程中多穿插此類(lèi)課外知識(shí),一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,另一方面可以增加學(xué)生知識(shí)面,拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中,教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點(diǎn)、激光在醫(yī)學(xué)、國(guó)防的應(yīng)用,甚至可以結(jié)合新聞報(bào)道,談?wù)剣?guó)際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì),拓展知識(shí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng),但要把握時(shí)機(jī)。
(五)加強(qiáng)師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程,比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn),與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理理論的過(guò)程,體驗(yàn)物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗(yàn)中,教師是學(xué)生的引導(dǎo)人,學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著人人參與、師生互動(dòng)、平等對(duì)話(huà),成為富有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,自身的水平也得到提高,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣,在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、教師改報(bào)告的陳舊教學(xué)方式,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流,既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué),又增進(jìn)了師生友誼。
二革新考核方式,不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié),是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成,其中平時(shí)成績(jī)包括多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī),期末成績(jī)則為期末實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)。與其他專(zhuān)業(yè)課考試類(lèi)似,通過(guò)考核可以定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。然而,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力,考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
(一)平時(shí)成績(jī)中重視實(shí)驗(yàn)操作。
大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)是某一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值,包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成,其中,實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)是最重要的過(guò)程,包括實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄,考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。通過(guò)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作,真正意識(shí)到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。
(二)強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過(guò)程。
大學(xué)物理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多,大都要求通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理或定律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中,能夠準(zhǔn)確地驗(yàn)證相關(guān)定理固然重要,但往往由于實(shí)驗(yàn)儀器的老化或誤差,最終結(jié)果與理論相差較大。實(shí)驗(yàn)教師在考核過(guò)程中更應(yīng)該看重?cái)?shù)據(jù)處理的過(guò)程,了解學(xué)生是否會(huì)對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)正確處理,而不僅僅是能夠通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理。明確告知學(xué)生,應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù),完全沒(méi)有必要為了得到想要的結(jié)論,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選,實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果,認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差的原因。
(三)考核方式多樣化。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié),因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)驗(yàn)中,教師需要靈活掌握判定尺度,把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺,探索符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程考核方式。比如,在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中,由于儀器差別,學(xué)生得到的波長(zhǎng)與激光實(shí)際波長(zhǎng)會(huì)有偏差,教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因,不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,也應(yīng)成為其平時(shí)成績(jī)的一部分,記錄到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中。
三結(jié)論。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程,在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用,同時(shí)也承載著鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí),教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫,實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]朱楠,朱光濤,王英.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景及探索[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(07):36.
大學(xué)物理教學(xué)論文篇二
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在教中做,達(dá)到教學(xué)做一體化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心,采用以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中邊做邊學(xué)的教學(xué)方式,學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以主動(dòng)學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心,非常適合操作性實(shí)用性強(qiáng)的電子商務(wù)實(shí)踐課程。
1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極能動(dòng)性。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心,采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生積極參與到任務(wù)過(guò)程當(dāng)中想方設(shè)法地去完成工作任務(wù),由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與,它可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性與能動(dòng)性。
1.2明確職業(yè)技能方向。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)組織課堂活動(dòng)的,學(xué)習(xí)任務(wù)就是攻堅(jiān)的堡壘,學(xué)生為了完成任務(wù)務(wù)必會(huì)去分析任務(wù)分解任務(wù),明確要完成哪些工作去達(dá)成最后的工作任務(wù)目標(biāo),也清楚了每一項(xiàng)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)。
1.3培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式,在做中學(xué)、學(xué)中做,學(xué)生親自參與到任務(wù)的全過(guò)程,主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能去完成工作任務(wù),而任務(wù)的設(shè)置都是基于工作崗位的,工作過(guò)程是模擬真實(shí)化的,學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神,學(xué)會(huì)了在真實(shí)工作環(huán)境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)去分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
2、電子商務(wù)實(shí)踐課程適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
2.1電子商務(wù)實(shí)踐課程操作性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)。
電子商務(wù)課是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)(如電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用文/傅則恒物流管理等專(zhuān)業(yè))常設(shè)置的一門(mén)實(shí)踐基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)課程講授電子商務(wù)的基本理論與方法,注重電子商務(wù)結(jié)合信息技術(shù)的綜合操作能力。學(xué)生通過(guò)本課程應(yīng)學(xué)會(huì)并能熟練操作電子商務(wù)交易一般程序、電子商務(wù)支付方式、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)設(shè)計(jì)與分析、電子商務(wù)一般網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和電子商務(wù)物流設(shè)計(jì)與包裝等,學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)多、操作的業(yè)務(wù)能力要求高,課程的操作性實(shí)用性非常強(qiáng)。
2.2電子商務(wù)實(shí)踐課程適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心,采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中教師利用情境假設(shè)、模擬工作等學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性能動(dòng)性,讓學(xué)生切實(shí)掌握新知識(shí)新技能。電子商務(wù)實(shí)踐課程是操作性實(shí)用性很強(qiáng)的課程,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)電子商務(wù)工具方法的實(shí)際操作技能。其次,電子商務(wù)知識(shí)內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速更新而更新,這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立應(yīng)用知識(shí)的能力,這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用。
教師先根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)工作任務(wù),學(xué)生據(jù)此工作任務(wù)來(lái)分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)、總結(jié)任務(wù),學(xué)生在這一過(guò)程中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自主學(xué)習(xí)來(lái)完成工作任務(wù),從中獲得新知識(shí)新技能。本文以電子商務(wù)實(shí)踐課程中常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例講解任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程。
3.1提出任務(wù)。
設(shè)計(jì)恰如其分的工作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ),任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單,往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),而任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)于困難,又使學(xué)生喪失了完成任務(wù)的信心。這就考驗(yàn)了教師設(shè)計(jì)任務(wù)的智慧,如何把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景里的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、學(xué)會(huì)使用各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)工具進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)的技能的目的。教師把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生,引入任務(wù),布置具體的工作要求和標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀任務(wù)書(shū)把握工作任務(wù)的要領(lǐng),整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。
3.2分析任務(wù)。
分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)生完成工作任務(wù)的基礎(chǔ),這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確工作任務(wù)的方向和總體部署。教師引入任務(wù)后,先對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù)作簡(jiǎn)單的分析,簡(jiǎn)述本次學(xué)習(xí)任務(wù)要求掌握的知識(shí)點(diǎn),指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),指明要完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和主要工作內(nèi)容,給予途徑引導(dǎo);學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù),明確工作任務(wù)的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容,初步了解完成任務(wù)需要掌握的相關(guān)知識(shí),確定小組成員內(nèi)部分工,明確各人職責(zé)。
3.3分解任務(wù)。
合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將工作任務(wù)分解成可執(zhí)行的可操作的可測(cè)量的子任務(wù),是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵,也有助于學(xué)生盡快找到完成任務(wù)的方法與方向。教師提醒或建議學(xué)生可以把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)繼續(xù)分解成論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等若干個(gè)子任務(wù),在這些子任務(wù)中,包含了本課題要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)和操作技能。學(xué)生在任務(wù)的分解與小組成員分工的過(guò)程中獲取新的知識(shí),進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)的主要內(nèi)容以及每個(gè)子任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與操作技能,具體分配每個(gè)小組成員的具體工作任務(wù)。
3.4完成任務(wù)。
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以使用案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極探索,讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的模擬真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)去解決問(wèn)題,一步一步完成工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的角色、確保學(xué)生按照預(yù)設(shè)的.方向前進(jìn),幫助有困難的同學(xué)解決問(wèn)題;學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備的各種資料與教材來(lái)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)知識(shí)點(diǎn),小組成員通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、請(qǐng)教老師等方式來(lái)完成論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等子任務(wù),繼而完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)的整個(gè)任務(wù)。
3.5評(píng)價(jià)任務(wù)。
評(píng)價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),它可以讓學(xué)生對(duì)分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行反思問(wèn)題和解決問(wèn)題;教師要對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)過(guò)程適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng),指出在論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等過(guò)程的亮點(diǎn)與不足,幫助學(xué)生總結(jié)在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中的得失成敗,鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)探索。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生完成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)中,要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多多使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言,主動(dòng)保護(hù)學(xué)生的自尊與自信,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,助長(zhǎng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感滿(mǎn)足感。
3.6總結(jié)任務(wù)。
總結(jié)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié),旨在總結(jié)本課題的主要知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技能的操作步驟和學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果,鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)技能的熟練運(yùn)用。教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)的主要知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)完成論壇營(yíng)銷(xiāo)、博客營(yíng)銷(xiāo)、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信營(yíng)銷(xiāo)等子任務(wù)的關(guān)鍵技能和操作步驟,分析學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)時(shí)遇到的問(wèn)題及解決方案,回答學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)過(guò)程中提出的問(wèn)題,鞏固學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐課程里面學(xué)習(xí)到的新知識(shí)新技能。
4、結(jié)束語(yǔ)。
本文分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及其適用于電子商務(wù)實(shí)踐課程的特征,以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)這一項(xiàng)目為例研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的,這就要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)恰如其分的能成功實(shí)施為前提的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)任務(wù),學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、合理分解任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確工作內(nèi)容及小組分工,通過(guò)自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù),進(jìn)而對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),總結(jié)與鞏固實(shí)施任務(wù)過(guò)程中學(xué)到的新知識(shí)新技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)物理教學(xué)論文篇三
大學(xué)物理是高等院校理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課,它不僅能增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí),它有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的作用和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)大學(xué)物理也是一門(mén)理論性、抽象性極強(qiáng)的課程,而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。自以來(lái),隨著社會(huì)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需求,我國(guó)的高等教育逐步轉(zhuǎn)型,它已從昔日的“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾化教育”,各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴(kuò)大,普通高等院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距增大,學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、能力、情感各方面參差不齊,按傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)必然導(dǎo)致一部分學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太簡(jiǎn)單,沒(méi)有挑戰(zhàn)性,而另一部分學(xué)生覺(jué)得太難,從而制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了應(yīng)對(duì)由于教學(xué)對(duì)象的變化所帶來(lái)的問(wèn)題,更好地貫徹實(shí)施因材施教的基本原則,國(guó)內(nèi)一些高校于20世紀(jì)90年代開(kāi)始在大學(xué)物理課程中實(shí)行分層次教學(xué),既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問(wèn)題。
1.1目前國(guó)內(nèi)高校大學(xué)物理分層次教學(xué)采用的第一種模式是將全校同一年級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生按入學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同,分為a、b、c三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué),根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知狀況,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課堂教學(xué)過(guò)程以及不同的考核要求,這樣有助于教師更好地針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),使得教學(xué)過(guò)程目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)。但是將全校同一年級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生打亂原來(lái)班級(jí)重新分班,擾亂了正常的教學(xué)秩序,必定給正常的教學(xué)管理帶來(lái)了很多的麻煩。同時(shí)可能會(huì)使處于較低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致厭學(xué)情緒。
1.2國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第二種模式是將同一班級(jí)的學(xué)生按照知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)于物理知識(shí)的理解能力,分成不同的層次,教師在備課時(shí)要合理設(shè)計(jì)出各個(gè)層次學(xué)生應(yīng)掌握的難易程度及知識(shí)要點(diǎn),在講解過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次進(jìn)行講授,由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納,從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端,但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度,課堂時(shí)間是有限的,不同層次教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段很難兼顧,而且不同層次學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也很難制定。
1.3國(guó)內(nèi)大學(xué)物理分層次教學(xué)的第三種模式是按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分層,采用“平臺(tái)+模塊”的方式。不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求程度是不同的,為使物理知識(shí)有助于學(xué)生本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的開(kāi)展,按照專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)“模塊”。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程中可以做到有的放矢,在遵循教學(xué)大綱的前提下,可以在專(zhuān)業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學(xué)體系的完整性同時(shí)又突出了專(zhuān)業(yè)特色。當(dāng)然這種模式也不是十全十美,比如不能兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的個(gè)體差異,但可操作性比前兩種方式要強(qiáng)。
內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是一所理、工、文、管相結(jié)合的研究型綜合大學(xué),我校面向全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)招生,每年招收近5000名本科生,招生類(lèi)別包括一本、二本、二本c以及民族預(yù)科生,生源質(zhì)量參差不齊。大學(xué)物理課程涵蓋全校絕大部分專(zhuān)業(yè)方向,根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求的不同,分為《大學(xué)物理a》(96學(xué)時(shí)),《大學(xué)物理b》(72學(xué)時(shí)),《大學(xué)物理ma》(96學(xué)時(shí)),《大學(xué)物理mb》(72學(xué)時(shí))以及《大學(xué)物理c》(54學(xué)時(shí))?!洞髮W(xué)物理a》適用于電力學(xué)院、信息學(xué)院、理學(xué)院等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求較高的專(zhuān)業(yè);《大學(xué)物理b》適用于輕紡學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院等,這些專(zhuān)業(yè)對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)要求相對(duì)不太高;《大學(xué)物理c》主要面對(duì)偏文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生;《大學(xué)物理ma》和《大學(xué)物理mb》是針對(duì)民族預(yù)科班學(xué)生開(kāi)設(shè)的。一直以來(lái),我校大學(xué)物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式,只要學(xué)時(shí)數(shù)相同,便使用同一本教材,同樣的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容,采用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行評(píng)價(jià)。然而隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,一些問(wèn)題也越來(lái)越突出,其中主要有以下兩點(diǎn)。
2.1學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊。
學(xué)生入學(xué)成績(jī)相差較大,整體層次比較復(fù)雜,加上高考制度的改革,部分內(nèi)容如熱學(xué)和光學(xué)有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)一點(diǎn)都沒(méi)有接觸到,這給大學(xué)物理課堂教學(xué)帶來(lái)很大難度,教學(xué)內(nèi)容深度和進(jìn)度難以把握,若采用過(guò)去傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)和考核,課堂教學(xué)效果不會(huì)理想,而且不及格率也偏高,導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)物理課程失去興趣,影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2.2大班授課存在很多弊端。
隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展,高等院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中多采取大班授課的形式,我校除民族預(yù)科班外,大學(xué)物理課基本上是4個(gè)自然班合班,這導(dǎo)致課堂秩序不容易控制,教師不能兼顧到每一位同學(xué),課內(nèi)師生交流少,一部分學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中,不能很好地接受知識(shí),甚至在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī),嚴(yán)重影響了大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量。
大學(xué)物理教學(xué)論文篇四
摘要:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程,以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和分析,學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)為例,在教學(xué)方式和考核方式等方面,探討大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試,在現(xiàn)有人力、物力的情況下,更好的配置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源,使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐能力方面具有重要的作用,學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理,使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。物理實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力,不僅對(duì)學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí),而且對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等,都會(huì)有巨大的輔助作用。然而,長(zhǎng)期以來(lái)形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)的觀念導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測(cè)激光波長(zhǎng)為例,討論如何高效運(yùn)用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源,提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
一重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理的正確性。在此過(guò)程中,教師往往更關(guān)注于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。然而,在驗(yàn)證定理的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)過(guò)程更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,因此,需在重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上提高實(shí)驗(yàn)操作效率。
(一)深刻理解儀器原理,教師要下工夫。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師不僅要掌握需要驗(yàn)證的物理定理和定律,還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理,這樣才能達(dá)到對(duì)整體實(shí)驗(yàn)了如指掌,解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題或障礙。這一過(guò)程要求教師花費(fèi)精力研讀儀器使用說(shuō)明和原理圖紙,熟悉儀器的安裝調(diào)試,并能對(duì)儀器進(jìn)行簡(jiǎn)單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例,設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多,由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞,教師在實(shí)驗(yàn)中不僅要教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí),還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運(yùn)行。
(二)講解多做設(shè)問(wèn),不照本宣科。
高校大都設(shè)置實(shí)驗(yàn)崗位,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。由于多年從事相同實(shí)驗(yàn)的教學(xué),在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念,不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),采用啟發(fā)式教學(xué),在講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中做到步步提問(wèn)、引人入勝,摒棄那種直接將實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示給學(xué)生,然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機(jī)械式教學(xué),更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中,在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過(guò)程中多問(wèn)學(xué)生為什么比教會(huì)學(xué)生怎樣做更重要。
(三)多種手段相結(jié)合,充分利用多媒體。
在大學(xué)課程的教學(xué)中,往往理論課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段問(wèn)題,實(shí)際上,實(shí)驗(yàn)課程也存在同樣的問(wèn)題。利用多媒體等教學(xué)手段,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單單是操作實(shí)驗(yàn)儀器,還包括實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的'講解,一堂精彩的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。然而,由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制,高校實(shí)驗(yàn)室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來(lái),隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視,很多實(shí)驗(yàn)室也配置了多媒體,多媒體不再是課堂教學(xué)的專(zhuān)有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備,將實(shí)驗(yàn)原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項(xiàng)等做成課件,以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重效果,可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在不增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)的基礎(chǔ)上,節(jié)約更多時(shí)間供學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),從而在保證質(zhì)量的前提下,大大提高實(shí)驗(yàn)效率。特別是對(duì)于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實(shí)驗(yàn),可將光線(xiàn)傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生在儀器操作中更具針對(duì)性。
(四)適時(shí)添加相關(guān)知識(shí),拓寬學(xué)生視野。
不能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)理解為使用儀器的課程,面對(duì)靜態(tài)的儀器,實(shí)驗(yàn)課程同樣可以生動(dòng)有趣。教師在備課時(shí)可以多收集與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的課外知識(shí),如該實(shí)驗(yàn)的歷史起源、該實(shí)驗(yàn)在本領(lǐng)域的地位、該實(shí)驗(yàn)與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等,講解過(guò)程中多穿插此類(lèi)課外知識(shí),一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,吸引學(xué)生注意力,另一方面可以增加學(xué)生知識(shí)面,拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測(cè)量激光波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)中,教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點(diǎn)、激光在醫(yī)學(xué)、國(guó)防的應(yīng)用,甚至可以結(jié)合新聞報(bào)道,談?wù)剣?guó)際上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì),拓展知識(shí)時(shí)間不必過(guò)長(zhǎng),但要把握時(shí)機(jī)。
(五)加強(qiáng)師生互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的過(guò)程,比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)的特點(diǎn),與學(xué)生共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理理論的過(guò)程,體驗(yàn)物理學(xué)家探究真理的歷程。在實(shí)驗(yàn)中,教師是學(xué)生的引導(dǎo)人,學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)著人人參與、師生互動(dòng)、平等對(duì)話(huà),成為富有創(chuàng)新性的實(shí)踐過(guò)程。教師在解決學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,自身的水平也得到提高,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同樣,在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、教師改報(bào)告的陳舊教學(xué)方式,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流,既完成了實(shí)驗(yàn)教學(xué),又增進(jìn)了師生友誼。
二革新考核方式,不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備環(huán)節(jié),是檢查學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要手段。實(shí)驗(yàn)考核一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分按比例構(gòu)成,其中平時(shí)成績(jī)包括多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的平均成績(jī),期末成績(jī)則為期末實(shí)驗(yàn)操作考試的成績(jī)。與其他專(zhuān)業(yè)課考試類(lèi)似,通過(guò)考核可以定量地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。然而,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更注重學(xué)生的動(dòng)手能力,考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
(一)平時(shí)成績(jī)中重視實(shí)驗(yàn)操作。
大學(xué)物理平時(shí)成績(jī)是某一學(xué)期所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)的平均值,包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)成績(jī)一般由預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成,其中,實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)是最重要的過(guò)程,包括實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄,考查學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力。通過(guò)考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)操作,真正意識(shí)到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)。
(二)強(qiáng)化數(shù)據(jù)處理過(guò)程。
大學(xué)物理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多,大都要求通過(guò)觀察的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證物理定理或定律。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中,能夠準(zhǔn)確地驗(yàn)證相關(guān)定理固然重要,但往往由于實(shí)驗(yàn)儀器的老化或誤差,最終結(jié)果與理論相差較大。實(shí)驗(yàn)教師在考核過(guò)程中更應(yīng)該看重?cái)?shù)據(jù)處理的過(guò)程,了解學(xué)生是否會(huì)對(duì)測(cè)量得到的數(shù)據(jù)正確處理,而不僅僅是能夠通過(guò)數(shù)據(jù)驗(yàn)證定理。明確告知學(xué)生,應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù),完全沒(méi)有必要為了得到想要的結(jié)論,對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選,實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果,認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤或誤差的原因。
(三)考核方式多樣化。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告等多個(gè)環(huán)節(jié),因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)驗(yàn)中,教師需要靈活掌握判定尺度,把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺,探索符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課程考核方式。比如,在邁克爾遜干涉儀的實(shí)驗(yàn)中,由于儀器差別,學(xué)生得到的波長(zhǎng)與激光實(shí)際波長(zhǎng)會(huì)有偏差,教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因,不能以偏差大小作為學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),如果學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,也應(yīng)成為其平時(shí)成績(jī)的一部分,記錄到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)中。
三結(jié)論。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是理工科學(xué)生必修的實(shí)驗(yàn)課程,在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面具有重要作用,同時(shí)也承載著鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí),教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫,實(shí)行切合實(shí)際的多樣化考核方式,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]朱楠,朱光濤,王英.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革背景及探索[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(07):36.
大學(xué)物理教學(xué)論文篇五
1.不斷開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和設(shè)備,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展,實(shí)驗(yàn)測(cè)量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn),因此,在大學(xué)物理課堂中,需持續(xù)地豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)更新測(cè)量設(shè)備、完善測(cè)量手段和方略,為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開(kāi)展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流,教師要不斷地更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變換為自選或自學(xué)內(nèi)容,并加大探究性實(shí)驗(yàn)的比重。與此同時(shí),不少實(shí)驗(yàn)可借由電子計(jì)算機(jī)變革陳舊的實(shí)驗(yàn)方式,并時(shí)刻增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)測(cè)量的速度及精確度。把這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生,使其經(jīng)由實(shí)際的操作、測(cè)量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力,并激發(fā)學(xué)生們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)奧秘的探究欲望,同時(shí),有助于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合,例如,牛頓環(huán)、楊氏模量等實(shí)驗(yàn)均能運(yùn)用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng),然而,經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)中提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
在物理實(shí)驗(yàn)中,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生們通過(guò)在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,手腦并用,不斷地在實(shí)驗(yàn)中嘗試、驗(yàn)證,通過(guò)教師適度地引導(dǎo)和激勵(lì),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷地變換實(shí)驗(yàn)條件,并嚴(yán)密地查看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,最終提出問(wèn)題。除此以外,學(xué)生們還能從實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中提煉信息,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。需強(qiáng)調(diào)的`是,學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)后所得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異,在這種情況下,教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無(wú)失當(dāng),使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問(wèn)題及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題的能力。
分析問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組成部分,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開(kāi)啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問(wèn)題旨在用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn),通常,分析問(wèn)題可采取以下兩種辦法:定量分析及定性分析。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選取若干有代表性的問(wèn)題和學(xué)生共同探討、分析,在分析問(wèn)題的同時(shí),教師要扮演組織者和引領(lǐng)者,培養(yǎng)學(xué)生自主分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力,在分析的過(guò)程中,全體學(xué)生會(huì)提出多種答案,面對(duì)這種情況,教師要悉心聽(tīng)取學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程,并留意其出發(fā)點(diǎn),肯定和鼓勵(lì)每位學(xué)生的獨(dú)立思考精神及探究意識(shí),久而久之,學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨(dú)立分析問(wèn)題的基本能力。例如,在分析探討rlc串聯(lián)諧振實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于電路品質(zhì)因數(shù)q,存在實(shí)驗(yàn)測(cè)量值與理論計(jì)算值之間的偏差,在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下,分析lc的損耗總電阻對(duì)電路品質(zhì)因數(shù)測(cè)定數(shù)值的影響,并將其高頻及低頻時(shí)的影響狀況分別開(kāi)展定量分析,依照定量分析的最終結(jié)果,正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
4.巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備,優(yōu)化教材結(jié)構(gòu),注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究。
現(xiàn)如今,多媒體以其圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征被廣大物理課堂所應(yīng)用,變革課堂體系,以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式,已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革的大勢(shì)所趨。為此,教師需不失時(shí)機(jī)地引入多媒體教學(xué)設(shè)備,并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu),以多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,降低實(shí)驗(yàn)理解的難度,將實(shí)驗(yàn)步驟分解,努力破除過(guò)往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu),在確保廣大學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技巧的前提下,果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實(shí)驗(yàn),抓住實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接,逐步地增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)。具體做法:首先,要結(jié)合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范要求,精選傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn),保留對(duì)提高實(shí)驗(yàn)操作能力有幫助的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),忽略掉一些價(jià)值較低的實(shí)驗(yàn);其次,逐步增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)的比重及難度,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力,通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的自行設(shè)計(jì),使其充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷地激發(fā)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的熱情,提高綜合素養(yǎng);最后,不但要削減實(shí)驗(yàn)成本,還需強(qiáng)化多媒體輔助設(shè)計(jì)、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識(shí)的有效滲透及實(shí)踐。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的精神,但是在高中時(shí)期,教師在指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)時(shí),出現(xiàn)主動(dòng)點(diǎn)撥頻率較高的狀況。為此,教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí),需樹(shù)立以學(xué)生為本的基本理念,從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個(gè)步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后,可借由多媒體動(dòng)態(tài)影像,還原實(shí)驗(yàn)正確的操作經(jīng)過(guò),使學(xué)生們第一時(shí)間得知自身實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中的問(wèn)題與失誤,進(jìn)而及時(shí)加以糾正。
二、結(jié)語(yǔ)。
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、自由操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),引領(lǐng)學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力,拓寬物理思維。
大學(xué)物理教學(xué)論文篇六
摘要:在高校教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的地位越來(lái)越高。開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí),已成為如今實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分。本文從可用性以及技術(shù)性這兩方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一些基本內(nèi)容以及要求進(jìn)行介紹,同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析,旨在說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性。
物理實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)較為基礎(chǔ)的實(shí)踐課程,多年以來(lái)這門(mén)課程的開(kāi)展方式都較為傳統(tǒng)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,它通過(guò)各種手段把圖像、聲音等各方面的信息很好地結(jié)合在了一起,給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)操作方便且內(nèi)容全面的學(xué)習(xí)環(huán)境。
根據(jù)國(guó)家所制定的課程標(biāo)準(zhǔn),高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生作為主體,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向空間以及時(shí)間方面進(jìn)行延伸。學(xué)生可以事先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)實(shí)驗(yàn)所要用到的儀器的使用方法、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及實(shí)驗(yàn)整體的指導(dǎo)性思想進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)涉及物理實(shí)驗(yàn)的一些新內(nèi)容和手段,通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握先進(jìn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還會(huì)在課程之外添加許多實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,讓他們學(xué)到更多知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要的組成部分,有利于推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。
二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求和內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的,學(xué)生從網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)要具備一些計(jì)算機(jī)知識(shí),所以一定要充分考慮學(xué)生計(jì)算機(jī)方面知識(shí)的.差異。為了方便廣大學(xué)生學(xué)好網(wǎng)絡(luò)課程,教師設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航時(shí)一定要以結(jié)構(gòu)完整且清晰為基本原則,對(duì)界面的設(shè)計(jì)一定要做到簡(jiǎn)明直觀。教師應(yīng)該保證學(xué)生能夠快捷準(zhǔn)確地檢索到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所涉及的各種參考資料,便于他們的下載。對(duì)教員在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出的考試試卷以及布置的作業(yè),學(xué)生完成提交之后,教師要對(duì)相關(guān)信息有詳細(xì)的記錄,同時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供一些數(shù)據(jù)分析。學(xué)生要能夠確定自己所學(xué)的章節(jié),能夠精確地定位知識(shí)點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)時(shí)性較好,可以隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí),各組成成分一定要齊全,同時(shí)還要準(zhǔn)備豐富的相關(guān)資料,媒體的展現(xiàn)一定要準(zhǔn)確無(wú)誤,界面要協(xié)調(diào)美觀,要有統(tǒng)一的文字格式。此外,媒體聲音要非常清晰,實(shí)驗(yàn)的模擬動(dòng)畫(huà)要逼真,數(shù)據(jù)要保證安全;對(duì)與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)以及素材等的維護(hù)要方便,系統(tǒng)的運(yùn)行要非常穩(wěn)定。這些都是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要關(guān)注的地方。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)全時(shí)段地為在校學(xué)生提供教學(xué)服務(wù),克服了傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中因場(chǎng)地和課時(shí)所帶來(lái)的教學(xué)困擾,學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的主體,學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí),不能自由地進(jìn)行課程內(nèi)容選擇,處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)改變了這種模式,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主進(jìn)行課程選擇,在這一教學(xué)模式中學(xué)生才是主體。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保證了教學(xué)效果。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力,然而對(duì)于那些較為精密復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn),因?yàn)闂l件不夠,往往不能給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)和參數(shù)、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察相關(guān)現(xiàn)象的實(shí)際機(jī)會(huì)。盡管目前相關(guān)技術(shù)得到了很好的發(fā)展,但是伴隨著新技術(shù)的產(chǎn)生,其中需要學(xué)生思考的地方也少了,學(xué)生只需按照提示操作,就無(wú)法學(xué)到較多的知識(shí)。但是如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中增加了虛擬實(shí)驗(yàn)功能,在虛擬的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中學(xué)生可以使用各種虛擬的儀器,同時(shí)在這一場(chǎng)景中學(xué)員可以點(diǎn)擊相關(guān)功能隨時(shí)查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),有更多自主思考的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)自主且較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。學(xué)??梢越?zhuān)門(mén)的網(wǎng)上論壇,學(xué)生在論壇上進(jìn)行交流,教員也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)。
參考文獻(xiàn):
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大學(xué)物理教學(xué)論文篇七
對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程而言,是一種非常重要的學(xué)生物理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái),包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng),都有著不可或缺的作用。具體來(lái)說(shuō),物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)可以概括為三個(gè)方面:一是掌握基本測(cè)量方法,學(xué)會(huì)分析誤差以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的基本方法,可以對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行正確評(píng)價(jià);二是學(xué)會(huì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,并可以正確使用常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、器件,對(duì)其原理和使用方法,以及相關(guān)理論有充分理解和掌握;第三是注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本動(dòng)手操作能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo),分析目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),普遍存在以下一些問(wèn)題:
(5)進(jìn)行考試和考核時(shí),因?yàn)闂l件和資源有限,不能同時(shí)安排很多人同時(shí)進(jìn)行,這就對(duì)實(shí)際的考核的公平性和最終的考試成績(jī)產(chǎn)生一定影響。
2.1創(chuàng)新性教學(xué)的教學(xué)目的。
2.1.1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
態(tài)度是決定學(xué)習(xí)效果的首要因素,要想實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),就要首先從激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度,向?qū)W生重點(diǎn)講清學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的'價(jià)值和意義。作為一門(mén)更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課程,學(xué)生可以通過(guò)該課程的學(xué)習(xí),強(qiáng)化對(duì)理論、應(yīng)用知識(shí),并對(duì)知識(shí)與技能的鞏固有顯著作用的綜合性訓(xùn)練,也是未來(lái)從事相關(guān)科學(xué)研究必須的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練,更是學(xué)生未來(lái)可能從事工作的技能基礎(chǔ)。針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目,每名學(xué)生都要有具體的任務(wù)和明確的目標(biāo)。量化工作量,同時(shí)還要將“系統(tǒng)”的理念傳達(dá)給學(xué)生,要讓學(xué)生們意識(shí)到,任何事物成功的背后,都不是某一個(gè)因素起作用,每一個(gè)動(dòng)作都有可能決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量,必須嚴(yán)格準(zhǔn)確確??煽?。學(xué)生們需要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)精神,承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)每一個(gè)數(shù)據(jù)和結(jié)果的責(zé)任。
2.1.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
(1)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室資源,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件。在非課時(shí)時(shí)段,比如假期,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的資源進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)放,學(xué)生可提前申請(qǐng),講明使用的用途和時(shí)間段,實(shí)驗(yàn)室酌情對(duì)其開(kāi)放,并可提供必要的輔導(dǎo)。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)室可定期開(kāi)放一到兩次,一般安排在剛開(kāi)學(xué)后,時(shí)間大概2-3天,主要是讓參加實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí),以提高實(shí)驗(yàn)補(bǔ)考的效果。在期末進(jìn)行考試前也可以考慮安排一次開(kāi)放,時(shí)間可暫定為一、兩周,以幫助那些某些實(shí)驗(yàn)因故缺做的同學(xué)來(lái)補(bǔ)做或者復(fù)習(xí)重做實(shí)驗(yàn)。還可以對(duì)有能力并有興趣的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究等情況隨時(shí)開(kāi)放,給學(xué)生盡可能提供學(xué)習(xí)場(chǎng)地以及需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,必要的話(huà),還會(huì)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行指導(dǎo)。
(2)建設(shè)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái),輔助學(xué)生課后學(xué)習(xí)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上,給物理試驗(yàn)室增設(shè)與教學(xué)相關(guān)的欄目,并開(kāi)通在線(xiàn)選課、答疑等功能,由專(zhuān)人收集相關(guān)的素材和資料,負(fù)責(zé)管理并及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容。課前課后,都會(huì)提前在網(wǎng)上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行必要的布置和解答,對(duì)實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵內(nèi)容,做好輔導(dǎo),充分發(fā)揮正式實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率,提升教學(xué)質(zhì)量。
2.2教學(xué)中需注意的事項(xiàng)。
2.2.1防止學(xué)生因缺勤遺漏實(shí)驗(yàn)。
過(guò)去因缺勤而遺漏實(shí)驗(yàn)的事情時(shí)有發(fā)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都產(chǎn)生不利的影響。為解決這個(gè)問(wèn)題,首先是要嚴(yán)格考勤制度,授課教師要在課前清查出勤情況,對(duì)缺席的學(xué)生要了解緣由,登記在案,并利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放期間,安排缺席的同學(xué)補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)。其次是要嚴(yán)格考試制度,對(duì)于有缺做實(shí)驗(yàn)的情況,必須補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,才允許參加考試,不允許有任何遺漏實(shí)驗(yàn)不影響考試的情況發(fā)生。
2.2.2防止實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,必須明確相關(guān)的規(guī)定,教師必須準(zhǔn)備完整的實(shí)驗(yàn)教案,還須做到三點(diǎn):第一,教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)的所有操作環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)要點(diǎn),可快速發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的設(shè)備故障,以及其他意外突發(fā)情況,并能夠判明原因及時(shí)排除故障。第二,教師要充分熟悉本次實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)的基本取值范圍,可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)中獲取的數(shù)據(jù)中判斷可能產(chǎn)生的問(wèn)題及操作錯(cuò)誤,指導(dǎo)該學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行修正或著將實(shí)驗(yàn)重做。第三,教師要充分掌握本次實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)記錄以及符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕Y(jié)果處理過(guò)程,以利于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)作為參考。
2.2.3防止學(xué)生課前課后不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)的掌握至關(guān)重要,沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)就需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間熟悉教學(xué)內(nèi)容,降低課堂效率;沒(méi)有充分的復(fù)習(xí),就不能鞏固剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容,降低學(xué)習(xí)的效率。因此,教師要通過(guò)有效的方式考察學(xué)生課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況,以及課后的復(fù)習(xí)掌握情況。對(duì)于沒(méi)有做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的同學(xué),適當(dāng)采用必要的措施予以提醒。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面的科研素質(zhì)和動(dòng)手操作能力有著不可替代的重要作用。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問(wèn)題,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方法,可以有效完成教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明,這是一種值得普及和推廣的有效方法,合理借鑒,酌情采用,可有效推動(dòng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。
大學(xué)物理教學(xué)論文篇八
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)反映了理工科中實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法以及基本原理與實(shí)踐工程相聯(lián)系的普遍性問(wèn)題,在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時(shí),大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)生必修的第一門(mén)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧,更重要的是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用現(xiàn)有知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀。
教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《理工科類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求:獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及創(chuàng)新能力。所以,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不能成為學(xué)生僅動(dòng)手就能機(jī)械完成的手工課,而應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,建立實(shí)驗(yàn)思維。長(zhǎng)期以來(lái),各高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試,諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等,都取得了顯著的成效。但是,大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。首先,教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體,在實(shí)驗(yàn)課上,講得多,講得細(xì);他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容,學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中注意到,學(xué)生才能掌握,而沒(méi)有注重課堂效率。
同時(shí),實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式單一,教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中,僅突出了教師的中心地位,忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展;這就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課上教師講得多,學(xué)生動(dòng)得少。其次,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)比較單一,多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和前沿方向的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重;實(shí)驗(yàn)教材編寫(xiě)的內(nèi)容過(guò)于細(xì)致,僅局限于一個(gè)實(shí)驗(yàn)上,缺乏實(shí)驗(yàn)間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后,學(xué)生主動(dòng)性差。教師往往低估學(xué)生的能力,唯恐學(xué)生不能完成實(shí)驗(yàn),教師講解得過(guò)細(xì),甚至于手把手地講授實(shí)驗(yàn)操作,而忽視了學(xué)生獨(dú)立思考及動(dòng)腦分析研究的重要性,沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2教學(xué)理念的改變。
實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課程,實(shí)驗(yàn)課程更多的是動(dòng)腦動(dòng)手,熟悉基本的儀器操作和實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生只有在真正地動(dòng)腦理解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法后,才能指導(dǎo)自己動(dòng)手。這就需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。(1)突出強(qiáng)化學(xué)生主體地位,是學(xué)生做實(shí)驗(yàn),而不是教師講實(shí)驗(yàn)。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì),將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)程,多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的目的。
(2)學(xué)生是課堂的主人,將課堂時(shí)間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)建立學(xué)生的期望值。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們完全能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,所以,教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。教師把原來(lái)的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對(duì)一的交流指導(dǎo),同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的巡視,激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí),保持學(xué)生持續(xù)參與在實(shí)驗(yàn)課堂中。利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的自我效能感,由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在“做中學(xué)”,建構(gòu)物理實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)方法。
3教學(xué)體系。
(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)劃重整。為了增強(qiáng)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí),首先,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了整合,根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)原理等將某個(gè)關(guān)鍵因素相同或相似的項(xiàng)目整合在一起,在一次實(shí)驗(yàn)課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測(cè)量線(xiàn)脹系數(shù)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)整合在一起,學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后,就能將實(shí)驗(yàn)原理或操作方法快速遷移到線(xiàn)脹系數(shù)的測(cè)量上來(lái),相對(duì)降低了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的難度,提高了學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類(lèi)似的整合項(xiàng)目還有:二蹤示波器的使用和光纖通訊實(shí)驗(yàn);動(dòng)態(tài)法和靜態(tài)法測(cè)楊氏模量等。其次,根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改變,我們重新編寫(xiě)了一套集視頻微課、仿真動(dòng)畫(huà)的多維度立體化教材。最后,為了適應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),我們將單次實(shí)驗(yàn)上課的時(shí)間由每次3學(xué)時(shí)增加為每次5學(xué)時(shí),給學(xué)生充分的時(shí)間去動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
(2)信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中,學(xué)生要對(duì)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí),但是書(shū)本上的文字、圖片對(duì)于形象具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)說(shuō)非??菰铮芏鄬W(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機(jī)械性地抄寫(xiě)教材,由于看不到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,幾乎每個(gè)學(xué)生都有智能手機(jī),這也就為實(shí)驗(yàn)課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對(duì)于文字素材來(lái)說(shuō),能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實(shí)踐類(lèi)課程的預(yù)習(xí),我們需要將實(shí)驗(yàn)課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè),包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實(shí)驗(yàn)教材等。然后,我們將這些多媒體信息化素材通過(guò)二維碼與教材、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,學(xué)生在閱讀教材、實(shí)驗(yàn)操作等過(guò)程中,如果碰到問(wèn)題,就可以?huà)呙鑼?duì)應(yīng)該處的二維碼,直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材,觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來(lái)進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的,就是為了降低學(xué)生的使用障礙,與我們的教學(xué)結(jié)合起來(lái),真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢(shì)。
(3)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的重新布局。為了提高實(shí)驗(yàn)儀器的使用率,提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí),建立豐富的實(shí)驗(yàn)室文化,我們對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行了大的改變,將只有1~2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室改造成為具有10~12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的“實(shí)驗(yàn)超市”。并且,“實(shí)驗(yàn)超市”內(nèi)提供無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實(shí)驗(yàn)儀器,學(xué)生可以在第一次實(shí)驗(yàn)課上可以根據(jù)興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等自主選擇8~10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生可以建立起各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián),觸類(lèi)旁通,充分地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
4教學(xué)實(shí)踐。
4.1課前預(yù)習(xí)。
為了保證學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生成為課堂的主人,我們將幾乎所有的課堂時(shí)間還給學(xué)生,課堂上教師不再進(jìn)行集中授課,只進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)交流。這樣就對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求,學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測(cè)試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報(bào)告,在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
4.2翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)課堂。
學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體,在實(shí)驗(yàn)課中圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實(shí)驗(yàn)課上鼓勵(lì)學(xué)生積極討論,學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無(wú)障礙的交流溝通,極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感,建立了強(qiáng)烈的共同參與感,促進(jìn)了主動(dòng)性的有效學(xué)習(xí)。
(1)課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)課前10%的時(shí)間里,我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí),對(duì)照實(shí)物將實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況,將不懂的問(wèn)題進(jìn)行生生或師生的討論。同時(shí),教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查,適時(shí)地提出一些小問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對(duì)實(shí)驗(yàn)有了整體的把握,逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系,從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(2)互助交流。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備后,獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題,教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo),而是鼓勵(lì)組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論,通過(guò)分析研究討論出解決問(wèn)題的辦法。這時(shí),有的學(xué)生則喜歡自己解決問(wèn)題,他們會(huì)翻出教材或者打開(kāi)視頻,重復(fù)觀看,尋找問(wèn)題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論,聽(tīng)取他人的分析或者經(jīng)驗(yàn),快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考,找出背后的原理,與教師進(jìn)行討論,從根本上理解原理,再來(lái)解決問(wèn)題。事實(shí)證明,不管通過(guò)什么方式,絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案,雖然比較耗費(fèi)時(shí)間,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法有了不斷的了解、積累和熟練,使得學(xué)生逐步形成了借助獨(dú)立思考以及科學(xué)方法獲得知識(shí)的心理暗示,學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),提高自身的能力。通過(guò)期末的匿名問(wèn)卷調(diào)查可以看出,百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式,他們體會(huì)到了努力后收獲成功的喜悅,也建立了自信心,他們認(rèn)為這才是真正的實(shí)驗(yàn)課。
4.3學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的評(píng)價(jià)往往較難。我們采用過(guò)程性評(píng)價(jià),著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng),而不是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容完成的快慢。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際課堂中,我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中完成實(shí)驗(yàn)的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過(guò)課前充分的預(yù)習(xí),積極動(dòng)腦思考,能夠充分理解實(shí)驗(yàn)原理,又快又好地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。有的學(xué)生對(duì)于原理理解不夠,動(dòng)手能力較差,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時(shí),我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法,讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),對(duì)于助教學(xué)生來(lái)說(shuō),教師和同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可,使得他們的自信心得到了極大提高,不用教師的激勵(lì),他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué);對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說(shuō),生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢,在自我效能的驅(qū)使下,普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考,努力完成實(shí)驗(yàn)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、討論,以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果,學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對(duì)于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對(duì)于助教學(xué)生來(lái)說(shuō),實(shí)驗(yàn)課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結(jié)論。
經(jīng)過(guò)2年多的教學(xué)試點(diǎn),這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專(zhuān)家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中,始終處于主體地位,教師在交流、監(jiān)督中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用,學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中,學(xué)生紛紛表示,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課堂的弊端,大大提高了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果,可以在各類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程中推廣。
大學(xué)物理教學(xué)論文篇九
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出:“要把育人為本作為教育工作的根本要求,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”,基于此我們依據(jù)招生類(lèi)別、專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況,提出了對(duì)大學(xué)物理實(shí)施分層次教學(xué)的構(gòu)想,并對(duì)級(jí)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類(lèi)別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此,我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分,一本和二本學(xué)生劃為第一類(lèi)別,二本c學(xué)生劃為第二類(lèi)別,民族預(yù)科生劃為第三類(lèi)別。其次,我們按照專(zhuān)業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分,我校大學(xué)物理課程按不同專(zhuān)業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個(gè)類(lèi)別,在此基礎(chǔ)上,我們盡可能將相近專(zhuān)業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級(jí),比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專(zhuān)業(yè)對(duì)物理知識(shí)的需求比較接近,這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識(shí)完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專(zhuān)業(yè)特色,針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè),教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可以有所不同,充分體現(xiàn)以人為本,因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個(gè)教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課特點(diǎn)、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好,一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課節(jié)奏稍快的教師,除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外,還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來(lái),有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差,我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通,這樣的教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開(kāi)發(fā)和潛能挖掘。文科類(lèi)學(xué)生我們選派知識(shí)面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師,可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師,他們可以和學(xué)生有良好的溝通,從而拉近與學(xué)生之間的距離,有利于教學(xué)過(guò)程的組織以及對(duì)學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對(duì)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過(guò)充分調(diào)研,全面了解了學(xué)生的'知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。(1)對(duì)理工科一本和二本學(xué)生,參照全國(guó)高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn),需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求,基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主,另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行知識(shí)拓展,并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù),盡可能滿(mǎn)足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。(2)二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差,在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須降低標(biāo)準(zhǔn),要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求,基本滿(mǎn)足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可,教學(xué)過(guò)程中需適當(dāng)加強(qiáng)課堂練習(xí)。(3)民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù),基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求,在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo),以實(shí)際應(yīng)用為主。(4)文科類(lèi)學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā),要求他們對(duì)物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解,同時(shí)了解這些物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效途徑,不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力不同,對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大,所以我們對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊(cè)。每一章對(duì)應(yīng)一份習(xí)題,每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計(jì)算題三種題型。對(duì)理工科一本和二本的學(xué)生,基礎(chǔ)部分約占70%左右,提高部分約占20%左右,綜合應(yīng)用部分約占10%左右;對(duì)二本c及民族預(yù)科班學(xué)生,基礎(chǔ)部分約占90%左右,提高部分約占10%左右;對(duì)文科類(lèi)學(xué)生,沒(méi)有復(fù)雜的推理和計(jì)算,以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,使得每個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到要求,既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺(jué)得太困難,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。3.5考核評(píng)定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分,是衡量和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過(guò)去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法,首先加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問(wèn)、作業(yè)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)分,稱(chēng)為平時(shí)成績(jī),并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評(píng)中去,尤其對(duì)二本c學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例更大一些,這樣可以有效地把他們留在課堂上,避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生;其次對(duì)不同層次的學(xué)生,按照不同教學(xué)要求實(shí)行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核,優(yōu)等生主要考察他們對(duì)物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用,而差生著重考察他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解,所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實(shí)施,使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲,都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則;分層次教學(xué)的實(shí)踐,消除了以往考試成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象,提高了學(xué)生的及格率;分層次教學(xué)更具有針對(duì)性,教師在備課時(shí)能夠針對(duì)本層次學(xué)生的特點(diǎn),做好充分的準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確,教學(xué)效果會(huì)大大提升;分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求,授課教師必須研究針對(duì)本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段,激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情;分層次教學(xué)促使教師更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí),有助于教師能力的全面提升,從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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