每個人都需要總結(jié)，以更好地認(rèn)識自己、規(guī)劃未來。完美的總結(jié)也需要有針對性，對于不足之處要有明確的改進(jìn)方向。參考他人的總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。

關(guān)于解決問題的作文篇一

假期中，媽媽給我買了幾本書，其中有一本《三十六計》。我看了以后，愛不釋手。

《三十六計》這本書整理了歷史上廣為流傳的三十六個計策，分為六套（每套六個計策），分別是：勝戰(zhàn)計、敵戰(zhàn)計、攻戰(zhàn)計、混戰(zhàn)計、并戰(zhàn)計和敗戰(zhàn)計?？催^這本書，我感受最深的就是：暴力不能解決問題，我們要善于動腦，用智慧來解決問題。

也許有人要說“不”了，我想說“不”的肯定就是那些大個子。是的，在平常生活中，這些大個子很少會受人欺負(fù)，因為他們個子大，誰都打不過他們，當(dāng)然他們理所當(dāng)然地認(rèn)為可以用暴力解決問題。可放到軍事上，只知道用暴力可是不行的，你手下有五萬人，而敵人有三十萬人，總不能硬碰硬吧！當(dāng)然，如果你的軍隊?wèi)?zhàn)斗力超強(qiáng)，一個人能殺掉十個人并且自己不死，那就要另當(dāng)別論了。一般情況下，在敵強(qiáng)我弱時，要想贏得戰(zhàn)爭的勝利，不動點腦子可就不行了。如果你還是不明白，我就給你舉幾個歷史上以少勝多的例子吧。如三國時期著名的赤壁之戰(zhàn)中，周瑜和諸葛亮可是動了不少腦子，用了不少計謀啊，草船借箭用的是“無中生有”計，周瑜打黃蓋用的是“苦肉計”，蔣干送信用的是“反間計”等，這些計策的運(yùn)用使孫劉聯(lián)軍在兵微將寡的情況下大敗曹軍。再如，公元383年的的淝水之戰(zhàn)，當(dāng)時，晉將謝玄也是用了“順手牽羊”計才勝利的。這些例子證明，有些時候只有用智慧才能解決問題！

不光是打仗需要運(yùn)用智慧來贏得勝利，就是我們?nèi)粘Ｉ钪?，也是需要用智慧來解決問題呀。記得有一次，我和小朋友在樓下玩槍戰(zhàn)，十個人分為兩隊，我在第一隊。第二隊的人躲到樓道的拐角處不肯出來，還不時向我們掃射一番。這個地方，易守難攻。眼看就到了規(guī)定的時間，我們就要輸了。這時，我想：何不試試“調(diào)虎離山”計呢？于是，我對隊長耳語了一番，隊長同意了。我們先讓跑得快的小宇去向他們挑釁，說他們是“懦夫”、“膽小鬼”，終于，他們的隊長受不了了，帶領(lǐng)全隊追打小宇。小宇跑得飛快，把他們引到廣場上，那里有我們的“伏兵”，等他們一到，我們一齊殺出，把第二隊全部“消滅”。

想想吧，如果當(dāng)時我們往樓道里沖的話，我們必將“全軍覆沒”；而我們動了動腦子，想了個好辦法，就“消滅”了他們，還減少了“傷亡”！所以，請記住，有時只有用智慧才能解決問題！

關(guān)于解決問題的作文篇二

今天，我在做老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)時，被一道題困住了，題目是這樣的：一塊直角梯形，它的下底是40米，如果上底增加38米，這塊地就變成了正方形，原梯形的面積是（）平方米？我左思右想，怎么都做不出來。這時，爸爸買了早飯回來，他看見我愁眉苦臉的樣子，就說：“怎么了？又有什么題做不來？”于是，我就把這道題拿給了爸爸看，爸爸看了，臉上露出了微微一笑。他瞟了我一眼，說：“這么簡單的問題都不會做?！蔽衣犃耍街煺f：“那你教我吧！”于是，爸爸就先叫我把直角梯形畫好，然后再標(biāo)出它的下底。他啟發(fā)我再畫虛線，把它畫一個正方形后，梯形的高就是40米，再用下底減掉上底增加的，這不就做不出來了嗎？于是，我聽了，就在草稿本上算了起來。過了一會兒，我把答案算出來了，是840平方米。我把答案寫在卷子上后，爸爸又對我說：“做數(shù)學(xué)題，一定要多想想，有時還要畫圖來幫助分析解決?！?/p>

這件事情也讓我懂得了，凡事都要多動腦，就沒有不能解決的問題。

關(guān)于解決問題的作文篇三

悠閑，正當(dāng)我感慨萬千時，我來到了一個名叫時空通道的地方，透過玻璃窗，我看見里面有多個類似黑洞的、正在不斷旋轉(zhuǎn)的圓形門，不斷有人進(jìn)出。帶著疑問的我終于在市圖書館里找到了答案。

原來，在這一百年里，科技迅速發(fā)展，航空航天領(lǐng)域人才不斷，宇宙飛船的研發(fā)致使多數(shù)地球人搬去了太空生活，加快了宇宙一體化的進(jìn)程：與此同時，科學(xué)家們確定了平行世界的存在，并通過人工合成的蟲洞連接了現(xiàn)實世界與平行世界，有部分人類搬去了平行世界居住。對這些有了基本了解之后，我決定挨個查看不同地方的房屋特點。

第一站就在地球。沒有遮天的高樓大廈，取而代之的是參差不齊的低矮小樓，小樓有多種顏色，我敲響其中一棟房屋，得到主人允許后，我開始觀察了：我走到墻角，為了考察墻壁的堅硬程度我張開手掌用力按壓，那看似堅硬的墻壁竟出現(xiàn)了手掌大小的凹陷，正在我感到好奇時，這家的主人走過來，我將疑惑說了出來，他笑著說：我并不是這方面的專家，還是讓小v來為你解惑吧。小v！是，主人！有什么任務(wù)？給這位客人講解一下這座房屋吧！好的，主人。這位客人您好，我是這兒的智能管家小v，很高興為您服務(wù)?，F(xiàn)在請允許我為您講解這座房子的有關(guān)知識，請看電視。我轉(zhuǎn)過頭，只見電視上開始播放視頻，那是一段有關(guān)建筑材料，建筑方法的視頻，它介紹了一種名為貝塔的新型合成材料它的延展性很強(qiáng)，在不受外力時，堅硬如磐石，受到力時，會伸縮變形，防止磕磕絆絆時受到傷害，同時，這種材料也能自發(fā)調(diào)節(jié)溫度，屋里冬暖夏涼正是它的功勞，此外，當(dāng)智能管家檢測出有地震等自然災(zāi)害時。貝塔功能的完備，又不禁暢想另外兩個地方的房屋，小v似乎看出了我的想法，說客人，我這也有平行世界和太空那兒有關(guān)的房屋視頻，您要看嗎？我點頭如搗蒜。于是，在剩下的約兩個小時里，我將2130年的房屋特點都了解了個遍。總之來說，三個地方的房屋材料都一樣，只不過側(cè)重點不同，地球上的房屋側(cè)重于安全，太空中側(cè)重于穩(wěn)定，以便在太空風(fēng)暴中安然度過，而平行世界側(cè)重于舒適。

關(guān)于解決問題的作文篇四

在中國，普林斯頓大學(xué)的名氣或許仍然比不上哈佛、耶魯般人盡皆知。但事實上，普林斯頓與任何一所美國一流大學(xué)相比都毫不遜色。只要你是優(yōu)秀的，付學(xué)費不用顧慮的招生口號更顯露出一所頂尖學(xué)府應(yīng)有的霸氣。

普林斯頓大學(xué)于1746年在新澤西州伊麗莎白鎮(zhèn)創(chuàng)立，是美國殖民時期第四所成立的高等教育學(xué)院，當(dāng)時名為新澤西學(xué)院。1747年遷至新澤西州，1756年遷至普林斯頓，并于18正式改名為普林斯頓大學(xué)。它是美國8所常春藤盟校之一。

身處世界一流大學(xué)地位的普林斯頓，與擁有上萬學(xué)生的`美國其他名校相比，根本稱不上大，或許還有些迷你。在學(xué)生數(shù)量上，普林斯頓控制得很嚴(yán)，在校生只有7500多人。也正因為學(xué)校小，學(xué)生人數(shù)也少，普大的本科生與教授之間的關(guān)系比其他常春藤大學(xué)都更為密切。教授和學(xué)生有充分的時間溝通交流，做到教學(xué)相長。

堅決不設(shè)醫(yī)學(xué)院。

普林斯頓大學(xué)是全世界最富有的大學(xué)之一，迄今為止已經(jīng)收到了將近100億美元，來自校友會的源源不斷的捐款和一些投資專家的努力。普林斯頓將不少錢花到了為校藝術(shù)博物館購買藏品上，包括莫奈、andywarhol以及其他名畫家的作品。

相比盲從，普林斯頓人總能清醒地知道自己需要什么。普林斯頓最具爭議性的話題是不設(shè)法學(xué)、商學(xué)、醫(yī)學(xué)三大熱門學(xué)院，這一做法也曾引來種種猜疑。對此，普林斯頓態(tài)度堅決，表示暫沒有這樣的計劃。但單從普林斯頓堅持不設(shè)醫(yī)學(xué)院的理由，便可解讀到它的理智：醫(yī)學(xué)院必須與臨床應(yīng)用結(jié)合，而運(yùn)作一個龐大的醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)院系統(tǒng)需要大量人力和資本。一旦設(shè)立，會分散我們的精力，干擾我們從事最主要的工作。

跨不過的校門。

假如你是一個普林斯頓大學(xué)的學(xué)生，你在普林斯頓的四年中一定會遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開校園中心納蘇樓前的費茲蘭道夫門(fitzrandolphgate)。這扇門的故事非常有趣。它于1905年建成，位于校園最主要的大樓前，是校園的正門。其后的60多年中，它大部分時間都關(guān)閉著，只有在重要人物來訪和每年畢業(yè)生離開大學(xué)時才被打開。1970年的畢業(yè)生集體請求校委員會將這道門永遠(yuǎn)打開，以象征普林斯頓大學(xué)拒絕將自己關(guān)閉在學(xué)術(shù)的象牙塔中，而是把自己的校門對外面的世界永遠(yuǎn)開放。校委員會采納了該請求。但據(jù)說在入學(xué)到畢業(yè)的4年中間，任何走過這扇門的學(xué)生都會畢不了業(yè)。盡管人人都知道這只是迷信，但絕大多數(shù)普林斯頓學(xué)生還是寧可信其有，在4年中不邁過費茲蘭道夫大門一步。

關(guān)于解決問題的作文篇五

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(西師版)第5~6頁例4、例5及課堂活動，練習(xí)一第11題。

【教學(xué)目的】。

1.經(jīng)歷用兩步計算解決簡單的實際問題的過程，獲得解決問題的實際體驗。

2.會解決涉及倍數(shù)關(guān)系的兩步計算的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

【實驗?zāi)繕?biāo)】。

在教學(xué)中利用計算機(jī)的優(yōu)勢，使本來抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識和概念及推理過程“動”起來。計算機(jī)能創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化難為易，使學(xué)生自主領(lǐng)悟知識形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓每個學(xué)生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來。

【教學(xué)過程】。

一、復(fù)習(xí)引入。

1.計算下面各題，并說一說運(yùn)算順序。(課件出示)。

2.情境引入。

教師：你知道哪些動物可以稱得上是森林醫(yī)生嗎?

學(xué)生：啄木鳥、山雀。

(課件出示)例4的情境圖讓學(xué)生觀察，觀察后提出問題學(xué)生：啄木鳥每天吃多少只害蟲?

教師：我們學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算，今天我們就來用這些知識解決問題。板書課題：解決問題。

二、自主探索。

1.教學(xué)例4。

教師：從這個情境中你知道哪些數(shù)量?他們之間有怎樣的關(guān)系?

(課件出示線段圖的畫法)。

先用165×3得到山雀吃害蟲只數(shù)的3倍是多少，但是啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)沒有山雀的3倍那樣多，而是比3倍少45只，所以，還要在此基礎(chǔ)上減去45只才得到啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生寫出答語。

(課件出示)將例4中的少45只改成多45只，

學(xué)生畫線段圖并獨立解決，然后交流。

學(xué)生1：我的線段圖這樣畫：

學(xué)生2：我是這樣列式的：165×3+45。

教師：你發(fā)現(xiàn)這兩個問題有什么相同點和不同點呢?學(xué)生：相同點是啄木鳥每天吃害蟲的只數(shù)與山雀吃害蟲的只數(shù)都有倍數(shù)關(guān)系。但一個是比山雀的3倍少45只，所以計算出3倍后要減去45只;一個比3倍多45只，所以要計算出3倍后要加上45只。

2.教學(xué)例5。

教師：剛才我們解決了森林醫(yī)生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。

(課件出示例5，并提出數(shù)學(xué)問題。)學(xué)生獨立解決，再在小組中交流自己的解決方法。全班交流解決問題的思路和方法。

學(xué)生1：我這樣思考：要求小青有多少張郵票，必須先知道小明有多少張郵票，因為題中告訴了小青的郵票張數(shù)是小明的3倍。而要求小明有多少張郵票，可以直接用80減去15，因為題中告訴了小明比小華少15張。由此可以這樣列式：

學(xué)生2：我這樣思考，根據(jù)小明比小華少15張郵票，可以求出小明的郵票張數(shù)為：80-15=65張。根據(jù)小青的郵票是小明的3倍可以求出小青的郵票張數(shù)，即：65×3=195張。列成綜合算式是：(80-15)×3。指導(dǎo)學(xué)生寫答語。

三、活動思考(課件出示內(nèi)容)。

學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上先在組內(nèi)交流思考方法，再以小組為單位開展全班交流。

四、獨立練習(xí)學(xué)生完成練習(xí)一第10題，做后交流。

五、小結(jié)教師：通過今天的問題解決，你有什么收獲?

《解決問題》課后問卷。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析。

學(xué)生對本節(jié)課知識掌握情況統(tǒng)計。

圖表一。

能準(zhǔn)確列出算式并計算的人數(shù)正確率%能正確畫出線段圖的人數(shù)正確率%。

實驗班(40人)3895%37。

對照班(40人)353075%。

效果分析：

從實驗數(shù)據(jù)可以看出，實驗班學(xué)生有了多媒體課件展示線段圖的畫法，就大大提高了畫線段圖的正確率，全班40人中，有37人都能正確畫出線段圖，正確率達(dá)到了，而對照班的正確率只有75%，可見，利用多媒體課件，特別是對畫線段圖的展示和指導(dǎo)，讓每個學(xué)生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)會了畫線段圖的方法。

學(xué)會了畫線段圖的方法，就可以讓學(xué)生掌握分析問題的基本方法，使本來抽象、復(fù)雜、靜止的數(shù)學(xué)知識和概念及推理過程“動”起來，化靜為動，化難為易，使學(xué)生自主領(lǐng)悟知識形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而根據(jù)問題，正確的列出算式并計算，使計算的正確率提高到了95%。

關(guān)于解決問題的作文篇六

高中議論文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重頭戲。高中生應(yīng)通過議論文的寫作來表達(dá)自己的觀點，理解議論類文的寫作要求,并運(yùn)用多種寫作技巧，不斷地改進(jìn)自己的寫作?？梢?，培養(yǎng)和提高學(xué)生的議論文寫作能力，是高中語文寫作教學(xué)中的重要目標(biāo)。所以怎樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)寫作議論文是亟待解決的問題。另外據(jù)上次北京專家程淑玲老師說，在她和命題組的老師交流的時候，命題組的老師說到作文這一塊時如是說：雖然高考作文通常這樣說“文體不限”，可是從本意來看還是有限制的，希望同學(xué)們寫議論文，因為學(xué)生這個年齡適合寫作議論文，而且議論文較散文、小說和戲劇更好寫。所以教學(xué)生寫好議論文是學(xué)生在考場上拿高分的最佳選擇。

二、學(xué)生在寫作議論文中存在的最明顯的問題。

其一，不能圍繞材料提煉觀點。

材料作文是高考作文的新潮流?？v觀高考作文設(shè)計，多以材料作文為主。本學(xué)期開始，主要訓(xùn)練學(xué)生怎樣運(yùn)用材料來寫議論文。

一般來講，對于一則材料，首先要去認(rèn)真解讀，在讀懂的基礎(chǔ)上，仁者見仁，智者見智，提煉觀點。應(yīng)該說可提煉的觀點很多，但學(xué)生首先要把握主要觀點，再理解材料的其它觀點，這樣學(xué)生在寫作時才能有所選擇，才能發(fā)揮自己的寫作優(yōu)勢。

可是我們的學(xué)生在拿到一則材料時，慌慌張張、囫圇吞棗的看一遍，似是而非的解讀出一個模棱兩可的很不明確的所謂的哲理或者是觀點。因為沒能很好的解讀材料、讀懂材料，所以導(dǎo)致悟出的哲理和觀點自己也不甚明了，在后面的寫作中就越來越偏離材料。擬寫題目更是一塌糊涂，四不像，像霧像雨又像風(fēng)其實什么也不是，最不像議論文。

其二，材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。在寫議論文時，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時候，常常結(jié)結(jié)巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他？究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實的或理論的。這無形之中陷入了提取信息捉襟見肘的窘境，其結(jié)果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點服務(wù)，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。

其三、論證無力，缺少分析、感悟的鏈條。信息的組合要按一定的關(guān)系，而這種“一定關(guān)系”是用某些符號來表示的。在議論文寫作過程中，當(dāng)論點和論據(jù)按照一定關(guān)系組合成信息系統(tǒng)時，則要用一些文字來揭示其內(nèi)在聯(lián)系。換言之，就是要用文字來闡發(fā)論據(jù)所蘊(yùn)含的意義，使之跟論點有機(jī)地結(jié)合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關(guān)系，那么盡管它們之間確實存在著一定的聯(lián)系，也會給人缺乏邏輯力量，缺少說服力的感覺。反之，如果我們在論點和論據(jù)的組合中加以必要的分析，即讓其顯示“一定關(guān)系”的信息介入組合，那么就會產(chǎn)生“事實勝于雄辯”的論證效果。遺憾的是學(xué)生的議論文往往觀點加材料，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。

其四、轉(zhuǎn)移論題，不具備正確評價的能力。我們從議論文寫作的思維程序可以看出，當(dāng)學(xué)生完成一篇議論文的時候，實際上意味著他已經(jīng)確認(rèn)自己對信息的組合加工是合理的，否則便會繼續(xù)不斷進(jìn)行信息組合加工?？墒聦嵤牵瑸槭裁疵髅魇寝D(zhuǎn)移論題(如材料不能為觀點服務(wù)，分析說理背離所要談?wù)摰脑掝}等)的作文，學(xué)生還自以為是地認(rèn)為已經(jīng)成篇呢?其原因就在于他們尚未完全具備對組合加工的結(jié)果進(jìn)行正確評價的能力。所以當(dāng)他們在對組合加工的結(jié)果進(jìn)行評價、取舍的時候，無法淘汰無效思路，而誤把它當(dāng)作正確的設(shè)想加以肯定。這樣，學(xué)生津津樂道于離譜的話題而不自覺，“下筆千言，離題萬里”便也不足為怪了。

諸如此類問題，導(dǎo)致學(xué)生議論文寫作的結(jié)果是：(1)在議論文寫作過程中用例古板、勉強(qiáng)，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無力展開。(2)在論證的過程中只是觀點加材料，無法把兩者聯(lián)系起來進(jìn)行有效的分析說理。（3）不能很好地圍繞中心論點展開論述，容易產(chǎn)生思維偏向，常常前后脫節(jié)，顧左右而言他。

三、提高學(xué)生議論文寫作能力的有效途徑和策略。

對癥下藥，事半功倍。針對上述存在的問題，我采取以下相應(yīng)的措施，來解決學(xué)生議論文寫作中的問題：

（一）關(guān)于論說性材料提煉觀點的方法。論說性的材料總是先提出一個問題，然后分析問題，最后解決問題。對于一則論說性材料，如果材料講的是“是什么”的問題，那么這則材料的中心論點就是我們要提煉的主要觀點；如果材料講的是“為什么”的問題，我們不妨把材料當(dāng)成論據(jù)，它所要證明的觀點就是我們要提煉的觀點；如果材料講的是“怎么辦”的問題，那么辦法所依據(jù)的思想方法就是所要提煉的觀點。下面是一則論說性的材料，讓我們提煉出一個觀點來。

材料是：3月以來，我國北方地區(qū)連續(xù)多次發(fā)生沙塵暴。全國約1500公里的鐵路，3萬公里的公路和5萬多公里的灌渠遭到破壞，造成直接經(jīng)濟(jì)損失達(dá)540多億元，相當(dāng)于西北五省財政收入的3倍。

這則材料談的是“為什么”的問題，它指出了203月以來沙塵暴的嚴(yán)重危害，如果把它作為一則論據(jù)，這則材料證明的觀點就是“保護(hù)環(huán)境，刻不容緩”，這就是我們所要提煉的觀點。

再看一則敘事性的材料：

戰(zhàn)國時期，秦、趙兩國軍隊對峙長平。趙國任用老將廉頗，堅守不出，秦軍無計可使。于是秦國派間諜前往趙國首都邯鄲，散布謠言：“秦國只害怕趙括，不害怕廉頗”。并且，收買了趙國宮廷的一名宦官把這一消息帶給趙王。趙王果然中計，決定以趙括取代廉頗。趙括的母親聽到這一消息，急忙上書趙王說：趙括只會紙上談兵，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗。用他作為將軍，趙軍必然大敗。為了國家的安危，不能用趙括作為將軍。趙王不聽忠言，任用了趙括。趙作為將軍之后，秦國偷偷起用名將白起作為將軍，與趙軍對壘。由于趙括只會紙上談兵，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，冒然出擊，被秦國圍困在一條小河里，亂箭射死。秦軍俘虜了四十萬趙軍，在長平至咸陽的路上，將他們?nèi)炕盥瘛?/p>

要求根據(jù)上述材料，提煉出一個觀點，寫一篇作文。操作程序如下：第一步，找出主要事件。上述材料包括四件事：秦、趙兩軍對峙長平；趙王中計以“括”代“頗”；趙母上書阻止用“括”；趙括紙上談兵誤國。比較這四件事，趙括紙上談兵誤國最為重要。第二步，弄清主要事件涉及的主要人物。材料中主要事件涉及四個人物：趙括、白起、趙王、廉頗。分析對比，不難發(fā)現(xiàn)趙括為主要人物。第三步：用“二分法”分析主要人物，提煉主要觀點。我們必須弄清材料對人物是褒揚(yáng)，抑或貶斥。如果是褒揚(yáng)，弄清褒揚(yáng)什么。材料褒揚(yáng)的精神品質(zhì)，思想方法即為要提煉的主要觀點；如果是貶斥，要弄清貶斥的內(nèi)容，材料貶斥的精神，思想方法的對立面即為要提煉的主要觀點。這則材料主要批判趙括兵敗誤國，警示我們理論與實際脫節(jié)，最終導(dǎo)致了戰(zhàn)爭的慘劇。因此，我們樹立起“實踐”重要的觀點。這一觀點與趙括的思想方法相對立。

以上這些提煉觀點的方法，大家不妨一試，在平時熟練操作它們，讓它們?yōu)槟愕膶W(xué)生的閱讀寫作提供一點幫助。

（二）幫助學(xué)生建設(shè)信息庫，解除“無米之炊”的苦惱。秦牧說，寫文章“應(yīng)該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。我這里所說的信息庫，主要指前兩個倉庫，即直接材料的倉庫和間接材料的倉庫。有了信息庫，寫起議論文提取材料如探囊取物，自然會順手得多。然而，建設(shè)信息庫卻是一項看似平常實則艱巨的工程，只有經(jīng)過堅持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。教師除了在課內(nèi)盡可能地為學(xué)生提供信息(含語文課本中可供寫作的材料)外，更應(yīng)當(dāng)鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在課外收集有關(guān)信息(通過觀察獲得直接材料，通過閱讀獲得間接材料)，然后互相交流，發(fā)揮最大的信息效應(yīng)。肖伯納曾經(jīng)說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。交流信息的渠道有三種：(1)課堂交流的形式進(jìn)行交流。教師可安排時間，每次讓幾位學(xué)生在班上宣讀自己收集到的一些材料。(2)交換筆記(卡片)的形式進(jìn)行交流。強(qiáng)記憶比不過爛筆頭，信息倉庫不能只建立在大腦里，還要建立在筆記本或卡片上(當(dāng)然最終要盡量儲存在大腦里，以應(yīng)高考之類當(dāng)場作文之需)。學(xué)生通過交換閱讀筆記或卡片也可以達(dá)到交流信息的目的。為了激發(fā)學(xué)生建設(shè)信息倉庫的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗到甜頭，從而更自覺地收集信息。

（三）教給學(xué)生分析說理的方法，彌補(bǔ)“機(jī)械組合”的缺陷。學(xué)生寫議論文只是“論點加例子”，跟不懂得如何對例子進(jìn)行必要的分析有很大的關(guān)系。我們知道，信息必須按一定關(guān)系進(jìn)行組合，在議論文寫作中揭示論據(jù)和論點的內(nèi)在聯(lián)系，便是展示信息間的一定關(guān)系。如果教師除了從宏觀上教學(xué)生用辯證的觀點分析問題，即用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點、一分為二的觀點去分析問題之外，還能夠從微觀上教給學(xué)生一些具體的分析說理的.方法，學(xué)生的議論文就不至于再讓信息機(jī)械地組合了。下面簡介幾種具體分析的方法供參考。

引用分析法：在舉出例子之后，援引相關(guān)的名言、格言等，而后用一些話把兩者聯(lián)系起來的說理方法。運(yùn)用這種分析方法說理，關(guān)鍵在于引言要恰當(dāng)，即與事例有著內(nèi)在的聯(lián)系，通過分析能使材料更好地為觀點服務(wù)。在實際寫作過程中，能找到相對性的引言當(dāng)然最好，一般只要求引言能成為材料與觀點的中介。

逆向設(shè)想法：運(yùn)用逆向思維對論據(jù)作反向假設(shè)，推測在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點的方法。逆向設(shè)想法的主體部分由假設(shè)復(fù)句構(gòu)成，假設(shè)部分來源于論據(jù)（事例），推測部分服務(wù)于論點，所以不能隨心所欲地虛擬。運(yùn)用幾個假設(shè)復(fù)句要從實際出發(fā)，當(dāng)然從不同的角度來假設(shè)，分析會比較全面，說理也比較深刻，行文也會增強(qiáng)氣勢。倘有多個假設(shè)，應(yīng)按一定的邏輯順序排列組合，不可任意湊排。

對比評析法：舉出正反兩個例子從而構(gòu)成鮮明的對比，然后用比較對照所得出的結(jié)論來聯(lián)系論點的方法。對比評析法適用于對比論證，分析文字圍繞對比展開，對比后的結(jié)論要與論點相吻合。分析思路可按“比一評一升華”的走向拓展。其中“比”是對材料的概括比較，既收束全文，又為“評”張本。“評”是對截然相反的事實進(jìn)行評價，或揭示其本質(zhì)，或探求其原因?！吧A”所得到的道理則把材料和觀點焊接在一起，從而完成了論證過程。

學(xué)生一旦掌握了分析的方法，新的信息結(jié)構(gòu)決不會是缺乏分析鏈條的機(jī)械組合了。

（四）提高學(xué)生評價是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。學(xué)生是憑直覺思維和邏輯思維對組合加工的結(jié)果進(jìn)行評價決定取舍的，我們要提高學(xué)生的評價能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生直覺思維和邏輯思維。要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練，使他們或直接或間接地獲得大量的經(jīng)驗事實，從而提高直覺評價能力。如果我們教授學(xué)生必要的邏輯知識，同時對他們進(jìn)行一定的邏輯思維訓(xùn)練，從而提高他們的邏輯能力，那么他們就有可能通過邏輯推理，正確評價自己對信息組合加工的結(jié)果，以避免轉(zhuǎn)移論題等邏輯錯誤。

要提高學(xué)生評價是非的能力，還應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，如思維的獨立性(不人云亦云)、思維的批判性（是非分明)、思維的辯證性(一分為二)、思維的客觀性(實事求是)等，同時教育學(xué)生確立科學(xué)的思維方法，如透過現(xiàn)象看本質(zhì)、抓主要矛盾、全面看問題、從聯(lián)系中認(rèn)識事物、從發(fā)展變化中認(rèn)識事物、運(yùn)用內(nèi)外因分析事物等。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢?下面提供幾種可行的訓(xùn)練方法。

審題式：選擇具有思維訓(xùn)練價值的材料，設(shè)汁成作文題目，要求學(xué)生審題立意，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。這種訓(xùn)練方法盡一箭雙雕之妙，且簡捷實用，但要克服隨意性，設(shè)計出來的題目要盡量做到思維訓(xùn)練系列化，同時還要針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

改錯式：利用學(xué)生習(xí)作或報刊文章中思維失誤的片斷，作為學(xué)生評析修正的材料，讓學(xué)生的思維在改錯中得到訓(xùn)練。運(yùn)用這種訓(xùn)練方法要從實際出發(fā)，選材力求典型，不可無病呻吟，以免擾亂學(xué)生的正常思維。如果能設(shè)計成一些相應(yīng)的題目，更有利于訓(xùn)練。

評判式：以生活中的某類人、某件事、某件言論、某個現(xiàn)象為評判對象，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，做到有理有據(jù)，以科學(xué)的思維方法分析問題。這種訓(xùn)練方法首先要求教師做生活的有心人，同時善于發(fā)現(xiàn)可資訓(xùn)練思維的命題，否則便不可能為學(xué)生提供訓(xùn)練的材料。

毫無疑義，思維訓(xùn)練的結(jié)果會使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，并掌握科學(xué)的思維方法，從而極大地提高評論是非的能力，在寫議論文的時候便能避免“以謬為正”的失誤。

其實，議論文寫作思路是一項巨大的系統(tǒng)工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫。如果我們能把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個運(yùn)動軌跡，同時引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維能力，就能打開學(xué)生思路的閘門，激活學(xué)生的寫作思路的靈感，學(xué)生就能不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個性的議論文。

阿拉騰。

關(guān)于解決問題的作文篇七

有一次，我折了一架紙飛機(jī)，我在教室里飛呀飛。一不小心，紙飛機(jī)飛到了門框上，于是我搬來一條凳子，站了上去，可是怎么也夠不著，而紙飛機(jī)還在那里得意的說：“你這個矮個子，在凳子上都夠不到我?！蔽疑鷼獾卣f：“你才是個矮個子，等會我要叫個大高個，把你弄下來。”紙飛機(jī)好像又說：“你敢！”于是，我叫班里的大高個過來，可是他們也夠不到紙飛機(jī)，此時我很生氣，把凳子放了起來，在門后使勁的跳啊跳，伸長手臂，還夠不到，我再拿來一個長長的東西過來，放在門后弄啊弄，可紙飛機(jī)好像埋在了那里，經(jīng)過了以上兩種方法。我想出了新辦法，決定把門關(guān)來關(guān)去，用關(guān)門的氣流把風(fēng)箏刮下來，撲的一聲，紙飛機(jī)掉了下來，這辦法還真的管用。

從中我明白了只要多動腦經(jīng)，勇敢去試一試，就能解決問題。

關(guān)于解決問題的作文篇八

操場上，老師把18個同學(xué)分成兩隊，讓他們分別把兩串鑰匙從第一個同學(xué)傳到最后一個同學(xué)，還要碰到每個人的手。兩隊都用了15秒多。老師又道：“你們還有更快的方法嗎？規(guī)則只是要讓它碰到每個人的手?！币粋€同學(xué)恍然大悟，讓自己的隊員圍成一個圈，九只手疊在一起，拿著鑰匙從第一只手的側(cè)面劃到最后一只手的側(cè)面，這次只用了秒。

同一件事，你有沒有想過換個思路呢？也許，那就是你走向成功的通天大路。

在學(xué)校，老師布置家庭作業(yè)后，我回來都會做到很晚。我心想：是不是有另一種方法，它比用方程來解這些題目更方便，更清楚呢？我仔細(xì)觀察了一下這道方程，恍然大悟，這兩個條件反過來不就是用了除法嗎？我用除法算了一遍，果然結(jié)果一樣，不僅解題更清楚，速度也快了很多。我用了另一種方法，讓做作業(yè)的效率提高了許多倍。

所以，當(dāng)我們在生活中遇到無法克服的困難時，不妨冷靜下來，換個思路，你也許會走向通天大路，畢竟，走向成功的道路絕對不止一條。