一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)（優(yōu)質(zhì)13篇）

溝通是人際交往的基礎(chǔ)，它能夠幫助我們建立良好的人際關(guān)系。寫一篇完美的總結(jié)需要有清晰的目標(biāo)和明確的結(jié)構(gòu)。這些總結(jié)范文精心組織和排版，給讀者帶來了良好的閱讀體驗(yàn)。

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

教材分析：

《我永遠(yuǎn)愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗！他擔(dān)心媽媽會責(zé)怪他，不愛他了，于是他做了一場“愛的測試”假設(shè)各種不乖的可能，試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠(yuǎn)愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯(cuò)誤、過失行為負(fù)責(zé)。他利用假設(shè)試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛，母愛的偉大以及母愛也是有原則的，絕不是溺愛。同時(shí)溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達(dá)自己對媽媽的愛。教學(xué)目標(biāo)：

1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動，并嘗試大膽表達(dá)自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味，培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

大膽猜測故事情節(jié)內(nèi)容，感受母愛的偉大。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、繪本《我永遠(yuǎn)愛你》教學(xué)過程：

一、閱讀封面，猜測“愛”

1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！

二、共讀故事，觸摸“愛”

2、書上是怎么說的呢？（出示句子:今天，阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房，“我要給媽媽做早餐，烤面包，抹蜂蜜，她一定愛吃?。?/p>

3、原來阿力是準(zhǔn)備給媽媽做早餐呀，你們喜歡阿力嗎？為什么？

4、（出示圖片）阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦，這個(gè)碗我們好像在哪兒見過？

7、（出示圖片）阿力忐忑不安地走進(jìn)媽媽的房間，媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧！（播放媽媽和阿力的對話音頻）。

8、從對話中，你知道了什么？

10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难?？是呀，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動來改正錯(cuò)誤！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。（出示圖片）請大家小組合作，選擇其中的一組圖，嘗試用“那如果......你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過.......”的句式說話，注意前后圖要對比起來看。（小組合作，想象說話）。

15、哪個(gè)小組先來說說？

16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。

17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧？（出示原文：“那如果我把顏料灑在妹妹身上，你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你，不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上，你還愛我嗎？”“我永遠(yuǎn)愛你。不過，那樣咱們就沒有東西吃了。）。

18、現(xiàn)在我是媽媽，阿力在哪里？誰愿意當(dāng)阿力？咱們來進(jìn)行對話好嗎？

19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進(jìn)行對話。媽媽們注意聽了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。

21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你?。?。

22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。

23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。

24、小朋友，看了這幾幅圖，你猜到故事的內(nèi)容了嗎？同桌之間相互，合作，試著一起編一編故事吧。

25、誰來講一講你編的故事？

26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫筆干什么呢？

29、細(xì)心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢！（出示圖片）你能猜出碗的名字嗎？

30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對阿力說——。

三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”

1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。

3、愛，不僅僅要說出來，還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W(xué)生跟著一邊做動作一邊唱。

四、

總結(jié)。

是呀，一本好書能帶領(lǐng)我們走向廣闊的遠(yuǎn)方，喜歡閱讀的孩子最美麗！課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關(guān)于愛的繪本故事書（出示書圖：《愛心書》和《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》），希望大家認(rèn)真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生：（齊）我永遠(yuǎn)愛你！]板書設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛你。

愛

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

(一)、談雪景，引入新課，揭題：

引導(dǎo)學(xué)生描繪雪景，并用一兩句話表達(dá)自己的情感。(學(xué)生交流)相機(jī)引入1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達(dá)了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。

(二)、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：

(目標(biāo)同上)引導(dǎo)學(xué)生明確。

(三)、誦讀詩詞，整體感知，感受其音樂美：

1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音)，學(xué)生聆聽范讀，客觀評價(jià)優(yōu)點(diǎn)及不足。

2.學(xué)生明確字音及停頓，自由朗讀詩詞，讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美，并想象詩詞所描繪的景象，初步體會詩詞所表達(dá)的感情。請學(xué)生多次齊讀這首詞，教師把握學(xué)生的理解程度和朗讀問題。

一、交流預(yù)習(xí)心得導(dǎo)入。

1.結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。學(xué)生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。

2.不同的人、不同的心境、不同的時(shí)代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點(diǎn)，1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發(fā)了無產(chǎn)階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報(bào)》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。

(學(xué)生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設(shè)計(jì)這段導(dǎo)語的目的在于引起同學(xué)們對古典詩詞的'興趣，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。

二、聽范讀，正讀音，感受氣勢。

1.學(xué)生出示生字詞，教師選有代表性的用實(shí)物投影展示，請學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字音，教師示范，學(xué)生糾正自己的讀音，重點(diǎn)注意下列字的發(fā)音。

2.聽第二遍時(shí)，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達(dá)的情懷。

(在掃除文字障礙的同時(shí)，讓學(xué)生對全詞有一個(gè)初步的整體感知，這樣可以一開始就給學(xué)生形成感性上的認(rèn)識，通過范讀給全詞定下一個(gè)磅礴大氣的基調(diào)，也為學(xué)生即將進(jìn)行的朗讀樹立一個(gè)較好的模仿的范例。)。

三、讀課文，理解詞意。

(一)學(xué)生自由朗讀全詞，要求讀準(zhǔn)確、流暢。

(二)齊讀上闋，感知內(nèi)容。

1.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?

上闋主要描寫北國雪景。學(xué)生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。

2.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?

“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè)，讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。

(“望“字應(yīng)該好找，但教學(xué)不應(yīng)停留在找出這個(gè)領(lǐng)字，教師還是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)傳授一些有關(guān)知識，但應(yīng)點(diǎn)到即止，不可深究。)。

3.那么，“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句。

6.那么，同學(xué)們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學(xué)家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！爆F(xiàn)在看哪位同學(xué)的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。

可以讓學(xué)生先在小組中說，然后再在全班描述。

(這是一個(gè)很好的在引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力的契機(jī)，學(xué)生在想象和表達(dá)的過程中作者蘊(yùn)涵其中的情感也能得到感悟。語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)能夠在此有機(jī)融合。)。

(三)齊讀下闋，感知內(nèi)容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、

請幾位學(xué)生簡單介紹，其他同學(xué)和教師都可作補(bǔ)充。

(相應(yīng)歷史知識的介紹有助于理解詞的內(nèi)容，也應(yīng)幫學(xué)生建立文史哲不分家的概念。在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學(xué)生歷史知識豐富的同時(shí)為學(xué)生不完善的介紹作補(bǔ)充。)。

3.作者在評論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?

惜?！爸蛔R彎弓射大雕”。

4.結(jié)合原文與你自己的理解，體會一下這個(gè)“惜”字都有那些意味?(討論)。

5.請部分學(xué)生代表小組發(fā)言。

學(xué)生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學(xué)才華”(這里不僅指個(gè)人的文學(xué)才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學(xué)生的發(fā)言還可能不夠深人，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過分析原因，結(jié)合時(shí)代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時(shí)代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?

有，“俱往矣……今朝”。

(當(dāng)學(xué)生的發(fā)言或片面或膚淺時(shí)，教師不應(yīng)一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應(yīng)在部分肯定的基礎(chǔ)上指出其不足，同時(shí)教給方法，注意引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維，并在今后的思考中運(yùn)用這些方法舉一反三。)。

學(xué)生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景說具體?！盁o產(chǎn)階級及其革命領(lǐng)袖和人民大眾”或“當(dāng)代英雄”。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰。”

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結(jié)上文，“引無”領(lǐng)起下文，正因?yàn)橛辛诉@句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機(jī)的成為了一個(gè)整體。

(過渡句的作用應(yīng)具體分析，避免學(xué)生形成只會說空洞的套話的習(xí)慣。)。

四、全班齊讀全詞，讀出感情。

中考真題。

1.請概括選文上闋和下闋的主要內(nèi)容。

2.選文的前三句，點(diǎn)明了________、________。其作用：

3.如果讓你給這首詞配樂朗誦，你會選擇哪一首曲目?說說理由。

4.選文的第四句到第十句，描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個(gè)“________”字，領(lǐng)起了下文景色的描寫。寫景層次分明：________、________、________、_______，依次寫來;遠(yuǎn)眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結(jié)合，寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細(xì)體會揣摩。

5.詞句“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”在結(jié)構(gòu)上起________作用。

7.結(jié)尾三句，如果讓你寫一段話表達(dá)出作者的豪情壯志，你會怎樣寫?

答案。

1.上闋：通過湘江秋景的描寫，展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)蓬勃發(fā)展的革命形勢，提出了“誰主沉浮”的問題。下闋：通過對往昔斗爭生活的回憶，回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚(yáng)勇敢無畏的精神，堅(jiān)定無產(chǎn)階級立場，為了民族的解放，擔(dān)當(dāng)起“主”中國革命“沉浮”的歷史責(zé)任。

2.觀看大自然景色的季節(jié)地點(diǎn)在內(nèi)容上顯示了詩人在激烈斗爭的風(fēng)暴中昂揚(yáng)豪邁的革命風(fēng)度和堅(jiān)韌剛毅的英雄氣概，為全文奠定了感情基調(diào);在結(jié)構(gòu)上，為下文抒情作了鋪墊，也以“獨(dú)立”與下文的“百舸”遙相呼應(yīng)映襯。

3.示例：《命運(yùn)交響曲》因?yàn)檫@首曲子充滿著與命運(yùn)抗?fàn)幍暮狼榕c力量，這與本詞的意境情感相類似。

4.看山江天水。

5.承上啟下的過渡。

6.“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！?/p>

7.大家肯定記得當(dāng)年我們革命青年激流勇進(jìn)，一往無前，力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當(dāng)年那種“明知山有虎，偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種精神，堅(jiān)定革命立場，為了使中國人民從水深火熱中解放出來，擔(dān)當(dāng)起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能。

（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉?！?/p>

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2．過程與方法。

（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。

（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達(dá)的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知。

回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

（一）學(xué)習(xí)4至7段。

1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？

2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？

3、為什么在陣雨來的時(shí)候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時(shí)，大人們不許我們在外面玩啊，其實(shí)我們反而喜歡怎樣？

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗??！

d.看天窗！你看見了……。

e.比較句子有沒什么不同？

雨腳在那里卜落卜落跳。雨點(diǎn)兒在那里跳。

f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？

心情變得怎么樣??？

g.師生搭配讀4、5段。

4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時(shí)候，為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個(gè)怎樣的人？

b.交流匯報(bào)。

c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話。

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。

d.朗誦6、7段。

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）。

(二)學(xué)習(xí)8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）。

a.“這小小一方的空白”它指什么？

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？

3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）。

a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？b.理解“無、虛、有、實(shí)”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)？

d.齊讀8、9段。

三、總結(jié)拓展。

1、齊讀全文。

2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機(jī)會展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。

四、作業(yè)布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習(xí)冊。

3、預(yù)習(xí)27課。

五、板書設(shè)計(jì)計(jì)。

26、天窗。

孩子們唯一的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

1、借助繪本閱讀，在觀察，想像，游戲中，讓學(xué)生享受閱讀的情趣，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、通過閱讀，使學(xué)生感悟大樹的無私奉獻(xiàn)，了解愛的真諦。

3、讓家長在教師的教學(xué)流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本，如何給孩子選擇好的繪本讀物。導(dǎo)讀過程：

一、談話導(dǎo)入，賞讀封面。

孩子們，你們一定認(rèn)識許許多多的樹吧，你知道嗎？每一棵樹都有一個(gè)故事，今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識一顆特別的樹，是一棵什么樹呢？出示圖片，學(xué)生讀課題。仔細(xì)觀察，你都看到了什么？看誰的發(fā)現(xiàn)最細(xì)致、精妙。（學(xué)生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么）（主要是題目、作者）。

這幅畫其實(shí)是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息，以后我們看書時(shí)，可別忘了看封面哦！這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文（師帶讀）意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字，它們共同講述一個(gè)完整的故事。在這本書里，圖畫是圖書的生命，也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時(shí)間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時(shí)候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看，百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本，希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學(xué)會讀繪本的方法，讓我們愛上讀繪本。

二、互動講故事（配樂）。

這棵樹彎下了腰（真會觀察）——枝葉不再伸向天空，好象張開了手臂。一個(gè)小男孩來了（真細(xì)心）——樹就彎下腰和他打招呼。

師輕聲念（點(diǎn)擊）：大樹之所以彎下了腰，是因?yàn)樗矚g上一個(gè)男孩兒。3．師念：男孩兒每天會跑到樹下，你看出來了什么？（說一說，演一演，進(jìn)入情境）。

大樹的枝葉好象是手臂，它伸開手臂在歡迎小男孩?！磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹，因?yàn)樗柚直巯虼髽渑軄怼！茄?，看他臉上帶著笑，一邊跑還一邊和大樹打招呼。

大樹微笑著，好象在說：“到我身上來吧?！?/p>

（6）師：累了的時(shí)候，就在樹陰里睡覺?？催@棵大樹怎么樣了？樹干歪向一邊，撐開枝葉象一把傘，不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙，給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體，為男孩送來徐徐清風(fēng)。

師：男孩靜靜地躺在大樹的懷里，被大樹關(guān)懷著，舒服地睡著了。這一切都說明了什么？大樹很愛小男孩。

師扮大樹，學(xué)生說說自己對大樹的感受（大樹，你真好）樹是怎么做的？師抱抱、親親男孩，（伸出枝條緊緊地抱著男孩）（9）師：男孩非常非常愛它。大樹很快樂。

（10）小結(jié)：孩子們，大樹為什么這么快樂？（因?yàn)槟泻⑾矚g他，常去陪他）。

四、師配樂講述后半個(gè)故事。

1．講到：“孩子逐漸長大”，怎么樹下有四只腳？

2．講到：“大樹常常感到孤寂”。問：你感受到大樹的孤寂了嗎？從哪發(fā)現(xiàn)的？（他的枝條交叉著，好象是他緊鎖的眉頭，象他那顆孤寂的心，好象在說：__________________）。

3、有一天，小男孩又來了（繼續(xù)講故事）。

（師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面）。

4．師：大樹把什么都給了小男孩，可它還是很快樂，你知道為什么？現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎？因?yàn)榇髽鋹鬯?！誰就像大樹一樣愛我們呢？出示下一張ppt，聽老師讀小詩，跟著老師讀讀。

說說媽媽怎樣愛我們的，說說還有誰像大樹嗎？說說我們應(yīng)該怎樣回報(bào)他們？

爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹，今天他們就在教室里陪著我們上課，聽完這個(gè)故事，想到他們對你的愛，你想對媽媽說什么、做什么？現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

一、談話導(dǎo)入，引起思考。

1、回顧一下，本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個(gè)共同的主題是什么?

2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個(gè)，它多么需要我們的保護(hù)呀!可是生活中浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。

3、老師出示漫畫，學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點(diǎn)呢?

4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。

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一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、二、閱讀封面，猜測“愛”

1、今天這節(jié)課，李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書，老師暫時(shí)不告訴你們它的名字，咱們先來仔細(xì)觀察它的封面，你看到了誰？它們在干什么？（課件出示：封面）。

5、這本繪本處處充滿著愛的氣息（板書：愛）。下面，就我們一起走進(jìn)這個(gè)和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧！二、共讀故事，觸摸“愛”

9、盡管媽媽作了保證，可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢？10、（出示句子和圖片：“那如果我跟喬喬用枕頭打仗，弄得里面的羽毛滿天飛，你還愛我嗎？”）。

11、阿力和喬喬是怎么打仗的？誰來說一說？

12、滿屋子的羽毛真夠亂的！猜猜媽媽是怎么回答的？

13、（出示句子：“我永遠(yuǎn)愛你，不過，你得把羽毛收拾起來?！保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?，做錯(cuò)了事情，我們不僅要承認(rèn)錯(cuò)誤，更重要是我們還要用我們的實(shí)際行動來改正錯(cuò)誤！

14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛，媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢？我們一起來看看下面的兩組圖。

16、剛剛我們說了那么多話，該累了吧，那就讓我們一起來放松一下吧。（播放拍手歌）。

19、現(xiàn)在我是阿力，你們是媽媽，咱們再來進(jìn)行對話。媽媽們注意聽。

了，我要問你們了：那如果我在爸爸睡覺的時(shí)候把他畫成大花臉，你還愛我嗎？那如果我你的眼鏡給藏起來，你還喜歡我嗎？20、現(xiàn)在你們是阿力，我是媽媽，你們也來問問我吧。

21、就這樣，阿力一遍又一遍問媽媽——（出示：你還愛我嗎？）媽媽一遍又一遍的承諾——（出示：我永遠(yuǎn)愛你?。?/p>

22、這時(shí)阿力才小聲地告訴媽媽——（出示句子和圖片：如果我把你最喜歡的碗打碎了，你還愛我嗎？）生齊讀。

23、于是，他們?nèi)チ藦N房，接下來故事會怎樣發(fā)展呢？（出示圖片,依次出現(xiàn)，最后一齊定格。）。

26、小朋友們的想象力真豐富，編的故事太有趣了！雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗，但是媽媽還是那么愛他，這就是愛的保證！這就是偉大的母愛！

28、（出示圖片）現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎？他找顏料和畫。

筆干什么呢？

29、細(xì)心的小朋友會發(fā)現(xiàn)，這個(gè)碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片）你能猜出碗的名字嗎？

30、看到這個(gè)碗，媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴，表達(dá)“愛”

1、現(xiàn)在，你們一定能猜出這個(gè)充滿愛的故事的名字叫——（板書：我永遠(yuǎn)愛你）。

板書設(shè)計(jì)：

我永遠(yuǎn)愛你。

愛

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教材內(nèi)容簡析：

《母雞》是人教版新課標(biāo)語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內(nèi)容淺顯易懂，作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產(chǎn)生了敬佩之情，使學(xué)生感悟到母雞就是一個(gè)無私無畏，日夜操勞的偉大母親，是一位英雄。

學(xué)情分析：

由于這個(gè)單元的前幾篇文章都是通過事物來表達(dá)作者的情感的，學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，而本文是略讀課文，與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化，所以，根據(jù)課型及學(xué)生實(shí)際，本課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟，獲得啟迪。

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，這篇略讀課文的教學(xué)，要充分讓學(xué)生自主閱讀和表達(dá)。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，獲得感悟和啟迪。

教學(xué)目標(biāo)：

1：學(xué)會本課7個(gè)生字，理解“如怨如訴、厭惡、反抗、欺侮、趁其不備、慈愛、凄慘”等詞語，理解象聲詞在本課的作用，欣賞“結(jié)果，每一只雛雞的肚子――――――”等佳句；學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察母雞的叫聲、動作、神情的方法，抓住特點(diǎn)，有感情地朗讀課文。

2。感受母愛的無私和偉大。

教學(xué)重點(diǎn)：

感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經(jīng)歷。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會母愛的無私和偉大。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影儀。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

一直接談話導(dǎo)入。

板書課題，生齊讀課題。

[設(shè)計(jì)意圖]。

單刀直入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二檢查預(yù)習(xí)情況。

同學(xué)們回家都預(yù)習(xí)了吧？敢接受老師的檢查嗎？（同學(xué)們真自信）。

1、出示詞語。

沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴。

反抗欺侮可惡趁其不備。

凄慘慈愛警告緊叫。

指名學(xué)生讀，先讀正確，再挑一兩個(gè)詞語讀出味道。

2、概括課文的主要內(nèi)容。

師：老師聽出來了，老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的，而是發(fā)生了鮮明的變化，由（―――）變?yōu)椋èD――）。

根據(jù)學(xué)生回答板書討厭喜歡。

3、學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)：a為什么作者開始一向討厭母雞，后來不敢再討厭了？

b為什么討厭？為什么不敢再討厭？

[設(shè)計(jì)意圖]。

學(xué)貴有疑，沒有疑問的教學(xué)是不完美的。

三研讀課文感悟情感變化。

（一）學(xué)習(xí)1――――3自然段，解讀“討厭”

1、課文那些自然段寫作者討厭母雞？你能從中找出一句概括的句子嗎？請用“―――”劃出來。

交流并出示句子我一向討厭母雞。

抓“一向”“討厭”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

2、默讀1――3自然段，找出作者討厭母雞的原因。

3、交流反饋。

抓重點(diǎn)詞語理解感悟（讀中悟悟中讀）。

學(xué)生根椐體會板書（這是一只怎樣的母雞？）。

無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀。

用上“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話（根據(jù)板書）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

這一大段詞語豐富，值得積累，在內(nèi)容上又是個(gè)鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)第4――8自然段，感悟母愛。

同學(xué)們，我們還是從書本中尋找答案吧！

1、默讀4――8自然段。

這又是只怎樣的母雞？在書本中劃出有關(guān)語句。

2、交流反饋（學(xué)生隨機(jī)上臺板書）。

負(fù)責(zé)慈愛勇敢辛苦。

抓重點(diǎn)語句感情朗讀體會，并結(jié)合想象說話。

它警衛(wèi)時(shí)勇敢地叫“咕咕”，仿佛在說：“――――――――”。

它喂食時(shí)慈愛地叫“咕咕”，仿佛在說：“――――――――”。

它教兒女本領(lǐng)時(shí)耐心地叫，仿佛在說：“――――――――”。

它夜里拼命地凄慘地啼叫，仿佛在說：“――――――――”。

先在小組里說，然后選同學(xué)在全班說。

[設(shè)計(jì)意圖]。

激發(fā)想象，訓(xùn)練語言，深刻體會母雞勇敢、慈愛、辛苦而偉大的愛心，并升華了這種愛。

（三）學(xué)習(xí)9――10自然段，品賞尊敬。

帶問題默讀課文。

（1）出示句子：它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親就是一位英雄。

你體會到了什么？在你的心里，英雄是怎樣的？

指導(dǎo)感情朗讀。

現(xiàn)在的“我”，對母雞又有了什么的情感？

（2）出示句子：我不敢再討厭母雞了。

品讀，這僅僅只是喜歡嗎？（尊敬）。

是啊，作者被母雞身上所表現(xiàn)出來的母愛深深震撼了，這是作者對日夜操勞、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意。

再讀：我不敢再討厭母雞了。

齊讀出示的3個(gè)句子。

[設(shè)計(jì)意圖]。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)母雞的4個(gè)崇高的品格的詞語及“英雄”一詞，學(xué)生自我閱讀，自我探究，既加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流，使得母雞的形象更加鮮明、豐滿。

四拓展文本，升華情感。

是啊，天底下最偉大最無私的愛就是母愛，生活中媽媽又是怎樣關(guān)愛你們的成長的？

（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劊?/p>

母愛是三月的陽光，給兒女們帶來了縷縷春風(fēng)。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。

同學(xué)們，一聲問候，一杯熱茶，一個(gè)微笑，一點(diǎn)進(jìn)步，都是對母愛的一種無聲的感激。

讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧！

出示句子：

母愛是世間最偉大的力量。（米爾）。

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）。

慈母的胳膊是慈愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）。

人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。（紀(jì)伯倫）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

將課堂延伸到我們的實(shí)際生活中，學(xué)生將更深切地感受到母愛的偉大。

五課后作業(yè)。

1、閱讀《麻雀》。

2、對父母寫寫感恩的話語。

板書。

16x母雞。

母愛。

討厭――――――喜歡（尊敬）。

無病呻吟負(fù)責(zé)。

欺軟怕硬慈愛。

發(fā)狂炫耀勇敢。

（學(xué)生板書）辛苦。

（學(xué)生板書）。

[設(shè)計(jì)意圖]。

板書設(shè)計(jì)理清的課文的思路，概括了文章的主要內(nèi)容；同時(shí)采用學(xué)生概括上臺板書，也為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用。

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一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

1、了解紅隊(duì)伍在行途中需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細(xì)，哪些地方寫得簡略。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。

重點(diǎn)。

1、理解課文的第七自然段，從需處長凍死時(shí)的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻(xiàn)身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

難點(diǎn)理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

時(shí)光二課時(shí)。

教法情境教學(xué)法、直觀法、比較法、自學(xué)法等。

教具多媒體、錄音帶。

一、揭題導(dǎo)入。

同學(xué)們，為了新中國的誕生，以前有無數(shù)個(gè)中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽一個(gè)發(fā)生在行途中真實(shí)感人的故事，認(rèn)識一位無名英雄。這節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)25課《豐碑》。（板書課題）。

1、齊讀課題。

2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？

3、再讀課題，你有什么問題要問？

二、自主讀文，圍繞難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，理解教材。

1、這是一座什么樣的豐碑？用來紀(jì)念誰？請同學(xué)們帶著問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，讀流利。

（1）讀讀下方的詞語。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。

樹干塑像單薄嚴(yán)峻倚靠。

（2）文章主要講了一件什么事？

（3）透過讀書，你還明白了什么？（板書：需處長）。

（4）請同學(xué)們快速閱讀課文，看看文章哪一段點(diǎn)明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀(jì)念需處長的。

2、課件出示13小節(jié)：

（2）為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題！

讀書是解決問題最好辦法。帶著問題，請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句。

三、學(xué)習(xí)描述需處長神態(tài)的部分。

1、誰告訴大家，需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）。

2、誰來把這一段有關(guān)需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。

（1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思？

（2）這位老戰(zhàn)士被嚴(yán)寒凍死了，為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳？請你結(jié)合這一段描述、聯(lián)系課文資料，談?wù)勛晕业睦斫狻?/p>

（5）作為一名需處長，他盡到了自我的職責(zé)，他無愧于每一位戰(zhàn)士，在他身上，有一種一心為公、舍已為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。

四、學(xué)習(xí)描述將部分，過渡導(dǎo)入：將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士，會有什么反應(yīng)呢？

1、你剛才讀書時(shí)，畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子？

（1）交流學(xué)習(xí)成果。

a、透過神態(tài)語言體會將生氣、震怒、悲傷、內(nèi)疚、感動、敬佩的情感變化。

b、自由讀，師生對讀體會、生生反復(fù)讀體會。

c、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴(yán)寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當(dāng)他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時(shí)，內(nèi)疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，需處長身上有一種多么了不起的精神??！將的眼睛濕潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個(gè)志高無上的禮。（出示課件插圖：這就是當(dāng)時(shí)那感人的一幕）。

（2）同學(xué)們，假如你就是圖中的將，看著眼前被嚴(yán)寒凍死，漸漸和云中山化為一體的需處長，你心里會想些什么？讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個(gè)莊嚴(yán)的禮?！叭w起立，敬禮！”

（3）需處長心系，心系他人，心中惟沒有他自我，他這種一心為公，舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節(jié)資料）。

（4）同學(xué)們，請你聯(lián)系課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍已為人）。

小結(jié)：從形象上看，大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的，成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。（同時(shí)插掉黑板遺留的問題）。

（5）同學(xué)們，你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈？

（課件：由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭，董存瑞……）小結(jié)：其實(shí)，在炮火連天的戰(zhàn)場上，像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。

（6）那么，處在這天的和平時(shí)期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和需處長一樣，成了我們，不，成了每一個(gè)中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

五、同學(xué)們，勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？

齊讀14小節(jié)。

六、小結(jié)。

1、學(xué)到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅戰(zhàn)士，這時(shí)，你最想對需處長說什么話來表達(dá)你此時(shí)的情緒？請同學(xué)們在課文的插圖下題一兩句碑文。

3、同學(xué)們需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實(shí)姓名，但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑，（構(gòu)畫豐碑圖）留在了將的心中，留在了戰(zhàn)士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進(jìn)。

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。

教學(xué)重難點(diǎn)。

理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體課件。

教學(xué)過程。

一、談話揭題。

1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。

2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。

二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。

1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。

屋子，閃電，云彩。

星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹。

2、學(xué)習(xí)比喻句。

在文中作者是怎樣形容它們的呢？

地洞似的屋里。

帶子似的閃電。

無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

理解比喻詞“似的”

3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。

4、出示寫夜色的一組。

星——閃閃爍爍可愛的星。

蝙蝠——灰色的蝙蝠。

夜鶯——會唱歌的夜鶯。

貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。

男、女分角色讀豎著讀。

5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。

三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。

好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

1、什么是天窗？

2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。

好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實(shí)”。

板?無?有?虛?實(shí)。

3、結(jié)合課文理解“這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思？

句子中的“你”指的是誰？

“這時(shí)候”指的是什么時(shí)候？

（夏天陣雨來了時(shí)）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，理解“唯一”。

課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。

指導(dǎo)朗讀。

4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？

快速從課文中找到答案。

a學(xué)習(xí)課文第五自然段。

指名朗讀這一段。

從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個(gè)世界，你想象它們的威力，比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。

指導(dǎo)理解朗讀。

師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點(diǎn)在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。

聽出了什么？

雨點(diǎn)跟雨腳不一樣嗎？

對啊，雨點(diǎn)它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。

“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。

指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。

b學(xué)習(xí)課文第七自然段。

夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。

匯報(bào)：

看到：——想到：

一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。

一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

一條黑影——灰色的蝙蝠。

會唱的夜鶯。

霸氣十足的貓頭鷹。

夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。

親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>

訓(xùn)練說話出示圖：

秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到：

北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：

活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實(shí)。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。

四、總結(jié)升華，體會情感。

現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。

指名匯報(bào)。

小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時(shí)，只有這個(gè)小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。

引讀課文第八自然段。

小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）。

理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？

天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，并熟讀成誦。

2、學(xué)習(xí)抓住特征寫景狀物的方法。

3、欣賞三峽的壯麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

有誰知道十元人民幣背面選的是哪個(gè)地方?

——的瞿塘峽。

瞿塘峽，兩岸如削，巖壁高聳，大江在懸崖絕壁中洶涌奔流，郭沫若過此發(fā)出了“若言風(fēng)景異，三峽此為魁”的贊嘆。

你們知道，“三峽”指哪三峽嗎?

2、欣賞三峽風(fēng)光，帶著問題：“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?

明：大家看這個(gè)“峽”字是“山”和“夾”相合而成。

看這幾幅由高空拍攝的三峽照片，兩山相夾，一水流過，形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。

3、三峽山高峽窄，水深流急，真可謂“萬山磅礴一水通，驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游，但讀酈道元的《三峽》一文，定能領(lǐng)略三峽壯麗的自然風(fēng)光，發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!

二、簡介作者。

酈道元，字善長，北魏地理學(xué)家。所撰《水經(jīng)注》，名為注釋《水經(jīng)》，實(shí)則以《水經(jīng)》為綱，廣泛補(bǔ)充發(fā)展，自成巨著。

三、朗讀課文，疏通文章大意。

1、生自由朗讀課文，結(jié)合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。

2、四生朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)生字詞的讀音，齊讀每一層。

3、自由讀、互讀，注意字音和句子的停頓。

4、齊讀課文。

5、結(jié)合書下注釋和字典，合作疏通文章大意。(目標(biāo)：通過討論，大致讀懂文意。

方法：口頭說文章大意，遇到疑難處查字典，書下簡短注釋可先寫在文中，長的翻譯不寫。)。

四、深入研讀課文。

(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。

1、兩山相夾，一水流過，稱之為“峽”，由此可見，寫三峽肯定要寫到——山和水。

作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。

明：先寫了三峽兩岸的山。

2、寫“山”抓住“山”的哪些特點(diǎn)來寫的?

明：連綿不斷：

山長：“七百里”

山多：相連無缺、“略”

山高、山陡：“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。

“自非”一句【側(cè)面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄?！俊?/p>

3、自由讀、齊讀、背誦。

(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。

1、這里字字扣住了山，句句突出了峰，只字未提到水，但明處寫山，暗中卻包含著水。既寫了山勢的險(xiǎn)峻，又寫了江面的狹窄，江面狹窄，水勢會如何呢?來看——第二層，齊讀。

2、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水)。

3、有何特點(diǎn)?

明：兇險(xiǎn)：“襄陵”、“阻絕”

迅疾：“朝發(fā)白帝，暮到江陵”、“千二百里”

“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”(對比，更現(xiàn)其迅疾。)。

補(bǔ)充：我們學(xué)過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。

朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發(fā)白帝城》李白。

譯文：清晨，朝霞滿天，我就要踏上歸程。從江上往高處看，可以看見白帝城彩云繚繞，如在云間，景色絢麗!千里之遙的江陵，一天之間就已經(jīng)到達(dá)。兩岸猿猴的啼聲不斷，回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時(shí)，輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。

(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上，詩人感到十分暢快和興奮。

聯(lián)系背景：安史之亂爆發(fā)后，他懷著平亂的志愿，參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累，流放夜郎(今貴州境內(nèi))，中途遇赦東還。

輕舟進(jìn)入坦途，詩人歷盡艱險(xiǎn)、進(jìn)入康莊旅途的快感，也自然而然地表現(xiàn)出來了。這最后兩句，既是個(gè)人心情的表達(dá)，又是人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，因物興感，精妙絕倫。)。

4、再讀，體會“夏水”之兇險(xiǎn)和迅疾，讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢，讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。

5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?

明：因?yàn)榍拔膶懮絼莸母呔?、江面的狹窄，因?yàn)樯絼莞呔?、江面狹窄，夏水才如此兇險(xiǎn)、迅猛，先寫夏水緊承上文山高江窄而來，這樣，文章更為流暢、自然。

(由此可見，前文寫山勢險(xiǎn)峻、江面狹窄，是為下文寫夏水的兇險(xiǎn)迅猛作鋪墊的。)。

(三)研讀“春冬之時(shí)……良多趣味”——春冬景色。

1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后，作者接下來寫了什么季節(jié)的景色，齊讀——第三層。

2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點(diǎn)?

明：水：清澈(“素”、兩個(gè)“清”、“綠潭倒影”)。

湍急(“湍”、“漱”)。

山：高峻(“絕”、“峻”)。

樹：奇(“怪柏”)。

【追問：為什么會“絕巘多生怪柏”?

(1)曲體向陽：因?yàn)椤爸貛r疊嶂，隱天蔽日”，陽光太少了，而樹木都有向光性，所以就長得歪了，怪了。

(2)峽窄風(fēng)猛：柏樹被風(fēng)吹怪了。

(3)柏樹長在巖石上，地勢險(xiǎn)要，泥土缺少，就長歪了。

師：原來，松柏為了生存，必須依懸崖峭壁之勢生長。另外，從美學(xué)角度講，只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。

茂(“榮”)。

草：盛(“茂”)。

3、再讀，思考：此處寫三峽春冬之景，在寫景上有什么特點(diǎn)?

明：動靜結(jié)合：“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。

“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布，飛漱其間”為動。

視角變化：俯視：“素湍綠潭，回清倒影”

仰視：“絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”

色彩鮮明：白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。

虛實(shí)結(jié)合：“回清倒影”

一字一景：“清榮峻茂”，簡潔概括、精當(dāng)確切。

(提示：可從多種感覺角度去想象：視覺、聽覺、觸覺等)。

明：大的瀑布：遠(yuǎn)離瀑布還有好幾里，先聽到丘壑雷鳴，再看到霧氣從林中升起，走前去一看，只見一股洪流直沖而下，在日光映射下，像是懸空的彩練，珠花迸發(fā)，有如巨龍吐沫，瀑布沖到潭水里，激起了沸騰的浪花，晶瑩的水泡。大大小小的水珠，隨風(fēng)飄蕩，上下浮游，如煙如霧，如雨如塵，濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜，下有深潭不可迫視。轟隆的巨響，震耳欲聾，同游伴雖想交談幾句，也好像失去了聲音。

懸泉：那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹;不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角，瀑布經(jīng)過時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒;遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風(fēng)不時(shí)撒在我的衣上，濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉，悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點(diǎn)送入我溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。瀑布三折而落，跌下深潭。水碧藍(lán)澄清，喝一口甘甜清涼，沁人心脾。

(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。

明：“晴初霜旦”：秋天早晨一般有霜。

2、讀作者筆下的三峽秋景，你能感受到一種怎樣的氣氛?

明：“林寒澗肅”——清冷寂靜。

猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。

空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉(zhuǎn)的回聲——悲寂、凄涼。

(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。

3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。

4、何意?

5、為什么會“淚沾裳”?

(三峽的風(fēng)光是那么壯麗美好，神奇多嬌，但當(dāng)時(shí)三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。

明：因?yàn)槟菚r(shí)的三峽未經(jīng)整治，它水流急，河灘險(xiǎn)，暗礁多，江灣雜，無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。

你看：“夏水江陵，沿溯阻絕”，一旦“王命急宣”，也要舍命冒險(xiǎn)而下。千百年來，數(shù)不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。

那凄涼的猿鳴，總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔(dān)憂，因而眼淚止不住簌簌落下。

現(xiàn)在三峽已經(jīng)發(fā)生了巨變，的長江三峽水利樞紐工程是當(dāng)今世界的水利樞紐工程，已經(jīng)完成了三期工程，已全部竣工。

6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?

明：俗話說“靠山吃山，靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民，為了生存不得不冒著生命危險(xiǎn)下江捕魚。他們命懸腰際，苦苦掙扎在死亡線上，確實(shí)值得人們的同情。

“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體，側(cè)面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活，流露了作者對當(dāng)時(shí)勞動人民的深切同情。

7、齊讀這一層。

五、課堂小結(jié)。

文章僅僅155個(gè)字，卻寫出了七百里三峽的萬千景象。

語言的簡練是本文的特點(diǎn)。

論時(shí)間，春夏秋冬四季齊全;講風(fēng)景，山水草木面面俱到;“重巖疊嶂，隱天蔽日”，8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭，回清倒影”，8字展現(xiàn)一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”，4字即現(xiàn)：江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。

字?jǐn)?shù)如此之少，容量如此之大，語言的簡練由此可見。

再次齊讀，背誦!

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能。

通過多形式，多層次的讀書，學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。

2、過程與方法。

把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴(yán)的價(jià)值與意義。重難點(diǎn)：

1、把握文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴(yán)”。

2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！边@句話既是本課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。準(zhǔn)備：

1、有關(guān)尊嚴(yán)的格言警句。

2、課件教學(xué)過程：

（一）觀看寓言故事《嗟來之食》，導(dǎo)入新課。

（二）初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求：

2、生自由讀課文，師巡視。

3、檢查讀書情況：（1）生字詞（認(rèn)讀）：

（三）品讀詞句，體味人品。

1、質(zhì)疑問難：

（提示：那時(shí)的他，沒有，沒有，沒有。）。

（4）是呀!他此時(shí)可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個(gè)富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個(gè)問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟！

2、自主探究。

（1）請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。（2）學(xué)生默讀思考，教師巡視。（3）反饋：

a誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）。

b這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

c看來，此時(shí)他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時(shí)什么樣？（臉色蒼白，骨瘦如柴）。

d同學(xué)們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

e哈默與其他人最大的不同又是什么？

f此時(shí)的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時(shí)他需要，需要，需要。）。

(5)交流：（隨機(jī)點(diǎn)撥——指導(dǎo)朗讀）。

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”句二：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

(8)他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅(jiān)持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）。

(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報(bào)酬，是理所當(dāng)然的。這正是他與那些人最大的不同！此時(shí)哈默僅僅得到了食物嗎？（出示：他獲得了別人對他的，因?yàn)樗麚碛?。）?/p>

(11)此時(shí)，你最想對哈默說些什么呢？

（12).所以杰克遜大叔才這樣評價(jià)：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?。ㄕ埌炎约寒?dāng)作杰克遜，說說這句話你為什么這樣讀？帶著不同的感受再讀。）。

（13）杰克遜又是怎樣的人呢？（就是在他的保護(hù)下，在他的莊園里，哈默才有機(jī)會作為一個(gè)尊嚴(yán)的人站在我們的面前。）。

大學(xué)時(shí)代就成為百萬富翁的美國商人。

與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系；

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款２萬美元??。

溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”，精通百業(yè)的“萬能商人”，具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點(diǎn)石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運(yùn)之神”。

（四）總結(jié)課文，拓展延伸。

同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，更是一種崇高，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！改變?nèi)艘簧拿\(yùn)。

1、尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。

2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么？

同學(xué)們，聽了你們的談話，我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話：你可以把自己的腦力和體力以高價(jià)出售，但絕對不要出賣自己的愛和靈魂！作為你們的老師和朋友，真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人！

3、同一篇文章，不同的人讀了會有不同的感受和體驗(yàn)。正如有人說過：“有一千個(gè)讀者，就會有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽蚁胪瑢W(xué)們讀了課文之后，一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來，作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計(jì)：

逃難的人哈默。

不勞動不得食。

石油大王。

（自尊。

+自立。

+

自強(qiáng)）*。

努力。

=

尊嚴(yán)。

文本解讀。

《尊嚴(yán)》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強(qiáng)哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護(hù)自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在克遜大叔的這句話中，最難理解的就是“尊嚴(yán)”，這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動換取報(bào)酬”的信念。而對尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會所缺失的。所以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。

尊嚴(yán)就是堅(jiān)持自己的立場與原則，保持自己的人格和操守。尊嚴(yán)就是自尊自愛，就是堅(jiān)持原則，尊嚴(yán)就是誠實(shí)守信。尊嚴(yán)就是挫折面前不低頭，強(qiáng)權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴(yán)的理解也不盡相同，如：一個(gè)天真無邪的兒童說：“人的尊嚴(yán)靠獎勵?！币粋€(gè)朝氣蓬勃的少年說：“人的尊嚴(yán)靠知識?！币粋€(gè)熱血沸騰的輕年說：“人的尊嚴(yán)靠拼搏?！币粋€(gè)穩(wěn)重成熟的中年說：“人的尊嚴(yán)靠事業(yè)?！币粋€(gè)德高望重的老人說：“人的尊嚴(yán)靠品德?！币粋€(gè)歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說：“人的尊嚴(yán)靠財(cái)富?！币粋€(gè)從事科學(xué)研究的學(xué)者說：“人的尊嚴(yán)靠學(xué)識。”

“尊嚴(yán)”對孩子們來說是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識：尊重自己才能獲得別人的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴(yán)；通過勞動換取食物是有尊嚴(yán)的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)；尊嚴(yán)可以改變?nèi)说拿\(yùn)等等。

我認(rèn)為，就本課而言，尊嚴(yán)的定位可以包括三方面：首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報(bào)酬、以驚人的毅力堅(jiān)守信念就是對自己的尊重，是尊嚴(yán)的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對哈默的尊重，懂得尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。再者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國救濟(jì)糧，都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。的確，站在人文的角度上，學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮，使其生命成長中收獲一種高貴，一種尊嚴(yán)，一種骨氣。站在工具的角度，又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子，學(xué)會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中，這是要我們語文教師的真功夫所在。

我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次，口號式、標(biāo)簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況，我們有必要讓學(xué)生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報(bào)酬的，都是一種尊嚴(yán)，而哈默的固執(zhí)，正是他與眾不同的人格。它是一種堅(jiān)守問題，是哈默在堅(jiān)持自己做人做事的原則，它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴(yán)和責(zé)任，體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時(shí)，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

課文第六自然段開頭第一句話，“年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?！边@看似一句無足輕重的陳述句，其實(shí)很值得品味。“很快”是時(shí)間不長，“好手”是擅長某種技藝的人、能力強(qiáng)的人。這句話在說明，這個(gè)年輕人不但在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會了莊園里干活需要的技術(shù)，而且成了“一把好手”、一個(gè)佼佼者，再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難，但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認(rèn)真、有毅力的表現(xiàn)，進(jìn)而體會到哈默的尊嚴(yán)不僅表現(xiàn)在堅(jiān)持以勞動換食物上，同時(shí)是靠做事勤奮、好學(xué)、認(rèn)真、有毅力贏得的，就需要在老師的引領(lǐng)下對上下文進(jìn)行揣摩、比較來完成。

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

一、教材分析。

本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時(shí)，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細(xì)膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體手段激情引趣，以情感角度切入，運(yùn)用朗讀教學(xué)，以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個(gè)性，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。

這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住親情，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，獲得審美的重塑與提高。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。

2、合作探究，體會作者情感。

3、學(xué)習(xí)作者敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的自責(zé)自省精神。

三、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),理解課文內(nèi)容，四、教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的自省精神。

五、教學(xué)準(zhǔn)備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過程。

（一）概括主要內(nèi)容。

本文圍繞風(fēng)箏，講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事？用自己的話簡單復(fù)述。

(二)細(xì)讀文本，思考感悟。

1、請同學(xué)們默讀課文，思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象？從文中哪些詞句中體會到的？邊讀邊做標(biāo)注。

2、集體交流：預(yù)設(shè)：弟弟的形象。

a生：第三自然段“他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪?！笨梢钥闯鏊苁萑?。

b生：第三自然段“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍?！蓖ㄟ^“張著小嘴，呆看著出神，驚呼、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風(fēng)箏、天真、活潑。

師：作者抓住了人物的什么描寫？生：神態(tài)描寫、動作描寫。

來。還有誰來讀一讀？

c生：第4自然段“他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”通過“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很軟弱。

師：“驚惶”是什么意思？生：驚恐的意思。

師：“失了色”是什么意思？

生：變了臉色，追問因?yàn)槭裁醋兞四樕?？因?yàn)楹ε赂绺纾梢姼绺缙綍r(shí)也是這么不茍言笑、非常嚴(yán)厲的。

師：這段又描寫了弟弟的什么？（神態(tài)）師：帶著感情讀一讀。指名讀。

d生：第4自然段“大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了?！钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致，可見弟弟花心思了，他也是一個(gè)聰明的孩子。

師：說得很好。誰來再讀一讀。

3、師：咱們總起來說一下，弟弟是個(gè)怎樣的孩子？（板書：天真、活潑、聰明、軟弱）。

4、哥哥的形象。

師：哥哥又給我們留下了什么樣的印象？

生：第四自然段，“我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。”從這些語句中我感受到哥哥是一個(gè)野蠻粗暴的人。

師：這段抓住了人物的什么描寫？生：動作描寫。

生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。”

“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著?！睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個(gè)勇于自省、勇于自我剖析的人。

師：這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫？生：人物的心理描寫。

師：哥哥的內(nèi)心是沉重的，深深地懺悔，誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評價(jià)。

師：誰再來讀一讀。指名讀。c師：哥哥還給你留下了什么印象？

生：哥哥勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?！拔乙仓姥a(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了?！?/p>

“我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵?！蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了，這確是一個(gè)可行的方法?！?/p>

生：自責(zé)、愧疚、后悔......師：他為什么后悔？

生:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏，還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。

師：是啊，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。

三．深化主題，拓展延伸。

師：哥哥并不是個(gè)冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟對風(fēng)箏的喜愛，是因?yàn)樗粣鄣艿軉?？那是為什么？是因?yàn)樗挠^念落后。

魯迅的文章往往都有所指，都對舊的封建制度進(jìn)行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎？“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當(dāng)時(shí)社會的黑暗勢力。

那么這篇文章通過對風(fēng)箏的回憶，魯迅又在抨擊什么呢？學(xué)生交流：落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺、家長式的管理、長幼尊卑的秩序。

師：這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會原因，正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個(gè)極具自行精神的人，他意識到了，并且用生動的文章進(jìn)行揭露，引起人們深思。

四、

總結(jié)。

升華。

1、說說你學(xué)了這篇文章之后的感受。

2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)？（人物動作、神態(tài)、心理刻畫得好）。

五、布臵作業(yè)。

1、摘抄文中的好詞佳句。

2、練習(xí)背誦第一自然段。

板書設(shè)計(jì)：

風(fēng)箏。

弟弟：天真活潑聰明軟弱神態(tài)動作。

心理哥哥：粗暴蠻橫。

自我反省勇于認(rèn)錯(cuò)。

附原文：風(fēng)箏。

北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。

故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)，是春二月，倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲，仰頭便能看見一個(gè)淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍(lán)色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏，沒有風(fēng)輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時(shí)地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點(diǎn)綴照應(yīng)，打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

但我是向來不愛放風(fēng)箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因?yàn)槲乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時(shí)大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風(fēng)箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時(shí)至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來了，他驚呼;兩個(gè)瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個(gè)蝴蝶風(fēng)箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。我也知道補(bǔ)過的方法的:送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?-然而他其時(shí)已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。

我也知道還有一個(gè)補(bǔ)過的方法的:去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個(gè)可行的方法。有一回，我們會面的時(shí)候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時(shí)的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時(shí)代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫?。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。

我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀......

一等獎獲得者的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實(shí)、短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學(xué)生在吸收優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)營造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認(rèn)真讀、認(rèn)真品，文章所蘊(yùn)含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護(hù)尊嚴(yán)的是教學(xué)重點(diǎn)，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過提問，讓學(xué)生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。

2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。

3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。

4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”的含義。

四、教學(xué)方法：朗讀法、自主合作學(xué)習(xí)法。

五、教學(xué)過程：

過程目教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖標(biāo)。

一、復(fù)習(xí)。

1、今天，我們一起學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》一課，大家和老。

3、對照屏幕自己訂正。生齊讀。章內(nèi)容是。

4、請同學(xué)們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞語。級的能力過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，目標(biāo)。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價(jià)他的呢？課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

三、細(xì)讀。

2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴(yán)。你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>

3、同桌交流。----議-。

2、分角色讀。

4、全班交流。悟，使學(xué)過渡：剛才，同學(xué)們從哈默的神態(tài)、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本，初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧食物，不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)培養(yǎng)學(xué)生哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴(yán)。度。

動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考，體會哈默的思想活動。書”的閱（師生分角色讀）交流。慣。

1、生思考對于重點(diǎn)3）當(dāng)杰克遜要他捶背時(shí)，他又怎么想？交流理解，針。

4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？預(yù)設(shè)：

1、雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在同學(xué)生提師：他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒有，但是他有尊嚴(yán)，他同的回答課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分會成為富翁的。求，既讓之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”

四、拓展。

1、積累有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。

練習(xí)。

2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設(shè)7尊嚴(yán)。

計(jì)：／＼。

哈默杰克遜自尊善良自強(qiáng)尊重別人。

教后小記：

意圖：運(yùn)用本課知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。