總結(jié)可以幫助我們歸納和整理所學(xué)所得，提高記憶和掌握知識的能力。總結(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)，對關(guān)鍵的信息和經(jīng)驗進(jìn)行概括和提煉。我們可以通過參考他人的總結(jié)范文，了解如何組織和書寫一篇完美的總結(jié)。

大氣運(yùn)動說課稿篇一

《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課主要講的是關(guān)于氣體壓強(qiáng)中大氣壓強(qiáng)的初步知識，與前面所學(xué)的固體壓強(qiáng)，液體壓強(qiáng)一起構(gòu)成了一個相對完整的體系。初中生的認(rèn)識感性多于理性，學(xué)習(xí)的動力和熱情大多來自他們的興趣;而物理教學(xué)又以實驗為基礎(chǔ)，實驗幾乎始終伴隨著整個教學(xué)過程，所以在教學(xué)中，讓學(xué)生親身實踐，體驗大氣壓的存在，討論大氣壓的特點(diǎn)，應(yīng)用大氣壓知識解決實際問題。讓學(xué)生一起參與動手做，給學(xué)生親近感和真實感。

這堂課如期完成既定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生總體反應(yīng)比較好。我個人認(rèn)為這堂課有以下幾個特點(diǎn);演是實驗;易拉罐壓癟，燒瓶吞氣球?qū)嶒?，抓住學(xué)生的好奇心，引入大氣壓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自己動手做覆杯實驗，擠壓皮碗實驗，礦泉水瓶扎孔裝水不流實驗，模擬馬德堡半球?qū)嶒?，學(xué)生參與探究，體驗大氣壓的存在，使課堂氣氛活躍，互動有效，讓學(xué)生真正動起來。利用生活實際中的事例，深化對大氣壓的理解。大氣壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用很多，除了教材中提及的外，教師可以讓學(xué)生放開思維舉出實際生活中的例子。讓分組討論，看哪一個組舉出的例子最多，學(xué)生會舉出許多非常好的例子，例如：“醫(yī)生上常用的拔火罐”、“用鋼筆吸墨水”“、用塑料管從瓶口吸飲料”“、塑料掛衣鉤”、“注射器吸藥液”等等。從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。對學(xué)生舉的例子可以讓學(xué)生自己利用大氣壓強(qiáng)解釋，對解釋不圓滿的教師再加以補(bǔ)充，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。時間允許教師還可以利用多媒體展示活塞式抽水機(jī)和離心式水泵的畫面。說明它們的工作都是利用了大氣壓強(qiáng)，讓學(xué)生真正感覺到物理知識確實與我們的日常生活是息息相關(guān)的。大氣壓的測量方法，首先做大氣壓支撐水柱的實驗，讓學(xué)生獲取感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生分析在實驗時應(yīng)該用密度較大液體，在液體中密度最大的是水銀，所以把水改為水銀，量筒改為托里拆利真空管，這樣逐漸過渡地引出托里拆利實驗比較自然，效果好。

存在的主要問題。

教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)與自己預(yù)設(shè)的還是有很大區(qū)別：比如：在“覆杯實驗”中，有的同學(xué)提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了?這是在課前沒有預(yù)料到的，以后應(yīng)注意此類問題的出現(xiàn)。我應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用，而不是被水“粘”住的?、課堂中實驗較多，但對實驗進(jìn)一步的剖析深度不夠，有些同學(xué)可能還會存在一知半解現(xiàn)象。雖然小實驗準(zhǔn)備的較多，但是還是不夠充分。如覆杯實驗時，第一次選擇的紙片不夠平直，實驗險些失敗。

大氣運(yùn)動說課稿篇二

在九年級物理“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，先設(shè)計了幾個問題做到猜想，如把一個乒乓球放在漏斗口，從細(xì)管向乒乓球吹氣，又如點(diǎn)燃一支蠟燭，讓學(xué)生從側(cè)面輕輕的吹蠟燭，觀察蠟燭火焰的擺動情況。讓學(xué)生從平時的經(jīng)驗中做到猜想，然后實際操作，從簡單的實驗現(xiàn)象得出流速和壓強(qiáng)的關(guān)系，使學(xué)生自始至終都興趣盎然，精神飽滿地投入學(xué)習(xí)，在反思中要回想教師、學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展新課標(biāo)提倡的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

物理學(xué)科的特點(diǎn)確定了物理教學(xué)有別于其他學(xué)科，長期有效地課堂教學(xué)要求教師做好及時有效地教學(xué)反思。反思可以是課后，還可以是課前。如教學(xué)設(shè)計完成后，可以想想為什么要這樣設(shè)計?課堂效率是否高，學(xué)生會不會產(chǎn)生抵觸情緒，師生交流是否會順暢，授課的進(jìn)度，內(nèi)容與時間分配在實施過程中會不會產(chǎn)生不協(xié)調(diào)。同時，學(xué)生的反思也是課后反思比較重要的一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧一節(jié)課自己學(xué)會了什么，有什么缺憾，如何使自己的學(xué)習(xí)變得豐富而又有個性。

大氣運(yùn)動說課稿篇三

大家好！

我說課的題目《大氣壓強(qiáng)》，是人教版的八年級物理下冊第九章第3節(jié)的內(nèi)容。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面來說這節(jié)課。

一、說教材（教材分析）：

（1）教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容是壓強(qiáng)在空氣中的表現(xiàn)。大氣壓強(qiáng)知識的綜合性較強(qiáng)，它是學(xué)習(xí)了密度、平衡力、壓力、壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)的基礎(chǔ)上展開的。這些知識的學(xué)習(xí)又為后面“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”及“浮力”等知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時也是高中階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此本節(jié)內(nèi)容在整套教材中起著承前啟后的重要作用。

教材內(nèi)容分為“大氣壓強(qiáng)的存在”和“大氣壓的測量”，另外，為了使學(xué)生更好地了解有關(guān)大氣壓的知識，教材又設(shè)計了“想想做做”（觀察大氣壓隨高度的關(guān)系）、“科學(xué)世界”（活塞式抽水機(jī)）以及“動手動腦學(xué)物理”等欄目。

（2）“三維”目標(biāo)：

1．知道大氣壓強(qiáng)，并能通過實例說出大氣壓在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)量級。

3．能說出大氣壓隨高度變化的規(guī)律和液體沸點(diǎn)跟氣壓的關(guān)系。

4．了解活塞式抽水機(jī)的工作過程和原理。

（二）過程與方法目標(biāo)

1．通過觀察跟大氣壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強(qiáng)的客觀存在。

2．通過觀看視頻，使學(xué)生形成直觀的認(rèn)識，并對托里拆利實驗進(jìn)行分析，了解推理和等效替代的方法。

3．通過觀察感知人類是如何利用大氣壓強(qiáng)的。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1．在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身感受、實踐，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2．通過了解大氣壓的應(yīng)用，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

（3）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：大氣壓強(qiáng)的存在

教學(xué)難點(diǎn)：大氣壓強(qiáng)的存在；大氣壓的測量

大氣運(yùn)動說課稿篇四

第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng))，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

知識和技能：

1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源。

2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源。

3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

過程與方法：

1學(xué)生能說出大氣的受熱過程。

2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

情感、態(tài)度和價值觀：

1、認(rèn)識大氣運(yùn)動與人們生活和生產(chǎn)活動的關(guān)系，明確人類活動應(yīng)如何趨利避害。

2、能將所學(xué)知識運(yùn)用于實際，服務(wù)于社會。

理由：這些都是基礎(chǔ)知識和技能，對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，人生觀。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。

學(xué)生對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟悉和感興趣，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運(yùn)用原理來解設(shè)一些常見現(xiàn)象，難度更大;而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎(chǔ)知識，起著鋪墊作用，這必然要求學(xué)生深刻理解、掌握、會靈活運(yùn)用這部分知識。

多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，解決問題。

1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

2、學(xué)習(xí)地理知識的觀察方法。

3、掌握地理理性知識的邏輯方法。

4、運(yùn)用地理知識解決問題的方法。

理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運(yùn)用。

本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

因此在課堂上，我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論，達(dá)成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌握，在學(xué)習(xí)中提高。

六、教學(xué)程序：

基于以上的思路，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

(二)創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

2、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。。

展示地球外部圈層圖，讓學(xué)生講解有關(guān)大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，教師補(bǔ)充和糾正。

[活動1]讓學(xué)生閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思考如下問題：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

2、地球大氣最重要的能量來源是什么?

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射?為什么?

4、請簡述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、直接的熱源是太陽輻射，還是地面輻射?為什么?

理由：在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動以后，教師應(yīng)努力保護(hù)并經(jīng)常強(qiáng)化這種積極性。不斷創(chuàng)設(shè)階段問題情境是維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把課堂教學(xué)導(dǎo)向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指教師在教學(xué)過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設(shè)的一系列小問題。

上述問題的解決，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、讀圖、分析、組織和歸納能力。將學(xué)生分成小組，在討論、合作中完成。教師讓學(xué)生代表依次回答上述問題，對學(xué)生正確回答多加表揚(yáng)，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他學(xué)生加以補(bǔ)充，教師起點(diǎn)撥作用。充分讓學(xué)生動起來，真正把課堂還給學(xué)生。

教師建議：為了讓學(xué)生深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設(shè)想：一方面，應(yīng)將多媒體圖重新設(shè)計一下，在圖上尤其突出太陽輻射(一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達(dá)地面)，地面輻射(一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣吸收)、大氣輻射(大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少)。第二方面，在學(xué)生感性認(rèn)識儲備的基礎(chǔ)上，對于這張圖要重點(diǎn)精講一下。1、對于太陽輻射，我提了如下問題：到達(dá)大氣上界的太陽輻射多，還是到達(dá)地面的太陽輻射多?為什么?2、云量多的時候，對太陽輻射起什么作用?理由是：為后面多云的白天和晴朗的白天氣溫的高低作了鋪墊。最后用“短波進(jìn)得來，長波出不去”簡要概括。

出示思考題：6、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

理由：學(xué)生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生能解決這個問題。

[活動2]關(guān)于大氣輻射的內(nèi)容，讓學(xué)生合作討論課本31頁活動題。本人也將如下調(diào)整：活動題按排如下：

2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高?

4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思考為什么?

5、根據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度變化比地球表面劇烈得多?

理由：為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,在教學(xué)過程中我將創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯與學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的階梯式的問題情境.引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、一步一步地進(jìn)行深入的思考的探究。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。

教師建議：再次使用地面輻射使大氣增溫圖，重點(diǎn)突出：1、大氣逆輻射的方向怎么樣?2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么?3用多媒體展示圖片講解。

再次出示思考題：

理由：學(xué)生有了以上知識儲備，并且有好奇感，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

以上7題中，1～5層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，6～7則是書本聯(lián)系實際，聯(lián)系現(xiàn)實生活。

最后：歸納總結(jié)：

8、將下列地理事物之間的聯(lián)系用方框圖來表示。

太陽地面大氣宇宙空間。

理由：8題是對大氣的受熱過程的一種變式訓(xùn)練，可以加深對這部分知識的理解，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合概括能力。

教師建議：我可先展示多名學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生個性不同，知識結(jié)構(gòu)圖也有多樣。讓學(xué)生自己敘述大氣的受熱過程，加深對知識的理解，內(nèi)化為學(xué)生的能力。最后教師展示下圖，把受熱過程概括為“太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”。

大氣運(yùn)動說課稿篇五

大氣運(yùn)動的.根本原因是由于太陽輻射使地表受熱不均，導(dǎo)致同一水平面上產(chǎn)生氣壓差異，單位舉例間的氣壓差叫氣壓梯度。水平面上存在的氣壓梯度，產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，它促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)，從而形成風(fēng)。

大氣運(yùn)動說課稿篇六

3、讓學(xué)生相關(guān)的舉例，來讓學(xué)生感受大氣壓強(qiáng)。

4、怎樣將空氣注入塑料杯？

二、觀察實驗（錄像）。

1、觀察用機(jī)器抽空密封鐵桶出現(xiàn)的現(xiàn)象？

2、導(dǎo)出大氣壓的測量。

三、小組討論：大氣壓有多大？

四、學(xué)生用彈簧計進(jìn)行實驗，教師指導(dǎo)。

五、觀察實驗（錄像）。

六、大氣壓會不會變化？與什么有關(guān)系？通過兩個例子來找規(guī)律。

七、學(xué)會讀“氣壓計”。

八、練習(xí)。

設(shè)疑導(dǎo)入，善于串聯(lián)知識點(diǎn)。

“學(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動力。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力?！标惡ｄh教師善于在教學(xué)之始設(shè)疑布陣，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，去預(yù)估，去聯(lián)想，將學(xué)生的注意力集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去，并有一種“欲知詳情，就要去思考”的心情。

一、教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

1、能較好地通過生動的引入；設(shè)疑、實驗、觀察、使學(xué)生深入理解大氣壓強(qiáng)的概念、大氣壓強(qiáng)的測量方法、大氣壓強(qiáng)的變化規(guī)律及大氣壓強(qiáng)的表示方法，突出了以實踐、實驗為研究手段，得出理論和規(guī)律，較好地使學(xué)生掌握的大氣壓強(qiáng)的概念、公式、單位、能應(yīng)用大氣壓強(qiáng)知識計算、解釋、解決簡單的問題。

2、通過塑料杯、針筒的直觀觀察，通過錄像的演示實驗觀察和分析，提高了學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)分析問題的態(tài)度。

二、教學(xué)過程的評價。

杜潮奔老師能夠深入分析教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣以設(shè)疑、解疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)為主體，以實驗、觀察依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識能力，分析能力，得以充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識，還能學(xué)到研究的方法，杜潮奔老師依靠教材的知識鏈條關(guān)系，將知識點(diǎn)的串聯(lián)處理得完美無缺，充分地體現(xiàn)了教材的編寫意圖，即是“興趣―實驗―應(yīng)用”的教學(xué)特點(diǎn)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況。

2、學(xué)生活動面廣，能夠通過對大氣壓強(qiáng)的計算，消化當(dāng)堂知識，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生解答了如“壓力煲”為生活所應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的實例。

四、教師素質(zhì)方面。

陳海鋒老師語言簡練，但是，生動且科學(xué)性強(qiáng)，富于啟發(fā)性，能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重多媒體以及實驗等基本教學(xué)手段的應(yīng)用，設(shè)計合理。

五、改進(jìn)建議。

陳老師的這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新教材的編寫意圖，但是，如果課堂教學(xué)時間允許，（1）教師可將提問學(xué)生的`范圍適當(dāng)擴(kuò)大；（2）教師可將討論步驟、方法、結(jié)果以及一些計算演示呈現(xiàn)在屏幕上。另外，在電教室上課，對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮和應(yīng)用。

大氣運(yùn)動說課稿篇七

《大氣壓強(qiáng)》一課花了很多心思去準(zhǔn)備，課堂效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都非常不錯，對該課的心得和體會總結(jié)如下：

成功之處：

1、本課最大的亮點(diǎn)之一就是魔術(shù)（實驗）引入，一下子就抓住了學(xué)生的視線，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)大氣壓的興趣。而且表演魔術(shù)的幾個同學(xué)不僅對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深的領(lǐng)會，也成了同學(xué)當(dāng)中的明星，一下課就有同學(xué)圍住他們要學(xué)習(xí)魔術(shù)表演，讓這幾位同學(xué)很有成就感，班上也掀起了一股實驗熱潮，洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，非常值得在以后的教學(xué)中推廣。

2、大氣壓知識比較抽象，因此教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，加強(qiáng)實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。本節(jié)課我特別注意實驗的設(shè)計，如“紙托水杯”、“餅子瘦身大法”“掀起你的蓋頭來”“誰是大力士”“一盤托千斤“等實驗的.設(shè)計，不僅巧妙地利用了大氣壓原理，而且實驗簡單易行，容易成功，現(xiàn)象神奇，趣味性較強(qiáng)，課堂上學(xué)生們一直興致盎然，精力集中，期待著老師給他們帶來新的驚喜。

3、重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學(xué)中，注意弄清科學(xué)知識的來龍去脈，而不是只要學(xué)生僅僅記住某些結(jié)論，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，把握科學(xué)知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學(xué)效益的有效途徑。

4、除了做一些演示實驗之外，我還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例。真正體現(xiàn)物理來源于生活，回歸到生活的教學(xué)理念。學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與“吸盤”有關(guān)的常見事例就有：

（1）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；

（4）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；

（5）兩塊玻璃之間放一點(diǎn)水，就很難把它們分開。

這些事例能夠配合課堂上的演示實驗，讓學(xué)生通過切身實際感受到大氣壓的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到親切，對知識掌握得更牢固。

有待完善之處：

1、課堂中實驗較多，學(xué)生由于好奇、好動，興奮點(diǎn)多，思維發(fā)散，需要注意引導(dǎo)學(xué)生看出“門道”而不是看熱鬧，也要注意課堂的紀(jì)律的有效控制。

2、由于容量較大，時間顯得有些緊張，感覺本節(jié)課講解有些倉促，有的地方學(xué)生理解掌握的情況不夠理想。

3、對托里拆利實驗難點(diǎn)的理解消化還需要強(qiáng)化。

體會：理論聯(lián)系實際是物理教學(xué)的一條基本教學(xué)原則。在課堂教學(xué)中貫徹這條原則，就必須有機(jī)地把物理知識與生活、科學(xué)技術(shù)、社會聯(lián)系起來。雖然初中只學(xué)習(xí)有限的初步物理知識，但這些知識涉及的范圍較廣，又都是生活和生產(chǎn)實踐中最需要的，因此完全可以用這些知識初步解釋、解決較多的身邊物理問題，實現(xiàn)課堂教學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)、社會的聯(lián)系。

利用生活中的物理因素學(xué)習(xí)物理知識認(rèn)識物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實驗?zāi)軌蛳驅(qū)W生展示典型的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)探索問題的物理環(huán)境。但是，課堂上的觀察和實驗在數(shù)量上畢竟是有限的，由于時間和空間的限制，不可能把涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實驗的不足，或者可以豐富觀察、實驗所要說明的問題。

學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識。

大氣運(yùn)動說課稿篇八

其次，從本課時所涉及的知識來看，“風(fēng)”是表征天氣和氣候特點(diǎn)的要素之一。。。?。

第三，從學(xué)生的認(rèn)知角度看。。。?。

第四，從教學(xué)大綱對本課的要求看。。。?。

所以我覺得本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是。。。。（注意應(yīng)包括認(rèn)知、技能、情感）?。

根據(jù)前面的分析，打算首先從呈現(xiàn)具體現(xiàn)象入手。。。?。

其理由是。。。?。

其理由是。。。?。

三、介紹本課的應(yīng)準(zhǔn)備和使用的教具、其他的學(xué)習(xí)材料。（方法同上）?。

四、關(guān)于教材中插圖、圖冊的使用。?。

五、關(guān)于本課板書的設(shè)計和結(jié)構(gòu)。?。

例，這節(jié)課的板書，打算設(shè)計成“綱要信號”的形式，其好處是。。。?。

特別提示：?。

1.在第二部分中，有些覺得有必要單獨(dú)立出來講的，可以再分幾點(diǎn)。?。

3.如果把說課簡單地認(rèn)為是說“教案”那就大錯特錯了。?。

4.從教學(xué)相長的原則看,說課時還應(yīng)說明"我"對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

大氣運(yùn)動說課稿篇九

1、能較好地通過生動的引入；設(shè)疑、實驗、觀察、使學(xué)生深入理解大氣壓強(qiáng)的概念、大氣壓強(qiáng)的測量方法、大氣壓強(qiáng)的變化規(guī)律及大氣壓強(qiáng)的表示方法，突出了以實踐、實驗為研究手段，得出理論和規(guī)律，較好地使學(xué)生掌握的大氣壓強(qiáng)的概念、公式、單位、能應(yīng)用大氣壓強(qiáng)知識計算、解釋、解決簡單的問題。

2、通過塑料杯、針筒的直觀觀察，通過錄像的演示實驗觀察和分析，提高了學(xué)生觀察、分析、解決問題的.能力。

3、培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)分析問題的態(tài)度。

杜潮奔老師能夠深入分析教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣以設(shè)疑、解疑、啟發(fā)、誘導(dǎo)為主體，以實驗、觀察依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)識能力，分析能力，得以充分發(fā)揮，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識，還能學(xué)到研究的方法，杜潮奔老師依靠教材的知識鏈條關(guān)系，將知識點(diǎn)的串聯(lián)處理得完美無缺，充分地體現(xiàn)了教材的編寫意圖，即是“興趣―實驗―應(yīng)用”的教學(xué)特點(diǎn)。

2、學(xué)生活動面廣，能夠通過對大氣壓強(qiáng)的計算，消化當(dāng)堂知識，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生解答了如“壓力煲”為生活所應(yīng)用大氣壓強(qiáng)的實例。

陳海鋒老師語言簡練，但是，生動且科學(xué)性強(qiáng)，富于啟發(fā)性，能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重多媒體以及實驗等基本教學(xué)手段的應(yīng)用，設(shè)計合理。

陳老師的這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新教材的編寫意圖，但是，如果課堂教學(xué)時間允許。

（1）教師可將提問學(xué)生的范圍適當(dāng)擴(kuò)大；

（2）教師可將討論步驟、方法、結(jié)果以及一些計算演示呈現(xiàn)在屏幕上。另外，在電教室上課，對多媒體教學(xué)的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮和應(yīng)用。

大氣運(yùn)動說課稿篇十

3.理解影響大氣水平運(yùn)動的因素。

4.理解在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下，風(fēng)向和高低氣壓的判斷方法；

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)。

1.通過自繪熱力環(huán)流圖和大氣水平運(yùn)動圖，提高學(xué)生繪制地圖的能力。

2.運(yùn)用等壓線分布圖，分析高低氣壓的分布及大氣水平運(yùn)動的規(guī)律。

3.閱讀《風(fēng)力等級表》，加深對天氣預(yù)報知識的理解。

（三）德育滲透點(diǎn)。

對“城市與郊區(qū)之間的熱力環(huán)流”的講解，使學(xué)生樹立理論聯(lián)系實際的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識合理開展城市布局的重要性。

1.熱力環(huán)流的.成因；

2.理解大氣垂直運(yùn)動和水平運(yùn)動的成因；

1.熱力環(huán)流的成因。

2.分析大氣水平運(yùn)動的幾種作用力。

運(yùn)用投影片、板圖、flash動畫演示等教學(xué)媒體；教學(xué)中用引導(dǎo)配合圖表分析為宜。

本課教學(xué)內(nèi)容是第二單元大氣環(huán)境的第三課，是從動態(tài)的角度來研究大氣環(huán)境。主要講二塊知識：1.冷熱不均引起的大氣運(yùn)動；2.大氣的水平運(yùn)動；內(nèi)容上看本課具有承上啟后的作用，而且可以說是本單元和全書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

大氣運(yùn)動說課稿篇十一

2.等壓面的彎曲方向。

3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關(guān)系。

【復(fù)習(xí)舊課】。

1.大氣環(huán)流形成的根本原因是什么?

2.說說城市風(fēng)、山谷風(fēng)、海陸風(fēng)的風(fēng)向及變化。

【學(xué)生回答】略。

【引入新課】。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道，大氣運(yùn)動有兩種基本形式;水平運(yùn)動和垂直運(yùn)動，其中對我們影響最大的是大氣的水平運(yùn)動，也就是風(fēng)。今天我們專門來學(xué)習(xí)它。

【講授新課】。

【指導(dǎo)讀書】請同學(xué)們閱讀教材p33—34內(nèi)容，思考回答：

1.形成風(fēng)的直接原因是什么?

2.受哪個力的作用下，風(fēng)向與等壓線是平行的?這種風(fēng)向在什么地方存在?

3.了試說明風(fēng)的形成過程及其風(fēng)在不同力的作用下，風(fēng)向的變化情況。

【學(xué)生回答】略。

【總結(jié)講解】。

【板書】(一)作用力。

1.水平氣壓梯度力——形成風(fēng)的直接原因。

(1)氣壓梯度：單位距離間的氣壓差。

(2)水平氣壓梯度力：促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力。

方向：垂直于等壓線，由高壓指向低壓;。

大小：與氣壓梯度成正比;。

【板書】2.水平地轉(zhuǎn)偏向力——只改變風(fēng)向，不改變風(fēng)速。

(1)方向：北半球右偏、南半球左偏;。

(2)判定：

(北半球)背風(fēng)而立，高壓在右，低壓在左。

(南半球)背風(fēng)而立，高壓在左，低壓在右。

【板書】3.摩擦力——既改變風(fēng)向，又改變風(fēng)速。

(1)方向：與運(yùn)動方向相反。

(2)可以減小風(fēng)速。

【學(xué)生回答】略。

大氣運(yùn)動說課稿篇十二

學(xué)生學(xué)得有效：教師充滿激情的講解感染著學(xué)生、鼓舞著學(xué)生，獲得很好的教學(xué)效果。教師語言清晰、生動有吸引力，充分彰顯教師的人格魅力。課堂問題得到合理、機(jī)智地解決，充分反映教師的基本素養(yǎng)，使學(xué)生“善學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”

大氣壓的測量是本節(jié)的難點(diǎn)，如何設(shè)計實驗?我用逐漸增高的管子，把無形的大氣壓的測量轉(zhuǎn)換成液體壓強(qiáng)的測量，學(xué)生輕松理解、掌握該難點(diǎn)。

多媒體使用合理有效：一個是托里拆利實驗用水銀，不方便在課堂上演示;另一個是大氣壓可托起多高水柱也是在教室中無法完成的，利用多媒體可以達(dá)到與實驗同樣的效果。

不足之處：課堂上兩個女生拉吸盤偶然拉開了，應(yīng)及時讓他們解釋問什么拉開了，加深對所學(xué)知識的理解。兩位同學(xué)在做馬德堡半球?qū)嶒灂r不慎將細(xì)玻璃管踢碎，給后面的講解帶來不便，我靈機(jī)一動用試管代替矮一些的玻璃管，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果。

總之，我認(rèn)為：這是一堂非常難得的有效教學(xué)示范課，充分展示了授課教師扎實的教學(xué)基本功和良好的教學(xué)素養(yǎng)。

大氣運(yùn)動說課稿篇十三

2.等壓面的彎曲方向。

3.氣壓、氣溫、高度三者之間的關(guān)系。

【新課導(dǎo)入】。

我們學(xué)習(xí)了行星地球，知道地球是宇宙中一顆既普通又特殊的天體。

為什么說地球是一個普通的天體?——(學(xué)生回答：因為地球作為太陽系中的一顆行星，與其他行星一樣，是物質(zhì)的和運(yùn)動的，所以地球是一個普通的天體)。

為什么說地球是顆特殊的天體?一(學(xué)生回答：地球是太陽系中惟一有生命物質(zhì)的天體，也是整個宇宙中惟一確知有生命物質(zhì)的天體)。

如果地球上沒有大氣，也就沒有生物界，沒有人類及其賴以生存的自然環(huán)境。大氣是自然地理環(huán)境中最活躍的組成部分。我們從這節(jié)課開始探討地球上的大氣。

【板書】第二章地球上的大氣。

【介紹】圍繞在地球周圍的厚厚的大氣，不僅提供了動植物維持生命活動所需要的各種氣體，而且還是地球上生物生存不可缺少的保護(hù)層。同時，大氣中進(jìn)行著各種不同的物理過程，產(chǎn)生著各種不同的物理現(xiàn)象，它們對自然地理環(huán)境的形成和變化具有深刻的影響;對人類的生產(chǎn)和生活也具有重大作用。

【過渡】地球周圍的大氣好像一部巨大的機(jī)器，日夜不停地運(yùn)動著。它的運(yùn)動形式多種多樣，范圍有大有小，正是這種不停的大氣運(yùn)動，形成了地球上不同地區(qū)的天氣和氣候。大氣為什么會運(yùn)動，以及怎樣運(yùn)動這是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

大氣運(yùn)動說課稿篇十四

各位評委老師：

這一課題選自人教社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》必修1中的第二章第一課，適用于高中一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。整個說課共分為六個部分。

一、教材分析。

第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。主要圍繞大氣與人類生存與發(fā)展的這一主線展開的。內(nèi)容的安排遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入。大氣的受熱過程主要講述大氣的熱力狀況(大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng))，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達(dá)地球以后的能量轉(zhuǎn)換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉(zhuǎn)換，又是產(chǎn)生大氣運(yùn)動的根本原因。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要原因。因此是本單元重要的基礎(chǔ)知識，在邏輯上起著鋪墊作用。

(一)教學(xué)目標(biāo)。

知識和技能：1學(xué)生能說出地球大氣最重要的能量來源。

2學(xué)生能說出近地面大氣主要、直接的熱源。

3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應(yīng)。

過程與方法：1學(xué)生能說出大氣的受熱過程。

2學(xué)生能運(yùn)用圖表分析說明大氣對太陽輻射的`削弱作用和大氣的保溫作用。

3教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有自主學(xué)習(xí)、小組討論、不同觀點(diǎn)間的辯論。

情感、態(tài)度和價值觀：1、認(rèn)識大氣運(yùn)動與人們生活和生產(chǎn)活動的關(guān)系，明確人類活動應(yīng)如何趨利避害。

2、能將所學(xué)知識運(yùn)用于實際，服務(wù)于社會。

理由：這些都是基礎(chǔ)知識和技能，對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力和解決實際問題都大有幫助：也有助于學(xué)生形成科學(xué)世界觀，人生觀。

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程具體包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎(chǔ)，掌握了這部分知識，也就達(dá)到了本節(jié)課的要求。所以定為重點(diǎn)：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定為難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析。

三、教學(xué)手段和方法。

多媒體演示、導(dǎo)學(xué)法和程序法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，解決問題。

四、說學(xué)法指導(dǎo)。

1、讓學(xué)生重視圖文轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力。

2、學(xué)習(xí)地理知識的觀察方法。

3、掌握地理理性知識的邏輯方法。

4、運(yùn)用地理知識解決問題的方法。

理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深奧的大氣知識轉(zhuǎn)化為直觀的圖象，彌補(bǔ)同學(xué)們感性認(rèn)識的不足，鞏固理性知識，并能靈活運(yùn)用。

五、課堂設(shè)計的整體思路：

本課的指導(dǎo)思想：以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心，以“創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，以學(xué)生活動為課堂主要組織形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、相互討論、合作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

因此在課堂上，我準(zhǔn)備采取整課問題情境與階段問題情境兩部分來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)特定的地理情景，在情景學(xué)習(xí)中思考、質(zhì)疑、討論，達(dá)成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使學(xué)生全神貫注，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，自主參與到課堂中來，在學(xué)習(xí)中理解，在學(xué)習(xí)掌握，在學(xué)習(xí)中提高。

六、教學(xué)程序：

基于以上的思路，我設(shè)計了以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)。

導(dǎo)入新課：

(二)創(chuàng)設(shè)整課問題情境，整課內(nèi)容可分成下列幾大問題情境：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用?

2、在赤道處的乞力馬扎羅山(5895米)，山頂終年積雪，為什么?

理由：從心理學(xué)角度分析，在每堂課的起始階段，學(xué)生對新課的內(nèi)容和教師在新課中的教學(xué)活動懷有好奇心，注意力也比較集中。教師把所要學(xué)習(xí)的新知識創(chuàng)設(shè)成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強(qiáng)化學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，打下了很好的鋪墊。。

講授新課：

大氣運(yùn)動說課稿篇十五

本節(jié)我的設(shè)計思路是：以當(dāng)下比較流行的魔術(shù)引入課題，吸引學(xué)生注意力，用學(xué)生熟悉的生活和學(xué)習(xí)用品進(jìn)行實驗探究，使學(xué)生在親切、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識，享受探究的樂趣，最后，以一道課外探究實驗承前啟后，使課堂留有余音。在課堂教學(xué)過程中，開展了豐富多彩的學(xué)生動手實驗活動，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果?，F(xiàn)對本節(jié)課具體總結(jié)如下：

1.在引入這一環(huán)節(jié)，我以當(dāng)下比較流行的`魔術(shù)引入課題，這不僅極大的吸引了學(xué)生的注意力，更拉近了師生之間的距離。且魔術(shù)內(nèi)容設(shè)計讓學(xué)生既熟悉又陌生，因為學(xué)生剛剛學(xué)了液體壓強(qiáng)知識，且也有這個實驗，所以很容易就回答出：“水會從孔中流出?！碑?dāng)我把塑料瓶從水槽拿出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水卻沒有流出。那一刻，我看到學(xué)生的表情，感覺到已成功了三分之一。

2.課堂上的幾個小實驗取得了很好的效果，比如杯水倒置實驗，既讓學(xué)生體會到了大氣壓的存在，又真切體會到了大氣壓的方向是向各個方向。還有學(xué)生熟悉的滴管、注射器實驗更是學(xué)生體會到了大氣壓與生活息息相關(guān)。我想給學(xué)生印象最深的還是馬德堡半球?qū)嶒?，這個實驗讓大氣壓的存在事實在學(xué)生心中扎了根，成為他們永久的記憶。這是教師任何優(yōu)美華麗的詞語所不能代替的，也是不能用簡單的錄相所能取代的。我想這幾個實驗不僅使學(xué)生真切的感受到了大氣壓的存在，更重要的是使學(xué)生形成了尊重事實、相信科學(xué)的思想，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的熱情，這比我們平時幾句空洞的激勵性話語效果要好得多。

3.難點(diǎn)的突破這一環(huán)節(jié)，利用多媒體課件展示托里拆利實驗的過程方法，并用幾幅簡圖進(jìn)一步分析原理，使學(xué)生清晰的認(rèn)識到問題的實質(zhì)，突破了難點(diǎn)。

4.本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，而是依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革要求：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。并恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活，服務(wù)于生活，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會?！边@一教學(xué)理念。

5.有些問題設(shè)計不得當(dāng)、不明確，使學(xué)生不知如何回答，造成有幾個環(huán)節(jié)課堂氣氛差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

6.針對大氣壓存在的原因處理簡單，只是在引入中一帶而過。使學(xué)生印象淡薄，有的同學(xué)甚至沒有注意到。這個問題雖不是重點(diǎn)，卻直接影響了一些問題的分析，比如在回答：“為什么我們的手感覺不到大氣壓的存在呢？”時，如果學(xué)生深切體會到了大氣壓產(chǎn)生的原因是重力，就不會說出是：“因為空氣密度小?！钡拇鸢噶?。

下次再上這節(jié)課，可適當(dāng)添加練習(xí)。

大氣運(yùn)動說課稿篇十六

本節(jié)課暴露出來的一些不足之處可為日后朝正確發(fā)展方向改進(jìn)教學(xué)提供指引通過許老師的提醒，讓我認(rèn)識到，教學(xué)太急躁，不注意時間的掌控，重難點(diǎn)便難以突出，如本節(jié)先松后緊，末段太趕忙了，顯得本節(jié)好像不是在實際等壓線圖上判斷風(fēng)向，而是在專講形成和改變風(fēng)向的力，偏離了原有的目標(biāo)。因此應(yīng)當(dāng)圍繞中心來展開過程，嚴(yán)格把握住主線，控制好節(jié)奏，面向全體學(xué)生，練習(xí)時要留給他們思考的時間，以免為講課而趕課，學(xué)生的思考過程還沒完成，便以某個別學(xué)生最好的答案和結(jié)論展示出來，忽略大部分學(xué)生的思維過程，在他們頭腦里直接灌入結(jié)論，不利于學(xué)習(xí)過程與方法的培養(yǎng)，也不符合從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)的新課標(biāo)理念，此點(diǎn)尤其在以后的教學(xué)中要注意。

一些板圖繪畫技能和多媒體課件要實現(xiàn)有效運(yùn)用，還要多從基本功去練去著手，實現(xiàn)真正通過課件或板圖達(dá)到知識重難點(diǎn)的突破，這還需要多加鍛煉。而本課運(yùn)用實際天氣作為引入，本來如果能更深入的控制和運(yùn)用它，作為案例分析的話本節(jié)那些較多的理論性的知識，學(xué)生便可從生活中直接聯(lián)系與感知，達(dá)致學(xué)習(xí)生活中的地理知識，本節(jié)課的教學(xué)效果可能大不相同。

大氣運(yùn)動說課稿篇十七

今天在本校聽了朱老師《大氣壓強(qiáng)》一課，對于朱老師的課說下自己的看法：本節(jié)課是浙教版的八年級《科學(xué)》上冊第2章第3節(jié)的大氣壓強(qiáng)。

這是在學(xué)習(xí)了固體壓強(qiáng)、液體的壓強(qiáng)之后，再學(xué)的氣體壓強(qiáng)。本堂課主要涉及三個方面的內(nèi)容：

3、馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

朱老師能抓住本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生自主實驗和課堂設(shè)疑，還有學(xué)生的分組討論，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。

朱老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住大氣壓的存在實例和通過大氣壓知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識。并能掌握一些利用大氣壓的重要應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。

1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

朱老師用課本中的覆杯實驗引入，大膽地把課本中的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，體現(xiàn)了科學(xué)探究的實質(zhì)，也就是在實驗中有成功也有失敗。讓學(xué)生自己分析成功和失敗的關(guān)鍵，從而引出了大氣壓的概念。這樣的改變讓學(xué)生從單純的觀察到自己親自動手，參與度更廣，學(xué)生的專注程度大大提高。

2、注重探究，教學(xué)方法多樣。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨(dú)立思考，如：“為什么紙沒有掉下來？”“是不是因為水吸引了紙片，所以沒有掉下來？”有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。如：“大家用桌上的儀器，設(shè)計證明大氣壓存在的小實驗，并用大氣壓知識來解釋。”通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動手實踐。將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。

3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活。

比如說，朱老師用“魔術(shù)”：將礦泉水的空瓶加了熱水，再倒掉后蓋緊瓶塞，使瓶子變形；還有用嘴吸紙杯，吸管喝飲料等。讓學(xué)生覺得熟悉、親切，然后通過所學(xué)知識來解釋，讓學(xué)生初步體會到成功的喜悅，使學(xué)生了解大氣壓的實用性。

4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。

教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。

1、在學(xué)生實驗中，可否用透明的塑料杯代替紙杯，可以使學(xué)生看清杯中是否還有空氣。

2、教師在講解時，沒有將“大氣壓”講解清楚，“大氣壓”到底是“大氣壓強(qiáng)”還是“大氣壓力”這個基本概念。

3、馬德堡半球?qū)嶒炑菔緯r，如果先讓一位女同學(xué)來拉，再讓班里力氣大的2個男同學(xué)來拉，可能反差的效果會更明顯。

4、教師在課堂中，教師在時間分配上欠合理。教師要加強(qiáng)學(xué)生活動的指導(dǎo)，控制好活動時間。教師的語速過快，學(xué)生自主思考和討論的時間不足。