總結(jié)是一個(gè)重要的自我反思過(guò)程，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們還可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，豐富自己的思考和總結(jié)。時(shí)間管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，接下來(lái)小編為大家分享一些心得和經(jīng)驗(yàn)。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇一

教學(xué)《萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，課前做了精心的準(zhǔn)備。整節(jié)課下來(lái)，孩子們興趣高漲，表現(xiàn)活躍：

上課之前，我先對(duì)孩子們的課前準(zhǔn)備和坐姿進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，接著對(duì)孩子們說(shuō)：“新的學(xué)期，新的開(kāi)始，相信我們同學(xué)一定會(huì)更加出色，有信心嗎？”孩子們自信被我調(diào)動(dòng)了起來(lái)。著名特級(jí)教師李元功說(shuō)：“教師熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步?！毕嘈藕⒆觽儠?huì)不辜負(fù)我的期望越來(lái)越出色。

1、調(diào)查中國(guó)各個(gè)省份的占地面積。

2、說(shuō)說(shuō)這些數(shù)字和前面所學(xué)的有何不同？

3、找一找：“十萬(wàn)”個(gè)字、“十萬(wàn)”張紙、“十萬(wàn)”個(gè)人……

在小組合作時(shí)，孩子們準(zhǔn)備得不錯(cuò)，大多數(shù)孩子搜集了，但缺少對(duì)搜集數(shù)據(jù)的思考，交流時(shí)用時(shí)間太多，以至于這節(jié)課的練習(xí)沒(méi)有進(jìn)行。學(xué)生交流和展示占用時(shí)間太多的問(wèn)題一直是我教學(xué)中的一個(gè)難題。反思今后的教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)效率。

為了引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中進(jìn)行估計(jì)，感知十萬(wàn)是多少，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，發(fā)展其數(shù)感，我利用多媒體形象演示了“10個(gè)一千是一萬(wàn)”“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)”的變化過(guò)程，在情境中發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、雖然萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)在生活中隨處可見(jiàn)，但要真正感知其大小并非易事。通過(guò)讓學(xué)生找一找“十萬(wàn)”個(gè)字、“十萬(wàn)”張紙、“十萬(wàn)”個(gè)人的活動(dòng)只是讓學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的感知，但很多學(xué)生仍感知困難，今后還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從身邊或熟悉的事物中尋找素材進(jìn)行數(shù)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、因?yàn)闂l件限制，只有一部分學(xué)生帶來(lái)計(jì)數(shù)器，在數(shù)數(shù)感知萬(wàn)以上的數(shù)時(shí)，效果不好，如果每個(gè)學(xué)生能用計(jì)算器動(dòng)手操作一下，效果可能會(huì)更好。

3、通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，在生活中接觸較少，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)感的形成也需提高和加強(qiáng)。

我在讓學(xué)生練習(xí)萬(wàn)以上數(shù)的讀法時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生很好地概括一些規(guī)律和方法，還引導(dǎo)學(xué)生分解出每一個(gè)小的步驟，使其操作性更強(qiáng)，更容易學(xué)生去理解掌握。因此在練習(xí)課堂上我引導(dǎo)學(xué)生把萬(wàn)以上數(shù)的讀法的方法總結(jié)為四個(gè)步驟：第一步給數(shù)分級(jí)，第二步看看這個(gè)數(shù)一共有幾級(jí)，第三步按個(gè)級(jí)數(shù)的讀法讀讀每一級(jí)上的數(shù)是幾，第四步完整地讀出這個(gè)數(shù)。然后進(jìn)行集中訓(xùn)練，通過(guò)練習(xí)，學(xué)生都能熟練地說(shuō)出一畫(huà)（分級(jí)）二看三說(shuō)四讀的讀數(shù)方法，并能夠運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)準(zhǔn)確無(wú)誤地讀出每一個(gè)數(shù)。慢慢地學(xué)生在讀數(shù)時(shí)養(yǎng)成了給數(shù)分級(jí)的習(xí)慣。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)大數(shù)的讀法感覺(jué)就越來(lái)越強(qiáng)。

在學(xué)生掌握了如何讀萬(wàn)以上數(shù)的讀法以后，我把這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題上，出示課后練習(xí)中一些實(shí)際生活中的大數(shù)，讓小組合作嘗試著讀。在這里，教學(xué)的重點(diǎn)不是讀數(shù)，而是通過(guò)讀法來(lái)體會(huì)大數(shù)的意義。這時(shí)的讀數(shù)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)大數(shù)的有關(guān)知識(shí)有了初步的了解，因此，通過(guò)讀數(shù)可以理解每一個(gè)大數(shù)的具體含義，加深對(duì)大數(shù)的意義的理解。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇二

認(rèn)識(shí)角是二年級(jí)下冊(cè)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了平面圖形圓、長(zhǎng)方形、正方形、三角形．認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思。但是，低年級(jí)的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1、建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學(xué)生回顧舊知，然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，感知三角形中有角，而且對(duì)角的樣子有了初步的感知。

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在后面的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生指角、折角，充分的利用了情境，使整體的教學(xué)更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性，更好的為教學(xué)的展開(kāi)服務(wù)。

3、新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)這一核心，所以在教學(xué)中我充分開(kāi)展操作活動(dòng)，并與小組活動(dòng)相結(jié)合。從最開(kāi)始的擺角、指角、折角、畫(huà)角、標(biāo)角再到后來(lái)的玩活動(dòng)角等活動(dòng)，我努力讓學(xué)生在自主體驗(yàn)、探究、合作交流的過(guò)程中完成知識(shí)生成的過(guò)程。同時(shí)在教學(xué)中關(guān)注每個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，及時(shí)與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生予以及時(shí)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、總結(jié)。從知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”。學(xué)生的興趣更濃了，對(duì)知識(shí)的理解更深刻了。

4、新課改力求改變以知識(shí)傳輸為主的教學(xué)方式，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，教具對(duì)學(xué)生興趣和思維的培養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提高、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的益處，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思》。本節(jié)課為了幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，我也為學(xué)生準(zhǔn)備了很多教具，方便讓學(xué)生指角的平面圖形，邊長(zhǎng)不一的活動(dòng)角，三角板、兩張大小相近的透明的角等等，通過(guò)這些教具的使用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生的年齡特征，尤其是活動(dòng)角的使用，我設(shè)計(jì)了邊長(zhǎng)不同的活動(dòng)角，讓學(xué)生擺出同樣大小的角，再通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)不同之處，很好了幫助學(xué)生突破了“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一教學(xué)難點(diǎn)。而且在使用教具的過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)教師的要求統(tǒng)一應(yīng)用，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的課堂習(xí)慣，為學(xué)生滲透了社會(huì)規(guī)則的意識(shí)。

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

1、新課程改革倡導(dǎo)：借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認(rèn)識(shí)角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就給了學(xué)生一個(gè)“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰。

2、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)，形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平。在課上我對(duì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確，我就急于給予評(píng)價(jià)。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對(duì)學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助。

3、在課堂中要善于制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒(méi)有及時(shí)的抓住，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問(wèn)，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭(zhēng)論，最后“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí)。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究、去合作，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效。

4、教學(xué)中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，我安排了很多活動(dòng)，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué)，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間。所以，有的活動(dòng)是否必要，就成為我要思考的問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)多，應(yīng)該突出主線，進(jìn)行簡(jiǎn)化。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習(xí)中，將正例與反例結(jié)合，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起，也能達(dá)到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗(yàn)，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。

5、語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的基礎(chǔ)，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用，要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂中的語(yǔ)言。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù)，要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，要注意批評(píng)語(yǔ)言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂，雖然學(xué)生比較有序，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我?guī)?dòng)起來(lái)。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐，多用熱情的表情和話語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇三

本節(jié)課是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長(zhǎng)度單位“米”。并教學(xué)厘米和米之間的進(jìn)率。課始，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生量黑板的長(zhǎng)這一環(huán)節(jié)。我讓兩個(gè)學(xué)生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長(zhǎng)度，當(dāng)學(xué)生們測(cè)量時(shí)，我則拿著米尺站在一旁觀看。學(xué)生量得很認(rèn)真，一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心；有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我，看起來(lái)很著急。我及時(shí)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，提出問(wèn)題:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)“這樣量太忙煩”“老師，能借您的尺子用用嗎？”我接著說(shuō)“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長(zhǎng)，量得快些。”“大家也認(rèn)為量黑板的長(zhǎng)度用老師的尺子量得快？”學(xué)生都做了肯定的回答。我想，這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到：量較長(zhǎng)的`東西，用“長(zhǎng)尺子”比較方便。就這樣，很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識(shí)”。

接著我出示米尺，讓學(xué)生直觀感受米尺的長(zhǎng)度就是一米讓學(xué)生觀察米尺的長(zhǎng)度，接著讓學(xué)生伸出兩手，看誰(shuí)能用兩手臂比劃1米，讓學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長(zhǎng)度觀念，再通過(guò)比比、看看、數(shù)數(shù)等等活動(dòng)，探索出1米=100厘米，最后讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，明確測(cè)量長(zhǎng)度的方法。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇四

一人同課多輪教學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課之后，我從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩方面反思如下：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量做到細(xì)致，使學(xué)生能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在讓學(xué)生感知1厘米時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學(xué)生用的是拇指與食指指肚之間的距離，而且從尺子上比量完后，當(dāng)學(xué)生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動(dòng)，這些都直接影響到孩子對(duì)1厘米的感知。當(dāng)聽(tīng)課教師提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我意識(shí)到必須想辦法從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。最終我選擇了利用學(xué)具中的小正方體，讓學(xué)生把小正方體捏在手中，感覺(jué)1厘米。結(jié)果教學(xué)效果很好，孩子們很容易借助這個(gè)棱長(zhǎng)為1厘米的小正方體來(lái)很好地感知1厘米。

二、教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，這是突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的一個(gè)基本方法。我在第一輪授課時(shí)，就出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的長(zhǎng)度；從任意刻度量起，又怎樣讀出物體的長(zhǎng)度，這樣使得教學(xué)重點(diǎn)不夠突出。但在第二輪授課時(shí)，盡管教師對(duì)這一知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)了，但不是在孩子們的認(rèn)識(shí)水到渠成之時(shí)，所以孩子們的認(rèn)同度不高。所以在第三輪授課時(shí)，就讓孩子們從教師的板書(shū)中充分地去觀察，但因?yàn)榻處熆偨Y(jié)的不夠通俗易懂，這又讓一小部分學(xué)生對(duì)這個(gè)重點(diǎn)理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于兩個(gè)刻度之差，應(yīng)該換種說(shuō)法：不是從0刻度量起，物體的長(zhǎng)度就等于大刻度減掉小刻度。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇五

6、7的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容較多，相互之間也相對(duì)缺乏聯(lián)系性。對(duì)于新入學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)來(lái)比較困難。一年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力集中時(shí)間有限，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了大雄過(guò)河學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氛圍中探索新知識(shí)。在試教過(guò)程中，根據(jù)師傅及年級(jí)組其它老師在聽(tīng)課過(guò)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，包括動(dòng)畫(huà)人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識(shí)到差之毫厘謬以千里需要精心、細(xì)致的設(shè)計(jì)。

本次教學(xué)，設(shè)計(jì)了較多讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓他們通過(guò)自己的操作，主動(dòng)學(xué)習(xí)6、7的數(shù)字順序、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學(xué)生動(dòng)手?jǐn)?shù)出來(lái)，但是由于學(xué)生自己操作容易導(dǎo)致課堂失控，所以設(shè)計(jì)了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過(guò)再添一根的方式學(xué)習(xí)數(shù)字7，這樣設(shè)計(jì)可以最大程度地調(diào)控課堂紀(jì)律。在闖關(guān)練習(xí)設(shè)計(jì)了哆啦a夢(mèng)的個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串成一個(gè)完整的情景。在教學(xué)過(guò)程中，摘蘋(píng)果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓練習(xí)生動(dòng)起來(lái)。魚(yú)圖的'時(shí)候，基數(shù)、序數(shù)的教學(xué)還不夠充分，一味的口頭說(shuō)教并不能讓所有學(xué)生都接受，而且課堂教學(xué)也會(huì)較為需要改變這一方式。反思教學(xué)可以通過(guò)設(shè)計(jì)讓某一列中從前往后的6個(gè)學(xué)生起立以及從前往后數(shù)第6個(gè)學(xué)生起立觀教學(xué)基數(shù)與序數(shù)，這樣可能更易于學(xué)生接受，也能變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

另外在讓學(xué)生自己上臺(tái)將數(shù)字寶寶排序的時(shí)候，學(xué)生在按從大到小的順序排序時(shí)，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時(shí)追問(wèn)清楚他的想法，而只是簡(jiǎn)單地讓其他小朋友來(lái)糾正。這一做法不符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，應(yīng)該相信孩子，他的想法，給他自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題，也能增強(qiáng)孩子的自信心，學(xué)學(xué)習(xí)中不害怕犯錯(cuò)，不懼怕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

最后，由于學(xué)生第一次在其它教室上數(shù)學(xué)課，第一次有其它教師來(lái)課堂聽(tīng)課，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒(méi)有有效的調(diào)動(dòng)他們的思維活躍度，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇六

建立數(shù)感可以理解為會(huì)“數(shù)學(xué)地”思考，這對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是重要的。我們沒(méi)有必要讓人人成為數(shù)學(xué)家，但應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生都在一定程度上會(huì)數(shù)學(xué)地思考，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的，而是要結(jié)合具體情境，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)得到感受和體驗(yàn)。學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，我抓住這個(gè)契機(jī)，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們用語(yǔ)言表達(dá)和交流數(shù)的信息。為此，我適時(shí)安排了相應(yīng)的活動(dòng)。新課引入時(shí)，我就先通過(guò)“考眼力”游戲，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，猜數(shù)。這不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一種策略，更是讓學(xué)生通過(guò)想和猜的活動(dòng)，發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過(guò)比較得出以十為計(jì)數(shù)單位，以及在出示主題圖時(shí)讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)去觀察事物,表達(dá)和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。另外，在尺子上除了讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)外，還讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)，五個(gè)五個(gè)，十個(gè)十個(gè)數(shù)。這些安排不僅加深學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生在玩中感知的知識(shí)是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)過(guò)：游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可發(fā)展學(xué)生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。

小學(xué)生，特別是一年級(jí)的小學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)起來(lái)就常會(huì)感到枯燥乏味，如果能做到教學(xué)與游戲相結(jié)合，就能使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)”，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時(shí)，設(shè)計(jì)了“考眼力”、“幫小弟弟補(bǔ)尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺(tái)找位置”、“小白兔送水果”、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學(xué)生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗(yàn)和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時(shí)，教室里只聽(tīng)到“我要，我要”的聲音，學(xué)生簡(jiǎn)直忘了自己是在上課，只知道我答對(duì)了問(wèn)題就可以拿到水果。這樣的設(shè)計(jì)既加深了學(xué)生對(duì)各數(shù)組成的理解，又使學(xué)生獲得情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

新課程的核心理念是：“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！边@意味著，我們的教學(xué)應(yīng)該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應(yīng)是全面的，正如新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的：我們的學(xué)科教學(xué)應(yīng)關(guān)注三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，只有三個(gè)維度的和諧統(tǒng)一，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

為此,在引出11—20各數(shù)時(shí),我讓學(xué)生先數(shù)出過(guò)馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學(xué)生直接參與數(shù)物體的個(gè)數(shù)，并通過(guò)順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)順著數(shù)一個(gè)一個(gè)的大起來(lái),倒著數(shù)一個(gè)一個(gè)的小下去。這樣的設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在一系列的數(shù)數(shù)的活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。從另一種意義上說(shuō),更能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的需要,學(xué)習(xí)的意義,有助于激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。另外，在寫(xiě)數(shù)的時(shí)候,我讓學(xué)生在放大的田字格中寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的數(shù)，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？又如在認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位個(gè)和十時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒？再通過(guò)比較得出以十為計(jì)數(shù)單位。這一系列活動(dòng)是既尊重學(xué)生，又讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，在評(píng)議討論的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇七

在本節(jié)課上，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成，發(fā)展的全過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作、演示、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

發(fā)生了變化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限，我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹。

在處理想想做做第四題時(shí)，我設(shè)計(jì)了折一折活動(dòng)，用一張長(zhǎng)方形的紙折角，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最后頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小，操作起來(lái)困難最大。學(xué)生不理解更不會(huì)折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。

數(shù)學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)在每個(gè)課堂都有，但活動(dòng)后到底有沒(méi)有取得效果呢？一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到。通過(guò)這次活動(dòng)我深深的體會(huì)到在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（學(xué)生有思考、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些創(chuàng)造性活動(dòng)，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足，如果教學(xué)觀念能更開(kāi)放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，能面向全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會(huì)更好。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《角的初步認(rèn)識(shí)》的第一節(jié)。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識(shí)角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于這節(jié)課，我也聽(tīng)很多老師上過(guò)。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課前，我也做了很多工作。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看了一些教學(xué)視頻。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽(tīng)課記錄，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)課，我的設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出角的個(gè)數(shù)不同。從“角”導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字，你想到了生活中的什么？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方，在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生觀察這些角，找出共同的特征，引導(dǎo)說(shuō)出尖尖的，直直的，抽象出圖形。接著，通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、了解角的各部分名稱；再通過(guò)找一找、辨一辨，使學(xué)生在比較、判斷中進(jìn)一步豐富對(duì)角的幾本特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過(guò)數(shù)角，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角。

在做角、比角的活動(dòng)中，體會(huì)角是有大小的，角的大小跟兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。最后通過(guò)折角的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)角的大小的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，體會(huì)比角的方法。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇九

《生活中的比》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，是在學(xué)生已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)“除法的意義”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)乘、除法的意義”“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也是《比的認(rèn)識(shí)》的起始課。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價(jià)格”三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思考和討論，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì)到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。在備課時(shí)我反復(fù)斟酌兩個(gè)問(wèn)題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學(xué)生能感受得到，但在“速度”“水果價(jià)格”兩個(gè)情境里，學(xué)生會(huì)認(rèn)為直接“比速度”“比單價(jià)”就可以了，比的必要性不容易體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可能感覺(jué)沒(méi)必要用到比。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)去設(shè)計(jì)一些生活中具有趣味性的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論，使學(xué)生在豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。

我結(jié)合自己的設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)談幾點(diǎn)思考。

縱觀本課，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1、根據(jù)實(shí)際需要引入比的意義，讓學(xué)生充分親歷一個(gè)從具體情境中抽象出比的過(guò)程，體會(huì)引入比的必要性。

2、讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了比在生活中是廣泛存在，突出在兩個(gè)情境和鞏固練習(xí)中。

3、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

本節(jié)課需改進(jìn)的地方也不少，例如：

1、新授教學(xué)層次不夠清晰；

2、問(wèn)題過(guò)碎，追問(wèn)過(guò)多，留給學(xué)生思考時(shí)間不夠；

3、提問(wèn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)于隨意等等。

4、了解比的各部分名稱，讀寫(xiě)比和求比值的方法。由于此環(huán)節(jié)的知識(shí)性比較強(qiáng)，讓學(xué)生先自學(xué)再講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能對(duì)新知加深印象。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學(xué)提示，是否更合理有效？在匯報(bào)的時(shí)候?qū)哟螘?huì)更清晰些。）。

一節(jié)課結(jié)束，留給我的遺憾很多，雖然出現(xiàn)問(wèn)題多多，沒(méi)有達(dá)到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對(duì)教材背后知識(shí)的深挖，讓自己站在一個(gè)高層次的角度去思考、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)？如果我們對(duì)教材加以深入思考研究，那么我們所設(shè)計(jì)出來(lái)的教案會(huì)更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會(huì)更有實(shí)效性。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)認(rèn)真解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生走出課堂到底學(xué)會(huì)了什么？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而教？答案是肯定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預(yù)測(cè)和課堂預(yù)測(cè)工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，老師對(duì)學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效為教學(xué)服務(wù)的。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該考慮到兩個(gè)方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣的課堂，才是有實(shí)效、有生機(jī)的課堂。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十

比的意義這課是在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)應(yīng)用題及常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡(jiǎn)易方程基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比的意義這一節(jié)課的重點(diǎn)是對(duì)比的意義的理解，要讓學(xué)生真正理解并牢固建立起比的概念，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個(gè)的教學(xué)之中。

設(shè)計(jì)理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大變化，由原來(lái)的以知識(shí)獲取為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄?、合作中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展，把“什么是比？為什么學(xué)習(xí)比，比有什么作用？”作為核心問(wèn)題隱藏在整節(jié)課的教學(xué)思路之中讓學(xué)生在生活中應(yīng)用比的事務(wù)活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、理解和深化比的意義。

二、提升課堂教學(xué)的課程高度。

三、

體現(xiàn)新理念下的課堂教學(xué)基本模式。

數(shù)學(xué)新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應(yīng)用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學(xué)模式。本課在設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)對(duì)生活情景中燒飯的生活實(shí)例，使學(xué)生初步感受到比的意義和作用。再通過(guò)題組訓(xùn)練，以及問(wèn)題判斷等，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的對(duì)立中走向統(tǒng)一。對(duì)比的意義有更深刻的理解。進(jìn)而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識(shí)的模型。最后通過(guò)生活中的比的應(yīng)用，幫助學(xué)生拓展延伸比的認(rèn)識(shí)，深化比的意義，學(xué)以至用，學(xué)用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學(xué)原型，發(fā)展和提升了學(xué)生的思維空間。

一堂課下來(lái)，感覺(jué)不足之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十一

這節(jié)課我通過(guò)讓孩子們找一找、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)和路校長(zhǎng)討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1、認(rèn)識(shí)角只把角單獨(dú)畫(huà)出來(lái)說(shuō)了，沒(méi)有把角放在封閉的圖形中，導(dǎo)致孩子們單獨(dú)的一個(gè)角會(huì)說(shuō)出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了。

2、沒(méi)有讓同學(xué)們?cè)诜忾]圖形中，如長(zhǎng)方形，正方形，三角形中描角。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)角之后，在這些封閉圖形中描一描、畫(huà)一畫(huà)。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角。還可以很快的找到角的頂點(diǎn)和邊加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

3、角在生活中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)生認(rèn)識(shí)直角并不難，但是畫(huà)出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易，還需要學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)。

學(xué)過(guò)之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長(zhǎng)方形有四個(gè)直角，正方形有四個(gè)直角，并且會(huì)用手畫(huà)出是哪四個(gè)直角，知道三角形有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。

教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教學(xué)之路滿滿。在以后的教學(xué)生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，找到屬于自己的教學(xué)方法，為孩子們撐起一片藍(lán)天。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十二

《長(zhǎng)度單位》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)內(nèi)容，也是在比較物體長(zhǎng)短的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，但由于長(zhǎng)度單位及其操作應(yīng)用是多種知識(shí)的綜合，針對(duì)二年級(jí)孩子的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)，稍難了一些。

在本單元的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性、認(rèn)識(shí)1厘米和1米、用厘米測(cè)量線段和較短的物體的學(xué)習(xí)中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時(shí)，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)的積累有一定的關(guān)系。長(zhǎng)度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗(yàn)積累。針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我給學(xué)生安排了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能更自然、更主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。注重學(xué)生個(gè)體參與的過(guò)程性與實(shí)效性，讓學(xué)生全程參與，有效參與，讓不同水平的學(xué)生都有不同層次的發(fā)展，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。

例如：認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生用手比一比，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。如先讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，建立1厘米的空間觀念；再讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指寬度、大門(mén)牙、眼睛、田字格、開(kāi)關(guān)按鈕等等，這對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度概念。

然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、比較、交流中，總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格數(shù)。通過(guò)對(duì)比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十三

在《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》這堂課中，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長(zhǎng)短的游戲情境，用直觀簡(jiǎn)易的教具，讓學(xué)生先看、再猜，引起爭(zhēng)議，最后動(dòng)手操作比較，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生通過(guò)用尺測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的長(zhǎng)度單位不能解決現(xiàn)在的問(wèn)題，引起認(rèn)知上的沖突。于是試圖找到一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)毫米的意義;同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)接受為主動(dòng)地渴求，教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在引進(jìn)“分米”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生先測(cè)量自己的鉛筆，然后由我來(lái)估計(jì)這支鉛筆的長(zhǎng)短。由學(xué)生來(lái)檢查老師估得準(zhǔn)不準(zhǔn)。由于對(duì)于估測(cè)很多學(xué)生把握的得不太好，所以學(xué)生覺(jué)得很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣高漲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，，我意識(shí)地以10厘米為標(biāo)準(zhǔn)作手勢(shì)去進(jìn)行估測(cè)，并在語(yǔ)言表達(dá)方面有意識(shí)地用到有關(guān)的語(yǔ)句：大約幾厘米、幾厘米左右。所以在游戲中，不知不覺(jué)地掌握了估測(cè)的基本方法和語(yǔ)言表達(dá)方式。這又為引入分米作了鋪墊，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標(biāo)準(zhǔn)去估計(jì)、度量一些物體的長(zhǎng)度，所以把10厘米變成了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米，而且讓學(xué)生體會(huì)到了分米產(chǎn)生的過(guò)程和必要性。

這節(jié)課我安排了多次觀察、測(cè)量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生留下了充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學(xué)習(xí)。在合作交流中，學(xué)生不僅可以表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)參與意識(shí)，也可以了解別人的想法，調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)方式探索和思考問(wèn)題，提高自己的思維水平。學(xué)生在豐富有趣的實(shí)踐活動(dòng)中豐富了自己對(duì)1分米、1毫米長(zhǎng)度的感性認(rèn)識(shí)，為形成正確的空間觀念積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在后面的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這些進(jìn)率混淆了，看來(lái)要多練習(xí)了，畢竟學(xué)生剛學(xué)習(xí)了這些進(jìn)率。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十四

課前我進(jìn)行了用心的思考，備教材、備學(xué)生，做了許多的預(yù)設(shè)。結(jié)合我本人教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的調(diào)整，這種逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同的層次，也滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)課后練習(xí)的特點(diǎn)，我把練習(xí)題整合到了一個(gè)教學(xué)情境中來(lái)，先是按比例分配140個(gè)桔子，掌握了方法以后按比例分配200個(gè)桔子。這基本的聯(lián)系結(jié)束以后，為了增加梯度，我又提出了如果大班分到了90個(gè)，那小班會(huì)分到多少個(gè)？解決了這個(gè)問(wèn)題以后，再增加難度為大班比小班多分了40個(gè)桔子，大班和小班分別分到了多少個(gè)桔子？可能一些學(xué)生會(huì)遇到一定的困難，但是提供的不同的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓他們互補(bǔ)合作的。

整堂課我保持了民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，收獲多多。

1、與學(xué)生的交流形式單一，總是一問(wèn)一答式，這種單調(diào)的對(duì)話形式容易讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)，失去學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有照顧到集體。

2、本人的語(yǔ)言還需精煉，評(píng)價(jià)還需要及時(shí)有針對(duì)性。

3、最后一個(gè)練習(xí)是三個(gè)數(shù)的比，脫離了之前的情境，有種很突然的感覺(jué)，缺少自然感。

0的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思篇十五

在開(kāi)始上這之前，我對(duì)本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解：角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟角的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。在教學(xué)前，我思考了各種各樣的方式，試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心：孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn)？會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，跟開(kāi)口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心，我走進(jìn)了教室。

首先，我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問(wèn)題：下面的兩個(gè)角，哪一個(gè)大？孩子們不假思索的回答：“藍(lán)色的?！?/p>

“是的，我們通過(guò)觀察，一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然，我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊，其中一條邊對(duì)齊，看哪個(gè)角的另一條邊在外面，誰(shuí)在外面誰(shuí)就大。”我一邊說(shuō)，邊用進(jìn)行演示，將兩個(gè)角重疊到一起。

接著，我問(wèn)道：“比較兩個(gè)角的大小，本質(zhì)上是在比較什么？大家想一想?！?/p>

“是在比較角的長(zhǎng)度”,生1搶著回答道。

“你所謂的‘長(zhǎng)度’是什么意思呢？上指給我們看一看吧！”

孩子走上臺(tái)，伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。

“你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度，是嗎？”

“對(duì)?！?/p>

“既然如此，那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)?，F(xiàn)在哪個(gè)角大？”

“還是藍(lán)色的大，綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過(guò)，那個(gè)藍(lán)邊還是在外面?！庇袑W(xué)生高聲叫道。

“也就是說(shuō)，雖然綠角的邊變長(zhǎng)了，但是綠角卻沒(méi)有變大。那就說(shuō)明角的大小跟邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，既然如此，我們就不能比較邊的長(zhǎng)短。那該比較什么呀？”

“比較兩個(gè)角的高度”,生2說(shuō)道。

“你所說(shuō)的‘高度’是什么意思呢？請(qǐng)到黑板上，指著這兩個(gè)角給我們比劃一下。”

他用兩只手在角的兩條邊上比了比。

“大家看明白他所指的‘高度’了嗎？誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”

生站起說(shuō)道：“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’?！?/p>

“你所說(shuō)的‘寬度’又是什么意思呢？上給我們指一指?！?/p>

孩子走上講臺(tái)，也用兩只手在角的兩條邊上指了指。

“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出，他們所說(shuō)的‘高度’‘寬度’，實(shí)際上是一樣的，只不過(guò)他們自己的說(shuō)法不一樣而已。是的，我們比較角的大小，實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說(shuō)‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門(mén)的稱呼，叫做角的張口度。”我一邊說(shuō)，一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。

“藍(lán)色角的張口大，角就大?！?/p>

然后，我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上。

“誰(shuí)能幫我把這個(gè)角變大？”我指名一個(gè)孩子上。

他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰。

“為什么要這樣呢？”

“把這個(gè)角的張口變大，角就會(huì)變大了。”

“誰(shuí)又能幫我把這個(gè)角變小并？說(shuō)說(shuō)理由?！焙⒆觽兗娂娕e手，我指名一個(gè)小朋友上臺(tái)。

這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏，然后說(shuō)道：“把這個(gè)角的張口變小，角就會(huì)變小?！?/p>

最后，我把活動(dòng)角固定住，拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問(wèn)道：“我減掉了一段，現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧？”

“沒(méi)有，沒(méi)有”,一個(gè)孩子著急的大叫道。

“為什么沒(méi)有變小呢？都剪了一段了呀！”

“因?yàn)閺埧跊](méi)有變小，所以角是不會(huì)變小的。”

“哦，原是這樣呀！”我感嘆一聲道。

“那我再剪狠一點(diǎn)吧！”說(shuō)著，我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段，只剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊。“現(xiàn)在，這個(gè)角總變小了吧？”我裝作得意洋洋的說(shuō)道。

“還是沒(méi)有”,孩子們大叫道：“張口還是沒(méi)有變，角沒(méi)有變小?！?/p>

“那也就是說(shuō)角的大小是跟角的張口有關(guān)，與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)?！蔽铱偨Y(jié)道。

其實(shí)，在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小，實(shí)際是在比較什么”這一問(wèn)題時(shí)，我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯(cuò)了，就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時(shí)候，我大力的表?yè)P(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長(zhǎng)度’的孩子。我告訴孩子們：“雖然羅xx沒(méi)有說(shuō)對(duì)，但正是因?yàn)樗?，我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向，離對(duì)的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是！”羅xx聽(tīng)了，咧著嘴笑著用書(shū)遮住自己的臉。

數(shù)學(xué)不就是這樣嗎，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了；數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎，堂生成（不管是對(duì)的還是錯(cuò)的）是最好的教學(xué)資。