2023年《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例(實用16篇)

招聘廣告是一種用于招募人才的通知或廣告，它能夠幫助企業(yè)找到合適的人員。在總結(jié)中，我們應(yīng)該提供一些具體的例子和事實來支持我們的觀點。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，它們有著優(yōu)秀的思路和構(gòu)思，值得你參考。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇一

1、學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2、通過組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、口頭表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。

3、教學(xué)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點。

2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點。

有關(guān)生物與非生物的圖片。

引入：放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充（教師除了組織學(xué)生的活動，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。

總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）。

8、生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

9、生物體能進(jìn)行新陳代謝。

10、生物體能遺傳變異。

11、生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等。

能力訓(xùn)練：可用書上練習(xí)p6。

（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？

（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細(xì)說明。

本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進(jìn)行討論和舉例（主要是舉例）讓學(xué)生更深入地了解生物的特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認(rèn)識，再引導(dǎo)他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來論證其觀點，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學(xué)生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開始可以理解錯的問題。

教學(xué)設(shè)計七年級上榆樹市第二實驗中學(xué)期陳麗紅第一節(jié)生物的特征教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。2．通過組......

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇二

1.教材分析。

新教材，打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認(rèn)識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2.教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）知識目標(biāo)：了解生物和非生物，比較它們的區(qū)別，說明生物具有的共同特征。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發(fā)散思維的能力。

（3）情感目標(biāo)：增強學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，熱愛生命、保護(hù)生命。

3.教學(xué)重點。

4.教學(xué)難點。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及觀察、分析問題的能力。

5.突破重點和難點的關(guān)鍵：

可以播放以下多媒體課件：

（1）植物的光合作用；

（2）獵豹捕獲食物；

（3）鯨呼氣時產(chǎn)生的霧狀水柱；

（4）人在體育比賽后大量出汗；

（5）秋天植物的葉子落了；

（6）獅子追捕斑馬；

（7）含羞草對刺激的反應(yīng)；

（8）蘑菇的生長；

（9）花的開放；

（10）種子的萌發(fā)；

（11）破殼而出的小雞；

通過播放這些多媒體課件，讓學(xué)生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，歸納、總結(jié)出生物的共同特征，來突破重點和難點。

教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的.合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

展示多媒體畫面——乘坐宇宙飛船從太空遙望地球，映入眼簾的是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的美麗的圖案：藍(lán)色是浩瀚的大海，綠色是廣惠的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的云彩。教師講述：“這是一個充滿生機的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層的生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物的共同家園?！庇纱艘錾锖蜕锶?，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對于生物圈中形形色色的生物和非生物，我們怎樣來區(qū)別它們呢？生物有什么特征呢？下面我們就共同來學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)：生物的特征。要想認(rèn)識生物，就必須進(jìn)行觀察，所以，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。然后指導(dǎo)學(xué)生看書，閱讀這一部分的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會如何觀察，鼓勵學(xué)生平時要多觀察周圍的大千世界，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）分組討論。

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關(guān)生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后分組討論，教師巡視走動，與個別小組成員交談。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是一種隱性的課程資源，是新課改所關(guān)注的。學(xué)生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）相互交流、辯論、歸納和總結(jié)。

當(dāng)學(xué)生討論完后，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達(dá)成共識的情況下才下結(jié)論，意見不一致時，各小組之間要相互辯論。這時可以讓各小組以角色扮演的方式來說明生物的特征，以此來闡明他們的觀點，如果意見還不一致，這時要發(fā)揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結(jié)。

例如，講到生物能呼吸時，情況可能是這樣的：第一小組的學(xué)生表演人能呼吸，用手捂住嘴和鼻時，感覺會憋悶，說明人能呼吸。第二小組的學(xué)生回答動物也能呼吸。

在說明植物也能呼吸時，各小組意見可能有分歧：

有的說植物能呼吸，有的說植物不能呼吸，他們非常熱烈地辯論起來。最后，教師通過生活中的實例加以說明：居室中如果養(yǎng)花過多，晚上門窗關(guān)嚴(yán)，時間長了后，就會感到憋悶。

最后達(dá)成共識：生物能呼吸。講到生物對外界刺激作出反應(yīng)時，學(xué)生的辯論也很激烈。生物的其他特征，也是通過此方法一個一個總結(jié)出來的。在辯論時，教師要調(diào)動不同層次的學(xué)生都參加活動，對于上述參加辯論問題的學(xué)生，無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，因為激勵性評價和面向全體學(xué)生都是新課程改革所倡導(dǎo)的。關(guān)于生物和生物的特征，這一內(nèi)容要給予學(xué)生25分時間來觀察、資料分析、小組討論、同學(xué)交流辯論、歸納和總結(jié)，最后讓學(xué)生完整地總結(jié)出什么是生物，生物的特征，學(xué)生邊總結(jié)，教師邊板書這一內(nèi)容。

（四）知識拓展，升華與遷移。

教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？各小組又開始討論并踴躍發(fā)言，如生物還能運動，生物還有一定壽命，生物還能適應(yīng)環(huán)境、影響環(huán)境等。

教師最后總結(jié)：

以上大家提出的生物特征，現(xiàn)在專家們的意見也沒有取得一致，所以沒有列入到生物的共同特征之中，希望有興趣的同學(xué)長大以后能繼續(xù)從事這方面的研究。教師再提問：想一想你（人）是否具備生物的這些特征呢，請幾個學(xué)生上前來表演人具備的特征。

（五）感悟與收獲。

學(xué)完這節(jié)課有什么感悟與收獲呢？學(xué)生答：了解了什么是生物，生物具備哪些特征。教師可引導(dǎo)說出：我們要熱愛大自然，保護(hù)大自然，熱愛生命，保護(hù)生命，愛護(hù)我們和所有生物的共同家園——生物圈，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（六）鞏固與練習(xí)。

1.播放多媒體：指出哪些是生物，哪些是非生物。

2.播放多媒體：指出資料。

本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，

很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇三

1．遺傳的現(xiàn)象：

對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學(xué)們可以在日常的觀察中發(fā)現(xiàn)許多遺傳的現(xiàn)象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態(tài)特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態(tài)特征或生理特性稱為性狀。

在課下，同學(xué)們對人的一些性狀進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，我們看到了這些性狀在上下代的連續(xù)性。這種連續(xù)性是否也是遺傳現(xiàn)象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規(guī)津？我們先來分析這些性狀。

【學(xué)生活動】。

（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學(xué)的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據(jù)本小組的調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結(jié)果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結(jié)果以列表的方式做出小結(jié)。

性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現(xiàn)象就是遺傳。用生物學(xué)的術(shù)語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現(xiàn)象。

若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現(xiàn)不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節(jié)討論。

提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

從生殖發(fā)育的過程看，聯(lián)系父母與子女的結(jié)構(gòu)是生殖細(xì)胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細(xì)胞――卵細(xì)胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細(xì)胞把性狀傳給后代的。

提出問題：一個小小的生殖細(xì)胞為什么可以決定后代具有什么性狀？

我們必須研究細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和細(xì)胞所含有的物質(zhì)。

2．染色體和基因：

（1）染色體：

科學(xué)家在研究細(xì)胞時發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核中有一種物質(zhì)，這種物質(zhì)很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質(zhì)稱為染色體?？茖W(xué)家還發(fā)現(xiàn)各種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態(tài)不同。

展示幾種生物染色體的數(shù)目：不同生物染色體數(shù)目不同。

提問：從以上四種生物染色體的形態(tài)和數(shù)目我們可以看到什么？

――各種不同物種生物的細(xì)胞中染色體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和數(shù)目是不同的。同一物種又是相對穩(wěn)定的。

――體細(xì)胞染色體數(shù)是生殖細(xì)胞染色體數(shù)2倍，或者說生殖細(xì)胞染色體數(shù)是體細(xì)胞染色體數(shù)的1/2。

進(jìn)一步研究細(xì)胞中的染色體，發(fā)現(xiàn)體細(xì)胞中總有每兩條形態(tài)大小相同，可以配成對，所以人的體細(xì)胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細(xì)胞中有染色體10對。

提出問題，討論：在生殖發(fā)育過程中，體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目是怎樣變化的？

這樣，孩子的體細(xì)胞中的染色體數(shù)目就與父母的相同了。就我們體細(xì)胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

提出問題：人們?yōu)槭裁催@樣重視染色體的變比？

――這是由于染色體數(shù)目規(guī)律的變化與生物的遺傳有密切的關(guān)系。

我們知道，生物體的遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中，在細(xì)胞核中遺傳物質(zhì)又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經(jīng)過發(fā)育形成的孩子的細(xì)胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質(zhì)了。父母的遺傳物質(zhì)就是這樣傳給了子女。

染色體中的遺傳物質(zhì)叫做核酸。同學(xué)們在廣播、電視和報刊上聽到看到的dna就是核酸的一種。

提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質(zhì)怎樣控制這些不同的性狀？

（2）基因：

“基因”這一名詞，同學(xué)們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關(guān)系？

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質(zhì)，這些決定生物性狀的遺傳物質(zhì)的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

基因是染色體上遺傳物質(zhì)的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細(xì)胞中成對存在，在生殖細(xì)胞中只有其中的一個。它們的關(guān)系可以這樣表示：

我們是否可以這樣理解：在我們體細(xì)胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

【小結(jié)】。

這節(jié)課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細(xì)胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學(xué)會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現(xiàn)子女與父母不同性狀的現(xiàn)象？這些問題我們將在下一節(jié)課討論。

【板書設(shè)計】。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇四

我說課的內(nèi)容是人教版生物學(xué)六年級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進(jìn)行我今天的說課，說教材、說教法、說教學(xué)設(shè)計。

（一）教材分析。

第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認(rèn)識水平，達(dá)到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學(xué)生耳熟能詳?shù)南嚓P(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對生物各種基本特征的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，學(xué)生實際情況，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)。

（1）通過辯認(rèn)具體事例，區(qū)別生物與非生物。

2、能力目標(biāo)。

通過觀察、討論，交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力，以及分析問題和解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感，同時提高學(xué)生珍愛生命的意識。

（三）教學(xué)重點、難點。

根據(jù)教材編寫意圖，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)重點，難點。

1、教學(xué)重點。

學(xué)生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

本節(jié)課所采用的教學(xué)法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導(dǎo)下，充分調(diào)動了學(xué)生主動探索的熱情，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學(xué)一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學(xué)生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步被激發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

1、多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼——毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導(dǎo)致了自己生存家園的毀滅。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

2、多媒體課件呈現(xiàn)本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么，我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題：生物的特征。

設(shè)計意圖：對剛?cè)雽W(xué)的初一新生來說，把自己校園當(dāng)成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學(xué)們感知到，生物學(xué)離我們們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）區(qū)分生物與非生物。

學(xué)生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。

設(shè)計意圖：從學(xué)生身邊的熟悉事物說起，學(xué)生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據(jù)這些豐富的表像推導(dǎo)總結(jié)得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。結(jié)論：生物的概念：生物是有生命的物體。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激起疑問。

通過同學(xué)們在日常生活中的常識學(xué)生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學(xué)生和課桌為例）。

設(shè)計意圖：學(xué)生和課桌對于我們的學(xué)生來說是非常熟悉的，學(xué)生能很快的分辨出學(xué)生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)別，學(xué)生的第一反應(yīng)就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入疑惑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、過渡語：你若要準(zhǔn)確地判斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步掌握生物的基本特征。

設(shè)計意圖：（通過簡單明了的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)老師以及學(xué)生自己課前準(zhǔn)備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結(jié)合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

設(shè)計意圖：小組合作交流是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，它能為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反應(yīng)，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養(yǎng)等基本特征，不知不覺地在學(xué)生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認(rèn)識，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇五

1．讓學(xué)生了解與遺傳有關(guān)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質(zhì)（核酸）與性狀遺傳的相互關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識遺傳現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2．通過分析某一具體性狀的遺傳現(xiàn)象，幫助學(xué)生認(rèn)識性狀遺傳的基本規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識分析其他遺傳現(xiàn)象。

3．在區(qū)別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學(xué)生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學(xué)原因，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)法律知識的教育。

重點、難點分析。

1．基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節(jié)教學(xué)的重點，也是本節(jié)的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學(xué)生從各種媒體和一些科普讀物已經(jīng)有所了解，但不一定能認(rèn)清基因的本質(zhì)以及基因和性狀之間的關(guān)系。所以，在這一節(jié)的教學(xué)中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學(xué)生認(rèn)識有關(guān)基因的基本知識：基因與染色體的關(guān)系；基因與生物性狀的關(guān)系，基因在生物上、下代的傳遞規(guī)律以及顯、隱性基因之間的相互關(guān)系，等等。

2．染色體在生物的上、下代傳遞規(guī)律與基因的傳遞的關(guān)系也是本節(jié)的一個重點和難點，講清染色體在體細(xì)胞和生殖細(xì)胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學(xué)中可以利用圖表甚至制作相應(yīng)的教具幫助學(xué)生了解染色體的活動規(guī)律。

3．國家婚姻法規(guī)定，禁止近親結(jié)婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結(jié)婚？生物課的教學(xué)重點應(yīng)該放在幫助學(xué)生認(rèn)識近親結(jié)婚所造成危害的遺傳學(xué)原因上――遺傳病產(chǎn)生的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)和發(fā)生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認(rèn)識近親結(jié)婚的危害。

參考課時。

本課題建議授課時數(shù)為2課時。

教學(xué)過程設(shè)計。

第一課時：

【課前準(zhǔn)備】。

在上一節(jié)課結(jié)束時，向?qū)W生發(fā)放一調(diào)查表，對自己家庭成員的某些性狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為學(xué)生在上課時的討論分析材料。調(diào)查表如下：

性狀調(diào)查表。

調(diào)查前教師應(yīng)注意：

1．要求學(xué)生如實填寫表格中的內(nèi)容，不能為完成作業(yè)而隨便填寫。通過這項活動培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2．向?qū)W生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應(yīng)說明不是美容后的特征。

【教學(xué)過程】。

引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學(xué)會提出一些新的問題：各種生物在生存發(fā)展過程中，是否會有共同的規(guī)律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發(fā)生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環(huán)境之間是一種什么樣的關(guān)系？等等。我們將在以后的生物課的學(xué)習(xí)中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

新課第五部分生物的遺傳、進(jìn)化和生態(tài)。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇六

這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實驗很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達(dá)到了設(shè)計本實驗最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實驗數(shù)據(jù)的規(guī)律的時候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因為你不知道，課上，可能還會出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。

上完這次課后，我的第一個感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達(dá)和語氣的變化對教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識到重點所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。

在任何一個實驗過程中，都會用到相應(yīng)的科學(xué)實驗方法，讓學(xué)生在實驗過程中學(xué)會和體會這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識。在需要自己去設(shè)計實驗的時候，就自然會想到選擇科學(xué)的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實還可以這么上：先帶著學(xué)生做實驗，實驗完成后，請同學(xué)們對該實驗進(jìn)行評判，找實驗的漏洞。當(dāng)同學(xué)們越找越復(fù)雜的時候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個實驗方法使用出來，學(xué)生可能就會印象更深刻了。

另外，在講課中，教師不失時機地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生還是不夠信任，有時會著急想把知識解釋給學(xué)生聽，其實也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，對學(xué)生的積極思考是不利的。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇七

光合作用。

知識目標(biāo)。

1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義。

2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實際問題。

能力目標(biāo)。

1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力。

2、通過光合作用的一組探索性實驗過程，使學(xué)生學(xué)會觀察和記錄植物生理實驗現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。

情感目標(biāo)。

1、通過光合作用一組實驗的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神。

2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識到生物科學(xué)的價值，增強其學(xué)習(xí)興趣和主動性。

教學(xué)建議。

教材分析。

光合作用是綠色植物的一項非常重要的生理功能。因此，“有機物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點，也是全書的重點。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點。因此有必要讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實驗加以檢驗。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實驗，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實質(zhì)及意義。

教法：（先學(xué)后教的方法）。

光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進(jìn)行交流，通過概述某科學(xué)家的實驗過程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容如下：

科學(xué)家實驗過程或結(jié)果實驗結(jié)論。

海爾蒙特。

普利斯特利。

英格豪斯。

1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用。

謝尼伯。

1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收co2，釋放o2co2是原料，o2是產(chǎn)物。

索熱爾。

1804植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量水是原料。

薩克斯。

1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機物是產(chǎn)物。

其教學(xué)目標(biāo)有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學(xué)習(xí)知識的機會；二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實驗做準(zhǔn)備。

“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，應(yīng)注意的問題有：

（1）選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理條件下，葉肉組織不能合成淀粉，細(xì)胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實驗效果創(chuàng)造了條件。

（2）對遮光——暗處理材料的光照時間應(yīng)視光強度而定。實驗當(dāng)天的上午，強光照射3~4小時，下午實驗效果顯著；若上午使用實驗材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強應(yīng)延長光照時間。

（3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當(dāng)葉片在酒精里呈黃白色時，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準(zhǔn)備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。

（4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。

（5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。

（6）處理好實驗課上教師的講解與學(xué)生活動的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，掌握實驗方法之后，要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察和分析所看到的現(xiàn)象。

“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗要力爭演示成功，這兩個實驗效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)。另外在進(jìn)行演示之前要簡要介紹實驗裝置和基本原理，這樣有利于學(xué)生通過現(xiàn)象分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論。

有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，實際上是對光合作用假設(shè)的實驗驗證，通過實驗檢驗證明有關(guān)光合作用的實驗假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時在每完成一個探索性實驗之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確每個實驗揭示的問題。當(dāng)一組探索性實驗完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。

第3課時在上述實驗基礎(chǔ)之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學(xué)活動應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。

重點：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實驗光合作用的概念和實質(zhì)。

難點：光合作用實驗的組織和實施光合作用的實質(zhì)。

教學(xué)過程：

（第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)。

引言：上一節(jié)我們了解了葉是進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。

17世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點是否正確呢？科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。

在課前查資料的基礎(chǔ)上，請同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實驗。

說明柳苗的增重來自水）。

1771年英國科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實驗。請幾個同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實驗（配合投影圖）。

分析討論實驗結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內(nèi)的實驗說明植物能“凈化”空氣）。

學(xué)生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性）。

提問：英格豪斯的實驗結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）。

講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。

提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？

植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水；薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）。

總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢？

學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。

板書設(shè)計：（略）。

第二節(jié)有機物的制造--光合作用。

一、光合作用的發(fā)現(xiàn)。

海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。

普利斯特利鐘罩內(nèi)的實驗說明植物能”凈化“空氣。

英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性。

謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧。

索熱爾植物增重量大于二氧化碳。

吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水。

薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物。

（第二課時）探索光合作用。

引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，我們對光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。怎樣檢驗我們對問題的解釋是否正確呢？我們來做一組探索性實驗。（板書：

二、探索光合作用）。

小組討論：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能夠設(shè)計出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么？然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。

發(fā)給每組一片經(jīng)上述處理后的天竺葵葉片，請參與上述實驗過程的同學(xué)進(jìn)行說明。

但是如何檢驗葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。

指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。

操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。

討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）。

觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。

分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。

操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時將實驗臺收拾整理）。

觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。

對上述結(jié)果進(jìn)行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍(lán)色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。

那么，光合作用還有其他產(chǎn)物嗎？

演示實驗：檢驗光合作用釋放氧氣。

介紹實驗裝置，并讓同學(xué)看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗試管中的氣體，請注意衛(wèi)生香的燃燒情況。

提問：你看到了什么現(xiàn)象，此現(xiàn)象說明了什么？光合作用產(chǎn)生的助燃?xì)怏w是什么氣體？

總結(jié)：光合作用的產(chǎn)物還有氧。

演示實驗：光合作用需要二氧化碳。

說明兩套實驗裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進(jìn)行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實驗現(xiàn)象并分析說明原因。

結(jié)論：光合作用需要二氧化碳?？茖W(xué)家們進(jìn)一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。

我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產(chǎn)生淀粉嗎？可見，光合作用除了需。

要光以外，還需要一個重要的條件。

演示實驗：驗證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素。

用銀邊天竺葵進(jìn)行實驗，根據(jù)現(xiàn)象說明問題，得出結(jié)論。

以上實驗驗證了我們對光合作用的解釋是正確的教學(xué)結(jié)果反思：通過嘗試先學(xué)后教，讓學(xué)生全面參與討論的方法，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的探究心理，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂、融入教學(xué)中，并積極參與。例如：很不愛動腦的193班楊濤、194班鄧云暉、195班周興來等都參與了討論，并積極發(fā)言。但也有負(fù)面影響，例如這部分內(nèi)容本來打算每班2課時上完，但通過這些活動，結(jié)果各用了四個課時的教學(xué)。從這一點上來說，我們在教學(xué)中運用性的教學(xué)方法時要思考盡量做到學(xué)法與教法的最優(yōu)結(jié)合。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇八

我說課的內(nèi)容是人教版生物學(xué)六年級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進(jìn)行我今天的說課，說教材、說教法、說教學(xué)設(shè)計。

（一）教材分析。

第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在初中生物學(xué)中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認(rèn)識水平，達(dá)到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學(xué)生耳熟能詳?shù)南嚓P(guān)圖片，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，加深了學(xué)生對生物各種基本特征的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，學(xué)生實際情況，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)。

（1）通過辯認(rèn)具體事例，區(qū)別生物與非生物。

2、能力目標(biāo)。

通過觀察、討論，交流，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力，以及分析問題和解決問題的能力。

3、情感目標(biāo)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感，同時提高學(xué)生珍愛生命的意識。

（三）教學(xué)重點、難點。

根據(jù)教材編寫意圖，以及學(xué)生的認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)重點，難點。

1、教學(xué)重點。

學(xué)生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

本節(jié)課所采用的教學(xué)法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導(dǎo)下，充分調(diào)動了學(xué)生主動探索的熱情，不同層次的學(xué)生都利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗積極思考，暢所欲言，與同學(xué)一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學(xué)生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步被激發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

1.多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導(dǎo)致了自己生存家園的毀滅。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。

2.多媒體課件呈現(xiàn)本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么，我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題：生物的特征。

設(shè)計意圖：對剛?cè)雽W(xué)的初一新生來說，把自己校園當(dāng)成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學(xué)們感知到，生物學(xué)離我們們并不遙遠(yuǎn)，就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）區(qū)分生物與非生物。

學(xué)生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。

設(shè)計意圖：從學(xué)生身邊的熟悉事物說起，學(xué)生容易從腦海中提出生活經(jīng)驗，經(jīng)過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據(jù)這些豐富的表像推導(dǎo)總結(jié)得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。結(jié)論：生物的概念：生物是有生命的物體。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激起疑問。

通過同學(xué)們在日常生活中的常識學(xué)生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學(xué)生和課桌為例）。

設(shè)計意圖：學(xué)生和課桌對于我們的學(xué)生來說是非常熟悉的，學(xué)生能很快的分辨出學(xué)生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)別，學(xué)生的第一反應(yīng)就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學(xué)生分析。所以此環(huán)節(jié)把學(xué)生帶入疑惑之中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2、過渡語：你若要準(zhǔn)確地判斷桌子是不是生物？還得進(jìn)一步掌握生物的基本特征。

設(shè)計意圖：(通過簡單明了的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)老師以及學(xué)生自己課前準(zhǔn)備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結(jié)合自己已有的知識、生活經(jīng)驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

設(shè)計意圖：小組合作交流是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，它能為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學(xué)生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學(xué)的思維發(fā)生碰撞，所以在此教學(xué)過程中生物能呼吸、生物能排出體內(nèi)廢物、生物能對外界刺激作出反應(yīng)，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養(yǎng)等基本特征，不知不覺地在學(xué)生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認(rèn)識，從而為進(jìn)一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

教學(xué)設(shè)計七年級上榆樹市第二實驗中學(xué)期陳麗紅第一節(jié)生物的特征教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。2．通過組......

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇九

1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。

2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學(xué)生加深對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類：一類是細(xì)胞內(nèi)的個別染色體的增加或減少；另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點介紹的內(nèi)容。

4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細(xì)胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系起來。

5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進(jìn)化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)：(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(a:識記);(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

四、重點實施方案。

1.重點：染色體數(shù)目的變異。

2.實施方案：通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為具體，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會知識。

五、難點突破策略。

1.難點：染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。

2.突破策略：通過生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實例，搞清難點所在。突破難點，理清思路。

六、教具準(zhǔn)備：1.貓叫綜合征幼兒的照片；2.精子形成過程的示意圖；3.果蠅的精子與卵細(xì)胞圖、染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異的知識結(jié)構(gòu)投影片；4.果蠅染色體活動的多媒體課件。

七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與學(xué)生談話，師生互動，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

八、課時安排：2課時。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇十

1．通過觀察生物和非生物，比較后說出它們的相同點和不同點。

（二）能力目標(biāo)。

運用科學(xué)方法進(jìn)行觀察和比較，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力、合作能力及分析問題的能力。

（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

通過參與對實物的觀察和比較，進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

（一）教師準(zhǔn)備。

兔子玩具和兔子、小魚和玩具魚（紅色）、含羞草、仙人球和珊瑚、倉鼠、手掰模型、機器人等、生物的特征ppt課件。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備。

學(xué)案、展示紙、馬克筆等。

【3分鐘】設(shè)疑導(dǎo)入。

提問：以下哪些是生物？

校園環(huán)境照片播放。

提問：為什么說它不是生物，具有什么特征，我們就可以判斷它是生物呢？

學(xué)生判斷圖片中的生物和非生物。

采用貼近學(xué)生的材料――校園中的生物、非生物，吸引學(xué)生注意力，引起興趣。

【15分鐘】比較、討論、提要求、小組完成學(xué)案。

比較小組所分到材料的相同點和不同點。通過比較和分析，大家能不能用科學(xué)的語言歸納和概括生物都有什么特征？請把你歸納的結(jié)果寫在紙上。

看哪個小組概括得準(zhǔn)確、全面、效率又高。

分組比較生物和非生物的相同點和不同點。

通過實物，讓學(xué)生通過比較和歸納，概況出生物的特征，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和概況能力。

通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。

【15分鐘】分組展示。

引導(dǎo)學(xué)生分小組展示本組的討論結(jié)果，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

糾正學(xué)生的錯誤（教師可引導(dǎo)學(xué)生使用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行表達(dá)）。

總結(jié)學(xué)生的回答：

1．生物的生活需要營養(yǎng)。

2．生物能進(jìn)行呼吸。

3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4．生物能對外界刺激作出反應(yīng)。

5．生物能生長和繁殖。

6．生物都有遺傳和變異的特性。

1．分小組展示。

2．傾聽他人的回答，思考，提出問題。

給學(xué)生以展示自己的舞臺，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生物專業(yè)術(shù)語表述，體現(xiàn)了學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

讓學(xué)生自己總結(jié)生物的特征，而不是死記硬背，更容易留下深刻的印象。

【5分鐘】學(xué)生提問/教師提問。

1．珊瑚和仙人球都會長大，但為何仙人球是生物而珊瑚不是生物呢？

2．僅憑長大這一條能不能判斷該材料是生物呢？

3．那根據(jù)哪些特征來判斷材料是生物呢？

1．思考；

2．不能；

3．思考、回答。

對總結(jié)概括出的生物的基本特征進(jìn)行深入探討：要判斷該物體是生物，物體應(yīng)符合多條特征。

【2分鐘】總結(jié)。

1．生物的生活需要營養(yǎng)。

2．生物能進(jìn)行呼吸。

3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

4．生物能對外界刺激作出反應(yīng)。

5．生物能生長和繁殖。

6．生物都有遺傳和變異的特性。

思考、討論。

【5分鐘】應(yīng)用。

枯死的含羞草是不是生物？

思考（辯論），應(yīng)用本節(jié)知識解決問題。

讓學(xué)生對于學(xué)到的知識真正學(xué)會運用，而不是僅僅停留。記憶的層面。

練習(xí)題、鞏固本節(jié)知識。

進(jìn)一步應(yīng)用本節(jié)知識解決問題。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇十一

實驗教學(xué)與儀器05期。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在第四部分實施建議中，除了提出深化對課程理念的認(rèn)識、全面落實課程目標(biāo)外，還提出了要組織好探究性學(xué)習(xí)的要求，提倡讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。在實施建議中還明確提出了關(guān)于確立教學(xué)目標(biāo)、選擇值得探究的問題或研究任務(wù)以及營造民主的師生關(guān)系和求真求實的課堂氛圍的要求。筆者以下將針對3個不同的教學(xué)內(nèi)容案例進(jìn)行分析與設(shè)計，嘗試將課標(biāo)思想靈活運用的方法。

一、假說演繹――dna復(fù)制的方式。

【學(xué)情分析】dna復(fù)制是人教版高中生物必修2第三章第三節(jié)的內(nèi)容。學(xué)好這一課時，有利于學(xué)生對細(xì)胞分裂、dna分子的結(jié)構(gòu)等知識的理解和鞏固，對于學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識遺傳的本質(zhì)非常重要。在學(xué)習(xí)孟德爾遺傳過程中，學(xué)生已經(jīng)對假說演繹的探究思想有了初步的了解。

由于本課時內(nèi)容具有較高的難度，在分子水平上的微觀的結(jié)構(gòu)變化會讓學(xué)生感到抽象，在教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)外，還可以通過設(shè)置一定的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主設(shè)計實驗、分析不同實驗現(xiàn)象及進(jìn)一步探究的能力。

【教學(xué)過程】教學(xué)過程見下頁表1。

【設(shè)計目的】本節(jié)課突出對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。將科學(xué)探究的過程從提出問題拓展到提出假說、演繹推理再到實驗探究，充分體現(xiàn)假說演繹方法的啟發(fā)式教學(xué)思想是該設(shè)計最主要的線索和亮點，通過這樣的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生親身參與體驗科學(xué)探究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、模型建構(gòu)――染色體組的概念。

【學(xué)情分析】“染色體變異”是人教版高中生物必修2第五章第二節(jié)的內(nèi)容，主要包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異。染色體變異是生物可遺傳變異的3個來源之一，在本章知識結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。它既鞏固了基因突變的相關(guān)知識，又為本章第三節(jié)“人類遺傳病”中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果看，學(xué)生在染色體數(shù)目變異，尤其是染色體組的概念學(xué)習(xí)上感覺比較抽象，理解起來有一定難度，需要作為重點設(shè)計。

【教具準(zhǔn)備】每一套教具包括由pvc材料制作而成的果蠅體細(xì)胞中的8條染色體，其中每一對同源染色體分別用紅、藍(lán)兩種顏色區(qū)分，紅色和藍(lán)色分別表示來源于父方和母方的4條染色體。在實際教學(xué)中，每兩名學(xué)生使用一套教具，講臺上另有可在黑板上演示的教具兩套。

【模型建構(gòu)】。

1.讓學(xué)生根據(jù)手中的模型擺出果蠅體細(xì)胞染色體圖解，請兩名學(xué)生在黑板上演示模型。

因為對于同源染色體的概念理解不到位，學(xué)生會出現(xiàn)把相同顏色的兩條染色體放在一起，作為一對同源染色體的錯誤。產(chǎn)生這個錯誤的原因往往是誤以為同源染色體的“同源”指來源相同，都來自同一個體。這時，教師帶著學(xué)生共同回顧“同源染色體”的概念：一條來自于父方，一條來自于母方的兩條形狀大小相似并且功能相同的一對染色體。

2.讓學(xué)生從剛剛擺出的果蠅體細(xì)胞染色體模型中選出一個染色體組。

在判斷評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶在一級導(dǎo)學(xué)中已經(jīng)預(yù)習(xí)到的染色體組的概念，在教學(xué)過程中強調(diào)每個學(xué)生選出的染色體組是否滿足其3個特點：第一，都是非同源染色體。第二，大小形態(tài)功能各不相同。第三，共同控制生物的生長發(fā)育和遺傳變異。

【設(shè)計目的'】通過兩個動手活動，讓學(xué)生親身參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生動手后不同的結(jié)果，讓課堂更多樣、隨機，教師需要通過帶著學(xué)生一起評價不同學(xué)生的答案過程，強化在染色體組的概念中難以理解的3個要素，幫助學(xué)生深刻理解該教學(xué)難點。從學(xué)生動手的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤，更能幫助學(xué)生記住，改正他們的錯誤認(rèn)識。

三、類比推理――基因工程的工具。

【學(xué)情分析】“基因工程及其應(yīng)用”一節(jié)展示了前沿生命科學(xué)重要的生物技術(shù)。在該節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生對于基因工程的操作過程理解起來會覺得抽象，不能從直觀的現(xiàn)象去理解，所以單憑教師講授是很難理解的，需要教師運用貼近生活的比喻，類比宏觀熟悉和微觀陌生的過程，幫助學(xué)生理解，并且利用前沿的科技成果，讓學(xué)生感受新興生物技術(shù)的特點。

【教學(xué)過程】教師利用教材中的“問題探討”，提出問題，組織學(xué)生討論、交流看法。

（請不同的小組代表說說他們的猜想，在學(xué)生描述的過程中，抓住重要的動詞，如“剪、粘、縫、拼接、運、導(dǎo)入”，教師同時在黑板上適當(dāng)?shù)匕鍟?/p>

生：剪刀、針線。

師：對于基因這種分子水平的物質(zhì)來說，怎么樣去“剪”基因、“縫”基因、“運”基因？

（引出基因工程的3個基本工具：限制酶、dna連接酶、運載體。同時可以從雜交育種的局限性切入，人類可以利用基因工程技術(shù)按照自己的意愿直接定向改變生物）。

【設(shè)計目的】在新課程下的高中生物貼近社會實際，反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展，雖然新穎吸引人，但是內(nèi)容抽象，相對而言不容易理解。在該設(shè)計中，首先希望學(xué)生更多地做出自己的猜想，中心思想是希望學(xué)生假設(shè)他們是科學(xué)家，希望完成哪些過程？這些過程又需要用到哪些工具？然后教師再來引出在實際操作過程中用到了哪些工具。化抽象為具體，擺脫常規(guī)灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，增強其自主學(xué)習(xí)和探究能力。

綜上所述，筆者總結(jié)了人教版生物必修2教科書中3種可以運用新課標(biāo)思想的案例，認(rèn)為教師在設(shè)計教學(xué)過程時最關(guān)鍵的是要認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分理解、思考教材和課標(biāo)編者的用意，創(chuàng)造性地解讀和應(yīng)用并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，針對不同類型的知識采用不同的教學(xué)設(shè)計，而不僅僅停留在教材提供的活動方式上，照本宣科。

在第一個案例中，dna復(fù)制以學(xué)生在孟德爾遺傳實驗中學(xué)習(xí)的科學(xué)思想――假說演繹法為基礎(chǔ)，先讓學(xué)生自己提出假設(shè)，演繹實驗論證假設(shè)過程，再通過教師介紹科學(xué)史，解釋真實的實驗結(jié)果。在第二個案例中，因染色體組的概念抽象、不具體，可以選用具體、直觀的道具幫助學(xué)生理解，可以從學(xué)生的動手活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于先前概念理解的錯誤和修改，讓學(xué)生主動地參與整個學(xué)習(xí)的過程，通過討論等方式提出不同的看法，刺激個體反省思考，注重互動的學(xué)習(xí)模式。在第三個案例中，教師通過類比生活中的經(jīng)驗，讓學(xué)生從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)新知識的特點，再利用問題激發(fā)他們探索新知識，發(fā)展新觀念。在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生主動地建構(gòu)知識，把新知識和原有經(jīng)驗結(jié)合起來，共同發(fā)展自己的知識經(jīng)驗?？傊?，3個案例各有特點也有共性，可采用不同的教學(xué)策略，但都體現(xiàn)了對于課標(biāo)與教材的創(chuàng)造性解讀。事實上，在教材中還有許多設(shè)計方式，如人類遺傳病可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)模擬醫(yī)生看病等趣味性較強的活動，又如在雜交育種的介紹中可以通過小組討論不同的方案，通過相互評價不同方案的優(yōu)勢劣勢，在評價教學(xué)中得出雜交育種的基本方式并總結(jié)優(yōu)缺點。

當(dāng)然，這些設(shè)計在教學(xué)中需要加以靈活運用。只有這樣，才能真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)本意的回歸，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高探究性能力的目的。

編輯手記：理解課標(biāo)，理解教材，理解學(xué)生，力求通過教學(xué)活動的設(shè)計讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中建構(gòu)核心概念，掌握學(xué)科思想方法，本文三個案例――假說演繹、模型建構(gòu)、類比推理――無不淋漓盡致地體現(xiàn)了這一理念。教學(xué)有法而無定法，貴在得法。針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)設(shè)計而不僅僅停留在照本宣科，才是備課的精髓所在。

作者介紹：方程，楊型會，湖南省長沙市第一中學(xué)（410005）。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇十二

教學(xué)建議。

本節(jié)是本章的重點節(jié)，內(nèi)容也比較多，可以用兩課時來完成。

在上課的前一周，要布置學(xué)生按照課本上c看一看，想一想)中提出的五項特征，向自己的父母和兄弟姐妹作調(diào)查。在布置調(diào)查任務(wù)時，要教會學(xué)生具體識別這些性狀的相對性狀(識別方法見“參考資料”部分)。要提醒學(xué)生注意，如果某人的“雙眼皮”是經(jīng)過美容手術(shù)而造成的，則不能當(dāng)做雙眼皮。上課以前，教師還應(yīng)該了解學(xué)生調(diào)查的情況和在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，以便在上課時心中有數(shù)。

因為是調(diào)查自己和親人的特征，學(xué)生們會有很大的興趣，往往會在課上或課下提出許多問題，課堂上也容易活躍甚至?xí)軣狒[。因此，教師必須把握住課堂秩序。上課時教師可以根據(jù)對學(xué)生調(diào)查情況的了解，提出一兩個具體的問題請某個同學(xué)回答。事先要了解好，最好選取的是該生的一種隱性性狀，其父母一方為顯性性狀，而另一方為隱性性狀。如該生為卷舌的，其父母一方為卷舌而另一方為不卷舌的。通過提問只要能夠說明遺傳和變異現(xiàn)象就可以了。要避免在課堂上泛泛地問全班學(xué)生哪些性狀與父方相同，哪些性狀與母方相同。因為這樣問，同學(xué)們都想說說自己調(diào)查的情況，課堂上容易混亂。課堂上不要引導(dǎo)學(xué)生去討論那些性狀本身，而要在認(rèn)識到遺傳現(xiàn)象后，立即轉(zhuǎn)入講解“性狀”的概念和“遺傳”的概念。

關(guān)于性狀，課本上只舉了形態(tài)特征的例子。教師還可以補充一兩個生理特征方面的例子。例如，一般人都能分辨各種顏色，稱為正常色覺。但有的人對各種顏色都不能分辨，稱為色盲。也有的人對大部分顏色能夠分辨，只是對紅、綠色分辨不清，稱為紅綠色盲。又如，植物的光合作用，在相同的溫度和陽光的照射下，有的植物光合作用的效率高，積累的有機物多，如玉米、甘蔗等，而有的植物光合作用的效率就低一些，有機物積累得也少一些。

關(guān)于遺傳途徑，可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于生物的生殖和發(fā)育方面的知識來講述。在說明了父母的性狀是通過他們的生殖細(xì)胞傳給子女以后，還可以提一下：一個多細(xì)胞生物體的全部體細(xì)胞，都是由最初的受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂，逐漸發(fā)育而來的。這為后面講述生物體所有的細(xì)胞內(nèi)都含有本物種所特有的遺傳物質(zhì)，以及講述體細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)量的.染色體奠定必要的基礎(chǔ)。

遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)――染色體、dna和基因是本節(jié)的重點，也是難點，要注意講清以下幾個要點。

1、生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的，主要的遺傳物質(zhì)是dna。

2、生物的某個具體性狀是由遺傳物質(zhì)上的一個小片段(即一個小單位)基因決定的。

3、基因存在于染色體上，而染色體是存在于細(xì)胞核內(nèi)的容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)。

4、每種生物都有一定的穩(wěn)定不變的染色體數(shù)。

5、在體細(xì)胞中，染色體成對存在，因此決定某一性狀的基因也是成對存在的。

6、在形成生殖細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞分裂時，成對的染色體要彼此分開，分別存在于新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中。因此，在生殖細(xì)胞中，染色體只是成單存在，即只有每對染色體中的一個；染色體上的基因也是成單存在的，即只有每對基因中的一個。

7．控制生物性狀的基因具有顯性、隱性之分，分別稱為顯性基因和隱性基因。因此，它們控制的同一性狀就有顯性表現(xiàn)和隱性表現(xiàn)兩種。

由于學(xué)生沒有有絲分裂和減數(shù)分裂的知識，使得這部分內(nèi)容很難講清。為了幫助學(xué)生能夠理解，教師可以制作一個簡單的活動掛圖來講解(若做成投影幻燈的疊片，使用更為方便。做法見“參考資料”)。

在講清這些要點之后，還可以介紹一下卷舌和不卷舌的遺傳實例。這可以通過和學(xué)生一起討論來解決。在所討論的實例中，要注意下面幾個問題：

(1)父母雙方控制卷舌和不卷舌的成對基因，是由一個顯性基因(a)和一個隱性基因(a)組成的。

(2)在形成生殖細(xì)胞時，由于同一對染色體的分開，這一對基因必然會分離，因此會形成兩種不同的生殖細(xì)胞(精于或卵細(xì)胞)，即帶有a基因的精子或卵細(xì)胞和帶有a基因的精子或卵細(xì)胞。

(3)在受精過程中，不同的精子和卵細(xì)胞相融合的機會是均等的，也就是說：帶有a基因的精子有可能與帶有a基因的卵細(xì)胞相融合，也有同等的可能性與帶有a基因的卵細(xì)胞相融合；同理，帶有a基因的精子與帶有a或a基因的卵細(xì)胞相融合的可能性也是同等的。因此，其子女就有可能出現(xiàn)三種基因的組合方式，即aa、aa、aa。

(4)由于顯隱性的關(guān)系，子女最后表現(xiàn)出來的性狀一般只會有兩種情況，即卷舌或不卷舌。

關(guān)于人類的遺傳病，重點是闡明遺傳病的病因是遺傳物質(zhì)發(fā)生了改變。先天性愚型病的病因則是由于染色體發(fā)生了異常改變，從而造成先天智力低下。至于遺傳病的各種癥狀，像課文所寫的那樣簡單地介紹一下就可以了，不必多講。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇十三

1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別，并說明生物的基本特征。

2.通過教學(xué)活動，培養(yǎng)觀察、口頭表達(dá)、分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)與他人合作的精神，準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解，虛心聽取別人的意見。

難點：生物與非生物的區(qū)別。

（一）導(dǎo)入新課。

（機器人不能呼吸、不能生殖等。）。

教師追問：什么樣的物體才能成為生物呢？我們怎樣判斷它是不是生物？

（二）新課講授。

（生物要存活需要從外界攝取營養(yǎng)物質(zhì)。）。

教師總結(jié)：可以歸納為“生物的生活需要營養(yǎng)”這一特征。

教師追問：動物和植物的營養(yǎng)方式不同，是否都需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)來維持生存？

（像小麥等植物需要從外界吸收水、無機鹽，動物需要進(jìn)食獲得營養(yǎng)，所以動植物都需要從外界獲取營養(yǎng)。）。

2.生物能進(jìn)行呼吸。

（鯨魚在進(jìn)行呼吸。生物都需要呼吸。）。

教師追問：

（1）人類溺水死亡的根本原因是什么？

（2）陸生植物為什么不能澆太多水？

（溺水導(dǎo)致人無法呼吸，因而窒息死亡；陸生植物也需要進(jìn)行呼吸，當(dāng)根部積聚太多水分時，根細(xì)胞無法呼吸而死亡，造成爛根現(xiàn)象。）。

3.生物能排出身體產(chǎn)生的廢物。

（這是一種排出體內(nèi)廢物的現(xiàn)象。還有排尿、呼出二氧化碳、排便等類似現(xiàn)象。）。

教師糾正：這里所說的“廢物”是經(jīng)細(xì)胞代謝產(chǎn)生的不能被生物體再利用的物質(zhì)。而糞便沒有進(jìn)入細(xì)胞代謝，不能稱為“廢物”。

（三）小結(jié)作業(yè)。

師生共同總結(jié)生物的幾種重要特征并舉例。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇十四

這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動了起來，使學(xué)生體會到生物知識來源于生活、又服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)生物知識的同時，學(xué)生的各項能力都得到了提高。特別是通過小組有組織的討論，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識得到加強。

本節(jié)課的成功之處還在于：充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，在授課過程中，充分體現(xiàn)了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)思想。把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：由被動學(xué)習(xí)完全轉(zhuǎn)為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

存在問題：在小組討論過程中，個別學(xué)生表現(xiàn)不積極，不敢發(fā)表自己的見解，自信心差，有待于在以后的教學(xué)過程中尋求解決方法。通過教學(xué)，還使我認(rèn)識到學(xué)生擁有知識的量和創(chuàng)造想象力超過我原來的想象，我們教師應(yīng)該在與學(xué)生互動的過程中不斷調(diào)整自己，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”。

七年級上冊第一單元第三章第一節(jié)生物圈與棲息地教學(xué)反思(2)。

面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設(shè)置情景和問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極有效地參與教學(xué)活動，主動探究，在學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的過程中，情感、態(tài)度、價值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

自主學(xué)習(xí)活動的開展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進(jìn)來，大家取長補短，共同進(jìn)步。通過這一活動的開展，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

在教學(xué)過程中，選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題，進(jìn)行討論、探究，使學(xué)生感到真切、自然，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，取得了較好的教學(xué)效果。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇十五

為適應(yīng)社會發(fā)展的需要,英語課程改革中指出:中學(xué)生文化意識培養(yǎng)是達(dá)到現(xiàn)代外語教學(xué)目標(biāo)必不可少的五維素質(zhì)之一.本文運用觀察法,訪談法,對文化教學(xué)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了跟蹤調(diào)查.通過對課堂聽課資料分析發(fā)現(xiàn),真實的.英語教學(xué)中,文化教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想.作者從評價制度與教師對新課程、新課改的認(rèn)識角度進(jìn)行分析歸因,并對高中英語課堂文化教學(xué)提出了幾點課堂實踐建議.

作者：孫維瑩彭臨芳作者單位：山西師范大學(xué)外國語學(xué)院刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中英語文化教學(xué)課堂實踐

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計案例篇十六

1.知道什么是生物，能區(qū)分生物和非生物。

通過觀察和比較，對生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括。

:培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，關(guān)愛生物的情感意識。

：學(xué)會觀察。

(二)小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑。

觀察的基本要求:觀察是科學(xué)探究的基本方法。

1.要有明確的目的。

2.要全面、細(xì)致，實事求是，及時記錄。

3.有計劃、有耐心。

4.積極思考，多問幾個為什么。

為什么說機器人不是生物?請說出你的理由。

對外界刺激作出反應(yīng)、生長和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。

還能結(jié)出種子，表明它能進(jìn)行繁殖;生石花長有根，可以從土壤中獲取水和無機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。

巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物?

繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。

怎樣判斷一個物體是否有生命?生物有哪些基本特征?

能進(jìn)行呼吸、能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物，能對外界刺激作出反應(yīng)、能生長和繁殖、有遺傳和變異的'特性，等等。

2.植物怎樣獲得營養(yǎng)物質(zhì)的?

3.動物怎樣獲得營養(yǎng)物質(zhì)的?

植物從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用，制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有機物動物不能制造有機物，它們以植物或別的動物為食，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)。