報告可以通過文字、圖表、圖片等多種方式呈現(xiàn)，具有較高的表現(xiàn)力和說服力。在準備報告之前，應先進行充分的調(diào)研和資料收集。從這些范文中可以找到一些寫作思路和結構安排的靈感和借鑒。

課程設計開題報告篇一

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的課程設計開題報告。

研究的內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題“新八景”，課題研究的內(nèi)容就是：“以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發(fā)方案。

課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的“重走長征路”研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的：1、再現(xiàn)長征歷程，追憶紅軍戰(zhàn)士的豐功偉績，對長征概況、長征途中遇到了哪些艱難險阻、什么是長征精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養(yǎng)。

以掌握第一手材料的方法)、文獻法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論)等等。在課題研究中，應該根據(jù)自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。

課程設計開題報告篇二

通過對詞匯習得理論及概念隱喻理論的研究歷史和現(xiàn)狀及前景的分析,發(fā)現(xiàn)以往的詞匯習得理論有其不足之處。而概念隱喻理論為我們研究詞匯習得提供了一個新的視角。鑒于此論文將研究概念隱喻理論在詞匯習得中的應用,以期對英語詞匯習得與教學有所啟示,提高學習效率。

本論文以概念隱喻理論為理論根據(jù),以詞匯習得理論的歷史研究及其不足之處為依據(jù)來探討概念隱喻理論在詞匯習得中的應用。

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析,本論文將在前人研究的基礎上,對概念隱喻理論在詞匯習得中的運用作進一步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、習語習得等中的應用,而且還深入研究了詞的理據(jù)與概念隱喻的關系。

對概念隱喻的工作機制及詞的理據(jù)作了更深層次的分析以及通過這些分析來表現(xiàn)二者之間的一致關系。深入分析了概念隱喻理論在多義詞、習語習得等中的應用,以期對詞匯習得與教學有所啟示。

課程設計開題報告篇三

全球科學技術的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有“自主性的日本人”，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。美國的第二次教育高峰會議和總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容。

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準（實驗稿），探索形成與新課程相適應的課程開發(fā)與實施體系。

（一）品德教育的模式。

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

（二）新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、對品德課程本質(zhì)特征研究。

（1）20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展。

（3）適合我國國情的品德課程的構建方式。

2、小學品德教材編寫研究。

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究。

（2）教材的形式問題研究。

（3）教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究。

（1）課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學研究。

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究。

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究。

新教材與民主參與的品德教學研究。

（2）教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況。

教材在使用過程中遇到的問題。

教師對教材的評價。

學生對教材的評價。

不同實驗區(qū)對教材的評價。

4、評價研究。

（1）品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究。

品德評價的基本理念研究。

品德評價的功能研究。

（2）品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標準。

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

設計評價工具。

明確改進要點并制定改進計劃。

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓。

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

（五）品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

（六）品德課程資源建設研究。

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究。

三、本課題的創(chuàng)新程度。

由于我國的課程開發(fā)一直存在“大一統(tǒng)”的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關于品德課程開發(fā)與實施的成熟的'理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法。

（一）調(diào)查研究。

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

（二）行動研究。

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問。

題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（三）個案研究。

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

（四）經(jīng)驗總結研究。

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

（五）比較研究。

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

（六）實驗研究。

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟。

12月，開題會。

1月~202月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

年3月~6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

207月~年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫“小學品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。

六、預期成果。

（二）小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)（cd-rom光盤）。

研究課（vcd光盤）實驗教材通訊。

（三）系列論文。

（四）教師培訓資料。

（五）典型課例集。

（六）品德地方課程和校本課程精選集。

（七）調(diào)查研究。

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

（八）行動研究。

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

（九）個案研究。

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

（十）經(jīng)驗總結研究。

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

（十一）比較研究。

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

（十二）實驗研究。

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟。

年12月，開題會。

2003年1月~2003年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2003年3月~2005年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫“小學品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。

六、預期成果。

（三）小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)（cd-rom光盤）。

研究課（vcd光盤）實驗教材通訊。

（三）系列論文。

（四）教師培訓資料。

（五）典型課例集。

（六）品德地方課程和校本課程精選集。

課程設計開題報告篇四

本著從教育教學的實際。

中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個案研究。

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗總結研究。

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一)比較研究。

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二)實驗研究。

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟。

12月，開題會。

1月~202月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

年3月~6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

207月~年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫“小學品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。

六、預期成果。

(三)小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)。

研究課(vcd光盤)實驗教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

責任編輯：1037。

課程設計開題報告篇五

2、課題目的。

本網(wǎng)站依據(jù)開發(fā)要求主要應用于網(wǎng)站教學管理，完成對日常的教育工作中教學大綱發(fā)布，通知發(fā)布、

課件。

發(fā)布、作業(yè)發(fā)布、學生在線自測、在線答題等的數(shù)字化管理。開發(fā)本系統(tǒng)可比較系統(tǒng)地對教務、教學上的各項服務和信息進行管理，同時，可以減少極大地節(jié)約教學成本，加快查詢速度、加強管理以及國家各部門關于信息化的步伐，使各項管理更加規(guī)范化。

2.1面向?qū)ο蟆?/p>

該網(wǎng)站主要面向的對象是所有有需求的用戶，本院的學生都可以在其上面下載課件，在線測試和留言。該網(wǎng)站的系統(tǒng)管理員可以進行用戶管理，系統(tǒng)信息的維護等工作。老師則擁有權限可以上傳課件，上傳和發(fā)布作業(yè)，查看學生提交的作業(yè)，查看學生在線考試的分數(shù)記錄，回答學生留言板的問題。該網(wǎng)站也不排除其他人員對網(wǎng)站的訪問，同樣可以對該網(wǎng)站自由的訪問和操作。

2.2課程背景。

隨著計算機在中國的廣泛普及，數(shù)值化管理手段的逐步完善，越來越多的學生逐漸習慣于是用信息化手段進行學習信息，這樣也方便的老師使用信息化手段對學生進行管理。而信息化應用在教學管理中的應用是實現(xiàn)教學管理科學化、現(xiàn)代化的關鍵。因此，該網(wǎng)站為本書店提供了搞笑，準確，快速的管理模式，實現(xiàn)管理規(guī)范化、科學化。

3、項目概述。

3.1網(wǎng)站需求分析。

中國教育歷來有重視質(zhì)量的傳統(tǒng)，形成了一整套行之有效的方法，要組織力量進行深入研究并加以發(fā)揚光大，形成中國教育的獨特優(yōu)勢。同時要積極探索提高教育質(zhì)量的新思路、新途徑。樹立科學的質(zhì)量觀，形成評價教育質(zhì)量的新標準。堅持全面推進素質(zhì)教育，把“成人”與“成才”作為教育質(zhì)量的根本標準，職業(yè)教育和高等教育要把社會和就業(yè)市場的認可程度作為衡量教育質(zhì)量的重要標準。這個標準要根據(jù)各級教育的特點予以細化。深化教育教學改革，推動各級各類教育的培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革與創(chuàng)新，利用新的方法和技術革新。特別是把教育的信息化作為提高教育質(zhì)量的新手段，不僅是把硬件系統(tǒng)建立起來，更重要的是要在教學中廣泛地應用起來。

3.2網(wǎng)站構架。

前臺主要包括導航欄(首頁、相關新聞、課程標準、電子。

教案。

教學課件測試題庫課程論壇)公告欄(包括公告通告學校要聞相關新聞熱帖管理員登入)。

后臺包括信息管理(包括信息管理、公告管理)、課件管理(包括課件的添加管理、顯示管理)、回復管理(帖子的回復管理、刪除管理、熱帖的顯示管理)、管理員管理(查看會員信息、查看留言及回復)、權限管理(管理員增加、管理員修改、管理員刪除)。

3.3主要內(nèi)容及功能：本網(wǎng)站系統(tǒng)功能主要分為五大類：

(1)教學大綱和通知部分：教學大綱單獨設計頁面。通知和新聞發(fā)布部分在要在首頁顯示，發(fā)布通知是管理員的權限。

(2)課件發(fā)布系統(tǒng)：管理員可以發(fā)布課件，課件管理。老師可以上傳課件。學生可以下載網(wǎng)上發(fā)布后的課件。

(3)作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)：老師可以上傳作業(yè)發(fā)布，學生可以下載作業(yè)，管理員擁有管理作業(yè)和刪除以前老師發(fā)布的作業(yè)權利(防止積累過多)。

(4)網(wǎng)上測試系統(tǒng)：在線自測(題目全為選擇題)，有題庫管理系統(tǒng)隨機生成，每套題目有50道題目組成，在試卷的管理中隨機生成的試卷分等級比如分簡單和較難的試題(這些要在生成前學生選擇的)。

(5)論壇系統(tǒng)學生可以提交問題，然后由老師或者其他同學進行回答。學生對問題進行回復，編輯，刪除等操作在管理員對其進行檢查后顯示，老師可以及時進行解答。

(6)實訓案例系統(tǒng)：管理員可以發(fā)布作品和管理。老師可以上傳一些學生的優(yōu)秀作品，學生可以下載發(fā)布出的作品。

本系統(tǒng)性能力易于使用，具體有較高的擴展性和可維護性。這就需求數(shù)據(jù)庫結構能充分滿足各種信息的輸入與輸出，實現(xiàn)有組織地動態(tài)地存儲大量關聯(lián)數(shù)據(jù)，方便用戶訪問系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，它與文件系統(tǒng)的重要區(qū)別是數(shù)據(jù)的充分共享，交叉訪問，與應用程序的高度獨立性。

4、項目特點。

該網(wǎng)站是一個操作使用簡單，界面漂亮美觀的網(wǎng)站。具有以下特點：

(1)簡潔美觀的操作界面。

簡單的操作界面能夠大大的提高用戶的操作速度，從而提高服務效率，使顧客節(jié)約一定的時間。因此美觀又簡單的操作界面使用戶感覺舒適，該網(wǎng)站通過專業(yè)美工的精心打造，與學校網(wǎng)站具有相同的風格，給用戶帶來親切感，從而避免在視覺帶來的異樣。

(2)科學的管理模式。

系統(tǒng)采用科學的管理模式，管理員可以更好的了解用戶需要什么，替用戶輕松的完成需要整理信息：結構化管理模式，涵蓋了新聞管理、電子教案編輯、用戶管理、教學課件管理等等，為該網(wǎng)站的電子化管理提供了一套良好的管理模式。

(3)對外的開放性。

通過數(shù)據(jù)庫課程網(wǎng)站，比較低的成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學資源的共享，打破現(xiàn)有的教育教學質(zhì)量受制于教學資源不足的瓶頸，通過免費為師生提供優(yōu)質(zhì)教育教學質(zhì)量。

(4)信息的整體性。

數(shù)據(jù)庫課程包括了教師、學生教材、教學技術手段、教學制度等要素。教學課程建設要考慮完整的課程建設的各個環(huán)節(jié)，即課堂授課水平、教與學的互動、學生課余的自主學習和實踐動手的培養(yǎng)、學業(yè)成績的評價以及教學輔助手段和教學參考書的建設等，要抓住個方面間的關系，關注整體建設而不是局部建設。

(5)師生的互動性。

通過建立健全課程網(wǎng)站評價體系，即有效的反饋機制的建設，通過比較校內(nèi)、校外、甚至國外專家、同行、學生在利用課程網(wǎng)站的建設方案，調(diào)查和補充課程的教學內(nèi)容，強化課程建設者與使用者的的互動建設，這是課程建設的一條必備的途徑，同時也是一條捷徑。

5、實施方案。

本網(wǎng)站設計的方案采用dreamweaver開發(fā)工具進行開發(fā)，技術編寫，數(shù)據(jù)庫使用sqlserver2017數(shù)據(jù)庫。并且本網(wǎng)站有較好的導航，以便讀者瀏覽。可行性分析、需求分析、流程設計、搭建系統(tǒng)、建立數(shù)據(jù)庫、前臺界面設計，后臺開發(fā)，系統(tǒng)測試，維護，。此管理系統(tǒng)具有易安裝、成本低、可擴充、用戶使用ie瀏覽器就可以使用。當需要對網(wǎng)站進行修改，只需系統(tǒng)管理員進入后臺修改，網(wǎng)站內(nèi)容有較好的檢索設計，有簡明的網(wǎng)頁題目和反應主題的關鍵字，以增大被檢索的概率，網(wǎng)頁有較好的可讀性，篇幅和版面效果比較適宜，網(wǎng)站能滿足用戶網(wǎng)上獲取相應信息的目的。開發(fā)平臺及運行環(huán)境操作系統(tǒng)：本系統(tǒng)是在microsoftsqlserver2017、dreamweaver8、microsoftvisualstudio2017等。

課程設計開題報告篇六

中華語言文化博大精深，成語是中華語言文化的一大精華，恰當?shù)剡\用成語不僅能在說話、寫作中為我們加分，而且還能提升個人氣質(zhì)與文化水平。正是因為成語的重要性，對成語活動課程的開發(fā)和實施也成為教育中的一大亮點，本文主要以“校園首屆成語活動”為例來探索對成語活動課程的開發(fā)與實施。

一、確立目標，尋找出發(fā)點——成語活動課程開發(fā)與實施的目的。

說起成語，每個人都不陌生，在接觸語文起，我們就已經(jīng)在接觸成語了。每一本語文教材中會有許多的成語，我們課外所讀文章也有成語，課堂上有水平的老師會運用成語進行教學。但是，在現(xiàn)實的日常交談中，我們的學生能靈活運用成語的卻是少之又少。究其原因，是因為學生們只是被動接受了成語，他們只是“認識”了成語，沒有把這些成語轉(zhuǎn)化成自己的能力，這與他們運用成語的.體驗機會較少，以及課后對成語的強化不夠有很大關系。開發(fā)與設計相關的成語活動正是為學生們提供更多的體驗機會。加深學生們對成語的理解，引發(fā)學生們學習成語的興趣，提高校園成語學習的熱情度，這是當下學校語文教學的當務之急。目前，校園里存在著成語的亂用、錯用、不用……都與學生們對成語本意及其延伸意義理解不夠深刻有關，這樣不斷發(fā)展就會使有些學生不愿學習成語，甚至認為它枯燥無味，毫無意義。開發(fā)與設計成語活動課程正是以加深學生們對成語的理解和激發(fā)學生們學習成語的興趣目標。校園活動是最能在實踐中提高學生們能力的，開發(fā)和設計成語活動課程讓學生們在活動中懂得團結合作、良性競爭、攜手共贏的道理，讓校園文化氛圍更加濃厚，讓學生更加活躍積極，讓教育更有創(chuàng)新力和活力。確定活動開發(fā)和實施的整體目標，找準出發(fā)點與立足點后，“校園首屆成語活動”也就在集體策劃中逐漸完善。

二、成語活動課程的開發(fā)與實施之智慧。

1.豐富內(nèi)容，融成語與藝術于一體。

成語活動課程的主體固然是成語，但若是整個活動都只有成語，學生們也許會先入為主地排斥這樣的活動，在成語活動中加入一些其他成分來吸引學生們是成語活動課程開發(fā)與實施的一大智慧。

“校園首屆成語活動”在活動中除了設計有各種形式的成語比賽以外，還設計了“成語藝術節(jié)”卡通形象的評選及征名，成語藝術節(jié)的文藝匯演等。在成語比賽中融入藝術，把學生們感興趣的卡通設計作為活動的一個環(huán)節(jié)，讓學生們自己準備與成語相關的文藝節(jié)目，這些不僅可以讓更多的學生參與到這個活動中，還可以增添整個活動的趣味性，讓學生們有更多的活動體驗機會。

2.創(chuàng)新活動比賽形式，融娛樂與學習為一體。

創(chuàng)新活動比賽形式，把娛樂和學習融為一體，讓學生們在游戲中學習成語、理解成語、運用成語也是成語活動課程開發(fā)與實施的一大智慧。我?！靶@首屆成語活動”在開發(fā)與設計的過程中不斷創(chuàng)新，設計了許多新穎的活動比賽形式，比如成語兒歌秀、成語故事秀、看圖猜成語、成語糾錯賽、成語聽寫賽、成語游園會。在活動中，學生們可以在唱歌、講故事、玩游戲的同時，進行成語比賽，既展示了自己的才能，又積累了成語知識。豐富的成語活動形式給學生提供了豐富的體驗機會，也激發(fā)了學生學習成語的興趣，讓他們在競爭中進步，在娛樂中學習。

3.把握活動特點，有針對性地開發(fā)與實施成語活動課程。

不同年齡段的學生需要設計不同的活動比賽形式，不同水平的學生需要設計不同難度的題目，這就要求我們在開發(fā)與設計活動時，要深刻把握每一種活動比賽形式的特點以及不同學生的特點，有針對性地做出最合適的搭配與選擇。

“校園首屆成語活動”在開發(fā)與實施時堅持具體問題具體分析，具體情況具體考慮，有針對性地設計了各年級的成語活動，其中就包括一年級的成語兒歌秀、二年級的成語故事秀、三年級的看圖猜成語、四年級的成語糾錯賽、五年級的成語聽寫賽、六年級的成語游園會。這些活動形式對學生把握成語深度的要求逐漸提高，活動形式從較“幼稚”到較“成熟”。這些都是針對不同學生而專門設計的，為了讓成語活動課程更加有意義。

三、成語活動課程的開發(fā)與實施之價值與前景。

成語活動課程的開發(fā)與實施，是對教師們設計以及組織活動的考驗，也是對學生們語文成語知識的大檢閱，它為學生們提供了更為廣闊的舞臺，讓學生們在有趣的實踐活動中拾起成語文化。在活動中，學生們更能主動學習與積累成語，更能深刻記憶和理解成語，更能靈活運用成語。成語活動課程的開發(fā)和實施，需要教師們不斷發(fā)揮創(chuàng)新力，需要學校集思廣益，需要教育機構和國家的大力支持與鼓勵，需要家長和社會的良好配合，需要學生們的積極參與。未來，成語活動課程的開發(fā)和實施將繼續(xù)，成語活動課程不僅會延續(xù)，更會發(fā)展，這種于國家、于教育、于學生都十分有益的活動應該發(fā)揚光大，不斷前行，不斷創(chuàng)造新的價值。

每年的“校園成語活動”是成語活動課程開發(fā)與實施的一大成果，不管是從開發(fā)與設計的目標確定，還是從開發(fā)與實施的智慧運用和價值實現(xiàn)來說，這都是經(jīng)驗，是無數(shù)人在實踐中探索出來的經(jīng)驗。成語活動課程的開發(fā)與實施有著大智慧，把握好這些智慧并不斷探尋新的智慧，堅持前行，未來一定會有更高的價值和更大的意義。

【參考文獻】。

[1]鄭玉娣.“成語+”課程群校本課程案例設計[j].課外語文，20xx（5）.

[2]吳麗娟.“成語串詞”校本課程的開發(fā)與實施探究[j].教學月刊小學版（綜合），20xx（05）.

[3]陳國梅.淺談成語教學[j].中小學教育研究，20xx（06）.

課程設計開題報告篇七

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

課題研究的內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題“佛山新八景”，課題研究的內(nèi)容就是：“以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，擬定開發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發(fā)方案。

課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的“重走長征路”研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的：1、通過再現(xiàn)長征歷程，追憶紅軍戰(zhàn)士的豐功偉績，對長征概況、長征途中遇到了哪些艱難險阻、什么是長征精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養(yǎng)。

以掌握第一手材料的方法)、文獻法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論)等等。在課題研究中，應該根據(jù)自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。

課程設計開題報告篇八

全球科學技術的飛速發(fā)展，在給人類帶來充實的物質(zhì)生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經(jīng)濟的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發(fā)展取得突破性進展。

世界發(fā)達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內(nèi)容均進行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統(tǒng)的《國情咨文》都強調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。

我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現(xiàn)理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發(fā)與實施研究勢在必行。

二、本課題的研究內(nèi)容。

研究將以在實驗區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發(fā)與實施體系。

(一)品德教育的模式。

目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發(fā)展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內(nèi)現(xiàn)已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區(qū)應靈活地根據(jù)各自實際情況加以運用。無論國內(nèi)還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創(chuàng)造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。

(二)新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區(qū)的課程改革，同時積極吸取實驗區(qū)的教育教學改革經(jīng)驗推進新教材的編寫，使實驗區(qū)工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。

1、對品德課程本質(zhì)特征研究。

(1)20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展。

(3)適合我國國情的品德課程的構建方式。

2、小學品德教材編寫研究。

(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究。

(2)教材的形式問題研究。

(3)教材綜合資源體系的開發(fā)與實施研究。

(1)課堂教學改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學研究。

新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究。

新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究。

新教材與民主參與的品德教學研究。

(2)教材實施情況的調(diào)查分析：

教材應用于課堂教學的實際狀況。

教材在使用過程中遇到的問題。

教師對教材的評價。

學生對教材的評價。

不同實驗區(qū)對教材的評價。

4、評價研究。

(1)品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究。

品德評價的基本理念研究。

品德評價的功能研究。

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標準。

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

設計評價工具。

明確改進要點并制定改進計劃。

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓。

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

(六)品德課程資源建設研究。

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究。

三、本課題的創(chuàng)新程度。

由于我國的課程開發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法。

(一)調(diào)查研究。

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動研究。

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個案研究。

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)驗總結研究。

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五)比較研究。

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(六)實驗研究。

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟。

xx年12月，開題會。

xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

xx年3月~xx年6月，各。

實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果。

(二)小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)。

研究課(vcd光盤)實驗教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

(七)調(diào)查研究。

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動研究。

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個案研究。

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗總結研究。

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一)比較研究。

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二)實驗研究。

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟。

xx年12月，開題會。

xx年1月~xx年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

xx年3月~xx年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發(fā)與實施"的研究報告。

六、預期成果。

(三)小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)。

研究課(vcd光盤)實驗教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

課程設計開題報告篇九

系部名稱信息工程系專業(yè)班級計算機網(wǎng)絡技術08-3班。

學生姓名。

學號。

指導教師。

填表時間：年月日。

填表說明。

1.開題報告作為畢業(yè)設計（論文）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。

2.此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業(yè)設計（論文）工作前期完成，經(jīng)指導教師簽署意見、相關系主任審查后生效。

3.學生應按照學校統(tǒng)一設計的電子文檔標準格式，用a4紙打印。

5.開題報告作為畢業(yè)設計（論文）資料，與畢業(yè)設計（論文）一同存檔。

第1頁。

第1頁。

第2頁。

第3頁。

課程設計開題報告篇十

課題所在單位：阿城區(qū)回民小學。

一、課題提出的背景。

實行國家、地方和學校三級課程管理，是我國當前基礎教育課程改革中的一項重大創(chuàng)新。我國地方和學校的課程決策權力和作用越來越大，責任也越來越重，課程的多樣化趨勢日益明顯。實施新一輪課程改革以來，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對于校本課程的開發(fā)與發(fā)展，無論在理論認識上，還是在實踐操作上，都急需進行實驗研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚名天下，并以物載道，蘊涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于3月成立了阿城區(qū)第一家專業(yè)陶藝教室，并配備了先進的陶藝設備：拉坯機、電窯、轉(zhuǎn)臺等。目的就是讓學生們在泥土的芬芳中盡情體驗陶藝創(chuàng)作的樂趣，制作美麗的記憶。經(jīng)過兩年來的區(qū)級課題《開發(fā)校本課程創(chuàng)辦特色小學的研究》實驗研究，由美術教師開發(fā)的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強。申報了哈市規(guī)劃重點課題《開發(fā)陶藝校本課程創(chuàng)辦特色小學的研究》。

二、本課題研究的具體問題、意義和價值。

具體問題。

以陶藝為載體，培育人文精神，創(chuàng)辦特色學校。

意義和價值：

1、有利于學生主體性的發(fā)展。開發(fā)陶藝校本課程，有利于張揚學生的個性，發(fā)揮學生的自主性和獨立性。尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。教師不僅是課程的實施者，更是課程的設計者。校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的.空間。教師在課程開發(fā)的實踐中，提高自身的專業(yè)水平。

3、有助于形成學校辦學特色。從學校、教師、家長、學生的實際出發(fā)，開發(fā)校本課程，有利于凸顯學校的辦學特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則。

陶藝校本課程是我校根據(jù)辦特色學校的教育理念，在對學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用美術教師的資源，通過自行研討、設計及其他力量合作等方式開發(fā)、實驗的校本課程。

陶藝校本課程編排根據(jù)課程目標和學校特點，堅持嚴格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎性、實踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學生的主體發(fā)展為原則，以學生成長的需要為目標，充分了解和反映學生的實際。重視學生的積極參與，重視學生學習后的反饋意見，()根據(jù)學生的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化校本課程。

2、發(fā)展性原則：著眼于學生的發(fā)展，著眼于開發(fā)學生的內(nèi)在潛力，著眼于為學生的發(fā)展服務，是校本課程的基本價值取向之一。

3、實踐性原則：要給學生更多的參與機會和動手實踐的機會，讓他們在做中學，在過程的經(jīng)歷和體驗中學。在活動中發(fā)展他們的實踐技能和習慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

4、開放性原則：要站在基礎教育和終身教育的高度，使學生在過程的參與中學會參與，學會選擇，學會合作，學會發(fā)展。

5、趣味性原則：要充分尊重學生的興趣、愛好，激發(fā)、培養(yǎng)學生的探究興趣，利用興趣的驅(qū)動作用促進學生的求知欲，使學生親身體驗到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅持對學生的教育，以育人為目的，以全面提高學生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學生健全的人格和個性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實施步驟和預期成果。

研究目標：

1、總體目標。

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創(chuàng)辦特色學校。

2、具體目標。

學習和了解我國陶瓷發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學生一技之長，學會一些陶藝的知識、技法，會用泥塑的形式表現(xiàn)不同的物件、場景等。培養(yǎng)學生動手操作能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的個性特長。激發(fā)學生的民族自豪感。培養(yǎng)學生的合作意識。

培養(yǎng)教師開發(fā)、實施校本課程能力；辦特色學校。

研究內(nèi)容。

1、探索陶藝課程教學策略。

2、編寫陶藝校本課程教材。

3、探索校本課程評價方式。

研究思路：1、與傳統(tǒng)文化相結合，融藝于陶；2、與文化建設相結合，扮靚校園；3、與“美德”教育相結合，奠基生命；4、與語文寫作相結合，拓展教育資源。

研究方法。

1、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育教學理念。

2、行動研究法：教師以教育教學實踐為立足點，通過計劃、行動、觀察、反思這四個相互聯(lián)系、相互依賴的步驟，形成一個不斷深化的螺旋型進程，最后達到問題的解決。

3、個案研究法：通過對典型教師的陶藝課堂教學的研究，探索陶藝校本課程課堂教學模式。

4、經(jīng)驗總結法：對課題進行階段性小結和最后總結，形成結題報告、論文集。

實施步驟。

（一）實驗準備階段：1月――7月。

實驗任務：

1、對部分學生進行問卷調(diào)查、撰寫調(diào)查報告。確定研究方向、研究內(nèi)容，

制訂研究計劃。

進行科研理論學習，提高理論水平，樹立新型的教學理論和教學觀念。

2、召開課題會，對參與研究的教師進行培訓，通過講座、培訓等形式，有計劃、有步驟、有針對性地進行陶藝制作技法培訓，為本課題的實驗研究做好師資準備，奠定堅實的研究基礎。

（二）實驗實施階段：207月――12月。

（1）第一階段：年7月――12月。

實驗任務：

1、通過談話、調(diào)查等形式進行數(shù)據(jù)采集，了解學生在不同內(nèi)容、不同形式的教學過程中的感受和學習狀態(tài)。

2、每位參與實驗的教師做一節(jié)陶藝校本課公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學模式。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調(diào)查對比。

請教科所曹所長到我校對教師進行培訓，解決實驗中可能遇到的困難。

成果：撰寫實踐課研究反思報告。

（2）第二階段：201月――年6月。

實驗任務：

1、實驗教師不斷依據(jù)教學理論和學生的認知水平及時進行信息反饋，及時調(diào)整教學結構，并進行教后分析。

2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結構。

實驗方法：理論學習、上實踐課、調(diào)查對比、寫實驗報告。

成果：撰寫實驗報告，形成初步模式，驗證評價體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月――12月。

實驗任務：

1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，選出具有代表性的課程，在課題組進行研究、探討和交流。編寫陶藝校本教材。

2、驗證合理性。

（三）實驗總結階段：1月――6月。

實驗任務：

課題組將實驗相關資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經(jīng)過討論后形成研究報告。

預期成果：1、建立陶藝課程教學模式。

2、完成陶藝校本課程教材。

3、完善校本課程評價方式。

4、完成研究報告。

完成時間：206月。

五、課題研究的條件分析及保障措施。

1、實施新課程以來，我校在教育教學方面積累了不少成功的經(jīng)驗，我校的美術教師科研意識濃，專業(yè)水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開發(fā)準備了良好的土壤條件，是校本課程開發(fā)的源頭活水。

2、負責人馬玉秋是哈市級科研骨干，哈市“九五”科研先進個人。本研究小組成員都具有較高的文化素質(zhì)，較強的業(yè)務水平及科研能力。都是骨干教師和校學科帶頭人。

3、學校將對參與本課題研究的各位教師的個人業(yè)務進修、集體研討活動、教材編寫、課件制作、授課等方面給予充分的時間保證。

4、課題組結構合理，有學校領導、骨干教師，還有區(qū)教科所的鼎力支持。

保障措施：

1、建立健全科研工作責任制，做到領導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明。

2、強化科研工作管理，向管理要質(zhì)量、要效益。首先要抓好重點，突破難點，帶動全面。重點抓好教研組長、骨干教師，克服科研中重立項，輕過程，有計劃，無成果的空頭實驗的情況。為此要執(zhí)行當月匯報、學期評估、年末總結制度，力保工作到位，以點帶面形成規(guī)模效應，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規(guī)范化，標準化。

3、加大對科研工作的經(jīng)費投入?？蒲泄ぷ魇侵苯訛榻逃虒W服務的。學校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經(jīng)費用于科研，同時要提高經(jīng)費使用效益，把有限的資源用到刀刃上。

阿城區(qū)回民小學。

課程設計開題報告篇十一

二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：

三、研究的方法與技術路線。

四、研究的總體安排與進度。

五、主要參考文獻。

論文提綱可以理解為寫作思路，就是論文的目錄，一般只要寫到2級標題即可。

如：1.緒論。

1.1問題的提出。

1.2國內(nèi)外研究綜述。

課程設計開題報告篇十二

五、研究步驟。

12月，開題會。

1月~202月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

年3月~6月，各。

這篇小學品德課程的開發(fā)與實施研究開題報告的關鍵詞是品德課,小學,報告,開發(fā),研究,實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

207月~年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫“小學品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。

六、預期成果。

(二)小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)。

研究課(vcd光盤)實驗教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

(七)調(diào)查研究。

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動研究。

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個案研究。

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗總結研究。

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(十一)比較研究。

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(十二)實驗研究。

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟。

月，開題會。

2003年1月~2003年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2003年3月~2005年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫“小學品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。

六、預期成果。

(三)小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)。

研究課(vcd光盤)實驗教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

課程設計開題報告篇十三

開題報告：《民族地區(qū)高中生物教學中課程資源的開發(fā)和利用》。

甘肅省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室：

現(xiàn)提交我校趙正祥同志申報的甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中生物教學中課程資源的開發(fā)和利用”的開題報告，請各位專家予以審議，提出修改意見。

報告分以下五個部分。

一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)。

二、主要研究目標和內(nèi)容。

三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃。

四、研究計劃（分階段計劃）。

五、課題實施保障。

一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)。

（一）課題提出的背景。

生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于民族地區(qū)農(nóng)村中學的學生、教師而言，由于教學設備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。()生物新課程教材的問題太側重于大城市的實際，從而偏離了農(nóng)村實際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學的實際；另外，有些例子又過于理想化與學生學習的實際不符。因此生物新課程教材在實施過程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對教學內(nèi)容難度把握不準，缺乏新課程實施的操作性等。加強高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學校的實際需要而出發(fā)提高成績和素質(zhì)的措施，勢在必行。

（二）概念的界定。

課程資源，是指教師和學生在學校教育教學內(nèi)容的來源，它主要分三部分：課堂教學課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標準（實驗）》指導下整合三部分資源，使其能夠進入高中生物教學中，有助于提高學生生物科學素養(yǎng)、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀的一切資源。高中生物教學中課程資源的開發(fā)，實質(zhì)就是探尋一切有可能進入高中生物教學課堂，能夠與教育教學活動聯(lián)系起來的資源。高中生物課程資源的利用，實質(zhì)就是充分挖掘被開發(fā)出來的高中生物教學中課程資源的教育教學價值。

（三）理論依據(jù)。

1.建構主義理論：建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中教師要為學習者提供各種信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、cai與多媒體課件以及internet上的信息等）。

2.多元智能理論關照下的課程觀：多元智能理論關照下的課程觀強調(diào)課程模式多元化，課程設計個別化和課程實施情境化。

3.締造取向的課程實施觀：締造取向的課程實施觀關注的是師生的課程建構問題，認為師生是課程知識的創(chuàng)造者，他們應當致力于課堂中自然發(fā)生的課程問題。同時，締造取向的課程實施觀非常強調(diào)在課程實施的過程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強的課程設計能力，因為教師不僅是課程的實施者，而且還是課程的設計者，教師必然要參與到課程資源的開發(fā)和利用中去。

二、主要研究內(nèi)容和目標。

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

（1）關于“課程資源的開發(fā)和利用”的理論與實踐研究，通過圖書館和網(wǎng)絡，了解國內(nèi)外關于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究現(xiàn)狀。

（2）關于本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀研究，通過問卷法、訪談法等形式，了解我校已開發(fā)和利用的課程資源的類別，把握學生對尚需開發(fā)的高中生物課程資源的需求。

（3）有效提高生物教師課程資源開發(fā)和利用的研究，如建構概念圖、模型建構法、課堂利用錯誤資源、差異性教學的實踐等。

（4）高中生物課程資源的開發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個不同的維度探討高中生物課程資源的開發(fā)和利用策略，學校采用多媒體輔助教學模式的研究，在學生中進行探究性學習方式的研究等。

（5）將課程資源整合到高中生物課堂教學中的有效途徑研究。立足課堂教學，通過一課三議、三課一評等形式推進課程資源整合到高中生物課堂教學的有效性研究。

（二）本課題研究要實現(xiàn)以下幾個目標：

1、生物教材資源的使用是要民族地區(qū)農(nóng)村學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。

2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學學生成長的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學的教育目標相一致。

3、生物教材資源的開發(fā)對人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。

4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎。

三、課題研究方法、課題實施規(guī)劃。

（一）研究方法。

（1）文獻研究法：用在開題之初，通過圖書館和網(wǎng)絡，了解國內(nèi)外關于課程資源開發(fā)和利用的理論與實踐研究。

（2）調(diào)查研究法：用在開題之處，通過問卷法、訪談法等形式了解師生對課程資源的了解和需求。

（3）行動研究法：用在實施階段，利用教學活動對課程資源的開發(fā)和利用進行實踐研究。

（4）案例研究法：用在實施階段，根據(jù)教學實踐形成案例，進行思索，摸索規(guī)律。

（5）經(jīng)驗總結法：用在結題階段，依據(jù)一定的教學理論提升自己的教學理念，對教學實踐按課題研究要求進行階段性小結和課題研究結果時的總結，形成結題報告與論文。

（二）課題實施規(guī)劃。

根據(jù)省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室通知精神。本課題實施規(guī)劃如下：

本課題研究周期為3年，分三個階段進行。

第一階段（209月―5月）：理論研究階段：召開課題論證會，細化完善研究方案，人員培訓，文獻研究，建立課題組；設計研究方案，制定研究計劃；學習有關理論；設計問卷，了解本校高中生物課程資源的開發(fā)及利用現(xiàn)狀；進行理論模式的探討；構建理論模式，形成開題報告。

第二階段（206月―5月）：實踐研究階段：依據(jù)理論模式，進行“高中生物課程資源開發(fā)和利用”的實踐。并在此基礎上進行反思，提出問題，針對問題，開展研究、寫出論文，制作課件、光盤，進行實踐模式的探討；如整合現(xiàn)有的ppt資源基礎上加以改造，運用于課堂教學，借教學效果檢驗該課件的可用性；下載網(wǎng)絡上已有的視頻進行輔助教學，在教學中檢驗運用視頻的'效果；搜集與課本中的難點相對應的視頻，構建實踐模式。形成中期成果論證報告。

第三階段（206月―6月）：總結階段：主要對理論模式與實踐模式進行研究修改，形成教學課件集錦和教學輔助視頻集錦，總報告的撰寫，主要成果的形成?？偨Y成果形成結題報告。

四、課題實施保障。

（一）研究對象及實施教師。

1.研究對象：全校高二、高三理科25個班及高一年18個班的全體學生。

2.實施教師：研究課題實際實施的全校生物教師。

（二）軟硬件建設。

學校每間教室均配備多媒體設備，本組成員人手一臺筆記本電腦，組內(nèi)擁有一臺攝像機和數(shù)臺數(shù)碼相機，可將所搜集的教學資源進行有效的整合。學校積極支持并提供經(jīng)費進行課題研究，學校的圖書館可作為教學資源的檢索和資料來源。

（三）研究保障。

1.課題人員情況。

趙正祥：從事高中生物教育教學二十六年以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導教師二等獎、州級“園丁獎”優(yōu)秀教師獎、州級中小學骨干教師、中學高級教師。

周世芳：從事高中生物教育教學十六年，在課堂教學中經(jīng)驗豐富，高考成績名列前茅，多次被評為校級優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導優(yōu)秀獎、教學質(zhì)量獎。

馬遠平：多年擔任生物教研組長和高三生物教學工作，教學經(jīng)驗豐富，會考和高考成績名列前茅有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。

梁金平：擔任生物備課組組長和高二生物教學工作，教學經(jīng)驗豐富，善于引導教學，探究思路清晰，教學認真規(guī)范。曾獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級先進個人、優(yōu)秀備課組長。

張延政：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，勇于實踐，曾獲地區(qū)高中生物畢業(yè)會考成績?nèi)泉?，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。

張學榮：參加工作以來，教學有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學并用在教學實踐中，多年擔任高三生物教學和班主任工作，多次獲得縣級高考質(zhì)量獎和校級優(yōu)秀工作者。

劉忠東：歷年來擔任高中生物一線教學，經(jīng)驗豐富。長期致力于多媒體教學研究，并形成大量課件，對多媒體教學有一線教學經(jīng)驗，并形成自己的理念，待到全校師生的認可和贊許。

劉娟娟：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，探究思路清晰，教學認真規(guī)范，課堂教學優(yōu)秀，兩次被評為校級優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級主管教育部門的獎勵。

常承霞：從事高中生物教學中治學嚴謹、教學研究方面積極探索，在會考中成績優(yōu)秀，獲學校領導和師生的好評。

高生?。簭氖赂咧猩锝逃虒W以來，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學中經(jīng)驗豐富，特別在生物實驗和實踐方面經(jīng)驗豐富。獲州級優(yōu)秀指導教師獎、全國中學生生物競賽省級指導優(yōu)秀獎、教學質(zhì)量獎。

張紅兵：從事高中生物教育教學工作以來，治學嚴謹、勇于創(chuàng)新、大膽探索、業(yè)務能力嫻熟，在教育教學過程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學在高中生物教學中的應用。

都是各師范院校本科畢業(yè)生，學識水平、治學經(jīng)驗、業(yè)務能力、教學成績、課堂教學都是一流的，為我校的生物教學水平提高和生物教學成績提高做了貢獻。

3.研究時間保障。

所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學設計，本課題組成員均為一線教師，全部時間均可用于教學研究。

4.學校一貫重視教研工作，對課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費。

課程設計開題報告篇十四

一、課題的提出。

1.新課程改革實施到今天，我們的課堂發(fā)生了很大的改變，以學生的學習為中心，改變了學生的學習方式。學生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學一個重要方面，作業(yè)設計問題一直沒有引起足夠的重視。

在作業(yè)設計上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應試教育下的作業(yè)觀念，認為作業(yè)是“課堂教學的延伸和補充”。教師投入到作業(yè)設計上的精力和智慧往往微乎其微。對作業(yè)設計，教師常常隨意為之，拿一些現(xiàn)成的練習冊和補充習題，適當?shù)倪M行選擇。即使進行設計也依然存在這些現(xiàn)象，即現(xiàn)成模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓練多，開放作業(yè)少；機械練習多，探究體驗少；脫離實際練習多，聯(lián)系生活實際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個體獨立練習多，合作探索練習少；課內(nèi)練習多，課外實踐少；簡單劃一多，分層要求少。不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了學生的學業(yè)負擔，令學生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學生覺得這些作業(yè)，“一點也不好玩”，感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

而以量取勝，提高教學質(zhì)量，背離了素質(zhì)教育的精神，是應試教育在作業(yè)設計中的殘余做法。違背了“減輕學生負擔，促進學生全面發(fā)展”的要求，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

肖川博士曾說：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”“作業(yè)給孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學的影響延續(xù)到全部的生活中?！?/p>

在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習的主要活動形式，是新課程教學任務的有機組成部分。然而，對如何以新課程標準為依據(jù)，設計新型的數(shù)學作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念，促進學生主動地探究，促進學生有效地學習，促進學生個性發(fā)展等，卻依然關注不夠。通過學生作業(yè)設計，對學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學思想方法與技能的獲得、學生智力和創(chuàng)新意識、應用意識、實踐能力的培養(yǎng)、提出問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，是本課題要著重研究實踐的。

二、國內(nèi)外同類課題的研究狀況。

3、從取得的成效看，主要表現(xiàn)在學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有一定的提高，學習負擔有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進一步探索。自從“減負”以后，有不少的教師進行過有關作業(yè)的設計研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實施。特別是，近年來有許多學校進行其他形式的作業(yè)改革，對學生學習起到一定的作用，但減輕學生負擔的效果不是很明顯。

課題的界定。

“新課程”是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程提出三大理念：一個是強調(diào)以學生為本，關注學生的全面發(fā)展；二是強調(diào)整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀，三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。

“相適應”本意是：當環(huán)境（客觀條件或需要）改變時，機體的細胞，組織或器官通過自身的代謝，功能和結構的相應改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這個過程稱為適應。本課題的“相適應”是指我們設計的數(shù)學作業(yè)，在原有狀況的基礎上，為適應新課程的需要進行的改變。

“學生”我們研究的學生是小學生，是義務教育中低段的學生的作業(yè)設計，他們主要特點是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

“作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動。它主要是針對生產(chǎn)活動的。但從學校教育角度來說，可以從兩個方面理解作業(yè)的涵義，即對教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W校教育、教學活動而向?qū)W生布置的任務；對學生來說，作業(yè)是一種延伸性的學習活動。與練習的區(qū)別在時間上的開放性，空間上的開放性，形式上的開放性。

“數(shù)學”是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學作為對客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發(fā)揮著越來越大的作用。

“作業(yè)設計”專指教師在新課程理念的指導下，布置給學生所要完成的學習任務，進行統(tǒng)籌、改編，從而達到新課程發(fā)展學生的要求。

本課題《與新課程相適應的學生數(shù)學作業(yè)設計研究》是以新課程標準的精神為指導，通過對小學數(shù)學作業(yè)的設計和研究，探索出小學數(shù)學作業(yè)設計的基本策略和操作要領，從而達到發(fā)展學生的目的，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

我們主要的切入點有兩個，一是學生的作業(yè)設計要體現(xiàn)新課程的十個核心概念，二是學生的作業(yè)設計體現(xiàn)版新課標提出的培養(yǎng)學生的四基四能的要求，特別是基本的數(shù)學思想方法、基本的活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1.數(shù)學課程標準。

數(shù)學課程標準（20）中提出：教材應當根據(jù)課程內(nèi)容，設計運用數(shù)學知識解決問題的活動。這個過程要有利于理解和掌握相關的知識技能，感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗；要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力，增強應用意識和創(chuàng)新意識。讓學生初步學會在具體的情境中從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并綜合運用數(shù)學知識和方法等解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

義務教育階段的數(shù)學課程具有公共基礎的地位，要著眼于學生的整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應用意識和創(chuàng)新意識，在情感、態(tài)度與價值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數(shù)學科學本身的特點、體現(xiàn)數(shù)學科學的精神實質(zhì)；要符合學生的認知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學生的學習興趣；要在呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學結果的同時，重視學生已有的經(jīng)驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學問題、構建數(shù)學模型、得到結果、解決問題的過程。

2.建構主義理論認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者的學習是主動的，他不是被動的信息接收者，而是通過對外部信息的選擇和加工主動建構信息的意義，這種建構不可能由其他人替代完成?；诖?，教師在數(shù)學新課程作業(yè)設計及應用時要重視和學生共同探索、交流、質(zhì)疑，引導學生自主完成作業(yè)，幫助學生不斷豐富、調(diào)整和建構清晰、完整的認知結構，獲得系統(tǒng)的數(shù)學知識。更全面地提高學生的數(shù)學素養(yǎng)；更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，豐富學生的課外學習生活，促進學生解決問題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。

3.人本主義理論認為人的成長源于個體“自我實現(xiàn)”的需要，“自我實現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動力追求目標。當個體達到“自我實現(xiàn)”需要的高峰，也就進入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗”――創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎賞和獎勵。人本主義體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?；谶@種理念，教師在本課題研究中，要樹立科學的發(fā)展觀、發(fā)展論，尋求科學的評價方法，尊重學生的人格地位、個性發(fā)展、認知規(guī)律，幫助學生在完成教師設計的作業(yè)后達到自主、健康、有序地發(fā)展。使學生的情感、意志、興趣、習慣、方法、個性，在編織精巧的作業(yè)訓練中得到自主地、生動活潑地發(fā)展。

五、課題研究的目標。

1.從“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個維度對數(shù)學作業(yè)進行設計研究，體現(xiàn)新課程的十大核心概念和關于“四基四能”目標的要求，探索出與新課程相適應的小學數(shù)學作業(yè)設計的基本策略和操作要領。

2.在情感上，讓學生體驗數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的價值；在數(shù)量上，探索出減輕學生負擔提高學習效率的最佳途徑。通過設計多樣化的作業(yè)形式，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3.教師通過作業(yè)設計的研究，加深對新課程標準的理解，正確把握新課程標準的核心概念和基本的理念，提高教師的專業(yè)水準。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1.關于新課標及與之有關的解讀的書籍的研究。

重點研究新課標提出的十大核心概念如數(shù)感、符號意識、空間觀念等，研究培養(yǎng)學生四基四能力的論述，指導作業(yè)內(nèi)容的設計。這是作業(yè)設計的靈魂。

2.從學生數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個維度進行設計研究。

以新課程標準的標準的要求為指導，從學生數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個維度進行設計研究，探索出作業(yè)設計的原則和要求，操作規(guī)則。使得作業(yè)設計在內(nèi)容上符合新課標的要求，在數(shù)量上找到科學的依據(jù)，在形式上適合發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)與品質(zhì)，情感上感受數(shù)的價值，樹立學好數(shù)學的信心。

3.對各年級教材的深入研究，挖掘教材豐富的內(nèi)涵。

我們不能單一的理解教材的知識和技能訓練，更要研究各年級的教材它蘊含的諸如數(shù)學思想、數(shù)學方法、思維方式、學習策略、創(chuàng)新意識等教學價值，更好的來指導我們對數(shù)學作業(yè)的設計。

4.作業(yè)設計的個案研究。

教師通過個案的設計，并通過學生做作業(yè)后的效果對比研究，不斷改進作業(yè)的設計，促進學生的發(fā)展，提高教師的數(shù)學作業(yè)的設計水平。

七、課題研究的主要方法。

作業(yè)設計的過程實際上是對理論認識的再現(xiàn)過程，沒有科學理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過程同時也是一個不斷修改、提高、完善的`過程，從理論的學習中進行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實際的結合，是我們優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計行動的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。

（1）文獻研究法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻指導課題研究，全面把握研究方向。

（2）實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗、分析、比較探求每個知識點形成能力所需要作業(yè)的數(shù)量，科學地找到減輕學生的負擔的依據(jù)。

（3）問卷調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查，收集學生作業(yè)有關的資料和信息，進行分析，了解學生做作業(yè)的情況，了解學生對待作業(yè)的態(tài)度等情感因素，進行科學的分析，作為調(diào)整作業(yè)設計的依據(jù)。

（4）個案研究法：結合課題研究目標，結合教學的內(nèi)容，把設計的數(shù)學作業(yè)作為個案，進行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養(yǎng)的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規(guī)律和設計策略。

（5）經(jīng)驗法：通過對設計的數(shù)學作業(yè)案例進行歸納與分析，使之合理化、科學化，形成系統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計策略。

八、課題研究的計劃進度。

首先學習與研究課題有關的理論和文獻，在學習的基礎上從作業(yè)設計的“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個維度進行研究，制定各年段數(shù)學作業(yè)設計的標準。通過實踐修改完善作業(yè)設計標準，開發(fā)與新課程相適應的《數(shù)學作業(yè)設計匯編》。()本課題擬用二年半時間完成，即完成時間為5月至9月，共分為三個階段：

第一階段（申報論證階段）：205月----2月。

1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進行先期的調(diào)查，進行現(xiàn)狀分析，初步確定研究的目標、內(nèi)容、重點和研究方案。

3.組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

第二階段（準備探索階段）：203月----年4月。

教師了解國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，制定相關研究目標、內(nèi)容、重點和研究詳細計劃或方案。

第三階段（探索研究階段）：2014年5月----2014年12月。

1.認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內(nèi)容，收集原始材料；

2.圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，結合學校的教研課，扎實開展課題研究；

3.定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4.在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期驗收工作。

第四階段（總結評估階段）：（201月――年9月）。

1.整理課題原始材料和研究材料；

3.深入分析研究撰寫讀書筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.課題組成員上公開課展示、推廣課題研究成果。

九、課題研究的成果形式。

1.課題研究報告、結題報告。

十、課題的組織與實施。

（一）人員落實。

該課題研究在學校校長室的正確領導下，由抓教學的校長具體抓落實，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實。課題組主要研究人員共11人，小學高級教師7人，小學一級教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級教壇新秀。

組長：陸永兵。

陸永兵為課題負責人，指導課題實驗工作，負責組織、協(xié)調(diào)工作，領導課題實驗的開展；課題內(nèi)容的五個方面分別有五組核心組人員分工負責，其中組長（用星號表示）負責具體實驗流程的策劃安排，小組成員主要負責教學實踐、方案實施、案例分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫文章。

負責作業(yè)形式的設計與研究。

戴雪琴、趙漢平、徐金：負責高年級數(shù)學作業(yè)設計的研究及個案研究，

陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負責中年級數(shù)學作業(yè)設計的研究及個案研究。

（二）思想落實。

狠抓教育觀念：轉(zhuǎn)變和更新、強化科研理論的培訓?，F(xiàn)代的先進的教育理論和新課程標準是進行課題的先導，教師培訓做到四落實：時間、資料、方式、效果。

（三）管理落實。

1、嚴格按照上級主管部門對課題立項的管理方法，按程序立項。

2、嚴格課題研究過程的管理。每一階段都要有周密的計劃，明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質(zhì)保量實施方案。

3、嚴格課題組成員的管理。課題組成員要專項專人，原則上不得兼任多項課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。

4、采取激勵運行機制，子課題公開招標，實施課題（項目）責任制管理，簽定責任協(xié)議，表彰和獎勵成功者。

5切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理，對于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，制定具體的管理措施。

（四）資金落實。

學校將投入專項資金支持本課題研究。

課程設計開題報告篇十五

4、評價研究。

(1)品德評價的理論研究：

品德評價的本質(zhì)研究。

品德評價的基本理念研究。

品德評價的功能研究。

(2)品德評價實施工作的研究：

明確評價的內(nèi)容和評價標準。

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

設計評價工具。

明確改進要點并制定改進計劃。

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓。

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開發(fā)參與意識，確保培養(yǎng)培訓工作與新教材開發(fā)實施的同步進行。

(五)品德地方課程與校本課程的開發(fā)研究。

在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態(tài)，在品德課程開發(fā)中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學生的不同特點、不同需求。

(六)品德課程資源建設研究。

品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發(fā)展的多種資源。

1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究。

三、本課題的創(chuàng)新程度。

由于我國的課程開發(fā)一直存在“大一統(tǒng)”的問題，這在一定程度上限制了課程開發(fā)與實施的理論研究，目前國內(nèi)關于品德課程開發(fā)與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經(jīng)有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內(nèi)課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。

四、研究方法。

(一)調(diào)查研究。

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動研究。

本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發(fā)實施工作與實驗區(qū)的工作形成良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個案研究。

研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規(guī)律性的認識，實現(xiàn)課程開發(fā)實施的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)驗總結研究。

對品德課程改革中的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。

(五)比較研究。

比較分析國內(nèi)外品德課程開發(fā)與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗。

(六)實驗研究。

按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據(jù)實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。

五、研究步驟。

月，開題會。

2003年1月~2003年2月，各實驗區(qū)申報子課題，并制定子課題研究計劃。

2003年3月~2005年6月，各實驗區(qū)根據(jù)子課題計劃開展實質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經(jīng)驗體會分別成集。各實驗區(qū)每半年報送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實驗區(qū)對經(jīng)驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫“小學品德課程開發(fā)與實施”的研究報告。

六、預期成果。

(二)小學品德的實驗教材系列：

教材。

教師教學用書及相關輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤)。

研究課(vcd光盤)實驗教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

(七)調(diào)查研究。

通過實地的調(diào)查獲得新課程開發(fā)實施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動研究。

課程設計開題報告篇十六

首先要把在準備工作當中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內(nèi)容、課題的理論依據(jù)、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經(jīng)費的估算等等。

標題的擬定。課題在準備工作中已經(jīng)確立了，所以開題報告的標題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導過一組同學對倫教的文化諸如“倫教糕”、倫教木工機械、倫教文物等進行研究，擬定的標題就是“倫教文化研究”。

課程設計開題報告篇十七

系部名稱。

專業(yè)班級學生姓名。

學號。

指導教師。

填表時間：20xx年3月30日。

填表說明。

1.開題報告作為畢業(yè)設計（論文）答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。

2.此報告應在指導教師指導下，由學生在畢業(yè)設計（論文）工作前期完成，經(jīng)指導教師簽署意見、相關系主任審查后生效。

3.學生應按照學校統(tǒng)一設計的電子文檔標準格式，用a4紙打印。

5.開題報告作為畢業(yè)設計（論文）資料，與畢業(yè)設計（論文）一同存檔。

第1頁。

第1頁。

第2頁。

第3頁。

5.關于課題開題的報告。

6.關于論文開題報告的格式。

7.關于課題開題報告格式。

課程設計開題報告篇十八

摘要：自新課改以來，英語校本課程的開發(fā)問題一直是界內(nèi)關注的熱點，各地市的學校都根據(jù)自己的實際情況進行了一定的嘗試.我校由于條件落后、師資力量薄弱等原因，為了能夠適合教學工作地開展，我校也進行了英語校本課程的開發(fā)和實施，并且采取了導學案的教學方法。英語校本課程的開發(fā)能夠使學生更加適應教學內(nèi)容，拓寬學生的英語知識面，增加學生的英語知識儲備量，使學生對于英語的學習產(chǎn)生興趣，能夠有效提高學生的英語成績。本文就校本課程的開發(fā)等問題進行了相關的探討。

關鍵詞：初中英語;校本課程;英語教學。

一、英語校本課程開發(fā)的意義。

校本課程是指學校根據(jù)自己的實際情況，對本校學生的學習要求有一定認識的前提下，利用學校和當?shù)氐母鞣N教學資源來開發(fā)一套適應本校學生學習的教材。校本課程的開發(fā)使得學校能夠在課程的設計方面有更多的自主意識，也更適應于學校當?shù)睾蛯W生的實際情況。我校由于地處山區(qū)、教學條件落后、教育資源欠缺等原因，很多的學生在學習上均存在著不同程度的困難。開設校本課程，目的就是為了能夠在教學方面有所創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)和輸送更多的人才。

對于英語的文化背景有一定程度的認識，是學好英語這門語言的前提條件。為此，我校英語教師通過研討，吸收原來使用的仁愛版教材以及其他版本教材的優(yōu)點，自行編寫了一套以英語文化背景為基礎的初中英語教材。這一校本課程的開發(fā)，對于我校開展教育工作不僅有積極的意義，還有著頗多的益處。這套教程地編寫，使全體英語教師對課程改革有了更為深入的認識，提高了我校英語教師整體的水平，對于學生學習英語有著極大的推動作用，激發(fā)了學生的學習潛能，使我校學生學習英語的熱情空前高漲。

二、英語校本課程開發(fā)的原則。

(一)時效性原則。

時代在迅速的發(fā)展，社會中各方面的更新真可謂是日新月異。教育也是如此，我們需要跟上課程改革的腳步，不斷地進行創(chuàng)新，刪除教材中陳舊和過時的內(nèi)容。

(二)趣味性原則。

校本課程的開發(fā)應該從學生的學習興趣入手，激發(fā)學生的興趣對于教學工作的開展具有十分重要的意義。有助于學生對知識進行更深層次地理解。在校本課程的開發(fā)過程中，選擇的教學內(nèi)容一定要適應學生的學習能力，不能超出其理解的范圍，更為重要的是，選擇的內(nèi)容要有一定的趣味性。

(三)實用性原則。

校本課程的開發(fā)要遵循實用性的原則，學習內(nèi)容有一定的應用價值，最終要達到學以致用的效果。通過課程的學習，要能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

三、英語校本課程開發(fā)的案例。

(一)校本課程的`教學內(nèi)容及培養(yǎng)目標。

我校根據(jù)實際情況，自行編寫了一套以英語文化背景為基礎的初中英語教材。這套教程分為12個單元，每4個單元為一冊，三冊書供三個年級使用。該套教材以英語的文化背景為基礎，其中包含了：西方國家的姓氏文化、西方國家的餐飲文化、西方國家的風景名勝、西方國家的節(jié)日文化、西方國家的宗教文化、西方國家的音樂文化等等。該套教材以拓寬學生的知識面、使學生對西方文化有一個全面的認識，進而提高學生的興趣，符合了校本課程開發(fā)的要求。

(二)校本課程的具體實施。

校本課程教材經(jīng)過教師集體地編寫后，下一步的操作就是根據(jù)教材進行教學活動。為了能夠使校本課程高效地發(fā)揮其作用，我校對課時的安排、教學的方式、教學的內(nèi)容等方面都進行了精心的設計。為了能夠清晰地描述校本課程的具體實施，特舉出以下案例：

我校編制的校本課程中第一冊第二單元中對英國的城市進行了簡單的介紹，內(nèi)容涉及到許多的地點名詞，例如，圖書館、醫(yī)院、旅館、餐館、郵遞局等。這些地點名詞的設置是為了讓學生熟悉有關地點的詞匯。掌握這些地點名詞是進行地點詢問的基礎，接下來引入therebe句型：isthereahospital?yes,thereis/no,thereisnot.然后教授學生另外的問路方法，如：whereisthebank?讓學生套用這些句型進行反復的練習。由于這些句型簡單易學，同學們很快就能掌握，有利于增強學生學習英語的信心。

動詞地學習是英語語法中的重難點，本套教材的編寫對于動詞地學習也有所側重。為了能夠使學生打下良好的基礎，在學習動詞詞組時，筆者在課堂上讓學生盡可能多地舉出動詞詞組。為了能讓學生對動詞詞組的印象更加深刻，可以制作一些詞組卡片，讓學生進行循環(huán)記憶，有助于學生記憶更多的動詞詞組。

四、校本課程開設的效果。

通過校本課程的實施，我校取得了良好的效果。

1.營造了良好的學習英語的氣氛，學生對于西方文化能夠有一個全面的認識，能夠使學生在輕松暢快的環(huán)境下學習英語。

課程設計開題報告篇十九

一、論文題目：庫存管理信息系統(tǒng)的開發(fā)。

二、題目研究內(nèi)容：

當今社會為信息社會，世界已進入在計算機信息管理領域中激烈競爭的時代。信息已成為繼勞動力、土地、資本之后的又一大資源，誰控制的信息越多，誰利用信息資源的效率越高，誰就會在各方面的競爭中，占有一席之地，誰就會更有優(yōu)勢，這一點已得到舉世公認。

隨著wto的加入和我國工業(yè)的迅猛發(fā)展，為了抓住機遇，在競爭占得先機，作為生產(chǎn)企業(yè)的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)―庫存管理的信息化、計算機化也就迫在眉捷了。開發(fā)庫存管理信息系統(tǒng)即有宏觀上的意義，那就是順應時代信息化、現(xiàn)代化潮流，提高效益，促進國民經(jīng)濟結構優(yōu)化；也有微觀上的意義，那就是可以提高管理的現(xiàn)代化程序，加強管理的信息化手段，提高工作效率，增加單位效益。

庫存管理的對象是很多的，廣而言之，它可以包括：商業(yè)、企業(yè)庫存的商品，圖書館庫存的圖書，博物館庫存的展品等等。在這里本文僅涉及工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品庫存。它主要包括下列三部分：

1、沒有經(jīng)過企業(yè)加工，而為企業(yè)生產(chǎn)或其他各方面所需要的原材料、燃料、半成品、部件等，如鋼材、軸承、發(fā)動機、電動機等。

2、已經(jīng)過企業(yè)加工，但尚未加工完畢的在制品。

3、企業(yè)已加工完畢，儲而待銷的成品與備件等。

庫存管理系統(tǒng)按分類、分級的模式對倉庫進行全面的管理和監(jiān)控，縮短了庫存信息流轉(zhuǎn)時間，使企業(yè)的物料管理層次分明、井然有序，為采購、銷售和生產(chǎn)提供依據(jù)；智能化的預警功能可自動提示存貨的短缺、超儲等異常狀況；系統(tǒng)還可進行材料庫存abc分類匯總，減少資金積壓。完善的庫存管理功能，可對企業(yè)的存貨進行全面的控制和管理，降低庫存成本，增強企業(yè)的市場競爭力。

庫存管理信息系統(tǒng)研究的內(nèi)容涉及庫存管理的全過程，包括入庫、出庫、退貨、訂貨、庫存統(tǒng)計查詢等等。

下面介紹庫存管理的工作流程：

#入庫。

處理各種入庫業(yè)務，如：工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)入庫、委外加工入庫、其他入庫等入庫業(yè)務；按入庫類型可以分別在不同模塊錄入入庫單據(jù)信息。

#出庫。

庫存統(tǒng)計表---各使用單位---領料單----庫管人員出庫---出庫單。

處理各種出庫業(yè)務，如：工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)領料、委外領料、其他出庫等出庫業(yè)務；按出庫類型可以分別在不同模塊錄入出庫單據(jù)信息。

#退貨。

產(chǎn)品不合格通知書---各使用單位----領料單存根---庫管人員退貨---退貨單。

#訂貨。

#盤點。

備份庫存數(shù)據(jù)，打印盤點表，可按倉庫、批次進行盤點，并根據(jù)盤點表生成盤盈、盤虧表，調(diào)整庫存賬。

盤點的功能是檢查倉庫現(xiàn)有庫存量與帳面數(shù)量是否一致。若盤點結果是倉庫現(xiàn)有庫存量大于帳面數(shù)量，則盤盈；若盤點結果是倉庫現(xiàn)有庫存量小于帳面數(shù)量，則盤虧。無論是盤盈還是盤虧，它們的差異量都記錄在盤點調(diào)整單。

根據(jù)上述工作流程，庫存管理系統(tǒng)將包含以下內(nèi)容：

1．能對企業(yè)內(nèi)的各類貨物進行abc分類管理，并提供最低庫存量、最高庫存量、安全庫存量的預警功能。

2．可以存儲各類信息檔案包括物資、產(chǎn)品基本信息、供貨單位信息、使用單位信息等。

4．提供退貨管理功能。

5．通過查詢庫存，及時了解庫存余額信息，便于訂貨下單，以免由于缺貨,影響生產(chǎn)。另外，還提供經(jīng)濟訂貨量計算功能和打印訂貨采購單功能。

7．可及時打印庫存余額，方便領導決策或安排及時定貨.

三、調(diào)研情況。

1、國內(nèi)外現(xiàn)狀研究：

計算機在管理中的應用開始于1954年，當時美國首先用計算機處理工資單。40多年來，計算機在處理管理信息方面發(fā)展迅速。例如，60年代美國計算機在管理中應用項目不到300項，到了1975年達到2670項。而現(xiàn)在，美國在財務會計上90%的工作由計算機完成；物資管理中80―100%的信息處理由計算機完成；計劃管理中是80―90%。據(jù)計算機應用方面發(fā)展較快的國家統(tǒng)計，計算機用于經(jīng)濟管理的約占80%；用于科技運算的占8%；用于生產(chǎn)過程控制的占12%。因此，經(jīng)濟管理是計算機應用的主要領域。

當然，由于庫存管理在經(jīng)濟管理中占重要地位，其計算機化在發(fā)達國家中也已經(jīng)達到了相當高的水平。我國在全國范圍內(nèi)推廣計算機在管理中的應用，是在70年代末開始的，雖然起步較晚，近幾年發(fā)展卻較快，特別是微型計算機的出現(xiàn)和普及為信息處理提供了物美價廉的手段，對于推動我國管理信息處理的現(xiàn)代化起了重要的作用。

2、目前存在的問題：

庫存管理對企業(yè)來說是一項繁瑣復雜的工作，每天要處理大量的單據(jù)數(shù)據(jù)。為及時結清每筆業(yè)務，盤點庫存和貨物流動情況，保證企業(yè)生產(chǎn)用料以及貨物安全，庫管人員要花費大量人力物力和時間來作數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計工作。

在世界發(fā)達國家，庫存管理的計算機化水平已經(jīng)很高了，盡管我國的生產(chǎn)企業(yè)在這方面也有了很強的意識和長足的進步，但仍存在這樣、那樣的一些問題。

表現(xiàn)之一：有的企業(yè)單位的庫存管理部分目前仍為手工、半手工操作。從供應單位辦理入庫登記開始，到使用單位輸領料出庫手續(xù)為止，所有操作基本上都是由倉庫管理人員筆寫，手理，加上算盤、計算器來完成。這不僅繁鎖，效率低，而且缺乏庫存管理的一些基本手段，如庫存狀況統(tǒng)計，查詢經(jīng)濟訂貨量計算等，這給企業(yè)在一定程度上造成了管理上的落后，及經(jīng)濟利益上的.損失。

表現(xiàn)之二為：有的單位的庫存管理部已上了微機，但對微機的利用效率極低，有的在用它打游戲，有的僅把它當計算器或打字機來用。

表現(xiàn)之三為：有的企業(yè)單位既有了微機同時也有了庫存管理軟件，但硬件上去了，軟件上不去。因為他們用的庫存管理軟件，大多為自己的工作人員及其他一些非專業(yè)人員所開發(fā)的簡單的管理程序，很難稱得上是“庫存管理信息系統(tǒng)軟件”這些程序的弱點多表現(xiàn)為：1）系統(tǒng)開發(fā)時無科學的理論支持。2）開發(fā)過程中調(diào)研不全面。3）軟件編寫時模型不清晰完整。4）所用開發(fā)工具落后（如foxbase等）。

四、研究解決方法及思路。

根據(jù)我國國內(nèi)庫存管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中應用普及時出現(xiàn)的各種問題，我將用我所學知識，利用當前管理信息系統(tǒng)科學的、實用的理論，開發(fā)一套基于net的庫存管理系統(tǒng)，以求能對我國庫存管理現(xiàn)代化水平的提高貢獻一份微薄的力量。

具體的方法及計劃如下：

全論文將分為三個部分。第一部分為引論，闡明所開發(fā)項目（庫存管理信息系統(tǒng)）要滿足用戶哪些要求，并給出全文的摘要。第二部分為實際開發(fā)過程，這將是論文的核心內(nèi)容分為理論支持，系統(tǒng)分析（實際調(diào)研），系統(tǒng)設計，軟件編寫，運行調(diào)試，系統(tǒng)安裝，系統(tǒng)維護七章。第三部分為結束語部分，分為經(jīng)驗教訓和注意問題及作者建議，參考資料二章。作為作者自己的心得體會與讀者共享。這三個部分中，第二部分為庫存管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程、方法及工具（）使用的詳盡論述處于全論文的核心地位。而其中的理論支持，系統(tǒng)分析，系統(tǒng)設計,軟件編寫又是第二部分的核心，在此將這四章主要內(nèi)容概述如下：

一理論支持一章主要內(nèi)容包括:(1)當前計算機管理界所流行且實用的系統(tǒng)建設三原則:整體性原則、分作―協(xié)調(diào)原則、目標優(yōu)化原則。（2）系統(tǒng)開發(fā)的結構化生命周期法。（3）原型法。

二系統(tǒng)分析。

系統(tǒng)分析就是明確系統(tǒng)開發(fā)的目標和用戶的信息需求，提出系統(tǒng)的邏輯方案。系統(tǒng)分析在整個系統(tǒng)開發(fā)過程中，是要解決“做什么”的問題，把要解決哪些問題、要滿足用戶哪些具體的信息需求調(diào)查、分析清楚，從邏輯上或從功能需求上提出系統(tǒng)的方案。

通過對系統(tǒng)的調(diào)查和可行性分析，畫出系統(tǒng)的實際操作流程圖：

供貨單位管理。

使用單位管理。

物資登記。

基本信息錄入。

基本信息管理。

物資調(diào)配。

出庫管理。

入庫管理。

訂貨管理。

庫存盤點。

退貨管理。

當然各個環(huán)節(jié)操作仍需進一步細化以來滿足用戶對管理進行全面操作的要求。

三系統(tǒng)設計。

系統(tǒng)設計階段的主要目的是將系統(tǒng)分析階段所提出的反映了用戶信息需求的系統(tǒng)邏輯方案轉(zhuǎn)換成可以實施的基于計算機與通信系統(tǒng)的物理（技術）方案。包括數(shù)據(jù)庫設計（概念結構設計、邏輯結構設計、物理結構設計）和功能設計。其中，我擬開發(fā)的庫存管理系統(tǒng)功能模塊圖如下：

庫存管理系統(tǒng)。

登錄。

基本管理。

入庫管理。

出庫管理。

退貨管理。

訂貨管理。

庫存盤點。

系統(tǒng)維護。

退出。

添加、查詢、修改。

物資管理。

供貨單位管理。

使用單位管理。

庫存查詢。

經(jīng)濟訂貨量計算。

訂貨下單。

打印訂貨采購單。

四軟件編寫。

該章包括兩部分:(1)開發(fā)環(huán)境:所選擇的操作系統(tǒng)平臺（windows98）、開發(fā)工具（）及硬件環(huán)境。（2）功能模塊的編程實現(xiàn)。

五、進度計劃：

階段時間完成內(nèi)容。

12．15―3．10開題報告、文獻綜述。

23．12―3．26系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計。

33．27―5．15程序編寫、系統(tǒng)調(diào)試。

45．16―6．01論文撰寫。

56月份答辯。