報(bào)告可以通過(guò)文字、圖表、圖片等多種方式呈現(xiàn)，具有較高的表現(xiàn)力和說(shuō)服力。在準(zhǔn)備報(bào)告之前，應(yīng)先進(jìn)行充分的調(diào)研和資料收集。從這些范文中可以找到一些寫(xiě)作思路和結(jié)構(gòu)安排的靈感和借鑒。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇一

古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告。

研究的內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導(dǎo)的課題“新八景”，課題研究的內(nèi)容就是：“以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結(jié)合佛山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，擬定開(kāi)發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報(bào)告及開(kāi)發(fā)方案。

課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。比如我校葉少珍老師指導(dǎo)的“重走長(zhǎng)征路”研究課題，在其研究目標(biāo)一欄中就是這樣敘述的：1、再現(xiàn)長(zhǎng)征歷程，追憶紅軍戰(zhàn)士的豐功偉績(jī)，對(duì)長(zhǎng)征概況、長(zhǎng)征途中遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻、什么是長(zhǎng)征精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過(guò)小組同學(xué)間的分工合作、交流、展示、解說(shuō)，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過(guò)本次活動(dòng)，使同學(xué)的信息技術(shù)得到提高，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。

以掌握第一手材料的方法)、文獻(xiàn)法(通過(guò)查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論)等等。在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實(shí)際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實(shí)用就行。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇二

通過(guò)對(duì)詞匯習(xí)得理論及概念隱喻理論的研究歷史和現(xiàn)狀及前景的分析,發(fā)現(xiàn)以往的詞匯習(xí)得理論有其不足之處。而概念隱喻理論為我們研究詞匯習(xí)得提供了一個(gè)新的視角。鑒于此論文將研究概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用,以期對(duì)英語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)有所啟示,提高學(xué)習(xí)效率。

本論文以概念隱喻理論為理論根據(jù),以詞匯習(xí)得理論的歷史研究及其不足之處為依據(jù)來(lái)探討概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析,本論文將在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)概念隱喻理論在詞匯習(xí)得中的運(yùn)用作進(jìn)一步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、習(xí)語(yǔ)習(xí)得等中的應(yīng)用,而且還深入研究了詞的理?yè)?jù)與概念隱喻的關(guān)系。

對(duì)概念隱喻的工作機(jī)制及詞的理?yè)?jù)作了更深層次的分析以及通過(guò)這些分析來(lái)表現(xiàn)二者之間的一致關(guān)系。深入分析了概念隱喻理論在多義詞、習(xí)語(yǔ)習(xí)得等中的應(yīng)用,以期對(duì)詞匯習(xí)得與教學(xué)有所啟示。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇三

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有“自主性的日本人”，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合；道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容。

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

（一）品德教育的模式。

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

（二）新教材的編寫(xiě)和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究。

（1）20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展。

（3）適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式。

2、小學(xué)品德教材編寫(xiě)研究。

（1）教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究。

（2）教材的形式問(wèn)題研究。

（3）教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。

（1）課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究。

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究。

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究。

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究。

（2）教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)。

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)研究。

（1）品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究。

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究。

品德評(píng)價(jià)的功能研究。

（2）品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。

（四）品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

（五）品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

（六）品德課程資源建設(shè)研究。

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究。

三、本課題的創(chuàng)新程度。

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在“大一統(tǒng)”的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的'理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法。

（一）調(diào)查研究。

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（二）行動(dòng)研究。

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)。

題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

（三）個(gè)案研究。

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

（五）比較研究。

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（六）實(shí)驗(yàn)研究。

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟。

12月，開(kāi)題會(huì)。

1月~202月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

年3月~6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

207月~年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

（二）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)（cd-rom光盤(pán)）。

研究課（vcd光盤(pán)）實(shí)驗(yàn)教材通訊。

（三）系列論文。

（四）教師培訓(xùn)資料。

（五）典型課例集。

（六）品德地方課程和校本課程精選集。

（七）調(diào)查研究。

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

（八）行動(dòng)研究。

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

（九）個(gè)案研究。

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

（十）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

（十一）比較研究。

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

（十二）實(shí)驗(yàn)研究。

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟。

年12月，開(kāi)題會(huì)。

2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

（三）小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)（cd-rom光盤(pán)）。

研究課（vcd光盤(pán)）實(shí)驗(yàn)教材通訊。

（三）系列論文。

（四）教師培訓(xùn)資料。

（五）典型課例集。

（六）品德地方課程和校本課程精選集。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇四

本著從教育教學(xué)的實(shí)際。

中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個(gè)案研究。

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一)比較研究。

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二)實(shí)驗(yàn)研究。

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟。

12月，開(kāi)題會(huì)。

1月~202月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

年3月~6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

207月~年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

(三)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))。

研究課(vcd光盤(pán))實(shí)驗(yàn)教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓(xùn)資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

責(zé)任編輯：1037。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇五

2、課題目的。

本網(wǎng)站依據(jù)開(kāi)發(fā)要求主要應(yīng)用于網(wǎng)站教學(xué)管理，完成對(duì)日常的教育工作中教學(xué)大綱發(fā)布，通知發(fā)布、

課件。

發(fā)布、作業(yè)發(fā)布、學(xué)生在線自測(cè)、在線答題等的數(shù)字化管理。開(kāi)發(fā)本系統(tǒng)可比較系統(tǒng)地對(duì)教務(wù)、教學(xué)上的各項(xiàng)服務(wù)和信息進(jìn)行管理，同時(shí)，可以減少極大地節(jié)約教學(xué)成本，加快查詢速度、加強(qiáng)管理以及國(guó)家各部門(mén)關(guān)于信息化的步伐，使各項(xiàng)管理更加規(guī)范化。

2.1面向?qū)ο蟆?/p>

該網(wǎng)站主要面向的對(duì)象是所有有需求的用戶，本院的學(xué)生都可以在其上面下載課件，在線測(cè)試和留言。該網(wǎng)站的系統(tǒng)管理員可以進(jìn)行用戶管理，系統(tǒng)信息的維護(hù)等工作。老師則擁有權(quán)限可以上傳課件，上傳和發(fā)布作業(yè)，查看學(xué)生提交的作業(yè)，查看學(xué)生在線考試的分?jǐn)?shù)記錄，回答學(xué)生留言板的問(wèn)題。該網(wǎng)站也不排除其他人員對(duì)網(wǎng)站的訪問(wèn)，同樣可以對(duì)該網(wǎng)站自由的訪問(wèn)和操作。

2.2課程背景。

隨著計(jì)算機(jī)在中國(guó)的廣泛普及，數(shù)值化管理手段的逐步完善，越來(lái)越多的學(xué)生逐漸習(xí)慣于是用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)信息，這樣也方便的老師使用信息化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。而信息化應(yīng)用在教學(xué)管理中的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的關(guān)鍵。因此，該網(wǎng)站為本書(shū)店提供了搞笑，準(zhǔn)確，快速的管理模式，實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、科學(xué)化。

3、項(xiàng)目概述。

3.1網(wǎng)站需求分析。

中國(guó)教育歷來(lái)有重視質(zhì)量的傳統(tǒng)，形成了一整套行之有效的方法，要組織力量進(jìn)行深入研究并加以發(fā)揚(yáng)光大，形成中國(guó)教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要積極探索提高教育質(zhì)量的新思路、新途徑。樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀，形成評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持全面推進(jìn)素質(zhì)教育，把“成人”與“成才”作為教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育和高等教育要把社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)可程度作為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)各級(jí)教育的特點(diǎn)予以細(xì)化。深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)各級(jí)各類教育的培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，利用新的方法和技術(shù)革新。特別是把教育的信息化作為提高教育質(zhì)量的新手段，不僅是把硬件系統(tǒng)建立起來(lái)，更重要的是要在教學(xué)中廣泛地應(yīng)用起來(lái)。

3.2網(wǎng)站構(gòu)架。

前臺(tái)主要包括導(dǎo)航欄(首頁(yè)、相關(guān)新聞、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子。

教案。

教學(xué)課件測(cè)試題庫(kù)課程論壇)公告欄(包括公告通告學(xué)校要聞相關(guān)新聞熱帖管理員登入)。

后臺(tái)包括信息管理(包括信息管理、公告管理)、課件管理(包括課件的添加管理、顯示管理)、回復(fù)管理(帖子的回復(fù)管理、刪除管理、熱帖的顯示管理)、管理員管理(查看會(huì)員信息、查看留言及回復(fù))、權(quán)限管理(管理員增加、管理員修改、管理員刪除)。

3.3主要內(nèi)容及功能：本網(wǎng)站系統(tǒng)功能主要分為五大類：

(1)教學(xué)大綱和通知部分：教學(xué)大綱單獨(dú)設(shè)計(jì)頁(yè)面。通知和新聞發(fā)布部分在要在首頁(yè)顯示，發(fā)布通知是管理員的權(quán)限。

(2)課件發(fā)布系統(tǒng)：管理員可以發(fā)布課件，課件管理。老師可以上傳課件。學(xué)生可以下載網(wǎng)上發(fā)布后的課件。

(3)作業(yè)發(fā)布系統(tǒng)：老師可以上傳作業(yè)發(fā)布，學(xué)生可以下載作業(yè)，管理員擁有管理作業(yè)和刪除以前老師發(fā)布的作業(yè)權(quán)利(防止積累過(guò)多)。

(4)網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)：在線自測(cè)(題目全為選擇題)，有題庫(kù)管理系統(tǒng)隨機(jī)生成，每套題目有50道題目組成，在試卷的管理中隨機(jī)生成的試卷分等級(jí)比如分簡(jiǎn)單和較難的試題(這些要在生成前學(xué)生選擇的)。

(5)論壇系統(tǒng)學(xué)生可以提交問(wèn)題，然后由老師或者其他同學(xué)進(jìn)行回答。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，編輯，刪除等操作在管理員對(duì)其進(jìn)行檢查后顯示，老師可以及時(shí)進(jìn)行解答。

(6)實(shí)訓(xùn)案例系統(tǒng)：管理員可以發(fā)布作品和管理。老師可以上傳一些學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以下載發(fā)布出的作品。

本系統(tǒng)性能力易于使用，具體有較高的擴(kuò)展性和可維護(hù)性。這就需求數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)能充分滿足各種信息的輸入與輸出，實(shí)現(xiàn)有組織地動(dòng)態(tài)地存儲(chǔ)大量關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)，方便用戶訪問(wèn)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，它與文件系統(tǒng)的重要區(qū)別是數(shù)據(jù)的充分共享，交叉訪問(wèn)，與應(yīng)用程序的高度獨(dú)立性。

4、項(xiàng)目特點(diǎn)。

該網(wǎng)站是一個(gè)操作使用簡(jiǎn)單，界面漂亮美觀的網(wǎng)站。具有以下特點(diǎn)：

(1)簡(jiǎn)潔美觀的操作界面。

簡(jiǎn)單的操作界面能夠大大的提高用戶的操作速度，從而提高服務(wù)效率，使顧客節(jié)約一定的時(shí)間。因此美觀又簡(jiǎn)單的操作界面使用戶感覺(jué)舒適，該網(wǎng)站通過(guò)專業(yè)美工的精心打造，與學(xué)校網(wǎng)站具有相同的風(fēng)格，給用戶帶來(lái)親切感，從而避免在視覺(jué)帶來(lái)的異樣。

(2)科學(xué)的管理模式。

系統(tǒng)采用科學(xué)的管理模式，管理員可以更好的了解用戶需要什么，替用戶輕松的完成需要整理信息：結(jié)構(gòu)化管理模式，涵蓋了新聞管理、電子教案編輯、用戶管理、教學(xué)課件管理等等，為該網(wǎng)站的電子化管理提供了一套良好的管理模式。

(3)對(duì)外的開(kāi)放性。

通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程網(wǎng)站，比較低的成本實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，打破現(xiàn)有的教育教學(xué)質(zhì)量受制于教學(xué)資源不足的瓶頸，通過(guò)免費(fèi)為師生提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。

(4)信息的整體性。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程包括了教師、學(xué)生教材、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)制度等要素。教學(xué)課程建設(shè)要考慮完整的課程建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂授課水平、教與學(xué)的互動(dòng)、學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)以及教學(xué)輔助手段和教學(xué)參考書(shū)的建設(shè)等，要抓住個(gè)方面間的關(guān)系，關(guān)注整體建設(shè)而不是局部建設(shè)。

(5)師生的互動(dòng)性。

通過(guò)建立健全課程網(wǎng)站評(píng)價(jià)體系，即有效的反饋機(jī)制的建設(shè)，通過(guò)比較校內(nèi)、校外、甚至國(guó)外專家、同行、學(xué)生在利用課程網(wǎng)站的建設(shè)方案，調(diào)查和補(bǔ)充課程的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化課程建設(shè)者與使用者的的互動(dòng)建設(shè)，這是課程建設(shè)的一條必備的途徑，同時(shí)也是一條捷徑。

5、實(shí)施方案。

本網(wǎng)站設(shè)計(jì)的方案采用dreamweaver開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)，技術(shù)編寫(xiě)，數(shù)據(jù)庫(kù)使用sqlserver2017數(shù)據(jù)庫(kù)。并且本網(wǎng)站有較好的導(dǎo)航，以便讀者瀏覽。可行性分析、需求分析、流程設(shè)計(jì)、搭建系統(tǒng)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、前臺(tái)界面設(shè)計(jì)，后臺(tái)開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)測(cè)試，維護(hù)，。此管理系統(tǒng)具有易安裝、成本低、可擴(kuò)充、用戶使用ie瀏覽器就可以使用。當(dāng)需要對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行修改，只需系統(tǒng)管理員進(jìn)入后臺(tái)修改，網(wǎng)站內(nèi)容有較好的檢索設(shè)計(jì)，有簡(jiǎn)明的網(wǎng)頁(yè)題目和反應(yīng)主題的關(guān)鍵字，以增大被檢索的概率，網(wǎng)頁(yè)有較好的可讀性，篇幅和版面效果比較適宜，網(wǎng)站能滿足用戶網(wǎng)上獲取相應(yīng)信息的目的。開(kāi)發(fā)平臺(tái)及運(yùn)行環(huán)境操作系統(tǒng)：本系統(tǒng)是在microsoftsqlserver2017、dreamweaver8、microsoftvisualstudio2017等。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇六

中華語(yǔ)言文化博大精深，成語(yǔ)是中華語(yǔ)言文化的一大精華，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)不僅能在說(shuō)話、寫(xiě)作中為我們加分，而且還能提升個(gè)人氣質(zhì)與文化水平。正是因?yàn)槌烧Z(yǔ)的重要性，對(duì)成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施也成為教育中的一大亮點(diǎn)，本文主要以“校園首屆成語(yǔ)活動(dòng)”為例來(lái)探索對(duì)成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

一、確立目標(biāo)，尋找出發(fā)點(diǎn)——成語(yǔ)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的目的。

說(shuō)起成語(yǔ)，每個(gè)人都不陌生，在接觸語(yǔ)文起，我們就已經(jīng)在接觸成語(yǔ)了。每一本語(yǔ)文教材中會(huì)有許多的成語(yǔ)，我們課外所讀文章也有成語(yǔ)，課堂上有水平的老師會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是，在現(xiàn)實(shí)的日常交談中，我們的學(xué)生能靈活運(yùn)用成語(yǔ)的卻是少之又少。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生們只是被動(dòng)接受了成語(yǔ)，他們只是“認(rèn)識(shí)”了成語(yǔ)，沒(méi)有把這些成語(yǔ)轉(zhuǎn)化成自己的能力，這與他們運(yùn)用成語(yǔ)的.體驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，以及課后對(duì)成語(yǔ)的強(qiáng)化不夠有很大關(guān)系。開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)相關(guān)的成語(yǔ)活動(dòng)正是為學(xué)生們提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。加深學(xué)生們對(duì)成語(yǔ)的理解，引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，提高校園成語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情度，這是當(dāng)下學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。目前，校園里存在著成語(yǔ)的亂用、錯(cuò)用、不用……都與學(xué)生們對(duì)成語(yǔ)本意及其延伸意義理解不夠深刻有關(guān)，這樣不斷發(fā)展就會(huì)使有些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)成語(yǔ)，甚至認(rèn)為它枯燥無(wú)味，毫無(wú)意義。開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)成語(yǔ)活動(dòng)課程正是以加深學(xué)生們對(duì)成語(yǔ)的理解和激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣目標(biāo)。校園活動(dòng)是最能在實(shí)踐中提高學(xué)生們能力的，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)成語(yǔ)活動(dòng)課程讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中懂得團(tuán)結(jié)合作、良性競(jìng)爭(zhēng)、攜手共贏的道理，讓校園文化氛圍更加濃厚，讓學(xué)生更加活躍積極，讓教育更有創(chuàng)新力和活力。確定活動(dòng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施的整體目標(biāo)，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)后，“校園首屆成語(yǔ)活動(dòng)”也就在集體策劃中逐漸完善。

二、成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施之智慧。

1.豐富內(nèi)容，融成語(yǔ)與藝術(shù)于一體。

成語(yǔ)活動(dòng)課程的主體固然是成語(yǔ)，但若是整個(gè)活動(dòng)都只有成語(yǔ)，學(xué)生們也許會(huì)先入為主地排斥這樣的活動(dòng)，在成語(yǔ)活動(dòng)中加入一些其他成分來(lái)吸引學(xué)生們是成語(yǔ)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一大智慧。

“校園首屆成語(yǔ)活動(dòng)”在活動(dòng)中除了設(shè)計(jì)有各種形式的成語(yǔ)比賽以外，還設(shè)計(jì)了“成語(yǔ)藝術(shù)節(jié)”卡通形象的評(píng)選及征名，成語(yǔ)藝術(shù)節(jié)的文藝匯演等。在成語(yǔ)比賽中融入藝術(shù)，把學(xué)生們感興趣的卡通設(shè)計(jì)作為活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備與成語(yǔ)相關(guān)的文藝節(jié)目，這些不僅可以讓更多的學(xué)生參與到這個(gè)活動(dòng)中，還可以增添整個(gè)活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生們有更多的活動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)新活動(dòng)比賽形式，融娛樂(lè)與學(xué)習(xí)為一體。

創(chuàng)新活動(dòng)比賽形式，把娛樂(lè)和學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)成語(yǔ)、理解成語(yǔ)、運(yùn)用成語(yǔ)也是成語(yǔ)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一大智慧。我?！靶@首屆成語(yǔ)活動(dòng)”在開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了許多新穎的活動(dòng)比賽形式，比如成語(yǔ)兒歌秀、成語(yǔ)故事秀、看圖猜成語(yǔ)、成語(yǔ)糾錯(cuò)賽、成語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)賽、成語(yǔ)游園會(huì)。在活動(dòng)中，學(xué)生們可以在唱歌、講故事、玩游戲的同時(shí)，進(jìn)行成語(yǔ)比賽，既展示了自己的才能，又積累了成語(yǔ)知識(shí)。豐富的成語(yǔ)活動(dòng)形式給學(xué)生提供了豐富的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.把握活動(dòng)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)與實(shí)施成語(yǔ)活動(dòng)課程。

不同年齡段的學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)比賽形式，不同水平的學(xué)生需要設(shè)計(jì)不同難度的題目，這就要求我們?cè)陂_(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要深刻把握每一種活動(dòng)比賽形式的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地做出最合適的搭配與選擇。

“校園首屆成語(yǔ)活動(dòng)”在開(kāi)發(fā)與實(shí)施時(shí)堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析，具體情況具體考慮，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了各年級(jí)的成語(yǔ)活動(dòng)，其中就包括一年級(jí)的成語(yǔ)兒歌秀、二年級(jí)的成語(yǔ)故事秀、三年級(jí)的看圖猜成語(yǔ)、四年級(jí)的成語(yǔ)糾錯(cuò)賽、五年級(jí)的成語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)賽、六年級(jí)的成語(yǔ)游園會(huì)。這些活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生把握成語(yǔ)深度的要求逐漸提高，活動(dòng)形式從較“幼稚”到較“成熟”。這些都是針對(duì)不同學(xué)生而專門(mén)設(shè)計(jì)的，為了讓成語(yǔ)活動(dòng)課程更加有意義。

三、成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施之價(jià)值與前景。

成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是對(duì)教師們?cè)O(shè)計(jì)以及組織活動(dòng)的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文成語(yǔ)知識(shí)的大檢閱，它為學(xué)生們提供了更為廣闊的舞臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谟腥さ膶?shí)踐活動(dòng)中拾起成語(yǔ)文化。在活動(dòng)中，學(xué)生們更能主動(dòng)學(xué)習(xí)與積累成語(yǔ)，更能深刻記憶和理解成語(yǔ)，更能靈活運(yùn)用成語(yǔ)。成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，需要教師們不斷發(fā)揮創(chuàng)新力，需要學(xué)校集思廣益，需要教育機(jī)構(gòu)和國(guó)家的大力支持與鼓勵(lì)，需要家長(zhǎng)和社會(huì)的良好配合，需要學(xué)生們的積極參與。未來(lái)，成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施將繼續(xù)，成語(yǔ)活動(dòng)課程不僅會(huì)延續(xù)，更會(huì)發(fā)展，這種于國(guó)家、于教育、于學(xué)生都十分有益的活動(dòng)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大，不斷前行，不斷創(chuàng)造新的價(jià)值。

每年的“校園成語(yǔ)活動(dòng)”是成語(yǔ)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一大成果，不管是從開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的目標(biāo)確定，還是從開(kāi)發(fā)與實(shí)施的智慧運(yùn)用和價(jià)值實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，這都是經(jīng)驗(yàn)，是無(wú)數(shù)人在實(shí)踐中探索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。成語(yǔ)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有著大智慧，把握好這些智慧并不斷探尋新的智慧，堅(jiān)持前行，未來(lái)一定會(huì)有更高的價(jià)值和更大的意義。

【參考文獻(xiàn)】。

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課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇七

古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱為論文。以下就是由編為您提供的。

課題研究的內(nèi)容。課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導(dǎo)的課題“佛山新八景”，課題研究的內(nèi)容就是：“以佛山新八景為重點(diǎn)，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結(jié)合佛山經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，擬定開(kāi)發(fā)具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報(bào)告及開(kāi)發(fā)方案。

課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。比如我校葉少珍老師指導(dǎo)的“重走長(zhǎng)征路”研究課題，在其研究目標(biāo)一欄中就是這樣敘述的：1、通過(guò)再現(xiàn)長(zhǎng)征歷程，追憶紅軍戰(zhàn)士的豐功偉績(jī)，對(duì)長(zhǎng)征概況、長(zhǎng)征途中遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻、什么是長(zhǎng)征精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過(guò)小組同學(xué)間的分工合作、交流、展示、解說(shuō)，培養(yǎng)合作參與精神和自我展示能力。

3、通過(guò)本次活動(dòng)，使同學(xué)的信息技術(shù)得到提高，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。

以掌握第一手材料的方法)、文獻(xiàn)法(通過(guò)查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論)等等。在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實(shí)際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實(shí)用就行。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇八

全球科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給人類帶來(lái)充實(shí)的物質(zhì)生活的同時(shí)也伴隨著一系列的負(fù)面影響，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價(jià)值觀的失落。因此，各國(guó)的課程改革都十分關(guān)注教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童品德的培養(yǎng)，道德教育作為課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)倍受重視，從而促使品德教育理論和實(shí)踐的發(fā)展取得突破性進(jìn)展。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國(guó)小學(xué)品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經(jīng)驗(yàn)。例如，1989年日本文布省頒布的新教學(xué)大綱，對(duì)德育的目標(biāo)和內(nèi)容均進(jìn)行了調(diào)整。為培養(yǎng)具有"自主性的日本人"，道德教育的內(nèi)容體現(xiàn)適切性，力求與兒童身心發(fā)展的特征相吻合;道德教育的實(shí)現(xiàn)方式體現(xiàn)階段性，由低年級(jí)體驗(yàn)性活動(dòng)逐步向高年級(jí)反思性活動(dòng)推演。1994年，第44屆國(guó)際教育大會(huì)將品格教育列為各國(guó)教育應(yīng)進(jìn)一步努力的首要方面之一。1996年美國(guó)的第二次教育高峰會(huì)議和1997年總統(tǒng)的《國(guó)情咨文》都強(qiáng)調(diào)了青少年道德品質(zhì)的重要性。英國(guó)在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)肯定真理、正義、誠(chéng)實(shí)、信任、責(zé)任感等美德。

我國(guó)一貫有重視小學(xué)思想品德教育的傳統(tǒng)，從1981年開(kāi)設(shè)小學(xué)《思想品德》課程以來(lái)，品德教育改革無(wú)論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)理念和操作的實(shí)踐性整合，成為導(dǎo)致品德教育實(shí)踐中的知識(shí)化、簡(jiǎn)單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實(shí)踐的中介，必然承擔(dān)著改變德育的針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)效性偏低的責(zé)任。值此新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī)，加強(qiáng)小學(xué)品德教育的研究，尤其是小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究勢(shì)在必行。

二、本課題的研究?jī)?nèi)容。

研究將以在實(shí)驗(yàn)區(qū)試教的新教材為依托，圍繞小學(xué)品德課程建設(shè)展開(kāi)，驗(yàn)證品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，探索形成與新課程相適應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施體系。

(一)品德教育的模式。

目前國(guó)外影響比較廣泛的德育模式有道德認(rèn)知發(fā)展模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì)行動(dòng)模式、體諒模式等，對(duì)于這些模式我們應(yīng)合理地進(jìn)行借鑒，使其成為我國(guó)品德課程改革的推動(dòng)力量。國(guó)內(nèi)現(xiàn)已被實(shí)踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動(dòng)道德教育模式、體驗(yàn)道德教育模式等，各實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)靈活地根據(jù)各自實(shí)際情況加以運(yùn)用。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的任何一個(gè)模式不可能就道德教育的全過(guò)程進(jìn)行闡釋，因此，在小學(xué)品德教育中不能采用非此即彼的二元對(duì)立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應(yīng)以課程改革的理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地將德育模式運(yùn)用于具體的兒童品德培養(yǎng)中，并在品德教育的過(guò)程中探索與新課程相適應(yīng)的品德教育模式。

(二)新教材的編寫(xiě)和實(shí)施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現(xiàn)形式，又是教學(xué)實(shí)踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的課程改革，同時(shí)積極吸取實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)新教材的編寫(xiě)，使實(shí)驗(yàn)區(qū)工作和教材的編寫(xiě)實(shí)施形成一個(gè)完整的體系。

1、對(duì)品德課程本質(zhì)特征研究。

(1)20世紀(jì)80年代以來(lái)，品德課程改革取得的成就以及新進(jìn)展。

(3)適合我國(guó)國(guó)情的品德課程的構(gòu)建方式。

2、小學(xué)品德教材編寫(xiě)研究。

(1)教材內(nèi)容的選擇與組織方式的研究。

(2)教材的形式問(wèn)題研究。

(3)教材綜合資源體系的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究。

(1)課堂教學(xué)改革研究：

新教材與生活性特質(zhì)的品德教學(xué)研究。

新教材與主動(dòng)參與、自主建構(gòu)的品德教學(xué)研究。

新教材與完全生命投入、完整心理結(jié)構(gòu)參與的品德教學(xué)研究。

新教材與民主參與的品德教學(xué)研究。

(2)教材實(shí)施情況的調(diào)查分析：

教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。

教材在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

教師對(duì)教材的評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)。

不同實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)教材的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)研究。

(1)品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究。

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究。

品德評(píng)價(jià)的功能研究。

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

(六)品德課程資源建設(shè)研究。

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究。

三、本課題的創(chuàng)新程度。

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在"大一統(tǒng)"的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法。

(一)調(diào)查研究。

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動(dòng)研究。

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個(gè)案研究。

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五)比較研究。

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六)實(shí)驗(yàn)研究。

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟。

xx年12月，開(kāi)題會(huì)。

xx年1月~xx年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

xx年3月~xx年6月，各。

實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

(二)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))。

研究課(vcd光盤(pán))實(shí)驗(yàn)教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓(xùn)資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

(七)調(diào)查研究。

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動(dòng)研究。

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個(gè)案研究。

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一)比較研究。

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二)實(shí)驗(yàn)研究。

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟。

xx年12月，開(kāi)題會(huì)。

xx年1月~xx年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

xx年3月~xx年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

xx年7月~xx年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)"小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施"的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

(三)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))。

研究課(vcd光盤(pán))實(shí)驗(yàn)教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓(xùn)資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇九

系部名稱信息工程系專業(yè)班級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)08-3班。

學(xué)生姓名。

學(xué)號(hào)。

指導(dǎo)教師。

填表時(shí)間：年月日。

填表說(shuō)明。

1.開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。

2.此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作前期完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)、相關(guān)系主任審查后生效。

3.學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式，用a4紙打印。

5.開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料，與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一同存檔。

第1頁(yè)。

第1頁(yè)。

第2頁(yè)。

第3頁(yè)。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十

課題所在單位：阿城區(qū)回民小學(xué)。

一、課題提出的背景。

實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。我國(guó)地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來(lái)越大，責(zé)任也越來(lái)越重，課程的多樣化趨勢(shì)日益明顯。實(shí)施新一輪課程改革以來(lái)，教師參與課程改革的熱情空前高漲，但是對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，無(wú)論在理論認(rèn)識(shí)上，還是在實(shí)踐操作上，都急需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

陶藝是我們民族的文化瑰寶，它歷史悠久、揚(yáng)名天下，并以物載道，蘊(yùn)涵著深厚宏博的中華文化精神。我校于3月成立了阿城區(qū)第一家專業(yè)陶藝教室，并配備了先進(jìn)的陶藝設(shè)備：拉坯機(jī)、電窯、轉(zhuǎn)臺(tái)等。目的就是讓學(xué)生們?cè)谀嗤恋姆曳贾斜M情體驗(yàn)陶藝創(chuàng)作的樂(lè)趣，制作美麗的記憶。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)的區(qū)級(jí)課題《開(kāi)發(fā)校本課程創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》實(shí)驗(yàn)研究，由美術(shù)教師開(kāi)發(fā)的“陶藝”課，成果顯著，倍受青睞。由此想把課題做大、做強(qiáng)。申報(bào)了哈市規(guī)劃重點(diǎn)課題《開(kāi)發(fā)陶藝校本課程創(chuàng)辦特色小學(xué)的研究》。

二、本課題研究的具體問(wèn)題、意義和價(jià)值。

具體問(wèn)題。

以陶藝為載體，培育人文精神，創(chuàng)辦特色學(xué)校。

意義和價(jià)值：

1、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。開(kāi)發(fā)陶藝校本課程，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、有利于教師專業(yè)水平的提高。教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的.空間。教師在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐中，提高自身的專業(yè)水平。

3、有助于形成學(xué)校辦學(xué)特色。從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，有利于凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

三、校本課程的界定及遵循的原則。

陶藝校本課程是我校根據(jù)辦特色學(xué)校的教育理念，在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用美術(shù)教師的資源，通過(guò)自行研討、設(shè)計(jì)及其他力量合作等方式開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)的校本課程。

陶藝校本課程編排根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)校特點(diǎn)，堅(jiān)持嚴(yán)格的編排原則，除了一般課程必須遵循的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和整體性外，還特別重視：

1、主體性原則：以尊重學(xué)生的主體發(fā)展為原則，以學(xué)生成長(zhǎng)的需要為目標(biāo)，充分了解和反映學(xué)生的實(shí)際。重視學(xué)生的積極參與，重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋意見(jiàn)，()根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷調(diào)整和優(yōu)化校本課程。

2、發(fā)展性原則：著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，著眼于為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是校本課程的基本價(jià)值取向之一。

3、實(shí)踐性原則：要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在過(guò)程的經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)。在活動(dòng)中發(fā)展他們的實(shí)踐技能和習(xí)慣，幫助他們逐步形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

4、開(kāi)放性原則：要站在基礎(chǔ)教育和終身教育的高度，使學(xué)生在過(guò)程的參與中學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展。

5、趣味性原則：要充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，利用興趣的驅(qū)動(dòng)作用促進(jìn)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生親身體驗(yàn)到成功的歡愉。

6、教育性原則：要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的教育，以育人為目的，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和個(gè)性，自尊、自信、自主、自律。

四、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、實(shí)施步驟和預(yù)期成果。

研究目標(biāo)：

1、總體目標(biāo)。

以陶育德、以陶育能、以陶啟智、以陶育人；創(chuàng)辦特色學(xué)校。

2、具體目標(biāo)。

學(xué)習(xí)和了解我國(guó)陶瓷發(fā)展的歷史，培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一些陶藝的知識(shí)、技法，會(huì)用泥塑的形式表現(xiàn)不同的物件、場(chǎng)景等。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、想象能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程能力；辦特色學(xué)校。

研究?jī)?nèi)容。

1、探索陶藝課程教學(xué)策略。

2、編寫(xiě)陶藝校本課程教材。

3、探索校本課程評(píng)價(jià)方式。

研究思路：1、與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，融藝于陶；2、與文化建設(shè)相結(jié)合，扮靚校園；3、與“美德”教育相結(jié)合，奠基生命；4、與語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合，拓展教育資源。

研究方法。

1、文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)提升教育教學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究法：教師以教育教學(xué)實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思這四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的步驟，形成一個(gè)不斷深化的螺旋型進(jìn)程，最后達(dá)到問(wèn)題的解決。

3、個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)典型教師的陶藝課堂教學(xué)的研究，探索陶藝校本課程課堂教學(xué)模式。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題進(jìn)行階段性小結(jié)和最后總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告、論文集。

實(shí)施步驟。

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：1月――7月。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。確定研究方向、研究?jī)?nèi)容，

制訂研究計(jì)劃。

進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高理論水平，樹(shù)立新型的教學(xué)理論和教學(xué)觀念。

2、召開(kāi)課題會(huì)，對(duì)參與研究的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)講座、培訓(xùn)等形式，有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行陶藝制作技法培訓(xùn)，為本課題的實(shí)驗(yàn)研究做好師資準(zhǔn)備，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段：207月――12月。

（1）第一階段：年7月――12月。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、通過(guò)談話、調(diào)查等形式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解學(xué)生在不同內(nèi)容、不同形式的教學(xué)過(guò)程中的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、每位參與實(shí)驗(yàn)的教師做一節(jié)陶藝校本課公開(kāi)課，及時(shí)全面地對(duì)課后信息搜集、整理和分析，所有實(shí)驗(yàn)教師共同研究、探討陶藝校本課程的教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比。

請(qǐng)教科所曹所長(zhǎng)到我校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難。

成果：撰寫(xiě)實(shí)踐課研究反思報(bào)告。

（2）第二階段：201月――年6月。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、實(shí)驗(yàn)教師不斷依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知水平及時(shí)進(jìn)行信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行教后分析。

2、通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，完善的課后信息搜集、整理和分析，逐漸探索出陶藝校本課程結(jié)構(gòu)。

實(shí)驗(yàn)方法：理論學(xué)習(xí)、上實(shí)踐課、調(diào)查對(duì)比、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

成果：撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成初步模式，驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系的合理性。

（3）第三階段：2011年6月――12月。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

1、課題組召開(kāi)階段性研討會(huì)。旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選出具有代表性的課程，在課題組進(jìn)行研究、探討和交流。編寫(xiě)陶藝校本教材。

2、驗(yàn)證合理性。

（三）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：1月――6月。

實(shí)驗(yàn)任務(wù)：

課題組將實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理，對(duì)本課題研究工作進(jìn)行反思與總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，經(jīng)過(guò)討論后形成研究報(bào)告。

預(yù)期成果：1、建立陶藝課程教學(xué)模式。

2、完成陶藝校本課程教材。

3、完善校本課程評(píng)價(jià)方式。

4、完成研究報(bào)告。

完成時(shí)間：206月。

五、課題研究的條件分析及保障措施。

1、實(shí)施新課程以來(lái)，我校在教育教學(xué)方面積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，我校的美術(shù)教師科研意識(shí)濃，專業(yè)水平高，是重要的課程資源。這就為校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備了良好的土壤條件，是校本課程開(kāi)發(fā)的源頭活水。

2、負(fù)責(zé)人馬玉秋是哈市級(jí)科研骨干，哈市“九五”科研先進(jìn)個(gè)人。本研究小組成員都具有較高的文化素質(zhì)，較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平及科研能力。都是骨干教師和校學(xué)科帶頭人。

3、學(xué)校將對(duì)參與本課題研究的各位教師的個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修、集體研討活動(dòng)、教材編寫(xiě)、課件制作、授課等方面給予充分的時(shí)間保證。

4、課題組結(jié)構(gòu)合理，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師，還有區(qū)教科所的鼎力支持。

保障措施：

1、建立健全科研工作責(zé)任制，做到領(lǐng)導(dǎo)到位，目標(biāo)明確、責(zé)任到人，獎(jiǎng)罰分明。

2、強(qiáng)化科研工作管理，向管理要質(zhì)量、要效益。首先要抓好重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面。重點(diǎn)抓好教研組長(zhǎng)、骨干教師，克服科研中重立項(xiàng)，輕過(guò)程，有計(jì)劃，無(wú)成果的空頭實(shí)驗(yàn)的情況。為此要執(zhí)行當(dāng)月匯報(bào)、學(xué)期評(píng)估、年末總結(jié)制度，力保工作到位，以點(diǎn)帶面形成規(guī)模效應(yīng)，推出教研成果。其次要做好檔案資料管理，做到規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化。

3、加大對(duì)科研工作的經(jīng)費(fèi)投入?？蒲泄ぷ魇侵苯訛榻逃虒W(xué)服務(wù)的。學(xué)校要在資金緊張的情況下，劃拔一定比例的經(jīng)費(fèi)用于科研，同時(shí)要提高經(jīng)費(fèi)使用效益，把有限的資源用到刀刃上。

阿城區(qū)回民小學(xué)。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十一

二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：

三、研究的方法與技術(shù)路線。

四、研究的總體安排與進(jìn)度。

五、主要參考文獻(xiàn)。

論文提綱可以理解為寫(xiě)作思路，就是論文的目錄，一般只要寫(xiě)到2級(jí)標(biāo)題即可。

如：1.緒論。

1.1問(wèn)題的提出。

1.2國(guó)內(nèi)外研究綜述。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十二

五、研究步驟。

12月，開(kāi)題會(huì)。

1月~202月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

年3月~6月，各。

這篇小學(xué)品德課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵詞是品德課,小學(xué),報(bào)告,開(kāi)發(fā),研究,實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

207月~年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

(二)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))。

研究課(vcd光盤(pán))實(shí)驗(yàn)教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓(xùn)資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

(七)調(diào)查研究。

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動(dòng)研究。

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(九)個(gè)案研究。

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(十)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(十一)比較研究。

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(十二)實(shí)驗(yàn)研究。

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟。

月，開(kāi)題會(huì)。

2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

(三)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))。

研究課(vcd光盤(pán))實(shí)驗(yàn)教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓(xùn)資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十三

開(kāi)題報(bào)告：《民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用》。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：

現(xiàn)提交我校趙正祥同志申報(bào)的甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃規(guī)劃課題“民族地區(qū)高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)各位專家予以審議，提出修改意見(jiàn)。

報(bào)告分以下五個(gè)部分。

一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)。

二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容。

三、課題研究方法、課題實(shí)施規(guī)劃。

四、研究計(jì)劃（分階段計(jì)劃）。

五、課題實(shí)施保障。

一、課題提出的背景、概念的界定和理論依據(jù)。

（一）課題提出的背景。

生物新課程教材有許多優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生、教師而言，由于教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后，信息量不充分，學(xué)生體驗(yàn)不足，實(shí)施起來(lái)有一定難度。()生物新課程教材的問(wèn)題太側(cè)重于大城市的實(shí)際，從而偏離了農(nóng)村實(shí)際，特別是民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際；另外，有些例子又過(guò)于理想化與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際不符。因此生物新課程教材在實(shí)施過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難度把握不準(zhǔn)，缺乏新課程實(shí)施的操作性等。加強(qiáng)高中生物人教版新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，是根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際需要而出發(fā)提高成績(jī)和素質(zhì)的措施，勢(shì)在必行。

（二）概念的界定。

課程資源，是指教師和學(xué)生在學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，它主要分三部分：課堂教學(xué)課程資源、校內(nèi)課程資源、校外的課程資源。本課題所研究的“高中生物教學(xué)中的課程資源”，是指在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下整合三部分資源，使其能夠進(jìn)入高中生物教學(xué)中，有助于提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的一切資源。高中生物教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)就是探尋一切有可能進(jìn)入高中生物教學(xué)課堂，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。高中生物課程資源的利用，實(shí)質(zhì)就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的高中生物教學(xué)中課程資源的教育教學(xué)價(jià)值。

（三）理論依據(jù)。

1.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（如文字材料、書(shū)籍、音像資料、cai與多媒體課件以及internet上的信息等）。

2.多元智能理論關(guān)照下的課程觀：多元智能理論關(guān)照下的課程觀強(qiáng)調(diào)課程模式多元化，課程設(shè)計(jì)個(gè)別化和課程實(shí)施情境化。

3.締造取向的課程實(shí)施觀：締造取向的課程實(shí)施觀關(guān)注的是師生的課程建構(gòu)問(wèn)題，認(rèn)為師生是課程知識(shí)的創(chuàng)造者，他們應(yīng)當(dāng)致力于課堂中自然發(fā)生的課程問(wèn)題。同時(shí)，締造取向的課程實(shí)施觀非常強(qiáng)調(diào)在課程實(shí)施的過(guò)程中要充分發(fā)揮師生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是要求教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力，因?yàn)榻處煵粌H是課程的實(shí)施者，而且還是課程的設(shè)計(jì)者，教師必然要參與到課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中去。

二、主要研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)。

（一）本課題研究的主要內(nèi)容：

（1）關(guān)于“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”的理論與實(shí)踐研究，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀。

（2）關(guān)于本校高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用現(xiàn)狀研究，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等形式，了解我校已開(kāi)發(fā)和利用的課程資源的類別，把握學(xué)生對(duì)尚需開(kāi)發(fā)的高中生物課程資源的需求。

（3）有效提高生物教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用的研究，如建構(gòu)概念圖、模型建構(gòu)法、課堂利用錯(cuò)誤資源、差異性教學(xué)的實(shí)踐等。

（4）高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用研究，從校內(nèi)課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源三個(gè)不同的維度探討高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用策略，學(xué)校采用多媒體輔助教學(xué)模式的研究，在學(xué)生中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式的研究等。

（5）將課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)中的有效途徑研究。立足課堂教學(xué)，通過(guò)一課三議、三課一評(píng)等形式推進(jìn)課程資源整合到高中生物課堂教學(xué)的有效性研究。

（二）本課題研究要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：

1、生物教材資源的使用是要民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)生在生物新課程學(xué)習(xí)中能輕輕松松地理解知識(shí)、消化知識(shí)、掌握知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

2、生物教材資源在配合生物新課程教材下能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致，能與民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的教育目標(biāo)相一致。

3、生物教材資源的開(kāi)發(fā)對(duì)人教版統(tǒng)編生物新課程教材和課標(biāo)起到補(bǔ)充、印證、豐富和發(fā)展作用。

4、利用因地制宜，發(fā)掘資源開(kāi)發(fā)為生物教材資源與生物新課程教材的整合利用奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究方法、課題實(shí)施規(guī)劃。

（一）研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法：用在開(kāi)題之初，通過(guò)圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程資源開(kāi)發(fā)和利用的理論與實(shí)踐研究。

（2）調(diào)查研究法：用在開(kāi)題之處，通過(guò)問(wèn)卷法、訪談法等形式了解師生對(duì)課程資源的了解和需求。

（3）行動(dòng)研究法：用在實(shí)施階段，利用教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)踐研究。

（4）案例研究法：用在實(shí)施階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐形成案例，進(jìn)行思索，摸索規(guī)律。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用在結(jié)題階段，依據(jù)一定的教學(xué)理論提升自己的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)實(shí)踐按課題研究要求進(jìn)行階段性小結(jié)和課題研究結(jié)果時(shí)的總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告與論文。

（二）課題實(shí)施規(guī)劃。

根據(jù)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室通知精神。本課題實(shí)施規(guī)劃如下：

本課題研究周期為3年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（209月―5月）：理論研究階段：召開(kāi)課題論證會(huì)，細(xì)化完善研究方案，人員培訓(xùn)，文獻(xiàn)研究，建立課題組；設(shè)計(jì)研究方案，制定研究計(jì)劃；學(xué)習(xí)有關(guān)理論；設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解本校高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)及利用現(xiàn)狀；進(jìn)行理論模式的探討；構(gòu)建理論模式，形成開(kāi)題報(bào)告。

第二階段（206月―5月）：實(shí)踐研究階段：依據(jù)理論模式，進(jìn)行“高中生物課程資源開(kāi)發(fā)和利用”的實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，提出問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，開(kāi)展研究、寫(xiě)出論文，制作課件、光盤(pán)，進(jìn)行實(shí)踐模式的探討；如整合現(xiàn)有的ppt資源基礎(chǔ)上加以改造，運(yùn)用于課堂教學(xué)，借教學(xué)效果檢驗(yàn)該課件的可用性；下載網(wǎng)絡(luò)上已有的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)中檢驗(yàn)運(yùn)用視頻的'效果；搜集與課本中的難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的視頻，構(gòu)建實(shí)踐模式。形成中期成果論證報(bào)告。

第三階段（206月―6月）：總結(jié)階段：主要對(duì)理論模式與實(shí)踐模式進(jìn)行研究修改，形成教學(xué)課件集錦和教學(xué)輔助視頻集錦，總報(bào)告的撰寫(xiě)，主要成果的形成。總結(jié)成果形成結(jié)題報(bào)告。

四、課題實(shí)施保障。

（一）研究對(duì)象及實(shí)施教師。

1.研究對(duì)象：全校高二、高三理科25個(gè)班及高一年18個(gè)班的全體學(xué)生。

2.實(shí)施教師：研究課題實(shí)際實(shí)施的全校生物教師。

（二）軟硬件建設(shè)。

學(xué)校每間教室均配備多媒體設(shè)備，本組成員人手一臺(tái)筆記本電腦，組內(nèi)擁有一臺(tái)攝像機(jī)和數(shù)臺(tái)數(shù)碼相機(jī)，可將所搜集的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。學(xué)校積極支持并提供經(jīng)費(fèi)進(jìn)行課題研究，學(xué)校的圖書(shū)館可作為教學(xué)資源的檢索和資料來(lái)源。

（三）研究保障。

1.課題人員情況。

趙正祥：從事高中生物教育教學(xué)二十六年以來(lái)，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，獲州級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽省級(jí)指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)、州級(jí)“園丁獎(jiǎng)”優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、州級(jí)中小學(xué)骨干教師、中學(xué)高級(jí)教師。

周世芳：從事高中生物教育教學(xué)十六年，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富，高考成績(jī)名列前茅，多次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀工作者、優(yōu)秀教師、獲州級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽省級(jí)指導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

馬遠(yuǎn)平：多年擔(dān)任生物教研組長(zhǎng)和高三生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，會(huì)考和高考成績(jī)名列前茅有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，多次獲得縣級(jí)高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級(jí)優(yōu)秀工作者。

梁金平：擔(dān)任生物備課組組長(zhǎng)和高二生物教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于引導(dǎo)教學(xué)，探究思路清晰，教學(xué)認(rèn)真規(guī)范。曾獲得縣級(jí)高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級(jí)先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀備課組長(zhǎng)。

張延政：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索，勇于實(shí)踐，曾獲地區(qū)高中生物畢業(yè)會(huì)考成績(jī)?nèi)泉?jiǎng)，兩次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級(jí)主管教育部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。

張學(xué)榮：參加工作以來(lái)，教學(xué)有一套自己的方法和措施，能大膽的探索教學(xué)并用在教學(xué)實(shí)踐中，多年擔(dān)任高三生物教學(xué)和班主任工作，多次獲得縣級(jí)高考質(zhì)量獎(jiǎng)和校級(jí)優(yōu)秀工作者。

劉忠東：歷年來(lái)?yè)?dān)任高中生物一線教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富。長(zhǎng)期致力于多媒體教學(xué)研究，并形成大量課件，對(duì)多媒體教學(xué)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成自己的理念，待到全校師生的認(rèn)可和贊許。

劉娟娟：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索，探究思路清晰，教學(xué)認(rèn)真規(guī)范，課堂教學(xué)優(yōu)秀，兩次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀工作者的殊榮，兩次獲得縣級(jí)主管教育部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)。

常承霞：從事高中生物教學(xué)中治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)研究方面積極探索，在會(huì)考中成績(jī)優(yōu)秀，獲學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生的好評(píng)。

高生?。簭氖赂咧猩锝逃虒W(xué)以來(lái)，在各類刊物上發(fā)表論文十多篇，在課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富，特別在生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)豐富。獲州級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、全國(guó)中學(xué)生生物競(jìng)賽省級(jí)指導(dǎo)優(yōu)秀獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)。

張紅兵：從事高中生物教育教學(xué)工作以來(lái)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新、大膽探索、業(yè)務(wù)能力嫻熟，在教育教學(xué)過(guò)程中把握新課改的理念，主要探索多媒體輔助教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

都是各師范院校本科畢業(yè)生，學(xué)識(shí)水平、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績(jī)、課堂教學(xué)都是一流的，為我校的生物教學(xué)水平提高和生物教學(xué)成績(jī)提高做了貢獻(xiàn)。

3.研究時(shí)間保障。

所有參與者都上高二或高三的生物課，直接參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，本課題組成員均為一線教師，全部時(shí)間均可用于教學(xué)研究。

4.學(xué)校一貫重視教研工作，對(duì)課題研究工作尤其重視，明確承諾：全力支持課題研究工作，足額保證研究經(jīng)費(fèi)。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十四

一、課題的提出。

1.新課程改革實(shí)施到今天，我們的課堂發(fā)生了很大的改變，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生變得更自主，更活躍。課堂充滿探索和研究的氛圍。但作為新課程教學(xué)一個(gè)重要方面，作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題一直沒(méi)有引起足夠的重視。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們教師的觀念依然陳舊，抱殘守缺，延續(xù)應(yīng)試教育下的作業(yè)觀念，認(rèn)為作業(yè)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”。教師投入到作業(yè)設(shè)計(jì)上的精力和智慧往往微乎其微。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師常常隨意為之，拿一些現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)和補(bǔ)充習(xí)題，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行選擇。即使進(jìn)行設(shè)計(jì)也依然存在這些現(xiàn)象，即現(xiàn)成模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開(kāi)放作業(yè)少；機(jī)械練習(xí)多，探究體驗(yàn)少；脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；課內(nèi)練習(xí)多，課外實(shí)踐少；簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少。不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。學(xué)生覺(jué)得這些作業(yè)，“一點(diǎn)也不好玩”，感到做作業(yè)“味同嚼蠟”。

而以量取勝，提高教學(xué)質(zhì)量，背離了素質(zhì)教育的精神，是應(yīng)試教育在作業(yè)設(shè)計(jì)中的殘余做法。違背了“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

肖川博士曾說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物?！薄白鳂I(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！?/p>

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式，是新課程教學(xué)任務(wù)的有機(jī)組成部分。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。通過(guò)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)思想方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是本課題要著重研究實(shí)踐的。

二、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究狀況。

3、從取得的成效看，主要表現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自主性等指標(biāo)上有一定的提高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有所減輕。研究的深度和廣度還有待于進(jìn)一步探索。自從“減負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究，取得了一定的成效，這些都有助于本課題的實(shí)施。特別是，近年來(lái)有許多學(xué)校進(jìn)行其他形式的作業(yè)改革，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的作用，但減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果不是很明顯。

課題的界定。

“新課程”是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新課程提出三大理念：一個(gè)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀，三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。其中，第一條是核心。

“相適應(yīng)”本意是：當(dāng)環(huán)境（客觀條件或需要）改變時(shí)，機(jī)體的細(xì)胞，組織或器官通過(guò)自身的代謝，功能和結(jié)構(gòu)的相應(yīng)改變，以避免環(huán)境的改變所引起的損傷，這個(gè)過(guò)程稱為適應(yīng)。本課題的“相適應(yīng)”是指我們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，在原有狀況的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新課程的需要進(jìn)行的改變。

“學(xué)生”我們研究的學(xué)生是小學(xué)生，是義務(wù)教育中低段的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，他們主要特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。

“作業(yè)”是指為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。它主要是針對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的。但從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)方面理解作業(yè)的涵義，即對(duì)教師而言，作業(yè)是他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的任務(wù)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。與練習(xí)的區(qū)別在時(shí)間上的開(kāi)放性，空間上的開(kāi)放性，形式上的開(kāi)放性。

“數(shù)學(xué)”是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且在社會(huì)科學(xué)與人文科學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

“作業(yè)設(shè)計(jì)”專指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，布置給學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行統(tǒng)籌、改編，從而達(dá)到新課程發(fā)展學(xué)生的要求。

本課題《與新課程相適應(yīng)的學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究》是以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略和操作要領(lǐng)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

我們主要的切入點(diǎn)有兩個(gè)，一是學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的十個(gè)核心概念，二是學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)版新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生的四基四能的要求，特別是基本的數(shù)學(xué)思想方法、基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意識(shí)。

四、課題研究的理論依據(jù)。

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20）中提出：教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程要有利于理解和掌握相關(guān)的知識(shí)技能，感悟數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；要有利于提高發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法等解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程具有公共基礎(chǔ)的地位，要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要得到發(fā)展；要符合數(shù)學(xué)科學(xué)本身的特點(diǎn)、體現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)的精神實(shí)質(zhì)；要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要在呈現(xiàn)作為知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問(wèn)題的過(guò)程。

2.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，他不是被動(dòng)的信息接收者，而是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成?；诖耍處熢跀?shù)學(xué)新課程作業(yè)設(shè)計(jì)及應(yīng)用時(shí)要重視和學(xué)生共同探索、交流、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)，幫助學(xué)生不斷豐富、調(diào)整和建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。更全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；更好地做到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、空間想象能力、邏輯思維能力等的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.人本主義理論認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，“自我實(shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”――創(chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。人本主義體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念?；谶@種理念，教師在本課題研究中，要樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀、發(fā)展論，尋求科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，尊重學(xué)生的人格地位、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律，幫助學(xué)生在完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)后達(dá)到自主、健康、有序地發(fā)展。使學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法、個(gè)性，在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

五、課題研究的目標(biāo)。

1.從“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，體現(xiàn)新課程的十大核心概念和關(guān)于“四基四能”目標(biāo)的要求，探索出與新課程相適應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略和操作要領(lǐng)。

2.在情感上，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值；在數(shù)量上，探索出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念和基本的理念，提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1.關(guān)于新課標(biāo)及與之有關(guān)的解讀的書(shū)籍的研究。

重點(diǎn)研究新課標(biāo)提出的十大核心概念如數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念等，研究培養(yǎng)學(xué)生四基四能力的論述，指導(dǎo)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這是作業(yè)設(shè)計(jì)的靈魂。

2.從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。

以新課程標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、形式、情感四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，探索出作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和要求，操作規(guī)則。使得作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上符合新課標(biāo)的要求，在數(shù)量上找到科學(xué)的依據(jù)，在形式上適合發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與品質(zhì)，情感上感受數(shù)的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.對(duì)各年級(jí)教材的深入研究，挖掘教材豐富的內(nèi)涵。

我們不能單一的理解教材的知識(shí)和技能訓(xùn)練，更要研究各年級(jí)的教材它蘊(yùn)含的諸如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識(shí)等教學(xué)價(jià)值，更好的來(lái)指導(dǎo)我們對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究。

教師通過(guò)個(gè)案的設(shè)計(jì)，并通過(guò)學(xué)生做作業(yè)后的效果對(duì)比研究，不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)水平。

七、課題研究的主要方法。

作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的`過(guò)程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，利用文獻(xiàn)指導(dǎo)課題研究，全面把握研究方向。

（2）實(shí)驗(yàn)法：立足于自己的所在的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較探求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成能力所需要作業(yè)的數(shù)量，科學(xué)地找到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)的依據(jù)。

（3）問(wèn)卷調(diào)查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集學(xué)生作業(yè)有關(guān)的資料和信息，進(jìn)行分析，了解學(xué)生做作業(yè)的情況，了解學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度等情感因素，進(jìn)行科學(xué)的分析，作為調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

（4）個(gè)案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，把設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)作為個(gè)案，進(jìn)行研究，分析其中的新課程需要滲透的思想方法、培養(yǎng)的能力、形成的觀念等，找出其中一般性的規(guī)律和設(shè)計(jì)策略。

（5）經(jīng)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)案例進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

八、課題研究的計(jì)劃進(jìn)度。

首先學(xué)習(xí)與研究課題有關(guān)的理論和文獻(xiàn)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上從作業(yè)設(shè)計(jì)的“質(zhì)”、“量”、“形”、“情”四個(gè)維度進(jìn)行研究，制定各年段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐修改完善作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與新課程相適應(yīng)的《數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)匯編》。()本課題擬用二年半時(shí)間完成，即完成時(shí)間為5月至9月，共分為三個(gè)階段：

第一階段（申報(bào)論證階段）：205月----2月。

1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。進(jìn)行先期的調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，初步確定研究的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和研究方案。

3.組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

第二階段（準(zhǔn)備探索階段）：203月----年4月。

教師了解國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，制定相關(guān)研究目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和研究詳細(xì)計(jì)劃或方案。

第三階段（探索研究階段）：2014年5月----2014年12月。

1.認(rèn)真做好課題研究的分層、分類指導(dǎo)工作，圍繞研究?jī)?nèi)容，收集原始材料；

2.圍繞課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，結(jié)合學(xué)校的教研課，扎實(shí)開(kāi)展課題研究；

3.定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；

4.在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期驗(yàn)收工作。

第四階段（總結(jié)評(píng)估階段）：（201月――年9月）。

1.整理課題原始材料和研究材料；

3.深入分析研究撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、案例，隨筆、研究論文專輯及課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

4.課題組成員上公開(kāi)課展示、推廣課題研究成果。

九、課題研究的成果形式。

1.課題研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。

十、課題的組織與實(shí)施。

（一）人員落實(shí)。

該課題研究在學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，由抓教學(xué)的校長(zhǎng)具體抓落實(shí)，選拔配備科研素質(zhì)高、研究能力強(qiáng)的人員組成課題組，確保課題研究的人員落實(shí)。課題組主要研究人員共11人，小學(xué)高級(jí)教師7人，小學(xué)一級(jí)教師4人。其中一人為市骨干教師，1人為市級(jí)教壇新秀。

組長(zhǎng)：陸永兵。

陸永兵為課題負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)工作，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作，領(lǐng)導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展；課題內(nèi)容的五個(gè)方面分別有五組核心組人員分工負(fù)責(zé)，其中組長(zhǎng)（用星號(hào)表示）負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)流程的策劃安排，小組成員主要負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)踐、方案實(shí)施、案例分析、整理數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)文章。

負(fù)責(zé)作業(yè)形式的設(shè)計(jì)與研究。

戴雪琴、趙漢平、徐金：負(fù)責(zé)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究，

陸卓霞、侯麗君、江曉燕、江花萍：負(fù)責(zé)中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及個(gè)案研究。

（二）思想落實(shí)。

狠抓教育觀念：轉(zhuǎn)變和更新、強(qiáng)化科研理論的培訓(xùn)。現(xiàn)代的先進(jìn)的教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行課題的先導(dǎo)，教師培訓(xùn)做到四落實(shí)：時(shí)間、資料、方式、效果。

（三）管理落實(shí)。

1、嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門(mén)對(duì)課題立項(xiàng)的管理方法，按程序立項(xiàng)。

2、嚴(yán)格課題研究過(guò)程的管理。每一階段都要有周密的計(jì)劃，明確的任務(wù)，嚴(yán)格的落實(shí)，確保課題研究按計(jì)劃進(jìn)行，保質(zhì)保量實(shí)施方案。

3、嚴(yán)格課題組成員的管理。課題組成員要專項(xiàng)專人，原則上不得兼任多項(xiàng)課題。課題研究人員一經(jīng)確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。

4、采取激勵(lì)運(yùn)行機(jī)制，子課題公開(kāi)招標(biāo)，實(shí)施課題（項(xiàng)目）責(zé)任制管理，簽定責(zé)任協(xié)議，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)成功者。

5切實(shí)落實(shí)課題研究的總結(jié)、驗(yàn)收、評(píng)價(jià)的管理，對(duì)于科研成果的形成及轉(zhuǎn)換，制定具體的管理措施。

（四）資金落實(shí)。

學(xué)校將投入專項(xiàng)資金支持本課題研究。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十五

4、評(píng)價(jià)研究。

(1)品德評(píng)價(jià)的理論研究：

品德評(píng)價(jià)的本質(zhì)研究。

品德評(píng)價(jià)的基本理念研究。

品德評(píng)價(jià)的功能研究。

(2)品德評(píng)價(jià)實(shí)施工作的研究：

明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

收集和分析數(shù)據(jù)與證據(jù)。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具。

明確改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃。

(四)品德師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，本課題將探索有效師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的內(nèi)容、途徑，提升教師的品德課程開(kāi)發(fā)參與意識(shí)，確保培養(yǎng)培訓(xùn)工作與新教材開(kāi)發(fā)實(shí)施的同步進(jìn)行。

(五)品德地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)研究。

在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國(guó)家課程的重要補(bǔ)充和課程形態(tài)，在品德課程開(kāi)發(fā)中也應(yīng)突出地方品德課程和校本品德課程的有效開(kāi)發(fā)，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求。

(六)品德課程資源建設(shè)研究。

品德課程資源是品德課程建設(shè)的基礎(chǔ)，除去教材以外，還包括家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生品德發(fā)展的多種資源。

1、《品德與生活》與《品德與社會(huì)》的銜接研究。

三、本課題的創(chuàng)新程度。

由于我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)一直存在“大一統(tǒng)”的問(wèn)題，這在一定程度上限制了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的理論研究，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國(guó)外已經(jīng)有一些相關(guān)研究可以為我們借鑒，但對(duì)于國(guó)內(nèi)課程領(lǐng)域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，研究涉及品德教育理念、品德教學(xué)、品德教育過(guò)程中的師生角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教育管理等全方位的變革，以期填補(bǔ)我國(guó)課程研究領(lǐng)域的空白。本課題研究的應(yīng)用價(jià)值在于促進(jìn)我國(guó)教材開(kāi)發(fā)的多樣性、靈活性和豐富性，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。

四、研究方法。

(一)調(diào)查研究。

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(二)行動(dòng)研究。

本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教育教學(xué)中尋求解決問(wèn)題的辦法的宗旨，使新教材的開(kāi)發(fā)實(shí)施工作與實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作形成良性的互動(dòng)循環(huán)系統(tǒng)。

(三)個(gè)案研究。

研究分析典型的品德教學(xué)個(gè)案，通過(guò)個(gè)體考察整體，尋求規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的最優(yōu)化。

(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。

對(duì)品德課程改革中的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，形成相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。

(五)比較研究。

比較分析國(guó)內(nèi)外品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的相關(guān)理論和實(shí)踐，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

(六)實(shí)驗(yàn)研究。

按照教育實(shí)驗(yàn)研究的方法，對(duì)品德課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)和新教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的效果。

五、研究步驟。

月，開(kāi)題會(huì)。

2003年1月~2003年2月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)申報(bào)子課題，并制定子課題研究計(jì)劃。

2003年3月~2005年6月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)根據(jù)子課題計(jì)劃開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，整理典型課例和品德教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分別成集。各實(shí)驗(yàn)區(qū)每半年報(bào)送一次研究成果。

2005年7月~2005年12月，各實(shí)驗(yàn)區(qū)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成相應(yīng)的子課題研究報(bào)告，總課題組以此為基礎(chǔ)撰寫(xiě)“小學(xué)品德課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的研究報(bào)告。

六、預(yù)期成果。

(二)小學(xué)品德的實(shí)驗(yàn)教材系列：

教材。

教師教學(xué)用書(shū)及相關(guān)輔助材料。

教師備課系統(tǒng)(cd-rom光盤(pán))。

研究課(vcd光盤(pán))實(shí)驗(yàn)教材通訊。

(三)系列論文。

(四)教師培訓(xùn)資料。

(五)典型課例集。

(六)品德地方課程和校本課程精選集。

(七)調(diào)查研究。

通過(guò)實(shí)地的調(diào)查獲得新課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的情況和數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論分析，不斷完善新教材。

(八)行動(dòng)研究。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十六

首先要把在準(zhǔn)備工作當(dāng)中搜集的資料整理出來(lái)，包括課題名稱、課題內(nèi)容、課題的理論依據(jù)、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的估算等等。

標(biāo)題的擬定。課題在準(zhǔn)備工作中已經(jīng)確立了，所以開(kāi)題報(bào)告的標(biāo)題是不成問(wèn)題的，把你研究的課題直接寫(xiě)上就行了。比如我曾指導(dǎo)過(guò)一組同學(xué)對(duì)倫教的文化諸如“倫教糕”、倫教木工機(jī)械、倫教文物等進(jìn)行研究，擬定的標(biāo)題就是“倫教文化研究”。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十七

系部名稱。

專業(yè)班級(jí)學(xué)生姓名。

學(xué)號(hào)。

指導(dǎo)教師。

填表時(shí)間：20xx年3月30日。

填表說(shuō)明。

1.開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。

2.此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作前期完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)、相關(guān)系主任審查后生效。

3.學(xué)生應(yīng)按照學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式，用a4紙打印。

5.開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）資料，與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一同存檔。

第1頁(yè)。

第1頁(yè)。

第2頁(yè)。

第3頁(yè)。

5.關(guān)于課題開(kāi)題的報(bào)告。

6.關(guān)于論文開(kāi)題報(bào)告的格式。

7.關(guān)于課題開(kāi)題報(bào)告格式。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十八

摘要：自新課改以來(lái)，英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)問(wèn)題一直是界內(nèi)關(guān)注的熱點(diǎn)，各地市的學(xué)校都根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行了一定的嘗試.我校由于條件落后、師資力量薄弱等原因，為了能夠適合教學(xué)工作地開(kāi)展，我校也進(jìn)行了英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，并且采取了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法。英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)能夠使學(xué)生更加適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，增加學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。本文就校本課程的開(kāi)發(fā)等問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);校本課程;英語(yǔ)教學(xué)。

一、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的意義。

校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有一定認(rèn)識(shí)的前提下，利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐母鞣N教學(xué)資源來(lái)開(kāi)發(fā)一套適應(yīng)本校學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。校本課程的開(kāi)發(fā)使得學(xué)校能夠在課程的設(shè)計(jì)方面有更多的自主意識(shí)，也更適應(yīng)于學(xué)校當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際情況。我校由于地處山區(qū)、教學(xué)條件落后、教育資源欠缺等原因，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上均存在著不同程度的困難。開(kāi)設(shè)校本課程，目的就是為了能夠在教學(xué)方面有所創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多的人才。

對(duì)于英語(yǔ)的文化背景有一定程度的認(rèn)識(shí)，是學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的前提條件。為此，我校英語(yǔ)教師通過(guò)研討，吸收原來(lái)使用的仁愛(ài)版教材以及其他版本教材的優(yōu)點(diǎn)，自行編寫(xiě)了一套以英語(yǔ)文化背景為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教材。這一校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)于我校開(kāi)展教育工作不僅有積極的意義，還有著頗多的益處。這套教程地編寫(xiě)，使全體英語(yǔ)教師對(duì)課程改革有了更為深入的認(rèn)識(shí)，提高了我校英語(yǔ)教師整體的水平，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著極大的推動(dòng)作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使我校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情空前高漲。

二、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的原則。

(一)時(shí)效性原則。

時(shí)代在迅速的發(fā)展，社會(huì)中各方面的更新真可謂是日新月異。教育也是如此，我們需要跟上課程改革的腳步，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，刪除教材中陳舊和過(guò)時(shí)的內(nèi)容。

(二)趣味性原則。

校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展具有十分重要的意義。有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次地理解。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能超出其理解的范圍，更為重要的是，選擇的內(nèi)容要有一定的趣味性。

(三)實(shí)用性原則。

校本課程的開(kāi)發(fā)要遵循實(shí)用性的原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的應(yīng)用價(jià)值，最終要達(dá)到學(xué)以致用的效果。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

三、英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。

(一)校本課程的`教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)。

我校根據(jù)實(shí)際情況，自行編寫(xiě)了一套以英語(yǔ)文化背景為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教材。這套教程分為12個(gè)單元，每4個(gè)單元為一冊(cè)，三冊(cè)書(shū)供三個(gè)年級(jí)使用。該套教材以英語(yǔ)的文化背景為基礎(chǔ)，其中包含了：西方國(guó)家的姓氏文化、西方國(guó)家的餐飲文化、西方國(guó)家的風(fēng)景名勝、西方國(guó)家的節(jié)日文化、西方國(guó)家的宗教文化、西方國(guó)家的音樂(lè)文化等等。該套教材以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、使學(xué)生對(duì)西方文化有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的興趣，符合了校本課程開(kāi)發(fā)的要求。

(二)校本課程的具體實(shí)施。

校本課程教材經(jīng)過(guò)教師集體地編寫(xiě)后，下一步的操作就是根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。為了能夠使校本課程高效地發(fā)揮其作用，我校對(duì)課時(shí)的安排、教學(xué)的方式、教學(xué)的內(nèi)容等方面都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。為了能夠清晰地描述校本課程的具體實(shí)施，特舉出以下案例：

我校編制的校本課程中第一冊(cè)第二單元中對(duì)英國(guó)的城市進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，內(nèi)容涉及到許多的地點(diǎn)名詞，例如，圖書(shū)館、醫(yī)院、旅館、餐館、郵遞局等。這些地點(diǎn)名詞的設(shè)置是為了讓學(xué)生熟悉有關(guān)地點(diǎn)的詞匯。掌握這些地點(diǎn)名詞是進(jìn)行地點(diǎn)詢問(wèn)的基礎(chǔ)，接下來(lái)引入therebe句型：isthereahospital?yes,thereis/no,thereisnot.然后教授學(xué)生另外的問(wèn)路方法，如：whereisthebank?讓學(xué)生套用這些句型進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。由于這些句型簡(jiǎn)單易學(xué)，同學(xué)們很快就能掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

動(dòng)詞地學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重難點(diǎn)，本套教材的編寫(xiě)對(duì)于動(dòng)詞地學(xué)習(xí)也有所側(cè)重。為了能夠使學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞組時(shí)，筆者在課堂上讓學(xué)生盡可能多地舉出動(dòng)詞詞組。為了能讓學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞組的印象更加深刻，可以制作一些詞組卡片，讓學(xué)生進(jìn)行循環(huán)記憶，有助于學(xué)生記憶更多的動(dòng)詞詞組。

四、校本課程開(kāi)設(shè)的效果。

通過(guò)校本課程的實(shí)施，我校取得了良好的效果。

1.營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛，學(xué)生對(duì)于西方文化能夠有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能夠使學(xué)生在輕松暢快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

課程設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告篇十九

一、論文題目：庫(kù)存管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

二、題目研究?jī)?nèi)容：

當(dāng)今社會(huì)為信息社會(huì)，世界已進(jìn)入在計(jì)算機(jī)信息管理領(lǐng)域中激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。信息已成為繼勞動(dòng)力、土地、資本之后的又一大資源，誰(shuí)控制的信息越多，誰(shuí)利用信息資源的效率越高，誰(shuí)就會(huì)在各方面的競(jìng)爭(zhēng)中，占有一席之地，誰(shuí)就會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，這一點(diǎn)已得到舉世公認(rèn)。

隨著wto的加入和我國(guó)工業(yè)的迅猛發(fā)展，為了抓住機(jī)遇，在競(jìng)爭(zhēng)占得先機(jī)，作為生產(chǎn)企業(yè)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)―庫(kù)存管理的信息化、計(jì)算機(jī)化也就迫在眉捷了。開(kāi)發(fā)庫(kù)存管理信息系統(tǒng)即有宏觀上的意義，那就是順應(yīng)時(shí)代信息化、現(xiàn)代化潮流，提高效益，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化；也有微觀上的意義，那就是可以提高管理的現(xiàn)代化程序，加強(qiáng)管理的信息化手段，提高工作效率，增加單位效益。

庫(kù)存管理的對(duì)象是很多的，廣而言之，它可以包括：商業(yè)、企業(yè)庫(kù)存的商品，圖書(shū)館庫(kù)存的圖書(shū)，博物館庫(kù)存的展品等等。在這里本文僅涉及工業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品庫(kù)存。它主要包括下列三部分：

1、沒(méi)有經(jīng)過(guò)企業(yè)加工，而為企業(yè)生產(chǎn)或其他各方面所需要的原材料、燃料、半成品、部件等，如鋼材、軸承、發(fā)動(dòng)機(jī)、電動(dòng)機(jī)等。

2、已經(jīng)過(guò)企業(yè)加工，但尚未加工完畢的在制品。

3、企業(yè)已加工完畢，儲(chǔ)而待銷的成品與備件等。

庫(kù)存管理系統(tǒng)按分類、分級(jí)的模式對(duì)倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行全面的管理和監(jiān)控，縮短了庫(kù)存信息流轉(zhuǎn)時(shí)間，使企業(yè)的物料管理層次分明、井然有序，為采購(gòu)、銷售和生產(chǎn)提供依據(jù)；智能化的預(yù)警功能可自動(dòng)提示存貨的短缺、超儲(chǔ)等異常狀況；系統(tǒng)還可進(jìn)行材料庫(kù)存abc分類匯總，減少資金積壓。完善的庫(kù)存管理功能，可對(duì)企業(yè)的存貨進(jìn)行全面的控制和管理，降低庫(kù)存成本，增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

庫(kù)存管理信息系統(tǒng)研究的內(nèi)容涉及庫(kù)存管理的全過(guò)程，包括入庫(kù)、出庫(kù)、退貨、訂貨、庫(kù)存統(tǒng)計(jì)查詢等等。

下面介紹庫(kù)存管理的工作流程：

#入庫(kù)。

處理各種入庫(kù)業(yè)務(wù)，如：工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)入庫(kù)、委外加工入庫(kù)、其他入庫(kù)等入庫(kù)業(yè)務(wù)；按入庫(kù)類型可以分別在不同模塊錄入入庫(kù)單據(jù)信息。

#出庫(kù)。

庫(kù)存統(tǒng)計(jì)表---各使用單位---領(lǐng)料單----庫(kù)管人員出庫(kù)---出庫(kù)單。

處理各種出庫(kù)業(yè)務(wù)，如：工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)料、委外領(lǐng)料、其他出庫(kù)等出庫(kù)業(yè)務(wù)；按出庫(kù)類型可以分別在不同模塊錄入出庫(kù)單據(jù)信息。

#退貨。

產(chǎn)品不合格通知書(shū)---各使用單位----領(lǐng)料單存根---庫(kù)管人員退貨---退貨單。

#訂貨。

#盤(pán)點(diǎn)。

備份庫(kù)存數(shù)據(jù)，打印盤(pán)點(diǎn)表，可按倉(cāng)庫(kù)、批次進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，并根據(jù)盤(pán)點(diǎn)表生成盤(pán)盈、盤(pán)虧表，調(diào)整庫(kù)存賬。

盤(pán)點(diǎn)的功能是檢查倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)有庫(kù)存量與帳面數(shù)量是否一致。若盤(pán)點(diǎn)結(jié)果是倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)有庫(kù)存量大于帳面數(shù)量，則盤(pán)盈；若盤(pán)點(diǎn)結(jié)果是倉(cāng)庫(kù)現(xiàn)有庫(kù)存量小于帳面數(shù)量，則盤(pán)虧。無(wú)論是盤(pán)盈還是盤(pán)虧，它們的差異量都記錄在盤(pán)點(diǎn)調(diào)整單。

根據(jù)上述工作流程，庫(kù)存管理系統(tǒng)將包含以下內(nèi)容：

1．能對(duì)企業(yè)內(nèi)的各類貨物進(jìn)行abc分類管理，并提供最低庫(kù)存量、最高庫(kù)存量、安全庫(kù)存量的預(yù)警功能。

2．可以存儲(chǔ)各類信息檔案包括物資、產(chǎn)品基本信息、供貨單位信息、使用單位信息等。

4．提供退貨管理功能。

5．通過(guò)查詢庫(kù)存，及時(shí)了解庫(kù)存余額信息，便于訂貨下單，以免由于缺貨,影響生產(chǎn)。另外，還提供經(jīng)濟(jì)訂貨量計(jì)算功能和打印訂貨采購(gòu)單功能。

7．可及時(shí)打印庫(kù)存余額，方便領(lǐng)導(dǎo)決策或安排及時(shí)定貨.

三、調(diào)研情況。

1、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究：

計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用開(kāi)始于1954年，當(dāng)時(shí)美國(guó)首先用計(jì)算機(jī)處理工資單。40多年來(lái)，計(jì)算機(jī)在處理管理信息方面發(fā)展迅速。例如，60年代美國(guó)計(jì)算機(jī)在管理中應(yīng)用項(xiàng)目不到300項(xiàng)，到了1975年達(dá)到2670項(xiàng)。而現(xiàn)在，美國(guó)在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上90%的工作由計(jì)算機(jī)完成；物資管理中80―100%的信息處理由計(jì)算機(jī)完成；計(jì)劃管理中是80―90%。據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面發(fā)展較快的國(guó)家統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)用于經(jīng)濟(jì)管理的約占80%；用于科技運(yùn)算的占8%；用于生產(chǎn)過(guò)程控制的占12%。因此，經(jīng)濟(jì)管理是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主要領(lǐng)域。

當(dāng)然，由于庫(kù)存管理在經(jīng)濟(jì)管理中占重要地位，其計(jì)算機(jī)化在發(fā)達(dá)國(guó)家中也已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的水平。我國(guó)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣計(jì)算機(jī)在管理中的應(yīng)用，是在70年代末開(kāi)始的，雖然起步較晚，近幾年發(fā)展卻較快，特別是微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和普及為信息處理提供了物美價(jià)廉的手段，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)管理信息處理的現(xiàn)代化起了重要的作用。

2、目前存在的問(wèn)題：

庫(kù)存管理對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)繁瑣復(fù)雜的工作，每天要處理大量的單據(jù)數(shù)據(jù)。為及時(shí)結(jié)清每筆業(yè)務(wù)，盤(pán)點(diǎn)庫(kù)存和貨物流動(dòng)情況，保證企業(yè)生產(chǎn)用料以及貨物安全，庫(kù)管人員要花費(fèi)大量人力物力和時(shí)間來(lái)作數(shù)據(jù)記錄統(tǒng)計(jì)工作。

在世界發(fā)達(dá)國(guó)家，庫(kù)存管理的計(jì)算機(jī)化水平已經(jīng)很高了，盡管我國(guó)的生產(chǎn)企業(yè)在這方面也有了很強(qiáng)的意識(shí)和長(zhǎng)足的進(jìn)步，但仍存在這樣、那樣的一些問(wèn)題。

表現(xiàn)之一：有的企業(yè)單位的庫(kù)存管理部分目前仍為手工、半手工操作。從供應(yīng)單位辦理入庫(kù)登記開(kāi)始，到使用單位輸領(lǐng)料出庫(kù)手續(xù)為止，所有操作基本上都是由倉(cāng)庫(kù)管理人員筆寫(xiě)，手理，加上算盤(pán)、計(jì)算器來(lái)完成。這不僅繁鎖，效率低，而且缺乏庫(kù)存管理的一些基本手段，如庫(kù)存狀況統(tǒng)計(jì)，查詢經(jīng)濟(jì)訂貨量計(jì)算等，這給企業(yè)在一定程度上造成了管理上的落后，及經(jīng)濟(jì)利益上的.損失。

表現(xiàn)之二為：有的單位的庫(kù)存管理部已上了微機(jī)，但對(duì)微機(jī)的利用效率極低，有的在用它打游戲，有的僅把它當(dāng)計(jì)算器或打字機(jī)來(lái)用。

表現(xiàn)之三為：有的企業(yè)單位既有了微機(jī)同時(shí)也有了庫(kù)存管理軟件，但硬件上去了，軟件上不去。因?yàn)樗麄冇玫膸?kù)存管理軟件，大多為自己的工作人員及其他一些非專業(yè)人員所開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單的管理程序，很難稱得上是“庫(kù)存管理信息系統(tǒng)軟件”這些程序的弱點(diǎn)多表現(xiàn)為：1）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)時(shí)無(wú)科學(xué)的理論支持。2）開(kāi)發(fā)過(guò)程中調(diào)研不全面。3）軟件編寫(xiě)時(shí)模型不清晰完整。4）所用開(kāi)發(fā)工具落后（如foxbase等）。

四、研究解決方法及思路。

根據(jù)我國(guó)國(guó)內(nèi)庫(kù)存管理信息系統(tǒng)在企業(yè)中應(yīng)用普及時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我將用我所學(xué)知識(shí)，利用當(dāng)前管理信息系統(tǒng)科學(xué)的、實(shí)用的理論，開(kāi)發(fā)一套基于net的庫(kù)存管理系統(tǒng)，以求能對(duì)我國(guó)庫(kù)存管理現(xiàn)代化水平的提高貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

具體的方法及計(jì)劃如下：

全論文將分為三個(gè)部分。第一部分為引論，闡明所開(kāi)發(fā)項(xiàng)目（庫(kù)存管理信息系統(tǒng)）要滿足用戶哪些要求，并給出全文的摘要。第二部分為實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程，這將是論文的核心內(nèi)容分為理論支持，系統(tǒng)分析（實(shí)際調(diào)研），系統(tǒng)設(shè)計(jì)，軟件編寫(xiě)，運(yùn)行調(diào)試，系統(tǒng)安裝，系統(tǒng)維護(hù)七章。第三部分為結(jié)束語(yǔ)部分，分為經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和注意問(wèn)題及作者建議，參考資料二章。作為作者自己的心得體會(huì)與讀者共享。這三個(gè)部分中，第二部分為庫(kù)存管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程、方法及工具（）使用的詳盡論述處于全論文的核心地位。而其中的理論支持，系統(tǒng)分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì),軟件編寫(xiě)又是第二部分的核心，在此將這四章主要內(nèi)容概述如下：

一理論支持一章主要內(nèi)容包括:(1)當(dāng)前計(jì)算機(jī)管理界所流行且實(shí)用的系統(tǒng)建設(shè)三原則:整體性原則、分作―協(xié)調(diào)原則、目標(biāo)優(yōu)化原則。（2）系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的結(jié)構(gòu)化生命周期法。（3）原型法。

二系統(tǒng)分析。

系統(tǒng)分析就是明確系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和用戶的信息需求，提出系統(tǒng)的邏輯方案。系統(tǒng)分析在整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中，是要解決“做什么”的問(wèn)題，把要解決哪些問(wèn)題、要滿足用戶哪些具體的信息需求調(diào)查、分析清楚，從邏輯上或從功能需求上提出系統(tǒng)的方案。

通過(guò)對(duì)系統(tǒng)的調(diào)查和可行性分析，畫(huà)出系統(tǒng)的實(shí)際操作流程圖：

供貨單位管理。

使用單位管理。

物資登記。

基本信息錄入。

基本信息管理。

物資調(diào)配。

出庫(kù)管理。

入庫(kù)管理。

訂貨管理。

庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)。

退貨管理。

當(dāng)然各個(gè)環(huán)節(jié)操作仍需進(jìn)一步細(xì)化以來(lái)滿足用戶對(duì)管理進(jìn)行全面操作的要求。

三系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段的主要目的是將系統(tǒng)分析階段所提出的反映了用戶信息需求的系統(tǒng)邏輯方案轉(zhuǎn)換成可以實(shí)施的基于計(jì)算機(jī)與通信系統(tǒng)的物理（技術(shù)）方案。包括數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)（概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)）和功能設(shè)計(jì)。其中，我擬開(kāi)發(fā)的庫(kù)存管理系統(tǒng)功能模塊圖如下：

庫(kù)存管理系統(tǒng)。

登錄。

基本管理。

入庫(kù)管理。

出庫(kù)管理。

退貨管理。

訂貨管理。

庫(kù)存盤(pán)點(diǎn)。

系統(tǒng)維護(hù)。

退出。

添加、查詢、修改。

物資管理。

供貨單位管理。

使用單位管理。

庫(kù)存查詢。

經(jīng)濟(jì)訂貨量計(jì)算。

訂貨下單。

打印訂貨采購(gòu)單。

四軟件編寫(xiě)。

該章包括兩部分:(1)開(kāi)發(fā)環(huán)境:所選擇的操作系統(tǒng)平臺(tái)（windows98）、開(kāi)發(fā)工具（）及硬件環(huán)境。（2）功能模塊的編程實(shí)現(xiàn)。

五、進(jìn)度計(jì)劃：

階段時(shí)間完成內(nèi)容。

12．15―3．10開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述。

23．12―3．26系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

33．27―5．15程序編寫(xiě)、系統(tǒng)調(diào)試。

45．16―6．01論文撰寫(xiě)。

56月份答辯。