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教案的編寫(xiě)應(yīng)該細(xì)化教學(xué)步驟,使教師能夠清晰地組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教案的編寫(xiě)需要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。教案范文的閱讀可以啟發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力,推動(dòng)教育教學(xué)改革。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇一
教材是學(xué)生學(xué)習(xí),教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材,喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解,句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后,在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣,注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,從而不至于挖得過(guò)深,學(xué)得困難,讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)感可發(fā),這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)他們的思考,生成有效課堂。只有這樣,才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案,使教案更貼近學(xué)生,更合理。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有限,教師的指導(dǎo)作用尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,引導(dǎo)進(jìn)行。因此,教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),反思,提高自己的理論水平,不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思,總結(jié),在今后的教學(xué)中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次發(fā)生。
教學(xué)中,教師與學(xué)生是一起成長(zhǎng),有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只講要求,讀讀例文,嘗試寫(xiě)寫(xiě),作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?如何拓寬課堂領(lǐng)域,最近我又在思考,如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)得的成績(jī)沾沾自喜,那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果:不進(jìn)則退!已到了及時(shí)充電的時(shí)候了!多讀些教育理論書(shū)籍,增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握,對(duì)課堂的駕馭能力。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇二
《長(zhǎng)江之歌》在第一課時(shí)我就為學(xué)生播放了殷秀梅演唱的《長(zhǎng)江之歌》,讓學(xué)生欣賞之余調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)用心性,醞釀感情,為朗讀奠定基調(diào),果然在朗讀時(shí)收到了很好的教學(xué)效果。而后,我又抓住全詩(shī)中“我們贊美長(zhǎng)江,你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(zhǎng)江,你有母親的情懷。”這個(gè)中心句,讓學(xué)生在默讀中思考:“為什么說(shuō)長(zhǎng)江是‘無(wú)窮的源泉’,又具有‘母親的情懷’呢?”
《三亞落日》學(xué)生透過(guò)不斷的品讀文本中美妙的文本,三亞落日的詩(shī)意之美自然會(huì)呈此刻學(xué)生的頭腦中,體態(tài)上,表情里。過(guò)渡的呈現(xiàn)文本描述的畫(huà)面,反而會(huì)破壞文字背后豐富的意象,文字中蘊(yùn)含的空白,間斷性的畫(huà)面。缺乏了想象和聯(lián)想的閱讀變得蒼白無(wú)力,失去了基本的審美功能。
《煙臺(tái)的?!方虒W(xué)本課,讀完課文,學(xué)生和我心中都產(chǎn)生了許多的疑惑:1、為什么先寫(xiě)冬天的海?2、寫(xiě)海為什么還要寫(xiě)人?3、秋天的還為什么沒(méi)有進(jìn)行具體描述等等。抓住這些困惑,我讓學(xué)生自己品讀討論說(shuō)說(shuō)自己的想法。最后在和學(xué)生一齊讀本文作者寫(xiě)的一封寫(xiě)給老師的答疑信,去聽(tīng)聽(tīng)作者這樣寫(xiě)的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文。
《記金華的雙龍洞》上完第一課時(shí)后,仔細(xì)思考,教學(xué)此課的一個(gè)亮點(diǎn)在于理清課文思路后的時(shí)候,用一個(gè)睿智的問(wèn)題引出教學(xué)重點(diǎn):哪部分最驚險(xiǎn)?直接把學(xué)生引導(dǎo)重點(diǎn)片斷的閱讀品味上。此時(shí),學(xué)生的好奇心決不亞于文章的作者,但欲入“孔隙”體驗(yàn)之難顯而易見(jiàn),因?yàn)閷W(xué)生極少有親歷此舉者,那該怎樣辦呢在調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生抓住如“貼”、“擠壓”等關(guān)鍵詞語(yǔ)細(xì)細(xì)品味,在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生以讀促講,以誦傳情,讓抽象的文字在學(xué)生腦海中變成流動(dòng)的畫(huà)面,從而到達(dá)品味文字,深入情境,體驗(yàn)情感的目的。
《習(xí)作1》就應(yīng)說(shuō)寫(xiě)事的文章學(xué)生接觸最多,也比較好入手。把事情過(guò)程寫(xiě)完整大部分學(xué)生都能做到,但是從描述中如何體現(xiàn)“趣”,是個(gè)難點(diǎn)。要著重在“趣”上多指導(dǎo),抓住人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言、心里等作細(xì)節(jié)描述。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇三
美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”的確,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我,面臨的首要問(wèn)題就是:應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)面:
一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?!苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者通過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”,充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ):“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話,開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén),學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保诤?jiǎn)單的交流中,學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài),如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài),學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
《新課標(biāo)》明確指出:教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語(yǔ)文教學(xué),讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的,語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi):
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上,要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文,我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí),上課時(shí),大家都希望把自己的成果展示給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書(shū)角,更加豐富了學(xué)生的課外閱讀??傊?,我愿做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!被仡櫸衣?tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷,特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,我真正地意識(shí)到:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、品味、描寫(xiě)中,才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此,我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺?,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。我想信,久而久之,生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇四
作為剛剛擔(dān)任六年級(jí)語(yǔ)文教師的我,面臨的問(wèn)題就是:就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺(jué)得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面:
《新課標(biāo)》指出:教師要透過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得能夠從以下幾方面展開(kāi):
1、讓學(xué)生自由“展示自己”
課堂上,要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文,我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí),上課時(shí),大家都期望把自己的成果展示給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分用心,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。只有在實(shí)踐中,學(xué)生的潛力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的資料,有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!被仡櫸衣?tīng)過(guò)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷,個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的第一篇作文之后,我真正地意識(shí)到:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活,只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周?chē)畹挠^察、描述中,才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此,我不斷鼓勵(lì)我學(xué)生堅(jiān)持觀察周?chē)囊磺?,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使學(xué)生深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課,作者透過(guò)介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”,充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛(ài)意。在教學(xué)中,為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ):“你喜歡自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話,開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén),學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!?,在簡(jiǎn)單的交流中,學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛(ài),如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛(ài),學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈,與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
課前的思考,有助于有效教學(xué),智慧教學(xué);課后的思考,有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會(huì)思考,才能教會(huì)學(xué)生思考,才能使我們的教學(xué)更富有好處。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇五
年幼時(shí),每每看到古裝電影中一群讀書(shū)郎個(gè)個(gè)搖頭晃腦地朗讀,我總會(huì)忍俊不禁;中學(xué)時(shí),又從《從百草園到三味書(shū)屋》學(xué)到“讀到這里,他(先生)總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖頭,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去”,總是忍不住仿效;教書(shū)后,方知朗讀的重要。
優(yōu)秀的文學(xué)作品猶如悠揚(yáng)的音樂(lè),閱讀它,你常常不由自主地輕聲誦讀起來(lái),合上書(shū),文質(zhì)兼美的語(yǔ)句又不自覺(jué)地浮現(xiàn)于腦海,回味不已。因此,在教學(xué)過(guò)程中遇上音樂(lè)性強(qiáng),富有節(jié)奏感的文章,我總是不惜課時(shí)地讓學(xué)生借助各種形式開(kāi)展朗讀,用耳朵傾聽(tīng)流暢、靈動(dòng)的文字,用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。
《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,讀懂文意無(wú)需花太多的時(shí)間。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“如何寫(xiě)”、“為何寫(xiě)”。如果以“我講你聽(tīng)”、“我說(shuō)你記”滿堂灌的形式教授寫(xiě)作技法的話,那也許無(wú)異于嚼蠟,枯燥無(wú)味;如果以“咬文嚼字”、“逢句必究”滿堂問(wèn)的形式探討人物心理的話,那也許教學(xué)內(nèi)容凌亂,疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過(guò)形式各異的朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入課文情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),體會(huì)少年身處的困境,揣摩失誤后少年的心情;體會(huì)“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)的作用。
頂碗少年第二次失手后,“場(chǎng)子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感同身受少年那時(shí)面臨的困境,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:要求學(xué)生在有感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊:‘行了,不要再來(lái)了,演下一個(gè)節(jié)目吧!好多人附和著喊起來(lái)?!边@句話的基礎(chǔ)上,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時(shí)觀眾內(nèi)心的不滿意、不耐煩,再現(xiàn)場(chǎng)景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗(yàn)建議加入一陣噓聲,以此顯示觀眾不買(mǎi)賬、喝倒彩的心態(tài)。
看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境,我趁熱打鐵地拋出一個(gè)問(wèn)題:如果你是這位再次失手的少年,面對(duì)臺(tái)下一片喧嘩、臺(tái)上一地碎片,你又會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情?學(xué)生頓時(shí)議論紛紛,學(xué)生甲眉頭擰起說(shuō):“太丟人了!恨不得地上有一條縫鉆下去?!睂W(xué)生乙哭喪著臉說(shuō):“天哪,我今天到底是怎么啦?”學(xué)生丙攤開(kāi)兩手說(shuō)到:“完了,我真的徹底完了!”無(wú)論從學(xué)生表情,還是從他們言語(yǔ),顯示出他們通過(guò)文本的朗讀真切地感受到此刻少年跌至冰點(diǎn)、絕望無(wú)助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了文本深處,走入了人物內(nèi)心。
在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中,七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在描寫(xiě)少年三次頂碗的過(guò)程中,為什么每一次都會(huì)提到那一疊“金邊紅花白瓷碗”?這個(gè)看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相同的,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
常言道:只可意會(huì)不可言傳。如果我簡(jiǎn)單地把握我的理解告訴他們,那么不僅不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),還會(huì)讓他們失去了一次“意會(huì)”的審美體驗(yàn)?!耙鈺?huì)”自然脫離不了語(yǔ)境這個(gè)大背景,于是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個(gè)不同的語(yǔ)段(文章的第二、三、四自然段),看看它們出場(chǎng)的背景是否相同?認(rèn)真朗讀后,學(xué)生發(fā)現(xiàn):“金邊紅花白瓷碗”第一次出場(chǎng)是在少年前期輕松自如地表演;第二次出場(chǎng)是在第一次失誤后,面帶微笑,不失風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演;第三次出場(chǎng)是在第二次失誤后,不知所措的少年得到白發(fā)老者的鼓勵(lì)。
有了這一背景的認(rèn)知,我再請(qǐng)三個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生分別朗讀這三個(gè)語(yǔ)段,其他學(xué)生邊聽(tīng)邊感悟。沒(méi)想到舉手發(fā)言的人還真不少,有幾個(gè)內(nèi)向的女生也參與其中。通過(guò)全班的交流討論,學(xué)生逐漸體會(huì)到:當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中,它顯得分外精彩奪目;當(dāng)它第二次出現(xiàn)時(shí),由于有了前面的失誤,給人感覺(jué)有些擔(dān)心、有點(diǎn)讓人不敢正視;當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過(guò)它時(shí),感受到一份沉沉的信任,也為后文那場(chǎng)“驚心動(dòng)魄的拼搏”埋下伏筆。
在傳統(tǒng)觀念里,朗讀似乎是字正腔圓者的專(zhuān)利。其實(shí)不然,記得那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的普通話作講座,誠(chéng)懇的聲音,真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗,那么讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語(yǔ)文課堂里回蕩動(dòng)人的旋律,讓我們的心兒在瑯瑯的書(shū)聲中譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇六
做為一名青年教師,十分感激學(xué)校和各位教師給我這個(gè)機(jī)會(huì)。能坐在那里發(fā)言,我很高興。下頭,我就將自已在這一年教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流,如果有不妥之處,請(qǐng)各位教師給我提出寶貴意見(jiàn)。此刻我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>
平時(shí)的教學(xué)工作,能夠說(shuō)大家做的都一樣,我不覺(jué)得自我做的比大家好多少,但想到是與大家交流,所以我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
(一)字詞。
小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要資料,三年級(jí)更為重要,所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫(xiě)、多練習(xí)外,我要求學(xué)生每一天中午必須要練寫(xiě)生字10分鐘,能夠用生字本,也可用字帖,但資料必須要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍,加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了生字詞的練習(xí)外,還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。所以,每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典,自學(xué)文中的生字新詞,并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來(lái),孩子們對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的提高。
(二)學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。
三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí),于是,在三年級(jí)上學(xué)期,我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方案:
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞,不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查字典;
3、了解課文寫(xiě)了一件什么事?在基本了解預(yù)習(xí)后,為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處,我在三年級(jí)下學(xué)期,又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案:
1、自由讀文二遍,熟悉課文資料(讀的方式能夠自定,可小聲的讀、可默讀,也可朗讀)。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞(不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白,并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍,寫(xiě)出課文的主要資料(在課題下)。
4、讀文第四遍,提出自我的疑問(wèn)?(三個(gè))。
5、讀文第五遍,寫(xiě)出你初讀文章的感想。(于本子上)。
此刻,課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(一)模式教學(xué)。
提到作文,孩子們都怕,記得我讀小學(xué)時(shí),也是一樣,不知如何下筆,總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),也許是因?yàn)槿绱?,作文教學(xué)是我一向思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始,使學(xué)生逐步到達(dá)創(chuàng)新提高、作文有成。其實(shí)模式,簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架,很多的人都認(rèn)為,作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程,不應(yīng)對(duì)孩子們要求過(guò)多,要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí),孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒(méi)有,又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢?而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年,所以我覺(jué)得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式,于是我要求孩子們作文必須要分開(kāi)頭、中間、結(jié)尾三部分,而在此基礎(chǔ)上,再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉?xiě)通順,怎樣分自然段寫(xiě)。然后,再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话奄Y料寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體,等等。
我想能夠從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文明白,而這個(gè)模式就是課文。例:課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是:“暑假里,爸爸帶我去黃山,爬天都峰?!蹦抢?,我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文,結(jié)尾:“頤和園到處都有美麗的景色,說(shuō)也說(shuō)不盡,期望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞?!痹谶@時(shí),我們能夠教給孩子們?cè)趯?xiě)作文時(shí),結(jié)尾處可寫(xiě)明自我的感受和觀點(diǎn)。能夠說(shuō),我在上每一篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。
(二)寫(xiě)出自我的真情實(shí)感。
記得,我受到教師第一次表?yè)P(yáng)的作文是寫(xiě)的《我的家人》,而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。此刻想想,這也許就是關(guān)鍵,僅有寫(xiě)出自我的真實(shí)感受,你的文章才能夠成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段,但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自我身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě),而除此,我還有一個(gè)要求:每篇作文的結(jié)尾必須要寫(xiě)出自我的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn),而在楚天杯作文競(jìng)賽中,孩子們能獲獎(jiǎng)的原因,或許就是真中取勝吧!
(三)悄悄話和睡前半小時(shí)。
什么是悄悄話?這又是一種什么形式?我想,大家都已經(jīng)明白了,其實(shí)這就是自我內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白,寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話,悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式,不一樣之處在于,在這種形式中孩子們能夠和教師做心與心的交流,能夠隨心寫(xiě)出自我最想說(shuō)的話,所以孩子們更樂(lè)于理解。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷,那就不叫交流了。應(yīng)對(duì)孩子們心中的高興和煩惱,我會(huì)采取不一樣的方法去和他們交心,有時(shí)在本子上直接給孩子回話,而更多的是找他們談心。而從中能夠讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了教師的回音,孩子們?cè)趯?xiě)時(shí)就會(huì)沒(méi)顧及,而寫(xiě)的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文,需要很多的積累,閱讀是最直接的方法,所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計(jì)劃。睡前半小時(shí),就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí),而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅教師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話:“在童年、少年時(shí)期,孩子需要的是童話、神話、名人傳記,除此之外,也許沒(méi)有什么能夠包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根,僅有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書(shū)籍,在舒展自由心靈,張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中,才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧?!钡@些少不了家長(zhǎng)的配合,所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心,告訴他們這樣做的原因及好處,有了家長(zhǎng)的進(jìn)取配合,睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始,只是閱讀,然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情景,隨后,我開(kāi)始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來(lái),如何做批三注,這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。
(四)多練。
要想寫(xiě)好作文,無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的,資料大多取之于生活中的小事,或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫(xiě)自我的感想。其實(shí),課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例:學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后,我便布置孩子們寫(xiě)出自我的感想。隨后,再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù),再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆,又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說(shuō)真的三年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫(xiě)過(guò)小練筆,而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì)厭煩,所以孩子們的小練筆,我并沒(méi)有太多的限制,給予他們自由的發(fā)揮空間,字?jǐn)?shù)也不限制,有話時(shí)可寫(xiě)多些,沒(méi)話時(shí)也可只寫(xiě)幾句話。但必須要寫(xiě)自我心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法,其中還有很多的不足之處,有待以后進(jìn)一步探究。去年,在楚天杯作文競(jìng)賽中,我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng),這除了平時(shí)的訓(xùn)練外,對(duì)題型的研究分析也很重要。在考前,我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競(jìng)賽的題目,以及各種針對(duì)作文競(jìng)賽的評(píng)論,隨后對(duì)這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析,再確定了考試題型范圍為童話和記事類(lèi)文章,而寫(xiě)童話的機(jī)率更高,所以在考前我專(zhuān)門(mén)針對(duì)了這類(lèi)的作文做了訓(xùn)練。我來(lái)學(xué)校7年了,而我也是在這兒一步步成長(zhǎng)起來(lái)的,而我的成長(zhǎng),離不開(kāi)在座各位教師的幫忙,在這兒我多謝大家。以上只是我的一些小小的看法,如果有什么問(wèn)題,還望各位教師多多指教。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇七
老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇,還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。
首先,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,感中悟,悟中思,最后再有感而發(fā),將朱自清先生的思想引入孩子的情感中,讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心去體會(huì),去感受,并有感而發(fā),暢談自己的想法。這是語(yǔ)文課最高的境界,也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中,孩子們活了,積極主動(dòng)地思考、發(fā)言,挖掘出了作者的幾乎所有情感,也讓我們聽(tīng)課的老師眼前一亮,甚至受到了孩子們的啟發(fā)。
再次,在教學(xué)方法的選擇上,張方老師沒(méi)有花哨的臺(tái)詞,沒(méi)有華麗的課件,只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí),老師幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)拉近了她和學(xué)生的距離,為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系,營(yíng)造了探究氛圍。
接下來(lái)老師通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),如各種形式的朗讀、說(shuō)出你讀到的感悟、四人小組寫(xiě)出你們的“時(shí)間散文”等等,學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后,在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊,他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì),若是覺(jué)得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生,同時(shí)有生對(duì)生,生對(duì)師,而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體,它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用,有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。
總之,張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)一遍一遍的朗讀,細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí),更重要的`是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺,我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),希望不久的將來(lái)在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”!
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇八
第三單元圍繞“詩(shī)文精粹”這一主題安排了3篇精讀課文——《三打白骨精》《詞兩首》《螳螂捕蟬》,一篇獨(dú)立閱讀課文。編寫(xiě)的意圖是吸收祖國(guó)傳統(tǒng)文化,豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?!度虬坠蔷访枋隽藢O悟空三打白骨精的故事,體現(xiàn)了孫悟空善于識(shí)別妖魔詭計(jì)和勇于降妖除魔的本領(lǐng)?!对~兩首》中的第一首詞《如夢(mèng)令》,詞人李清照回憶了一次愉快的郊游情景?!稘O歌子》則勾勒了一幅具有濃郁江南風(fēng)味的“垂釣圖”。《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,借助“螳螂捕蟬”的故事來(lái)說(shuō)明不能只看重眼前利益的道理?!蹲x書(shū)要有選取》則向我們介紹了如何在茫茫書(shū)海中選取適合自己閱讀的課外讀物的方法。在教學(xué)完第一首詞《如夢(mèng)令常記溪亭日暮》后,讓同學(xué)們進(jìn)一步總結(jié)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法:1、同桌交流理解的字、詞。2、不理解(的查資料或問(wèn)老師。3、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)詩(shī)詞的主要意思。4、品味詩(shī)詞所表達(dá)的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。
我個(gè)人以為,教材上的每一篇課文,都就應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí),并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)資料,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又“針針見(jiàn)血”,把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決:1、直接由課題入手,直奔“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述;2、完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對(duì)話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”,其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”,但以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用潛力為主線,科學(xué)合理地安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),個(gè)性是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地到達(dá)了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
好的文章像書(shū)法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,“疏可走馬”處自然能夠讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。少年為了勸說(shuō)吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王?;▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫(xiě)臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹(shù)木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹(shù)叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專(zhuān)心打鳥(niǎo)的樣貌。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)(學(xué)生開(kāi)始上場(chǎng)表演。)。
老師的問(wèn)題過(guò)多,對(duì)時(shí)間固定的課來(lái)說(shuō),就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問(wèn)題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。一堂成功的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有超多的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于學(xué)生從課本中理解了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,這一節(jié)課下來(lái),留個(gè)我許多的思考。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇九
六年級(jí)學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫(xiě),幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ),好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫(xiě)臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機(jī),引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明:用心疏導(dǎo),把他們的心語(yǔ)得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫(xiě)溫馨的宣傳用語(yǔ),為新建的大樓內(nèi)部選取格言警句、寫(xiě)凡人小語(yǔ),為校園電視臺(tái)用心撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲,尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個(gè)悅耳的名稱(chēng)。
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí),由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀潛力和習(xí)作水平,往往難以到達(dá)預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個(gè)例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通,靈活、高效地學(xué),搞笑有味地學(xué)。例如在學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》后,相機(jī)返顧或推薦《小珊迪》《小音樂(lè)家楊科》等課文,引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較,培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)思考、分析感悟潛力,這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展,在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作,花時(shí)少、收效高,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫(xiě)知識(shí)的遷移,在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感:新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上,她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊,可憐的小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象,他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此,教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求,讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái):小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?,她倆越飛越高,越飛越遠(yuǎn),飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去???,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來(lái)到了,來(lái)到了你們的中間。你會(huì)……,你會(huì)……,你會(huì)……。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀潛力得到了培養(yǎng)。
在實(shí)際課堂中,個(gè)性是六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本,必然會(huì)摒棄。學(xué)校廣播電視臺(tái)對(duì)六年級(jí)的這一活動(dòng)進(jìn)行了全場(chǎng)攝像在全校播出了。這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動(dòng)的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒(méi)有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我想,這是在問(wèn)老師,又不僅僅僅是,我們?cè)撜J(rèn)真反思反思教學(xué)中的一些行為了?!缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實(shí)施決非上幾節(jié)公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的用心實(shí)施是體此刻每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的,六年級(jí)的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明,在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富搞笑的活動(dòng)中,六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、潛力會(huì)喜獲“雙贏”,他們的情感會(huì)得到升華,語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案及反思篇十
作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)本事,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下頭就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛晕业淖龇ā?/p>
實(shí)踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)取地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是歡樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理。
一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今日,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買(mǎi)好多東西,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,他買(mǎi)了哪些商品?”之后看圖觀察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們構(gòu)成一種努力探究的心理,從而進(jìn)取主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。
2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。所以,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不一樣、資料的不一樣,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能堅(jiān)持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)取參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開(kāi)辟自主空間。
教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;
(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;
了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。
語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自我喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高?!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自我完美的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章資料就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng)?,?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。
2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的本事,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師僅有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的本事。
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生期望教師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展自我的才華。例如我在教學(xué)《自我去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌?,學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文資料,到達(dá)了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂(lè)趣,才會(huì)使學(xué)生們進(jìn)取主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。
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