總結(jié)是一種培養(yǎng)學習習慣和自我管理能力的重要手段。如何保持積極心態(tài)，應對生活中的困難和挫折？總結(jié)范文的觀點和結(jié)論僅代表作者個人，不一定適用于所有情況。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇一

從整個試題來看，基礎(chǔ)知識和基本技能緊密結(jié)合。試題全方位、多角度的考察了學生識字、寫字以及背誦的掌握情況。按課文內(nèi)容填空，為學生減輕了背誦的難度。

在寫字方面，采用的是看圖寫字詞、看拼音寫漢字、寫出反義詞、比一比再組詞的形式，對學生的寫字進行了考察，這是最直接的考察方法。既考察了學生識字、寫字的情況，同時又考察了學生書寫的能力。

從答題情況看，孩子們在看拼音寫詞語、寫出反義詞和按課文內(nèi)容填空這幾個方面做的比較好，學生的得分率較高。在所有試題中遙遙領(lǐng)先。這些題是基本的字詞，在我們的課堂上都已經(jīng)反復的強化訓練，基本功扎實。在今后還需堅持這樣訓練，取得更大的突破。

但是按要求寫句子是薄弱環(huán)節(jié)，以下就答卷情況進行分析。

1、做錯的學生中很多都是句子意思正確，但不通順。究其原因，要么是寫了錯別字，要么是拼音寫錯。

2、用“特別”“嗎”寫話，要么是不理解意思就胡亂寫話，要么就是最后的拼音表錯導致失分。

3、漢字書寫不認真，字的結(jié)構(gòu)不勻稱。表現(xiàn)在：將漢字寫出格;橫不平、豎不直;在田字格中書寫，字不居中;各種結(jié)構(gòu)的字書寫不勻稱。給人的感覺是學生只圖完成書寫，不求認真和字的美觀，書寫的態(tài)度不端正。

針對以上存在的問題，提出如下三點教學建議：

1、切實抓好識字教學。通過練習歸納形近字、音近字，是區(qū)別形近字、音近字的好途徑。教師們可讓學生自行歸納形近字、音近字，然后進行組詞，讓學生在“找”與“寫”中加深印象。教師們還可以自行設(shè)計課外作業(yè)，創(chuàng)設(shè)運用詞語的語境，讓學生根據(jù)句意選擇相應的字詞。

2、加大力度繼續(xù)抓好漢字的書寫。

我們要樹立寫字與識字同等重要的觀念，說句老實話，平時的教學中，課上注重的是教學生認識生字，正確掌握筆順，雖然每個生字在田字格中的位置如何如何的強調(diào)，總有那么幾個學生在渾水摸魚，今后，要重視寫字教學，端正學生的書寫態(tài)度，要求學生一筆一劃認真寫好漢字才行。在以后的教學中要認真抓好每個單元練習中“寫好鉛筆字”的教學，練習寫好各種結(jié)構(gòu)的字，把字寫美觀。為保持學生寫字的興趣，可開展如優(yōu)秀作業(yè)評比，寫字比賽等活動。在活動中樹立好榜樣，以榜樣教育學生，使寫字教學生動、有趣。讓學生在充滿競爭的學習活動中不斷提高寫字水平。

3、口頭與筆頭相結(jié)合，使學生扎實地掌握知識，進而形成能力。在平時教學中，要加強學生的口頭表達能力，能夠使學生把心理所想的，用語言準確地表達出來，這里有一個過程與方法的問題，我們在加強說話引導的同時，逐漸讓學生能夠用筆把它寫出來，這是一個循序漸進的過程。在我們平時的教學中并未引起重視，之認為孩子會說了，也就會寫了，其實不然。孩子從說到寫還有一個過程，需要我們教師在一旁引導，以至每個孩子都能熟練掌握。另外，在平時的教學中要創(chuàng)設(shè)口語交際和寫話的情境，為學生提供展示和交流的平臺，鼓勵學生在生活中，在實踐中學習語文，多組織一些綜合性語文活動，要發(fā)揮評價的促進作用，不斷強化學生學習語文的興趣和學好語文的自信心，并能在生活中學習語文，把語文運用于生活。

對于班級中存在的所謂后進生，盡力做好后進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇二

本次期末試卷分為“基礎(chǔ)知識積累與運用”、“閱讀與應用”、“習作”三大部分。題目整體分布基本合理，難易適中，貼合學生的知識水平、認知規(guī)律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展，以適應《語文課程標準》提出的“為學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標服務。能以課標的教學目標為準則，以現(xiàn)行教材的教學資料為范圍，做到“三重”：（1）重基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）重潛質(zhì)，包括識字寫字潛質(zhì)、口語交際潛質(zhì)、閱讀潛質(zhì)、寫作潛質(zhì)。（3）重創(chuàng)新，即運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題的潛質(zhì)。同時題目類型新（以傳統(tǒng)題型為基本，適當增加一些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題，如：“妙筆生花”、“閱讀與應用”。）、活（考查實際運用潛質(zhì)，如：“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜愛的一首詩”等）。

學生的掌握狀況可分為三個層次，掌握較好的是“語言積累”部分和課本知識的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關(guān)聯(lián)詞；其次是順應《課程標準》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜愛的一首詩”、“寫警示語”這樣的考查教師“教”與學生“學”的新型運用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個學生得分率較低；三是一些分析運用潛質(zhì)題，即運用所學知識分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。

二、題型具體分析：

“基礎(chǔ)知識積累”部分：學生掌握得比較牢固，基礎(chǔ)也比較扎實，基本上能到達教材的要求。這說明抓牢基礎(chǔ)教學是提高教學質(zhì)量的根本保證，教師在教學過程中務必加強學生語言的基本積累，夯實生字詞，切實完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加學生的語言積累，豐富學生的“素材庫”。

“閱讀與應用”部分：完成效果尚可，學少數(shù)生的感悟明白潛質(zhì)有必須的局限性，這說明注重學生感悟潛質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。本卷在這一部分中突出了對詞句段明白潛質(zhì)的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不一樣角度檢測了學生的小學語文基本功。

第一、從詞的明白上看，難度不大，大部分學生做得很好！

第二、從句的明白上看，本卷側(cè)重考查了學生對詩文的明白和句子的積累運用，學生的明白和運用還算比較到位。因此教師在教學中應不斷要求學生能口頭，而且務必書面明白教材中的重點資料，這項訓練務必從低年級開始有意識地進行訓練。除了這一點，我們還應注重選取一些常見句式的練習，培養(yǎng)學生邊讀邊想，提出問題的潛質(zhì)。

第三、從段篇的明白上看，本卷考查了學生的基本閱讀潛質(zhì)（分課內(nèi)和課外兩部分）。對于短文的明白和概括潛質(zhì)尚可，有小部分學生對短文的明白流于表面，不能深入挖掘文章的內(nèi)涵和精髓。而這種潛質(zhì)的提高則需要訓練學生的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并注意在閱讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟資料。還應注重全體，個性是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此我們平時就應十分注重學生課外知識的積累。

“習作表達”部分結(jié)果顯示：大部分學生能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句基本通順，資料具體，能正確使用標點符號。學生遣詞造句的潛質(zhì)還比較有限，不能很好地運用自己平時積累的語言材料，具有新鮮感的詞句并不多。因此經(jīng)過分析，我們覺得就應這樣做：

第一：作文教學應加強與課堂、生活的聯(lián)系。平時應結(jié)合學生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發(fā)學生感悟生活與人生。當然，在作文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想像力。因此，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際狀況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練。而所有的訓練，都務必與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能讓學生更容易理解。

第二、處理好自由作文和基本功的訓練。自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一向困擾著我們。

但是，我查到了幾點關(guān)于作文教學的經(jīng)驗，堅信值得我們大家學習與思考：1、關(guān)注學生的親身經(jīng)歷（學生的生活經(jīng)歷或由教師創(chuàng)設(shè)情境）；2、積累（包括文字積累和視力積累）；3、小練筆（讀寫結(jié)合；制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練）；4、寫作方法的指導。

困惑：新的語文教材，資料多，學習量大，有些學生學得很充分，能滿足其學習需求；但還有相當數(shù)量的學生在要保證按時完成必須的教學資料的狀況下，很難比較扎實地完成學習任務。一部分學生吃得飽，另一部分學生則消化不了，學生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍然是嚴峻的考驗。

應對成績，應對不足，我們學會了思考。在課堂教學改革的路上，還有許多工作要做，許多困難要解決。我要更加認真學習——提升自我，不斷總結(jié)——完善自我，使自己在課改中逐漸成長起來。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇三

本次期末試卷分為“基礎(chǔ)知識積累與運用”、“閱讀與應用”、“習作”三大部分。題目整體分布基本合理，難易適中，符合學生的知識水平、認知規(guī)律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎(chǔ)上求提高、求發(fā)展，以適應《語文課程標準》提出的“為學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標服務。能以課標的教學目標為準則，以現(xiàn)行教材的教學內(nèi)容為范圍，做到“三重”：（1）重基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）重能力，包括識字寫字能力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力。（3）重創(chuàng)新，即運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。同時題目類型新（以傳統(tǒng)題型為基本，適當增加一些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題，如：“妙筆生花”、“閱讀與應用”。）、活（考查實際運用能力，如：“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”等）。

學生的掌握情況可分為三個層次，掌握較好的是“語言積累”部分和課本知識的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關(guān)聯(lián)詞；其次是順應《課程標準》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”、“寫警示語”這樣的考查教師“教”與學生“學”的新型運用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個學生得分率較低；三是一些分析運用能力題，即運用所學知識分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。

二、題型具體分析：

“基礎(chǔ)知識積累”部分：學生掌握得比較牢固，基礎(chǔ)也比較扎實，基本上能達到教材的要求。這說明抓牢基礎(chǔ)教學是提高教學質(zhì)量的根本保證，教師在教學過程中必須加強學生語言的基本積累，夯實生字詞，切實完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加學生的語言積累，豐富學生的“素材庫”。

“閱讀與應用”部分：完成效果尚可，學少數(shù)生的感悟理解能力有一定的局限性，這說明注重學生感悟能力的培養(yǎng)非常重要。本卷在這一部分中突出了對詞句段理解能力的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不同角度檢測了學生的小學語文基本功。

第一、從詞的理解上看，難度不大，大部分學生做得很好！

第二、從句的理解上看，本卷側(cè)重考查了學生對詩文的理解和句子的積累運用，學生的理解和運用還算比較到位。因此教師在教學中應不斷要求學生能口頭，而且必須書面理解教材中的重點內(nèi)容，這項訓練必須從低年級開始有意識地進行訓練。除了這一點，我們還應注重選擇一些常見句式的練習，培養(yǎng)學生邊讀邊想，提出問題的能力。

第三、從段篇的理解上看，本卷考查了學生的基本閱讀能力（分課內(nèi)和課外兩部分）。對于短文的理解和概括能力尚可，有小部分學生對短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的內(nèi)涵和精髓。而這種能力的提高則需要訓練學生的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并注意在閱讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。還應注重全體，特別是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以我們平時應該非常注重學生課外知識的積累。

“習作表達”部分結(jié)果顯示：大部分學生能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句基本通順，內(nèi)容具體，能正確使用標點符號。學生遣詞造句的能力還比較有限，不能很好地運用自己平時積累的語言材料，具有新鮮感的詞句并不多。所以經(jīng)過分析，我們覺得應該這樣做：

第一：作文教學應加強與課堂、生活的聯(lián)系。平時應結(jié)合學生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發(fā)學生感悟生活與人生。當然，在作文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想像力。所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。

第二、處理好自由作文和基本功的訓練。自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一直困擾著我們。

不過，我查到了幾點關(guān)于作文教學的經(jīng)驗，相信值得我們大家學習與思考：1、關(guān)注學生的親身經(jīng)歷（學生的生活經(jīng)歷或由教師創(chuàng)設(shè)情境）；2、積累（包括文字積累和視力積累）；3、小練筆（讀寫結(jié)合；制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練）；4、寫作方法的指導。

困惑：新的語文教材，內(nèi)容多，學習量大，有些學生學得很充分，能滿足其學習需求；但還有相當數(shù)量的學生在要保證按時完成一定的教學內(nèi)容的情況下，很難比較扎實地完成學習任務。一部分學生吃得飽，另一部分學生則消化不了，學生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍然是嚴峻的考驗。

面對成績，面對不足，我們學會了思考。在課堂教學改革的路上，還有許多工作要做，許多困難要解決。我要更加認真學習――提升自我，不斷總結(jié)――完善自我，使自己在課改中逐漸成長起來。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇四

金沙中學20xx-20xx學年高三第一次語文月考試卷延續(xù)了20xx年新課標卷2卷（貴州、青海、西藏、甘肅等）的題型結(jié)構(gòu)、考查方式，只是個別題目有變化。試卷題型結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，難度適中，很符合剛進入高三的學生模考。

第一部分現(xiàn)代文閱讀（論述類）選文由自然科學類文章回歸為社科類的文章，這一點從考試大綱所提供的樣題（20xx年的論述類閱讀題）中可窺得端倪。題型雖與往年的新課標卷一致，但選文談的是“以樂為法，以樂治國，和201x新課標卷2卷談老子其人其書一樣，需要大量傳統(tǒng)文化知識做背景知識，基礎(chǔ)差的學生在閱讀時可能會感到比較困難。幸好題目本身難度不大，學生落實好“找”和“比”，容易找出答案。

文言文考查的依然是人物傳記，《秦瓊傳》出自《新唐書》，與20xx年新課標卷2卷選自明史的《馬文升傳》相比，無論是文本本身還是試題，難度都不算大，如第4小題的“遁”“納”“謝”“走”四個實詞均很常見，但第六題d選項有問題，“后來秦瓊上書稱病，要求退隱，”文中并無此信息，屬無中生有，也為錯項。所以這道題選c選d都算對。翻譯題有一定的難度，難譯的詞語是第一句中“自顧不能奉事”中的“自顧”，這是否定句中賓語前置，應為“顧自”，翻譯為“考慮到自己”，許多學生翻譯不到位。第二句中“使朕肉可食，當割以啖爾，況子女玉帛乎！”“使”表假設(shè)關(guān)系，譯為“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏義復詞，和“玉帛”即財務放在一起，應該是“美女”的意思。這幾處許多學生不會根據(jù)句意及字形推斷，答題錯亂，所以翻譯得分整體不高。

古代詩歌閱讀題考查的還是宋詞，為辛棄疾的《阮郎歸·耒陽道中為張?zhí)幐竿乒儋x》。在設(shè)問上第8題直接發(fā)問“詞的上闋主要寫了哪些意象？，這些意象有什么寓意？營造了怎樣的意境？請簡要分析。”這道題考鑒賞詩歌的形象，題目指向明確，學生容易上手，故此題的得分略微理想。第9題考查詞中典故與對比的表現(xiàn)手法，很多學生無從下手。這兩年全國卷出題人都沿襲了這個出題思路，努力避免近幾年來高考復習中考生套用術(shù)語答題的現(xiàn)象，重點考查是否讀懂了詩詞。詩詞本身并不難懂，但如果只會答“情景交融”“虛實結(jié)合”這樣的術(shù)語就難以拿到高分了。對情感的把握，許多學生也是亂答一通。因此此題得分普遍不理想。

默寫沒有超出考綱中要求的64篇，應該說是考生應該掌握得非常熟練的一道題。初中的一篇、高中的兩篇，有詩有文，分別出自韓愈的《師說》、歐陽修的《醉翁亭記》、李白的《蜀道難》，難度不大。但普遍學生得分不高。以高三（3）、高三（15）班為例，3分以下的每班均有20余人。這個數(shù)字在普遍班級中應該存在。

文學類文本閱讀與實用類文本閱讀采用二選一模式，命題遵循“題組等值”原則，最后一題都是探究題?！拔膶W類文本閱讀”考查的還是小說，還是側(cè)重于人物、主題、情節(jié)和環(huán)境的考查。選文雖是一篇外國小說，但比起去年的與考生生活距離較遠的《馬褲先生》，內(nèi)容恐怕更易為考生所理解，多選題難度也有所降低?！皩嵱妙愇谋鹃喿x”考查的依舊是人物傳記，選文選的是20xx年第6期《當代貴州》刊登的在中國慈善領(lǐng)域做出重要貢獻的名家鄧廷琮，很有時代感?？碱}考查最多的還是考生篩選信息的能力。選考題難度都不算大，學生能夠略答一二。但對于我們的學生，想得高分還很困難，還有一段相當長的路要走。

語言文字運用部分，成語題四個成語“矯枉過正”、“穿鑿附會”、“隔岸觀火”都很常見，但“管見所及”制造了不少障礙，很多學生只能采用排除法答題。病句也都是成份殘缺、搭配不當、不合邏輯等常見的錯誤，有不少同學掌握不到位，胡亂選答。連貫題問題不大，多數(shù)學生能根據(jù)語境判斷作答。

第16題仍是“補寫句子題”，要求填上適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。此題考查能力全面，有一定的難度，解題的關(guān)鍵是要把握好前后語意的關(guān)系。

17題依然是老套的仿寫題，這道題本是送分題，但一些學生審題不注意，只寫一句，導致不必要的丟分；一些學生不懂例句中隱含的擬人手法，導致錯誤。需要注意的是201x新課標高考語文2卷的最大變化莫過于17題了：延續(xù)多年的仿寫題變成了圖文轉(zhuǎn)換題。雖然這種題我們并不陌生，但備考的時候還是要注意這種題的訓練。

作文是一個大問題。首先是審題不準現(xiàn)象嚴重。沒有審題的整體意識，不會理解命題者真正的意圖，胡亂抓住材料中出現(xiàn)的“選擇”一詞生發(fā)開去，結(jié)果扣題不準，甚至偏離題意。其次是語言貧乏，沒有高中生應有的文學修養(yǎng)。第三是書寫潦草，標點不規(guī)范現(xiàn)象嚴重。四是殘篇作文不少。五是無標題。

本次考試全級均分92.284分，其中文科均分91分，超過均分的班級有3個。理科均分93.853分，超過均分的班級有6個。整體上理科語文不錯。從各班均分來看，差距較大，有待老師們研究策略，實效提高。

1.吃透考綱，把握命題趨勢

從201x新課標卷看，高考語文命題改革的整體趨勢是在社科文、文言文、古詩詞、文學文本/實用文本、語言應用、作文六個版塊中進行考查，而且在新課改的要求下生活化表現(xiàn)加強。

現(xiàn)代文閱讀部分從2012年的科技“黑箱”到20xx年的“鳳文化”和“老子”都與古典文化知識有關(guān)，再次強調(diào)同學們對古典文化知識的了解，側(cè)重考查學生對于文本內(nèi)容分析與歸納的能力。加強學生文化修養(yǎng)，把握行文邏輯，練習篩選信息，比對選項含義是我們備考的重點。命題人喜歡在“以偏概全”、“邏輯錯置”、“對象錯用”上設(shè)置題目，師生要注意研究。

古文閱讀的選文是全國卷較為常見的素材，對于此部分題目的設(shè)置主要考查學生的古文基礎(chǔ)，要想讀懂文意，必須有“識記”文言文重要知識的功底。最后一題主要在細節(jié)上進行考查，強調(diào)學生讀懂重要情節(jié)的能力。

古詩詞選題側(cè)重理解作者的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)出命題人對于“探究能力”的關(guān)注。理解作者的感情、理解作者創(chuàng)作的手法，既考查了對文本的分析，又關(guān)注的“探究能力”，這是古詩詞題目設(shè)置的巧妙之處。

小說的考查是全國卷的亮點。重點考查小說的三要素，讓學生結(jié)合文本獨立分析三要素之間的關(guān)系，是命題人精心的設(shè)計。

作文作為大家最關(guān)注的題目之一，不僅因為其分值巨大，更因為作文題目中包含著重要的社會現(xiàn)象，是人們思想態(tài)度的一種反思。因此老師要真正去研究高考語文作文題目命制背后的實事內(nèi)涵。不要只會教學生拼湊名人素材，拼湊名句名言，而要真正理解命題人的命題意圖，運用充滿時代性和典型性的新鮮素材，寫出真性情的、生動的、有思辨的、文質(zhì)兼美的作文。

2.措施到位。“空談誤國，實干興邦”，應是我們備考的準繩。時刻牢記總書記的教導，在備考中落到實處。

3.團結(jié)協(xié)作，共同提高。

4.班主任加強班級管理，形成合力。

5.試題力爭原創(chuàng)，避免組題給學生作弊的空間。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇五

此次語文試卷主要從基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文，等方面對學生的知識和能力進行了全面的檢測。這份試卷凸現(xiàn)雙基要求，強調(diào)積累運用，關(guān)注學生的能力發(fā)展。著力引導教師在教學中打牢“雙基”，提高學生理解和運用語言文字的能力，引導學生養(yǎng)成良好習慣，提高語文素養(yǎng)的目的。整套試題緊扣教材，注重學生實際，知識的靈活性適度，題量和難度適中，且知識的覆蓋面較廣，不失為一套優(yōu)秀的綜合檢測試題。下面就學生的答題情況、考卷中發(fā)現(xiàn)的問題以及今后教學的改進等方面簡要地談一談自己的看法。

【基礎(chǔ)知識】。

(一)看拼音，寫詞語。

從卷面來看，學生完成第一道題情況較好，這些詞都是本學期要求必須掌握的。

(二)選擇正確的讀音。

這道題中的“桂冠”“勁竹”等字的讀音選擇彰顯學生的語文功底，而相當一部分同學選擇錯誤，這也同時說明在某些容易混淆的多音字教學中，相當一部分學生沒有好好掌握。

(三)詞語補充完整，并選擇其中一個造句。

這道題麗的詞語都是本學期常見的成語，學生理解和填寫起來難度不大，造句的類型在期末復習卷中多次出現(xiàn)，學生并不陌生，故得分率較高，但有個問題值得注意，學生只為了得分，忽略了句子的質(zhì)量問題，大多造的句子簡短，水平不高。

(四)把詩句名言補充完整，并選擇相應的作家。

(五)句子加工廠。

肯定句，比喻句，轉(zhuǎn)述句，加關(guān)聯(lián)詞以及仿寫，都是六年級常見的必須訓練的句型，此次出現(xiàn)的句型訓練比較全面，比較能真正檢測出學生遣詞造句的能力這部分的分值相差較大，體現(xiàn)出學生平時訓練的扎實程度。有些班級，特別是中心小學和霞光小學這兩所學校的學生都完成得很好。

(六)是非判斷題。

這道題除了檢測學生部分掌握的知識點外，還很好地檢驗學生的學習習慣，檢驗學生的審題能力和是非養(yǎng)成細心的習慣。學生完成完成得不是很好。

(七)語言實踐。

寫出三國的成語或歇后語，及設(shè)計一條提高學生身體素質(zhì)的標語。這道題的出現(xiàn)，充分考查學生的課外知識面及語文綜合能力。從卷面看，個別班級做得非常好，也有很多班級做得很差，可見教師平時訓練不夠到位。

(八)根據(jù)課文內(nèi)容填空和作答。

這道題不但考查了個別課文的掌握情況，第3小題還概括了整個六年級上冊的基本內(nèi)容，從而更加體現(xiàn)這份考卷的整體性。

(九)課外閱讀。

課外閱讀學生做得比較好，都能很好地進行閱讀和理解。

從卷面上看第一小題比較簡單，得分率較高，而第二題由于學生積累量有限，得分率就不那么盡人意了。

句子：

這一部分有兩大題：名句天地和按要求寫句子，既考查學生對文中的“讀一讀背一背”的掌握，又考查學生改寫句子的能力。

七、名句天地。

這一題是句子補充，均出自課文的“讀一讀背一背”，所以大部分同學能得滿分，只有個別基礎(chǔ)不扎實的同學失分。

八、按要求寫句子。

這一題中有反問句與陳述句的改寫、轉(zhuǎn)述句的改寫、修改病句、仿寫句子以及按要求寫比喻句。

從卷面看，改為陳述句與按要求寫比喻句這兩題得分率較高，而轉(zhuǎn)述句與修改病句以及仿寫句子稍加點難度，有的同學就應付不來，總的來說這一題失分還是比較多的。

這題有課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀以按課文內(nèi)容填空為主，大部分同學掌握較好。課外閱讀以理解作答的內(nèi)容為主，考查學生的理解能力。閱讀能力、理解能力不強的同學在這題失分較多。當然，從完卷情況來看，在老師平時的訓練下，不少學生的感悟理解能力在不斷增強，能讀懂原文，按要求作答。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇六

共有六題，占卷面總分的50%，正確率為79.5%。

第一題：抄寫句子，努力做到字跡端正美觀。考查的是學生書寫能力。答題情況普遍較好，絕大部分學生能認真抄寫，而且書寫工整。

第二題：讀音節(jié)、寫詞語?？疾榈氖菍W生認讀音節(jié)，書寫詞語的基礎(chǔ)知識與基本技能。學生大多在田字格中書寫較為規(guī)范，正確率較高。

第三題：將正確的讀音和相關(guān)的字連一連。以連線的形式考查的是多音字的區(qū)別與應用。

第四題：選擇正確的字填空。考查的是學生對形近字和音近字的掌握情況，存在的主要問題是學生選錯字的現(xiàn)象比較普遍。

第五題：填上合適的詞語。此題主要考查學生詞語積累，并準確運用的能力。問題主要集中在數(shù)量詞的運用上。由此可見，學生在對此類詞語的區(qū)別應用中存在困難，需要在平日的教學過程中，通過不同形式的練習幫助學生品讀、辨析。

此部分有兩道題目，仿寫和句型變換。占卷面總分的6%。通過率為62%。

仿寫考查的是學生對于關(guān)聯(lián)詞“一……就……”的運用能力。句型變換采用照樣子，變一變的形式，引導學生練習運用不同的句型來表達同一個意思，也是為學生的寫作奠定基礎(chǔ)的練習。

這兩道題目，從學生的答題情況來看，主要是不熟悉此種練習形式，導致審題不明。究其原因，是平日缺乏此類型題目的練習。通過與老師們交流了解到出現(xiàn)這一情況的原因在于教材沒有安排此類練習，因此教學過程中也就忽略了。這又從一個側(cè)面反映出教學中存在的一個問題：教教材和用教材教的問題。大家知道新課改理念倡導我們用教材教而不是教教材，這就給我們執(zhí)教者留有很大的再創(chuàng)造空間，我們應該在語文課程標準的指引下，本著以學生發(fā)展為本的思想依托于教材，但又不拘泥于教材進行自己的教學實踐。面對學生學習寫作片斷的實際，需要練習使用各種不同的句型來表達自己的思想，此時教師的任務又是什么？因此，建議老師們研讀課標，明確方向，創(chuàng)造性的使用教材。

從課內(nèi)閱讀來看，學生掌握的較好。從課外閱讀看，學生能夠熟練運用各種查字典的方法，并正確使用標點符號。但由于沒有認真審題，所寫的反義詞并不是短文中的詞語。

建議老師們在平日的閱讀教學中以課程標準中的要求為目標，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以教材為依托，設(shè)計靈活多樣的練習，力求達到舉一反三的效果。注重引導學生進行觸類旁通建構(gòu)式的.學習，而非簡單相加累積式的學習。另外還應幫助學生推薦合適的課外讀物，教給他們讀書的方法，引導他們多讀書，在讀中積累，在讀中提高能力。

本次習作題目鑒于學生的年齡特點，依據(jù)課標要求旨在引導學生留心觀察生活中的事物，樂于書面表達。從兩個方面分析本次習作：

1）審題：多數(shù)學生能夠仔細審題，聯(lián)系實際寫出內(nèi)容比較具體的作文。從這次考試中可以看出，大部分學生的習作水平還可以，這與教師的指導訓練，學生的日常積累是分不開的。同時，也存在相當一部分學生審題不清，甚至不會審題。存在的現(xiàn)象有少數(shù)學生將寫實文章寫成了想象文章。

2）內(nèi)容：從學生的習作來看，多數(shù)學生書寫比較認真、規(guī)范。大部分學生能夠聯(lián)系實際，比較具體的描寫自己覺得最有意思的事情，語句比較通順、連貫，有的還能加上語言、動作等描寫，把文章寫生動。但存在的問題也不容樂觀：

（1）標點。習作中相當一部分學生不能正確運用標點符號，甚至有不少的孩子通篇都沒有加標點。標點符號使用格式上也存在不少問題，如有部分學生把逗號、句號、寫在了一行的開頭位置，有的學生不知道標點符號應占一個格。在作文教學中，標點符號的使用一直是一個難點問題，學生對于每一個標點符號蘊含的意義搞不明白，因而導致不知在何時、何處應該怎樣使用每一個標點。這個問題是值得所有語文教師進行思考的。

（2）書寫。本次考試的習作可以看出學生的書寫存在很多問題，除錯別字的問題外，主要表現(xiàn)在書寫質(zhì)量兩極分化比較嚴重，有的學生書寫美觀大方，甚而帶有一定書法體的痕跡；而有的學生書寫極其潦草，讓人感覺態(tài)度極為不端正，甚至有的字讓人看不懂，閱卷的老師反復揣摩才能讀明白。寫字教學應抓在平常，扎扎實實地落實到教學的每個環(huán)節(jié)中，才能出成績。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇七

本次期末測試卷基本上把握住了教材的資料，難易適度，既注重對學生基礎(chǔ)知識的考察(拼音、寫字、識字、觀察、積累等)，又注重對學生各方面潛力的培養(yǎng)，試題活。

第一題看拼音寫詞語，完成較為理想，失分不多。

第二題選取正確的讀音，部分學生將嗚咽的咽讀成了yan，將稚拙的拙讀成了第二聲，導致扣分。

第三題圈錯別字，完成較好。

第四題補充成語，并任選一個成語造句，完成較好。

第五題給加點的字選取正確的解釋，完成較好。

第六題按要求完成句子，第4小題失分較多，絕大部分學生沒能正確理解題意，而是自行寫了一句比喻句，導致扣分。

第七題積累與運用，主要失分在第3小題，把《詠柳》整首詩默寫出來，導致扣分。

第八題閱讀理解，一小部分學生將第3小題直接遺漏，第6小題寫出打比方的好處，部分學生沒能正確寫出，導致扣分。

第八題習作，資料為寫與父母之間感人的故事，由于之前寫過類似的作文，所以完成較好。

1、注重學生審題潛力的培養(yǎng)，要鼓勵學生自己動腦思考，提高審題的潛力。

2、培養(yǎng)學生的人在閱讀態(tài)度，平時提高要求，端正態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等方面進一步加強。

3、對個別學生要加強輔導，個性是要提高課堂教學效率。

4、加強優(yōu)等生的培養(yǎng)，學困生的指導，提高優(yōu)等生人數(shù)。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇八

隨著金色七月到來，我們一學期教學工作也全部結(jié)束了，在此我認為有必要對本次考試情況作一下分析與總結(jié)，以利下學期改正與提高。

一、整體情況情況分析。

本次考試我班共有27人參加考試，總分2038.5分，平均分75.5分，及格率為96.3％。與全鎮(zhèn)同年級相比，仍有一定差距，但相比上一學期，孩子們成績還是有所提高，這一點令我稍感欣慰，其中，不及格人數(shù)由上學期五個減少至一人。但部分優(yōu)等生并沒有考出理想成績卻是我始料未及。

二、試題情況分析。

本次考試試卷共分三大部分：基礎(chǔ)知識、閱讀和習作。試卷難易程度基本適中，本張試卷凸顯了以人為本，回歸本色語文，綠色語文特點。以課本為載體，輻射相應訓練項目。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神，拓寬語文教學領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學習語文渠道，檢查學生掌握語文基礎(chǔ)知識能力及課內(nèi)外閱讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對教師教學提出建議：教學不可丟掉課本，應以課本知識教學為主；圍繞課本教學同時也應注重學生閱讀能力培養(yǎng)，以提高學生語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性試題，答案多元試題，引導學生設(shè)計出自己理想答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識和基本技能），重能力（寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創(chuàng)新（運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題）。

三、學生答題情況分析。

通過學生反映情況來看，學生掌握及運用知識情況大致可分為三個層次：

掌握較好是基本知識題，基本上沒有什么失分。靈活性較強題，學生回答較差。讓學生結(jié)合短文補充句子一題，命題者給出了三個半句，要求補充后半句，且有加分，但孩子們反映多數(shù)只能寫出一個，其余是寫不出來。對于靈活性強題，學生回答更差。如閱讀中：根據(jù)課文內(nèi)容理解“肝膽俱裂”一詞，很多學生看到這樣題目總是感到害怕，不敢去做這樣題目，因此他們只是粗淺地寫出了字面意思或只是死記硬背了字典中解釋，缺乏根據(jù)課文理解詞語意思能力。而習作是存在問題最大一塊，本次習作是半命題作文“？”命題者給出了提示，給出了命題范例，其實只要細心點閱讀習作提示及要求還是能夠很好抓住習作主題，可我們學生一看到這外“？”就暈了，不知如何應對，于是倉促起筆，完成習作大都離題較遠。

四、存在問題。

縱觀這次升級考試，可以看出還存在許多問題。1、積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活題，就感到束手無策。這一個從閱讀二中可以明確表現(xiàn)出來。

2、綜合能力薄弱。

由于學生平時學知識較規(guī)范，缺乏對知識整合處理，故失分較多。本次考查內(nèi)容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語能力。由于平時對新舊知識前后滲透訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。

3、發(fā)散思維能力欠佳。

本次考試作文題目雖出乎多數(shù)人意料，但細細分析卻可看出與本學期習作訓練重點是相吻合，是來源于教材，但由于平時訓練缺乏發(fā)散思維能力訓練，缺少舉一反三練筆，導致多數(shù)學生審題出現(xiàn)了錯誤，更別談習作素材組織運用了，所以在今后教學中尤其應注重學生發(fā)散思維能力訓練。

4、良好書寫習慣沒有養(yǎng)成。

本次考卷特設(shè)卷面分三分，重在考察學生書寫能力，但學生書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范，卷面整潔度不高。

5、習慣養(yǎng)成上仍有欠缺。

從多種習題都可看出，學生認真看題審題習慣沒有養(yǎng)成，認真檢查習慣沒有養(yǎng)成，總體上說在養(yǎng)成學生良好考試習慣中仍應付出更多努力。

6、關(guān)注全體做不好。

本學期自己重點輔導了上學期兩位不及格學生，花大精力去指導他們，幫助他們，可喜是本次考試他們均取得了前所未有好成績。但是在關(guān)注他們同時，卻忽略了對優(yōu)等生關(guān)注，直接后果是兩三位優(yōu)等生成績一落千丈，考出了前所未有糟糕成績。

五、改進措施。

從這次考試中，看到了學生們進步，也很好地反觀了自己教學情況，有欣喜但更多是不足和遺憾。為進一步加強下一學段教學，采取如下教學措施：

1、注重語言積累靈活性。教學中注重語言積累，但是比較機械，死記硬背現(xiàn)象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級升高，引導學生在理解基礎(chǔ)上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本認識規(guī)律，也尊重了學生心理特點，要求熟背內(nèi)容還要求學生會寫。書本上優(yōu)秀片段、包括課外，讓他們多讀，感悟中華語言魅力，受到美妙語言熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。

2、潛心解讀文本。文本文本，教學之本。在深刻、充分、多元解讀文本基礎(chǔ)上，再進行教學設(shè)計。錯別字出現(xiàn)、標點運用不當、詞匯量不足、語言干癟蒼白，都是訓練量不足、訓練法不到位所致。由于理解與認識偏頗，語文教學過分強調(diào)其人文性，而對工具性有所削減，因此語文課堂仍須加強學生理解與運用語言”能力”訓練。在課堂上加強學生對生字記憶準確性，在課堂上就多寫多練。這一點教師要嚴格要求，規(guī)范書寫，加強易混淆字、詞區(qū)分、認識。

3、重視運用語言訓練。加強學生課外閱讀練習和小筆頭練習，指導學生多讀多寫。進入高年級后習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作興趣。寫作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。

4、課堂教學中培養(yǎng)學生對文章分析、概括能力，全面了解文章內(nèi)容，并多教“設(shè)身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法，授之以漁。

5、強化習慣養(yǎng)成教育。從日常點滴做起，從身邊小事做起，以身作則，逐漸引導學生養(yǎng)成良好書寫、閱讀、積累、運用好習慣，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

6、關(guān)注全體，全面提高。

我們面對是全體學生，所以必需全面關(guān)注他們，切不可再犯看一頭落一頭毛病。教學中嚴格執(zhí)行兩頭兼顧促進中間方法，不斷引導全學生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在原有能力上得到提高?？傊?，一個語文教師要承擔很多，引領(lǐng)學生感受中華上下五前年泱泱大國語言魅力，我們所做只是滴水之功，真正將學生領(lǐng)上健康發(fā)展道路，我們所做還有很多，在要求學生同時，我還感到自己必須善用時間，為自己充電，從而為學生當好引路人、鋪路石。相信有我們?nèi)鄮熒餐?，明天我們定會奪取現(xiàn)輝煌戰(zhàn)果！

四年級語文質(zhì)量分析（二）一、基本情況與質(zhì)量評估。

此試卷重在檢測五年級學生語文綜合素質(zhì)，字音形義辨析、詞語積累與運用、古詩名句、諺語、改寫句子、課內(nèi)外閱讀分析、習作均有所涉及，內(nèi)容全面、適量，題型多樣，信息收集整理與分析運用、卷面分增加等方面體現(xiàn)了新課改理念，彰顯了時代要求。從檢測結(jié)果總體上看，學生能力與水平參差不齊，個體差異十分明顯，多數(shù)學生語文基本功掌握不容樂觀，從課外拓展獲取資源十分有限，語文綜合素質(zhì)亟待提高，養(yǎng)成教育及良好習慣培養(yǎng)意識比較淡薄，教師強化不夠，學生大意隨意。

二、存在主要問題。

1、許多學生卷面不整潔，隨意涂巴；根本沒有規(guī)范書寫意識，書寫極不工整，首先給人視覺上一種不舒服感。錯別字數(shù)不勝數(shù)，有居然是照抄出錯而毫不知覺。

2、拼音園地主要問題是：不會拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫錯，通常是用錯字或形近、音近、同音字代替。

3、形近字組詞，學生要么不認識字，要么含糊不清混淆亂用，不能由字聯(lián)想到學過、生活中也十分常用詞語，有所組“詞語”令人啼笑皆非。

4、把成語補充完整，像“林林總總、微不足道、茅塞頓開、冥思苦想”等學生均學過，但他們搜腸刮肚也無濟于事。

5、古詩名句、諺語積累，由于學生記憶模糊、復習又不到位，導致補充不全或其間夾雜錯別字，空著或亂寫一通也不在少數(shù)，說明這部分學生不注重古詩句以及諺語格言積累。

6、聯(lián)系課文內(nèi)容填空，三個小題失分率均很大7、閱讀分析：對信息檢索、收集、整理、分析、運用能力欠缺，能夠從短文中找到答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。

8、作文出現(xiàn)主要問題：不能根據(jù)自己感受或收獲把題目補充完整，作為五年級學生，實在不該走題；語句不通順、錯別字特多現(xiàn)象嚴重；選材真實但內(nèi)容不夠具體；寫想象作文或童話故事學生極少極少，說明創(chuàng)新意識亟待培養(yǎng)。

三、改進意見。

1、加強文字書寫訓練以及良好習慣養(yǎng)成教育。讓學生感受到漢字形體美，著力探討不寫、少寫錯別字問題，教給學生加偏旁、去偏旁、換偏旁、形聲字助記、兒歌助記、聯(lián)想助記、象形、猜制謎等識字方法，鞏固識記效果。字詞句邊積累邊運用。老師在學生作業(yè)本上批語、訂正字詞、板書等一定要規(guī)范、工整，對學生也嚴格要求，讓他們立即改掉一些不良習慣，如隨意涂巴、亂涂亂畫、字跡潦草等。

2、應重視字詞、古詩、諺語、格言等積累與運用。平時就讓學生多讀、多寫，注意校正書寫中錯處并及時反饋；讓他們在學習過程中感受到中華文化博大精深，進而喜歡上它，做到樂學、樂思、樂記和樂用。

3、加強閱讀分析能力培養(yǎng)，一方面結(jié)合教材引導學生訓練，另一方面要創(chuàng)設(shè)機會讓學生開闊視野，放眼課外，走進現(xiàn)實世界。

4、加強學生作文訓練，由于四年級學生不比初始階段兒童，他們作文水平參差不齊、千差萬別，所以應對癥下藥，如有要從寫話練起，而有則重點在構(gòu)句成段、謀篇布局。四年級語文質(zhì)量分析（三）。

本次考試我班參加考試35人，其中60－－－69分2人，70—79分5人，80—100分28人，為了查漏補缺現(xiàn)將考試進行如下分析：

一、試卷基本概括：

這次考試四年級語文分為基礎(chǔ)知識、閱讀和習作。閱讀又分為：課內(nèi)閱讀和課外閱讀。在答卷中，學生能夠認真審題，及時作答，但是錯誤也會百出。平時語文課堂學生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實處。

二、存在問題與分析：

1、平日教學中，在引導學生進行語言積累時候，只顧教材上詞語，輻射面不廣，學生沒有接觸大量語言材料，拓寬視野，學生只應付考試了。

2、學生閱讀分析存在問題。因此，在教學中，因注重引導學生靜心讀文，細心答題，仔細檢查。而且指導學生讀懂所給文本，體悟文本想要告訴讀者什么，自然而然，短文內(nèi)容、中心很快能領(lǐng)悟。

3、古詩積累不到位，導致這次某些題目失分很嚴重，由于不強制要求默寫，學生錯別字特別嚴重。

4、知識點教法指導不到位。

5、作文審題不清、中心把握不準、缺乏細節(jié)描寫，差生錯別字多，標點不能正確使用。

三、原因分析：

1、閱讀分析能力偏低，霧里看花、不求甚解。長期以來，一方面由于我們語文課堂仍處于以教師為中心講析代替了學生閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本整體把握與概括能力，缺乏分析與理解能力。對文章內(nèi)容如霧里看花，從而答題不著邊際。

2、古詩積累還是停留在死記硬背上，而且出現(xiàn)一個怪現(xiàn)象，學生能熟練背誦必背古詩，但字不會寫。因此，我們教學中，一方面要改變學生觀念，要學會讀、背、默、吟。另一方面要在古詩教學中要求學生在理解詩意基礎(chǔ)上進行背誦，并指導學生一些記憶方法。

3、知識點教法指導要到位，訓練力度要加大，對學生平時答題要嚴格批改，平時嚴格是為了保證考試不出不該錯差錯，力爭出成效。

四。改進措施：

1、語文教學是母語教學，所以學生學語文并不難，關(guān)鍵要培養(yǎng)學生學習語文興趣，并在潛意識中，引導學生看各類雜書，從中體味書本是甜，知識是甜。

2、語文課要充分做到讀悟結(jié)合，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。給學生充分時間讀書，給學生有效方法引領(lǐng)，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特閱讀思考。3、教師要用發(fā)展眼光，教給學生科學學習方法，并在教學過程中，注重教法指導，使學生在第一時間能領(lǐng)悟知識點掌握要點。

4、在寫作教學中，注重培養(yǎng)觀察、思考，積累一定第一手寫作資料和語言資料，做好前期寫作功課。其次，在指導寫作中，要求學生說真話、實話，不說假話，空話。為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意表達。并加強心理描寫、對話描寫等寫作技巧訓練。

二年級是學生開始真正英語學習初始階段，在英語中有這么一句諺語：wellbegunishalfdone.（良好開端是成功一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧學習氛圍中進行語言學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現(xiàn)“學生是學習主人”這一教學現(xiàn)象而努力。

hello！thisis…shes…h(huán)es…。

等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：whoshe／she？之后學生學習并且分組練習、表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生對話中是否有誤。如此學生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)家庭話題問答用語。

本節(jié)課是一節(jié)二年級英語課，低年級英語教學重在激發(fā)孩子學習興趣，提高孩子聽說能力。在導入部分，我運用動畫片進行導入，生動形象，學生們非常喜歡，使學生們進入輕松愉快英語課堂氣氛。使緊張課堂氣氛，變得輕松、愉快。

本節(jié)課我設(shè)計了豐富多彩教學活動，體現(xiàn)了教學趣味性、參與性、全面性。例如：傳球游戲，用不同顏色球代表不同季節(jié)，怎樣學生們不僅復習了顏色，還對季節(jié)有了具體印象。當音樂開始時，球進行傳遞。當音樂停止時，拿到球?qū)W生都要迅速說出球顏色代表季節(jié)，最后得到球孩子，要說出完整句子：its…游戲吸引學生注意力，學生們主動全員參加，體現(xiàn)教學參與性，在游戲中學生們不僅玩得開心，學也開心，在玩中反復說、記憶本節(jié)課重點知識。還有，“onetwostop”游戲，教師說動作，學生做，當教師說：“onetwostop”時，學生停止，這樣把天氣這樣抽象單詞融入到身體活動當中，體現(xiàn)“tpr”英語教學。本節(jié)課設(shè)計游戲充分調(diào)動學生眼、耳、嘴多種感官，通過豐富多彩游戲活動，提高學生學習興趣。在游戲中反復操練基本知識，體現(xiàn)教學趣味性，具有全面性、參與性。學生主動自覺地參與英語學習，真正做到在玩中學，在學中玩。

提高孩子口語交際能力，充分調(diào)動調(diào)動學生積極性，達到了低年級英語教學要求。

時間飛快，轉(zhuǎn)眼，我教任攀登英語已經(jīng)整整一年了，可以說學習攀登對于低端孩子來說是快樂。他們在說唱演中成長與進步。這一年來，我不僅看到了孩子成長，也看到了自己從一無所知到現(xiàn)在進步。

在周五攀登課中，由于時間很急迫，我就按照平時樣子去上了，很普通常規(guī)課，沒有磨過。但是孩子形成常規(guī)就在那里，這些不是一兩天就能磨好。一年前我在2班上課，我感到很頭疼，我甚至害怕去那上公開課。用大家話說是孩子太有個性太活躍了。我甚至還因為班上一個孩子挨過批。但是一年過去了，我很欣慰，經(jīng)過班主任配合，孩子努力，我引導?，F(xiàn)在二班，90％孩子除了能完成教學上要求任務，還背誦難度非常大攀登小故事，這個學期共有八個。他們自信背給家長，老師聽，驕傲在課堂前10分鐘展示，大膽在“校園十分秀展示”。

2班由原來我覺得非常頭疼班變成了一個有組織，有紀律，課堂常規(guī)進步非常大班級。他們也是一群非常聰明孩子。

至于1班紀律常規(guī)還是要加強訓練，還有家長對家庭作業(yè)配合程度，我落實檢查。三班呢，常規(guī)一直非常好，但是缺乏創(chuàng)新，所以在這點還是要多加引導和鼓勵孩子發(fā)散思維。

上完了2班攀登公開課，組內(nèi)戰(zhàn)友們給了我很好建議，同事我也發(fā)現(xiàn)了自己問題，一直在著手和努力去做。孩子指讀和開口習慣非常好，課堂常規(guī)很好，小老師也是花了很多時間精力去培養(yǎng)。注重新舊知識串聯(lián)。但是后面攀登閱讀可以替換更好創(chuàng)新更有創(chuàng)意。這點我是課堂忘記了，其實我有設(shè)計到，所以還是準備不充分，以致課堂短路了——哎！——下次要記得。有些孩子是喊英語了，要多加引導和糾正過來！還有最好把圖案貼在黑板上，這樣孩子能一直記得哪里加分最多，哪里加分少，以便及時發(fā)現(xiàn)自身問題然后糾正。

本堂課教學重視誦讀、探討、自主與合作。

四讀詩歌：聽朗讀錄音。通過聲情并茂朗讀把學生帶入情境之中，讓學生對《登高》一詩情感基調(diào)有個感性整體認知，有助于學生品味詩歌音韻美，此為情讀。教師范讀，學生默讀。此教學設(shè)計目在于進行誦讀指導，讓學生注意詩歌字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)原因，此為音讀。學生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學設(shè)計本著培養(yǎng)學生自主、探究能力宗旨，目是讓學生思考，領(lǐng)悟詩歌大意，此為意讀。四讀詩歌，有利于實現(xiàn)大綱目中要求培養(yǎng)學生語感和誦讀能力，體味詩歌音韻。

探討景、境、情關(guān)系：此教學設(shè)計依據(jù)是新大綱中學習目標應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力并根據(jù)新課標分層推進原則進行教學，具體到詩歌教學，就是本著學生應深入理解詩歌思想和情感原則，通過自主、合作、探究進行學習。

在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學生有感情地背誦全詩。此設(shè)計有利于實現(xiàn)教學大綱中要加強學生積累，養(yǎng)成自覺學習語文習慣，為終身學習打下基礎(chǔ)這一教學目。

本堂課師生對話氣氛非?；钴S，學生們調(diào)動了自己知識積累，想象與直覺，根據(jù)收集到信息分析，解釋詩句含義與思想蘊涵，取得了較好效果。這樣探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調(diào)動了學生感受力，而且也能從理性角度更好地把握作品所傳遞諸多信息。

本節(jié)課我講是唐代現(xiàn)實主義詩人杜甫七言律詩《登高》，這是一首“境界高遠、氣勢雄渾、語言精練、意蘊深廣、極具沉郁頓挫”，用一生血淚鑄就，垂范千古藝術(shù)經(jīng)典。

教學實踐使我深知，越是經(jīng)典作品越是對老師思想、學識、功底、眼界、能力考驗。對經(jīng)典作品教學如果不能做到“入乎其內(nèi)”，就會淺而無味；如果不能做到“出乎其外”，就會虛而不實。作為一個語文老師心藏萬匯，才能吐納自如；渾博深刻，才能創(chuàng)出境界。而經(jīng)典解讀最怕淺，最忌虛。對此詩教學，我力求渾厚、力求展現(xiàn)語文課堂教學大氣象。因此，在備課過程中，首先，我涉獵了大量有關(guān)杜甫書籍，然后總結(jié)歸納，用簡明扼要語言使學生了解杜甫。其次，我在網(wǎng)上搜索名人名家朗讀，讓學生聆聽名人名家誦讀，領(lǐng)會詩人寫豪情、感滄桑情懷。有了充分課前準備，在整個教學過程中，學生能很快進入角色，通過逐字、逐句分析，一起走進詩人杜甫內(nèi)心世界。通過對詩理解，引導學生聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生具有濃厚愛國主義精神。

通過本次教學，加深了我對詩歌理解，也進一步了解了杜甫一生。通過對詩歌感悟，使得我在教學過程中能很快帶領(lǐng)學生走進詩意境，課堂氣氛融洽。詩歌鑒賞重點是培養(yǎng)學生如何通過聯(lián)想和想象把枯燥、抽象語言文字還原成立體、生動畫面從而把握隱藏在文本背后詩人內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課教學重點：景、境、情關(guān)系。根據(jù)新課標和大綱中“要培養(yǎng)學生自主、探究、合作新學習方式”這一要求，確立了本課教學難點：在理解詩人悲自然之秋、生理之秋同時，最根本一點就是悲國家之秋、社會之秋即理解詩人憂國憂民博大胸襟和志士情懷，這也是本詩關(guān)鍵。就教而言，主要采取如下方法：講析法和點撥法。學生可以采取以下方法進行學習：討論和辯論相結(jié)合方法。

通過這次授課，我收益頗多，我深深感受到作為一名教師只有課前精心準備，認真對待每一節(jié)課；在課堂上針對學生實際情況，創(chuàng)設(shè)適當學習情境，這樣才有利于學生發(fā)揮想象空間，提高在課堂上學習效率。不足之處是在這節(jié)課上對學生發(fā)言點評過少。

篇3：登高教學反思我認為，語文課堂教學，有兩個問題必須解決，一個問題是呈現(xiàn)在學生面前教材價值有哪些？最主要最核心教學價值是什么？二是，師生課堂教學行為怎樣才能最大限度實現(xiàn)教材教學價值，尤其是教材核心價值？師生教學行為對于發(fā)展學生語文心智結(jié)構(gòu)其價值是否達到了最大？我在平時教學中總是力圖去解決這兩個問題，從這兩個方面去實現(xiàn)教學價值最大化。應該說《登高》這一課教學，是能夠較好地體現(xiàn)我教學理念。

先說第一個問題。我對《登高》教材教學價值認識和這堂課所表現(xiàn)出來對教材教學價值處理。

在粵教版必修教材中，杜甫詩歌只選了一首，不像原來人教版教材選了五首。但是學生在初中曾經(jīng)學了不少杜甫詩歌。不過在初中教學，多是就詩而讀詩，難通過詩歌對杜甫進行深層次把握。而到了高中，學生應該有能力透過某首詩歌對詩人進行深入理解。那么，《登高》作為粵教版必修教材唯一一首杜甫詩歌，它應該承擔三重教學任務，或者說，它有三方面教學價值。

其第一重教學價值，就是讀懂這首詩歌，理解這首詩，這只是其最淺層價值，或者是詩歌原生價值。因為如果教材不選這首詩，而是選另一首詩，就不存在一定要讀懂這首詩了，而要讀懂是另一首詩了。

其第二重教學價值，是任何選入教材古典詩歌都可能要承擔教學價值，就是通過本詩閱讀，把握讀詩某種或某些方法，培養(yǎng)閱讀古典詩歌能力。也就是所謂舉一反三，由一篇教學而帶動一類閱讀。這是屬于本詩教學價值中一般價值，是屬于所有古典詩歌共同教學價值。

其第三重教學價值，就是通過本詩學習，進一步理解偉大現(xiàn)實主義詩人杜甫，進入杜甫心靈世界。這應該是本詩作為教材教學價值特殊價值。而這一教學價值由于粵教版必修教材沒有提供其他杜甫詩歌，那么《登高》就成了這一教學價值唯一承擔著。

我這堂課，自我感覺是基本達成了我對本詩教學價值理解，或者說《登高》教學基本實現(xiàn)了本詩作為粵教版必修教材唯一杜甫詩歌三重教學價值。

首先，較好地實現(xiàn)了本詩原生價值。這節(jié)課對本詩進行了三輪解讀，第一輪，通過學生研究匯報，基本讀懂了本詩；第二輪，通過與其他六首詩比較，對《登高》做了比較立體解讀，學生應該是比較深入地理解并鑒賞了《登高》這首詩；第三輪，對本詩藝術(shù)層面把握，也表明學生對這首詩理解應該是很到位了。這樣，也就較好地實現(xiàn)了本詩第一重教學價值：讀懂這首詩歌。而且不僅讀懂了這首詩，還基本讀懂了其他六首詩。

第二，第二重教學價值是把握讀詩方法。通過本詩教學，學生應該是基本把握了兩種讀詩方法，一是由形象入手，透過詩歌物象和詩人形象，把握詩歌情感。二是比較方法。通過對七首詩比較，學生對于“登高”這一類詩歌有了初步類型把握，從學生對其余六首詩理解情況看，說明他們透過形象把握情感方法是基本掌握了，本堂課教學達到了舉一反三、由一篇帶動一類目；而且通過比較來讀詩，也給學生留下了比較深刻印象。

第三，以《登高》為入口，進入杜甫心靈世界，也基本做到了。通過與其他五位詩人詩歌比較，學生發(fā)現(xiàn)其他詩人詩歌大多側(cè)重于自我，而杜甫詩歌在抒寫自我同時，更能看到那個時代，這個結(jié)論是教學中學生自然而然得出，是學生自己通過比較而得出。同時，通過同學對詩人形象選擇，也讓他們真正看到了杜甫人格崇高，基本領(lǐng)略到了“詩圣”品格。最后一個環(huán)節(jié)對《登高》藝術(shù)特色把握，也讓學生基本把握了“詩圣”藝術(shù)性含義。

從這三個方面看，我自我感覺，這堂課，采用“以一拖六，以六促一”教學策略，較大限度地實現(xiàn)了本詩教學價值。

第二個問題。教學行為怎樣最大限度實現(xiàn)教材教學價值問題。

當然，教學行為價值包括對教材價值把握，但更包括兩個方面，一是最大限度地發(fā)揮學生智力價值，開發(fā)學生語文心智潛力，讓課堂成為學生心智潛力生發(fā)平臺；二是適當發(fā)揮教師價值，讓教師成為學生心智結(jié)構(gòu)助力器，而不是擠占學生心智發(fā)展機會和空間。只有這兩點結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)教材教學價值?；谶@樣思考，我教學行為主要設(shè)定兩個點：

一是讓課堂建筑在學生自學基礎(chǔ)上。我目前閱讀教學，基本上采用是“自學鋪路、課堂提高、訓練筑基，活動構(gòu)建”語文教學方式，是一種基于學生自學教學，課堂以學生對課文理解程度為教學邏輯起點，引導學生向更深層次挺進。我這堂課一個環(huán)節(jié)，“基本解讀環(huán)節(jié)”，就是結(jié)合學生自學情況匯報展示，相機點撥。這樣教學，我覺得能比較充分發(fā)揮學生智力價值，調(diào)動其學習積極性，讓課文成為了學生進行語文心智建構(gòu)實踐空間和平臺，給了學生自我充分發(fā)展機會。在我看來，語文教師最大價值，主要不是體現(xiàn)在自己“教”上，而是主要體現(xiàn)在學生“做”上，關(guān)鍵看學生在做什么和怎么做。但同時，教師又不能無所作為，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。但當學生有“憤”有“悱”時，則當適時以啟以發(fā)。

二是在教學過程中，充分發(fā)揮學生主動性，為學生提供適當臺階，讓學生自我躍升。在教學中，我主要設(shè)計是將杜甫《登高》與其他詩人六首登高詩作比較。但比較主要依賴于學生自我探究。補充六首詩，基本上由學生自我探究而把握。我在另一個班上課時候，聽課老師曾為我捏一把汗，認為人家一節(jié)課僅僅學《登高》一首詩都有些緊張，我還要比較六首詩，而且全由學生自學，覺得簡直不可思議。但是，不可思議事情還是發(fā)生了。學生不僅完全依靠自學基本讀懂了這六首詩，而且還將其與《登高》做了比較深入比較。其實，我在設(shè)計時候，也曾擔心，但是，作為老師，其價值就在于為學生搭起一個一個臺階。我搭建臺階，就是在第一個環(huán)節(jié)，緊緊扣住“從形象入手把握詩人情感”這個基本方法，由于這一步學習到位，學生初步掌握了這個方法，后面學習其他六首詩時候，就比較順暢了。而且我在要求學生將這六首詩與《登高》作比較時候，反復強調(diào)三個方面比較，一是物象，二是詩人形象，三是詩人情感，實際上是在為學生搭建學習臺階。由于搭建了這些臺階，所以他們比較時候就比較自如。而且六個組，是各領(lǐng)一首任務，相對并不很重，在小組交流過程中，可以互相學習，果然越到后面，比較就越精彩。當然，教師在教學工程中除了為學生適當搭建躍升平臺之外，還必須在他們自我躍升過程中，適時地扶一把。所以，在他們比較時候，他們能說清，我絕不說，他們不能說清，我則適當?shù)貑栆粏?，稍作提示?/p>

我個人對這堂課效果相對比較滿意。它能基本體現(xiàn)我“教學價值最大化”教學追求。

——讀《前方是什么》有感。

一支愛讀書并有獨立思考意識教師隊伍，是學校不可多得財富。一所學校能否成為名校，能否為民族培養(yǎng)合格人才，除了正確教育方針以外，教師學養(yǎng)是決定因素。

我們現(xiàn)在正走在新課改教育邊緣，而課改恰恰需要愛讀書教師。一方面，課改有可能阻絕應試教育輕車熟路，所有人將要站在同一起點上，面對新矛盾和困難，開始新探索，先前既得利益有可能不復存在。另一方面，如果我們學生僅僅成為解題高手，這并不是教學成功；只有學生在實踐中能提出有價值問題，才是實質(zhì)進步；而要教會學生具備發(fā)現(xiàn)問題能力，對教師要求極高。課程改革需要中小學教師具備更高綜合文化知識，需要有一定教育教學研究能力。如果教師本身并不具備這種能力，他怎么可能培養(yǎng)學生創(chuàng)新呢？此外，目前中學課改，選修課教學任務比必修課更重，一般學校需要教師能開設(shè)多門選修課。隨著教育進步，隨著教育管理規(guī)范化，今后對教師學養(yǎng)會有更高要求，教師要有一定學術(shù)背景，才能獲得新發(fā)展。

熱愛讀書教師，是社會一筆無形資產(chǎn)。教師職業(yè)特點，決定了教師讀書風氣最能影響學生和社會風尚。只有熱愛讀書教師，才能培養(yǎng)出熱愛讀書學生，才能營造出整個社會熱愛讀書良好氛圍。教師應以自己書卷之氣，去熏陶學生，使之熱愛讀書，與書為伴，成為未來書香社會“讀書人口”。蘇霍姆林斯基認為：“如果你學生感到你思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講不是重復昨天講過話，那么，閱讀就會成為你學生精神需要?！?/p>

許多教師同仁在提及外國教師待遇時，常常抱有怨言，認為中國內(nèi)地教師勞動強度大，收入低，得不到應有尊重。殊不知外國教師專業(yè)素養(yǎng)之高：他們文憑是真刀真槍地讀出來不容易，而且一人能教授多門學科，常令中國同行們望塵莫及，他們?nèi)朊运瓶鐚W科廣泛閱讀也顯示了我們差距所在。有位中國學生在美國讀博士，聽一位教授聊莎士比亞戲劇，長達兩節(jié)課，學生聽得如癡如迷，而這位教授是化學系。

冰心一句響亮“我永遠讀書是我生命中最大快樂！”睿智地告訴所有人，讀書結(jié)果，就是過濾雜質(zhì)，積淀魅力，收獲快樂，然后，快樂地去做一個真正人?。ㄍ跷撵o）。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇九

本次期末試卷就題型而言，覆蓋面較廣；內(nèi)容而言，豐富而靈活。下面我就每一題型進行簡述。

一、積累運用（68分）。

這一大題含九個小題，分別為1、看拼音寫詞語（10分）；2、組詞大挑戰(zhàn)（6分）；3、我能給多音詞組詞（6分）；4、我會填（8分）；5、照樣子我會寫（5分）；6、句子我會寫（12分）；7、我會用關(guān)聯(lián)詞語（4分）；8、我會寫（3分）；9、課文內(nèi)容難不倒我（14分）。這一部分可檢測學生基礎(chǔ)的扎實程度。比如，1、看拼音寫詞語中“舒適、羨慕”等詞都是學生反復寫但反復錯的詞。2、組詞大挑戰(zhàn)，是靈活的，學生對該填名組詞的字動搞不清就容易出錯。3、多音詞組詞；4、我會填；5、照樣子我會寫；6、句子我會寫；在這幾題中學生掌握較好。7、選擇關(guān)聯(lián)詞語填空，學生不能把相似的關(guān)聯(lián)詞帶入語境比較，意思把握不夠準。8、我會寫，學生都能寫出一兩句祝愿媽媽的話語，也有的寫的不準確。9、根據(jù)課文內(nèi)容填空這些題不僅考查學生的記憶能力，同時還考查了學生的`靈活運用知識的能力。這兩個題還讓我感嘆出試題的老師真是用心之細，檢測之巧?？傊陨?個小題都可靈活地測試學生的基礎(chǔ)學習。面對這樣的試題，我想出試卷的老師不僅僅是檢測學生，而是在試查我們老師有沒有語文的課外滲透。我們是在努力，但考慮疏忽的是，認為這一些不是本冊教學的重點而沒有給學生多次的提醒。這就警示我們以后要朝這方面努力的。這一基礎(chǔ)題，本年級學生總體上來說掌握得還算是不錯的。

二．閱讀理解。（12分）。

這一大題是個閱讀分析題。閱讀短文測試了學生聯(lián)系上下文寫句子、概括段意、理解分析短文的能力。學生聯(lián)系上下文理解的能力有限，不過寫句子、概括段意說出這兩個題學生做的還算可以，但都或多或少有失分的情況，有的甚至1分不得。想想原因，可能是學生能力有限，想想畢竟是3年級的學生呀！所以全對的學生絕無僅有。

三．習作（20分）。

本次期末試卷讓我們深刻意識到，平時在教學課堂中要靈活，特別訓練題型內(nèi)容要豐富多樣。要落實學生的眼前發(fā)展，前瞻學生的后期的可持續(xù)發(fā)展。學生與教師一塊兒成長吧！

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十

學生的掌握情況可分為三個層次，掌握較好的是“語言積累”部分和課本知識的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語、補充詞語及句子、填關(guān)聯(lián)詞；其次是順應《課程標準》要求的新型嘗試題，即“用一句名言來激勵自己”、“請默寫五年級課本里你最喜歡的一首詩”、“寫警示語”這樣的考查教師“教”與學生“學”的新型運用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個學生得分率較低；三是一些分析運用能力題，即運用所學知識分析問題、解決問題的“閱讀”、“作文”題。

二、題型具體分析：

“基礎(chǔ)知識積累”部分：學生掌握得比較牢固，基礎(chǔ)也比較扎實，基本上能達到教材的要求。這說明抓牢基礎(chǔ)教學是提高教學質(zhì)量的根本保證，教師在教學過程中必須加強學生語言的基本積累，夯實生字詞，切實完成教材的要求，按教材要求真正完成“識字寫字”、“背誦課文”、“讀讀背背”，以增加學生的語言積累，豐富學生的“素材庫”。

“閱讀與應用”部分：完成效果尚可，學少數(shù)生的感悟理解能力有一定的局限性，這說明注重學生感悟能力的培養(yǎng)非常重要。本卷在這一部分中突出了對詞句段理解能力的測試，從詞、句、段、篇四個方面的不同角度檢測了學生的小學語文基本功。

第一、從詞的理解上看，難度不大，大部分學生做得很好！

第二、從句的理解上看，本卷側(cè)重考查了學生對詩文的理解和句子的積累運用，學生的理解和運用還算比較到位。因此教師在教學中應不斷要求學生能口頭，而且必須書面理解教材中的重點內(nèi)容，這項訓練必須從低年級開始有意識地進行訓練。除了這一點，我們還應注重選擇一些常見句式的練習，培養(yǎng)學生邊讀邊想，提出問題的能力。

第三、從段篇的理解上看，本卷考查了學生的基本閱讀能力（分課內(nèi)和課外兩部分）。對于短文的理解和概括能力尚可，有小部分學生對短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的內(nèi)涵和精髓。而這種能力的提高則需要訓練學生的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并注意在閱讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。還應注重全體，特別是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以我們平時應該非常注重學生課外知識的積累。

“習作表達”部分結(jié)果顯示：大部分學生能圍繞作文題目不拘形式地寫下見聞和感受。語句基本通順，內(nèi)容具體，能正確使用標點符號。學生遣詞造句的能力還比較有限，不能很好地運用自己平時積累的語言材料，具有新鮮感的詞句并不多。所以經(jīng)過分析，我們覺得應該這樣做：

第一：作文教學應加強與課堂、生活的聯(lián)系。平時應結(jié)合學生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將學生的生活畫面與學生的情感溝通銜接，以此來激發(fā)學生感悟生活與人生。當然，在作文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想像力。所以，在作文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。

第二、處理好自由作文和基本功的訓練。自由作文和基本功的訓練，兩者該如何相輔相成，相互促進？這個問題一直困擾著我們。

困惑：新的語文教材，內(nèi)容多，學習量大，有些學生學得很充分，能滿足其學習需求；但還有相當數(shù)量的學生在要保證按時完成一定的教學內(nèi)容的情況下，很難比較扎實地完成學習任務。一部分學生吃得飽，另一部分學生則消化不了，學生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。如何縮小兩者間的差距，對于我們的課堂教學改革仍然是嚴峻的考驗。

面對成績，面對不足，我們學會了思考。在課堂教學改革的路上，還有許多工作要做，許多困難要解決。我要更加認真學習――提升自我，不斷總結(jié)――完善自我，使自己在課改中逐漸成長起來。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十一

今年中考，從整體上看，大多數(shù)學生建立了能綜合運用語文知識基礎(chǔ)的體系，掌握了語文運用語文知識基礎(chǔ)的體系，掌握了語文運用的方法與技巧，構(gòu)成了概括與分析的本事。試卷書寫工整、語言表達流暢優(yōu)美，思想健康進取，一些學生的創(chuàng)造力很強。此次中考平均分103.40，優(yōu)秀率為36.12%，及格率主100%，與07、08、09年相比，成績還是比較平穩(wěn)。

（二）。

學生答題主要問題情景分析但在閱卷中，我們也發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：

首先，基礎(chǔ)知識不牢固，理解不到位。本卷的1---7題的“積累與運用”部分應當說比較容易，滿分率比較高，但還有許多同學在詩文理解上失分。第6題“岑參《白雪歌送武判官歸京》中運用新奇的比喻，描述雪景的千古名句是：”一題，有同學竟答“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！边€有同學答“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪?！钡?。

2、錯別字現(xiàn)象嚴重。比如第1題，有許多同學“君子好逑”的“逑”字寫成了“求”；第7小題“但愿人長久”的“長”寫成“?！钡摹ⅰ扒Ю锕矉染辍钡摹皨取睂懥恕跋s”；在作文中出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象就更多了。

3、審題不清、馬虎答題。比如第8小題的對聯(lián)：“今年端午的時候，學校文學社舉辦征聯(lián)活動。請你根據(jù)上聯(lián)，對出下聯(lián)?！笨捎幸恍┩瑢W對的卻是玉樹地震、還有對的是世博和春節(jié)的；第10小題選擇題號填空，正確答案是“（4）”可有的同學卻寫成了“（d）”從而白白失去分值。還有名著閱讀題，要求是除《海的女兒》之外的安徒生的童話，可就有的學生偏答《海的女兒》、本題的另外一個要求是“結(jié)合具體故事資料寫出你的閱讀感受”，可有的考生只寫資料或只談感受，或多或少在此處失分……這些都不能不說學生的答題沒有養(yǎng)成良好的審題習慣，審題馬虎、不深思造成了不必要的失分現(xiàn)象。

4、對文章的主旨理解不到位，缺少整體感知本事，大部分中等學生均會脫離全文主旨的“機械答題”。例如第22題：“本文標題是“鳥看地平線”，作者以這種獨特的視角進行了描述。文章結(jié)尾‘飛機即將落地，遠方的地平線上，燈火如云霞浮動，仿佛正在醞釀著一輪即將升騰的旭日’這句話表達了作者什么樣的思想感情？”許多學生或多或少在那里失分，這題是讓我們感受作者對上海世博召開的自豪與贊美，以及對中國崛起的期待與憧憬。而有的同學卻脫離原文回答為：“表現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之情?！苯Y(jié)果一分不得。這不能不說明我們的學生在理解與感悟方面還有欠缺。

5、在答題過程中語言組織與概括本事不強，表達效果不到位，導致有許多題目失分。例如第23題：“請展開想象的翅膀，用精彩的語言描繪你的家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。”這道題共6分，其中資料表述4分，語言組織2分。按理說這道題是最容易得分的，只要你展開大膽的想象，精彩地表達即可，但本題平均得分才4．5分。失分的原因主要是表達不到位：語句不通、表達不完整、標點符號不規(guī)范使用等。例如：有位同學寫到：“博覽會建在天空上如同空中花園一樣美麗，在各國的展覽館里可見到微小的飛機！微小的計算機，它們最奇特的是能夠變大令人出外攜帶方便。汽車飛機都在天上是人們出行方便還節(jié)能減排呢！”該同學本題才得了4分；另一同學寫到：“夜晚，世博會燈火繽紛，無數(shù)輛電車在世博會旁穿行，人們手拉手在世博會周圍載歌載舞，在天空中有一座天橋，連之后世界各地，各地的人都來到我的家鄉(xiāng)，如入這完美的場面上。”

6、學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不注重經(jīng)典名著的閱讀。這一點在名著閱讀題上表現(xiàn)最為明顯。本次的名著閱讀考的是安徒生童話?？捎泻芏鄬W生卻答不出一篇他的童話來。有寫《格林童話》中《白雪公主和七個小矮人》的、還有寫《灰姑娘》的、甚至還有寫《伊索寓言》的。這說明學生對名著沒有認真閱讀或是沒閱讀。所以本題平均得分才3.75分，丟分嚴重。

7、部分考生在答題過程中仍然出現(xiàn)字跡潦草不清的現(xiàn)象，書寫不工整。在第一大題中，就有扣掉書寫分值的同學，書寫平均得分0.98分。在閱讀和作文的書寫中不整潔美觀的現(xiàn)象也普遍存在。

8、部分學生作文資料空洞，但敘事不夠具體，立意不夠新穎，情感抒發(fā)不夠真實，平淡作文較多；還有的同學背作文，文不對題。四、今后的教學提議審閱試卷，才能發(fā)現(xiàn)我們教學中存在的不足；反思成敗，才能針對問題找到解決的辦法。經(jīng)過今年中考試卷的分析，在今后的教學中我們應注意到以下幾個方面：

1、鞏固語文基本知識，注重知識的積累，夯實基礎(chǔ)。對課程標準推薦的古詩文，要進行全面、系統(tǒng)的復習，要能熟練的背誦或默寫，并注意與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，尤其要與當今社會帶有傾向性的思想問題相聯(lián)系，要有正確的情感態(tài)度和價值觀。

2、重視語文的學習規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣。在閱讀教學過程中，要精講精練，給學生更多的時間進行很多的閱讀，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。僅有到達必須的閱讀量，學生才能心靈受到觸動，才能培養(yǎng)出正確的理解、分析本事。同時在閱讀中注重學生獨特的情感體驗與價值觀導向，豐富學生的人生體驗。在不肢解文章的前提下著重培養(yǎng)學生對詞句理解、文意把握、要點概括、資料探究等本事。

3、要在每一堂課，每一天的教學過程中異常注重學生的口頭表達和書面表達本事的培養(yǎng)，要舍得在作文過程上花時間，重視學生構(gòu)思，立意，列提綱，作文的反復修改。要注重每一個學生作文質(zhì)的變化，而不只是一篇篇作文量的增加。進一步解決學生能理解但無法表達的苦楚，提高學生組織和表達語言的本事。從而真正地培養(yǎng)學生語言運用的本事。

4、在平時教學中，要引導學生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，能準確表達自我對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要把觸動心靈的人與事寫得具體，感情真實。同時還要注重寫作素材的積累和讀寫的結(jié)合，不能只是片面地追求形式的的技巧。

5、注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，強調(diào)學書寫要規(guī)范、工整、美觀。更重要的是不寫錯別字。

6、引導學生閱讀經(jīng)典著作，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。不投機取巧地搞典型題訓練，導致對名著的片面理解。

此次命題堅持有利于激發(fā)學生學習進取性，有利于促進教師教學觀念和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有利于進一步推進新課程改革的原則。注重面向全體學生，盡量讓所有學生都能體驗到自我語文學習的成就和提高，激勵所有學生在答題過程中盡顯自我的語文才能，發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)展個性。

命題以《全日制義務教育語文課程標準》及現(xiàn)行初中語文教材為依據(jù)，本著強調(diào)積累、突出讀寫、鼓勵創(chuàng)新的原則，從知識和本事、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養(yǎng)。不僅僅考查學生對語文基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情景，更注重考查學生語言文字的綜合運用本事；關(guān)注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。從學生身心實際出發(fā)，注重聯(lián)系社會實際和學生生活實際，注重新舊知識融會貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設(shè)置了綜合運用題及開放性試題，以培養(yǎng)學生語文實踐本事和創(chuàng)新本事。命題反映了新課程理念和要求，對今后我校語文教學起到正確的導向作用。

試卷滿分為120分，共分兩大部分。第一部分為客觀選擇部分（50分），第二部分為主觀表達部分（70分），試題穩(wěn)中求變，變中求新，主要體現(xiàn)出以下特點：1．重視語言積累與運用，注重溝通課堂內(nèi)外。

“積累與運用”考查資料緊扣教材，主要考查語文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)及在具體的語言環(huán)境中學生實際運用語言的本事。重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值（6—7分），資料取自課內(nèi)篇目及教材推薦的課外背誦篇目。對語文基礎(chǔ)知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術(shù)語的題目，淡化了對知識的識記要求，重在考查基礎(chǔ)知識的靈活運用。語言運用試題材料的選擇與學生現(xiàn)實生活密切相連，這些題結(jié)合生活考查學生的綜合素養(yǎng)和本事，把語文課程資源與生活對接，有利于引導學生在生活中學語文，在生活中用語文?！胺e累與運用”單獨設(shè)題，強調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要，提醒大家淡化知識并非不要知識、忽視基礎(chǔ)，而是不要死記硬背知識，要重視知識的積累和綜合運用。

2．文言文閱讀重課內(nèi)閱讀考查在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本資料”的指導思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎(chǔ)知識、本事的常規(guī)考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性考查。

3．現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用本事的考查。

4．作文命題資料貼近學生生活，便于學生自由發(fā)揮。

作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，基本沒有審題障礙，選材范圍寬闊，學生可根據(jù)自我對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作供給了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善于體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

5．加強了對學生書寫本事的考查。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有必須的速度?！睗h字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。為引導大家重視書寫，七年級試卷第六大題即為“6分”的書寫題，并且在作文評分標準中都強調(diào)了“凡書寫規(guī)范、工整，評卷時可有等級分別?！边@就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

二、學生答題情景分析。

從卷面成績看，作文成績最好，現(xiàn)代文閱讀得分率次之，客觀性試題得分不一。綜觀答題情景，學生暴露出如下的問題：1．基礎(chǔ)知識不扎實，語言運用本事不強。

一些學生背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用本事不強，仿寫、說明一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉(zhuǎn)化為本事，缺乏語感。2．文言文詞語積累不牢固，對篇章資料理解膚淺。

對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“走”的意思，很多人答錯而正確答案應是“跑”。對文言文篇章資料理解、賞析本事不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通。3．現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟本事。4．作文缺乏個性。

許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，還有些作文不在話題范圍之內(nèi)。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。不少學生開頭套用了作文題中現(xiàn)成的提示材料，，或全文就是把提示材料擴寫了。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現(xiàn)了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足。5．一些學生語文基本功較差。

學生答題中暴露的問題必須程度上反映了教學中存在的一些問題。經(jīng)過以上試卷分析，結(jié)合平時聽課調(diào)研所知，語文教學主要還存在以下不容忽視的問題：1．閱讀教學，方法不當。

語文閱讀課時最多，但實際上一些學生閱讀理解本事并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。并且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實際調(diào)動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

2積累運用，抓得不實。3．題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏指導。

在實際中，教師布置作業(yè)時無論練習冊質(zhì)量如何，往往是讓學生將一本練習冊從頭做到尾，很多課堂練習也并未經(jīng)過篩選。讓學生跳進題海，而教師卻跳出題海，這是本末倒置的做法。學生整天埋頭很多做題苦練，甚至重復做題，磨掉了學習興趣，失去自我，變成做題機器。

四、改善提議。

期末語文試卷的命題特點及所體現(xiàn)的命題導向，對今后的教學有鮮明的指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。所以，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

1．把握閱讀教學的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一齊來。閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規(guī)律，首先從整體上把握文章的主要資料、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最終再回到整體提升學生的認識，對文本進行創(chuàng)造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調(diào)字詞等基礎(chǔ)知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握?？傊虒W中既反對脫離對語言的感受、理解直取資料、直取思想、直取感情的做法（只注重文章寫了什么，而忽視怎樣寫的），也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語、修、邏等知識教學的做法。必須要把兩性有機融合，從人文資料切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文資料。

2．給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

閱讀教學中，學生僅有讀進去，才能進入主角，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，所以，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據(jù)不一樣文體選擇不一樣的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，經(jīng)過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀本事。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。3．改善教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。

教師要轉(zhuǎn)變主角，成為教學的組織者、引導者、促進者，讓學生成為學習的主人。打破僵化的傳統(tǒng)的教學模式，摒棄滿堂灌、滿堂問、滿堂練的低效做法，代之以啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方法，讓教學成為師生平等對話的過程。要千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，關(guān)注學生個體差異和不一樣的學習需求，給足學生思維的時間和空間，讓學生進取主動地獲取知識。經(jīng)過引導學生自主學習，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習慣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并經(jīng)過合作探究解決問題。采用合作討論式教學時，討論的問題要有探究價值，學生分工明確，同時教師要及時調(diào)控和導引，既充分尊重學生的創(chuàng)見，又要經(jīng)過適時引導，把偏頗的問題引向正軌，到達去偽存真，去粗取精。

4．要進行科學的寫作訓練。

作文教學既要摒棄只講寫作知識、技法的做法，又要摒棄不給以具體指導，讓學生盲目寫作的做法（只布置作文題目，不給指導、批改、講評）。要聯(lián)系生活指導學生作文，讓學生從“兩耳不聞窗外事”的閉塞狀態(tài)中解脫出來，引導學生熱愛生活，注意觀察生活，細心感悟思考生活，積累生活材料，讓生活成為寫作的源泉。應多讓學生自主擬題，鼓勵富有創(chuàng)意的表達，教師命題時要研究題目是否貼近學生生活實際，學生是否感興趣，是否有利于學生抒發(fā)真情實感，張揚個性。要培養(yǎng)學生的文體感，把握不一樣文體的寫作要領(lǐng)，明確各種表達方式的基本要求。要讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣，要引導經(jīng)過學生的自改和互改，取長補短，共同提高寫作水平。還要讓學生養(yǎng)成勤動筆、寫日記、書寫規(guī)范等習慣。5．開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。

語文是母語教育課程，教學資源無處不在，無時不有。要摒棄過去以教教材為教學目的，把教科書（甚至課文）當成惟一教學資源，死摳課本、就課論課的做法，樹立強烈的課程資源意識，努力開發(fā)、進取利用多種語文課程資源。課堂上應創(chuàng)造性地使用教材，注重延伸拓展，調(diào)動學生已有的知識積累和生活體驗更好地理解課文，還要注重選些時文、美文進行比較閱讀，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，構(gòu)成遷移本事。更應打通課堂內(nèi)外，拓寬語文學習的渠道，讓生活成為語文學習的源泉。一方面要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書、讀好書，引導學生有計劃、有目的、有方法地進行課外閱讀，指導他們做好讀書筆記，豐富文化積累；另一方面要認真上好“綜合性學習”課，結(jié)合此類課開展豐富多彩的綜合實踐活動，如開展辦刊、朗誦、演講、辯論、讀書匯報、調(diào)查訪問等活動，拓寬學生視野。同時要引導學生在生活中關(guān)注語文，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，提高學生的語文實踐本事。

新課程給我們帶來前所未有的挑戰(zhàn)，也為我們供給了大顯身手的機遇。在新課程實施中我們要勤于鉆研，進取探索，不斷反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，構(gòu)成自我獨特的教學風格，成為研究型教師，為我校語文學科建設(shè)做出更大的貢獻！

第一部分。

積累。

“歧視”的“歧”不會寫，這個錯的比較多。

3、學生對課內(nèi)要求積累的詞語掌握的情景不盡樂觀。如五年級的再接再厲（勵）、前仆（撲）后繼、雅俗（熟）共賞這幾個詞語同學們錯的比較多，其中前前仆（撲）后繼在六年級的非課改的試卷中也出現(xiàn)了，錯誤率也占總數(shù)的39%。

4、五、六年級的學生對所學詩歌、名言警句掌握較好，得分率為90。4%。絕大多數(shù)學生能夠準確書寫，也有極少數(shù)的同學出現(xiàn)個別字的誤寫，主要易錯字有六年級的《天凈沙秋》中的“一點飛鴻影下”中的“鴻”有不少學生寫成了“紅色”的“紅”。也有的將“影”寫成了“景”。

5、選詞填空。無論是五年級的近義詞填空，還是六年級的選擇恰當?shù)脑~語搭配，同學們均能正確的做出選擇，足以見得同學們在近義詞的使用上都能用得恰如其分。這道題的得分率91。9%，多數(shù)學生能夠準確的使用近義詞，但個別失分的是一些審題不認真的同學。

錯一不可，可是我們的六年級的同學是做的不盡如人意，有的不把說后面的“”號去掉，有的不把第一人稱改為第三人稱，也有的不把“：”改為“，”。句子的練習應當是貫穿我們學習的始終，因為句子的練習是從字詞到篇章的過渡部分，這部分的資料是在一年級開始就循序漸進的進行練習的資料，每年級每學期的期中或是期末測試時都會呈現(xiàn)出來，考試就是為了促動，是為了讓我們的學生經(jīng)過這次沒答上來，回去好好復習一下，為下一步學習閱讀和習作部分做好鋪墊的同時，提升自身的閱讀和寫作本事。

關(guān)于積累部分的思考和提議。

1、課內(nèi)積累字詞比較準確，牢固，應繼續(xù)堅持。

2、積累（包括字詞句）有待于加強，力求積累豐富、準確、有效。在這部分我有一個想法就是我們的學生思路要寬一些，盡量讓自我活學活用。我們每次考試的資料不可能都是我們教材上有的，也不可能是教師上課必須講過的資料。也不必須是我們每個同學必須練過的資料，可是萬變不離其中，教師們也不要用“沒學過”做為學生思路窄的借口，更不要用“超綱”來做為學生不會的借口。

3、加強學生書寫本事的培養(yǎng)，養(yǎng)成嚴謹準確的書寫習慣。孩子們平時寫字不注意訓練，考試時很容易失分，因為有些字在平時寫的時候就是模棱兩可，沒有叫準，到考試的時候想叫真了，可是為時已晚，比如我們有的同學在寫“寇”和“冠”的時候，總是把兩個字寫不明白，真正到考試的時候，明白自我寫的不對，勾勾抹抹好幾次，可是最終還是沒整明白。

第二部分。

閱讀。

雖然有些課外閱讀的篇目學生沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單?？墒浅闃咏Y(jié)果證明，此題的得分率偏低。

1、課內(nèi)閱讀這塊，六年的試卷上有這部分的資料，課改的試卷和非課改的試卷都有這部分的資料，這部分的資料就是我們所說的文學常識和一些寫作方法的填空，同學們掌握的不是很夢想，得分率為72。6%。我們在學習課文的時候，常常是重視對課文資料的理解，卻忽視了有關(guān)作者的自然情景及當時的寫作背景，我們教師在講讀課文的時候常常讓我們的學生去進行課前預習，查找相關(guān)的資料，其實這種做法是十分有好處的，尤其是一些經(jīng)典的，膾炙人口的好文章，如《鳥的天堂》、《桂林山水》、《少年閏土》、《月光曲》、《伯牙絕琴》等這樣的文章，對大家、名家的作品應當了如指掌，這樣我們的學生就不致于把《鳥的天堂》的作者當做老舍。個別同學甚至《少年閏土》的作者都不明白是魯迅。六年級課改的試卷中有一道題是，〈月光曲〉的作者是——。當時我在中心?？嫉倪^程中，我就發(fā)現(xiàn)了這道題，回去之后，我查了相關(guān)的資料，〈月光曲〉又名〈月光〉或〈月光鳴奏曲〉，是貝多芬創(chuàng)作的一首著名的鋼琴奏鳴曲，課文寫的是關(guān)于貝多芬譜寫〈月光曲〉的一個傳說?！皞髡f”是民間流傳的故事，可能有一個人收集整理，可是我覺得這個課文的作者是誰好象沒有必要去考，因為課文中根本就沒有出現(xiàn)。

2、課外閱讀，五年級的得分率71%，六年級的得分率為68。3%。

的銀條兒。

的證據(jù)。

的陰云。

的彩虹。

的雪球。

其實這道題的答案均在這篇短文中出現(xiàn)了，一是我們部分學生缺少答題的技巧，另外是我們的學生沒有認真的去閱讀甚至是根本沒讀，并且這樣的學生還不占少數(shù)。白給的6分題，都沒有答出來。

3、聯(lián)系文章資料理解重點句子，能夠根據(jù)自我的理解組織語言答題，部分學生失分的原因在于理解不準確，少數(shù)學生語言組織本事不夠，答題時語言不到位。

關(guān)于閱讀教學的思考及提議。

1、加強詞句理解訓練，注重理解的準確性。

2、培養(yǎng)學生概括綜合本事。

3、加強學生語言組織本事的訓練，力求準確精練。

4、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，教會學生靈活答題。

第三部分。

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初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十二

總體情景匯報：xx小學20x學年第二學期共有606人參加語文測試。一年級的合格率為94%，二年級的合格率為90%，三年級的合格率為94%，四年級的合格率為88%，五年級的合格率為92%，六年級的合格率為91.7%。

試卷難易分析：各年級難易度適中，一年級“第七題的3：把‘我們微笑著歡迎在好像山峰’組成通順的話對曉塘的學生而言有難度。67名學生僅有9人正確。二年級的試卷題型活潑，覆蓋面廣，是合格性檢測的優(yōu)質(zhì)卷。三年級試卷覆蓋面也很廣。在第四題的詞語分類中，“疑問”一詞讓學生很為難。第十一題“閱讀短文”的第一題“查字典，給下列字注音”不應當出此刻期末測試的卷子上，會帶來一些麻煩。四年級的試卷難度稍大，除了第五題“這段文字主要在寫海底動物發(fā)出的聲音，這些聲音的特點是和”有必須難度外，課外閱讀中用一個詞語來概括文中人物對月亮的感受也相當不容易完成。五年級的試卷是一到六年級相對較為淺近的試卷，但對《綠》的填空可能不應當做要求吧。六年級的試卷中，學生錯誤較多的題型恰好是優(yōu)秀的題型，貼合新課程標準的題型。如“寫含義”與“梁山好漢有幾位”，是貼合新課程標準提出的“發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事”，“認識中華文化的豐富博大”等目標要求的。

1、讀題本事較差，有的是漏看，有的是誤看，可見平時訓練不夠加強。

2、做題比較隨意，態(tài)度不夠嚴謹。檢查的意識與本事更是薄弱。

3、不夠靈活。四年級的看拼音寫詞語中“勉強”的拼音是錯誤的，但監(jiān)考教師未發(fā)覺，學生就隨意做成了“滿腔”。雖然是本校自測，改卷時教師給這兩種答案都給了肯定。但從側(cè)面也反映出情景。

1、基礎(chǔ)較為扎實。雖然每一題都有學生出錯，但整體的正確率是能夠的。

2、作文水平比較令人滿意。基本能到達題目要求，并且有優(yōu)秀文章出現(xiàn)。例如六年級的“我發(fā)現(xiàn)母愛象紅燭”與“我發(fā)現(xiàn)蝸牛也有愛”等，無論是立意還是筆墨都呈現(xiàn)很高的水準。

1、從低段起就加強課外閱讀，讓學生接觸更多的經(jīng)典讀物，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提升語言的敏銳度。

2、平時注重小練筆，讓學生在每一次譴詞造句時做到文從字順，直至作文時能具體明確。

3、教師有必須的應試本事，讓學生既學得到又學得簡便，留出更多的時間暢游書籍的海洋。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十三

第1——5大項的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語文教學才是健康的，才是符合語文課程特質(zhì)的，才是有益于學生語文素養(yǎng)提升的。那種將大量的教學時間花費在基礎(chǔ)知識的機械訓練上的語文教學，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機。

有了這樣的方向指引，教師和學生都能從繁瑣的機械訓練中解放出來，大量閱讀積累，大量進行言語實踐。學生就能有時間去讀更多的書，思考更多的問題，寫出更多的富有個性化的習作。

文學常識——緊扣書本，難易適中，分值適度，關(guān)注應知應會的名著大家。所選的知識點，全部源于書本中的關(guān)鍵點，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學史上的一個個巨匠，孩子們是應該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會如饑似渴地去閱讀。這樣的文學常識，應該在語文教學占有一席之地。倘若，我們來考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個國家的人？”之類的問題，就顯得偏了，小學語文不能有這樣的命題。

閱讀短文——學生閱讀《積攢溫暖》的過程，就是精神接受凈化的過程，就是靈魂獲得升華的過程，更是生命得到滋養(yǎng)的過程。再看看具體的題目設(shè)置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據(jù)“厚”讀“薄”的概括、結(jié)合凝練語句的思考、沉浸心靈的感悟。語文味、人文味融為一體，這是語文命題的應有之義。

按要求寫句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫句子”，命題時，直接這樣表述是一種方式，而通過課文中的規(guī)范精妙的例句加以引領(lǐng)，并給予極具開放性的表達情境，藝術(shù)地引導學生自由表達。這不是呆板地寫句子，而是在具體的語言運用中激活生活經(jīng)驗積累，充分運用規(guī)范、技法加以表達。這是基于實踐層面的遷移運用，這是立于語用層面的開放表達。

命題作文——《過節(jié)》《校園的“名人”》，走出常規(guī)的命題思路，不再唯主題化、高調(diào)化，兩個題目都貼近學生的生活實際，且鏈接到具體的“象”中，目標更集中，形象更明晰，易于喚醒學生的生活，易于表達，學生有話可說，有情可表。

尤其是《校園的“名人”》這個題目，定位在校園，聚焦于“名人”，從學生所寫的習作來看，有寫運動健將的，有寫學習成績優(yōu)異的，有寫“感動瑯小”人物的，有寫老師的，有寫“主持人”的，也有人見人煩的“調(diào)皮蛋”，更有寫“每到午餐時，竄至別班化緣討飯”的，不管寫什么，都有具體的畫面，生動的鏡頭，真摯的情感，看來，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開放的命題，進一步拓寬了習作思路，豐富了習作素材，激活了表達欲求，“情動而辭發(fā)”，一篇篇生活韻味濃郁的個性之作、靈動之作應運而生。

建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過大，第二篇的總分值適度，但后兩個題目稍大。

對學生學習的評價與分析

【態(tài)度較端正】

卷面書寫較為整潔，全年級只有8名同學有漏題現(xiàn)象，說明學生能高度重視此次考試，態(tài)度是端正的，過程是積極的，效果是明顯的。

【基礎(chǔ)較扎實】

平時學生能夠在老師的引導下，較好地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，()注重積累和運用，從卷面的前五項來看，得分率都較高。

【閱讀部分不足】

1）審題不清

不能抓住題目中的關(guān)鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過15個字”。

2）整體把握能力弱

如“你覺得年輕女孩是個怎樣的女孩？，有些學生認為是“可憐”，也有些認為是“聰明”，應該從整體上把握，不能局限于某一節(jié)點，不能抓片言只語，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類的理解才是準確的。

【習作部分不足】

1）選材不當，生搬硬套。

2）平鋪直敘，重點平淡。（如寫“《過節(jié)》”，沒有將最精彩的部分寫具體，只是告訴別人有哪些節(jié)日，而沒有表達出如何興致盎然地“過”節(jié)。）

3）追求字數(shù)，缺少真情。

4）語言平乏，難以出彩。

教師自我教學行為的評價與分析

課堂教學——遵循語文學習的規(guī)律，從語文課程的本質(zhì)特性出發(fā)，確定教學內(nèi)容，精心選擇“讀寫結(jié)合”的教學策略，努力做到“多讀多寫”、“教語文的東西”、“種語文的田”，堅決與“非語文”的教學現(xiàn)象說“不”。

作業(yè)設(shè)置——1）除了書本上的已有習題，年級組研究統(tǒng)一選做《補充習題》上的部分題目，重點選擇語言積累、語言運用之類的題目；2）根據(jù)文本內(nèi)容，選擇精當?shù)难哉Z訓練點，創(chuàng)設(shè)具體的運用情境，強化學生言語實踐。如《我們愛你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規(guī)范而凝練的語段，都是引導學生遷移運用的憑借；3）加大平時練筆的機會，調(diào)整大作的不當范圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。

不購買任何額外的練習題。

單元測驗，備課組集體研究，一人執(zhí)筆，堅持做到“人人參與的原創(chuàng)”、“基礎(chǔ)題來自書本”、“考察語文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。

單元測驗，選擇一兩個單元進行流水批閱，并放置于年級層面進行質(zhì)量分析，主要尋找問題、制定對策，特別是分析暫時落后的學生，從學習態(tài)度、學習方法上尋求對策，力求做到“每課有收獲，階段有變化，學期有發(fā)展”。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十四

本次語文段考，難易適中?；A(chǔ)知識緊扣課本，考查拼音識字書寫、成語理解、病句修改、古詩詞默寫等。閱讀理解課內(nèi)課外相結(jié)合，淺顯易懂，可讀性強，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。無作文，時間為1小時。

二、學生答題情況分析：

基礎(chǔ)知識部分的讀音與字形題答得很不好，明明在這方面確實下了大功夫，但效果就是不盡人意；病句選擇題也是錯的太多。

第二篇閱讀〈〈躺在母親身邊〉〉，學生的生活體驗似乎真的很少，體會不出文中作者的心情，做得不理想。此外，閱讀題還存在審題不明，概括不全面，語言不夠簡練的現(xiàn)象。

三、改進措施。

1、書寫是語文的基本功，也是語文試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書寫問題突出。主要表現(xiàn)在：書寫不規(guī)范、清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認。需要進一步強化書寫。

2、強化基礎(chǔ)知識的鞏固，加大檢查力度，充分利用好基礎(chǔ)訓練習題，爭取基礎(chǔ)題不失分。

3、學以致用，將課本中涉及到的語言現(xiàn)象及時加以訓練，加強語言的表達應用。

4、擴大閱讀，指導閱讀方法及相應的答題技巧，提高緊扣文本概括信息及語言的規(guī)范表達等能力。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十五

本次試題為五個大題，滿分120分?，F(xiàn)把學生答題情況分析如下：

第一部分是必考的題型，難度較小，個別的有錯別字，從這里可以反映出學生較注重機械記憶，但沒有真正理解，因而在以后的教學中應注意在理解的基礎(chǔ)上記憶古詩文。文言文閱讀，問題是學生的文言文基礎(chǔ)不扎實。個別的同學對詞語的解釋不清楚。對兩句文言句子的翻譯解釋不出來。尤其是問答題，突出考查學生閱讀表達能力和獨特的體驗，同時注重到讀書方法和探究意識的考查。

第二大部分，為探究.閱讀理解，這個題目共有兩個板快，都是課外閱讀?？傮w來說，學生答題情況一般。但在答題的細節(jié)方面又顯露了學生閱讀能力的欠缺、語言表達能力欠缺。閱讀理解綜合分析能力差，這是閱讀題失分多的重要原因。這不僅表現(xiàn)在第一部分考查學生運用語文知識解決實際問題能力的語言運用題的解答上，而且還表現(xiàn)在通過閱讀材料，對文章的大意的把握，概括捕捉信息等閱讀題的答案表述和作文的語言表達中。學生心中所想沒有準確說出，言不達意，是不會得分的。

進步方面：通過一個多學期的學習，學生在文言古詩的背誦、仿句能力、換位思考等。

方面有了長足的進步，關(guān)于這些語文最基本知識的學習、訓練，要繼續(xù)堅持。不足之處：1文言默寫，學生眼高手低。依提示填寫詩文原句，其不是學生不會背，而是眼高手低。而此類題的評判標準又恰恰非常嚴格，錯一個字就算錯。

2學生審題意識及其領(lǐng)悟力不夠。

3作文分數(shù)普遍不高。歷來是語文成績優(yōu)異與否的最大制約因素，它也是語文的'老大難，整個八年級學生的作文能上36分的寥寥無幾，讓人心理真不是滋味。

教學啟示：

1、更新教學理念，探求科學有效的教學方法。語文教師一定要把自己的角色定位從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W法的指導者、促進者，一定要鼓勵學生獨立思考，勇于探究，要強調(diào)學習的過程而非僅僅是學習的結(jié)果，一定要改變程式化的教學方法，積極探索有利于激發(fā)學生學習興趣、有利于提高課堂效率的教學方法和教學策略。

2、拓寬知識視野，增強自覺主動的閱讀意識。語文教學承載的任務很重很廣：要培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生注重文化積累和培養(yǎng)語感，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和主動創(chuàng)新的意識，等等。語文教學的這些任務，說明了提高學生的語文素養(yǎng)，僅憑課堂內(nèi)和課本內(nèi)容遠遠承擔不了，學生在答題中出現(xiàn)的錯別字，古詩詞默寫錯誤，基本的文學常識缺乏，寫作中名言名句引用少、事例都是老一套等等，都說明了我們平時在閱讀教學中還不夠重視多方面的積累。所以必須引導學生向課外要時間，擴大閱讀面，拓展知識視野，豐富語言積累；同時，教師本人也要加強學習，不斷“充電”，儲備能指導學生閱讀的資本，以真正提高學生的語文素養(yǎng)。

3、重視基礎(chǔ)知識，加強扎實有效的技能訓練。知識學習與能力培養(yǎng)一直是語文教學研究關(guān)注的一個話題，兩者必須并重齊抓。試卷答題情況就足以證明：知識與能力同樣重要，抓“雙基”是一項務實工程，只有務實，才能創(chuàng)新。

所以教師一定要按照《語文課程標準》的要求，積極投身課改，正確認識很大一部分學生語言表達不佳的現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地使用教材，幫助學生打?qū)嵒A(chǔ)，提升能力。多一些有針對性的小作文等片段練習，精心指導，重視過程，養(yǎng)成良好的寫作習慣，掌握應有的寫作方法。在課外，教師要鼓勵帶領(lǐng)學生深入生活，積極參加語文綜合性學習，關(guān)注社會、關(guān)注大自然，使他們多一些實踐機會，多一些生活積累。

4、轉(zhuǎn)變教學評價，注重學生創(chuàng)造性回答。在新課改下，教師不僅要重視知識的傳授，更要樹立為了全體學生的發(fā)展、為了學生的全面發(fā)展、為了學生的個性發(fā)展的課程目標意識。建構(gòu)以人為本，促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，充分發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能的科學評價意識。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十六

本次學習目標檢測卷共有八大題，考試時間為90分鐘，總分100分。“積累與應用”部分有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選取正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文資料掌握狀況的測查?！伴喿x”部分：第七題，分為對學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀潛力的考查?！傲曌鳌辈糠郑旱诎祟}，要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數(shù)不少于400字。

本試卷依綱扣本，貼近生活，體現(xiàn)自主。加強了知識與潛力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學生的閱讀與積累潛力，也能考察老師對閱讀的重視與否，體現(xiàn)了新課改。

二、關(guān)于考試狀況分析。

我校六年級期初學生數(shù)為100人，本次期末測試參加考試的學生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91%，優(yōu)秀率73.73%。

三、學生答題分析。

（一）積累與應用。

1、具體試題狀況分析：本部分題型靈活多樣，資料覆蓋面廣，全面考查了學生字詞句各部分知識的掌握狀況。像第四題按要求寫句子，看似普通，實則匠心獨運，4個題目分別出現(xiàn)不同的句型來讓學生分析決定。還有像第六題的第3小題，要求學生回顧本學期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學生理解熟悉課文，又要求學生理解課文的資料。

2、主要得失。

得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的資料都是學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師平時訓練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。

失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選取正確的解釋。

（二）閱讀。

1、具體試題狀況分析：本部分題目安排有一篇分為對學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學生填上適當?shù)恼Z句與具體語境相貼合，第5小題用“――”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學生對短文的閱讀理解潛力的考查，很好。

2、主要得失。

得分較高的題目有課內(nèi)閱讀的和課外閱讀的第1、2、5、6小題學生能充分閱讀后在答題，得分率較高。

失分多的題目主要有課內(nèi)閱讀的在文中找出下列詞語的反義詞，“折中”的反義詞很多學生沒找出來，還有課外閱讀的第3小題中在()處填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，眾多學生填不出來，以致扣分較多。

（三）習作。

1、具體試題狀況分析：本題要求學生要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數(shù)不少于400字。

2、主要得失。

從學生的答卷狀況來看，學生都能大膽地想象，最可貴的是學生能寫出生活化、科學化的作文，從這些作文中我們能夠看出學生的視野越來越開闊，同時也能聯(lián)系生活實際，并能關(guān)心國家大事。

比較不足的個別學生的標點符號用法不標準；格式不規(guī)范，有個別學生沒認真審題，沒按照要求來寫，寫出來的作文不是想象作文，有的資料沒辦法寫具體等。

四、改善措施及今后教學推薦。

1、重視對學生審題方面的指導，養(yǎng)成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如古詩詞的學習積累，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自已學習的意識和習慣。如怎樣聯(lián)系上下文理解詞語、句子的潛力，體會重點詞句、體會人物品質(zhì)、描述方法等潛力的培養(yǎng)下一番功夫。

3、加強對學生的基本功訓練，只有打好學生的基本功，寫好每一個字，規(guī)范標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎(chǔ)上教導學生用好詞，造好句、謀篇布局，資料才會具體，情感才會真摯。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十七

xx年秋季學期已經(jīng)結(jié)束，xx年1月5日、1月6日兩天，按照相關(guān)要求，我校組織了期末考試，在學校領(lǐng)導的指導下，在廣大教師的努力下，這次考試順利完成?，F(xiàn)將考試工作總結(jié)如下：

成績統(tǒng)計：

從成績統(tǒng)計看，六一班語文考得較好，其它年級的語文考得都很不理想，特別是一年級語文的平均分只有56。07分，一年級、二年級、三年級及六二班數(shù)學考得較好，而其它年級都考得不好，英語科五年級考得較好，其它年級考得很不理想，如六二班英語及格率只有10%，無優(yōu)生，平均分只有35。25分?？梢钥闯?，本次考試總體都不太理想，特別是英語學科考得較差，針對出現(xiàn)的問題，下學期需要學校加強管理，需要老師多下功夫加以補救。

這些問題的存在學校要高度重視，認真總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。針對以上存在的狀況，我想我們在新的學期里要做好以下工作：

1、嚴抓各科教學計劃落實。學期開學后，我們要嚴抓各類計劃的制訂，要求各部門、科任教師在一周內(nèi)制訂好本學期的各項工作計劃，要保證教學工作具有科學性、計劃性、可行性。同時制定各類教學計劃時，要注意和加強可操作性。

2、進一步完善了教學常規(guī)檢查制度。要求教師做到備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，負擔要“輕”，質(zhì)量要“高”，并將從課前準備、課堂教學、作業(yè)與輔導、教學評價等方面對教師的常規(guī)教學進行指導性管理。促使各學科教師進一步把握好教材，向課堂40分鐘要質(zhì)量，提高我校的教育教學水平。

3、抓備課。如何提高備課質(zhì)量是教師上好每一堂課的關(guān)鍵。要求做到：環(huán)節(jié)齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設(shè)計合理、板書規(guī)范、習題適當、反思跟上。每一堂課，都力求做到“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，知識準確?！?/p>

4、抓課堂。如何上好一堂課，教導處繼續(xù)組織全員聽課活動，讓大家聽，大家評，“說長道短”，“評頭論足”，幫助尋找不足，幫助改進，促使每一位教師的課堂教學質(zhì)量意識不斷提高。

5、抓反饋主要抓作業(yè)和單元檢測，新的學期我們將進行作業(yè)批改的檢查，作業(yè)布置要做到內(nèi)容精、形式活、質(zhì)量高，提倡分層布置，所布置的作業(yè)要以培養(yǎng)和提高學生的各方面的能力為基點，作業(yè)批改做到及時，認真，學生數(shù)少的班級要做到面批，錯的要當場指導學生改正，當場復批，努力做到每一個學生都能過基礎(chǔ)關(guān)。

6、、加強學習，引領(lǐng)成長。業(yè)務學習做到有計劃、有目標、有安排、有考勤、有記載。繼續(xù)抓實“五個一”，即要求教師每學期看一本好書、教師每周寫一篇教學反思、每月寫一篇能體現(xiàn)個人水平的創(chuàng)新教案，每學期上一節(jié)觀摩匯報課，寫一篇有價值的教學論文。

7、加強隨堂聽課。新的學期，教務處將不定時走進課堂，深入教學第一線，以隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以指導、改進。隨堂聽課后將查教師的教案、聽教師教學設(shè)想、看教師課后作業(yè)設(shè)計、問學生掌握情況等，并做好記載，提出建設(shè)性意見，敦促整改，使教師不斷提高課堂教學能力，從而追求課堂教學的有效性。

8、認真組織開展好每次的教研活動。要求教研組精心組織，定時間、定人員、有針對性，確保教研活動有成效，讓全體教師都能受益。加強集體備課，通過集體研討，提高教師對教材的整體把握能力。在下學期的教學工作中，我們將繼續(xù)摸索提高教學質(zhì)量之路，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中提高，爭取獲得更好的成績。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十八

全班參加考試的學生為23人。平均分74.32，及格人數(shù)為20人，及格率為87.0％。優(yōu)秀人數(shù)為10人，優(yōu)秀率43.5％。

本次檢測的內(nèi)容依托于冀教版第八冊教材一到八單元內(nèi)容。依據(jù)語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設(shè)計了三大板塊，分別是：第一部分，基礎(chǔ)訓練?；旧鲜瞧邆€題型。有看拼音寫詞語；給加點的字選正確的讀音；形近字組詞；選詞填空；補充成語并選擇合適的填入句子中；根據(jù)提示，把內(nèi)容寫具體；主動積累。第二部分是快樂閱讀，分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。第三部分，自由習作。題目從寫人的作文以及想象作文中二選一。

命題的形式多樣，并體現(xiàn)了新穎性和靈活性。能夠照顧大多數(shù)學生，題目容量適中，難度不大，無怪題偏題。它符合新課改的要求。大多數(shù)題型都是課文中或平時訓練中所接觸過的，為學生應知應會的，如：看拼音寫詞語、把詩句補充完整、選詞填空、把詩句補充完整等。

第一部分前六道題是檢測學生對本冊課本中漢語拼音的拼讀能力和字詞的掌握運用情況，第七題檢測學生對課文詩詞的背誦與理解以及綜合學習能力的考察。第二部分是快樂閱讀，這主要是考查學生閱讀能力和理解能力，及課外閱讀的積累。第三部分，自由習作主要是考查學生通過具體事例描寫人物特點以及培養(yǎng)學生的想象力。

1、選詞填空失分較多。主要表現(xiàn)在理論知識掌握住了，但實際應用不會運用。例如學生都知道“紙老虎”其實指的是表面上強壯其實內(nèi)心空虛的人，但一換成“困難”就不知道其實也是“紙老虎”而不少學生選填了“活雷鋒”，證明他們并不理解“活雷鋒”的含義。雖然課本中沒有涉及到，但也是常識性問題。由此可以看出學生們的知識面狹窄。雖然書本中的知識掌握了，但還是差距很大。說明語文的知識是很寬泛的。學習應該是無止境的。

2、根據(jù)提示，把句子寫具體，寫生動丟分嚴重。這樣的題型其實是學生根據(jù)平時教師講解課文內(nèi)容時的概括。學生在平時對課文內(nèi)容理解不夠深刻，所以回答起來比較吃力。

3、作文的主要問題是內(nèi)容寫得不具體，事例選擇不生動，對人物的特點體現(xiàn)的不突出。

1、學生語文基礎(chǔ)知識不扎實。

2、教學方法不夠靈活。

3、學生平時書寫不過關(guān)，不重視積累優(yōu)美詞句，不注意觀察，習作要求不明確，沒仔細讀題目的要求，作文無話可說，主要是教師平時要求不嚴格，指導不到位。語言表達不清晰，語句不夠通順，有明顯的語病。

4、閱讀不認真，盲目亂作不認真的思考，閱讀形式單一，只注重課內(nèi)訓練，課外閱讀由于訓練較少，達不到本年級段閱讀的基本要求：

5、教師對課改理念滲透不夠。對教科版理解、鉆研不夠。

1、加強寫字教學，嚴格要求，扎實訓練堅持不懈，要讓學生把字寫正確、工整和規(guī)范。

2、繼續(xù)加強基礎(chǔ)知識、基本技能訓練，為了學生的今后發(fā)展，必須夯實基礎(chǔ) 。

3、重視語言積累，重視過程評價。強調(diào)平時對“優(yōu)美詞句”“成語”“名言警句”“優(yōu)秀詩文”等漢語言精華的積累，并激勵學生在廣泛的課外閱讀中積累。

4、作文教學是今后長期努力抓的工作。平時加大寫作能力及寫作興趣的培養(yǎng)。教會他們觀察事物，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，提供寫作素材。針對個別學生表達方式單一，相似的問題，鼓勵學生進行個性化的表達，寫出真情實感。平時還要多練習審題。書寫要規(guī)范、整齊。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇十九

（一）。

本次期末考試的語文試卷從基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學生的實際，題量和難易適中，覆蓋面較廣。下面就三方面來分析一下：

縱觀整份試卷，它是一份有價值的試卷。以教材為基本點，以學生學習能力的培養(yǎng)為主要對象，密切聯(lián)系學生實際與社會生活，關(guān)注學生心靈，較好地滲透新課程理念?？偟膩碚f，本次試題有以下兩個明顯特點：

1、試題類型的多樣性。

這份試題注重題型的多樣性，力求對學生的素質(zhì)進行全面評價，一是盡可能多地涉及到課本的各個知識點；二是體現(xiàn)習慣、情感、知識、能力等各個方面。試題中涵蓋了多方面的內(nèi)容，從詞語、成語、句子、段落、篇章等等方面的有機融合。還有詩詞、名著、文言文、說明文、敘事類文章的考察，考查知識點較全面。

2、突出語文學習與社會生活的統(tǒng)一。

語文教學不是空中閣樓，要根植于生活，努力做到學以致用。試題中的一些題目就來源于學生的社會生活。如：綜合性學習，你喜歡的名星是誰，并說說喜歡的原因。對于學生來說并不陌生。這種試題，體現(xiàn)了語文學習的生活性。特別是本次考試的作文，“如星星劃過天空”，回憶自己幸福的小學生活及印象深刻的人或事，學生更是有內(nèi)容可寫。

二、學生答題情況分析：

1、基礎(chǔ)：

從學生答題情況來看，學生的基礎(chǔ)知識還是掌握不牢固，學生在試卷上的錯字比較多，如：“諄諄教導”的“諄”，錯的尤其多，其中默寫《論語》十則其中的五則，因為錯字多，很多學生得分很少。還有名著題考到的《伊索寓言》知識，學生在總結(jié)寓意方面也出了不少錯。

2、閱讀：

1、重視字詞教學。

寫作文對許多學生都是老大難，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養(yǎng)學生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內(nèi)容、情感上貫徹一個”真“字，在語言、形式上貫徹一個”活“字。并引導學生多讀課外書，多讀名著，從而拓寬視野。

相信在我們師生的共同努力下會有更大的進步。

（二）。

緊張而又充實的初一上半學期已經(jīng)悄然度過，期中考試隨之而來。期中試卷既是對學生語文學習進行檢閱的工具，又是學生展示自我、揮灑自信的舞臺?，F(xiàn)將本次語文考試試卷做以下分析：

一、試卷結(jié)構(gòu)及命題特點。

1、字詞拼寫和古詩詞默寫得分一般。說明學生在平常的學習中對漢字的書寫和詩詞的識記重視不夠，對課本中出現(xiàn)的生字新詞名言名句沒有加強積累。在今后的教學中有必要針對字詞知識加強督促，強化訓練，讓學生鞏固過關(guān)；對于古詩詞，不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。不但考標上要求的篇目要背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故”。切記：一字出錯，滿“盤”皆輸。

2、文言文部分。一般考查常見的文言詞語的解釋、句子翻譯、文章內(nèi)容理解、主旨的把握等。講課時應全面落實，復習時要抓好重點。尤其是復習階段，應多組織學生做相關(guān)題目，抓出一些重點句段讓其翻譯理解和識記。

3、現(xiàn)代文閱讀部分。存在的問題主要在答題的語言和技巧方面。在最后復習中，應盡量多選文章進行練習。做題時要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中”。任何文段的考查都側(cè)重兩個方面，一是信息的篩選，二是對閱讀材料的理解和分析。閱讀題得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”――在原文中找線索找答案。

4、作文存在的主要問題卷面不整潔、字數(shù)不夠、選題同一、所寫內(nèi)容缺乏新意、濫用標點、主題沒能得到提升、出現(xiàn)真實校名人名等問題。建議學生在今后的作文中要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯(lián)想，張揚個性。讓文章體現(xiàn)出真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質(zhì)兼美，富有生活氣息。

（三）。

第一學期的期末考，孩子們考的都還挺不錯。有點開心。特別是9班，語文居然是全級第一，完全沒有想到！！太棒了！孩子們，好樣的！

第一年的教學，完全是被動的，對什么似乎都一無所知。不想太耀眼，卻還是改不了張揚的性格。許多時候，是我錯了吧。但好累，也很倔強，不想改過了。似乎也有點委屈……相信，一切總會好起來的吧。要有信心！

附加題得分率低是正常的。一方面在于初中生本身的文言文積累很少、底子薄，學生大多讀不懂；另一方面，作為全卷的梯度題，其本身就是為了要拉開差距的。但是，在平時的訓練中，可以加強古文閱讀和理解方面的訓練。讀史使人明鑒，文言文的學習可以在很大程度上提高學生的語文素養(yǎng)和文學積淀！

總之，就我來說，新學期的第一次期末考還是令人滿意的。從教第一年，我本是作好了不理想的打算，也希望自己能先沉下去，再一飛沖天。呵呵，但事實勝于雄辯，問題當然是存在的，但也沒必要韜光養(yǎng)晦，抹殺孩子們的努力與付出。

不得不再說一點，令人憂慮的是，學生的動手和思考能力還是較差，許多問題和方法仍是靠老師解決和歸納。我似乎也理所當然的不能免俗，我想這仍是應試教育的悲哀吧。

初一語文試卷質(zhì)量分析簡短篇二十

本次學習目標檢測卷共有八大題，考試時間為90分鐘，總分100分?！胺e累與應用”部分有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選擇正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文內(nèi)容掌握情況的測查?！伴喿x”部分：第七題，分為對學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀能力的考查?！傲曌鳌辈糠郑旱诎祟}，要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數(shù)不少于400字。

本試卷依綱扣本，貼近生活，體現(xiàn)自主。加強了知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合。我校認為本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學生的`閱讀與積累能力，也能考察老師對閱讀的重視與否，體現(xiàn)了新課改。

三、學生答題分析。

（一）積累與應用。

1、具體試題情況分析：本部分題型靈活多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，全面考查了學生字詞句各部分知識的掌握情況。像第四題按要求寫句子，看似普通，實則匠心獨運，4個題目分別出現(xiàn)不同的句型來讓學生分析判斷。還有像第六題的第3小題，要求學生回顧本學期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學生理解熟悉課文，又要求學生理解課文的內(nèi)容。

2、主要得失。

得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的內(nèi)容都是學生的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師平時訓練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。

失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選擇正確的解釋。

（二）閱讀。

1、具體試題情況分析：本部分題目安排有一篇分為對學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學生填上適當?shù)恼Z句與具體語境相符合，第5小題用“――”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學生對短文的閱讀理解能力的考查，很好。

2、主要得失。

失分多的題目主要有課內(nèi)閱讀的在文中找出下列詞語的反義詞，“折中”的反義詞很多學生沒找出來，還有課外閱讀的第3小題中在（）處填上恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞，眾多學生填不出來，以致扣分較多。

（三）習作。

1、具體試題情況分析：本題要求學生要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數(shù)不少于400字。

2、主要得失。

從學生的答卷情況來看，學生都能大膽地想象，最可貴的是學生能寫出生活化、科學化的作文，從這些作文中我們可以看出學生的視野越來越開闊，同時也能聯(lián)系生活實際，并能關(guān)心國家大事。

比較不足的個別學生的標點符號用法不標準；格式不規(guī)范，有個別學生沒認真審題，沒按照要求來寫，寫出來的作文不是想象作文，有的內(nèi)容沒辦法寫具體等。

四、改進措施及今后教學建議。

1、重視對學生審題方面的指導，養(yǎng)成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閱讀，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如古詩詞的學習積累，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自已學習的意識和習慣。如怎樣聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力，體會重點詞句、體會人物品質(zhì)、描寫方法等能力的培養(yǎng)下一番功夫。

3、加強對學生的基本功訓練，只有打好學生的基本功，寫好每一個字，規(guī)范標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎(chǔ)上教導學生用好詞，造好句、謀篇布局，內(nèi)容才會具體，情感才會真摯。

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