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最新司馬光教學(xué)反思(精選19篇)
  • 時間:2023-11-12 18:24:19
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最新司馬光教學(xué)反思(精選19篇)
2023-11-12 18:24:19    小編:ZTFB

美麗的自然風光使人心曠神怡,感受大自然的奇妙之處。寫總結(jié)時,我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,學(xué)習(xí)它們的結(jié)構(gòu)、語言和思路,提高自己的寫作水平。現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀總結(jié)的實例吧。

司馬光教學(xué)反思篇一

我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,()在表演中理解了詞語和句子。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

(2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。

司馬光教學(xué)反思篇二

《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,第一個立足點便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。

在本節(jié)課的教學(xué)中,我認為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點就是要解決朗讀,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉古文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚人文精神,激發(fā)學(xué)生對中華文化的認知興趣。所以在課堂上推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》,同樣也是學(xué)生熟悉的故事,讓學(xué)生學(xué)以致用,保護學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,在課后推薦了兩篇帶有故事色彩的小古文,一是司馬光的另外一則小故事,一是稍微長一點的學(xué)生熟悉的古文,讓學(xué)生自讀自賞,體驗閱讀的樂趣,激活繼續(xù)深入了解的愿望。

反思這節(jié)課還存在著許多需要改進的地方,首先,從教學(xué)的方面上,第一個環(huán)節(jié)——朗讀,本班學(xué)生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀,如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》,學(xué)生對于古文并不是一張白紙,若是可以讓學(xué)生先自由試讀,隨后再是老師的范讀、帶讀,給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的效果會更好;其二,在于課文的講解上,比較零碎,講解過程中缺乏對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子?”讓學(xué)生小組討論交流,進行匯報,抓住學(xué)生的課堂生成進行學(xué)習(xí),學(xué)生的`學(xué)習(xí)收獲會更大,對于課文的理解會深刻;其三,在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn),板書就是在教學(xué)過程中用簡潔的語言、符號等幫助學(xué)生理解掌握知識,在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果,簡單的故事情節(jié)呈現(xiàn),再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋,用自己的話講一講故事,從而達到本節(jié)課的另一教學(xué)目標。

讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲,但如何充分尊重學(xué)生已有的知識與能力,如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力,發(fā)揮他們的主觀能動性,尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,這方面還需要在以后的實踐中不斷努力。

司馬光教學(xué)反思篇三

教學(xué)第一自然段時,我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什么時候誰在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時就可以用自己的話說出來,使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個錯誤,我提的問題是把兩句話合并起來說,這樣的問題毫無必要,在師傅那邊受教了,以后要注意這一點。第二自然段中,主要強調(diào)別的小朋友在遇到危險時著急的動作表情,朗讀時要注意讀出著急的感覺。在教學(xué)第三自然段時,“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸?!?,對這句話進行表演,指名學(xué)生上臺表演司馬光砸缸的情景,注意“使勁”、“搬起”這幾個詞語,小朋友們舉手非常積極,表演得也很到位。最后總結(jié)課文,當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的孩子?學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了一定的教學(xué)效果。

本課的教學(xué)我沒有利用好課文中的插圖讓學(xué)生理解課文,這是很大的一個失誤。我仍然存在諸多不足,經(jīng)過本次師傅們的指點,我學(xué)會了很多細節(jié)問題的處理,在教學(xué)課文前一定要深入分析課文理解課文,才能將課文講通講好。

司馬光教學(xué)反思篇四

我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

一、引導(dǎo)概括內(nèi)容,整體感知

在這個環(huán)節(jié)中,我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰(司馬光),做了一件什么事(砸缸),結(jié)果(就出了小朋友)。部分小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內(nèi)容用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣,孩子們被充分調(diào)動,很快走進了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

(2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。

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《司馬光》磨課反思

威海市第二實驗小學(xué) 張英妮

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的?!端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標準和教材特點,以及課前對我班學(xué)生的了解,設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標:

1.認識司、假”等12個字,會寫“嚇、叫”兩個字。

2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

為了達成目標,我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學(xué)生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機智才能想出好辦法。

學(xué)能力和閱讀

能力,讓學(xué)生自己找出他們的不同反應(yīng)。學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達成了朗讀的目標。 短短四十分鐘的課堂結(jié)束了,但是它留給我的思考卻很多很多:

一、這一節(jié)課結(jié)束后,再一次的回顧整個語文課堂,感覺首先我要精煉自己的課堂用語,讓我的語言更親近孩子們,讓自己的反饋語言更適合低年級孩子,用語言的魅力感染孩子,吸引孩子對語文的興趣。

二、掌控課堂還要加油?;仡欉@堂課,我給了很多時間給個別孩子發(fā)言,卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個性發(fā)展。

三、整節(jié)課都是讓學(xué)生隨文識字,朗讀課文,但是教給孩子的學(xué)習(xí)方法較少,在課堂上到一半以后,學(xué)生就有點坐不住了,不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這也與我的課堂語言有很大的關(guān)系。教師的課堂語言非常重要,在課前就應(yīng)該預(yù)設(shè)很多學(xué)生課堂上可能出現(xiàn)的問題,提前做好應(yīng)答的準備。課堂生成的東西很少,這就需要不斷地鍛煉和隨機應(yīng)變的能力。對學(xué)生的語言方面和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也是在平時的學(xué)習(xí)中。每一個問題的提出都要想到是否適合孩子,要充分了解本班學(xué)生的特點。

在以后的語文課堂上,要多鍛煉學(xué)生的語言表達能力,認真?zhèn)浜妹抗?jié)課,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,讓語文課堂變得更加生動,我要不斷地努力,改善自己的課堂語言和評價語言,在平日的課堂上多加注意!

《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經(jīng)典課文,學(xué)生樂學(xué),也易學(xué),而且興趣濃厚;可是在學(xué)習(xí)的過程中,我覺得我們的學(xué)生缺失了什么。

我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光,并說出你的理由?”學(xué)生開始行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說理由時,學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學(xué),她說:“因為課文中寫道別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌。”我肯定了她的說法。這時,我看到還有小手高高的舉著,他說;“因為是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光。”我表揚他會讀書,會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利,學(xué)生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,令我沒想到的情況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話:“別的.小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人?!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時,第一個男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進大水缸里了?!彼谡f的時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是,我馬上進行了引導(dǎo):“有一個小朋友掉近水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!

怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿,這個學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊。”我又讓學(xué)生自己進行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過角色互換,體會當時花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲,對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

上饒市一小 鄭熠敏

我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”話音剛落,可愛的曹俊同學(xué)立刻站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解 1

司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

(2)自己與司馬光的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果。

2

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不小心掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標準和教材特點,以及課前對我班學(xué)生的了解,設(shè)計了三個主要的教學(xué)目標:

1.認識司、假”等12個字,會寫“嚇、叫”兩個字。

2.正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀,感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3.能借助課文插圖學(xué)習(xí)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

為了達成目標,我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字,提高學(xué)生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個別讀,分小組競賽讀,齊讀,加上動作朗讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機智才能想出好辦法。

司馬光教學(xué)反思篇五

教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個是司馬光,并說出你的理由?”

學(xué)生開始行動了,不一會兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說理由時,學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們再去讀讀課文,找找答案。過了一會兒,有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學(xué),她說:“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’?!蔽铱隙怂恼f法。

這時,我看到還有小手高高的舉著,他說;“因為是司馬光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光?!蔽冶頁P他會讀書,會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利,學(xué)生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時,令我沒想到的情況發(fā)生了。

課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人?!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時,“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時,第一個男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進大水缸里了?!彼谡f的時候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣子,可以說模仿的很像。這時,我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。

于是,我馬上進行了引導(dǎo):“有一個小朋友掉近水缸里了,這個時候,你站在旁邊會笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭?!叭绻阍谂赃?,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎么辦呢?”有小朋友說:“得馬上救他,要不然他會死的?!蔽壹皶r進行了補充“這個時候,大家的心里都很著急,不可能會笑”。

教室里又恢復(fù)了平靜。我又請了第二個學(xué)生來模仿,這個學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊?!蔽矣肿寣W(xué)生自己進行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。

在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,通過角色互換,體會當時花園里的'小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當成了一種游戲,對同學(xué)入情入境的模仿報以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。

司馬光教學(xué)反思篇六

學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會有些無從下手,但生活中也有過一些積累,如國學(xué)誦讀當中接觸過一些這樣的句子,所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等,教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí),如,先舉出注釋中有的“庭”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)時應(yīng)當進行適當?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點撥。

小古文還是要以誦讀為主,俗話說“書讀百遍,其義自見”。古文要讀好,首先當然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。于是范讀,跟讀,接龍讀,師生互讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利,斷句也非常恰當。讀得好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀,而是入情入境地品讀。

文章很短,內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機智,在讀通課文之后,我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒,一人飾演司馬光,一人飾演落甕兒,一人旁白。果然,通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。

在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時,學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。

司馬光教學(xué)反思篇七

正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個:機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過幾個細節(jié)幫助學(xué)生與文本進行對話。

教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目)

師:那是一口怎樣的缸?

生:那口缸上有很漂亮的花紋。

師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

生:那口缸很大。

生:可能有一個小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長)那么寬。

師:你還能用其他事物來進行對比,真不簡單!

生:我想這口缸是用來澆花的,它里面一定裝有水……

師:只是裝了一點水這么簡單嗎?作者看到的是怎樣的水?

生:不是。是“裝滿”了水的缸。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題,但是,體驗的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學(xué)習(xí)知識的一個突破口。

司馬光教學(xué)反思篇八

我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,設(shè)計了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說?!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。

教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的設(shè)計:“同學(xué)們看圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”

3、通過比較理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

(2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

(3)自己與主人公的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明。

司馬光教學(xué)反思篇九

《司馬光》講的是司馬光小時候的故事,這篇課文深受學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文和學(xué)生實際出發(fā),通過多種形式學(xué)習(xí)生字,掃清字詞障礙。理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生體會到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

本課教學(xué)中,我采取了多種朗讀的形式,充分的給學(xué)生讀書的空間,讓他們在讀中感悟,讀出當時小朋友們的心情。同時,我引導(dǎo)他們大膽的想:小朋友們會喊些什么、叫些什么,他們心情怎樣?但是課上完后時間不夠,經(jīng)老師的點評,意識到我分析得太多了,一年級的孩子關(guān)鍵要抓住朗讀,不能分析太具體。

司馬光教學(xué)反思篇十

為了鼓勵大多數(shù)的孩子積極思考,我充滿激情地說道,司馬光是個聰明的孩子,他想出了砸缸的辦法救伙伴,如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友,那么你們就比司馬光還聰明。話音未落,一個個小手舉了起來。

聰明機靈的王玏首先發(fā)言,幾個小朋友一起用力把缸推到,水流出來,小朋友就得救了。他的話還沒說完,就有質(zhì)疑的聲音出來了,那樣會把自己的頭砸破的。有道理,我連忙說,況且,缸很大又有水,小朋友不一定能推的倒。不過,王玏能想出這種辦法來,說明他是個愛動腦筋的孩子,請同學(xué)們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。

接著李娟發(fā)言,搬一個大石頭放在缸邊,然后站在石頭上,把落水的小朋友拉上來。這次沒有質(zhì)疑的聲音了。我連忙提出了質(zhì)疑,這種方法很危險,弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里,不可取!說到這兒我想起了六安4名小學(xué)生手拉手救同伴結(jié)果全部溺水身亡的事件,卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論,滲入安全教育。

最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言,她說可以用腳踢,把缸踢破。我再次提出了不同的意見,腳能把大水缸踢破嗎?孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說,沒關(guān)系。

王玏又舉手有話要說,他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象??!我笑著說,古時候有電嗎?他不好意思的坐下了。

李翔舉手了,他說拿個粗棍子把缸捅破,王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎,我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法?教室里安靜了下來,其實我也不知道什么好辦法,只想引導(dǎo)孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法,再和同學(xué)交流這個問題。

我的思考,在學(xué)生說出各種辦法后,沒有給足時間讓學(xué)生質(zhì)疑,老師越俎代庖,明顯的趕時間。課前預(yù)設(shè)不夠,沒有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒有很好的處理,由于趕時間而忘記了安全教育的契機。

司馬光教學(xué)反思篇十一

在教學(xué)中我根據(jù)一年級學(xué)生的特點,圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果.

1,聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容.

教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說.”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法.接著學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心,才不會掉進水缸里,學(xué)生的智慧真是可愛至極!

2,在“表演”中理解課文內(nèi)容.

司馬光教學(xué)反思篇十二

在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個問題:如果你是當時那些小朋友中的一員,你會用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢?學(xué)生頓時進入了情境,一個個小腦袋里轉(zhuǎn)眼間就冒出一個個好辦法:“我可以找一張漁網(wǎng),像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來?!薄拔視乙桓掷K子,把那個小朋友給拉上來。”“我們幾個小朋友可以疊起來,那樣就能把那個落水的小朋友扯上來了?!薄拔掖蛩阌媚樑璋阉慌枰慌韫纬鋈ァ薄⒆觽兊膭?chuàng)意如河水泛濫般層出不窮,有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。

聽了他們的回答,我首先給予了肯定,接著又拋出了一個問題:“同學(xué)們,請大家再開動腦筋,想一想,比一比,你覺得是司馬光的辦法好,還是我們想出的辦法好呢?”孩子們陷入了沉思。不一會兒一個個興奮的小手又舉起來了:“要是等我找來漁網(wǎng),那個小朋友就該沒命了”。“我們疊起來救人的話太危險了,說不定我們也會跌進水缸的”?!坝媚樑璧脑捥M時間,而且我的`個子也不夠高”……大家一致認為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導(dǎo)孩子們:“那你覺得司馬光是個怎樣的孩子”?“機智、勇敢、聰明、團結(jié)……”聽著孩子們的回答,我不僅對他們投去了贊許的微笑:“你們不但懂得思考,還能站在別人的角度去看問題,你們和司馬光一樣棒!”

在本節(jié)課里,孩子們的個性得到了充分的發(fā)揮,通過認真思考從而獲得答案,使個性之花欣然綻放。

司馬光教學(xué)反思篇十三

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。教學(xué)本課時,我主要是通過以下幾個方面讓學(xué)生體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì):

教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說。”學(xué)生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的,有的同學(xué)還能根據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心。

學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙是本課的重難點。于是我將課文中的人物進行比較:當一個小朋友一不小心掉進大水缸時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?同學(xué)們積極地找出他們的不同之處,通過比較使學(xué)生們一下子就理解到了司馬光愛動腦筋,遇事沉著、不慌張。

教學(xué)第三自然段時,我這樣設(shè)計:“同學(xué)們看看插圖,他正在找石頭準備砸缸,誰能模仿一下他的動作?”話音剛落,可愛的同學(xué)立刻站起來,尤其是男同學(xué),最后我分別在三班請了林小川同學(xué),在四班請了詹慶超同學(xué)做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,詹慶超同學(xué)還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,并且在后面的朗讀時,學(xué)生會不由自主地做起這個動作,在表演中理解了詞語和句子。

緊接著,我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂。最后小結(jié):司馬光很聰明,遇事愛動腦筋,剛才同學(xué)們也想出了這么多的辦法,說明你們也是相當聰明的,希望你們以后能夠像今天這樣,遇到事情先動腦筋想辦法,不要總靠家長和老師來幫助解決問題,寄希望于他人。

司馬光教學(xué)反思篇十四

司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進對課文的理解感悟。

司馬光教學(xué)反思篇十五

《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事,這篇課文深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)中我從課文的語言文字和學(xué)生實際出發(fā),通過多種形式朗讀,理解課文內(nèi)容,將語言知識,能力,情感,態(tài)度,價值觀三維教學(xué)目標有機地整合,不僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會生字、說話,會解決問題,同時讓學(xué)生體會到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。并依托文本,抓住空白空間,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象:小朋友們會叫些什么,喊些什么,他們當時的心情怎樣?在學(xué)生們積極踴躍地表達基礎(chǔ)上,讓他們?nèi)肭槿刖车剡M行表演,進一步體會小朋友們慌張的樣子,從而真正走進文本,透徹地理解了課文內(nèi)容。

語文學(xué)習(xí)貴在積累。在平時教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。()文中第二自然段有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機讓學(xué)生思考,還有什么時候能用上這組詞語呢?學(xué)生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。

教材是一種重要的課程資源,但不是唯一的課程資源,我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學(xué)生件事我適時進行拓展。下課了,有一個同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種情況,你會怎么辦?學(xué)生們都說出了自己的主意,而且非??尚?。

通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進行教學(xué)反思圓明園的毀滅教學(xué)反思。

司馬光教學(xué)反思篇十六

每次教學(xué)完《司馬光》后,我總是在拓展延伸階段問:你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎?此問題一經(jīng)拋出,小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談?wù)撻_了??擅看卧诎嗌蠀R報交流時,小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢?原因很簡單,孩子年紀小,思維較單一,提出的解救方法不成熟,跟司馬光的"砸缸"作比較,還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎,連老師也覺得異常掃興!

這次,我再教《司馬光》一文時,大膽作了新的嘗試。我設(shè)計了3個安全知識讓學(xué)生說出解決的辦法!真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后,反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光!

不足有:

1、整節(jié)課安排有些緊湊,閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當!忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

2、開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!

司馬光教學(xué)反思篇十七

對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后,孩子們就告訴我:這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標,對于這個教學(xué)目標,通過朗讀感悟,很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學(xué)呢?在實際教學(xué)中我是這樣操作的:

圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題,先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀,畫出“怎樣救”的句子,點出重點詞語。(“司馬光沒有慌,他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了?!?

接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友,看誰把司馬光的表情、動作演得像。

再讓小朋友讀第5自然段,啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題,如,司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭,使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,有充分思考的余地,培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習(xí)慣,同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”,沉著冷靜,急中生智,動腦筋、想辦法,化險為夷會有更進一歲的理解。

然后,引讀第5自然段,說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。

緊接著引讀第4自然段,思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

最后,通過小組對比讀第4、5自然段,分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友,再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。

你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象,允許學(xué)生設(shè)計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分,想象合理,就要給予充分肯定。

在學(xué)生已充分朗讀課文,理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再加上一些生活中的難題,讓學(xué)生動腦筋解決,如:一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進一步明白遇事不慌張,要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。

司馬光教學(xué)反思篇十八

篇三:

篇四:

篇五:

篇四:

篇五:

???《四個太陽》是小學(xué)語文一年級第六單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。

???想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中,根據(jù)課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像,同時適時啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動,培養(yǎng)學(xué)手使勁往往下砸"的動作,還"哎!"了一聲,真是把司馬光"表演"得活靈活現(xiàn).其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子.

???3,通過比較理解課文內(nèi)容.

???學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著,不慌張是本課的教學(xué)目標.理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點.我是這樣設(shè)計的:。

???(1)課文中人物的比較.我問學(xué)生:當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同可以看出司馬光是個怎樣的孩子。

???(2)自己與司馬光的比較.我提出問題:"同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢"學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來;有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學(xué)生們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭鼓勵他們,使他們感受到回答的快樂.最后我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智,聰明,從而使他們對司馬光有了深刻的了解,達到了良好的教學(xué)效果.

司馬光教學(xué)反思篇十九

《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

在教學(xué)時,我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。

在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個小朋友疊在一起,下面的那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。

拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。

由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。

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