分析是通過對事物進行細致而系統的觀察，以求更好地了解其本質和特征。如何寫一篇優(yōu)秀的商業(yè)總結？有哪些要點需要注意？以下是小編為大家整理的青春總結，希望能夠為大家的青春歲月增添一些正能量。

成果轉化模式協議書范本篇一

不過用現有的模式也未必能拍出高質量的照片。相當一部份朋友使用的是數碼相機的auto（自動）模式，而在特定的拍攝環(huán)境中，其相片質量當然難以保障。因此為了更加方便初級用戶的使用，數碼相機廠商在數碼相機內加入了數種場景模式，這樣就更加方便拍出高質量的照片。目前，數碼相機內的場景模式少則有四、五種，多則有二三十種。

成果轉化模式協議書范本篇二

轉化。

1引言。

由于科學技術的不斷發(fā)展，現階段企業(yè)科技成果轉化為技術標準的速率也在不斷地加快。對于企業(yè)而言，如果能夠擁有較為先進的技術標準，那么其在日常的市場競爭中就能夠更具優(yōu)勢。就現階段而言，企業(yè)科技成果轉化為技術標準的模式研成為相應研究者的重點觀察對象。但有關研究畢竟尚未成體系，倘若能夠對相關轉化模式進一步深入了解與分析，或許能夠在未來使得相應科技成果轉化的質量與效率獲得進一步的提升。

想要使得企業(yè)科技成果能夠較為順利地轉化為技術標準，首先要對科技成果的概念有一個全面的認知。所謂的科技成果含義較為廣泛，由于不同的科技成果能夠起到的社會功用有較大的不同，因此，從社會功用的層面來對科技成果進行劃分，企業(yè)的科技成果可以被劃分為基礎公益類的、共性技術類的和專有技術類的科技成果。所謂基礎公益類的科技成果，是服務于基礎大眾，符合大部分群眾利益的科技成果。這一類科技成果并不具備較強烈的排他性和競爭性，對大部分人民群眾都能夠產生較為積極的影響。而共性技術，指的是在某個行業(yè)內進行多項技術聯合的技術聯盟，該類科技成果雖然有行業(yè)限定，但不單單屬于某一個企業(yè)，它能夠為所有與相關技術所關聯的聯盟企業(yè)提供必要的競爭優(yōu)勢。而專有技術類的科技成果，指的是某一個企業(yè)或個人自身所掌握的科技成果，這一類科技成果倘若需要進行技術標準轉換，并不需要與其他科技成果進行合作。

3技術標準概述。

在對科技成果的概念有一個全面的認知之后，相應研究者還應當對技術標準的概念有一個較為深入的了解。對應科技成果的三個分類，技術標準也可以被分為三類。第一類是公共技術標準，它所對應的是基礎公益類的科技成果。這一類技術標準雖然具有排他性，但是能夠被大部分人免費使用，它的存在也是為了保護大部分人民群眾的公共利益。這一類技術標準通常由公共權力機構來進行確定，較為常見的包括質量標準、安全標準等。第二類是聯盟標準，其所對應的是共性技術科技成果，這一類科學技術的確定為的是方便聯盟內部的有關企業(yè)，相比較公共技術標準而言，這一類技術標準更具排他性和競爭性。第三類是私人標準，指的是企業(yè)內部自主擁有的知識產權標準，相比較聯盟標準而言，這一類技術標準更具排他性和私人性。這類標準也是本文所需要進行重點研究的企業(yè)標準。

4模式研究和措施分析。

第二種模式是使用企業(yè)自身的實力來幫助進行相應成果的轉換；

第三種模式是通過技術引進和后續(xù)開發(fā)來進行相應科技成果的轉換。第一種模式適用于有關高新技術的擁有者想將他所擁有的科技成果轉換成技術標準，從而幫助實現自身的經濟效益。這種成果轉換模式通常會在科研機構和專業(yè)高校中應用。相比較企業(yè)而言，科研機構和專業(yè)高校并不具備承擔科技成果轉換高風險的能力。因此，其通常會通過市場融資和風險投資的方式來進行相關風險的轉嫁。換言之，這一種模式在現階段的科研機構和專業(yè)高校中經常出現。第二種模式適用于自身經濟實力較為強大的企業(yè)，這種企業(yè)通常已經具備了獨自進行核心技術開發(fā)的能力，因此，他們可以選擇通過自主研發(fā)的方式來幫助進行相應科技成果的轉換。而應用第三種模式的企業(yè)，自身并不具備較強力的科研開發(fā)能力，因此，在探知某項技術較具開發(fā)潛力的情況下，他們會通過購買專利或聯合開發(fā)的方式來進行自主的后續(xù)研發(fā)。想要在自行轉換模式下，選擇一種合適的模式來進行科研成果的技術標準轉化，相關研究者必須根據自身的經濟實力以及相應的市場競爭環(huán)境來選擇合適的轉換模式。倘若相關研究者本身屬于并沒有較高風險承擔能力的高?；蚩蒲袡C構，就并不適宜選擇第二或第三種自行轉換模式來進行相應科研成果的轉換。倘若企業(yè)自身的經濟實力較為強大，卻選擇第一種或第二種轉換模式來進行科研成果的轉換，就無法實現自身經濟效益的最大化。因此，在進行有關模式的選擇時，應當具體問題具體分析，只有如此才能夠選擇出較為適當的轉換模式，推動相應科研成果的轉換。4.2產學研合作轉換模式。除了自行轉換模式之外，產學研合作轉換模式也是一種在企業(yè)科研成果轉換過程中較為常見的模式。這種模式通常會在兩種情況下出現：第一，中小型企業(yè)由于自身缺乏相應的科研能力，需要委托相關研究機構和專業(yè)高效來幫助進行科研成果的轉換。在這種情況下，中小型企業(yè)僅僅是委托相關科研機構和高校幫助進行科研成果的轉換，因此，在科研成果轉換完成后，其標準化過程中的一切風險均由中小型企業(yè)自行承擔。第二，相關研究機構與高校以專業(yè)技術入股的方式來參與相關科研成果轉化項目。在這種情況下，由于高校或科研機構已經以技術的方式進行了入股，那么在標準化過程中的一切風險，便需要由中小型企業(yè)與高?；蚩蒲袡C構雙方共同承擔。這種模式之所以存在，是因為中小型企業(yè)本身缺乏相應的科研能力，只能通過尋找合作方，即具備相應科研能力的機構來幫助進行有關技術標準的轉換。但在這一種模式中究竟選用何種方式來達成相應的技術標準轉換效果，仍然需要具體問題具體分析。對于企業(yè)方而言，倘若相應科研成果轉化為技術標準的風險性較小，那么便可以使用第一種轉換類型來進行轉換過程的委托，后期的風險和利益都與科研機構以及專業(yè)高校無關。這種方式的選用可以使得中小企業(yè)實現自身利益的最大化。而對于科研機構和高校而言，在進行相應轉換類型選擇時，必須充分考慮科技成果轉化的難度和風險，根據自身的實際情況來選擇相對應的轉換方式。4.3高新產業(yè)園區(qū)轉換模式。所謂高新產業(yè)園區(qū)轉換模式指的是科研機構和企業(yè)以相對集中的方式，共同進行相關科學技術的研發(fā)以及經濟利益的獲取。這種模式的存在，能夠加快科研成果向技術標準轉換的速率。就目前而言，這種模式大致可以分為兩大類型：第一類是由政府組建的高新產業(yè)園區(qū)。這一類產業(yè)園區(qū)的形成，為的是幫助地方經濟實現穩(wěn)定健康發(fā)展，使得地方科研成果轉換能夠取得更大的突破與改善。第二類是由于科研機構和相關企業(yè)之間并不存在過深的交集，因此，需要通過產業(yè)園區(qū)的搭建，使得企業(yè)與科研機構和專業(yè)高校之間有更加方便的往來方式，使得相應的科研成果能夠迅速地被轉化為技術標準。這兩種類型各有千秋，在第一種類型中，由于相關產業(yè)園區(qū)是由政府牽引搭建的，因此，其具備各類優(yōu)惠政策和服務來吸引相應高校和企業(yè)入駐。無論是對于企業(yè)還是高校而言，這一類型的產業(yè)園區(qū)都更具穩(wěn)定性和安全性。在第二種類型中，產業(yè)園區(qū)本身起到了溝通橋梁的作用，相關產業(yè)園區(qū)存在的意義是為相應中小型企業(yè)提供創(chuàng)新技術資源和人才資源的支持。因此，對于相應高校和科研機構而言，這一類產業(yè)園區(qū)能夠為有關高校和科研機構帶來較為豐厚的經濟報酬。無論選擇哪一種類型的轉換模式，都具有其特有的優(yōu)缺點。相關中小型企業(yè)和科研機構必須按照自身的情況來進行適當選擇。

5結語。

總而言之，對于企業(yè)來說，科研成果向技術標準的轉換，是使得有關企業(yè)實施產業(yè)升級、實現經濟效益最大化的重要手段。因此，相關企業(yè)必須尋求最為合適的模式來進行相應技術標準的轉換，這也能夠為科學技術的全面發(fā)展以及經濟的全面進步帶來正面影響。

【參考文獻】。

成果轉化模式協議書范本篇三

摘要：

本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性。

基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：

翻轉課堂。

信息技術。

國培。

適切性。

一、翻轉課堂及其特征。

翻轉課堂是由flippedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。

翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教與“學的翻轉或顛倒。

在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)轉變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協作探究。

翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變?yōu)橐詫W生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制。

翻轉課堂不是為“翻轉而“翻轉，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉，不僅是外在形式的“翻轉，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。

翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發(fā)揮服務。

“教學中“學是主體，“教是為“學服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。

學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。

翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題。

國培(中小學及幼兒園教師國家級培訓計劃的簡稱，有時也稱為“國培計劃。

以下簡稱“國培，本文針對幼兒教師)是國家對中小學及幼兒教師培訓的重大工程。

從2010年實施以來，效果顯著。

但是不可否認，國培實施過程中也存在一定的問題。

有學者調查發(fā)現，在培訓內容方面，幾乎所有被調查教師都反映當前教師研訓內容中理論色彩過重。

大部分教師接受的學習內容中，“教育理論占的比例較大，教育技術類內容相對較少，而“最迫切需要的學習內容分別是現代科技與人文社科知識兩項。

在培訓模式方面，當前我國教師研訓方式上過于注重講座報告式。

調查表明，除了內容空泛、過于理論知識化、缺乏信息技術內容和課堂教學實戰(zhàn)技能外，目前各地教師反映較強烈的另一個突出問題是形式單一過于依賴講授制或講座制，缺少互動活動。

總的來說，目前國培的問題有兩個大的方面：一是培訓內容與學員的需求錯位。

二是培訓模式與學員的要求錯位。

國培中，學員需求的是對提高自己教學水平真正有幫助的實踐榜樣和信息技術技能而不僅僅是理論，國培中不但要有教師教授，更重要的是在如何交流互動上給他們作出榜樣。

因此，需要從適切的角度出發(fā)，研究和探討適切于學員需要、適切于學員特征的培訓模式。

三、翻轉課堂教學模式適切于國培的學理分析。

(一)適切及適切性。

“適切中的“適是“適當、恰好“切是“切合、符合。

我國學者張鐵道認為，“適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關程度，通常表現為適當、恰當或適合、符合環(huán)境和環(huán)境中諸多要素需要等方面的特征。

適切是事物存在和發(fā)展的重要基礎，任何一種事物和現象只有與所處的環(huán)境適切，才能生存和發(fā)展，也就是生物學上所講的“適者生存。

作為一種重要社會現象的教育，也存在適切性的問題。

“教育要適應社會和人的身心發(fā)展的規(guī)律“因材施教、幼兒教育領域中的“發(fā)展適宜性等論述和原則，均含有適切性的意蘊。

適切性是教育教學的基本原則，是教育教學取得成功的前提。

任何教育教學活動、任何教育教學資源、任何教育教學方式等都要遵循適切性的原則。

作為一種新型的教育教學資源或者課程形式或者教育教學的mooc，理應遵循也必須遵循適切性的原則，關注其適切性問題。

(二)翻轉課堂適切于國培的適切性分析。

翻轉課堂是適切國培學員的一種教學模式，它是集理論與實踐，教師教授與師生互動為一體的教學模式，是基于信息技術的教學方式，可以讓學員學習專業(yè)的同時，掌握信息技術操作能力。

1.翻轉課堂是適切社會和國培學員需要的教學模式。

教師的信息技術應用能力是信息技術環(huán)境下教師必須具備的基本素養(yǎng)，也是教師適應信息環(huán)境下教育教學的需要。

文檔為doc格式。

成果轉化模式協議書范本篇四

一、工程名稱：

xxxx。

二、目的。

為維護甲乙雙方的共同利益，保證施工質量和安全生產，保持良好的工作秩序和施工場所的衛(wèi)生環(huán)境，經甲乙雙方平等協商，簽訂本施工安全協議。

三、協議內容。

（一）甲方安全生產管理責任。

1、甲方必須嚴格執(zhí)行國家、省有關安全生產的法律、法規(guī)和規(guī)范標準，制定本單位安全生產規(guī)章制度和操作規(guī)程，建立健全安全生產管理制度，落實各項安全技術措施要求，保證工程建設安全生產投入的有效實施。

2、甲方應該為乙方提供施工所需的現有技術資料。

3、甲方提供的設計文件應當符合施工作業(yè)人員的安全健康要求。

4、甲方應當將乙方施工現場的安全監(jiān)督管理工作納入本單位的安全體系內統一管理，制定的生產安全事故應急救援預案中必須有乙方施工安全的內容。

5、甲方不得對乙方提出不符合安全生產法律、法規(guī)和強制性標準規(guī)定的要求，不得隨意壓縮合同約定的工期。

6、甲方應當為乙方工傷人員提供救護、醫(yī)療便利。

（二）乙方安全生產管理責任。

1、乙方應當建立施工安全保障體系，實行施工安全崗位責任制，實行安全生產目標管理和施工現場作業(yè)標準化。

2、乙方項目負責人應當由取得相應執(zhí)業(yè)資格的人員擔任，負責礦山工程項目的生產安全，落實安全生產規(guī)章制度和操作規(guī)程，確保安全生產投入的有效使用。

3、乙方要指定現場施工安全負責人，安全監(jiān)督員數量滿足生產要求，對現場施工安全進行全過程監(jiān)督。

4、工程開工前，堅持“一工程一措施、先報措施后施工”的原則，經乙方主管部門審批后的施工組織設計、作業(yè)規(guī)程、安全技術措施必須報甲方審批后實行。

5、乙方應當落實勞動生產教育培訓制度，加強對本單位人員的安全生產教育和培訓，如實告知作業(yè)場所和工作崗位存在的危險因素、防范措施以及事故應急措施，保證從業(yè)人員熟悉和嚴格執(zhí)行有關的安全生產規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能，具備必要的安全防范知識。特種作業(yè)人員應當經國家規(guī)定的有關部門組織專門培訓，經考核合格，取得上崗證書后，方可上崗作業(yè)。項目部要建立職工培訓檔案，報眾和煤業(yè)公司、監(jiān)理公司備案。

6、乙方根據自身需要組織其從業(yè)人員參與建設單位安排的安全教育培訓等活動，并承擔由此發(fā)生的相關費用。

7、乙方必須依法參加工傷社會保險，為其從業(yè)人員交納保險費。

8、施工人員進場必須佩戴證件，統一穿戴工作服，按規(guī)定正確使用合格的安全防護工具，防止發(fā)生物體打擊，高空墜落事故。施工隊伍的安全防護器材必須配置到位，安全措施得力，否則不得開工作業(yè)；施工單位必須將安全生產許可證、項目經理資質證、特殊工種操作證復本按照甲方要求報安全監(jiān)察部備案。

9、乙方應認真執(zhí)行甲方安全管理的各項規(guī)定，加強安全管理。如乙方有違章行為或違反甲方的管理規(guī)定，甲方有權停止乙方的工作，造成一定后果的，乙方付全部責任。

10、甲方有權隨時進行檢查，有權制止違章作業(yè)，有權對違反安全規(guī)定的行為進行處罰或責令施工隊伍停工整頓。對甲方查出的安全隱患，在規(guī)定期限內整改完畢，并及時將整改情況書面反饋給甲方。

11、乙方應與同一作業(yè)區(qū)或同一生產系統作業(yè)的第三方簽訂安全生產管理協議。若發(fā)生安全事故，其后果由責任方承擔，雙方均有責任時，以責任大小承擔相應責任。

12、發(fā)生災害事故時，乙方人員、材料、設備等均應無條件服從調度，所發(fā)生費用，事故處理完畢后另行商定。

13、嚴格執(zhí)行事故報告制度。乙方發(fā)生安全生產事故，要嚴格按照事故報告程序和要求，除向本單位上級部門報告外，還必須及時向眾和煤業(yè)公司報告。

14、其它未盡事宜由甲乙雙方協商解決。

（三）安全生產管理責任罰則。

1、乙方中標后，在簽訂合同和安全協議時須繳納20~xx0萬元作為安全質量保證金，把安全效果、工程質量作為工程驗收的重要依據，因外委單位管理責任造成事故、質量不合格或違反本協議有關約定的，按規(guī)定給予罰款，罰款從其安全質量保證金中扣除。

2、乙方將所承包的合同轉包、分包或者以任何變相的形式轉包、分包給第三方，責令限期改正，并處以伍萬元罰款。

3、乙方未對施工人員進行安全技術措施貫徹、考核、簽字的，責令限期改正，并處以xx00元的罰款。

4、甲方檢查出乙方安排未經過培訓的員工下井作業(yè)，將給予5000元/人次的罰款。

5、乙方要按照《特別規(guī)定》要求，每班必須有一名管技人員到施工現場帶班，嚴禁空班。發(fā)現空班一人次罰款500元。

6、因為乙方管理不到位或因違章作業(yè)造成乙方人員傷亡事故，責任由乙方承擔。

發(fā)生輕傷事故，罰乙方貳萬元；發(fā)生重傷事故及二級以上非人身傷亡事故，乙方給予項目部分管負責人、直接負責人免職和解除勞動合同處分，同時給予乙方罰款拾萬元/人次；對1次死亡1人責任事故，乙方給予項目經理、分管負責人免職和降職處分；同時給予乙方罰款壹佰萬元/人次。對1次死亡2人或累計死亡2人的責任事故，甲方給予乙方終止施工合同。

7、乙方對進入其作業(yè)區(qū)內的其他人員負有安全管理責任，對造成其他人員的傷亡事故，責任由乙方承擔，處罰同第5條。

8、因甲方管理不到位或因違章作業(yè)造成乙方人員傷亡事故，責任由甲方承擔，按眾煤安【20xx】1號文件執(zhí)行。

9、乙方管理人員和甲方管理人員都有責任和義務共同執(zhí)行眾煤安【20xx】1號文中規(guī)定的各種獎罰辦法。

（四）本協議一式貳份，甲乙雙方各執(zhí)壹份，自簽訂之日起生效。

甲方（公章）乙方（公章）。

甲方法人代表：乙方法人代表：

成果轉化模式協議書范本篇五

加強生態(tài)環(huán)境保護和建設,是我國西部大開發(fā)的戰(zhàn)略重點之一.如何發(fā)展生態(tài)農業(yè),建設山清水秀、環(huán)境優(yōu)美的新農村,是西部大開發(fā)中大家非常關注的`問題.廣西桂林市恭城縣石山地區(qū)的農民,創(chuàng)造了一種以林果業(yè)為龍頭,以沼氣為紐帶,以養(yǎng)殖業(yè)為重點的生態(tài)農業(yè)發(fā)展模式,通過農業(yè)生態(tài)系統的自我循環(huán)和自我調節(jié),取得了良好的生態(tài)效益、經濟效益和社會效益.既達到了發(fā)展經濟的目的,又保護了自然資源和生態(tài)環(huán)境,成為解決好經濟與環(huán)境、資源協調發(fā)展這一世界難題的成功范例.人們把這一經驗稱為“恭城模式”.

作者：俞曙霞作者單位：刊名：西部大開發(fā)英文刊名：westchinadevelopment年，卷(期)：2002“”(10)分類號：關鍵詞：

成果轉化模式協議書范本篇六

獨裁主義的家庭教育的實質是采取強硬專橫的手段，讓孩子絕對服從，是一種專制的家庭關系在教育子女上的反映。在這種家庭中，年長者總壓仰年輕一代的獨立性、自尊習和創(chuàng)造精神，輕視孩子的主體作用。

家長對子女施行獨裁專制的理由是“望子成龍”，嚴格要求。是的每個家長都有嚴格要求子女的責任和義務。但一定要嚴“格”，嚴得合理，即家長對子女的要求一定要與教育目的和道德準則相一致，建立在尊重孩子的基礎之上。蘇聯教育家馬卡連柯認為：“最高的要求和最大的尊重，在我們的字典里是一個東西”。

如果家長長期抱著“恨鐵不成鋼”的思想，時刻提防子女變壞，只要孩子稍有不當之處，便不問情由，棍棒交加，訓斥責罵。這種不分青紅皂白，動輒采取強迫手段的教育，勢必遭到孩子對家長權力濫用的對抗，其表現形式主要有：文過飾非，或弄虛作假，甚至表現出對家長的敵意。有時，因為家長的行為在孩子幼小的心靈上造成不良的影響，孩子也照此辦理，用以回敬家長和他人，導致逆反心理。更有害的是：有些孩子被家長殘酷地“征服”以后，便陷入無所作為的盲從境地。孩子的許多寶貴個性品質，如活潑的天性、廣泛的興趣、強烈的求知欲望、可貴的自尊心、自信心以及獨創(chuàng)精神，也將隨之被毀滅，其智力的發(fā)展必將受阻，有的孩子表現出膽小、多憂愁、孤僻、遇事猶豫和退縮，嚴懲的還會導致心理變態(tài)。

心理學家曾用動物做過這樣的一次實驗：把同一胎生的兩只羊羔放在不同的條件下喂養(yǎng)，其中一頭羊羔自由放養(yǎng)，另一頭羊羔關在籠子里喂養(yǎng)，并在籠子的外面拴上一只狼，讓這頭羊羔總是感到自己面前有一個可怕的威脅。由于這后一只羊羔本能地處于極度恐懼狀態(tài)，不敢吃東西，逐漸瘦弱下來，不久就死了。而另一只羊，由于沒有狼的威脅，沒有這類恐懼情緒的體驗，仍然長得很健壯。人畜一般，當人的感情上受到壓抑，精神上處于緊張狀態(tài)時，易導致胃潰瘍，神經衰弱，心率不齊等疾病發(fā)生。人只有在愉快的環(huán)境中學習生活，智力才能得到充分地發(fā)揮，身心才能健康。

（二）嬌寵型。

這種家庭教育又稱為溺愛型，在獨生子女家庭中尤多。這些家長是一種“俯首甘為‘子錄’?！笔降募议L，對子女只是一味地溺愛嬌慣，言聽認從，百依百順，其結果是在不積壓不覺中使孩子養(yǎng)成一種特殊心理和行為方式。這樣的孩子只知道心安理得地享受著父母所提供的一切。父母的忘我工作，他們都不知道；父母的辛勤勞動，他們不參加；父母的血汗，他們不知珍惜。至于國家的前途、人類的命運，似乎與他們不沾邊。

在這種家庭中，父母只是一味地強調滿足孩子的需要。衣來伸手，飯來張口，要星星不敢摘月亮，從不讓孩子經受任何困難和磨煉，有的孩子上了大學還不會洗衣服。這樣的家庭教育方法，從教育的策略觀點看，將會壓仰孩子的自然發(fā)展，導致兒童缺乏克制心理和控制欲望的能力，使孩子從小就具有的適應性和獨立性，逐步衰退并變成麻木不仁的依賴性，嚴重防礙了兒童聰明才智的發(fā)揮，削弱了兒童對社會的責任感，從而成為勞動教育的阻礙。

對此，蘇聯教育學家馬卡連柯非常痛心地指出：“人們常說，因我是母親，我是父親，所以，一切都應‘讓給’孩子，為孩子犧牲一切，甚至包括自己的幸福。這實際上是父母送給子女的最可怕的‘禮物’。這種可怕的‘禮物’可用來打個比方：如果你想毒死你的孩子，你就讓他們毫無節(jié)制的享受你們提供的幸福，不用多久，他們將會是世界上最壞的父母，最壞的教育者?！边@真是“愛之適足以害之”。

如果您有一個學齡前兒童，這里我向您推薦一份考卷看看您的教育方式是否正確，真心希望孩子不要成為中國的“小皇帝”。

1、您的孩子能自己洗手帕嗎？

2、您的孩子會自己洗臉嗎？

3、您的孩子能把自己的玩具、小人書等收拾好、整理好嗎？

4、當您的孩子提出要求、遭到拒絕時會怎樣？

5、您的孩子白天敢獨自在房間里呆著嗎？

6、您的孩子晚上敢獨自去里屋拿東西嗎？

7、您的孩子在跌了一跤時會怎樣？

8、您的孩子在游戲中遇到失敗時（例如搭不成積木或玩具壞了）會怎樣？

9、您覺得您的孩子對人有禮貌嗎？

10、您的孩子合群嗎？

11、您的孩子與小伙伴們玩時能謙讓別人、同別人好好玩嗎？

12、您的孩子在家里聽大人的話嗎？

13、您的孩子在大人不讓他做什么時，他偏要做嗎？

14、您的孩子能堅持到把一件事做完為止嗎？

15、您覺得您的孩子無論做什么事都有信心嗎？

16、您的孩子做一件事時喜歡同別人一起做嗎？

17、您的孩子平時做事時有主意嗎？

18、您覺得您的孩子膽大嗎？

19、您的孩子與別的孩子一起玩時愛領頭嗎？

20、您的孩子常與別人打架嗎？

21、您的孩子在家常毀壞玩具、小人書等東西呢？

22、您的孩子常與別的孩子吵架嗎？

23、您的孩子在遇到自己不懂或不知道的事時，愛向別人打聽嗎？

（三）松散型。

這是一種“互相游離，各自為政”的松散式家庭教育方式。它是以“互不干涉”為基礎的。這種家庭的特點是父母對孩子缺乏感情和責任心，放任孩子自流。在這種家庭里，孩子因沒有得到身心情感發(fā)展所必須的外界條件，從而影響孩子健康成長。譬如，孩子因為感情饑餓，常造成情緒低落，而情緒低落又影響了童心的萌發(fā)。這種家庭關系從表面上看似乎很平靜，明則有家，實則不成其為家。這類家庭根本不能成為吸引兒童情感的中心和幸福成長的樂園，它缺乏家庭成員之間相互關心的凝聚力量。家庭成員勢必各游離于家庭之外；或“積壓顧各的”、“自我中心主義”的可怕情景。孩子對家庭的一切，漠然處之；對父母的喜、怒、哀、樂一無所知。一旦家庭出現危難，如突然的.不幸、偶發(fā)的疾病、飛來的橫禍、意外的煩惱、長輩需要慰藉體貼時，孩子都往往“離心離德”。這種教育模式中的孩子，常表現散漫，不習慣受社會規(guī)范的約束，易受不良環(huán)境因素的感染，常沾染許多不良習氣。容易失控。然而，我們也不排斥另一種情況發(fā)生，即孩子減少了許多不必要的束縛和依賴，各種能力得以自由充分地發(fā)展。當然，這種發(fā)展一般需要有一個能夠替代家庭的外界優(yōu)良環(huán)境的影響。這類孩子生活在幼兒園的集體中，其能力的發(fā)展比家庭更充分。

（四）科學型。

科學型這種家庭中的父母具有科學育兒的知識，也基本上能用正確的方法教育孩子，這樣的家庭大約占各個家庭的5%左右。

這是最令人滿意的一種家庭教育模式。這個家庭充滿愉快而和諧的氣氛。父母在孩子的心目中享有一定的權威性，所提要求一般能為孩子所接受。這種家庭是建立在有堅定的信念、共同的意向、相近的道德價值觀念，以及精神上獨立、目標上一致的基礎上的。每個家庭成員都在愉快的氣氛中積極交往。并在交往過程中形成了互相相尊重、同情、彼此信任的“心理共生效應”系統。只有在這種和諧的家庭氣氛中，孩子的個人主義傾向才能得到克服，關心他人、協作精神和集體主義品質才能得到發(fā)揚，聰明智慧才能充分展現，主動精神和創(chuàng)造精神才能得以培養(yǎng)，成員之間的關系才能得到很好的調節(jié)。這種家庭具有特殊的凝聚力的特殊的教育功能。這種教育中的家長威信是很高的，其威信的樹立不在于“溺愛”，也不在于讓子女“絕對服從”，而在于真正的理解子女。家長善于表達自己的意愿，在家教中能機智的誘導。其豁達的胸襟，公正的長者之風給孩子以示范作用。

溫暖的家庭一般成員間關系和諧，友愛氣氛濃厚，生活安定。孩子在這種環(huán)境中生活，所得到的愛是豐富的，個性和智力會得到較好的發(fā)展，對一切充滿天真單純的幻想，有利于孩子與伙伴和睦相處，團結友愛。但是由于這種環(huán)境氣氛平和，比較單純，孩子各種鍛煉的機會較少，因此，在遇到特殊困難時心理承受能力低，常常是孩子社會化過程中的一個障礙。家長在這方面也要引起重視。

除了上述四種家庭教育模式比較集中外，還有矛盾型的家庭教育。這種家庭教育主要表現在家長對子女的教育不能貫徹到底，常常是虎頭蛇尾，家長對孩子同樣的言行，有時叱責、禁止，有時寬容、鼓勵；父母對孩子教育方法不一致，常常是父親反對的事母親支持，你管母護。嘮叨型的家庭教育。這種家庭教育的主要表現在家長對孩子總是不放心，生怕孩子變壞，千叮嚀，萬囑咐，整天嘮嘮叨叨，常引起孩子的反感。奢望型的家庭教育，這種家庭教育主要表現在父母不適當地強求孩子去實現過高的要求，父母“望子成龍，望女成鳳”心切。譬如，希望自己的孩子將來成為鋼琴家、音樂家、畫家、科學家……等。當孩子不能滿足父母的奢望時，父母常常會出現不安、恐懼和焦慮心理，當自信心和成功感喪失以后，父母又對事情采取逃避的態(tài)度。家庭教育的模式不一一列舉了。希望家長們重視家庭教育模式給孩子心理上帶來的反映，選擇最佳、最和諧的科學的家庭教育模式。

成果轉化模式協議書范本篇七

甲方：

乙方：

身份證號：

xxx水稻種植專業(yè)合作社為了合理有效利用魚臺縣特有的土地資源，帶領農民致富，推動種水稻種植產業(yè)的形成和發(fā)展，經全體社員代表充分可行性研究和相互協商，并在上級領導的大力支持下，經營范圍以水稻種植、銷售為主的xxx水稻種植專業(yè)合作社于20xx年12月22日在老砦鎮(zhèn)邊莊村正式成立。經合作社考察，乙方的村民具備入股的條件，同時乙方自愿入股，雙方本著互惠互利的原則，現就有關事宜達成如下協議：

合作社以帶動當地村民致富為目的，堅持入股自愿、退股自由、利益共享、風險共擔、民主管理、按股分紅的原則成立。

第二條、入股形式。

乙方以戶為單位，以入社申請表為依據，志愿加入xxx水稻種植專業(yè)合作社以股份制形式入股合作社，所擁有的股數金額自愿入股，共計股，金額為_____元。

第三條、入股期限和退股。

乙方與合作社簽訂合同期限五年，合同期限在內，必須遵守合作社章程和制度，發(fā)揚相互協作精神，積極開展生產、經營和服務活動。社員一切以合作社利益為中心及帶動村民共同發(fā)展為目的。

社員要求退社必須在會計年度終了的三個月前向合作社理事長提出書面申請，方可辦理退社手續(xù)。退股社員的社員資格于該會計年度結束時終止。資格終止社員須分攤終止前本合作社虧損及債務。在會計年度決算后30日內，退還該社員賬戶內出資和公積金的份額。如本社經營盈余，按照入社資金的股份返還相應的盈余所得，如經營虧損，扣除其應分攤的虧損金額。

第四條、損害合作社利益。

如果有社員給本社名譽和利益帶來嚴重損害的社員，經成員大會批評教育無效，由成員大會討論決定予以除名，合作社80%成員簽字要求該社員退出，合作社辦理該社員退社手續(xù)。（按照入社資金的股份返還相應的盈余所得，如經營虧損，扣除其應分攤的虧損金額。）合作社獨立經營、獨立核算、自負盈虧。

第五條、本協議簽訂后，乙方即為合作社股東。

本協議一式兩份，經雙方簽章（字）生效后各執(zhí)一份共同遵守。

合作社（簽章）：

簽訂日期：_____年_____月_____日

乙方（簽字）：

簽訂日期：_____年_____月_____日

成果轉化模式協議書范本篇八

甲方：（以下簡稱甲方）。

乙方：（以下簡稱乙方）。

為促進地方經濟的發(fā)展，加快社會主義新農村建設，經過乙方實際考察和雙方的充分磋商，本著互惠互利、共同發(fā)展的原則，現就乙方在修文縣灑坪鄉(xiāng)的中藥材和經果林種植基地的有關事宜達成一致，特簽訂如下合同：

一、項目名稱及地址。

1、項目名稱：中藥材和經果林種植基地建設。

2、項目地址：

二、項目開發(fā)內容基地規(guī)劃用地。

共3000畝，其中種植中藥材2000畝，種植經果林1000畝，20xx年規(guī)劃種植中藥材1000畝，種植經果林500畝。

三、經營期限：

經營期限：為25年。

四、土地租賃的方式和期限。

甲方協調xx村村委會采用流轉的方式將土地租賃給乙方。

五、期限。

租期為25年，自20xx年1月25日始至20xx年1月26日止。

六、雙方權利及義務。

（一）甲方的權利及義務。

1、負責監(jiān)督協調土地流轉和租金的分配工作；做好乙方的建設生產過程中的矛盾糾紛調處工作。

2、做好項目的宣傳工作，并協助乙方申報爭取國家有關項目方面的優(yōu)惠政策及上級資金的支持。

3、甲方應依法保障乙方員工人身、財產安全，保障乙方的合法權益，提供良好的投資環(huán)境和服務，落實好國家、省、市以及縣規(guī)定的各項優(yōu)惠政策。

4、協助乙方按合同行使土地的經營權，不得干預乙方的正常的生產經營活動；

5、在乙方擴大經營時，繼續(xù)協調做好土地流轉工作；

6、甲方在乙方土地租賃合同簽訂后，乙方蓋生活住房時提供前期生活用水及照明用電設施，甲方積極協調電力、水利、國土等部門為乙方提供快捷、優(yōu)質的服務。

（二）乙方的權利及義務。

1、乙方享有合同開發(fā)范圍內指定的'土地使用權，并按時支付土地的租賃費；

2、項目建設用工和項目區(qū)的用工在同等條件下優(yōu)先考慮流轉出土地的農戶；

3、做好示范帶動作用，積極引導農戶可自愿發(fā)展同一項目的種植，乙方并免費進行技術指導。

4、乙方須依法建設，依法經營，企業(yè)建設和生產須符合國家產業(yè)政策，造成的一切后果概由乙方負責。

5、乙方享有獨立的效益分配權。

七、合同爭議解決方式。

本合同在履行過程中發(fā)生爭議，由雙方當事人協商解決，協商不成的，依法向人民法院提起訴訟。

八、合同生效及其他。

1、本合同未盡事宜，可由雙方當事人協商后簽訂補充合同，補充合同與合同正本具有同等法律效力。

2、本合同經甲、經雙方簽字、蓋章后生效。

3、本合同一式四份，甲、乙雙、縣政府辦各執(zhí)一份，復印件分別報送有關部門。

甲方：（蓋章簽字）。

_____年_____月_____日。

乙方：（蓋章簽字）。

_____年_____月_____日。