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優(yōu)化教學支持策略篇一

摘要：隨著新課程改革的深入進行，學校對于青少年人文教育的重視程度在不斷提高。根據(jù)初中生成長的特點，進行人文教育不僅有助于現(xiàn)代初中學生文化、道德素質(zhì)以及修養(yǎng)等能力的提升，同時也為學生健全人格的塑造奠定了良好的基礎。本文主要討論中學語文教學中的人文教育對于初中學生的教育意義。

在新課程改革的背景下，社會各界對于初中學生人文教育的重視程度呈現(xiàn)出日益提高的發(fā)展趨勢，而中學語文在進行人文教育的過程中，對語文教師也提出了越來越高的要求。語文教師對學生進行人文教育，不僅為學生人文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎，同時也促進了自身教學水平的不斷提升。

一、中學教師人文素養(yǎng)的全面提升。

初中教師在開展教學活動的過程中，不僅要向?qū)W生傳授相關的知識，同時還應指導學生的人生發(fā)展方向，而學生則在教師的影響和幫助下，沿著教師所指引的方向健康地成長和發(fā)展。所以，教師在對學生進行人文教育的過程中，必須對自己提出更加嚴格的要求，為學生的學習、成長起到榜樣作用。語文教師在教學實踐中充分展示自身的特點，將人文教育與語文課堂教學緊密地結合在一起，同時運用靈活多變的教學方式，為學生人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎。教師在教學過程中展現(xiàn)出的氣質(zhì)和人格是影響學生成長和學習的關鍵因素。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況，靈活地調(diào)整課堂教學內(nèi)容，使學生可以通過不同的角度加深對語文知識的理解和掌握，從而達到突出人文教育特點的目的。另外，教師在語文課堂教學的過程中，必須對學生在課堂教學中的主體性予以充分重視，始終堅持以人為本的人文教育理念，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，才能達到激發(fā)學生學習積極性以及促進學習效率有效提升的目的。

二、校園環(huán)境的營造。

校園環(huán)境的建設在學生人文教育開展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，良好的校園環(huán)境不僅有助于學生健全人格的培養(yǎng)，同時對其身心的健康成長也具有極為重要的作用。因此，教師應該充分利用校園廣播、海報、校報等方式滲透人文教育，為學生營造良好的文化背景。另外，在教學活動開展的過程中，教師不能將人文教育作為一種強制性的教學任務，而是應該將人文教育作為一種責任，在教學過程中利用自身的情感引導學生，建立師生和諧共處的人文教育課堂，充分發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體作用，促進語文課堂教學效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。語文教師必須在教學過程中主動親近學生，同時利用生動活潑的教學方式感染學生，在尊重學生主體地位的同時，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，使其可以敞開心扉地接受教師的人文精神教育。

三、人文教育思想在教學中的應用。

隨著初中語文教學人文教育力度的不斷加大，初中語文教學質(zhì)量和效率也得到了全面提升。例如，教師在課堂教學開始之前可以通過講解成語故事的方式，要求學生體會其中所蘊藏的人文精神。另外，向?qū)W生講解文化名人事跡的方式，不僅有助于學生民族自豪感的提升，同時也為其名言警句的積累以及自身文化素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎。教師在語文教學過程中向?qū)W生講述我國歷史發(fā)展過程中的經(jīng)典文章，對于學生歷史知識水平的提升具有促進作用?？偠灾?，科學技術不斷發(fā)展，雖然促進人們物質(zhì)生活條件以及生活品位不斷提高。但是由于人們忽略了對自身精神世界的改造，導致現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多不利于初中學生身心健康成長的思想觀念，這些思想觀念的存在不僅對初中學生的身心健康成長產(chǎn)生了不良影響，同時對其世界觀、價值觀、人生觀的樹立產(chǎn)生了不良影響。所以，中學語文教師在教學活動過程中必須充分重視人文教育，促進學生素質(zhì)不斷提升，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型應用人才奠定良好的基礎。

參考文獻：

優(yōu)化教學支持策略篇二

古詩文是中華五千年文明史上璀璨耀眼的明珠，是初中語文教學的重要內(nèi)容。語文教師應充分重視古詩文教學，引導學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以增加思想內(nèi)涵，提高文化素質(zhì)。下面，就古詩文教學實踐，談談筆者一些做法和體會。

一、走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。

開展古詩文教學，通常需要了解作者所處時代以及創(chuàng)作詩文時的社會背景。同一作者由于人生道路發(fā)生曲折變化，其前期作品與后期作品的創(chuàng)作風格也會發(fā)生變化。比如，如果我們不熟悉杜甫生活的社會歷史環(huán)境，不知道安史之亂給百姓帶來的疾苦，不了解詩人有心懷天下蒼生的濟世情懷，便難以體會詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的凄苦，也難以理解詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下俱歡顏”的博大胸懷，甘愿“吾廬獨破受凍死亦足”的自我犧牲精神（《茅屋為秋風所破歌》）。所以，筆者進行古詩文教學，注意指導學生走近作者，了解作品創(chuàng)作背景。

二、誦讀成韻，引導學生領悟詩情。

古詩文情感豐富，語言精練，節(jié)奏明快，音韻和諧，應引導學生應反復吟讀，領悟感情。古詩文的誦讀，首先要注意對情感的把握。比如，杜甫的“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”表達喜悅，而“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”表達憂思。李煜的《虞美人》表達悲苦憤慨、凄涼傷感。然后，引導學生反復吟誦，領悟詩情?？梢龑W生體會詩歌的感情，進入詩歌的意境之中。王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩意境遼遠、雄渾壯闊，要讀出擲地有聲的效果。岳飛的《滿江紅》因為押仄聲韻，讀出的情懷應該是慷慨悲壯的。

三、借助意象，引導學生進入意境。

古詩文中意象是情感的載體，它本身蘊涵著豐富獨特的情感信息。在古詩文閱讀時要抓住意象，引導學生根據(jù)詞語所蘊涵的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境中，品味深蘊其中的詩情。筆者在教學《天凈沙?秋思》時，引導學生深入了解意象。該詩前三句以九種意象景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。首句中“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個意象組合成一幅枯寂、黯淡的畫面，反映著游子孤獨而沉重的心境。第二句以“小橋”“流水”“人家”三個意象組合成一幅輕快、溫馨的畫面，浸染著詩人淡淡的喜悅。第三句以“古道”“西風”“瘦馬”三個意象，組合成一幅蒼涼、蕭瑟的畫面，體現(xiàn)了游子的悲涼、落魄的心境。最后，從整個構圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體，寫景是為了烘托人。整首詞表現(xiàn)了漂泊天涯的旅人的愁思。我借助對詩歌中幾種意象的揣摩，引導學生進入全詩意境之中。

四、領悟內(nèi)涵，讀出詩文背后的深意。

中華民族文化在古詩文中?；罨癁橐环N精神、一種情懷。古人運用詩文形式觀照世界、詮釋人生、抒發(fā)情懷、表達心志和彰顯人格。積極入世與歸隱山林這兩種處世態(tài)度，反映了中國古代文人內(nèi)心深處的矛盾。比如，教學陶淵明的《飲酒》時，我引導學生理解詩人超凡脫俗的歸隱思想，欣賞“采菊東籬下，悠然見南山”的境界，體悟“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的.意境，領會陶公那“欲辨已忘言”的真意，體會“心遠地自偏”與官場距離有多遠。筆者覺得有必要引領學生體會古人是如何理解世界的，引領學生從文化視角領悟古詩文背后的深意?！吧綒狻薄叭障Α薄帮w鳥相與還”等這些大化流行的景象，體現(xiàn)陶公對自然的一種放眼、一種理解：“吾悟之道皆在吾心?！边@種放眼文化、回歸自然、無為而治的意蘊，可以作為我們體會中國傳統(tǒng)文化的一個切入點。

相對而言，文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句回蕩著浩然正氣。范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的文句表達“天下興亡，匹夫有責”的胸懷。引導學生從文化視角來欣賞古詩文，體悟前人是怎樣看待問題的，從中受到感染、得到升華，構筑我們民族共同的精神家園。

五、傳承美德，弘揚詩文中人文精神。

學習古詩文時應傳承美德，發(fā)掘古詩文中的人文精神。古詩文中人文精神的內(nèi)涵是綜合的、全方位的。引導學生學習古詩文，可以起到以文教化的作用。比如，惜時勤學類詩句：“百川東到海，何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”“讀書破萬卷，下筆如有神”等。還有一些詩文教育人講究誠信，以誠信作為立世之本，都有助于初中生堅守思想道德底線。

（責編李景和）。

優(yōu)化教學支持策略篇三

教學策略是教學思想、教學目標、教學技能、教學過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學方法就是在教學過程中細化了的教學策略。教學策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學的多姿多彩而使學生感到每一課的學習都耳目一新，興致盎然，從而提高學習效率，豐富學法。要達到這一目的，教師應了解學生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結合學生的課堂學習情境，善于調(diào)控課堂，即興拈來。

葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感。”我們對于一篇課文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內(nèi)容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學中同樣可以把這種本來屬于文學的一種表達方式運用到課堂教學中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內(nèi)心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導學生學習，讓學生產(chǎn)生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學習。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結構一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學生，學生也喜讀本文，很快進入學習角色。

又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當時社會的黑暗，內(nèi)心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學時就應進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內(nèi)心情感。

體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結合，使教學信息更完善。特別是我們在教學有些古文時，恰當?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學生更形象地理解內(nèi)容。就拿教學《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結合，繪聲繪色，自然把學生引導到課文中去了。

再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情得到表達。

與課文內(nèi)容相關的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學時即興給同學們播放播放，能把同學們的學習帶到文學欣賞的新境界。像我們在教學《鄧稼先》時，把電視劇《錢學森》中有鄧稼先的鏡頭給同學們播放，并告訴同學們：“兩彈一星”的功勛獎章獲得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經(jīng)開機拍攝。通過這些介紹，營造學習科學家的濃烈氛圍，使同學們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學家鄧稼先產(chǎn)生敬愛之情，樹立遠大理想。

還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星海》里冼星海創(chuàng)作《黃河大合唱》的關鍵情節(jié)播放給同學們，既烘托了課堂學習氣氛，使同學們產(chǎn)生極大的學習熱情，又使同學們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。

四、以相關典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學策略。

典故一般指關于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內(nèi)容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學習效果，在教學上可以叫做典故傳說插入法。如在學習《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉(zhuǎn)向?qū)μ煜屡d亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派。這些學派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學生就更容易理解課文的兩則故事。

什么樣的課文就用什么樣的教學策略去教學。要上好某一堂課，使學生學得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學生學好這一課。教學策略是隨課文而用、隨課文而變的。科學的教學策略不僅會使教學得心應手，而且，教學的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學也是一次精神享受。

優(yōu)化教學支持策略篇四

這次我參加了網(wǎng)絡研修培訓學習。通過這次培訓學習，從看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與學員之間的互動討論。幫助我解決了在教學方面存在的問題與困惑。同時在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念，然后將學到了很多的新知識把它更積極主動地投到于新課程改革的具體實踐當中。這次培訓我真的是受益匪淺?，F(xiàn)將這次培訓體會總結如下：

一、通過遠程學習，我提高了教學理論作為一名小學音樂教師，有機會參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回想這次的培訓，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，效果明顯。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學路上不斷成長的一次培訓。

二、通過遠程學習，我學到了新的教學理念這次遠程學習，我有幸學到專家教授的《環(huán)環(huán)相扣，層層深入——中小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)》，《如何組織中小學班級音樂會活動》得到了理論熏陶。感受最深的是《中小學音樂教學設計的流程》、《中小學音樂教學與信息技術整合探索》講座的內(nèi)容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態(tài)，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產(chǎn)生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。還有讓我懂得從平常的工作中去體驗快樂、幸福。

三、通過遠程學習，我增長了見識。遠程培訓平臺上的老師都在努力地學習，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網(wǎng)上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程培訓的過程中，我一直抱著向其他老師學習的.態(tài)度參與的，多學習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經(jīng)驗和教訓，對我來是非常的珍貴。

四、通過遠程學習，反思自我。

1、缺乏創(chuàng)新。這次培訓我離開喧囂、離開忙亂，靜靜地聆聽講座，靜靜地讀書，靜靜地寫研修日記，徜徉在學習的快樂里。好久沒有這樣靜靜地坐下來思考了!我太久地奔波于作業(yè)試卷之間，太多地疲于題型戰(zhàn)海中。通過遠程研修，我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少;工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我們清醒地認識到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素。我們今后會朝著這個方向前進的。

2、反思教學方面，一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名優(yōu)秀教師，要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求我必須在一定行為規(guī)范的基礎上，將自身調(diào)節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進行及活動目標實現(xiàn)的水平，就要求我在認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉，并提高以有效地調(diào)節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學過程，使教育活動的定向環(huán)節(jié)中提出的目標高水平的實現(xiàn)。為了做好這些，我決定在平時的教學活動中多做練習，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗。

3、反思責任，作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，教師教書育人應是面對全體學生，對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

4、身正為范，以身作則，教師的言行對學生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生都喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，起到模范帶頭的作用。凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

5、堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，想發(fā)展就更離不開書。我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話?因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內(nèi)涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。

五、通過遠程學習，激勵自我培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的音樂教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學反思，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名優(yōu)秀的音樂教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格的優(yōu)秀教師。為了理想中的教育事業(yè)，我將自強不息，努力向前!

今天說是要開會，是不是又是關于新教育的會議，我一邊在心里嘀咕著，一邊帶著筆記來到了會議室。

會議上，馬主任回憶自己的教學之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風發(fā)，一個個優(yōu)秀的心聲如數(shù)家珍，信手拈來，一幅幅生動、活潑的教學畫面也在我眼前展現(xiàn)出來。還有蘇主任和李愛華老師都從自己的教學實際出發(fā)，提煉、思考、總結、提高、升華，也便有了今天的成就。

整個會議，我在思考，多做、勤寫、善思、積累成就了他們。而我，不經(jīng)意間，從教也有15個年頭了，我自己的教學又留下了什么，收獲了什么。

最值得回憶的還得從8月我任教語文的那一刻寫起。也許是因了語文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語文。就在同年9月，鎮(zhèn)上組織優(yōu)質(zhì)課評選。憑著一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然沖破重重關卡，殺進評選范圍，并取得了鎮(zhèn)級優(yōu)質(zhì)課。(也包括后來區(qū)里組織的課堂教學月活動，我順利地通過了驗收)可我從那時起，不再懼怕有人聽課了。

改行之初，任教02級1、2班語文，也是這些年來，至今為止送走的第一批完整的學生。面對陌生的教材，我刻苦鉆研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導，也因了自己對文字的喜愛，我感覺自己的課堂步入了正軌。

那時，語文還實行323課時制。每周三節(jié)連排大閱讀，每周兩節(jié)大作文，每周一篇周記，外加三篇日記，學生的閱讀量、寫作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學，《作文與考試》就是我的`作文教學用書。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學生的限時寫作到由學生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學生們的快樂課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來的周記、日記，作文，經(jīng)過我的精心批閱與修改，發(fā)表在各級各類報刊上的不計其數(shù)，也成為了我最值得驕傲的事情。

那時，正是語文課改的高峰期，正是現(xiàn)場會之后，苗中的語文教學在全區(qū)乃至全市最響當當?shù)臅r候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時安排給同仁上過多少堂課。都說有付出就會有收獲，課我仔細想來，我也付出了很多，卻沒見到我的收獲。

那時的古詩文背誦，每個學生一沓詩文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學生們都能夠熟練、準確、輕松地背誦。那時的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時，快速作文、古詩文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學子的寶貴財富。

一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時起，一些莫名的東西時時變，時時改，讓我這個隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西。現(xiàn)在，在全區(qū)轟轟烈烈進行新教育實驗的時候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來，卻一時不知從何做起。

正如新教育所說的“行動就有收獲，堅持才有奇跡”，今天的會議讓我有了覺醒，到了自己找回自我，堅持自我的時候了。

經(jīng)過近期開展的聽評課活動，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學，在以下幾個方面的問題值得引改進與思考。

一、過分強調(diào)自主性，導致放任自流。

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授?！鞍颜Z文課堂交給學生”，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。目標不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。

二、鼓勵合作學習，忽視了獨立思考。

合作學習作為一種新型的學習方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的現(xiàn)象還依然存在。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，在新課程的語文教學改革實踐中只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

目前我在實施語文研究性學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：

1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。

2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少;強求一致多，發(fā)展個性少;死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結構模式，將會阻礙個體終身學習能力的發(fā)展。

3、在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內(nèi)容雷同;沒有很好去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。

4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權。

5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的.討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。

6、在研究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設計的很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學規(guī)律發(fā)展趨勢的?！把芯啃詫W習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用;有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質(zhì)。任何一種教學方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。

有效教學根據(jù)美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。通過學習，我在今后的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。

一、要激發(fā)學習興趣的有效性葉圣陶先生指出：“興趣是的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生語文學習的興趣，實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”;變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質(zhì)”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、要注重學習講授的有效性講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分內(nèi)容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視;維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態(tài)。此外，根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

三、要注重學習指導的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現(xiàn)出適時合理的引導性;將學生的思維引回到課堂主線上來;當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進;當學生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導應注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時，我設計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看?同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個同學提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來說真話，當時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的局限所在--那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過后他恍然大悟，聲稱受教了。

四、要注重學習訓練的有效性語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文要想學好，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好的語文教學傳統(tǒng)應該繼續(xù)發(fā)揚?！爸R與技能”是語文教育最基本的目標，任何時候任何改革都不可能回避語言文字基本功的教學與訓練，該落實的知識必須落實，該訓練的技能必須訓練，該背誦的就要背誦，關鍵是教學與訓練的方法、形式、手段要真正改變，學生的學習方式要真正改變。提倡語文教育的人文性、民主性，同時也要注重課堂常規(guī)訓練。比如，有的學生的字寫得潦草凌亂，毫無美感可言;讀書讀得斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏感可言;作文寫得錯字連篇，前言不搭后語，毫無章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練，否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。同時，語文課堂教學必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。常規(guī)訓練不能機械化、模式化，不要過分強調(diào)坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但學生的學習方法的不對，聽課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導致眉毛胡子一把抓，不認真聽講的習慣，不能傾聽他人發(fā)言的習慣，都要通過不可或缺的訓練來讓學生養(yǎng)成好習慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。

五、要營造學習氛圍的有效性課堂教學要想達到激發(fā)學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質(zhì)保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調(diào)學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質(zhì)疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。

六、要實現(xiàn)學習評價的有效性現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。新課程的核心理念，用一句通俗的話來說，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說道：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學的初衷和目的所在。愿我們所有的教師都有效地行動起來，讓語文變得更可愛，讓學生和我們自己變得更精彩!

優(yōu)化教學支持策略篇五

摘要：語文教育應是以人文精神為主旨的人文教育，以弘揚人文精神、促進學生綜合發(fā)展為根本目標。教學中過于重視理性，偏于知識，忽視人文，可能會導致學生性格的缺失、人格的偏離，培養(yǎng)造就的就是不健全、不完善的人。因此語文教學中不但要向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生的能力，而且重視讓學生以文悟道、因道學文，寓思想人文教育于語言文字中。

人文精神是指以人為本、體現(xiàn)人的本質(zhì)屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發(fā)展的精神。中學階段是學生身心健康成長和思想、價值觀念形成的關鍵時期，全面提高中學生的思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，是我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設對教育事業(yè)提出的總體要求。

長期以來，我們的教育存在著嚴重的弊端：片面強調(diào)分數(shù)及升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，學生成了教育和考試的機器，教師在傳授學科知識時往往忽視了人的精神需求和精神發(fā)展，出現(xiàn)了人文精神滑坡、人文素養(yǎng)匱乏的普遍現(xiàn)象。而語文學科具有任何學科都無法比擬的人文教育功能，它能給學生一種價值取向、一種道德判斷、一種內(nèi)在的精神、一種對社會的認識和理解。它教育人們怎樣做人、怎樣做事、怎樣面對人生、面對社會等等，這一切便是隱藏在語文知識之下的深層次的內(nèi)涵所在，也正是這些內(nèi)涵能夠賦予我們的學生以一種人文精神的熏陶、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，真正“以人為本”

現(xiàn)代教育提倡以人為本。學校教育以人為本，就是要以學生為本，既要關注學生未來的幸福，也要關注學生當下的生活。可是，在現(xiàn)實教育中，由于人類社會正由傳統(tǒng)型社會向知識型社會轉(zhuǎn)變，學生在學校所受到的教育，將在很大程度上決定日后其在社會中的位置。所以，不管是學校還是家長，很多人都有意無意地犧牲學生當下的快樂和幸福，給學生施加極其沉重的學習負擔，以期學生在升學競爭中能處于有利地位，為未來不可確定的幸福爭取最大的機會。可是，這往往是成人的一廂情愿，學生對此并不一定全部認同。所以，在學校，勤奮學習者有之，厭學甚至棄學者有之。勤奮學習固然可喜可嘉，厭學棄學則令人擔憂。

長期以來，語文教育內(nèi)容嚴重滯后，課程在內(nèi)容設置上機械地緊跟“形勢”，過于空泛，沒能準確、充分地反映和滿足社會發(fā)展的要求以及中學生成長的需求。而當前的中學生思想活躍、觀念新、信息靈，這都迫切要求課程內(nèi)容多色彩、大容量。新的語文教材應該說已基本達到了這個要求，集中了大量的古今中外名家名作。這些文章都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。魯迅先生以辛辣的筆法無情地揭露和鞭撻了舊社會的種種罪惡及其根源，熱情謳歌革命；金庸先生筆下的俠客以忠義、勇武、尚德在家國、民族和愛恨情仇中詮釋了什么是俠之大者。這些又都是激發(fā)學生愛國情感的極好教材，作為教師要充分挖掘教材中的德育因素，尋找教材內(nèi)容與德育工作相滲透的最佳結合點，使二者融為一體，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來陶冶學生，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不會使德育成為空泛的口頭說教。

四、發(fā)揮教師的人格魅力。

學生人文素養(yǎng)的提高固然主要需要他們自身的努力，但同時教師的人文素養(yǎng)程度對學生的影響不容忽視。中學語文教學人文精神的建構，需要具有人文精神的教師，教師的人文素養(yǎng)程度對學生的影響不容忽視。這種影響有顯性的行為特征方面的，更重要的卻是隱性的精神品質(zhì)方面的，這方面的影響更為深刻與長久。如果教師綜合素質(zhì)欠缺，就難以承擔素質(zhì)教育的重任，也難以通過自身人文素養(yǎng)和人文精神給學生以人文的熏陶。

有人說，語文教育的本質(zhì)就是以語言立人，學會運用語言就是學會做人。我想這正是語文教學的靈魂所在、價值所在。因此語文教師在教學的過程中，要站在學生健康發(fā)展的高度，尊重學生的心理特點，為學生的身心發(fā)展而教。要始終以學生為中心，充分利用教材內(nèi)容，積極開發(fā)教材中的人文因素，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，讓每個學生在獲取知識、提高語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們對真的探索、美的追求、善的向往的美好情感，提升他們的文化底蘊和人格精神，為學生全面素質(zhì)的提高開拓廣闊的天地，為學生生命的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

參考文獻。

[1]胡道成論中師物理教學中的美育.畢節(jié)高等師范專科學校學報，，2。

[2]徐世華語文教師素養(yǎng)的人文闡釋.中小學教師培訓，，3。

優(yōu)化教學支持策略篇六

原則，犯了教學大忌。

（二）有的放矢分層學，新老互助樹自信

從年齡結構看，我校教師50歲以上的有8人，占教師總數(shù)的42%，8人教齡都在30年以上。有9人年齡在45歲以下，全是師范專業(yè)畢業(yè)，通過自學考試都取得本科學歷。由于經(jīng)歷、知識、認識等因素的不同，教學風格各有千秋，教學理念見仁見智。

針對這個實際，把教師按年齡分為老教師組與青年教師組。老教師組，校長任組長，側重學習《向全國廣大教師的慰問信》等，力爭每位教師樹立活到老學到老的信念，要有一股永不枯竭、流向充滿生機和希望的處女地的知識清泉，要有一種樂于向年輕教師傳遞豐富教學經(jīng)驗的奉獻精神，更要有一個善于向年輕教師虛心學習的良好心態(tài)。年輕教師組，精心挑選年輕教師任組長，除認真學習習的慰問信之外，認真學習教育局高效課堂創(chuàng)建活動實施意見，要求教師要常懷一顆進取之心，通過網(wǎng)絡、書刊學習，了解最前沿的教研信息，教學信息、評價信息、及時充實自我，完善自我，鍛造自我，力爭適應具有時代特色的教育教學崗位。新老教師及時溝通，取長補短，互相滲透，以老促新，以新促舊，促進優(yōu)化整合，最大限度的發(fā)揮人力資源優(yōu)勢。

（三）面對實際找亮點，求同存異明要義

新課改背景下的高效課堂更加注重以學生為主體，把課堂時間最大限度的還給學生，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮；更加注重課堂教學的效率和效果，把課余時間不打折扣的還給學生，讓學生的各種愛好得到有效的培養(yǎng)。也就是說高效課堂和傳統(tǒng)教學并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，而是對某個節(jié)點的“微調(diào)”。

我們領導帶頭，全員參與，把自己的教學實際和高效課堂實施意見逐條對照，進行自我反思，找出結合點，明確實施意見的目標任務對學校、老師、學生、課堂四個方面提出的具體目標。

2

首先是對領導提出依法照章辦學的要求，提高自覺按教育規(guī)律辦學的自覺性。其次對教師提出適時轉(zhuǎn)變教育理念的要求，提高不斷優(yōu)化教學策略的自覺性。第三是對學生提出在做中學和學中練的要求，提高自主探索合作學習的自覺性。最后對課堂提出時間就是效率的要求。確保學生的主體地位，確保學生學得好、學得快。

對創(chuàng)建高效課堂的“認真?zhèn)湔n、追求教法、有序訓練、課后輔導”四個重點環(huán)節(jié)進行了細化和具體化。

就備課而言，做到“心中有課標，眼中有學生，手中有方法”，即“教中有度”，“手中有法”。“度”強調(diào)的是所授知識的難度和數(shù)量，“法”強調(diào)的是引導學生主動獲取知識的策略。備課的重點是“備學生”，在策略上真正做到備好學生，這是創(chuàng)建高效課堂的充要條件。為了教師便于了解學生，學校建立了學生信息檔案，涉及學生家庭狀況、主要成員文化狀況、興趣愛好、生活習慣、學習習慣、性格氣質(zhì)及家庭周邊文化氛圍九個內(nèi)容，以備教師及時查閱。

課堂教學要在科學上求高效，充分落實學生的主體地位。一個知識點，有些學生一點就理解，而有些學生老師盡管舉實例、打比方、反復講解還是不理解，這是司空見慣的事。教學策略的科學性、有效性、主體性是一個十分復雜的系統(tǒng)工程，只有依傳統(tǒng)教學規(guī)律，新教學理念和學生的實際認真?zhèn)湔n，認真上課，及時反思，自我評價，借鑒他山之石，才有可能實現(xiàn)高效。

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優(yōu)化教學支持策略篇七

數(shù)學概念是數(shù)學基礎知識的核心，它明確揭示了事物的本質(zhì)屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系。所以正確地理解數(shù)學概念，既是掌握好數(shù)學基礎知識的前提，也是培養(yǎng)學生進行正確抽象概括，形成方法和理論的先決條件。因此，抓好數(shù)學概念的教學，是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵。如何上好概念課？如何讓概念課上得生機盎然、富有情趣？如何在概念課上充分地調(diào)動學生的積極性、讓學生充分發(fā)揮自已的知識儲備而進行有效的概念學習？是值得我們數(shù)學老師認真思考并根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗進行總結的。筆者試談一些初淺的想法：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)學習動機。

數(shù)學概念往往是由一些實際實例和具體的數(shù)學材料抽象概括而成的，學生總感到枯燥無味，因此,在數(shù)學概念教學的起始階段，教師宜根據(jù)教材和學生實情選擇素材設疑置景，數(shù)學概念課的教學導入恰當，就能將學生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學生的求知欲望：如利用數(shù)學史、數(shù)學家的故事和數(shù)學趣聞創(chuàng)設愉快的樂學情境。例如：在學習長方形之前,學生已初步接觸了長方體,給學習長方形打下了基礎。教學時利用桌面、書面、黑板面等讓學生觀察,啟發(fā)學生抽象出幾何圖形。從中總結出這些圖形的共同特點:(1)都有四條邊;(2)對邊相等;(3)四個角都是直角。使學生形成對邊相等、四個角都是直角的四邊形是長方形的概念。

二、依托教材，抓住本質(zhì)，落實雙基。

1．重視教材，注重概念引入的必然性。

一個重要概念的產(chǎn)生，總有它的必然性和它的原因，在概念教學中，要使學生明確：為什么要引入這個概念？沒有這個概念行不行？這個概念是用來解決什么問題的？只有當學生明確了學習目的，才能充分調(diào)動其學習的積極性。

例如7上1.1正數(shù)和負數(shù)一課中，負數(shù)的引入就是在實際生活中需要而產(chǎn)生的。為了表示零下幾攝氏度、加工誤差、銀行儲蓄中的支出、體重的變化等等實例，用以往學過的數(shù)已經(jīng)不夠用了。通過這些實際例子就更進一步說明了引入新的數(shù)——負數(shù)的必要性。

2．抓住概念中的關鍵詞，講授時注重細化。

概念中的一些關鍵詞語非常重要，教學時，教師應盡量采用平實的語言分析、細化關鍵詞語，以學生較易接受的方式呈現(xiàn)出來。這樣就能使學生準確地、深刻地領會那些至關重要的字、詞在概念中的意義，從而提高他們的理解能力。

例如，17章反比例函數(shù)圖象和性質(zhì):k0時，在每個象限內(nèi)，y隨x值的增大而減小;k0時，在每個象限內(nèi)，y隨x值的增大而增大.講這條性質(zhì)時必須嚴格強調(diào)“在每個象限內(nèi)?！?/p>

3.注重結合實踐理解概念。

數(shù)學中的一部分概念比較抽象。初中學生由于年齡特征、生活經(jīng)驗、智力發(fā)展等方面的限制，對于某些數(shù)學概念不能達到真正的理解。但如果能讓學生在實踐中學習概念，特別是在實踐中理解概念，可以化難為易，化枯燥為生動。讓抽象的概念變得容易被學生接受。例如4.3講角的概念時，教師可以拿出一塊鐘表，讓學生撥動時針和分針，親自感受時針和分針圍成的這部分圖形。

三、創(chuàng)新教學手段，優(yōu)化課堂結構。

1、改善課堂結構，優(yōu)化思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

概念教學要避免“滿堂灌”，“注入式”的陳舊教學模式，就要在概念教學方法上創(chuàng)新。在教學方法上創(chuàng)新，應突出體現(xiàn)在問題提出和解決的方法上，即：教師提出問題的方法和引導學生善于提出質(zhì)疑的思維方法。概念教學的首要環(huán)節(jié)不是向?qū)W生展示概念，而是結合概念自身的特征為學生創(chuàng)設一系列巧妙問題情景，極大限度地調(diào)動學生的參與意識，訓練其思維能力。

2、“投”“機”取巧，常見常新，營造創(chuàng)新環(huán)境。

利用多媒體設備，進行直觀演示和過程模擬，培養(yǎng)學生抽象思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學中，絕大多數(shù)教具不能靈活變化，缺乏形象直觀，可感性差。而計算機具有很高的運算速度和高分辯率以及完善的彩色繪圖功能，并可發(fā)音。利用計算機繪圖，人可以通過計算機輸入設備向機器輸入各種圖形參數(shù)，賦予圖形千變?nèi)f化，這一點是任何其他直觀教具所無法比擬的。例如，在幾何教學中，利用微機的繪圖的功能的過程宏觀化，直觀可感，有助于加深對數(shù)學知識的理解。

3、客觀評價、快速反饋，激勵士氣。

教師對學生學習的評價，應突出標新立異，重在激勵，鼓舞學生學的士氣，數(shù)學課堂有兩種評價做法：一是只管批評否定的做法，二是一味表揚，如：不管對錯與否，一律“真好”、“真棒”的灌迷魂湯的做法，都是不可取的。教師課堂對學生的評價應建立在事實的基礎上，恰當分析其思維獨創(chuàng)之處，有待完善的方面，明確教學導向，引導學生勇于發(fā)散思維，求新、求異，對學生的評價中，明確學生的肯定之處與不足的方面同等重要。

總之，概念教學的方法是靈活多樣的，并沒有固定的模式。平日在教學時，要根據(jù)課標對概念教學的具體要求創(chuàng)造性的使用教材。優(yōu)化教學設計，把握概念教學過程，真正使學生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗和創(chuàng)造。同時讓學生透徹地牢固地掌握數(shù)學概念是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵所在。注重數(shù)學概念教學，會收到意想不到的效果。

優(yōu)化教學支持策略篇八

的內(nèi)涵、我國語文課堂教學結構研究的歷史和現(xiàn)狀以及探索最優(yōu)課堂教學結構應廓清的認識等方面內(nèi)容。

如何優(yōu)化語文課堂教學結構，以提高教學質(zhì)量，是廣大語文教師普遍關注的一個熱門話題。從報刊上已發(fā)表的有關文章看，同仁們對這一問題的許多方面見解紛紜，遠未形成共識。筆者擬就此問題談點不成熟的意見，作為引“玉”之“磚”。

一、對“課堂教學結構”的理解。

我們所要探討的課堂教學結構的課堂，指的是我國現(xiàn)時絕大多數(shù)中小學校所實行的班級授課制的課堂。那么，什么是“課堂教學結構”呢？這是首先必須界定和取得共識的一個基本概念。以往，教學界較多的人把它與課堂教學過程等同起來，認為課堂教學結構實際上就是課堂教學的基本階段（或稱基本環(huán)節(jié)）。例如19世紀上半葉德國心理學家、教育家赫爾巴特把課堂教學結構劃分為四個階段：明了―聯(lián)想―系統(tǒng)―方法；20世紀上半葉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫把課堂教學的構成歸納為五個環(huán)節(jié)：組織教學―復習舊課―講授新課――鞏固新課―布置作業(yè)；我國現(xiàn)行的教育著作，通常是從學生掌握知識的角度把課堂教學的構成劃分為四個階段，即感知―理解―鞏固―應用?？疾煲陨蠋追N提法，他們對課堂教學結構的理解和表述，都是側重從時間的延續(xù)以及教或?qū)W的一個側面去研究問題，尚不能全面科學地揭示出“課堂教學結構”這一概念的本質(zhì)意義。課堂教學結構，顧名思義，它指的是課堂教學這一復雜的雙邊活動聯(lián)結與構成的方式。課堂教學活動，不僅在一定的時間里（通常為45分鐘），而且在一定的空間――教室里，它也不只是教師或?qū)W生單一側面孤立的互不顧及的活動，而是一種師生緊密配合、相輔相成的活動。因此，我們對課堂教學結構的研究，不能只停留在對教學過程進展的具體步驟（或稱階段、環(huán)節(jié)）即活動的序列上，也不能片面地從教或?qū)W的單一側面去考察。

簡而言之，課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結構，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素在課堂教學特定的時間和空間里相對穩(wěn)定的組合方式及活動序列。

二、我國傳統(tǒng)對語文課堂教學結構研究的概況。

從先秦到晚清，語文在學校里并不是一門獨立的學科，而是與經(jīng)學、史學、哲學、倫理學等結合在一起講授的。直到1898年的維新變法之后，清政府被迫廢科舉，中小學堂實行分科教學，語文才成為一門獨立學科。至于采用班級授課制，則始于1902年清政府在北京開辦的同文館，到1903年頒布了《欽定學堂章程》，才逐漸成為全國學校教學的組織形式。因此，嚴格地說，我國古代沒有什么純粹的語文課堂教學，當然也就談不上對語文課堂教學結構的深入研究。只是到了清末廢科舉、興學校后，語文在學校成為一門獨立學科，才有語文課堂教學及對語文課堂教學結構的考察和研究。前面提到的赫爾巴特的“四段”式，便是在洋務運動初期傳入我國并被普遍地運用到學校的語文課堂教學的。

到了本世紀20年代，我國語文教育界的老前輩已對語文課堂教學作了諸多有益的探討和總結，先后出版了許多專著，論及語文課堂教學結構。如20年代初，語言學家、語文教育家黎錦熙編著的《國文教學法》，提出了“三段六步”的語文課堂教學結構主張，即理解（含預習與準備兩步）――練習（含比較與應用兩步）――發(fā)展（含創(chuàng)造與活用兩步）。20年代中期，作家、語文教育家朱自清設計了語文課堂教學結構的“四步”式：第一步――由學生報告預習結果；第二步――讓學生詳細復述各段及全篇大意；第三步――師生共同討論課文的情思與文筆（即內(nèi)容與形式）；第四步――口問與筆試（即檢測效果）。40年代，語文教育家蔣伯潛編著的《中學國文教學法》，也提出了語文“四步”教式，把語文課堂教學結構分為四個步驟：預備與檢查――試講與范講――試讀與范讀――討論。全國解放后，從50年代開始，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》在我國廣泛傳播，“五個環(huán)節(jié)”的課堂教學結構幾乎主宰了我國中小學的各科教學，也成了語文課堂教學的一種基本結構模式。

從以上列舉的各家設計的課堂教學結構模式中，我們不難看出，設計者因受歷史和各自教學觀念的局限，對課堂教學這一復雜的師生相互作用的雙邊活動，更多的只是從時間延續(xù)和活動內(nèi)容連接方面去研究，沒能從課堂教學結構的整個系統(tǒng)著眼，妥善地處理教師與學生、目標與手段、手段與效果等各種復雜交織的矛盾，使之相輔相成、和諧發(fā)展。盡管如此，他們所設計的各種結構模式，仍然給我們留下許多可資借鑒和吸收的成果。例如：注意妥善安排課堂教學進展的各個環(huán)節(jié)，使之緊密連接問題；重視新舊知識聯(lián)系和學以致用問題；鼓勵學生積極主動地預習、質(zhì)疑、發(fā)表、活用、創(chuàng)造問題；對學生讀、寫、聽、說的語文能力全面訓練問題等等，都在上舉的結構模式中得到不同程度的體現(xiàn)。這些對我們進一步探索科學的語文課堂教學結構，無疑是十分有益的。

近10多年在對傳統(tǒng)語文教學進行深刻反思和不斷進行新的探索的過程中，一些新的課堂教學結構正在逐漸形成和不斷完善，并已顯示出其卓著的效應。下面擷取在全國影響較大、較有代表性的四種結構模式作一簡要的介紹和評析。

（一）上海錢夢龍的“‘三主’‘四式’語文導讀法”

三主：以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。錢老師以“三主”作為組織語文教學過程的指導思想，并根據(jù)這一指導思想設計了四種基本課式，即“四式”（“式”，指“樣式”、“課型”）：自讀、教讀、作業(yè)、復讀。

“‘三主’‘四式’語文導讀法”是錢老師在長期語文教學實踐中提煉、總結出來的。他在《語文導讀法探索》這本專著的多篇教學論文中闡釋過自己對這一教法的見解。錢老師認為：提高語文教學質(zhì)量的決定性因素，不在于教師的講深講透，也不在于教師對學生的練習作過細的指導。組織教學必須以學生為主體，確認學生在教學這一復雜的雙邊活動中是認識的主體。而在確認學生的主體地位之后，還得充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的教學應著眼于“導”，要精心研究“導”的內(nèi)容、方法和時機，才能導得有效，學生求知的主動性才能得到充分調(diào)動?！爸黧w”和“主導”相輔相成，是教學得以成功的保證。那么，要在怎樣的教學結構中，學生的主體地位和教師的主導作用才能辯證統(tǒng)一起來呢？錢老師認為必須把學生組織到一個“以訓練為主線”的教學結構中。這里需要指出的是：錢老師所說的“訓練”，不單是指學生完成一定書面或口頭的練習，而是指在教學過程中學生主動獵取知識、應用知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的各項學習活動，其基本形式是以思維訓練和語文訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。之所以說它是“主線”，是因為這種訓練貫穿于整個教學過程的始終，是為了統(tǒng)一“主體地位”和“主導作用”的辯證關系的一種組織教學過程的必然形式，也是語文教學取得“既落實知識，又發(fā)展智能”的實效的必要條件。

錢老師所設計的四種基本課式，是為了實踐其“三主”的指導思想的。其基本內(nèi)容和特點分別扼要評介如下：

自讀。錢老師設計的自讀課式不同于一般的“預習”，可以說是四種基本課式的核心。預習，只是學生在學習新課前的一種準備工作，目的`是讓學生初步感知一下課文，教師從學生的預習中了解存在的疑難問題，以使教學更有針對性。自讀，則不僅是課堂教學結構中一個必要和重要的環(huán)節(jié)，而且是閱讀教學要達到的目標，亦即教師必須根據(jù)培養(yǎng)學生閱讀能力的總體要求，有計劃、有步驟地對學生進行自讀訓練，以期最終達到無需教師教學生自能讀書的境地。自讀訓練貫串于整個閱讀教學的過程中，教前讀，教后讀，邊教邊讀，進行的時機十分靈活。為了對學生進行嚴而有格的自讀能力的培養(yǎng)，錢老師還設計了六步自讀訓練規(guī)程：認讀、辨體、審題、發(fā)問、質(zhì)疑、評析。這六步實際上是把閱讀能力分解成四級能力，即：認讀――理解――質(zhì)疑――評析，由低級到高級逐步訓練。

教讀。顧名思義，是教師教學生讀。錢老師認為：這一課式教師固然要充分發(fā)揮主導作用，但同樣要體現(xiàn)學生的主體地位。為此，教讀必須跟自讀結合進行。結合的方式：一是在自讀的基礎上，教師及時收集、分析學生自讀中給予的信息，如完成自讀訓練的質(zhì)和量，提出了哪些疑難問題等，然后針對學生的疑難點和課文的重點，有的放矢地給予啟發(fā)、引導。二是先由教師導讀，然后學生自讀。這種方式一般用于內(nèi)容艱深或背景復雜的課文。在學生自讀以后，仍需進一步教讀。在一篇課文的教學過程中，有時會出現(xiàn)幾個自讀和教讀的高潮。搞好教讀的關鍵，在于教師靈活運用各種教學方法和啟發(fā)思維的手段。具體要求有三：一是要幫助學生找到新舊知識的聯(lián)系點，溫故而知新；二是要巧設情境，善于發(fā)問，不斷激發(fā)學生探索的欲望；三是要選準知識與智能的“結合點”，指導學生學以致用。

作業(yè)。錢老師認為，學生經(jīng)過自讀和教讀之后，需要完成一定的作業(yè)，一是為了鞏固對知識的記憶；二是促進知識遷移為能力。他把作業(yè)分為三類：以識記為主的，以消化知識為主的，以運用知識為主的。根據(jù)實現(xiàn)教學目的的需要，適量地穿插布置。

復讀。復讀課式一般安排在一個單元課文教完之后進行。錢老師認為，成功的復讀課設計，應當是既有利于學生對舊知識的鞏固，又有利于對新知識的探索和新能力的培養(yǎng)。設計的著眼點是要幫助學生找到一個單元課文之間知識上的內(nèi)在聯(lián)系。它不同于一般單元的練習或復習，其關鍵點在于通過讀――“溫故”，找到課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成規(guī)律性的認識，是已有知識的綜合、擴大和提高。這種復讀課，既可以在教完一個單元的課文后進行，如教完某說明文單元，組織一次復讀課，要求學生將所讀的幾篇說明文作一番比較，領會其異同點，從而理解說明文寫作意圖、寫法和語言運用等方面的豐富性和多樣性；也可以為著某一特定的目的超越單元進行復讀訓練，如將《香山紅葉》《荔枝蜜》和《茶花賦》三篇課文組成“楊朔散文復讀課”，通過復讀認識楊朔散文的某些特點。

（二）上海市育才中學的“八字四步教法”

“八字四步”即：讀讀、議議、講講、練練，分四步進行。四步中“讀讀”是基礎，學生通過“讀”，了解教材，發(fā)現(xiàn)問題。“議議”是關鍵，學生通過“議”，進一步理解、掌握教材，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力?！熬毦殹笔菓茫瑢W生通過“練”，達到運用、鞏固新知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的?！爸v講”雖然排在第三步，實際上是貫穿整個課堂教學的始終。教師要向?qū)W生提出有關讀的要求，提示讀的方法，隨時發(fā)問，了解讀的思維狀態(tài)、疑難問題，引導學生展開議論，在學生議論過程中，要進行點撥、解惑、總結，在議論之后，還要指導學生練習、講評練習的情況。――這些都需要教師精要地“講”。育才中學為了達到培養(yǎng)學生自讀能力，又減輕學生負擔的目的，“八字四步”均安排在課堂內(nèi)完成，不許布置課外作業(yè)，同時在課堂上形成了較固定的四步程式，即：學生自讀――學生互議――師生互講――學生練習。

綜觀育才中學的“八字四步教法”和錢夢龍老師的“語文導讀法”，其指導思想和追求的目標基本相似，不同點在于：育才中學在課堂上形成了較固定的四步式，而且更強調(diào)減輕學生的負擔。錢老師的“導讀法”則從整個教學體系上提出了較為完備的理論原則，例如他強調(diào)以訓練為主線來統(tǒng)一學生主體地位和教師主導作用的辯證關系，并貫穿于“四式”的全過程，同時既把“自讀”作為“四式”的起點和重要環(huán)節(jié)，又把它視為整個閱讀教學的核心和目的，而且設計了一個從低級到高級的自讀訓練規(guī)程。

（三）武漢黎世法的“六課型單元教法”

老師認為，不僅每篇新課文的教學可以運用上述六種課型來組織，而且每個單元的教材內(nèi)容也可以依次通過六種課型進行教學。學生通過“自學”，初步了解教材的內(nèi)容；通過“啟發(fā)”，進一步搞清在自學過程中存在的疑難點；再通過“復習”使知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎上記住最基本的事實和知識；然后通過“作業(yè)”和“改錯”，檢驗前幾步所掌握的知識正確程度；最后通過“小結”，將知識進一步概括化，技能進一步綜合化，從而獲得較為完全的知識和技能。

（四）遼寧魏書生的“課堂教學六步法”

魏書生老師認為，課堂是學生學習知識、形成能力，進而智力獲得開發(fā)的重要陣地。正如物理學中說的運動是由方向和方式?jīng)Q定的一樣，課堂教學要大面積提高質(zhì)量，也必須科學地解決定向和方式問題。他還認為，所謂自學能力，實際上就是對信息的建立、處理和反饋的能力，而課堂上對學生自學能力的訓練和培養(yǎng)過程，與學生課外獨立的摸索性的自學不同，它是在教師的指導下，有目的、有計劃地讓學生積極主動地獲取知識、形成能力的過程。在這個過程中，處于主體地位的固然是學生，但教師卻發(fā)揮著積極的指導作用。他吸取了中外語文教育家的經(jīng)驗，經(jīng)過長期教學實踐探索、總結，運用信息論、控制論的原理，精心設計了“課堂教學六步法”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，以解決課堂教學的定向和方式問題。

“課堂教學六步法”作為開展課堂教學活動的相對穩(wěn)定的步驟和方式，包括了三個階段，其主要內(nèi)容評述如下：

第一步定向。即由教師或師生共同確定本節(jié)課的學習目的要求、重點和難點，讓學生明確學習目標，攻關有數(shù)，解決學生不知學什么的困惑。同時，對“定向”確定的目的要求；允許不同程度的學生作適當?shù)恼{(diào)整。――這一步是“六步法”的第一階段，即建立、控制信息接受范圍的階段。

第二步自學。學生根據(jù)“定向”規(guī)定的要求和范圍，主動學習教材，獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對程度較差的學生，可以略放低自學的要求，保證其學有所得，增強學習的信心。第三步討論。自學中不能解決的疑難問題放在討論中解決，形式是先小組后全體。第四步答疑。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題，或由教師進一步啟發(fā)、引導學生解答，或由教師直接解答。――這二至四步，是“六步法”的第二階段，從教師的角度說，是傳遞信息、發(fā)揮主導作用的主要階段，從學生角度看，是主動接受信息和處理信息階段。三步環(huán)環(huán)相扣，在教師的指導下，學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而訓練和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、思維能力。

第五步自測。根據(jù)定向的要求，主要由學生自我測試，有時也可由學生之間相互出題或教師出題進行測試。試題量控制在8――10分鐘，當堂答題，當堂評分，讓學生及時知道自己學習成效。第六步自結。下課前幾分鐘讓學生總結一下本節(jié)課的收獲，教師從各類學生中抽選一、二人站起來講一講，讓全班學生學習的情況得到反饋、交流。――這兩步構成“六步法”的第三階段，即信息的反饋階段，主要是對一、二階段實施的結果進行總結、評價，從而形成學生的經(jīng)驗和能力。

魏老師認為，“六步法”作為課堂教學的基本構成方式是定型的，但在具體實施的過程中視課文的深淺情況和學生的實際可以有變式。如第二階段共三步：自學、討論、答疑，淺的課文，學生在“自學”這一步中已達到了“定向”的要求，可省去三、四步；“自測”效果好，可以省去“自結”這一步。

盡管上面所介紹的幾種新的課堂教學結構具有不同的模式，其施教對象和設計者所依據(jù)的理論基礎也不盡相同，但用現(xiàn)代教學理論加以考察，它們又有著一些顯著的共同特點，主要表現(xiàn)在：

1.教學指導思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不僅重視傳授知識，而且重視培養(yǎng)學生的能力，開發(fā)其智力。

智力的核心問題是思維能力。新的課堂教學結構的設計者，無一例外的都十分尊重學生思維的獨立性，注意學生優(yōu)秀完整的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。不僅重視培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，而且極其重視在指導學生自學（或自讀）的過程中，鼓勵其積極、主動的探索精神，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

2.在處理教與學的復雜雙邊關系時，著眼于課堂教學結構的整體，注意妥善處理教學全過程中師生之間相互促進、辯證統(tǒng)一的關系。

在課堂教學中，教與學的關系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法，學生必定會產(chǎn)生相應的學法；科學的教法必須以科學的學法為依據(jù)，二者是相統(tǒng)一的。教與學相互適應的過程也是相互促進的過程。以往的課堂教學，較多的是注意“實施教學方法”這一環(huán)節(jié)的師生之間的相互作用，不重視，甚至忽視了“制定教學目的”和“檢測教學效果”這兩個環(huán)節(jié)的師生相互作用。教師有意無意地將教學目的“保密”，對教學效果的檢測往往采取“突然襲擊”的方式，學生主體地位得不到真正確認，而是處于盲目被動的狀態(tài)，主動性積極性得不到充分調(diào)動。新的課堂教學結構的設計者改變了這種狀況。他們確認學生的主體地位，在整個教學過程中，既注意發(fā)揚教學民主，調(diào)動學生主動學習和探索的精神，又充分發(fā)揮教師的主導作用。魏書生的“課堂教學六步法”在這方面體現(xiàn)得尤為突出，它從課堂教學結構的整體（即系統(tǒng)）著眼，注意在確定教學目的、實施教學方法到檢測教學效果的教學全過程中，體現(xiàn)師生之間的相互作用。學生在“定向”目標的指引下，積極主動地自學、思考、討論、質(zhì)疑、釋疑，并通過自測、自結等明了學習的效果，而在這一過程中，教師始終起著引導、點撥、督促、激勵的作用。這樣，在整個教學過程中，學生真正處于主體地位，教師又充分發(fā)揮了主導作用。

3.在信息傳遞方式上，新課堂教學結構突破了師生之間縱向交流局限，發(fā)展了學生之間的橫向交流，建立起縱橫交錯的網(wǎng)絡結構。

以往課堂上信息傳遞方式大多是縱向的，表現(xiàn)為兩種形式：一是單向式，即教師滿堂灌輸，學生被動接納；二是雙向式（即問答式），由教師提問，學生回答。雙向式雖然有學生參與活動，但問題是由教師提出，學生仍處于被動地位。而新的課堂教學結構，由于討論法的實施，促進了學生之間的橫向交流，使信息傳遞方式形成了縱橫交叉的網(wǎng)絡結構。這樣，就更能集思廣益，因而也是一種較優(yōu)的信息傳遞方式。

四、探索優(yōu)化課堂教學結構應廓清的幾點認識。

前面筆者闡述了對課堂教學結構這一概念的理解，并簡要評述了我國優(yōu)化語文課堂教學結構研究的歷史和現(xiàn)狀。對概念的界定，是為了研究問題有個共同的著眼點，對歷史和現(xiàn)狀的評述，目的在于吸取開拓者已取得的成果，以使我們的研究更好地向縱深開掘。關于探索優(yōu)化課堂教學結構問題，筆者認為還必須對以下幾個問題有個清醒的認識。

其一，探索優(yōu)化課堂教學結構的目的不是為了追求教學的程式化，而是為了更深刻地認識課堂教學結構的本質(zhì)。在整個課堂教學的聯(lián)結與組合的過程中，學生無論是閱讀、聽講，還是復習練習，教師都要善于啟發(fā)他們獨立思考，培養(yǎng)他們探索研究的精神，引導他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，都應把著眼點放在創(chuàng)設一種良好的研究問題的情境，以利于激發(fā)學生的興趣，端正其學習動機；都要把主要精力放在探索教學規(guī)律和學習規(guī)律上，并創(chuàng)造性地運用這些規(guī)律進行教學，以促使課堂教學發(fā)揮最大的功能、最優(yōu)的效應。

其二，優(yōu)化的課堂教學結構應是個完整的諧和的“時空綜合平衡”結構。要達此境界，必須妥善處理形成課堂教學結構的教師、學生、教材、教學目標、教學方法、教學時間、教學環(huán)境、教學設備以及教學效果等諸多因素，而絕不是只靠教師的教學藝術就可奏效的。我們探索優(yōu)化課堂教學結構必須拓寬視野，著眼于課堂教學的整個系統(tǒng)，而不能孤立片面地抓住某個環(huán)節(jié)某個因素而不計其余。

其三，充分認識課堂教學結構的多樣性、典型性、參照性的特點。優(yōu)化的課堂教學結構既然是一個課堂教學諸多要素的“綜合平衡”的結構，那么，在我國這樣一個幅員遼闊，不同地區(qū)、不同類型學校教育、教學水平發(fā)展極不平衡的現(xiàn)實中，構成課堂教學系統(tǒng)的諸多要素必然參差不齊、千差萬別。這就決定了優(yōu)化的課堂教學結構絕不可能只是一種模式，而必須有適應不同地區(qū)、不同類型學校的多種模式。但是，任何一種經(jīng)過設計者嘔心瀝血身體力行而證明卓有成效的課堂教學結構模式，必然在一定范圍內(nèi)具有其典型性和參照價值。因此，我們必須加強信息交流和研討，以吸取他人之長，聯(lián)系實際，實行優(yōu)化組合，創(chuàng)造出切實可行的最優(yōu)的課堂教學結構。

其四，探索優(yōu)化課堂教學結構的規(guī)律是課堂教學研究的一個永恒課題。學校教育和各學科教學的目標是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的，課堂教學結構也必然要跟著不斷發(fā)展變化，其穩(wěn)定性、規(guī)范性、科學性，總是相對于一定歷史條件下的教學狀況而言的。無論過去、現(xiàn)在，還是將來，都永遠不會出現(xiàn)一種一成不變、放之四海而皆準的盡善盡美的課堂教學結構模式。然而，我們不能因此而一味否認在具體歷史時期、具體條件下行之有效的結構模式的典型意義和借鑒價值。正確的態(tài)度應當是：虛心學習，認真辨識，博采眾長，為我所用，并在實踐的運用中不斷充實、完善和創(chuàng)造。

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優(yōu)化教學支持策略篇九

新課程理念要求教師要改變教學方式與學生學習方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，通過課程教學來適應與促進每一個學生的發(fā)展。在新的課程教學改革中，我們要通過教學互動使學生受到精神的震撼，并要有一定的力度，且保持其持久性，從而提高學生的創(chuàng)新能力和對于生活的認知態(tài)度，這樣才是教學的有效互動。

在新教材教學中怎樣實現(xiàn)教學互動的有效性呢？實踐證明，只有教師改變以往的“智者”的角色觀，改變單一的課堂教學形式，拓展師生之間的互動范圍，通過創(chuàng)設多種類型的教學形式，促使學生的智能發(fā)展和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，才能實現(xiàn)教學的有效互動，達到教學教育的目的。

通過多年的思想品德教學實踐，我有以下感悟和體驗：

1、尊重學生人格，發(fā)揮主體作用

子的思想觀點，主動為孩子著想，把孩子的問題和要求優(yōu)先考慮，并且注意溝通的方式和方法；不要以大人的心理標準去要求孩子，過早地把孩子的心理社會化，而是要遵循孩子的天性。只有這樣，我們才能真正了解學生的心理狀態(tài)和思想要求，才能有的放矢地進行教育活動，使思想品德課程發(fā)揮它應有的效應。

2、組織學生活動，激活思維潛能

《思想品德課》新課標強調(diào)，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力?！彼枷肫返陆虒W強調(diào)聯(lián)系生活實際，因為生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，在思想品德課的教學中應特別注意對學生生活興趣的培養(yǎng)，要致力于學生解決生活問題的能力不斷提高。由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發(fā)揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。另一方面表現(xiàn)為學習責任，在學習中，要培養(yǎng)學生主人翁的責任感，主動承擔起學習的責任。如：我在上“初中思想品德”法律部分知識時，一改過去以講為主的做法，讓學生明白“公民的生活離不開法律”，“國家的治理離不開法律”，“依法治國是我國的治國方略”,“學習法律知識，養(yǎng)成守法習慣”四個問題，結合事例分小組展開討論，課堂氣氛非常活躍。他們暢所欲言，各抒己見。這樣，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。由此，在緊密聯(lián)系教材和生活實際下，我們精心設計和組織學生開展了一系列與思想品德課程有關的活動，既讓學生了解了思想品德課的本質(zhì)，還燃起學生對思想品德學科學習的興趣，更提高了學生在生活中解決實際問題的能力，一舉數(shù)得，其樂無窮。

3、回歸真實生活，引領人生道路

新的思想品德課程已經(jīng)將生活化作為教育教學的一個基本理念加以貫徹，將生活主題作為課程的主題，并在內(nèi)容展開過程中廣泛引用了生活事件，突出道德實踐。但其教育實效性仍然存在差距，其原因還是在于與真實生活世界的剝離。只向?qū)W生展示社會生活中真、善、美的一面，而掩蓋社會生活中假、惡、丑的一面。要解決這一問題，首先應從人的自身發(fā)展，從與他人、社會、自然和諧發(fā)展角度出發(fā)，引導學生關注成長中的我、關注我與他人的關系、關注我與集體、國家、社會的關系等，采取感性的、實踐的方式，讓學生在他自己所需要的活動中去經(jīng)歷、去感悟、去建構自己的價值理想，去提升自己的生命質(zhì)量。其次，要敢于直面那些殘酷的生活現(xiàn)實。引導學生正確認識社會生活中存在的各種不合理、不合法的事件。在學生的內(nèi)心世界的價值沖突中去尋找教育時機，開掘?qū)W生品德人格生成與良好個性確立的源頭活水。第三，要為生活教育留出足夠的空間。在當前應試教育盛行的環(huán)境下，學校往往忽視了時事和其他專題教育，使學生的思想品德發(fā)展出現(xiàn)了空缺和斷層。作為德育主要渠道的思想品德課程，應該引導學生關注現(xiàn)實問題，探究生活真-相。第四，要強化道德實踐活動。長期以來，德育是在課堂上傳授有關的道德知識，告訴學生應當怎樣做。但卻遺忘了培養(yǎng)學生用已掌握的道德規(guī)范理解、體驗和處理現(xiàn)實生活中的問題的能力，實現(xiàn)知行統(tǒng)一。德育回歸生活，就是要將道德知識內(nèi)化為學生的道德品質(zhì)。第五，重視研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。思想品德新課程最關注的問題是要讓學生形成怎樣的學習方式。幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，形成一種對知識進行主動探求、主動研究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

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優(yōu)化教學支持策略篇十

尊敬的各位領導、老師大家好：

很高興能有機會和大家分享我在教學中的一些心得體會，我今天講座的內(nèi)容是化學課堂教學策略。，有不當之處懇請同仁給予批評指正。

課堂教學策略是指教師在課堂上根據(jù)具體教學情境，運用一定教學理論去解決實際問題的謀略，它既包含解決實際問題的教學理論，又包含解決實際問題帶有規(guī)律性的教學方式、教學途徑和教學措施。

二:探究內(nèi)容。

本人側重從教學目標的確立與實施、教學原則、學生水平、知識內(nèi)容、學習反饋、教師能力六方面探討化學教學策略。

教學目標是三維的。教學目標包括與學生智力、技能發(fā)展有關的“知識與技能”目標，是形成“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”的載體，是學生發(fā)展必備的基石；與學生認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、人際交往的過程和方法有關的“過程與方法”目標，與學生情緒體驗相聯(lián)系的“情感態(tài)度與價值觀”目標。

（一）“知識與技能”目標教學策略。

2.就“技能”目標而言，化學教學中側重表現(xiàn)為實驗操作技能和相應的心智技能。在技能教學中必須考慮以下策略：

（1）教師要在“怎樣做”的指導上下功夫，以規(guī)范動作引導學生模仿，掌握操作要領，并不斷強化，使之趨于熟練。

（2）幫助學生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動和大腦的思維活動，學會邊動手、邊觀察、邊分析，啟迪學生結合實驗現(xiàn)象積極進行科學思維。（3）設計實驗習題，充分發(fā)揮學生的積極主動性，給他們提供必要的練習機會。

3.“知識與技能”目標是否達到，必須配以針對性的測驗。測驗的編制應以目標為依據(jù)。

(二)“過程與方法”目標的教學策略。

“過程與方法”是指認知的過程和方法、科學探究的過程和方法、認知過程中人際交往的過程和方法。過程與方法目標側重于對認知過程的認識與參與，學習方法的習得和訓練.（三）“情感態(tài)度與價值觀”目標的教學策略。

情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)必須融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，新課程倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。因此，“情感態(tài)度與價值觀”目標教學必須重視以下策略：

1.充分挖掘化學教材本身蘊藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學生情感的事例，讓學生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動地接受、作出反應到主動追求，形成價值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。

2.在教學過程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學生感受到愛祖國、愛人民、愛集體的積極情感和強烈的事業(yè)心、責任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個性品德。

化學教學原則是化學教學規(guī)律的反映，也是設計教學策略的重要依據(jù)。教學原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。將一般原則與化學學科特征、化學教學經(jīng)驗融合后提煉而成的教學原則，則是具有明顯學科性和教學指向性的指導性策略，如實驗引導與啟迪思維相結合、歸納共性與分析特性相結合、形式訓練與情境思維相結合、年齡特征與化學語言相適應等等。

（一）實驗引導與啟迪思維相結合，要求教師組織、運用好各種實驗，充分發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生思維能力中的獨特作用。這里講的“實驗引導”，指的是在學生做實驗、觀察演示實驗和實驗掛圖以及聽教師講述實驗史料的過程中，為學生提供具體、生動的事實，活躍學生的思維。“啟迪思維”往往與“實驗引導”同步進行，教師必須及時提醒學生重點觀察什么，怎樣觀察等等，將學生的注意力引向深入。同時，抓住實驗中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性的問題，促使學生積極思維。例如，等等。引導學生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進行科學思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。這一點對于初中教學來說是至關重要的！在教學中，應能量還原課本實驗，也可以在做完實驗之后，發(fā)揮多媒體的積極作用，在線還原。進一步落實實驗帶來直觀體驗。

（二）歸納共性與分析特性相結合，要求教師在歸納共性的同時，注意揭示特性和反例，使學生掌握系統(tǒng)、完備的知識、面對繁雜的化學事實，歸納是非常有效的教學策略。例如，學習氣體的制備后，根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的具體規(guī)則就能夠掌握氣體集體的制備方法?？梢允乖S多復雜、離散的化學知識變得簡單、有序。有些知識點文字較多，學生不好記憶，我們可以把它歸納成順口溜。

（三）形式訓練與情境思維相結合，要求教師重視解題模式的同時，培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性。在基礎階段，“定套路、講例題、做習題”的形式化訓練必不可少，有助于學生形成扎實的解題基本功。例如，化學計算種類繁多，但“列已知、設未知、找關系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓練，能完整而清晰地反映學生解題的操作程序。又如，對一些復雜的化學問題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡化，能提高解題的速度。但是，平時教學如一味追求“技巧”或某些“萬能公式”，不免使學生的思維因定勢而“鈍化”。偏重形式訓練，會使學生的思維發(fā)展難以適應變化中的化學問題。因此，教師必須創(chuàng)設靈活、開放的化學問題情境，促使學生學會情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問題的過程中最大限度地發(fā)揮學生的智能優(yōu)勢。

（四）年齡特征與化學語言相適應，要求教師根據(jù)學生的年齡特點有計劃地運用化學語言體現(xiàn)化學思想。化學語言系統(tǒng)的形成，是化學有別于其它學科的又一特征，它既是交流化學信息的載體，又是化學教學內(nèi)容的重要組成部分。從簡單到復雜、由表及里的方式逐步引入化學語言以適應學生的年齡特征和認知結構，是十分必要的。在初中階段，多用生動、具體、淺顯的自然語言和比喻、列舉等形式說明化學概念；先學會用文字表述化學反應，再逐漸過渡到符號組合。到高年級，化學概念、原理和反應的敘述趨于簡約、概括，教學的要求也隨之提高，采用化學語言概括化學過程，描述物質(zhì)結構將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學生的現(xiàn)有水平構思教學策略。

課堂教學的重要任務是使學生獲得知識和技能，并能運用于解決實際問題，因而教學目標的制定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇，都與學生原有的知識技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學策略的準則，在掌握知識的程度、能力發(fā)展目標的高度、教學節(jié)奏的強度、習題和測驗的難度等方面做到“適度”，既不使學生因畏難而放棄努力，也不讓學生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進行教學設計，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學生通過努力可以克服和達到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學習，并視學生接受能力逐步提高課堂教學速度和習題訓練強度。在具體操作上要各有側重：

（一）對優(yōu)等生居多、整體學習水平較高的班級而言，由于學生有較豐富的知識積累和較強的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當引出課題）、快（教學節(jié)奏強）、多（問題呈系列）、變（習題變式豐富）等方式進行教學，立足基礎，重在引伸，啟迪學生的思維向縱深方向發(fā)展，教學測評的重點放在思維的敏捷性、獨創(chuàng)性和解決問題的質(zhì)量上。

（二）對學習基礎和發(fā)展水平中等的班級，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學，力求通過多種方式理清知識線索，挖掘知識內(nèi)涵，形成知識網(wǎng)絡；注意方法指導，培養(yǎng)學生的自學能力和靈活運用知識解決實際問題的能力。

（三）對整體學習水平較低的班級，重在三方面考慮教學策略：一是通過各種手段激發(fā)學生的學習興趣，采用多種方法啟迪學生思維；二是對教學內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進，經(jīng)?！盎仡^觀望”，及時調(diào)整教學進度和內(nèi)容的難易程度以符合學生的認知結構；三是發(fā)現(xiàn)學生因新舊知識“銜接”不良難以遷移時，教師應即時制定針對性的復習對策，如講解“中介性”知識幫助學生“過渡”，要求學生自學指定材料，課堂提問、書面作業(yè)和補充實驗等，以彌補不足。對降低要求情況下仍然困難較大的學生，教師應予個別輔導。力求在不加重學生負擔的前提下通過多種方式的交替運用，從整體上提高學生的學習水平。還有一些知識不是很好理解，我們可以換一種方式，如家庭小游戲的引入，在家庭小游戲中，這樣就將課本知識潛移默化的傳授給學生。使學生即學的輕松愉快又提高了動手動腦能力。如：在講洗滌劑的乳化作用是可以做清潔力比賽的小游戲。在講酸的通行時可以做柔軟的骨頭小游戲等。

此外，不同年級段的學生因思維能力上的差異，制定教學策略時也應分別對待：初中學生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗型抽象思維占優(yōu)勢，教師應充分發(fā)揮實驗、圖表、實物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實驗現(xiàn)象和實物展示中揭示化學概念，解釋化學反應導出化學原理，也可結合化學游戲、自編卡片、口頭競賽等形式將相對集中、抽象和枯燥的化學用語變得分散、具體和充滿樂趣。

（一）對化學基本概念而言，力求講解通俗又不失科學性，重點放在分析定義的關鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導學生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關物質(zhì)性質(zhì)、變化、實驗等方面的概念，宜突出直觀，注重實驗引導；有關物質(zhì)微觀結構方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關化學量、化學用語和化學計算方面的概念，可通過講練結合、以練為主等途徑，強化學生的記憶和理解。

（二）對化學基本原理而言，因其具有很強的邏輯性和高度的概括性，教學時必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學生直接感知到的具體實例進行歸納，或通過演繹的方式進行聯(lián)系，以引出新的化學原理，講解時力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學生理解原理，嚴格的推導幫助學生掌握原理。二是應用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎上，要求教師結合各種化學問題，特別是一些實際問題，運用化學原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應用原理之前必須使學生明確原理適用的條件和范圍。

（三）對化學實驗而言，總的要求是調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生良好的操作技能和實驗心理品質(zhì)。實驗類型不同，教學策略也有差異：課堂演示實驗要求教師結合實驗現(xiàn)象設置一系列問題，啟迪學生思維；邊講邊實驗，學生分組實驗要求教師對學生進行實驗前的指導，課前檢查提問，課中巡回指導，課后要求學生根據(jù)實驗記錄寫出實驗報告，分析實驗現(xiàn)象，揭示實驗本質(zhì)。

（六）對化學計算而言，教學設計時必須考慮如下策略：一是引導學生明確化學計算的化學依據(jù)，如化學反應、化學定律和化學公式等，以此獲得化學量之間的比例關系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學計算；二是訓練學生運用教學工具的能力，包括建立等量關系、方程變換、數(shù)字運算、估計簡化、過程表達、答案檢驗等，使學生熟練化學計算的規(guī)范格式；三是教給學生科學的方法和思維策略，使學生通過計算了解更多的化學思想；四是改變化學計算相對分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識教學中逐課落實計算，以計算帶知識，以知識促技能。

來自課堂提問、書面作業(yè)及各類測驗中有關學生掌握知識程度和形成能力水平的信息，對教學策略的制定至關重要。

（一）課堂提問，根據(jù)學生的表情、踴躍程度和抽查結果，可粗略地估計出全班同學對問題的理解。當大多數(shù)學生對問題一籌莫展時，必須考慮到問題的要求是否超越了學生的實際水平，此時可作適當提示以縮小范圍，或設計系列問題逐級推進，消除學生的知識和思維障礙。當大多數(shù)學生對問題充滿信心并能輕易作出正確解答時，教師應不失時機地將問題進行轉(zhuǎn)換或進一步延伸，將學生的思路繼續(xù)引向深入。

（二）書面作業(yè)，是反映學生平時學習情況的主要信息來源，也是教師教學調(diào)控的重要依據(jù)。當批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生存在共同的錯誤時，應及時制定整體補救措施，如新課之前先作針對性的復習、作業(yè)講評并作舉一反三的練習等。對個別成績突出和學習困難較大的兩類學生，集體輔導難以得到理想的結果，此時在作業(yè)評語上對優(yōu)等生應提出更高的要求，補充一些能力型題，對差生則給予更多的鼓勵和幫助。因人而異進行個別化教學，將收到更好的效果。

（三）教學測驗，當學生在某些試題上普遍得分較低時，意味著這些試題所對應的目標并未達到，因而教師必須及時分析原因，是有關的知識本身難度較高，還是自己在教學中沒有講清關鍵，再以此確定是降低目標要求使之符合學生的實際，還是通過改進教學方法予以“補償”。

巴班斯基曾指出：“教學的方法和形式具有一定的補償可能性，因而同一種任務可用不同的方法和形式來解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長處”（這里所指的“長處”，就是教師的“優(yōu)勢能力”）。任何教學策略最終要靠教師去實施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進行教學設計的同時，仍應“揚長”發(fā)揮。例如，善于表達的教師，可通過生動起伏的講解，扣人心弦，設疑解疑，突破教學難點；善于動手實驗的教師，可以在學生困惑時推出一些新奇的小實驗，既活躍課堂教學氣氛，又從實驗現(xiàn)象的分析和推理中導出教學的重點；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認識的化學現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設置一些思維坡度較大的化學問題，引導學生從復雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向高潮。

以上六方面探討了如何構思化學教學策略，教學策略的完美實施需要我們教師潛心的琢磨，用心的實踐，我想教育的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹袑W生。所以我們要用理論去指導實踐，最大潛能的激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習積極性，在每一個教學環(huán)節(jié)精心設計，以期教學取得累累碩果!感謝各位教師的聆聽，有不當之處請各位同仁提出寶貴意見。

2011年7月。

優(yōu)化教學支持策略篇十一

新課程改革以來，教師的教學理念、教學方法以及學生的學習方式都要改變。新課程強調(diào)的是以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習為核心，以培養(yǎng)學生的能力為目標。作為新時期的初中化學教師，必須樹立與時俱進的現(xiàn)代教育科學理念，適應當前的課改實質(zhì)。

一、精心設計教學，增強課堂教學實效性。

預則立，不預則廢。想要有好的教學效果就必須要有精心的教學設計，因此教師一定要在備課的環(huán)節(jié)上下足功夫。首先，教師要明確教學目標，根據(jù)《化學課程標準》確定每一節(jié)課的三維目標。其次，根據(jù)教學內(nèi)容制定適當?shù)慕虒W方法和學生學習方法，適合學生自學的就讓他們自學，適合學生科學探究的就讓他們科學探究，適合教師講授的就講授，因材施教，做到教無定法，學無定法。再次，教師要能靈活駕馭教材，能根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知水平來確定每一節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)知識間的相互關系來確定先講什么后講什么，根據(jù)教學目標來確定哪些知識是重點，哪些知識是難點，哪些地方需要對教材進行整合，哪些地方需要學生自主學習，哪些地方要求學生合作交流等等。

二、充分利用一切資源，加強化學學科的實驗教學。

由于各方面的原因，初中化學實驗器材基本上短缺，很多演示實驗沒有條件做，甚至有些學生實驗都無法開展。這些實際情況嚴重影響了學生實驗操作能力的提高。面對這些情況，教師要積極采取措施，彌補實驗器材的短缺。首先，利用身邊的一些資源來完成一些實驗，如酸堿鹽的教學過程中，師生可自制土壤、肥料標本等。?@樣的實驗意義十分重大，它既有效地彌補了課堂實驗的不足，更重要的是有效地激發(fā)了學生學習化學的興趣，更使學生感受到化學就在身邊，教師除了自己動手制作簡易的教具外，更要調(diào)動學生積極參與制作，并給予一定的指導，這樣學生的動手能力得到了鍛煉，同時對所學的內(nèi)容有了更深刻的理解。其次，有效利用學?，F(xiàn)有的光碟中所涉及的課程資源，這里面有大量的課件制作和一些非常好的模擬實驗，是集廣大優(yōu)秀教師及一些專家的寶貴經(jīng)驗和財富，我們要充分利用這些資源，實現(xiàn)資源的真正共享，有效提高課堂教學效率，打造高效課堂。另外，學校應設法為學生提供好的實驗環(huán)境和設備，化學教師要與相關領導溝通，創(chuàng)設好的實驗條件。教師要從本質(zhì)上加強對實驗教學的重視程度，以學生發(fā)展為本，給予學生應有的實驗權利。

三、更新教育觀念，全力以赴推進教學方法和學習方式的轉(zhuǎn)變。

首先，在推進新課程改革的過程中，要認真參加各類學習和培訓，開展活動與討論，共同提高，強化責任，把教師的教育觀念統(tǒng)一到新課程理念的方向上來，統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，教育觀念的轉(zhuǎn)變將會真正煥發(fā)教學的創(chuàng)造力和生命力。

其次，要確立新的教學觀和學生觀。要認識到教學不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，要創(chuàng)造“師生交往、學生主休、積極互動、共同發(fā)展、以人為本”的教學過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的觀點、經(jīng)驗和知識，相互交流彼此的情感與體驗，豐富完善教學內(nèi)容，力求取得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

再次，教師角色與教學行為要轉(zhuǎn)變。教師應成為學生學習的激發(fā)者、各種能力的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而實現(xiàn)教是為了不教。新課程改革對教師的教育科研提出了新的要求，教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的目光審視和分析教學理論和教學實踐的各種問題。對自己的教學要經(jīng)常反思，對出現(xiàn)的問題要及時進行探究，對積累的經(jīng)驗要定期進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

另外，教師要尊重、贊賞學生，讓其全面發(fā)展，還要與其他教師要加強合作交流。

四、重視科學探究教學，提高學生的科學探究能力。

新課程一直強調(diào)科學探究，因為科學探究既是重要教學方法，也是學生重要的學習內(nèi)容，學生科學探究能力的高低直接關系到化學教學的成敗。教師不但要知道科學探究的每個一個環(huán)節(jié)，更要清楚每一個環(huán)節(jié)學生應該要達到什么程度，而且還要靈活地處理教材中的每一個科學探究的內(nèi)容。教學中教師要精心設計情景，放手讓學生去提出問題、猜想假設、設計實驗、進行實驗、分析論證和評估等環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，拓展學生學習的能力，使學生真正成為學習的主人。只有培養(yǎng)學生科學探究能力和敢于創(chuàng)新的探索精神，才能有效地促進學生的全面發(fā)展。

責任編輯羅峰。

優(yōu)化教學支持策略篇十二

現(xiàn)代教學不僅注重知識的傳播數(shù)量，而且注重知識的傳播速度，在要求不斷提升課堂教學有效性的今天，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學無疑十分必要。政治作為學生在高中階段要學習的一門重要學科，教師在教學的過程中將有效的教學方法運用于課堂教學，對提高課堂教學的有效性有很大幫助。本文就幾種能夠提高高中政治課堂教學有效性的方法展開論述，希望能夠更好的幫助教師開展教學活動。

學生的學習是在一定的環(huán)境中進行的，因此為學生營造一個良好的政治課堂教學環(huán)境十分重要。政治作為一門與實際生活聯(lián)系比較密切的學科，學生能夠?qū)φ沃R進行靈活運用是學生政治學科素質(zhì)提升的一個重要標志，然而學生只有通過對具體問題運用政治理論知識進行解析，才能達到對知識進行靈活運用的目的，為學生提供更多靈活運用政治知識點，同時發(fā)表自己的觀點與見解的機會，就要求教師為學生營造良好的課堂教學環(huán)境。例如，教師在政治課堂教學中為學生提出一個社會問題，讓學生用政治理論知識加以解析。如果教師為學生營造輕松的課堂教學環(huán)境，那么學生能夠積極的發(fā)言，發(fā)表自己的見解；如果課堂教學氣氛比較嚴肅，那么學生從內(nèi)心會產(chǎn)生一種忌憚，進而不感或者不想發(fā)表自己的觀點與見解。因此教師在進行政治課堂教學的過程中，一方面要注重對學生進行理論知識的講解，另一方面要注重營造良好的課堂教學環(huán)境，進一步提高學生學習的有效性。

二、通過實例展現(xiàn)知識點。

政治是一門與我們的實際生活聯(lián)系十分密切的學科，同時又是一門比較抽象的學科，尤其進入高中階段學生要學習的知識點的難度進一步增加，很多知識點都是對客觀規(guī)律與現(xiàn)象的歸納與總結，因此，學生在學習的過程中會感覺比較吃力，尤其是在理解一些比較抽象的知識點時，如果教師在教學的過程中不借助于實際的例子，會使學生出現(xiàn)理解偏差。例如：學生在學習“物質(zhì)”這一概念時，如果教師單純的從定義的角度對學生進行解釋，學生難免會出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，如果教師能夠舉一些實際的例子，那么就會大大降低學生的理解難度。通過實際例子將知識點展現(xiàn)出來，不僅能夠使學生更好的對概念與定理進行理解，還有助于提升學生對知識點的實際應用能力，知識點以實際例子為依托展現(xiàn)出來，能夠使學生更好的理解知識點應該用來解決哪些問題，提高了學生的應用意識與應用能力。教師在教學的過程中以知識點為依托對學生進行知識點的講解，還有助于提高課堂教學的趣味性。試想教師的整個課堂教學都對學生進行理論知識的講解，課堂教學勢必是枯燥無味的，很難調(diào)動學生對本學科的學習興趣，相反如果教師能夠?qū)嶋H的例子運用于課堂教學之中，學生的注意力將被有效吸引到課堂教學中來。

三、練習題必不可少。

為了使學生更好的進行政治學科學習，同時也為了有效提升學生的學科成績，學生在學習的過程中做一些練習題是十分必要的。隨著現(xiàn)代教學的發(fā)展人們越來越認識到“題海戰(zhàn)術”的弊端，因此很多教師在現(xiàn)代教學中不再使用題海戰(zhàn)術。然而在排斥題海戰(zhàn)術的過程中，由于認識上存在的缺陷，部分教師主觀的認識學生沒必要做練習題。實際上不管對于哪一學科的學習，雖然不提倡采用題海戰(zhàn)術，但是學生做一定的練習題也是十分必要的，因為學生做練習題的過程就是對知識進行靈活應用的過程。學生的政治學習也是如此，教師應該讓學生做一定的練習題。對于高中學生而言，不僅要能夠?qū)φ沃R點進行深入的理解，而且還要能夠運用知識點解決問題。政治作為高考中的一門重要學科，對學生產(chǎn)生重要影響，翻開近年的高考試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，很多試題考察的都是學生對知識的靈活運用能力，學生只有通過一定的習題練習，才能掌握高考的動向，才能更好地對問題作答。

四、有效采用分層教學法。

對于高中階段的政治課堂教學而言，教師在教學的過程中引入分層教學法也十分必要。在很多人眼里政治是一門比較容易學習的學科，實際上學生想要取得優(yōu)異的政治成績也并非易事。尤其是隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，對學生的實際應用能力提出了更高的要求，因此學生在進行政治學科學習的過程中面臨更多的困難。為了幫助學生更好的進行政治學科學習，教師應該采用分層教學法。教師要根據(jù)不同學生在政治學科學習中存在困難的差異性，將學生劃分成不同的層次，這樣結合學生的實際情況制定相應的教學策略。將分層教學法運用于政治課堂教學，主要是為了實現(xiàn)學生政治素質(zhì)的全面提升，使每個學生都獲得發(fā)展的機會。傳統(tǒng)教學中教師采用單一的教學方式，由于每一個學生的學習情況存在差異性，因此有些學生能夠適應教師的教學方式，而有些學生卻難以適應教師的教學方式，最終影響了學生的齊頭并進。將分層教學法運用于課堂教學，能夠使每一個學生在原來的基礎上得到發(fā)展，將大大提高政治課堂教學的有效性。

五、加強師生之間的有效互動。

在政治課堂教學中，加強師生之間的有效互動十分重要。高中階段是學生的人生觀、世界觀與價值觀形成的關鍵時期，學生原有的認識可能被打破，新的認識就會形成，然而這一過程是一個沖突與矛盾的過程。在這一過程中學生渴望與教師進行溝通與交流，政治作為一門有助于學生三觀形成的學科，在進行政治課堂教學的過程中教師應該積極的與學生進行互動。在師生互動的過程中教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的觀點與見解，教師更多要扮演傾聽者與指導者的角色。在師生互動過程中教師不僅能夠及時了解到學生的學習情況，還能夠了解學生的心理狀況，對學生有一個全面的把握，為提高課堂教學的有效性奠定基礎。師生之間的有效互動還能夠使學生的思維變得更加發(fā)散，在師生對某一問題進行溝通與交流的過程中，使學生從多個不同的角度去理解問題，提升了學生對知識的綜合應用能力。

本文結合實際的教學經(jīng)驗，介紹了幾種能夠提高政治課堂教學有效性的方法與措施。能夠提高政治課堂教學有效性的方法還有很多種，教師應該積極的運用于課堂教學之中，使高中政治課堂教學變得更加高效。

優(yōu)化教學支持策略篇十三

提高教學效率是課堂教學的基本要求,打造“高效課堂”是提高教學質(zhì)量、促進學生獲得高效發(fā)展的關鍵。對于我們初中化學教師來講,一本書一教就是幾十年,教材內(nèi)容早已爛熟于心,只有更新教育教學理念,不斷尋找突破,做一個有思想、有追求的教師,在教學方法上下工夫,追求課堂教學的高效、務實,才能找到自己漸漸地失去的激情。

一、用先進的教學理念武裝自己。

無論上什么形式的課,都要把自己的教學理念貫穿其中,我認為,河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”教學模式和343課堂教學模式值得借鑒。所謂“三轉(zhuǎn)”,是指變注入式教學為啟發(fā)式教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”,是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察,能讓學生思考的要讓學生思考,能讓學生表述的要讓學生表述,能讓學生自己動手的要讓學生自己動手,能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。最可怕的課堂便是教師唱獨角戲的課堂,最乏味的課堂便是方法單一的課堂。343課堂教學模式的主要內(nèi)容是“精講少講、主動學習、當堂檢測”。努力實現(xiàn)三講三不講(三講:講重點、講難點、講易錯易混知識點;三不講:不講學生已經(jīng)會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的),將有限的課堂40分鐘時間花在重點、難點、關鍵點上。讓學生有充足的時間體驗、感悟、實踐、交流、活動。上課的過程是學生主動學習、積極探索的過程。

二、利用多媒體設備進行概念教學。

初中化學教材內(nèi)容有三多:概念多、符號多、需要記憶的知識多,課本中有許多概念,如分子、原子、元素符號、化學式、純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物等,概念抽象,學生理解起來困難,再加上學生的個性,包括智力、興趣取向、能力水平、認知水平上存在差異,上課時,任憑老師怎樣把概念陳述得多么準確無誤,表達得多么清晰,課堂上卻總顯得死氣沉沉,老師講得口干舌燥,學生卻聽到云山霧罩。長期的教學經(jīng)驗告訴我們,利用多媒體電教設備將概念以圖片的形式展示出來,即可將呆板的知識變得活起來,留給學生一個清晰的主觀印象。通過圖片的展映給學生留下一個清晰的印象,使學生能夠準確理解概念的基本涵義,能夠用它們理解物理變化、化學變化,并且隨著學習的不斷深入,這種印象就會不斷得到豐富和完善,還會為今后學習質(zhì)量守恒定律、溶液、酸堿鹽的化學性質(zhì)打下堅實的基礎。給學生的思維想象能力插上騰飛的翅膀。

三、化學計算重在激發(fā)興趣。

化學計算類型多,計算量大,往往會使學生產(chǎn)生恐懼心理,有的學生甚至放棄計算。計算課也是學生最感乏味的課。所以要上好計算課關鍵在于如何“激趣”,學生只有對所學問題產(chǎn)生濃厚興趣,才會產(chǎn)生進一步探究的欲望和動力,才會全身心地投入到學習中去。例如在講授“化學式的計算”時先設置一個情景,判斷化肥廣告的真假;在講授“化學方程式計算”時,老師先讓學生觀看神舟九號火箭升空的視頻,在學生心情激動、熱血沸騰時,教師趁機提出:假如神舟九號所使用的燃料是液態(tài)氫的話,有50千克的液態(tài)氫完全燃燒需要多少千克的液態(tài)氧助燃才不至于燃料浪費?在調(diào)動學生的積極性以后,老師即可幫助指導學生解決疑惑,講明注意事項并進行訓練。最后還要反復檢測,在學生掌握了計算內(nèi)容以后,經(jīng)常還會出現(xiàn)許多問題,要么是方程式?jīng)]配平,要么是書寫格式不對,要么是粗心大意計算出現(xiàn)錯誤等。只有經(jīng)過反復測試,反復練習,這些問題才能糾正。所以只有經(jīng)過反復檢測,才能達到強化鞏固知識目標的目的。

四、“常識課”先學后教、作業(yè)當堂完成。

初中化學課程中有許多“常識型”課程,如第二章第一節(jié)“空氣”、第三章第三節(jié)“燃燒與滅火”、第四章第一節(jié)“我們的水資源”、第五章第一節(jié)“碳的幾種單質(zhì)”、第八章第五節(jié)“化學肥料”、第九章“現(xiàn)代生活與化學”等,這些內(nèi)容盡管在大綱中的要求通常是“常識性介紹”,但這部分內(nèi)容貼近生活,貼近社會,與學生的實際生活相結合及與高中化學有密切的聯(lián)系,對于提高學生綜合性素質(zhì)有著重要的影響。由于這部分教學內(nèi)容,難度不大,要求不高,通俗易懂,且容易引起學生興趣,便于學生自學,所以這部分內(nèi)容教學時采用自學、檢測、當堂完成作業(yè)的“一學一教”的方法。

第一步出示目標。教師在課前可以給出學習目標或?qū)W習提綱,作為本節(jié)課的學習任務,并指導自學的方法,對一些重要的知識點,可要求學生當堂識記。第二步自學。學生在明確本節(jié)課教學任務的前提下,在書上自己尋找答案,以培養(yǎng)他們的閱讀自學能力。教師要檢查學生在課本重要知識點下面有沒有畫上記號,適時表揚自學得既認真又速度快的學生。第三步檢測。采取口答或討論的方法,教師予以點撥、歸納、補充、更正,使學生所學知識進一步條理化和深化。

最后經(jīng)過當堂完成作業(yè),促使學生當堂鞏固,使所學知識形成網(wǎng)絡,最終形成應運所學知識去分析、解決問題的能力。不管用哪種教學模式,都是以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性這個主題展開,教師只有抓住了這個魂,才能做到真正意義上的教學有法,教無定法。

優(yōu)化教學支持策略篇十四

宿遷地區(qū)的教育在江蘇省而言是比較落后的，由于受到教學硬件設施落后，教學資源不足等客觀條件的影響，使農(nóng)村化學教學與城區(qū)、蘇南地區(qū)存在很大差距。要減輕學生的課業(yè)負擔，優(yōu)化課堂教學，提高本地區(qū)的教學質(zhì)量，我認為應從以下幾個方面做起：

一、教學目的、任務明確具體。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學大綱和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習，培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課，一方面要學習新知識，或進行某種技能訓練。另一方面要全面考慮將各項任務和能力的培養(yǎng)如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如，通過演示實驗，教師不僅應該做好實驗，教導學生如何觀察過程和現(xiàn)象；還要通過一定的練習，使學生掌握其中的操作技能。在教學過程中，教師要時刻關注學生的反饋信息，及時調(diào)整教學方法以適應實際需要，防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性。

二、優(yōu)化知識教學。

我們宿遷地區(qū)使用的是魯教版的教材，它只是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內(nèi)容。如果教師照本宣科地傳授，不認真的備課是收不到應有的教學效果的。教師要根據(jù)學生實際，教學條件以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材，注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。對于難點要逐個突破，進行有針對性的訓練，讓學生輕松的接受知識。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。在化學教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生形成一絲不茍的學風；教師語言精練、生動、富有幽默感，可以增添課堂的活躍氣氛、激發(fā)學生學習興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用，因此板書一定要精心設計。

三、優(yōu)化課堂教學模式。

好的教學模式不僅可以提高學生的成績，更有利于鍛煉學生的自主學習的能力，因此對于新授課應采取新的教學模式，特別對于農(nóng)村學生更應該如此。

1.新授課：“自學―合作―展示―反饋”教學流程模式。

2.復習課：“自補―合作―展示―反饋”教學流程模式。

3.講評課：“自糾―合作―展示―反饋”教學流程模式。

四、適當?shù)慕虒W方法。

教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。

教師要有針對性地下工夫，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索、求知的內(nèi)在動機。初中學生關于化學知識是薄弱的，加以化學運動形態(tài)一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)；再加上學習內(nèi)容描述性知識偏多，概念多而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，設計一些生動形象化的教學方式，多引導學生討論和練習。

五、加強實驗教學。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的地位和作用，但是農(nóng)村學校實驗大多數(shù)是在“黑板上講”“黑板上做”，很少讓學生自主設計實驗。沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，不能充分調(diào)動學生的積極性。因此，為了提高農(nóng)村中學生的學習興趣，提高課堂效率更要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織、指導好。

本文通過對農(nóng)村化學課堂教學的討論，使自己以后的教學水平有所提高，望幫助廣大戰(zhàn)斗在化學教學第一線的教師們?nèi)绾胃鶕?jù)當?shù)亟虒W實際，最大程度的落實新課改精神。課堂教學是一種教學形式，一堂課不能只滿足合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否帶著高漲的情緒進行思考和學習。讓學生積極思考、交流，體現(xiàn)學生的主體地位，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式，這樣才能優(yōu)化課堂教學，提高教學成績。

（作者單位江蘇省宿遷市宿北中學）。

優(yōu)化教學支持策略篇十五

摘要:網(wǎng)絡課堂資源越來越在高中物理教師的教學設計中起著不可或缺的作用，豐富了高中物理教學過程中的內(nèi)容和方式。本文將從網(wǎng)絡課程資源的作用、如何獲取課程資源、在課件制作中使用網(wǎng)絡課程資源的技巧等方面闡述網(wǎng)絡課程資源的重要性。

課程資源是所有教師進行教學設計的基礎和必要條件。但是,目前高中物理的教學內(nèi)容偏舊，缺乏鮮活的時代氣息。教材是滯后的，時代是發(fā)展的，學生是變化的。對于所有高中物理教師而言，必須跟上時代步伐，及時更新教學內(nèi)容，優(yōu)化高中物理教學設計。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡課程資源突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，突破其他課程資在時空上的限制，為優(yōu)化高中物理課堂教學設計提供更廣闊的空間。

1、有利于創(chuàng)設情境，激趣引入，調(diào)動學生學習的積極性。

傳統(tǒng)的課程資源在課堂引入中，都比較單。

一、乏味，或因條件限制無法激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。而如果在教學設計中充分利用豐富的網(wǎng)絡課程資源，可以很好地激趣引入。例如：在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學設計過程中，我們可以從網(wǎng)絡上去搜索一些學生科技館里用手摸靜電球時頭發(fā)飄起的圖片或視頻片段，其詭異的現(xiàn)象一定會激起學生的好奇心和學習的欲望。這樣的激趣引入將極大調(diào)動學習積極性。

2、使抽象問題變得更加形象生動。

在高中物理課程中，有很多問題都是比較抽象，如何讓學生形象地理解？如果只是靠老師的口頭描述和學生的想象是不夠的。例如:在《靜電現(xiàn)象及解微觀解釋》教學設計過程中,如何才能讓學生理解靜電的形成是由于電荷的移動呢？我們可以利用網(wǎng)上的一些flash動畫讓學生了解物質(zhì)的微觀構成，還可以通過flash的演示讓學生知道電荷如何移動，如何讓物體帶電。這樣，很容易就化解了本節(jié)課的一個難點。

3、可以演示或模擬各種各樣的物理實驗。

物理實驗是高中物理教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。但是由于實驗條件限制，或時間和空間上限制，有些實驗進行不了，就有必要通種網(wǎng)絡課程資源來進行。例如：在《超重與失重》一節(jié)課中，我們可以通過錄像或動畫演示實驗：在電梯里放上一個測力計，人站在測力上，當電梯靜止或勻速直線運動時，可以觀察測力計的示數(shù)等于人的重力。當電梯加速上升或減速下降時，測力計的示數(shù)大于人的重力。當電梯加速下降或減速上升時，測力計的讀數(shù)小于人的重力。這樣的演示實驗能夠讓學生理解超重與失重的含義和條件。

二、利用各種方式搜集網(wǎng)絡課程資源。

1、利用各種搜索引擎進行查找、下載、收集。

現(xiàn)在的搜索引擎很多，比如，百度、谷歌、搜狗等等。這些搜索引擎都可以用來查找需要的網(wǎng)絡課程資源。通過搜索、下載、比較，選擇最優(yōu)的，最適合于我們教學設計的網(wǎng)絡教學資源。在搜索查找的過程中，要注意搜索的技巧，特別是要懂得利用關鍵詞進行搜索。

2、利用各種p2p共享軟件進行搜索。

p2p共享可以直接連接到其他用戶的計算機、交換文件，而不是像過去那樣連接到服務器去瀏覽與下載。這樣就有助于在兩臺計算機之間實現(xiàn)資源共享，當然包括了很多的教學資源。如今的p2p共享軟件很多，比如：bittorrent、emule等等都可以用來做為資源共享。3.下載網(wǎng)絡課程資源的小技巧。

網(wǎng)絡課程資源很多，但是有些只提供瀏覽，不提供下載。比如有些圖片不能“保存”或“另存為”。有些視頻片段、flash動畫也不提供下載。但只要瀏覽過，一般都會在我們電腦的臨時文件夾里有保存。這時，我們可以到臨時文件夾里面去找。但是由于瀏覽記錄很多，不好找。所以在我們在瀏覽之間先清空ie臨時文件夾，再瀏覽網(wǎng)頁。接著打開臨時文件，按照文件類型進行排序，再選擇同一文件類型中較大的那幾個文件，逐個打開看一下。

三、在課件制作中使用網(wǎng)絡課程資源的技巧。

網(wǎng)絡的課程資主要是以文本、圖像、音頻、視頻等開式存在。接下來，本人將從圖像和視頻這兩個形式談談在課件制作中的技巧。

1、圖像的編輯和插入。

圖像能夠提供學生觀察、分析問題的素材。以圖像形式存在的網(wǎng)絡課程資源很多，我們必須收集，比較，選擇最適合課程需要圖像進行編輯和插入。在圖像編輯時，我們可利用的軟件有很多。比如：photoshop、畫圖工具、截圖工具、ppt自帶的圖片編輯軟件等等。通過這些軟件，我們要從網(wǎng)絡下載的圖片中截取有用的部分，修改里面的文字，去除一些沒用的”雜質(zhì)”,再調(diào)整它的亮度、對比度，最后再以最佳的狀態(tài)插入課件中，調(diào)整大小、位置等。

2、視頻的編輯和插入。

視頻文件有很多種，但是ppt課件支持的并不多，只有wmv、mpeg、avi等。如果我們從網(wǎng)絡獲取的是rm、rmvb等等。那么我們必須利用軟件將其格式進行轉(zhuǎn)化。有些視頻文件很長，而我們只需要的是里面的一小段片段，那么我們就需要利用像premierepro或moviemaker這樣的軟件進行截取再插入課件中。

如果是flash這樣的文件，則我們就利用一些反編輯軟件進行修改，以適用于自已教學設計的需要。最后利用ppt的控件工具箱進行插入。在插入過程中，最好將flash文件與ppt文件放在同一個文件夾里，或進行打包處理，不然會因為路徑的改變而無法使用。

總之，網(wǎng)絡課程資源的豐富為我們的教學設計提供廣闊的空間，也對我們每個教師更深入學習、研究提出了要求，跟上時代、不斷提高自已教學設計的水平。利用網(wǎng)絡課程資源不斷優(yōu)化高中物理教學設計，讓高中物理教學設計更加有效、更具有藝術水平。

優(yōu)化教學支持策略篇十六

高中物理課程標準針對培養(yǎng)學生物理素質(zhì)時明確指出：“學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題?！苯處熞疃韧诰蚪滩膬?nèi)涵，結合學生的學習現(xiàn)實，找到文本生本思維對接點，采用多種教學手段創(chuàng)設教學情境。教師精心創(chuàng)設問題情境、媒體情境、生活情境、合作情境、實驗情境等，能夠有效激活學生的學習思維，調(diào)動課堂教學積極因子，拓展學生的學習認知域度。

一、創(chuàng)設問題情境，激活學生的學習思維。

在物理課堂教學中，教師要對教材進行深入探究解讀，用思考問題作為導線，引領學生思維順利啟動，在不斷提出問題、分析問題、解決問題過程中形成學習認知。良好的問題情境，能夠為學生觀察、思考、歸結、優(yōu)化創(chuàng)造物質(zhì)基礎，還能夠激發(fā)學生豐富的聯(lián)想力和想象力，而聯(lián)想和想象能力正是學生創(chuàng)造力的重要基礎。因此，教師根據(jù)教學實際適時提出思考問題，為學生探究學習提供清晰路線圖。學生一旦進入問題情境之中，自然能夠形成重要學習內(nèi)驅(qū)力。教師還要改革問題設計形式，讓學生積極參與到問題設計中，學生設問學生回答，學生設問教師回答，都是可以選擇的問題探究方式，為課堂教學順利高效展開提供重要技術支撐。

例如，在講“速度變化快慢的描述――加速度”時，教師可以在導入時給出問題：普通小汽車和高檔跑車的速度都可以達到200km/h，如果從靜止到具備這個速度，這個時間長度會一樣嗎？學生給出答案：普通小汽車用時長，高檔跑車用時很短。教師引入加速度概念，課堂教學順利展開。在探究過程中，教師繼續(xù)提出問題：上海磁懸浮列車的最高速度可達430km/h，它的加速度一定大嗎？運載火箭在點火時，初始階段速度變化很小，它的加速度一定很小嗎？學生針對教師給出的問題進行熱烈討論。成果展示時，學生給出的結果都比較準確：磁懸浮列車雖然速度很快，但進入勻速階段，它的加速度為零；運載火箭點火時，其速度很小，但速度變化量很大，它的加速度自然很大。教師利用問題引導學生展開思維，課堂探究氣氛濃重，教與學達成和諧。

二、創(chuàng)設媒體情境，調(diào)動課堂積極因素。

信息技術高速發(fā)展，為課堂教學提供了更多先進技術輔助。多媒體介入課堂之后，為教師提供了豐富的教學資源。多媒體集錄音機、功放機、投影儀、電視劇、放像機等功能于一身，可以為學生展示豐富的圖片、精美的畫面、生動的視頻、多彩的文字等材料信息，其聲光電信息提出具有強大沖擊力，對學生視覺、聽覺等感官造成強烈觸動。其聯(lián)網(wǎng)功能可以實現(xiàn)網(wǎng)絡信息搜集，遠程教學信息共享，為學生打開通往世界的大門。

例如，在講“時間與位移”時，教師可以利用多媒體播放一段視頻。介紹我國首次載人航天船成功發(fā)射的場景，2003年10月15日09時0分，神州飛船點火，經(jīng)過9小時40分50秒，也就是15日18時40分50秒，航天員楊利偉在太空展示國旗。這些數(shù)據(jù)中，哪些是表示時刻的？哪些是表示時間的？學生被視頻內(nèi)容所吸引，容易對相關數(shù)據(jù)形成敏感性，所以討論十分激烈。結果很快呈現(xiàn)出來：2003年10月15日09時0分、15日18時40分50秒表示的是時刻，9小時40分50秒則表示的是時間。這樣，創(chuàng)設了生動的學習環(huán)境，課堂教學氣氛被點燃，學習效果顯著提高。

三、創(chuàng)設生活情境，拓展學生的認知域度。

物理是自然科學，而且是距離我們生活非常近的自然學科，生活中處處有物理。從生活中學習物理，從物理中體驗社會。這是現(xiàn)代物理課堂教學的重要目標追求。學生生活中的物理現(xiàn)象眾多，將物理教學與學生生活相結合，能夠拓展學生的學習視野，豐富學生的學習認知。

例如，在講“速度的合成和分解”時，教師可以這樣創(chuàng)設生活情境：從家里到學校是2。5km，相同的路況，昨天騎車來時用時15分鐘，今天卻用了20分鐘。這是為什么呢？學生開始議論紛紛，最后找出原因，原來是風向、風速形成制約。教師讓學生進一步探究風速和車速的關系，順風時和逆風時呈現(xiàn)什么樣的狀況。學生在數(shù)學學習中早已接觸過這樣的問題，自然容易獲得正確認知。教師順勢引入“速度的合成和分解”相關概念，課堂教學自然展開。教師用生活案例引導學生展開討論，學生思維自然拓展，聯(lián)系數(shù)學相關學習認知，對速度的合成和分解有了一定感知，也為課堂教學順利展開創(chuàng)造了良好條件。

總之，創(chuàng)設適宜的教學情境，能夠為課堂教學創(chuàng)造更多的教學契機。在課堂教學中，教師通過問題設計、多媒體展示、聯(lián)系現(xiàn)實生活、結合實踐活動等方式，促使學生學習思維啟動，生生互動、師生互動順利展開，課堂探究學習氣氛形成，學生學習主動性得以強化，課堂教學自然呈現(xiàn)高效率。