最新未選擇的路教學(xué)反思 選擇教學(xué)反思(匯總8篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

未選擇的路教學(xué)反思篇一

一，

本節(jié)課是山東人民版教材九年級(jí)全冊(cè)第一單元第二課第二節(jié)內(nèi)容?！睹鎸?duì)責(zé)任的選擇》通過(guò)對(duì)一些事例的分析，講述承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)、好處和不承擔(dān)責(zé)任的后果。使大家明白承擔(dān)責(zé)任要付出代價(jià)的，但我們不能因此而逃避責(zé)任、推卸責(zé)任，承擔(dān)責(zé)任會(huì)給個(gè)人、別人、集體、社會(huì)和國(guó)家?guī)?lái)益處，不承擔(dān)責(zé)任要受到道德的譴責(zé)甚至受到法律的制裁，以此引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何選擇責(zé)任和勇氣和勇于面對(duì)責(zé)任。

1.知識(shí)與技能：了解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)、意義；明確不承擔(dān)責(zé)任的種種不良后果；通過(guò)對(duì)責(zé)任不同選擇的不同結(jié)果的分析，得出面對(duì)責(zé)任的應(yīng)有選擇，同時(shí)也要對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民。

2.過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，最大限度地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民；同不負(fù)責(zé)任的行為和個(gè)人作斗爭(zhēng)，維護(hù)社會(huì)正義正氣，維護(hù)道德和法律。

教學(xué)重點(diǎn)：承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和意義；不承擔(dān)責(zé)任的不良后果。

教學(xué)難點(diǎn)：在比較中認(rèn)識(shí)負(fù)責(zé)任的必要性。

制作課件

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“身份不同，責(zé)任不同”，每個(gè)人有許許多多的責(zé)任，面對(duì)責(zé)任我們可以有幾種選擇？應(yīng)該怎樣選擇才是正確的？今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《面對(duì)責(zé)任的選擇》。（板書(shū)課題）

：大屏幕出示課本p19的三幅圖。

學(xué)生分組討論：為什么有些同學(xué)不愿意擔(dān)任班干部？你對(duì)擔(dān)任學(xué)生干部有什么看法？

通過(guò)學(xué)生回答，最后老師總結(jié)承擔(dān)責(zé)任是要付出一定的代價(jià)的，而積極承擔(dān)責(zé)任是做人的基本要求。

板書(shū)：1.承擔(dān)責(zé)任意味著什么

（1）承擔(dān)責(zé)任需要付出一定的代價(jià)

過(guò)渡：那么，承擔(dān)責(zé)任是不是就是只有付出代價(jià)呢？

：請(qǐng)同學(xué)們閱讀p20李嵐的材料。

想一想：在承擔(dān)講解員的責(zé)任中，李嵐都付出了哪些代價(jià)？

議一議：李嵐在付出代價(jià)之后，對(duì)自己是不是毫無(wú)意義呢？（學(xué)生討論回答）

在學(xué)生作了充分的討論之后，老師對(duì)承擔(dān)責(zé)任的作用意義進(jìn)行歸納總結(jié)。

板書(shū)：（2）承擔(dān)責(zé)任對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的好處

同時(shí)，老師還可以讓同學(xué)們列舉一些英雄人物的光輝事跡，如：洪戰(zhàn)輝、任長(zhǎng)霞等由此產(chǎn)生的意義，對(duì)其進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀教育。

大屏幕出示p21的四則材料。

思考：請(qǐng)你替這些同學(xué)選擇，說(shuō)明選擇的理由，并分析承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和意義。

學(xué)生思考、回答，充分理解承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和意義，從而自覺(jué)承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

教師：作為一個(gè)中學(xué)生，在日常生活中，你們有沒(méi)有自覺(jué)承擔(dān)責(zé)任呢?請(qǐng)大家從自己身邊的小事談起。

學(xué)生思考后展開(kāi)交流。

教師總結(jié)學(xué)生的回答。

【出示課件】

在家庭生活中，自覺(jué)承擔(dān)起孝敬父母的責(zé)任，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)事，經(jīng)常和父母談心，交流自己的心理感受；在學(xué)校生活中，積極完成學(xué)校和老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，幫助生活和學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)；在社會(huì)生活中，積極參加社會(huì)的公益活動(dòng)，到街道清除小廣告，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)秩序，為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

教師：在日常生活中，我們可以從身邊的小事做起，積極地去完成我們需要完成的責(zé)任。面對(duì)責(zé)任，我們應(yīng)該積極承擔(dān)，不能逃避和推卸。承擔(dān)責(zé)任既要付出代價(jià)，也會(huì)給自己帶來(lái)一定的好處。如果面對(duì)責(zé)任，而不承擔(dān)責(zé)任呢?我想，只能給自己和他人帶來(lái)種種不良的后果。

(二)

大屏幕出示p22楊某的故事。

思考：楊某不承擔(dān)贍養(yǎng)父母的責(zé)任帶來(lái)了哪些后果?社會(huì)生活中由于不負(fù)責(zé)任帶來(lái)嚴(yán)重后果的事例還有哪些?與同學(xué)交流。

學(xué)生分組討論、交流，得出結(jié)論：每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)自己的責(zé)任。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中也不乏不承擔(dān)責(zé)任、不履行應(yīng)盡義務(wù)的人，這給個(gè)人、他人和社會(huì)都會(huì)帶來(lái)種種不良后果。

教師：可見(jiàn)，一個(gè)人如果不承擔(dān)責(zé)任，會(huì)帶來(lái)許多不良的后果。像材料中的楊某，由于沒(méi)有承擔(dān)起贍養(yǎng)父母的義務(wù)，他受到了道德的譴責(zé)，失去了別人的信任，而且也受到了法律的制裁。

板書(shū)：2．不承擔(dān)責(zé)任有什么后果

(1)一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的人實(shí)際上就是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任

(2)對(duì)他人的利益和對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重危害的要受到法律制裁

教師：社會(huì)生活中，還有哪些不承擔(dān)責(zé)任的社會(huì)現(xiàn)象呢?

學(xué)生思考后展開(kāi)交流。

教師總結(jié)學(xué)生的回答。

昨天應(yīng)該是亮亮值日了，而他卻沒(méi)有來(lái)。當(dāng)老師問(wèn)他時(shí)，亮亮理直氣壯地說(shuō)：“我胳膊摔了一下，怎么值日!”今天上午，亮亮遲到了，老師問(wèn)他遲到的原因，他憤憤地說(shuō)：“都怨爸媽?zhuān)瑳](méi)有及時(shí)把我叫醒!”

學(xué)生思考、回答，掌握本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，能用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

教師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要克服種種困難、甚至付出代價(jià)也要去積極承擔(dān)責(zé)任，不能尋找這樣或那樣的借口而推卸責(zé)任。如果我們不承擔(dān)責(zé)任就會(huì)失去同學(xué)的信任，失去老師的信任，就會(huì)降低自己的人格，就會(huì)使學(xué)習(xí)退步。因此，我們面對(duì)責(zé)任，要積極地去承擔(dān)!

完成教材p23的填一填：

觀察同學(xué)們不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，向他們進(jìn)一言：

設(shè)想如果一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)上極端不負(fù)責(zé)任，可能造成的后果：

同學(xué)們，責(zé)任感是國(guó)民素質(zhì)的標(biāo)志，是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的基本素質(zhì)?！皣?guó)家興亡，匹夫有責(zé)”，盡管承擔(dān)責(zé)任可能會(huì)使我們付出代價(jià)，但是承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)也會(huì)伴隨我們的成長(zhǎng)，承擔(dān)責(zé)任給我們的生活帶來(lái)實(shí)際的意義，使我們的人生變得更為充實(shí)、更有價(jià)值。讓我們從小樹(shù)立起責(zé)任感，從小自覺(jué)承擔(dān)學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，長(zhǎng)大后承擔(dān)起歷史賦予的神圣使命，成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格建設(shè)者和接班人!

1、 承擔(dān)責(zé)任需要付出的代價(jià)是什么？

2、 承擔(dān)責(zé)任的重大意義是什么？

3. 承擔(dān)責(zé)任有什么后果？

面對(duì)責(zé)任的選擇

1．承擔(dān)責(zé)任意味著什么

(1)承擔(dān)責(zé)任需要付出一定的代價(jià)’

(2)承擔(dān)責(zé)任對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)的好處

2．不承擔(dān)責(zé)任有什么后果

(1)一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的人實(shí)際上就是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任

(2)對(duì)他人的利益和對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重危害的要受到法律制裁

本節(jié)課是九年級(jí)思品第二課第二框，為了順利的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)案例，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中積極思考，即鍛煉和提高了學(xué)生自我提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，收到了寓教于樂(lè)的良好教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1. 案例教學(xué)在很大程度上拓展了課堂的深度和廣度，也在很大程度上啟發(fā)了學(xué)生的思想，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2. 案例的典型性，在一定程度上為本節(jié)課增色不少，正是因?yàn)橛胸S富多彩的案例，才能有學(xué)生全身心的投入，才能激活思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

本節(jié)課也有如下缺點(diǎn)：

1，對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足，個(gè)別習(xí)題學(xué)生做起來(lái)比較困難。教師相應(yīng)的引導(dǎo)不夠。

2,個(gè)別設(shè)問(wèn)不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)一頭霧水。

3，實(shí)際教學(xué)中我,發(fā)現(xiàn)教學(xué)前學(xué)生的準(zhǔn)備非常重要，有的班級(jí)準(zhǔn)備充分，效果比較好，而有的班級(jí)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生探究過(guò)程中所需時(shí)間就較長(zhǎng)，所以容易出現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不足的現(xiàn)象。這都需要我在今后的實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)。

未選擇的路教學(xué)反思篇二

哲學(xué)思想是人類(lèi)思維的精華，學(xué)習(xí)哲學(xué)可以讓人的思維更深刻，哲學(xué)并不是說(shuō)教，不是用這個(gè)理論來(lái)夸贊說(shuō)明我們的政策是多么的正確，多么符合馬克思理論。為了不讓政治課成為學(xué)生考試的工具。能夠讓學(xué)生在思維上有所收獲。我在備課過(guò)程中比較注重以興趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，希望他們學(xué)了以后，真正有所得。我想讓他們知道學(xué)習(xí)哲學(xué)后，它對(duì)于我們而言有意義，尤其是對(duì)我們的人生價(jià)值判斷與選擇有重要影響。政治老師在學(xué)生品德教育中扮演著重要角色。應(yīng)充分發(fā)揮這一功能，讓政治課成為德育教育的陣地。

未選擇的路教學(xué)反思篇三

今天，教學(xué)《蚯蚓的選擇》這一課，上節(jié)課我就留了作業(yè)，讓學(xué)生這節(jié)課準(zhǔn)備活蚯蚓5——10條，把捉到的蚯蚓放在潮濕松軟的土壤里，用瓶子帶到學(xué)校。為了學(xué)生實(shí)驗(yàn)方便，土壤由教師提供。

如何用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明蚯蚓喜歡什么樣的生活環(huán)境？因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)綠豆發(fā)芽的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，難度并不是很大。因?yàn)檎n前的忽略，沒(méi)有準(zhǔn)備干燥的土壤，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生在盒子里一面放濕土，一面不放土，保持干燥。這樣就形成潮濕和干燥兩個(gè)對(duì)立面了，實(shí)驗(yàn)時(shí)，我給學(xué)生提供了黑色的盒子----舊的簡(jiǎn)單機(jī)械試驗(yàn)盒。蚯蚓放在盒子的中間，這樣實(shí)驗(yàn)就可以進(jìn)行啦！

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生總是抑制不住，往里面看，教師及時(shí)糾正，讓學(xué)生在等待5分鐘之后，再看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。否則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。5分鐘后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和預(yù)想的完全一致。設(shè)計(jì)蚯蚓對(duì)陰暗的環(huán)境選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了讓實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后，我給學(xué)生提了兩條改進(jìn)措施：一是不要在盒子里放濕土，也不要鋪濕巾，只是在實(shí)驗(yàn)和里放入少量清水，保持實(shí)驗(yàn)盒里濕潤(rùn)，把活動(dòng)放在室外進(jìn)行，因?yàn)槭彝怅?yáng)光充足，實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，看蚯蚓如何選擇。（因?yàn)槲以谡n前已經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，課上就沒(méi)必要再讓學(xué)生走彎路了。）當(dāng)把蚯蚓放在盒子明暗交界處的時(shí)候，蚯蚓會(huì)很快作出反應(yīng)。不同小組的學(xué)生不時(shí)來(lái)向我匯報(bào)，拉著我去看他們的`蚯蚓。通過(guò)這樣的話(huà)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)蚯蚓的生活環(huán)境有了更深的理解。

未選擇的路教學(xué)反思篇四

?讀書(shū)要有選擇》這是一篇一課時(shí)就能解決的閱讀課文，內(nèi)容淺顯。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教給自學(xué)的方法，提高閱讀的效率，是這堂課主要的教學(xué)內(nèi)容。

首先，我從學(xué)生課外喜歡哪些書(shū)開(kāi)始揭題。引入課題后，讓同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)，劃出一些容易讀錯(cuò)的字和容易寫(xiě)錯(cuò)的字。學(xué)生通過(guò)快速瀏覽，能夠很快找出這些字，如容易讀錯(cuò)的字：教誨、陶冶、執(zhí)著；容易寫(xiě)錯(cuò)的字：陶冶、教誨等。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性很高，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，較快地完成了這個(gè)任務(wù)。

接下來(lái)是讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去思考，去解決問(wèn)題的答案。我直接指導(dǎo)學(xué)生從抓段落中心句的方法入手。學(xué)生很快地找到了“為什么讀書(shū)要有選擇？”、“讀書(shū)時(shí)要選擇哪些書(shū)？”、“選擇書(shū)的時(shí)候要采用哪些方法？”“選擇讀書(shū)的好處是什么？”等問(wèn)題的答案。通過(guò)老師的板書(shū)，學(xué)生對(duì)課文的敘述順序有了深刻的了解，為學(xué)習(xí)課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然后我加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇好書(shū)的方法。我首先通過(guò)學(xué)生自讀文章弄清文章內(nèi)容，然后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解。這是一個(gè)簡(jiǎn)便的方法，一些學(xué)生紛紛舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明絕大多數(shù)同學(xué)思考非常積極，一些說(shuō)不好的地方，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語(yǔ)句讓學(xué)生說(shuō)，并且讓他們?cè)谛〗M內(nèi)充分討論練習(xí)，最后較好地完成了這個(gè)任務(wù)。

但這節(jié)課還有不足的地方，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，合作學(xué)習(xí)的形式有點(diǎn)兒空洞，小組討論有點(diǎn)兒形式化。

未選擇的路教學(xué)反思篇五

我從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩(shī)歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書(shū)”，也就是說(shuō)要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的'朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來(lái)，此時(shí)對(duì)文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩(shī)歌讀給自己聽(tīng)。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽(tīng)到讀給自己聽(tīng)，從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會(huì)詩(shī)歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過(guò)朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

未選擇的路教學(xué)反思篇六

層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你希望得到什么。

任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么，我想知道主題。

黃杰：是作者的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？

顏建英：這個(gè)“路”到底是什么“路”？這樣的寫(xiě)法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn)？還要嘆息？

袁湘芬：《假如生活欺騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么復(fù)雜嗎？

（教師等待一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題出現(xiàn)）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么復(fù)雜？

生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績(jī)卻只能進(jìn)普通高中?。?/p>

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？

生：理解，因?yàn)檫@是“人生之路”。

師：誰(shuí)能告訴任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有后悔藥可以買(mǎi)了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么作者所說(shuō)的改日再見(jiàn)，看起來(lái)不可能啰？

生（雜亂）：當(dāng)然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂(yōu)愁的。

師：那讓我們一起懷著憂(yōu)愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品味作者對(duì)讀者的勸誡吧！

（齊讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)行短評(píng)）

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比較鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比較；自讀結(jié)束后，可以各抒已見(jiàn)）。

周曉燕：作者寫(xiě)大路用了“消失叢林深處”、“延綿無(wú)盡頭”，我覺(jué)得比我有味道，寫(xiě)小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫(xiě)出小路荒涼，比我好。

徐芳：你太謙虛了，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象，作者雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的互相評(píng)論，教師鼓勵(lì)大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著？

董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺(jué)得還是大路好。

范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以后悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何減少選擇后的后悔呢？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)定不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強(qiáng)：因?yàn)樾÷飞衩兀挥形?，而作者喜歡曲折的人生。

生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅(jiān)強(qiáng)勇敢?！跋笳鳌焙汀氨扔鳌钡膮^(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。

（屏幕出示四幅圖畫(huà)：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛才同學(xué)們例舉了許多象征意義，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。

姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

師：這個(gè)問(wèn)題不好答，同學(xué)配《人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩(shī)歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。

師：對(duì)于她的說(shuō)法，大家怎么看？

生：就是我們要說(shuō)的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫(xiě)”啦！

生：笑。

師：我們順著作者的話(huà)題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難，小路上滿(mǎn)是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充滿(mǎn)勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話(huà)。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間；對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩(shī)歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書(shū)”，也就是說(shuō)要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來(lái)，此時(shí)對(duì)文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩(shī)歌讀給自己聽(tīng)。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽(tīng)到讀給自己聽(tīng)，從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會(huì)詩(shī)歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過(guò)朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個(gè)片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)中，教師語(yǔ)言較為幽默，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對(duì)比第一個(gè)片斷，也不能不使我們反思一個(gè)問(wèn)題：閱讀是需要師生全部參與的對(duì)話(huà)。這個(gè)對(duì)話(huà)，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

未選擇的路教學(xué)反思篇七

作者抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩(shī)人選擇的是人們司空見(jiàn)慣的林中岔道，來(lái)闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩(shī)的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫(xiě)林中的那兩條路的不同，但其中卻蘊(yùn)含著極大的比喻意義，第四節(jié)詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫(xiě)人生之路，“而我選擇了人跡更少的一條，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩(shī)人無(wú)限的人生感慨，具有深刻的象征性和哲理性。詩(shī)人以含蓄清新、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，詩(shī)還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與不情感融于一首短詩(shī)之中，深化了這首詩(shī)的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人是通過(guò)優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的。

但有一點(diǎn)，學(xué)生可能不大理解，即詩(shī)歌雖然寫(xiě)到已選擇的`路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對(duì)人生選擇的思索，所以要讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)。另外，這也是為了深化文章主題。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

從本詩(shī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

未選擇的路教學(xué)反思篇八

初一新教材中，第10課是美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的未選擇的路，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多問(wèn)題讓我不明白。這首詩(shī)歌所揭示怎樣的道理，詩(shī)歌描述了在人生之路的選擇中，面對(duì)兩條路，他選擇了一條人跡更少的路。那條路芳草凄凄，十分幽靜，誘人美麗。應(yīng)該是一條非常美好的路，也就是說(shuō)他的選擇是正確的?？墒窃?shī)歌的結(jié)尾怎么又去懷戀另外一條路呢?自己選擇好的路就應(yīng)該執(zhí)著用心的去走好?？墒?，很多年以后卻將回顧并嘆息往事，好像對(duì)自己人生選擇并不滿(mǎn)意，就像是我們所說(shuō)的見(jiàn)異思遷，心猿意馬，得隴望蜀，不專(zhuān)注不專(zhuān)一的表現(xiàn)。那么作者到底要表現(xiàn)一種怎么樣的生活態(tài)度呢?這真是一種令人費(fèi)解。在教學(xué)參考資料中，我查找，選擇這篇文章作為初中學(xué)生的典范教材是為了告知學(xué)生什么，資料上告訴我們，我們對(duì)待人生路的選擇要慎重。人生的路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中只能選擇一條，所以要慎重。人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。那詩(shī)歌中又說(shuō)，他不只是說(shuō)選擇了本來(lái)很美的一條了，可是卻對(duì)另一條很留戀，這就是他的正確選擇么，而這些又怎么作詩(shī)歌的主要思想呢?為了推測(cè)它更深層的理解和所要表達(dá)的寓意。我繼續(xù)去讀資料，好像其中又告訴我們，詩(shī)人這樣表達(dá)好像有著一種很惆悵的感覺(jué)，那就是它真實(shí)的生活感受，不滿(mǎn)足自己已經(jīng)選擇的美好，而去留戀?zèng)]有選擇的，所以惆悵。這是什么思想，文中說(shuō)，詩(shī)歌好像是要表達(dá)生活的真實(shí)和復(fù)雜，就是真實(shí)的生活就是詩(shī)歌中所描述的樣子，我們不要避諱，只是因?yàn)檎鎸?shí)，所以要寫(xiě)，可是這是一個(gè)人陰暗的一面，為什么要這里歌頌。

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